de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria 2016 - inei.gob.pe · aplicación del Programa Logros de...

Principales Resultados de la Encuesta Nacional a

de Nivel Inicial, Primariay Secundaria 2016

Lima, julio 2017

Instituto Nacional de Estadística e InformáticaAv. General Garzón N° 658, Jesús María, Lima 11 PERÚTeléfonos: (511) 433-8398 431-1340 Fax: 433-3591Web: www.inei.gob.peJulio 2017

Impreso en los talleres gráficos de:Editora Diskcopy S.A.C.Jr. San Agustín 497 - SurquilloTeléfono: 446-3035Tiraje : 500 EjemplaresFecha de impresión: Octubre 2017Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2017-15645

La información contenida en este documento puede ser reproducida total o parcialmente, siempre y cuando se mencione la fuente de origen: Instituto Nacional de Estadística e Informática.

CRÉDITOSDirección General Dr. Aníbal Sánchez AguilarJefe del Instituto Nacional de Estadística e Informática

Dirección Nacional de Censos y EncuestasGaspar Morán FloresDirector Nacional de la Dirección Nacional de Censos y EncuestasArturo Arias Chumpitaz Director Nacional Adjunto

Dirección Ejecutiva de Censos y Encuestas de Empresas y EstablecimientosRosa Blas AlcántaraDirectora Ejecutiva Fredy Marengo CáceresDirector Raúl Lozan CangalayaAsesor

Oficina Técnica de DifusiónFrancisco Casaretto Fonseca

Responsables del EstudioAlejandro Roca AlvarezSalomé Guerra UbaldoGladys Maquer TipoGuadalupe Taboada Aguirre

Elaboración de Mapas TemáticosLourdes Huerta Rosales

DiagramaciónJoel Zanabria UrdáneguiWalter García Castillo

Diseño de CarátulaAna Lucía Quispe Saavedra

Presentación

Presentación

El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) órgano rector del Sistema Estadístico Nacional, en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, ejecutó del 03 de octubre al 06 de diciembre del año 2016 la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria.

La encuesta tiene por finalidad obtener información para estimar indicadores que permitan evaluar la aplicación del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, en las instituciones educativas públicas de nivel inicial, primaria y secundaria.

El Ministerio de Economía y Finanzas y el Ministerio de Educación en coordinación con el Instituto Nacional de Estadística e Informática, definieron técnicamente el marco conceptual, cuestionarios y la formulación de los indicadores a obtenerse con la información de la encuesta.

La encuesta se aplicó a una muestra de instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, con representatividad nacional, regional, por área urbana y rural y recopiló información sobre: Acompañamiento Pedagógico, Programa de Formación Docente en Servicio, Tecnologías Educativas, Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, Materiales Educativos, Uso de los Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, Programa de Alimentación Escolar Qali Warma y Programa de Mantenimiento de la Infraestructura y Mobiliario del Local Escolar.

La presente publicación “Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016”, brinda información al sector educación y al público en general sobre los principales resultados e indicadores de los temas investigados.

El Instituto Nacional de Estadística e Informática expresa su reconocimiento y especial agradecimiento a los directores y docentes de las instituciones educativas seleccionadas por su valiosa colaboración al brindar la información solicitada en la encuesta, así como al personal de la institución que contribuyó

con la implementación de esta investigación.

Lima, julio 2017

Instituto Nacional de Estadística e Informática

Dr. Aníbal Sánchez AguilarJefe

Instituto Nacional de Estadística e Informática

Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016

5Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016

Contenido

Presentación ................................................................................................................................................................................................................ 3

Resumen Ejecutivo .............................................................................................................................................................................................. 13

I. Descripción de los Principales Resultados de los Indicadores de Desempeño

del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación

Básica Regular ............................................................................................................... 27

1.1 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL ............................................... 29

1.1.1 CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL “APRENDEMOS JUGANDO” .... 29

1.1.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos

de trabajo de inicial ................................................................................. 30

1.1.1.2 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas secciones de 4 y 5 años

recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera

oportuna ................................................................................................. 32

1.1.1.3 Instituciones educativas de nivel inicial cuyos docentes recibieron

capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo .................................... 32

1.1.1.4 Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de cuadernos

de trabajo ............................................................................................... 33

1.1.2 MÓDULOS EDUCATIVOS (KITS) DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA, BIBLIOTECA

DE AULA, CIENCIA Y AMBIENTE Y PSICOMOTRICIDAD ............................................ 34

1.1.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los módulos

educativos (kits) ....................................................................................... 34

1.1.2.2 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas secciones de 3, 4 y 5 años

recibieron módulos educativos (kits) en cantidad suficiente, en buen

estado y de manera oportuna ................................................................... 36

1.2 MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA ........... 37

1.2.1 CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA ........... 37


de trabajo de primer y segundo grado de primaria ..................................... 37

1.2.1.2 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de primer y

segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen

estado y de manera oportuna .................................................................. 38

1.2.1.3 Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron

capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo .................................... 39

6 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI

1.2.2 MÓDULOS EDUCATIVOS (KITS) DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA .................... 39

1.2.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los módulos

educativos (kits) para primer y segundo grado de primaria .......................... 39

1.2.2.2 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de primer y

segundo grado recibieron módulos educativos (kits) con suficiencia, en

buen estado y de manera oportuna ........................................................... 42

1.2.3 TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA ..................... 42

1.2.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos

escolares para primer y segundo grado de primaria ................................... 42

1.2.3.2 Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de primer y

segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y

de manera oportuna ................................................................................ 44

1.2.3.3 Instituciones educativas de primaria cuyos directores emplean el Sistema

del Banco del Libro .................................................................................. 45

1.3 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA ..................................... 46

1.3.1 TEXTOS ESCOLARES PARA EL PRIMER AL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA ............. 46

1.3.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado de los textos escolares

de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente ................. 46

1.3.1.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones de segundo y

quinto grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de

manera oportuna..................................................................................... 47

1.3.1.3 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean el

Sistema del Banco del Libro ...................................................................... 48

1.3.2 MÓDULOS PARA PRIMER AL TERCER GRADO DE NIVEL SECUNDARIA ....................... 49

1.3.2.1 Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer al

tercer grado de nivel secundaria ............................................................... 50

1.3.2.2 Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron suficientes

módulos de comunicación y matemática en buen estado y de manera

oportuna ................................................................................................. 51

1.3.3 CUADERNOS DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE DE SEGUNDO GRADO DE

SECUNDARIA .......................................................................................................... 52


de trabajo para el estudiante de segundo grado de secundaria ................... 52

1.3.3.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones recibieron

cuadernos de trabajo para el estudiante en cantidad suficiente, en buen

estado y de manera oportuna ................................................................... 53

1.3.3.3 Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron capacitación

en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante. ........................... 54

1.3.3.4 Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos de

trabajo para el estudiante ......................................................................... 55


1.4 PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO ................................................ 56

1.4.1 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en alguna acción

formativa, durante el 2015 ....................................................................................... 57

1.4.1.1 Docentes de inicial que participaron en alguna Acción Formativa durante

el 2015, por región ................................................................................. 57

1.4.1.2 Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en

alguna acción formativa durante el 2015, por región ................................. 58

1.4.1.3 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en

alguna Acción Formativa durante el 2015, por región ................................ 59

1.4.2 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en algún Programa

Formativo, durante el 2015 ...................................................................................... 59

1.4.2.1 Docentes de inicial que participaron en algún Programa Formativo durante

el 2015, por región ................................................................................. 60

1.4.2.2 Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en

algún Programa Formativo durante el 2015, por región ............................. 60

1.4.2.3 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en

algún Programa Formativo durante el 2015, por región ............................. 61

1.4.3 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en alguna Acción o

Programa Formativo financiados por el Ministerio de Educación, durante el 2015 ........ 62

1.5 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA ..... 63

1.5.1 Instituciones educativas de nivel primaria donde todos los docentes de primer y

segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2016 .................... 63

1.5.2 Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento

Pedagógico en los años 2015 y 2016 ....................................................................... 65

1.5.3 Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes recibieron

Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante ... 66

1.5.4 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de primer y segundo grado

beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico en el año 2016, lo

recibieron según protocolo ....................................................................................... 66

1.5.5 Docentes de primer y segundo grado de primaria, beneficiarios del Programa de

Acompañamiento Pedagógico que lo recibieron según el protocolo ............................. 67

1.5.6 Docentes de primer y segundo grado de primaria, beneficiarios del Programa de

Acompañamiento Pedagógico, por percepción del grado de utilidad que le atribuyen

a las visitas en aula .................................................................................................. 67

1.5.7 Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó en la

totalidad de grupos de interaprendizajes y talleres de actualización a los que fue

convocado .............................................................................................................. 68

1.6 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE ........................................................... 69

1.6.1 Recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en las

instituciones educativas de nivel primaria ................................................................... 69

1.6.2 Buen estado y uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje ........................ 70

1.6.3 Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido todos los Fascículos

de las Rutas del Aprendizaje ...................................................................................... 71


1.6.4 Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido capacitación o

vienen capacitándose para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje ..... 71

1.6.5 Docentes de primer y segundo grado de primaria que han usado todos los Fascículos

de las Rutas del Aprendizaje ...................................................................................... 72

1.7 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS .......................................................................................... 73

1.7.1 Promedio de laptops XO operativas en las instituciones educativas de nivel primaria y

secundaria .............................................................................................................. 73

1.7.2 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los estudiantes utilizaron

las laptops XO en el año lectivo ................................................................................ 74

1.7.3 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el 100% de las laptop

XO están operativas ................................................................................................. 74

1.7.4 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los directores ejecutan

acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las laptops XO ............... 75

1.7.5 Promedio de horas semanales en que los estudiantes de nivel primaria y secundaria

utilizan las laptops XO .............................................................................................. 76

1.7.6 Docentes de nivel primaria y secundaria que recibieron capacitación para el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. ....................................................... 76

1.7.7 Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron y utilizaron los kits de robótica

en el desarrollo del año lectivo 2016......................................................................... 78

1.7.8 Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de nivel primaria ...... 78

1.7.9 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con televisor ...... 78

1.7.10 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con internet ...... 79

1.7.11 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria cuyas secciones tienen

disponibilidad de internet para uso de los estudiantes ................................................ 82

1.7.12 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con

computadoras de escritorio para uso pedagógico ...................................................... 82

1.7.13 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con laptops

convencionales para uso pedagógico ........................................................................ 83

1.7.14 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con Aula de

Innovación Pedagógica ............................................................................................ 83

1.7.15 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el docente de Aula

de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento de las

tecnologías educativas ............................................................................................. 85

1.8 ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ....................... 87

1.8.1 Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria .................. 87

1.8.2 Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes de

inicial, primaria y secundaria .................................................................................... 88

1.8.3 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año

escolar con el equipo docente completo .................................................................... 89

1.9 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE

ESTUDIANTES (ECE) ........................................................................................................ 92

1.9.1 Evaluación Censal de Estudiantes de segundo grado de primaria ................................ 92


1.9.1.1 Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la Evaluación

Censal de Estudiantes, recibieron los informes de resultados para segundo

grado y realizaron la jornada de reflexión .................................................. 92

1.9.1.2 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores recibieron y

leyeron los informes de resultados para segundo grado .............................. 95

1.9.1.3 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden los

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes ..................................... 95

1.9.1.4 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores entregaron los

informes de resultados a los docentes de segundo grado ............................ 96

1.9.1.5 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores consideran

que el informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes

contribuye a la toma de decisiones para mejorar el logro de aprendizaje

de los estudiantes .................................................................................... 96

1.9.1.6 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los

informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron con

ellos la jornada de reflexión ...................................................................... 97

1.9.1.7 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo

grado leyeron los informes y declaran que son comprensibles ..................... 98

1.9.1.8 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo

grado leyeron los informes y consideran que contribuyen a la práctica

pedagógica ............................................................................................. 99

1.9.1.9 Docentes de segundo grado de nivel primaria que leyeron los informes y

consideran que contribuyen a su práctica pedagógica ................................ 99

1.9.1.10 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los

informes de resultados a los padres de familia ......................................... 100

1.9.2 Evaluación Censal de los Estudiantes de segundo grado de secundaria ...................... 100

1.9.2.1 Instituciones educativas de nivel secundaria que participaron en la

Evaluación Censal de Estudiantes, recibieron los informes de resultados

para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión con los docentes .... 100

1.9.2.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores recibieron y

leyeron los informes de resultados para segundo grado ............................ 103

1.9.2.3 Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores comprenden

los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes .............................. 103

1.9.2.4 Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores entregaron

los informes de resultados a los docentes de segundo grado ..................... 104

1.9.2.5 Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores consideran

que el informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes

contribuye a la toma de decisiones para mejorar el logro de aprendizaje

de los estudiantes .................................................................................. 104

1.9.2.6 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron

los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron

con ellos la jornada de reflexión ............................................................. 105


1.9.2.7 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes de segundo

grado leyeron los informes y declaran que son comprensibles ................... 106

1.9.2.8 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes de lectura y

matemática para segundo grado leyeron los informes y consideran que

contribuyen a la práctica pedagógica ...................................................... 106

1.9.2.9 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron

los informes de resultados a los padres de familia .................................... 107

1.10 LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO ...................... 108

1.10.1 Locales escolares con aulas en buen estado ............................................................. 108

1.10.2 Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado ......................................... 110

II. Información General de las Instituciones Educativas ............................................... 113

2.1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA .......... 115

2.1.1 Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, por

área de ubicación .................................................................................................. 115

2.2 DIRECTORES Y DOCENTES DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA ............... 119

2.2.1 Género de los directores y docentes ........................................................................ 119

2.2.2 Lengua materna de los docentes de nivel inicial, primaria y secundaria ...................... 120

2.2.3 Edad de los directores y docentes ............................................................................ 120

2.2.4 Grado académico o título obtenido ......................................................................... 121

2.2.5 Título obtenido por el docente y nivel educativo en el que se desempeña como

profesor ................................................................................................................ 122

2.2.6 Segunda especialidad profesional .............................................................................. 123

2.2.7 Condición laboral de los directores y docentes ............................................................ 124

2.3 INFRAESTRUCTURA DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ... 124

2.3.1 Antigüedad del local escolar ................................................................................... 124

2.3.2 Régimen de tenencia del local escolar ..................................................................... 126

2.3.3 Material predominante en las paredes ..................................................................... 127

2.3.4 Material predominante en los pisos ......................................................................... 127

2.3.5 Material predominante en los techos ....................................................................... 128

2.4 SERVICIOS BÁSICOS DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS . 128

2.4.1 Abastecimiento de agua ......................................................................................... 128

2.4.2 Tipo de servicio higiénico........................................................................................ 131

2.4.3 Locales escolares que tienen servicios higiénicos con lavaderos o lavatorios ............... 133

2.4.4 Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo............................................... 135

2.5 MOBILIARIO ESCOLAR ................................................................................................ 135

2.5.1 Disponibilidad de mobiliario escolar en las aulas de clases ....................................... 135

2.5.2 Aulas de clases que cuentan con biblioteca de aula .................................................. 136

2.6 INFRAESTRUCTURA COMPLEMENTARIA DEL LOCAL ESCOLAR ................................. 137

2.6.1 Cerco perimétrico .................................................................................................. 137

2.6.2 Material predominante en el patio principal del local escolar ..................................... 137


III. Aspectos Metodológicos de la Encuesta ................................................................. 139

3.1 OBJETIVOS ..................................................................................................................... 141

3.1.1 General ................................................................................................................ 141

3.1.2 Específicos ............................................................................................................. 141

3.2 CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS ...................................................................................... 141

3.2.1 Unidad de investigación ......................................................................................... 141

3.2.2 Cobertura de la encuesta ...................................................................................... 142

3.2.3 Informante ............................................................................................................ 142

3.2.4 Método de recolección de información ................................................................... 142

3.2.5 Instrumento de recolección de información ............................................................. 143

3.3 DISEÑO MUESTRAL ...................................................................................................... 143

3.3.1 Población objetivo ................................................................................................. 143

3.3.2 Marco muestral ..................................................................................................... 143

3.3.3 Tipo de muestreo .................................................................................................. 143

3.3.4 Nivel de inferencia ................................................................................................ 143

3.3.5 Tamaño de muestra ............................................................................................... 143

3.3.6 Rendimiento de la muestra ...................................................................................... 144

ANEXO: DEFINICIONES BÁSICAS Y TEMAS EDUCATIVOS INVESTIGADOS ................... 145

Resumen Ejecutivo

Resumen Ejecutivo


Resumen Ejecutivo

La encuesta brinda información sobre las características de los bienes y servicios entregados por el

Ministerio de Educación a las instituciones educativas públicas de nivel inicial, primaria y secundaria

dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular y

del contexto Presupuesto por Resultados.

A) Cobertura y eficiencia en la entrega de los materiales educativos

A.1 Materiales educativos para educación inicial

• Cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando” para niños y niñas de 4 y 5 años

1. Según resultados de la encuesta, en el año 2016 el 81,1% de instituciones educativas de

nivel inicial recibió los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando” para niños y niñas de

4 y 5 años.

La recepción fue oportuna (antes del primero de mayo) en un 70,7%, por problemas de

distancia y accesibilidad que dificultan la distribución de los materiales educativos.

Gráfico N° 1Perú: Recepción y oportunidad de los cuadernos de trabajo “Aprendemos

Jugando” para niños y niñas de 4 y 5 años, 2016(Porcentaje)

81,170,7

0,0

25,0

50,0

75,0

100,0

RECEPCIÓN OPORTUNIDAD

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


• Módulos educativos (kits)

2. El 96,5% de instituciones educativas de nivel inicial recibió los módulos educativos (kits),

siendo la recepción oportuna (antes del primero de mayo) en un 89,0%.

Gráfico N° 2Perú: Recepción y oportunidad de los módulos educativos (kits) de nivel inicial, 2016

(Porcentaje)

96,589,0

0,0

25,0

50,0

75,0

100,0



A.2 Materiales educativos para primer y segundo grado de primaria

• Cuadernos de trabajo de Comunicación y Matemática

3. En el año 2016, solo el 55,1% de las instituciones educativas de nivel primaria recibió

los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, debido a que no se concluyó a

tiempo con la actualización de este material fungible en base al nuevo Currículo Nacional,

limitándo su distribución.

Asimismo, los cuadernos de trabajo fueron distribuidos con el 35,8% de oportunidad.

El retraso en la distribución se debió al motivo ya indicado y también por problemas de

distancia y accesibilidad.

Gráfico N° 3Perú: Recepción y oportunidad de los cuadernos de trabajo para primer y

segundo grado de primaria, 2016(Porcentaje)

55,1

35,8

0,0

20,0

40,0

60,0




• Módulos educativos (kits)

4. El 95,1% de instituciones educativas de nivel primaria recibió los módulos educativos (kits)

para las secciones de primer y segundo grado, siendo la recepción oportuna (antes del

primero de mayo) en un 93,4%.

Gráfico N° 4Perú: Recepción y oportunidad de los módulos educativos (kits) para primer y segundo

grado de primaria, 2016(Porcentaje)

95,1 93,4

0,0

25,0

50,0

75,0

100,0



• Textos escolares

5. Según resultados de la encuesta, el 86,3% de instituciones educativas de nivel primaria

recibió los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y

ambiente para primer y segundo grado.

Asimismo, el 76,0% de estas instituciones educativas los recibió oportunamente (antes del

primero de mayo).

Gráfico N° 5Perú: Recepción y oportunidad de los textos escolares para primer y segundo

grado de primaria, 2016(Porcentaje)

86,376,0

0,0

25,0

50,0

75,0

100,0




A.3 Materiales educativos para educación secundaria

• Cuadernos de trabajo para el estudiante de primer y segundo grado

6. En el año 2016, el 79,3% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió los cuadernos de trabajo para el estudiante de primer y segundo grado.

La recepción fue oportuna solo en un 49,7%, debido a que no se concluyó a tiempo con la actualización de este material educativo en base al nuevo Currículo Nacional, limitando su distribución y también por problemas de distancia y accesibilidad.

Gráfico N° 6Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron oportunamente

los cuadernos de trabajo para el estudiante de primer y segundo grado, 2016(Porcentaje)

79,3

49,7

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0



• Textos escolares para primer al quinto grado de secundaria

7. El 97,3% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió los textos escolares para primer al quinto grado y solo el 21,8% lo recibió oportunamente (antes del primero de mayo).

La demora en la distribución fue debido a que no se concluyó a tiempo con la actualización de este material educativo en base al nuevo Currículo Nacional y también por problemas de distancia y accesibilidad.

Se aprecia que la recepción oportuna es relativamente mayor en el área urbana respecto al rural.

Gráfico N° 7Perú: Recepción y oportunidad de los textos escolares para primer al quinto grado de secundaria, 2016

(Porcentaje)

97,3 97,3 97,3

21,8 23,0 20,2

0,0

25,0

50,0

75,0

100,0

Total Urbana Rural




B) Intervenciones para mejoramiento de las capacidades docentes

B.1 Programa de Formación Docente en Servicio

8. El año 2016, se tomó información sobre la formación del docente en servicio durante el

año 2015; en este sentido, el 72,3% de docentes de inicial, el 70,9% de primer y segundo

grado de primaria y el 67,2% de segundo y quinto grado de secundaria, participaron en

alguna acción formativa

Se aprecia que la participación en alguna acción formativa en los tres niveles educativos

es relativamente mayor en el área urbana que en el rural.

Gráfico N° 8aPerú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria

que participaron en acciones formativas durante el 2015(Porcentaje)

72,3 70,9 67,273,6 74,2 68,269,1 68,4 65,3

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Inicial Primaria Secundaria

TOTAL URBANA RURAL

Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

9. El 37,2% de los docentes de educación inicial, el 33,1% de primer y segundo grado de

primaria y el 35,0% de segundo y quinto grado de secundaria, durante el año 2015

participaron en algún programa formativo.

Se aprecia que los docentes de los tres niveles educativos del área urbana tienen mayor

participación en programas formativos que los docentes del área rural.

Gráfico N° 8bPerú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria

que participaron en programas formativos durante el 2015(Porcentaje)

37,233,1 35,0

37,734,8 36,235,9

31,8 32,4

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0


TOTAL URBANA RURAL

Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


B.2 Acompañamiento Pedagógico a todos los docentes de primer y segundo grado

de primaria

10. En 35 de cada 100 instituciones educativas de nivel primaria todos sus docentes de primer

y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico 2016.

La intervención fue mayor en el área urbana que en el rural, por impacto del Soporte

Pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas.

Gráfico N° 9Perú: Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de

primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2016(Porcentaje)

35,1

42,7

32,5

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0

Total

Urbana

Rural


B.3 Rutas del Aprendizaje

• Fascículos de las Rutas del Aprendizaje

11. El 72,3% de instituciones educativas de nivel primaria recibió oportunamente los Fascículos

de las Rutas del Aprendizaje para apoyar la labor del docente.

Se aprecia que el porcentaje de recepción oportuna es mayor en el área urbana que en el

rural, por tener menos problemas de distancia y accesibilidad.

Gráfico N° 10Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron

oportunamente los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, 2016(Porcentaje)

72,3

82,6

68,8

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Total

Urbana

Rural



C) Tecnologías educativas

• Internet

12. En el año 2016, el 11,5% de instituciones educativas de nivel inicial, el 22,7% de primaria

y el 56,1% de secundaria cuenta con el servicio de internet.

Con relación al año 2015, a nivel de secundaria el porcentaje se incrementó de 48,2%

a 56,1%, por el aumento de las instituciones educativas con la modalidad de Jornada

Escolar Completa.

Gráfico N° 11Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con internet, 2014 - 2016

(Porcentaje)

12,0 11,516,9 22,2 22,7

44,6 48,256,1

0,0

15,0

30,0

45,0

60,0

2 014 2 015 2 016


Nota: En el año 2014 no se incluyó al estudio nivel inicial.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.

• Aula de Innovación Pedagógica

13. El 21,9% de instituciones educativas de nivel primaria y el 52,5% de nivel secundaria

cuenta con Aula de Innovación Pedagógica.

En ambos niveles educativos, la tenencia es significativamente mayor en el área urbana

que en el rural, por tener menos problemas de distancia, accesibilidad y conectividad para

su implementación.

Gráfico N° 12Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con Aula de

Innovación Pedagógica, 2016(Porcentaje)

21,9

52,546,4

67,9

13,6

32,0

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

Primaria Secundaria

TOTAL URBANA RURAL



D) Inicio del año escolar con el equipo docente completo

14. El 94,3% de las instituciones educativas de nivel inicial, el 92,8% de primaria y el 65,8%

de secundaria iniciaron el año escolar 2016 con el equipo docente completo.

Con relación a los dos años anteriores, en el 2016 el porcentaje es mayor a nivel de inicial

y primaria como impacto de la contratación antes de inicio del nuevo año escolar, a los

docentes ganadores de los Concursos Públicos para Contratación Docente en Instituciones

Públicas de Educación Básica 2015; siendo más complejo a nivel de secundaria que es

por áreas curriculares.

Gráfico N° 13Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año escolar con el

equipo docente completo, 2014 – 2016(Porcentaje)

89,8 87,794,391,8

83,692,8

73,9

56,965,8

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

2 014 2 015 2 016Inicial Primaria Secundaria

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.

E) Evaluación Censal de Estudiantes

15. El 97,1% de instituciones educativas de nivel primaria que participó en la Evaluación Censal

de Estudiantes 2015 para segundo grado, recibió los informes de resultados en el año 2016.

Así como, el 83,4% de estas instituciones educativas realizó la jornada de reflexión con los

docentes.

Gráfico N° 14Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 y realizaron lasjornadas de reflexión con los docentes en el año 2016

(Porcentaje)

97,12,9

97,1

Recepción

83,4

16,6

Jornada de reflexión

Recepción Jornada de reflexión



16. Según los resultados de la encuesta, en el 94,8% de instituciones educativas de nivel secundaria

que recibió los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 para el

segundo grado, se realizó las jornadas de reflexión con los docentes en el año 2016.

Gráfico N° 14aPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron los informes de

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 y realizaron lasjornadas de reflexión con los docentes en el año 2016

(Porcentaje)

1,7 98,3

94,8

5,2

Recepción Jornada de reflexión


F) Actividades implementadas para mejorar las condiciones de las instituciones

educativas

• Locales escolares con aulas en buen estado

17. El 21,7% de locales escolares cuenta con todas sus aulas en buen estado, siendo el

porcentaje mayor a los años 2015 (17,6%) y 2014 (15,2%), como impacto de la gestión

del mejoramiento de la infraestructura y mobiliario del local escolar.

Por área de ubicación, el porcentaje de aulas en buen estado es mayor en el área urbana

que en el rural.

Gráfico N° 15Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, 2014 - 2016

(Porcentaje)

15,217,6

21,721,0 21,925,7

12,815,5

19,8

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

2 014 2 015 2 016TOTAL URBANA RURAL



• Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado

18. El 37,8% de locales escolares tiene servicios higiénicos en buen estado, siendo el

porcentaje menor con relación al año 2015 (46,0%), porque al momento de la entrevista

se encontraban en construcción, reparación o no disponían de agua.

Este porcentaje es mayor en el área urbana que en el rural, como impacto de la calidad

de la gestión y menos problemas climatológicos.

Gráfico N° 16Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, 2014 - 2016

(Porcentaje)

46,5 46,037,8

50,3 48,844,743,8 44,0

33,1

0,0

15,0

30,0

45,0

60,0

2 014 2 015 2 016

TOTAL URBANA RURAL


G) Servicios básicos de la institución educativa

19. El 56,5% de locales escolares cuenta con el servicio de abastecimiento de agua mediante

red pública dentro del local escolar.

En los locales escolares del área urbana predomina el abastecimiento de agua proveniente

de red pública con el 76,5%; mientras que, en el área rural predomina el abastecimiento

de agua de fuentes diferentes a la red pública, destacando proveniente de río, acequia o

manantial que representa el 33,7%.

Gráfico N° 17Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, 2016

(Porcentaje)

56,5

25,6

7,9 5,3 4,7

Red públicadentro del

local escolar

Rio, acequia,manantial o

similar

Pozo Red públicafuera del local

escolar

Otro 1/

43,5

76,5

9,35,6 4,2 4,4


local escolar


similar

Pozo Red públicafuera del

local escolar

Otro 1/

23,5

46,6

33,7

9,15,8 4,8


localescolar

Rio,acequia,

manantial osimilar


localescolar

Otro 1/

53,4

56,5

25,6

7,9 5,3 4,7


local escolar


similar


escolar

Otro 1/

43,5

76,5

9,35,6 4,2 4,4


local escolar


similar


local escolar

Otro 1/

23,5

46,6

33,7

9,15,8 4,8


localescolar

Rio,acequia,

manantial osimilar


localescolar

Otro 1/

53,4

56,5

25,6

7,9 5,3 4,7


local escolar


similar


escolar

Otro 1/

43,5

76,5

9,35,6 4,2 4,4


local escolar


similar


local escolar

Otro 1/

23,5

46,6

33,7

9,15,8 4,8


localescolar

Rio,acequia,

manantial osimilar


localescolar

Otro 1/

53,4

TOTAL URBANA RURAL

1/ Incluye: Pilón de uso público y camión cisterna Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


20. Según los resultados de la encuesta, a nivel nacional el 69,0% de locales escolares no

cuenta con inodoro conectado a red pública.

En el área urbana, predomina los locales escolares con inodoro conectado a red pública

que representa el 62,2%; en tanto que, en el área rural el 84,6% no cuenta con este tipo de

servicio higiénico, de este porcentaje el 48,6% tienen inodoro no conectado a red público

y los que no cuentan con cualquier tipo de servicio higiénico representan el 4,2%.

Gráfico N° 18Perú: Locales escolares por tipo de baño o servicio higiénico, 2016

(Porcentaje)

TOTAL URBANA RURAL

31,0

40,8

22,1

2,7 3,4

Inodoroconectado

a redpública

Inodoro noconectado

a redpública

Pozo ciegoo pozoséptico

Pisoturco

Notiene

69,062,2

25,4

9,11,7 1,6

Inodoroconectado

a redpública

Inodorono

conectadoa red

pública

Pozociego

o pozoséptico

Pisoturco

Notiene

37,8

15,4

48,6

28,6

3,2 4,2

Inodoroconectado

a redpública

Inodorono

conectadoa red

pública

Pozociego opozo

séptico

Pisoturco

Notiene

84,6

31,0

40,8

22,1

2,7 3,4

Inodoroconectado

a redpública

Inodoro noconectado

a redpública


Pisoturco

Notiene

69,062,2

25,4

9,11,7 1,6

Inodoroconectado

a redpública

Inodorono

conectadoa red

pública

Pozociego

o pozoséptico

Pisoturco

Notiene

37,8

15,4

48,6

28,6

3,2 4,2

Inodoroconectado

a redpública

Inodorono

conectadoa red

pública

Pozociego opozo

séptico

Pisoturco

Notiene

84,6

31,0

40,8

22,1

2,7 3,4

Inodoroconectado

a redpública

Inodoro noconectado

a redpública


Pisoturco

Notiene

69,062,2

25,4

9,11,7 1,6

Inodoroconectado

a redpública

Inodorono

conectadoa red

pública

Pozociego

o pozoséptico

Pisoturco

Notiene

37,8

15,4

48,6

28,6

3,2 4,2

Inodoroconectado

a redpública

Inodorono

conectadoa red

pública

Pozociego opozo

séptico

Pisoturco

Notiene

84,6


H) Información general de los docentes de inicial, primaria y secundaria

21. El 36,1% de docentes de educación inicial ha obtenido su título de profesor en un Centro

Superior Universitario, el 41,1% de los docentes de primer y segundo grado de primaria

en un Instituto Superior Pedagógico y el 42,8% de docentes de segundo y quinto grado de

secundaria también en un Centro Superior Universitario.

Gráfico N° 19Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria por grado

académico más alto alcanzado o título obtenido, 2016(Porcentaje)

36,133,5

18,3

7,64,3

0,2

41,1

26,821,5

7,23,1

0,3

42,8

24,118,1

10,04,6

0,40,05,0

10,015,020,025,030,035,040,045,0

Licenciado Título deProfesor

enInstitutoSuperior

Pedagógico

Bachiller Magister No tieneGrado

Académiconi Título

Doctor Título deProfesor

enInstitutoSuperior

Pedagógico

Licenciado Bachiller Magister No tieneGrado


Doctor Licenciado Título deProfesor

enInstitutoSuperior

Pedagógico



Doctor

DOCENTE DE INICIAL DOCENTE DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DOCENTE DE SEGUNDO Y QUINTO GRADO DE SECUNDARIA


36,133,5

18,3

7,64,3

0,2

41,1

26,821,5

7,23,1

0,3

42,8

24,118,1

10,04,6

0,40,05,0

10,015,020,025,030,035,040,045,0

Licenciado Título deProfesor

enInstitutoSuperior

Pedagógico



Doctor Título deProfesor

enInstitutoSuperior

Pedagógico

Licenciado Bachiller Magister No tieneGrado


Doctor Licenciado Título deProfesor

enInstitutoSuperior

Pedagógico



Doctor

DOCENTE DE INICIAL DOCENTE DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DOCENTE DE SEGUNDO Y QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

26 Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI

22. A nivel nacional, el 83,4% de docentes de inicial tiene título de docente en el nivel educativo

donde presta sus servicios; asimismo, el 95,6% de docentes de primer y segundo grado

de primaria y el 96,3% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria tiene título

docente en el nivel educativo en que se desempeñan.

Gráfico N° 20Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria por

título obtenido y nivel educativo en que se desempeñan, 2016(Porcentaje)

83,4

14,8

1,3 0,1 0,4 1,3

95,6

2,9 0,0 0,2 0,0 2,1

96,3

0,0 1,60,0

10,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

EducaciónInicial

EducaciónPrimaria

EducaciónSecundaria

EducaciónEspecial

Titulaciónno docente

EducaciónInicial

EducaciónPrimaria


EducaciónEspecial


EducaciónInicial

EducaciónPrimaria


EducaciónEspecial


DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DE PRIMER Y SEGUNDOGRADO DE PRIMARIA

DOCENTES DE SEGUNDO Y QUINTO GRADO DESECUNDARIA


23. En el año 2016, respecto a la condición laboral de los docentes por nivel educativo, el

62,5% de docentes de inicial son contratados, el 66,1% de docentes de primer y segundo

grado de primaria son nombrados y el 54,3% de docentes de segundo y quinto grado de

secundaria también son contratados.

Gráfico N° 21Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria

por condición laboral, 2016(Porcentaje)

37,5

62,5 66,1

33,9

45,754,3

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Nombrado Contratado Nombrado Contratado Nombrado Contratado

DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DEPRIMER Y SEGUNDO GRADO DE

PRIMARIA

DOCENTES DESEGUNDO Y QUINTO GRADO DE

SECUNDARIA


I. DESCRIPCIÓN DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL PROGRAMA LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

I. Descripción de los Principales Resultados de los Indicadores de Desempeño del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular


I. Descripción de los Principales Resultados de los Indicadores de Desempeño del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular

El Programa Estratégico Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular es un

programa presupuestal con enfoque de resultados, cuyo objetivo es mejorar los logros de aprendizaje

de los estudiantes de Educación Básica Regular de las instituciones educativas públicas de nivel inicial,

primaria y secundaria, mediante una estrategia de intervención integral.

Para cumplir con el objetivo, el Ministerio de Educación y los Gobiernos Regionales, a través de las

instancias de gestión educativa descentralizada: Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Unidades

de Gestión Educativa Local (UGEL), gestionan el cumplimiento de los siguientes productos:

a) Instituciones educativas con condiciones para el cumplimiento de horas lectivas normadas.

b) Docentes preparados implementan el Currículo Nacional.

c) Estudiantes de Educación Básica Regular cuentan con materiales educativos necesarios para el

logro de los estándares de aprendizaje.

d) Evaluación de los aprendizajes y de la calidad educativa.

En esta sección, se presentan los indicadores de desempeño de los productos mencionados.

1.1 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL

1.1.1 CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL “APRENDEMOS

JUGANDO”

Los cuadernos de trabajo de educación inicial “Aprendemos Jugando” son recursos pedagógicos

que dan soporte al trabajo diario de los docentes de aula con los niños y niñas de 4 y 5 años,

respetando los procesos de desarrollo del aprendizaje y el desarrollo evolutivo de cada uno de

ellos, teniendo como base la actividad lúdica y el aprendizaje mediante el juego.

Se los considera material fungible por su naturaleza descartable o de corta duración, ya que deben

ser utilizados en el año lectivo, permiten el desarrollo de las capacidades planteadas en el nuevo

Currículo Nacional para el nivel inicial.


1.1.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los

cuadernos de trabajo de inicial

Recepción de los cuadernos de trabajo: Para desarrollo del año lectivo 2016,

el 81,1% de instituciones educativas de nivel inicial recibió los cuadernos de trabajo

“Aprendemos Jugando” para niños y niñas de 4 y 5 años.

Oportunidad de recepción: El 70,7% de instituciones educativas lo recibió antes del

primero de mayo, siendo mayor la oportunidad en el área urbana que en el rural.

Suficiencia: El 63,6% de instituciones educativas tiene un cuaderno nuevo y en condiciones

óptimas para cada niño y niña de 4 y 5 años, siendo mayor en el área urbana que en el

rural.

Buen estado: El 97,4% de instituciones educativas recibió cuadernos de trabajo para

niños y niñas de 4 y 5 años bien impresos y compaginados.

Uso: En el 38,9% de instituciones educativas, los niños y niñas de 4 años utilizaron al

menos 81 hojas de los cuadernos de trabajo y los de 5 años por lo menos 91 hojas.

Cuadro N° 1.1Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso de los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso

Total 81,1 70,7 63,6 97,4 38,9 Urbana 89,7 81,6 66,0 97,2 30,3

Rural 75,5 63,4 62,0 97,5 45,7Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

Gráfico N° 1.1Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y

uso de los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, 2016(Porcentaje)

38,9

63,6

70,7

81,1

97,4

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Uso

Suficiencia

Oportunidad

Recepción

Buen Estado



Recepción y distribución oportuna de cuadernos de trabajo, por regiones

Según resultados de la encuesta, en cinco regiones con predominio urbano caso de Tumbes,

Tacna, Provincia de Lima, Ica y Callao el 100,0% de las instituciones educativas de inicial

recibieron los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando” para niños y niñas de 4 y 5 años,

y en cuanto a la oportunidad Tumbes alcanzó el 100,0% y la Provincia de Lima el 92,9%.

Se aprecia que, las regiones del sur caso de Huancavelica, Cusco, Puno, Ayacucho y

Apurímac no alcanzaron el 60,0% de recepción, debido a que no se concluyó a tiempo con

la actualización del material educativo en base al nuevo Currículo Nacional, limitándose su

distribución a las regiones más distantes y con problemas de accesibilidad.

Gráfico N° 1.2Perú: Instituciones educativas de nivel inicial que recibieron con oportunidad los cuadernos

de trabajo “Aprendemos Jugando”, según regiones, 2016(Porcentaje)

16,9

34,6

40,1

52,6

53,4

64,1

62,0

72,5

76,6

83,8

82,8

80,5

85,4

62,7

93,5

79,8

90,8

78,9

86,9

83,8

96,7

97,8

96,2

92,9

96,8

100,0

19,6

36,1

48,4

60,9

66,2

73,3

77,0

83,2

90,5

91,4

91,6

91,8

92,8

93,1

94,3

96,4

96,5

97,1

97,1

99,5

99,6

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Apurímac

Ayacucho

Puno

Cusco

Huancavelica

Ancash

Ucayali

Amazonas

Pasco

Cajamarca

Junín

Madre de Dios

Lambayeque

Loreto

Arequipa

La Libertad

Moquegua

Huánuco

Piura

San Martín

Lima Provincias 2/

Callao

Ica

Provincia de Lima 1/

Tacna

Tumbes

Recepción Oportunidad

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


1.1.1.2 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas secciones de 4 y 5

años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado

y de manera oportuna

El 55,3% de instituciones educativas de nivel inicial recibieron los cuadernos de trabajo

“Aprendemos Jugando” para las secciones de 4 y 5 años con suficiencia, oportunidad y buen

estado. La distribución se vio afectada por la no conclusión a tiempo de la actualización de

este material educativo en base al nuevo Currículo Nacional.

El porcentaje de instituciones educativas de nivel inicial que recibió los cuadernos de trabajo

en forma suficiente, en buen estado y con oportunidad es mayor en el área urbana que en

el rural.

Cuadro N° 1.2Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, en buen estado y de manera oportuna, según área de

ubicación, 2016(Porcentaje)

Área 2016

Total 55,3Urbana 59,8

Rural 52,3Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

1.1.1.3 Instituciones educativas de nivel inicial cuyos docentes recibieron

capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo

En el 5,9% de instituciones educativas de nivel inicial los docentes de niños y niñas de 4

y 5 años fueron capacitados en el uso de cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”.

La poca representatividad se debe a la no consolidación de la implementación del nuevo

Currículo Nacional.

Por área de ubicación, el porcentaje de docentes capacitados es relativamente mayor en el

rural (6,0%) que en el urbano (5,7%).

Cuadro N° 1.3Perú: Instituciones educativas de nivel inicial cuyos docentes recibieron capacitación en el uso de cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

ÁreaInstituciones educativas de nivel inicial

Total Si No

Total 100,0 5,9 94,1Urbana 100,0 5,7 94,3

Rural 100,0 6,0 94,0Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


1.1.1.4 Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de

cuadernos de trabajo

Sólo el 9,7% de los docentes de inicial a cargo de niños y niñas de 4 y 5 años fue capacitado en el uso de cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, debido a la no consolidación de la implementación del nuevo Currículo Nacional.

En el área urbana es mucho mayor el porcentaje de docentes capacitados (11,5%) que en el rural (6,8%), como impacto del soporte pedagógico y tener menos problemas de lejanía y accesibilidad a los centros de capacitación.

Cuadro N° 1.4Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de cuadernos de

trabajo “Aprendemos Jugando”, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

ÁreaDocentes de inicial

Total Si No

Total 100,0 9,7 90,3Urbana 100,0 11,5 88,5


Capacitación docente de inicial en el uso de cuadernos de trabajo, por regiones

En el año 2016, la región Piura registró el porcentaje más alto de docentes de inicial capacitados en el uso de los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando” para niños y niñas de 4 y 5 años que representa el 20,4%.

Asimismo, la región Tacna alcanzó solo el 1,0% de docentes de inicial capacitados y en las regiones de Moquegua y Madre de Dios los docentes no fueron capacitados.

Gráfico N° 1.3Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación para el uso de cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”,

según regiones, 2016(Porcentaje)

20,4

17,215,1

13,5 13,1 12,5 12,1 11,7 11,1 10,58,9 8,9 8,3

7,9 7,5 6,1 5,7 5,54,2 4,2

3,0 3,01,4

1,0 0,0 0,00,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

Piur

a

Junín

Ayac

ucho

San M

artín

La Li

berta

d

Anca

sh

Lima P

rovin

cias 1

/

Puno

Prov

incia

de Li

ma 2/

Areq

uipa

Apur

ímac

Lamb

ayeq

ue

Tumb

es

Calla

o

Amaz

onas

Cajam

arca

Pasc

o

Huán

uco

Huan

cave

lica

Lore

to

Ucay

ali

Cusc

o Ica

Tacn

a

Madr

e de D

ios

Moqu

egua

Perú: 9,7



1.1.2 MÓDULOS EDUCATIVOS (KITS) DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA,

BIBLIOTECA DE AULA, CIENCIA Y AMBIENTE Y PSICOMOTRICIDAD

Los módulos educativos (kits) son propuestas organizadas de componentes instructivos para que el

estudiante desarrolle saberes específicos de un determinado tema. Para las secciones de 3, 4 y 5

años de inicial lo conforman el módulo de comunicación y matemática, biblioteca de aula, ciencia

y ambiente y psicomotricidad. Estos módulos están conformados por un conjunto de kits o material

concreto que al ser incorporados en el proceso pedagógico fortalecen el logro de las competencias

básicas de las áreas curriculares.

Kit educativo es el conjunto de elementos o piezas necesarias y suficientes que sirven para armar o

realizar el montaje completo de un objeto o aparato, siguiendo las instrucciones contenidas en un

documento o folleto.


módulos educativos (kits)

Recepción de los módulos educativos (kits): En el año 2016, el 96,5% de

instituciones educativas de nivel inicial recibió módulos educativos (kits), siendo similar en

el área urbana y rural.

Oportunidad de recepción: El 89,0% de instituciones educativas recibió antes del

primero de mayo los módulos educativos (kits).

Suficiencia: El 7,0% de instituciones educativas cuenta con módulos educativos (kits) para

cada una de sus secciones de 3, 4 y 5 años.

Buen estado: En el 33,1% de instituciones educativas sus secciones de 3, 4 y 5 años

cuentan con los módulos educativos (kits) en buen estado.

Uso: El 67,7% de instituciones educativas en sus secciones de 3, 4 y 5 años utiliza

pedagógicamente los módulos educativos (kits), siendo mayor en el área rural que en el

urbano.


Cuadro N° 1.5Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso

de los módulos educativos (kits), según área de ubicación, 2016(Porcentaje)


Total 96,5 89,0 7,0 33,1 67,7 Urbana 96,8 89,9 4,9 26,8 58,5


Gráfico N° 1.4Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso de los módulos educativos (kits), 2016 (Porcentaje)

7,0

33,1

67,7

89,0

96,5

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Suficiencia

Buen Estado

Uso

Oportunidad

Recepción


Oportunidad de recepción de los módulos educativos (kits), por regiones

En el año 2016, las instituciones educativas de nivel inicial de 16 regiones recibieron los

módulos educativos (kits) con más del 90,0% de oportunidad, siendo más representativa la

región de Tacna (99,0%) y Lima Provincias (97,0).

En tanto que, en las instituciones educativas de inicial de las regiones de selva, los materiales

educativos llegaron con menor oportunidad, principalmente en las regiones de Loreto,

Madre de Dios y Ucayali (78,3%, 77,3% y 71,5%, respectivamente), por problemas de

distancia y accesibilidad.


Gráfico N° 1.5Perú: Instituciones educativas de nivel inicial que recibieron oportunamente los módulos educativos (kits),

según regiones, 2016 (Porcentaje)

71,5

77,3

78,3

80,2

82,8

85,4

87,4

88,6

89,1

89,9

90,3

90,9

91,3

91,7

92,4

92,6

93,6

94,0

94,3

94,5

95,3

95,5

95,5

96,3

97,0

99,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Ucayali

Madre de Dios

Loreto

Cajamarca

San Martín

Amazonas

Piura

Lambayeque

Arequipa

La Libertad

Cusco


Junín

Ica

Apurímac

Ancash

Huánuco

Moquegua

Pasco

Puno

Huancavelica

Tumbes

Callao

Ayacucho

Lima Provincias 1/

Tacna


1.1.2.2 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas secciones de 3, 4 y 5

años recibieron módulos educativos (kits) en cantidad suficiente,

en buen estado y de manera oportuna

En el año 2016, el 2,8% de instituciones educativas de nivel inicial recibió los módulos

educativos (kits) cumpliendo las condiciones de suficiencia, buen estado y oportunidad,

para sus secciones de 3, 4 y 5 años. El porcentaje no representativo se debe a que no hubo

distribución de este material educativo, en espera de su renovación.


Por área de ubicación, el porcentaje es mayor en el área rural que en el urbano, producto

del impacto del Soporte Pedagógico Intercultural.

Cuadro N° 1.6Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, cuyas aulas recibieron módulos educativos (kits) suficientes, en buen estado y de manera

oportuna, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Área Instituciones educativas de inicial

Total 2,8Urbana 1,7


1.2 MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

1.2.1 CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Los cuadernos de trabajo son recursos pedagógicos diseñados para el desarrollo de capacidades

comunicativas y matemáticas básicas en los estudiantes de primer y segundo grado de primaria, a

través del apoyo que brinda a la labor diaria de enseñanza-aprendizaje desarrollados en aula por

el docente, según la propuesta del nuevo Currículo Nacional.

Son material fungible que por su naturaleza descartable o de corta duración deben ser utilizados

durante el año lectivo, para el desarrollo de las áreas de comunicación y matemática.

Área de Comunicación: Se refiere al desarrollo de las Unidades de Aprendizaje y Didácticas

orientadas a desarrollar y fortalecer el proceso de comprensión y producción de textos.

Área de Matemática: Se refiere al desarrollo de las Unidades de Aprendizaje y Didácticas

a fin de fomentar capacidades para cada grado que involucran los procesos transversales de

razonamiento, demostración matemática y resolución de problemas.


cuadernos de trabajo de primer y segundo grado de primaria

Recepción de los cuadernos de trabajo: El 55,1% de instituciones educativas de

nivel primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.

Oportunidad de recepción: El 35,8% de instituciones educativas recibió antes del

primero de mayo los cuadernos de trabajo.

Suficiencia: El 32,6% de instituciones educativas dispone de un cuaderno de trabajo de

comunicación y matemática nuevo y en buenas condiciones para cada estudiante de primer

y segundo grado de primaria.

Buen estado: El 84,0% de las instituciones educativas recibió cuadernos de trabajo en

buen estado para cada estudiante de primer y segundo grado.


Uso: En el 0,2% de instituciones educativas, los estudiantes de cada una de las secciones

de primer y segundo grado utilizaron por lo menos 128 páginas de los cuadernos de

trabajo de comunicación y matemática y los docentes revisaron por lo menos 6 páginas.

Cuadro N° 1.7Perú: Instituciones educativas de nivel primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen

estado y uso de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)


Total 55,1 35,8 32,6 84,0 0,2

Urbana 75,9 61,3 31,4 86,8 0,2


Gráfico N° 1.6Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2016(Porcentaje)

0,2

32,6

35,8

55,1

84,0

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Uso

Suficiencia

Oportunidad

Recepción

Buen estado


1.2.1.2 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de

primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de

trabajo, en buen estado y de manera oportuna

El 18,8% de instituciones educativas de nivel primaria recibió cuadernos de trabajo de

comunicación y matemática en forma suficiente, en buen estado y con oportunidad para

las secciones de primer y segundo grado, siendo mayor en el área urbana que en el rural.

Cuadro N° 1.8Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de

primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área 2016

Total 18,8

Urbana 21,8



1.2.1.3 Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron

capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo

El 7,4% de docentes de primer y segundo grado de primaria, fue capacitado en el uso de

cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para ser incorporados en el quehacer

pedagógico diario.

El porcentaje no representativo se debe a la no consolidación del nuevo Currículo Nacional.

Cuadro N° 1.9Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación en

el uso de cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

ÁreaDocentes de primer y segundo grado de primaria

Total Si No

Total 100,0 7,4 92,6

Urbana 100,0 7,3 92,7


1.2.2 MÓDULOS EDUCATIVOS (KITS) DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA

El módulo educativo de comunicación está conformado por los kits de “Láminas panorámicas”,

“Cuentos para disfrutar”, “Tarjetas de secuencia temporal”, “Letras móviles” y “Máscaras para

cuentos”.

Mientras que, el módulo de matemática por los kits “Geoplano cuadrangular”, “Regletas de colores”,

“Base diez”, “Abaco cerrado”, “Bloques lógicos” y “Poliedros desarmables”, a ser distribuidos y

utilizados en las secciones de primer y segundo grado de primaria.


módulos educativos (kits) para primer y segundo grado de

primaria

Recepción de los módulos educativos (kits): El 95,1% de instituciones educativas de

nivel primaria recibió los módulos educativos (kits) para las secciones de primer y segundo

grado.

Oportunidad de recepción: El 93,4% de instituciones educativas recibió oportunamente

los módulos educativos (kits).

Suficiencia: El 6,2% de instituciones educativas dispone de suficiente número de módulos

educativos (kits) para cada una de las secciones de primer y segundo grado.

Buen estado: El 62,4% de instituciones educativas cuenta con los módulos educativos

(kits) en buen estado.

Uso: En el 68,8% de instituciones educativas, los kits son incorporados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en las secciones de primer y segundo grado.


El uso de los módulos educativos (kits) es mucho mayor en el área rural (72,8%) que en

el urbano (57,0%), por impacto del acompañamiento pedagógico a través del Soporte

Pedagógico Intercultural en las instituciones educativas focalizadas de los distritos más

pobres, con bajos logros de aprendizajes, unidocentes y polidocentes multigrado, ubicadas

generalmente en el área rural.

Cuadro N° 1.10Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y

uso de los módulos educativos (kits) para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen Estado Uso

Total 95,1 93,4 6,2 62,4 68,8

Urbana 96,1 94,9 8,0 61,2 57,0


Gráfico N° 1.7Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia buen estado y uso de los módulos educativos (kits) para primer y segundo grado, 2016

(Porcentaje)

6,2

62,4

68,8

93,4

95,1

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Suficiencia

Buen Estado

Uso

Oportunidad

Recepción


Oportunidad de recepción de módulos educativos (kits), por regiones

El año 2016, en la región Puno el 100,0% de las instituciones educativas de nivel primaria

recibieron los módulos educativos (kits) oportunamente; asimismo, en la mayoría de las

regiones las instituciones educativas de nivel primaria recibieron los módulos educativos

con más del 90,0% de oportunidad, destacando las regiones de Ica y Callao (99,7% y

99,3%, respectivamente).


Asimismo, en las regiones de selva las instituciones educativas de nivel primaria recibieron

con menos oportunidad los módulos educativos (kits), siendo Loreto la región con el menor

porcentaje que representa el 75,6%, debido a problemas de distancia y accesibilidad.

Gráfico N° 1.8Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron oportunamente los módulos

educativos (kits), según regiones, 2016(Porcentaje)

71,5

77,3

78,3

80,2

82,8

85,4

87,4

88,6

89,1

89,9

90,3

90,9

91,3

91,7

92,4

92,6

93,6

94,0

94,3

94,5

95,3

95,5

95,5

96,3

97,0

99,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Ucayali

Madre de Dios

Loreto

Cajamarca

San Martín

Amazonas

Piura

Lambayeque

Arequipa

La Libertad

Cusco


Junín

Ica

Apurímac

Ancash

Huánuco

Moquegua

Pasco

Puno

Huancavelica

Tumbes

Callao

Ayacucho

Lima Provincias 1/

Tacna

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


1.2.2.2 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de

primer y segundo grado recibieron módulos educativos (kits) con

suficiencia, en buen estado y de manera oportuna

Según resultados de la encuesta, solo el 2,5% de instituciones educativas de nivel primaria

recibió los módulos educativos (kits) para las secciones de primer y segundo grado con

suficiencia, en buen estado y con oportunidad.

El bajo porcentaje se explica porque la renovación de este material concreto, que se realiza

cada 3 años, no se realizó en forma completa.

Cuadro N° 1.11Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes módulos educativos (kits) en buen

estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016 (Porcentaje)

Área 2016Total 2,5

Urbana 2,7Rural 2,4

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016

1.2.3 TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Los textos escolares son materiales impresos, renovables cada 3 años que contienen diversas

unidades destinadas a favorecer la adquisición de conocimientos y el desarrollo de las capacidades

y actitudes en los estudiantes, en concordancia con el Curricular Nacional de Educación Básica

Regular, correspondiente al nivel educativo.

Para el nivel primaria, comprende las áreas de comunicación, matemática, personal social y ciencia

y ambiente.


textos escolares para primer y segundo grado de primaria

Recepción de los textos escolares: El 86,3% de instituciones educativas de primaria

recibió los textos escolares para primer y segundo grado.

Oportunidad de recepción: El 76,0% de instituciones educativas lo recibió

oportunamente.

Suficiencia: El 51,2% de estas instituciones educativas dispone de un texto escolar para

cada estudiante de primer y segundo grado de primaria.

Buen estado: El 57,7% de instituciones educativas de primaria recibió los textos escolares

bien impresos y compaginados.

Uso: El 76,5% de instituciones educativas utiliza los textos escolares recibidos para el

desarrollo de las clases lectivas diarias.


Cuadro N° 1.12Perú: Instituciones educativas de nivel primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado

y uso de los textos escolares de primer y segundo grado, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)


Total 86,3 76,0 51,2 57,7 76,5

Urbana 91,1 83,2 39,4 47,3 70,4


Gráfico N° 1.9Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares para primer y segundo grado, 2016

(Porcentaje)

51,2

57,7

76,0

76,5

86,3

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Suficiencia

Buen estado

Oportunidad

Uso

Recepción


Oportunidad de recepción de textos escolares para primer y segundo grado

de primaria, por regiones

En el año 2016, en seis regiones con predominio urbano, caso de Moquegua, Tumbes,

Callao, Provincia de Lima, Ica y Tacna las instituciones educativas recibieron los textos

escolares para primer y segundo grado con más del 90,0% de oportunidad, destacando la

primera región que alcanzó el 95,5%.

De otro lado, se aprecia que la mayoría de las instituciones educativas de nivel primaria de

las regiones de selva reciben los textos escolares con menor oportunidad, especialmente

las regiones de Ucayali y San Martin (58,8% y 58,0, respectivamente), por problemas de

lejanía y accesibilidad.


Gráfico N° 1.10Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron oportunamente los textos

escolares para primer y segundo grado, según regiones, 2016 (Porcentaje)

58,0

58,8

59,2

63,2

65,9

67,8

68,0

73,2

73,7

74,4

74,8

75,8

76,8

78,9

84,4

84,5

86,6

86,8

87,3

88,7

90,4

92,1

92,9

94,2

94,2

95,5

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

San Martín

Ucayali

Loreto

Apurímac

Madre de Dios

Cusco

Amazonas

Cajamarca

Pasco

Lambayeque

Huancavelica

Ancash

Piura

Lima Provincias 2/

La Libertad

Junín

Arequipa

Huánuco

Ayacucho

Puno

Tacna

Ica


Callao

Tumbes

Moquegua

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

1.2.3.2 Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de

primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en

buen estado y de manera oportuna

El 4,3% de instituciones educativas de nivel primaria recibió los textos escolares para las

secciones de primer y segundo grado con oportunidad, suficiencia y buen estado.

El bajo porcentaje se explica porque no hubo distribución de los textos escolares, en espera

de su actualización con el nuevo Currículo Nacional.

Se aprecia que el porcentaje es mayor en el área urbana (7,0%) respecto al rural (3,4%),

debido a que tiene menos problemas de distancia y accesibilidad.


Cuadro N° 1.13Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones

de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna, según área de

ubicación, 2016 (Porcentaje)

Área 2016

Total 4,3

Urbana 7,0

Rural 3,4


1.2.3.3 Instituciones educativas de primaria cuyos directores emplean el

Sistema del Banco del Libro

El Sistema del Banco del Libro es un conjunto articulado de formas organizativas, recursos

y procedimientos mediante el cual el Ministerio de Educación gestiona el registro, la

administración del uso y conservación de los textos, entregados en calidad de préstamo a

los estudiantes durante el año lectivo.

En el 15,2% de las instituciones educativas de nivel primaria, los directores utilizaron el

Sistema del Banco del Libro en el año 2016, siendo mayor el uso en el área urbana que

en el rural.

Gráfico N° 1.11aPerú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores emplean el

Sistema del Banco del Libro, según área de ubicación, 2016 (Porcentaje)

15,2

28,7

10,7

0,0

15,0

30,0

45,0

TOTAL URBANA RURAL


Directores que emplean el Sistema del Banco del Libro, por regiones

Las regiones con mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria donde los

directores usan el Sistema del Banco del Libro, son Callao con el 50,8% y la Provincia de

Lima Metropolitana que alcanza el 50,5%.

En tanto que, las regiones con menor porcentaje de uso del Sistema del Banco del Libro por

parte del director son Puno con el 1,9% y Loreto con el 0,3%.


Gráfico N° 1.11bPerú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores emplean el Sistema del Banco

del Libro, según regiones, 2016(Porcentaje)

50,8 50,5

37,130,9 30,4 29,7 27,6 25,9 23,8 21,2 20,2 19,0 17,4 15,8 15,5 15,2 14,0 13,8 12,5 12,5 10,0 8,1 7,3 4,8 1,9

0,30,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Moqu

egua

Lima P

rovin

cias 2

/

Tumb

es

Tacn

a

Junín

Madr

e de D

ios

Huan

cave

lica Ica

La Li

berta

d

Amaz

onas

Ayac

ucho

Piur

a

Anca

sh

Lamb

ayeq

ue

San M

artín

Huán

uco

Pasc

o

Areq

uipa

Cajam

arca

Cusc

o

Apur

ímac

Ucay

ali

Puno

Lore

to

Perú: 15,2


1.3 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1.3.1 TEXTOS ESCOLARES PARA EL PRIMER AL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Los textos escolares distribuidos para el primer al quinto grado de secundaria, comprenden las áreas

de comunicación; matemática; ciencia, tecnología y ambiente; historia, geografía y economía;

formación ciudadana y cívica; persona, familia y relaciones humanas; asimismo, el año 2016 se

entregó el kit de inglés.

1.3.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado de los textos

escolares de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y

ambiente

Recepción de los textos escolares: El 97,3% de instituciones educativas de nivel

secundaria recibió los textos escolares de comunicación; matemática; ciencia, tecnología y

ambiente, para el primer al quinto grado.


los textos escolares.

Suficiencia: El 37,9% de instituciones educativas dispone de un texto nuevo y en buenas

condiciones para cada estudiante del primer al quinto grado.

Buen estado: El 51,9% de instituciones educativas recibió los textos escolares en buen

estado.

Uso: En el 81,3% de instituciones educativas que recibió los textos escolares, sus secciones

de segundo y quinto grado los usan en la programación diaria.


Cuadro N° 1.14Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen

estado y uso de los textos escolares de primer al quinto grado, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso 1/Total 97,3 21,8 37,9 51,9 81,3

Urbana 97,3 23,0 37,4 54,2 81,6 Rural 97,3 20,2 38,6 48,7 80,9

1/ Se considera el uso solo para segundo y quinto grado.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

Gráfico N° 1.12Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria, por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso de los textos escolares, 2016(Porcentaje)

21,8

37,9

51,9

81,3

97,3

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Oportunidad

Suficiencia

Buen estado

Uso

Recepción


1.3.1.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones de

segundo y quinto grado recibieron suficientes textos escolares, en

buen estado y de manera oportuna

El 1,9% de las instituciones educativas de nivel secundaria recibió para las secciones de

segundo y quinto grado textos escolares en cantidad suficiente, en buen estado y antes del

primero de mayo.

El porcentaje no representativo es debido a que no se distribuyó en forma completa los

textos escolares, al no cumplirse con su renovación en espera de concluir con el diseño e

inclusión del nuevo Currículo Nacional.

Por área de ubicación, la recepción suficiente es mayor en el área urbana respecto al rural,

por tener menos problemas de distancia y accesibilidad.

Cuadro N° 1.15Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones

de segundo y quinto grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área Instituciones educativas de secundaria

Total 1,9Urbana 2,5Rural 1,1



1.3.1.3 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores

emplean el Sistema del Banco del Libro

El año 2016, en el 34,8% de instituciones educativas de nivel secundaria los directores

usan el Sistema del Banco del Libro.

Se aprecia una reducción del porcentaje respecto a los años 2015 (39,1%) y 2014

(48,3%), debido a que en los últimos años no hubo renovación completa de este material

educativo por esperar la culminación del diseño e inclusión del nuevo Currículo Nacional,

aminorando consecuentemente el uso del sistema.

Gráfico N° 1.13aPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean el Sistema del

Banco del Libro, según área de ubicación, 2014 - 2016(Porcentaje)

48,339,1 34,8

60,1

47,542,7

35,627,7 24,4

0,0

15,0

30,0

45,0

60,0

75,0

2014 2015 2016

TOTAL URBANA RURAL


Directores que emplean el Sistema del Banco del Libro, por regiones

Las regiones de Callao (69,5%) y Lambayeque (67,1%) son las que registran los más altos

porcentajes de instituciones educativas de nivel secundaria donde los directores utilizan el

Sistema del Banco del Libro; en tanto que, la región con menor representatividad es Loreto

con un 3,6%.

La postergación de la renovación de los textos escolares ante la no culminación del nuevo

Currículo Nacional, así como también los problemas de accesibilidad y distancia de algunas

instituciones educativas, afectaron la distribución de este material educativo, para su respectivo

registro, control y uso a través del Sistema del Banco del Libro por parte del director.


Gráfico N° 1.13bPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean el Sistema del

Banco del Libro, según regiones, 2016(Porcentaje)

3,6

13,7

13,8

17,3

25,4

26,7

29,8

29,9

30,7

32,2

33,9

34,7

35,1

35,2

37,5

38,5

39,2

40,4

44,1

46,1

55,4

56,4

59,9

63,2

67,1

69,5

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0

Loreto

Apurímac

Huánuco

Ucayali

Cajamarca

Cusco

Ancash

La Libertad

Ayacucho

Arequipa

Madre de Dios

Pasco

San Martín

Puno

Amazonas

Piura

Ica

Huancavelica

Tumbes

Tacna

Moquegua

Junín


Lima Provincias 1/

Lambayeque

Callao


1.3.2 MÓDULOS PARA PRIMER AL TERCER GRADO DE NIVEL SECUNDARIA

Para el año 2016, el Ministerio de Educación distribuyó Módulos de Comprensión Lectora para las

secciones de primer al quinto grado, cabe mencionar que para fines comparativos se considera

hasta el tercer grado y el Módulo de Resolución de Problemas o Matemática para las secciones de

primer y segundo grado.

• Módulo de Comprensión Lectora (Comunicación): Está conformado por el manual

para el docente y el cuaderno de trabajo para el estudiante de primer al tercer grado.

• Módulo de Resolución de Problemas (Matemática): Conformado por el manual para

el docente “Resolvamos” y el cuaderno de trabajo “Resolvamos”, para el estudiante de primer

y segundo grado.


1.3.2.1 Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer

al tercer grado de nivel secundaria

Recepción de los módulos: El 84,7% de instituciones educativas de nivel secundaria

recibió módulos de comunicación para primer al tercer grado y los módulos de matemática

para primer y segundo grado.


los módulos de comunicación y matemática, para los grados según corresponda.

Buen estado: El 83,0% de instituciones educativas recibió los módulos en buen estado.

Cuadro N° 1.16Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad y buen

estado de los módulos para primer al tercer grado, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Área Recepción Oportunidad Buen estado

Total 84,7 51,2 83,0

Urbana 87,6 59,3 86,2

Rural 80,9 40,4 78,8Nota: Los módulos de comprensión lectora corresponden al primer, segundo y tercer grado y los de matemática al primer y segundo grado.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

Gráfico N° 1.14Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad y buen

estado de los módulos para primer al tercer grado, 2016(Porcentaje)

51,2

83,0

84,7

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Oportunidad

Buen estado

Recepción


Oportunidad de recepción de los módulos por regiones

En el año 2016, las regiones de Moquegua y Tacna registran los más altos porcentajes

de instituciones educativas de nivel secundaria (85,3% y 76,8% respectivamente), que

recibieron los módulos de comunicación y matemática antes del primero de mayo.


Por otro lado, las regiones de Ucayali y Apurímac registran los porcentajes más bajos de

recepción oportuna de módulos para secundaria (32,0% y 30,2%, respectivamente), por

problemas de distancia y accesibilidad de algunas instituciones educativas.

Gráfico N° 1.15Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron oportunamente los módulos para primer al

tercer grado, según regiones, 2016(Porcentaje)

85,376,8 75,3 72,0

64,560,4 60,0 56,3 55,8 54,6 54,5 54,3 53,5 52,1 48,5 47,1 46,9 45,5 43,8 43,5 43,4 43,3 41,8

34,0 32,0 30,2

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

Moqu

egua

Tacn

a

Prov

incia

de Li

ma 1/ Ica

Tumb

es

Pasc

o

Puno

San M

artín

Cajam

arca

Junín

Anca

sh

Huan

cave

lica

Calla

o

Cusc

o

Lamb

ayeq

ue

Lima P

rovin

cias 2

/

Ayac

ucho

Areq

uipa

Piur

a

Madr

e de D

ios

La Li

berta

d

Amaz

onas

Huán

uco

Lore

to

Ucay

ali

Apur

ímac

Perú: 51,2


1.3.2.2 Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron

suficientes módulos de comunicación y matemática en buen estado

y de manera oportuna

El 13,7% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió en el año 2016 los

módulos de comunicación y matemática en cantidad suficiente, en buen estado y de

manera oportuna. La limitada distribución se debe a que no se concluyó a tiempo con su

actualización en base al nuevo Currículo Nacional.

Cuadro N° 1.17Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron

suficientes módulos en buen estado y de manera oportuna para primer al tercer grado, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)





1.3.3 CUADERNOS DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE DE SEGUNDO GRADO DE

SECUNDARIA

Los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado, son material fungible que contienen

la lectura y actividades comprendidas en las unidades de aprendizaje de las Áreas Curriculares de

Comunicación y Matemática, de apoyo a la labor docente, siendo su finalidad que los estudiantes

se familiaricen con los contenidos a desarrollar.


cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado de

secundaria

Recepción de cuadernos de trabajo: El 90,5% de instituciones educativas de nivel

secundaria recibió cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado.

Oportunidad de recepción: El 51,2% de instituciones educativas recibió con

oportunidad los cuadernos de trabajo para segundo grado.

Suficiencia: El 42,0% de instituciones educativas dispone del número suficiente de

cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado.

Buen estado: El 92,1% de instituciones educativas recibió cuadernos de trabajo sin

problemas de impresión y de compaginación.

Uso: En el 47,9% de instituciones educativas los estudiantes de segundo grado utilizan los

cuadernos de trabajo en la programación diaria.

El comportamiento de las características de recepción, oportunidad y buen estado es mayor

en el área urbana; mientras que, en el área rural es mayor la suficiencia y el uso.

Cuadro N° 1.18Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen

estado y uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)


Total 90,5 51,2 42,0 92,1 47,9

Urbana 92,6 59,4 38,9 94,6 45,1



Gráfico N° 1.16Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado, 2016

(Porcentaje)

42,0

47,9

51,2

90,5

92,1

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Suficiencia

Uso

Oportunidad

Recepción

Buen estado


1.3.3.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones

recibieron cuadernos de trabajo para el estudiante en cantidad

suficiente, en buen estado y de manera oportuna

El 34,1% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió los cuadernos de trabajo

para el estudiante de segundo grado en cantidad suficiente, en buen estado y con

oportunidad, siendo el comportamiento mayor en el área urbana que en el rural.

La limitada distribución del material educativo se debe a que no se concluyó a tiempo con

su actualización en base al nuevo Currículo Nacional.

Cuadro N° 1.19Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron cuadernos

de trabajo para el estudiante de segundo grado en cantidad suficiente, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)





1.3.3.3 Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron

capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo para el

estudiante.

El 20,7% de docentes de segundo grado de secundaria recibió capacitación en el uso de

los cuadernos de trabajo para el estudiante.

Por área de ubicación, fue mayor el porcentaje de docentes capacitados en el área urbana

que en el rural.

Cuadro N° 1.20Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron

capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área Docentes de segundo grado de secundaria



Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron capacitación, por

regiones

En 18 regiones se incrementó el porcentaje de docentes de segundo grado de secundaria

capacitados en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante; siendo Moquegua

la región con mayor representatividad del 44,1% y Callao es la que alcanzó el más bajo

porcentaje 1,7%.

Con relación al año 2015, las regiones con mayor incremento en la capacitación son

Moquegua (de 6,0% a 44,1%) y Huancavelica (de 10,1% a 33,9%) y las dos regiones con

mayor reducción son Tacna (de 9,8% a 2,2%) y Cajamarca (de 9,8% a 2,7%).

El notorio aumento de docentes capacitados, se debe al desarrollo del modelo de Jornada

Escolar Completa en las instituciones educativas de nivel secundaria.


Gráfico N° 1.17Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron capacitación en el uso

de los cuadernos de trabajo para el estudiante, según regiones, 2015 - 2016(Porcentaje)

1,7

2,0

2,2

2,7

4,6

5,7

11,0

12,9

13,0

14,5

16,0

18,8

20,1

21,6

21,7

22,0

22,7

23,2

24,8

25,3

26,4

27,7

31,7

33,9

34,8

44,1

4,2

1,1

9,8

9,8

5,7

8,9

4,5

8,0

14,3

12,6

18,8

10,3

6,1

6,6

9,2

11,0

3,7

2,8

13,6

13,8

7,6

4,6

24,1

10,1

14,7

6,0

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0

Callao

Ucayali

Tacna

Cajamarca

Loreto

Amazonas

Madre de Dios

Huánuco

Lima Provincias 2/

Arequipa

Ica

Junín

Cusco

Lambayeque

Tumbes

Pasco

La Libertad

Ayacucho

Piura

Ancash

Puno

Apurímac

San Martín

Huancavelica


Moquegua

2015 2016

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015 - 2016.

1.3.3.4 Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos

de trabajo para el estudiante

El 95,9% de docentes de segundo grado de secundaria que recibió los cuadernos de

trabajo para el estudiante, los utiliza en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula.

Con relación al año 2015 (97,5%) ha habido una ligera reducción y el comportamiento

por área de ubicación, es similar.


Cuadro N° 1.21Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos de

trabajo para el estudiante, según área de ubicación, 2014 - 2016 (Porcentaje)

Área 2014 2015 2016

Total 96,4 97,5 95,9

Urbana 95,8 97,7 96,0

Rural 97,4 97,2 95,9


Uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante, por regiones

En todas las regiones se aprecia que la mayoría de los docentes de segundo grado de

secundaria utilizan en la programación diaria los cuadernos de trabajo para el estudiante.

La región Ica y Pasco alcanzó el 100,0% y el menor uso se dio en Apurímac con un 89,5%.

Gráfico N° 1.18Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos de trabajo para el estudiante,

según regiones, 2016(Porcentaje)

100,0 100,0 99,7 99,5 99,5 99,1 98,8 98,7 98,6 98,5 97,2 96,2 95,9 95,1 95,1 95,0 95,0 94,8 94,4 94,3 93,8 93,8 92,9 91,6 90,389,5

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

120,0

Ica

Pasc

o

Lamb

ayeq

ue

Lima P

rovin

cias 1

/

Huán

uco

Amaz

onas

Tumb

es

Anca

sh

La Li

berta

d

Moqu

egua

Cajam

arca

Areq

uipa

Piur

a

Ayac

ucho

Calla

o

Junín

Ucay

ali

San M

artín

Huan

cave

lica

Lore

to

Cusc

o

Prov

incia

de Li

ma 2/

Puno

Tacn

a

Madr

e de

Dios

Apur

ímac

Perú: 95,9

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

1.4 PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

El Programa de Formación Docente en Servicio tiene por finalidad organizar, desarrollar y supervisar en

favor de los profesores en servicio acciones y programas de actualización, capacitación y especialización,

que corresponden a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes, de la comunidad, al fortalecimiento

de la gestión educativa y a las necesidades reales de capacitación de los profesores, a fin de mejorar

la calidad de aprendizaje de los estudiantes y la capacidad de los docentes dentro del Marco del Buen

Desempeño Docente.


Las acciones y programas formativas del Programa de Formación Docente en Servicio, son normadas

por el Ministerio de Educación dentro de un sistema de formación continua.

1.4.1 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en alguna

acción formativa, durante el 2015

En el marco del Programa de Formación Docente en Servicio, las acciones formativas en las que

participaron los docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto

grado de secundaria durante el año 2015, en forma presencial es el taller y la pasantía. En forma

presencial o virtual participaron en seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de inter aprendizaje,

visita y observación de pares.

• El 72,3% de docentes de inicial participó en alguna acción formativa durante el año 2015.

• En el año 2015, el 70,9% de docentes de primer y segundo grado de primaria participó en

alguna acción formativa.

• De igual manera, el 67,2% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria participó en

alguna acción formativa durante el año 2015.

En los tres niveles educativos, la participación docente en el área urbana es mayor que en el rural,

por tener menos problemas de distancia y accesibilidad a los centros de capacitación.

Cuadro N° 1.22Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y

quinto grado de secundaria que participaron en alguna acción formativa durante el 2015, según área de ubicación

(Porcentaje)

Área Inicial Primaria Secundaria

Total 72,3 70,9 67,2

Urbana 73,6 74,2 68,2

Rural 69,1 68,4 65,3Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

1.4.1.1 Docentes de inicial que participaron en alguna Acción Formativa

durante el 2015, por región

La región con mayor participación docente de inicial en alguna acción formativa 2015 es

Moquegua que representa el 92,7% y las regiones con menor participación son Ucayali

(46,5%) y Loreto (45,7%).


Gráfico N° 1.19aPerú: Docentes del inicial que participaron en alguna acción formativa durante el 2015,

según región(Porcentaje)

92,788,0 87,8 87,3

81,0 79,3 78,2 77,9 77,2 76,7 76,1 75,8 73,0 71,4 71,3 71,2 69,6 68,1 67,164,1 63,6 61,7 59,8 56,4

46,5 45,7

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Moqu

egua

Prov

incia

de Li

ma 1/

Huan

cave

lica

Tacn

a

Puno

Calla

o

Areq

uipa

Pasc

o

Lima P

rovin

cias 2

/

Cusc

o

Ayac

ucho

Junín

Huán

uco Ica

Amaz

onas

San M

artín

Anca

sh

Cajam

arca

Lamb

ayeq

ue

Piur

a

La Li

berta

d

Madr

e de D

ios

Apur

ímac

Tumb

es

Ucay

ali

Lore

to

Perú: 72,3

Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía.1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

1.4.1.2 Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron

en alguna acción formativa durante el 2015, por región

El año 2015, en la región Moquegua el 92,7% de docentes de primer y segundo grado de

primaria participó de alguna acción formativa, mientras que en las regiones de Ica y Loreto

el porcentaje de participación no alcanzó el 50,0%.

Gráfico N° 1.19bPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en alguna acción formativa durante el 2015,

según región (Porcentaje)

92,788,7 87,7

83,0 82,7 82,3 82,2 81,1 78,4 76,6 76,5 73,5 72,9 72,4 71,8 71,7 70,4 68,8 65,6 63,4 61,2 59,953,8

50,2 49,345,5

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Moqu

egua

Tacn

a

Calla

o

Areq

uipa

Lamb

ayeq

ue

Puno

Prov

incia

de Li

ma 1/

Huan

cave

lica

Huán

uco

Amaz

onas

Ayac

ucho

Cajam

arca

Apur

ímac

Pasc

o

Piur

a

Anca

sh

Cusc

o

Lima P

rovin

cias 2

/

Junín

La Li

berta

d

Ucay

ali

Madr

e de D

ios

San M

artín

Tumb

es Ica

Lore

to

Perú: 70,9



1.4.1.3 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron

en alguna Acción Formativa durante el 2015, por región

El año 2015, la mayor participación docente de segundo y quinto grado de secundaria en

alguna acción formativa se presentó en la región Tacna con el 88,0% y la menor fue en

Loreto con el 42,8%.

Gráfico N° 1.19cPerú: Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en alguna acción

formativa durante el 2015, según región(Porcentaje)

88,081,6 81,2 78,6

74,4 74,3 74,0 73,1 73,1 72,8 72,0 71,7 70,4 68,9 65,9 65,4 65,3 64,3 63,6 63,5 62,6

53,750,1 50,0 49,9

42,8

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Tacn

a

Prov

incia

de Li

ma 1/

Calla

o

Huán

uco

Lima P

rovin

cias 2

/

Cusc

o

Amaz

onas

Moqu

egua

Huan

cave

lica

Puno

La Li

berta

d

Ayac

ucho

Apur

ímac

Pasc

o Ica

Anca

sh

Lamb

ayeq

ue

Junín

Madr

e de D

ios

Tumb

es

Cajam

arca

Ucay

ali

San M

artín

Piur

a

Areq

uipa

Lore

to

Perú: 67,2


1.4.2 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en algún

Programa Formativo, durante el 2015

En el marco del Programa de Formación Docente en Servicio, los programas formativos en los que

participaron los docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto

grado de secundaria durante el año 2015 son el diplomado, segunda especialidad, maestría y

doctorado.

• El 37,2% de docentes de inicial participó en algún programa formativo durante el año 2015.

• En el año 2015, el 33,1% de docentes de primer y segundo grado de primaria participó en

algún programa formativo.

• De igual manera, el 35,0% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria participó en

algún programa formativo durante el año 2015.

En los 3 casos, la participación docente es mayor en el área urbana que en el rural, por tener menos

problemas de distancia y accesibilidad a los centros de capacitación.


Cuadro N° 1.23Perú: Docentes de nivel inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en algún programa

formativo durante el 2015, según área de ubicación (Porcentaje)


Total 37,2 33,1 35,0Urbana 37,7 34,8 36,2

Rural 35,9 31,8 32,4Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

1.4.2.1 Docentes de inicial que participaron en algún Programa Formativo

durante el 2015, por región

La mayor participación docente de inicial en algún programa formativo se presentó en la

región Moquegua que alcanzó el 59,4%; mientras que, en la Provincia de Lima se registró

la menor participación que alcanzó el 22,7%.

Gráfico N° 1.20a Perú: Docentes de inicial que participaron en algún programa formativo durante

el 2015, según región(Porcentaje)

59,456,4 55,6 55,1 54,7 54,2

48,9 48,2 46,6 46,5 44,5 44,440,1

36,9 36,8 35,8 34,0 33,933,1 32,3

24,8 24,6 23,8 23,7 23,1 22,7

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

Moqu

egua

Amaz

onas

Puno

Ayac

ucho

Pasc

o

Lamb

ayeq

ue

Madr

e de D

ios

La Li

berta

d Ica

Areq

uipa

Anca

sh

Cajam

arca

Cusc

o

Tacn

a

Huan

cave

lica

Calla

o

Huán

uco

Junín

Lima P

rovin

cias 1

/

San M

artín

Tumb

es

Piur

a

Ucay

ali

Lore

to

Apur

ímac

Prov

incia

de Li

ma 2/

Perú: 37,2

Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado.1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

1.4.2.2 Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron

en algún Programa Formativo durante el 2015, por región

El año 2015, la mayor participación docente de primer y segundo grado de primaria en

algún programa formativo se presentó en la región Moquegua que alcanzó el 63,3% y en

Lima Provincias la participación fue solo del 12,6%.


Gráfico N° 1.20bPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en

algún programa formativo, durante el 2015, según región(Porcentaje)

63,357,9

50,8 49,846,8 45,1 44,8 44,3

39,4 38,5 36,833,5 33,3 33,2 31,1 29,5 28,5 28,3

24,2 24,018,5 17,7 16,2 14,4 14,3 12,6

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

Moqu

egua

Madr

e de D

ios Ica

La Li

berta

d

Ayac

ucho

Puno

Anca

sh

Amaz

onas

Huán

uco

Lamb

ayeq

ue

Junín

Pasc

o

Calla

o

Cajam

arca

Cusc

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Piur

a

Huan

cave

lica

Apur

ímac

Tacn

a

San M

artín

Areq

uipa

Lore

to

Tumb

es

Ucay

ali

Lima P

rovin

cias 2

/

Perú: 33,1

Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado.1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

1.4.2.3 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron

en algún Programa Formativo durante el 2015, por región

La mayor participación de docentes de segundo y quinto grado de secundaria en algún

programa formativo en el año 2015, se dio en Moquegua con el 73,0% y la menor

participación se presentó en Apurímac con un 16,7%.

Gráfico N° 1.20cPerú: Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en

algún programa formativo, durante el 2015, según región (Porcentaje)

73,0

53,6 52,8 50,2 49,7 47,7 47,3 46,8 46,4 46,2 45,338,8 37,7 35,9 34,2 32,3 31,7

29,6 28,7 27,1 25,8 22,5 20,4 20,0 18,1 16,7

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Moqu

egua

Amaz

onas

Lamb

ayeq

ue

Puno

Madr

e de D

ios

Calla

o

Huan

cave

lica

Ayac

ucho Ica

Tacn

a

La Li

berta

d

Cajam

arca

Cusc

o

Pasc

o

Anca

sh

Huán

uco

Ucay

ali

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es

Junín

Piur

a

San M

artín

Lima P

rovin

cias 2

/

Areq

uipa

Lore

to

Apur

ímac

Perú: 35,0

Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado.1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


1.4.3 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en alguna

Acción o Programa Formativo financiados por el Ministerio de Educación,

durante el 2015

En el marco del Programa de Formación Docente en Servicio 2015, las acciones o programas

formativos financiados por el Ministerio de Educación en los que participaron los docentes de

inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria, como

acciones son: el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupos de interaprendizaje, visita

de observación de pares o pasantía y como programas participaron en: diplomados, segunda

especialidad, maestría o doctorado.

• Durante el año 2015, el 23,7% de docentes de inicial participó de alguna acción o programa

formativo financiado por el Ministerio de Educación, siendo relativamente mayor en el área rural

que en el urbano.

• El 36,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria durante el año 2015, participó de

alguna acción o programa formativo financiado por el Ministerio de Educación, siendo mayor

el porcentaje en el área urbana que en el rural.

• El 22,4% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria participó de alguna acción

o programa formativo financiado por el Ministerio de Educación durante el año 2015;

apreciándose que la participación fue mayor en el área urbana que en el rural.

Gráfico N° 1.21Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en

alguna acción o programa formativo financiado por el Ministerio de Educación durante el 2015, según área de ubicación(Porcentaje)

23,7 23,2 24,9

36,539,4

34,0

22,4 24,0

18,7

0,05,0

10,015,020,025,030,035,040,0

Total Urbana Rural Total Urbana Rural Total Urbana Rural


Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupos de inter aprendizaje, visita y observación de pares y pasantía y Programa formativo el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


1.5 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

El Acompañamiento Pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio dirigida al profesor

de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas y mejorar su desempeño docente en forma

individualizada.

La finalidad del Acompañamiento Pedagógico es promover el desarrollo profesional del docente de aula

mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, para mejorar la calidad de los

aprendizajes de los estudiantes específicamente del primer y segundo grado de primaria, en el marco del

Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular.

En el año 2016, el tipo de Acompañamiento Pedagógico que se brindó a los docentes de primer y

segundo grado de primaria fue:

• Soporte pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas.

• En instituciones educativas unidocentes y multigrado.

• En instituciones educativas EIB – Soporte pedagógico intercultural.

1.5.1 Instituciones educativas de nivel primaria donde todos los docentes de

primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año

2016

El año 2016, en el 35,1% de instituciones educativas de nivel primaria todos sus docentes de

primer y segundo grado fueron visitados por acompañantes pedagógicos de la Unidad de Gestión

Educativa Local (UGEL), dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes

de Educación Básica Regular.

La intervención del programa es mayor en el área urbana que en el rural, por impacto del Soporte

Pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas.

Cuadro N° 1.24Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, donde todos sus docentes

de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2016, según área de ubicación

(Porcentaje)

Área Instituciones educativas de primaria

Total Si No

Total 100,0 35,1 64,9

Urbana 100,0 42,7 57,3



Gráfico N° 1.22Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, donde todos sus docentes

de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2016, según área de ubicación

(Porcentaje)

Si35,1

No64,9

32,5

42,7

Rural

Urbana


Resultados de los años 2014, 2015 y 2016

En el 35,1% de instituciones educativas de nivel primaria todos los docentes de primer y segundo

grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, superando los registros del año 2015 (28,1%)

y 2014 (19,3%), debido a la focalización del Soporte Pedagógico en las instituciones educativas

polidocentes completas.

Cuadro N° 1.24aPerú: Instituciones educativas de nivel primaria, donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2014 - 2016

(Porcentaje)

Encuesta Instituciones educativas de Primaria

2014 19,3

2015 28,1

2016 35,1Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014-2016.

Resultados por regiones de los años 2015 y 2016 – Nivel primaria

Con relación al año 2015, en diecisiete regiones se incrementó el porcentaje de instituciones

educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado fueron

acompañados, destacando la Provincia de Lima (de 3,1% a 80,9%), Ucayali (de 32,2% a 75,7%)

e Ica (de 44,9% a 86,7%).

Este incremento, es debido al impacto del Acompañamiento Pedagógico a los docentes de primer

y segundo grado de las instituciones educativas polidocentes completas, mediante el Soporte

Pedagógico.

De otro lado, se aprecia que en las regiones con predominio rural disminuyó la proporción de

docentes acompañados, especialmente en las regiones de Apurímac (de 49,8% a 24,0%) y Puno

(de 33,4% a 14,3%), debido a la focalización del Soporte Pedagógico en el área urbana.


Gráfico N° 1.22aPerú: Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo

grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, según regiones, 2015 - 2016(Porcentaje)

14,3

15,6

20,7

22,8

23,2

24,0

24,9

25,2

28,1

29,0

31,3

35,3

35,6

37,3

38,4

39,7

42,2

48,9

52,4

60,7

70,0

75,7

77,1

80,9

82,0

86,7

33,4

19,1

35,6

24,5

19,1

49,8

26,1

23,2

23,2

37,3

11,0

21,5

23,4

30,6

21,2

43,3

21,0

24,2

35,9

64,9

34,6

32,2

61,4

3,1

72,9

44,9

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Puno

Junín

Huánuco

Ancash

La Libertad

Apurímac

Arequipa

Cajamarca

Loreto

Pasco

Cusco

Ayacucho

Piura

Amazonas

Callao

Huancavelica

Tumbes

Lambayeque

Tacna

Moquegua

Lima Provincias 2/

Ucayali

San Martin


Madre de Dios

Ica

2015 2016


1.5.2 Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron

Acompañamiento Pedagógico en los años 2015 y 2016

Entre los años 2015 y 2016, el 19,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria recibió

Acompañamiento Pedagógico del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación

Básica Regular.

El porcentaje es mayor en el área urbana que en el área rural, por el impacto del Soporte Pedagógico

en las instituciones educativas polidocentes completas que son de predominio urbano.


Cuadro N° 1.25Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron

Acompañamiento Pedagógico en los años 2015 y 2016, según área de ubicación

(Porcentaje)

Área Docentes de primaria

Total 19,5

Urbana 26,7


1.5.3 Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes

recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6

veces por el Acompañante

El 79,9% de instituciones educativas de nivel primaria que en el año 2016 todos sus docentes de

primer y segundo grado recibieron acompañamiento pedagógico, fueron visitados al menos 6

veces por el acompañante.

El porcentaje es más alto en las instituciones educativas del área rural (84,0%) que en el

urbano (70,6%), por el mayor cumplimiento del protocolo de la estrategia ante la necesidad del

fortalecimiento pro Evaluación Censal de Estudiantes 2016, en las regiones con menos logros de

aprendizaje.

Cuadro N° 1.26Perú: Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes

de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el acompañante, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área Instituciones educativas de Primaria

Total 79,9

Urbana 70,6

Rural 84,0Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones, 2016

1.5.4 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de primer y

segundo grado beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico

en el año 2016, lo recibieron según protocolo

El protocolo de diseño del Acompañamiento Pedagógico, contempla lo siguiente:

• Los docentes de la institución educativa tienen actividad de acompañamiento en el aula, en

todas las visitas.

• Los docentes recibieron al menos seis visitas de jornada completa en aula.

• Los docentes desarrollaron los tres tipos de actividad en el aula: Observación, sesión

demostrativa y sesión compartida.

• Los docentes asistieron al menos a 4 grupos de interaprendizajes.

• Los docentes asistieron al menos a 2 talleres de actualización.


El 5,8% de instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo

grado recibieron Acompañamiento Pedagógico 2016, cumplió con todos los requisitos del protocolo

Por área de ubicación, el porcentaje es mayor en las instituciones educativas del área rural que en el

urbana, producto del impacto de focalización de la estrategia del Soporte Pedagógico Intercultural

Bilingüe.

Cuadro N° 1.27Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de primer y

segundo grado beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico, lo recibieron de acuerdo al protocolo, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área Instituciones educativas de primaria

Total 5,8Urbana 4,2


1.5.5 Docentes de primer y segundo grado de primaria, beneficiarios del Programa

de Acompañamiento Pedagógico que lo recibieron según el protocolo

Según los resultados de la encuesta, el 13,5% de los docentes de primer y segundo grado de

primaria recibió Acompañamiento Pedagógico según los lineamientos del protocolo de diseño. Este

resultado es mayor en el área urbana que en el rural.

Cuadro N° 1.28Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo, según área de

residencia, 2016(Porcentaje)

Área Docentes de primaria



1.5.6 Docentes de primer y segundo grado de primaria, beneficiarios del

Programa de Acompañamiento Pedagógico, por percepción del grado de

utilidad que le atribuyen a las visitas en aula

El 50,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento

Pedagógico 2016, considera útil las visitas en aula recibidas y en segundo orden, el 42,6% lo

considera muy útil.

En el área rural es mayor la proporción de docentes que consideran muy útil la utilidad de las visitas

de aula (43,5%) y en el área urbana es mayor el porcentaje de docentes que lo consideran útil

(52,2%).


Cuadro N° 1.29Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria, por percepción del

grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula, según área de residencia, 2016

(Porcentaje)

Área Total Muy útil Útil Poco útil Nada útil

Total 100,0 42,6 50,5 6,0 0,9

Urbana 100,0 41,8 52,2 5,0 1,0


1.5.7 Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó

en la totalidad de grupos de interaprendizajes y talleres de actualización a

los que fue convocado

En el 91,1% de instituciones educativas con Acompañamiento Pedagógico 2016, los directores

participaron en todos los talleres de actualización; mientras que en el 86,9% de instituciones los

directores participaron en todos los grupos de interaprendizaje a los que fueron convocados por el

acompañante.

Cuadro N° 1.30Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó

en la totalidad de grupos de interaprendizaje y talleres de actualización a los que fue convocado, 2016

(Porcentaje)

Estrategias Instituciones educativas de primaria

Grupos de interaprendizaje 86,9

Talleres de actualización 91,1


Gráfico N° 1.23Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó

en la totalidad de grupos de interaprendizaje y talleres de actualización a los que fue convocado, 2016

(Porcentaje)

86,9 91,1

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Grupos de Interaprendizaje Talleres de Actualización



1.6 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje son herramientas o instrumentos pedagógicos de apoyo a

la labor del docente en el logro de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular, que el

Ministerio de Educación distribuyó a las instituciones educativas para uso de los directores y docentes.

1.6.1 Recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en

las instituciones educativas de nivel primaria

Recepción de los fascículos: En el año 2016, el 84,4% de las instituciones educativas de nivel

primaria recibió los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje.

Oportunidad de recepción: El 72,3% de las instituciones educativas recibió los Fascículos de

las Rutas del Aprendizaje, antes del primero de mayo.

Por área de ubicación, se aprecia que el porcentaje de recepción como de oportunidad es mayor

en el área urbana que en el área rural.

Cuadro N° 1.31Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción y oportunidad de

los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Área Recepción Oportunidad

Total 84,4 72,3

Urbana 91,5 82,6

Rural 82,1 68,8Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

Gráfico N° 1.24Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción y oportunidad de

los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, 2016(Porcentaje)

84,4

72,3

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Recepción Oportunidad



Recepción oportuna de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, por regiones

El 94,9% de instituciones educativas de nivel primaria de la región Callao recibió antes del primero

de mayo los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, para ser incorporados por el docente en el

proceso pedagógico en aula.

Por otro lado, la región de Amazonas es la que recibió con menor oportunidad representado por

el 57,6%.

Gráfico N° 1.25Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron oportunamente

los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2016(Porcentaje)

94,987,7 86,0 85,3 84,6 83,3 83,1 82,8 80,5 80,2 77,6 76,3 75,8 74,3 73,0 72,2 72,1 71,7 70,0

64,9 62,1 60,7 60,0 59,5 58,6 57,6

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Calla

o Ica

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es

Tacn

a

Moqu

egua

Lima P

rovin

cias 2

/

Cajam

arca

Ayac

ucho

Huan

cave

lica

Junín

Cusc

o

Areq

uipa

Madr

e de D

ios

Puno

Anca

sh

Lamb

ayeq

ue

Piur

a

La Li

berta

d

Pasc

o

San M

artín

Huán

uco

Ucay

ali

Lore

to

Apur

ímac

Amaz

onas

Perú: 72,3


1.6.2 Buen estado y uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje

Las instituciones educativas de nivel primaria recibieron los siguientes fascículos:

• Comunicación III, IV y V ciclo.

• Matemática III, IV y V ciclo

• Ciencia y Ambiente III, IV y V ciclo

• Personal Social III, IV y V ciclo.

En el año 2016, el 91,5% de instituciones educativas de nivel primaria recibió todos los Fascículos

de las Rutas del Aprendizaje en buen estado. Asimismo, en el 76,2% de estas instituciones educativas

los directores han utilizado todos los fascículos recibidos.

Por área de ubicación, el porcentaje de recepción y buen estado es mayor en el área urbana

respecto al rural.


Cuadro N° 1.32Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron todos los

Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en buen estado y los directores los utilizan, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje).

Área Buen estado Uso

Total 91,5 76,2 Urbana 94,8 81,7


1.6.3 Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido todos

los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje

El 50,6% de docentes de primer y segundo grado de primaria recibió todos los Fascículos de las

Rutas del Aprendizaje.

El porcentaje de recepción es mayor en el área rural que en el área urbana, por la focalización del

mejor desempeño docente a fin de romper las brechas de distribución geográfica.

Cuadro N° 1.33Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron todos los

Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Área Docentes de Primaria



1.6.4 Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido

capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los Fascículos de

las Rutas del Aprendizaje

El 15,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria fueron capacitados o venían

capacitándose para uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje.

Por área de ubicación, el porcentaje es mayor en el área rural que en el área urbana, por la

focalización del mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones educativas de modelo de

Educación Intercultural Bilingüe.

Cuadro N° 1.34Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido

capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)





Capacitación para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje,

por regiones

Las regiones de San Martín y Junín son las que registran el mayor porcentaje de docentes de

primer y segundo grado de primaria capacitados para uso de todos los Fascículos de las Rutas del

Aprendizaje (29,8% y 29,5%, respectivamente).

Mientras que la Provincia de Lima y Lambayeque son las que tienen la menor proporción de docentes

capacitados (4,3% y 4,1%, respectivamente), por la focalización del mejoramiento de la calidad

educativa en las instituciones educativas de modelo de Educación Intercultural Bilingüe.

Gráfico N° 1.26Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron

capacitación para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2016

(Porcentaje)

29,8 29,5

24,020,2 19,2 18,7 18,6 18,4

16,1 15,5 15,1 15,0 14,912,0 11,6 11,6 11,5 10,0

7,9 6,8 6,8 6,54,4 4,4 4,3 4,1

0,05,0

10,015,020,025,030,035,0

San M

artín

Junín

Lore

to

Huán

uco

Ayac

ucho

Tacn

a

Amaz

onas

Puno

Cusc

o

Cajam

arca

Areq

uipa

La Li

berta

d

Piur

a

Huan

cave

lica

Moqu

egua

Lima P

rovin

cias 1

/

Anca

sh

Ucay

ali

Pasc

o

Calla

o

Tumb

es

Apur

ímac

Madr

e de D

ios Ica

Prov

incia

de Li

ma 2/

Lamb

ayeq

ue

Perú: 15,5


1.6.5 Docentes de primer y segundo grado de primaria que han usado todos los

Fascículos de las Rutas del Aprendizaje

El 35,8% de los docentes de primer y segundo grado de primaria incorporó todos los Fascículos de

las Rutas del Aprendizaje recibidos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula.

El porcentaje de uso es mayor en el área rural que en el urbano, producto del impacto del

Acompañamiento Pedagógico en las instituciones educativas unidocentes, polidocentes multigrado

y el Soporte Pedagógico Intercultural.

Cuadro N° 1.35Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que han usado todos los

Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de residencia, 2016(Porcentaje)





Uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, por regiones

El mayor uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje destaca en la región Ica que

alcanzó el 69,0% y el menor uso se presentó en la Provincia de Lima que representa el 5,9%.

Gráfico N° 1.27Perú: Docentes de nivel inicial que han usado todos los Fascículos de las Rutas

del Aprendizaje, según regiones, 2016(Porcentaje)

69,058,7

47,0 45,9 45,7 45,0 42,0 41,8 41,3 40,3 40,0 39,9 39,2 36,8 34,1 31,7 29,5 29,0 28,8 27,8 26,9 19,5 16,411,4 7,7 5,9

0,010,020,030,040,050,060,070,080,0

Ica

San M

artín

Lima P

rovin

cias 1

/

Ucay

ali

Junín

Amaz

onas

Piur

a

Cajam

arca

Pasc

o

Lore

to

Huan

cave

lica

Puno

Ayac

ucho

Areq

uipa

Lamb

ayeq

ue

Madr

e de D

ios

Huán

uco

Anca

sh

La Li

berta

d

Tacn

a

Cusc

o

Tumb

es

Moqu

egua

Apur

ímac

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 2/

Perú: 35,8


1.7 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Es el conjunto de conocimientos, aplicaciones y dispositivos, tales como la laptop XO, el kit de robótica,

el internet, el aula de innovación pedagógica, el televisor, las computadoras de escritorio y laptops

convencionales, etc. que permiten la aplicación de las herramientas tecnológicas de información y

comunicación en el proceso pedagógico en aula, con el fin de mejorar la eficiencia y eficacia de los

procesos de enseñanza por alcanzar los logros de los aprendizajes.

1.7.1 Promedio de laptops XO operativas en las instituciones educativas de nivel

primaria y secundaria

Las instituciones educativas de nivel primaria en promedio tienen 10 laptops XO operativas y las de

secundaria 22, para uso de los estudiantes en el año escolar 2016.

En ambos niveles, se aprecia que en el área urbana la existencia de laptops XO operativas es casi

el doble que en el área rural, producto de la mayor gestión de reparación y mantenimiento de este

recurso tecnológico.


Cuadro N° 1.36Perú: Promedio de laptops XO operativas de las instituciones educativas de

nivel primaria y secundaria, según área de ubicación, 2014 - 2016

Área Primaria Secundaria

2014 2015 2016 2014 2015 2016

Total 14,99 14,20 9,56 30,43 27,00 21,78Urbana 23,96 22,90 15,51 39,70 33,80 27,25

Rural 12,33 11,20 7,50 18,90 16,30 12,84Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.

1.7.2 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los estudiantes

utilizaron las laptops XO en el año lectivo

Con relación al año 2015, se superó el uso de las laptops XO por parte de los estudiantes de las

instituciones educativas de nivel primaria (de 45,0% a 50,2%), igualmente en el nivel secundaria

(de 14,0% a 15,9%).

En los tres años de referencia y en ambos niveles educativos, el porcentaje de uso de las laptops XO

es mayor en el área rural que en el área urbana por ser el recurso tecnológico de mayor acceso a

ser incorporado en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula.

Cuadro N° 1.37Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los

estudiantes utilizaron las laptops XO en el año lectivo, según área de ubicación, 2014 - 2016

(Porcentaje)


2014 2015 2016 2014 2015 2016

Total 49,5 45,0 50,2 15,0 14,0 15,9Urbana 45,4 40,5 42,3 13,3 12,8 13,2

Rural 50,7 46,6 52,9 17,2 15,9 20,3Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.

1.7.3 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el 100% de

las laptop XO están operativas

El 26,1% de las instituciones educativas de nivel primaria cuentan con la existencia del 100,0%

de laptops XO en estado operativo, a nivel de secundaria es mayor alcanzó el 38,7%, debido al

incremento de las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa y la necesidad de estar

disponibles para responder al incremento de horas pedagógicas en tecnologías educativas.

Por área de ubicación, en ambos niveles educativos la representatividad porcentual de laptops XO

operativas es mayor en las instituciones educativas del área urbana que del rural.


Gráfico N° 1.28Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el 100% de

las laptop XO están operativas, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

26,1

38,7

28,3

40,1

25,4

36,3

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

Primaria Secundaria

TOTAL URBANA RURAL


1.7.4 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los directores

ejecutan acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las

laptops XO

En la mayoría de instituciones educativas de nivel primaria (83,9%) y secundaria (76,1%), los

directores incluyen en el Proyecto Curricular Institucional acciones o procedimientos para asegurar

el uso adecuado de las laptops XO.

En segundo orden destaca la acción de monitoreo de uso de los docentes, alcanzando el 35,2% a

nivel de primaria y el 65,8% a nivel de secundaria.

Por área de ubicación, la acción de incluir en el Proyecto Curricular Institucional es mayor en las

instituciones educativas de nivel primaria del área rural y a nivel de secundaria es mayor en el área

urbana.

Cuadro N° 1.38Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria por acciones y

procedimientos que ejecutan los directores para asegurar el uso adecuado de las laptops XO, según nivel y área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Nivel y área Total 1/

Acciones o procedimientos del Director para asegurar el uso adecuado de las laptops XO

Lo incluye en el Proyecto Curricular

Institucional

Monitorea el uso de los

docentes

Asesora en el uso a los

docentesNinguna

Primaria 100,0 83,9 35,2 23,6 3,3 Urbana 100,0 75,1 57,9 37,9 2,8

Rural 100,0 87,4 26,1 17,9 3,5

Secundaria 100,0 76,1 65,8 41,1 1,6

Urbana 100,0 76,7 66,8 41,9 1,3

Rural 100,0 75,0 64,0 39,6 2,21/ No suma el 100,0% porque un mismo director puede haber realizado más de una acción o procedimiento.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


1.7.5 Promedio de horas semanales en que los estudiantes de nivel primaria y

secundaria utilizan las laptops XO

En las instituciones educativas de nivel primaria y secundaria, los estudiantes de primer y segundo

grado utilizan las laptops XO dos horas semanales en promedio.

A nivel de área de ubicación, el promedio de uso de dos horas semanales es similar en el área

urbana y rural.

Cuadro N° 1.39Perú: Promedio de horas a la semana en que los estudiantes de primaria y

secundaria utilizan las laptops XO, según área de ubicación, 2016


Total 1,76 1,66

Urbana 1,58 1,56


1.7.6 Docentes de nivel primaria y secundaria que recibieron capacitación para

el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO.

El 26,3% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 10,9% de docentes de secundaria,

recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO.

Por área de ubicación, en el área rural es mayor el porcentaje de docentes de primaria capacitados;

mientras que, en el área urbana es mayor el porcentaje de docentes de secundaria capacitados.

Cuadro N° 1.40Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto

grado de secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según área de residencia, 2016

(Porcentaje)


Total 26,3 10,9

Urbana 25,8 13,0


Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptop XO, por regiones

Primaria:

La Provincia de Lima tiene el mayor porcentaje de docentes de primer y segundo grado de primaria

capacitados para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, con el 55,9%; por otro lado,

el menor porcentaje se presentó en Madre de Dios con el 2,2%.


Gráfico N° 1.29aPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación para el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según regiones, 2016(Porcentaje)

55,9

41,2 38,8 37,1 35,4 33,5 33,1 31,9 29,0 28,8 28,4 28,4 28,2 27,7 27,4 26,5 26,324,3

21,3 19,2 18,4 16,3 13,8 11,78,5

2,20,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

Lima P

rovin

cias 1

/

Tacn

a Ica

Huan

cave

lica

Moqu

egua

Junín

Lamb

ayeq

ue

Huán

uco

Anca

sh

Cajam

arca

Areq

uipa

Cusc

o

Ayac

ucho

La Li

berta

d

Tumb

es

Prov

incia

de Li

ma 2/

Puno

Calla

o

Piur

a

Pasc

o

Amaz

onas

Ucay

ali

San M

artín

Apur

ímac

Lore

to

Madr

e de D

ios

Perú: 26,3


Secundaria:

La región Tacna alcanzó el mayor porcentaje de docentes de segundo y quinto grado de secundaria

capacitados en el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO con el 42,5%.

Asimismo, en Madre de Dios se registró el menor porcentaje con el 0,4% y en Arequipa no hubo

capacitación.

Gráfico N° 1.29bPerú: Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que recibieron capacitación para el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según regiones, 2016(Porcentaje)

42,5

32,7

20,9 20,116,4 16,2 14,6 14,4 13,3 11,2 10,8 9,2 9,2 8,3 7,5 7,1 7,1 5,1 3,7 3,7 3,1 2,9 2,0 0,7 0,4 0,0

0,05,0

10,015,020,025,030,035,040,045,0

Tacn

a

Lam

baye

que

Prov

incia

de L

ima 1

/

Ica

Junín

Huan

cave

lica

Anca

sh

Ayac

ucho

Lima P

rovin

cias 2

/

Piur

a

Moqu

egua

Cajam

arca

Tumb

es

Pasc

o

Puno

San M

artín

Calla

o

Cusc

o

La L

iberta

d

Apur

ímac

Ucay

ali

Amaz

onas

Huán

uco

Lore

to

Madr

e de

Dios

Areq

uipa

Perú: 10,9



1.7.7 Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron y utilizaron los

kits de robótica en el desarrollo del año lectivo 2016

El Kit de robótica es un medio de aprendizaje considerado como complemento tecnológico que

el Ministerio de Educación viene implementando, a fin de crear en las aulas un ambiente de

aprendizaje dinámico y multidisciplinario.

Con relación al año 2015, se superó el porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria

donde los estudiantes utilizaron los kits de robótica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula

(de 15,0% a 28,2%).

Por área de ubicación, también se incrementó el porcentaje de uso especialmente en las instituciones

educativas del área rural (de 18,4% a 37,6%).

Cuadro N° 1.41Perú: Instituciones educativas de nivel primaria donde los estudiantes utilizan

los kits de robótica, según área de ubicación, 2014 - 2016(Porcentaje)

ÁreaEstudiantes utilizaron los kits de robótica

2014 2015 2016Total 15,5 15,0 28,2

Urbana 16,0 9,8 14,1Rural 15,0 18,4 37,6


1.7.8 Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de

nivel primaria

En promedio hay aproximadamente un kit de robótica educativo que está operativo en las instituciones

educativas de nivel primaria; siendo el comportamiento similar en el área urbana y rural.

Cuadro N° 1.42Perú: Promedio de kits de robótica operativos en las

instituciones educativas de nivel primaria, según área de ubicación, 2016

Área Promedio de kits de robótica operativos

Total 0,83Urbana 0,84Rural 0,82


1.7.9 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan

con televisor

El televisor es un aparato electrónico que permite la recepción y reproducción de señales de

televisión, que incorporado al proceso de enseñanza aprendizaje en aula facilita la construcción

significativa de conocimientos en los estudiantes, bajo la técnica visual y auditiva.

El 40,3% de instituciones educativas de nivel inicial cuenta con televisor, el 60,1% a nivel de primaria

dispone de este recurso tecnológico y a nivel de secundaria la tenencia alcanza el 82,0%, como

impacto del incremento de estas instituciones con Jornada Escolar Completa.


Cuadro N° 1.43Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que

cuentan con televisor, 2016(Porcentaje)

NivelInstituciones educativas que cuentan con televisor

Total Si NoInicial 100,0 40,3 59,7Primaria 100,0 60,1 39,9Secundaria 100,0 82,0 18,0


Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan

con televisor

Por nivel educativo, se aprecia que en las instituciones educativas de secundaria es mayor

el porcentaje de tenencia de televisor con el 82,0%, debido a la implementación de las aulas funcionales en el modelo Jornada Escolar Completa.

Asimismo, en los tres niveles educativos el porcentaje es más alto en las instituciones educativas del área

urbana que en el rural, siendo uno de los motivos que tienen menos problemas con el fluido eléctrico.

Gráfico N° 1.30Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que

disponen de televisor, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

40,360,1

82,0

55,076,0

89,5

30,4

54,872,1

0,0

25,0

50,0

75,0

100,0


TOTAL URBANA RURAL



con internet

Internet es la red global cuya finalidad es permitir el intercambio libre de comunicación entre todos sus usuarios, es el mejor recurso de intercomunicación con el mundo que incorporado como un recurso tecnológico para el aprovechamiento pedagógico en aula, permite la socialización del conocimiento y la reflexión conjunta del profesor y estudiantes en temas educativos.

Con relación al año 2015, bajó ligeramente el porcentaje de instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con internet, en el nivel primaria relativamente aumentó, presentándose el mayor incremento en el nivel secundaria (de 48,2% a 56,1%), debido a la creciente implementación de

las aulas funcionales en el modelo de Jornada Escolar Completa.

Por área de ubicación, en los tres niveles educativos es significativamente mayor el porcentaje de

instituciones educativas del área urbana que cuentan con internet, por tener menores problemas de

distancia, accesibilidad y conectividad respecto al rural.


Cuadro N° 1.44Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que

cuentan con internet, según área de ubicación, 2014 - 2016(Porcentaje)


2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016

Total 12,0 11,5 16,9 22,2 22,7 44,6 48,2 56,1Urbana 26,9 23,8 55,9 64,9 60,3 67,4 66,7 72,0

Rural 1,9 3,2 5,8 7,9 10,1 20,2 22,9 34,9Nota: En el 2014 no se evaluó el acceso a internet para el nivel inicial.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 – 2016.

Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con

internet, por regiones

Inicial:

En el año 2016, las regiones con mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel inicial

que cuenta con internet son Callao y Provincia de Lima que representan el 73,9% y 59,1%,

respectivamente.

En tanto que, en la región de Huancavelica y Puno se registra el menor porcentaje de tenencia de

internet (0,7% y 0,6%, respectivamente), por problemas de conectividad, disponibilidad de banda

ancha de internet.

Gráfico N° 1.31aPerú: Instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con internet, según regiones, 2016

(Porcentaje)

73,9

59,1

38,8 37,4

19,8 17,1 16,0 14,5 13,8 13,6 12,1 10,8 9,0 8,5 8,1 7,7 5,0 4,2 3,8 3,4 3,1 2,7 2,6 1,5 0,7 0,60,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Lima P

rovin

cias 2

/

Areq

uipa

Lamb

ayeq

ue

Moqu

egua

Tacn

a

La Li

berta

d

Piur

a

Tumb

es

Anca

sh Ica

San M

artín

Madr

e de D

ios

Huán

uco

Junín

Ucay

ali

Pasc

o

Amaz

onas

Cusc

o

Cajam

arca

Lore

to

Ayac

ucho

Apur

ímac

Huan

cave

lica

Puno

Perú: 11,5%


Primaria:

Las regiones con más alto porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria que disponen de

internet son Callao con el 99,0% y Provincia de Lima con el 94,4%.

De otro lado, se aprecia que las regiones con menor porcentaje de tenencia de este recurso

tecnológico son Ucayali con el 8,5% y Amazonas con el 5,1%.


Gráfico N° 1.31bPerú: Instituciones educativas de nivel primaria que cuentan con internet, según regiones, 2016

(Porcentaje)

99,094,4

65,1

52,3 48,5 44,7 43,236,1 33,9 33,6

22,7 22,6 20,5 20,0 19,7 18,9 18,9 16,1 14,0 13,1 11,9 11,4 9,9 8,8 8,55,1

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es

Lamb

ayeq

ue

Tacn

a Ica

Lima P

rovin

cias 2

/

Areq

uipa

Moqu

egua

Piur

a

Juní

n

La Li

berta

d

Huán

uco

San M

artín

Madr

e de

Dios

Cusc

o

Anca

sh

Cajam

arca

Puno

Lore

to

Apur

ímac

Pasc

o

Ayac

ucho

Huan

cave

lica

Ucay

ali

Amaz

onas

Perú: 22,7


Secundaria:

Las regiones con mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria que disponen de

internet son Callao con el 96,2% y la Provincia de Lima que alcanzó el 93,6%.

Mientras que, en las regiones de Ucayali (29,4%) y Loreto (27,4%) se presentan los menores

porcentajes de instituciones educativas con internet.

Gráfico N° 1.31cPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria que cuentan con internet, según regiones, 2016

(Porcentaje)

96,2 93,685,8 84,2

74,367,4 66,9 66,3

62,1 60,0 59,3 59,0 55,1 54,4 54,4 54,2 52,1 51,6 50,8 47,5 45,1 45,1 43,839,7

29,4 27,4

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es Ica

Lamb

ayeq

ue

Huan

cave

lica

Puno

Lima P

rovin

cias 2

/

Moqu

egua

Anca

sh

Tacn

a

Pasc

o

Cusc

o

Apur

ímac

Juní

n

Piur

a

Ayac

ucho

Madr

e de

Dios

La Li

berta

d

Cajam

arca

Areq

uipa

Amaz

onas

San M

artín

Huán

uco

Ucay

ali

Lore

to

Perú: 56,1

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


1.7.11 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria cuyas

secciones tienen disponibilidad de internet para uso de los estudiantes

En el 41,0% de instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con internet, sus secciones lo

tienen disponible para uso de los estudiantes.

A nivel de primaria, el 65,3% de las instituciones educativas con internet lo tienen a disponibilidad

de sus secciones para uso de los estudiantes.

En el 78,0% del total de instituciones educativas de nivel secundaria que disponen de internet, sus

secciones lo tienen disponible para uso de los estudiantes.

En los tres niveles educativos, se aprecia que en el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones

educativas cuyas secciones cuentan con internet disponible para uso de los estudiantes, por su

mayor incorporación al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cuadro N° 1.45Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria cuyas secciones

disponen de internet para uso de los estudiantes, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)


Total 41,0 65,3 78,0Urbana 42,3 72,8 79,9



con computadoras de escritorio para uso pedagógico

Las computadoras de escritorio son dispositivos no portables porque dependen de la energía

eléctrica y tienen muchas partes, consideradas como recursos tecnológicos e incorporadas en el

proceso de enseñanza-aprendizaje en aula, optimizan el conocimiento a través de la socialización.

El 11,6% de las instituciones educativas de nivel inicial cuentan con computadoras de escritorio

para uso pedagógico, a nivel primaria es el 29,2% y a nivel secundaria alcanzó el 63,2%. Por nivel

educativo, el porcentaje es mayor a nivel de secundaria, debido a la implementación de las aulas

funcionales en el modelo de Jornada Escolar Completa.

Por área de ubicación, en los tres niveles educativos se observa que el porcentaje de tenencia de

computadoras de escritorio es mayor en el área urbana que en el rural.


Cuadro N° 1.46Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con

computadoras de escritorio para uso pedagógico, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)


Total 11,6 29,2 63,2Urbana 17,8 55,3 72,9


1.7.13 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con

laptops convencionales para uso pedagógico

Las laptops convencionales son recursos tecnológicos utilizados como medios de comunicación e

información masiva, que incorporados en el proceso de enseñanza aprendizaje en aula contribuyen

a optimizar y socializar el conocimiento.

Según resultados de la encuesta, el 12,5% de las instituciones educativas de nivel primaria y el

38,6% de secundaria cuentan con laptops convencionales para uso pedagógico.

Por área de ubicación, especialmente el porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria

es mayor en el área urbana que en el rural, por la implementación de las aulas funcionales.

Cuadro N° 1.47Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan conlaptops convencionales para uso pedagógico, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)


Total 12,5 38,6Urbana 28,3 50,4

Rural 7,2 22,9Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones, 2016.

1.7.14 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con

Aula de Innovación Pedagógica

Aula de Innovación Pedagógica es el espacio de aprendizaje que requiere de una ambientación

pedagógica adecuada y fortalecida, donde se integran las tecnologías de información y comunicación

en el proceso educativo, contribuyendo a la calidad educativa.

El 21,9% de instituciones educativas de nivel primaria y el 52,5% de secundaria cuentan con Aula

de Innovación Pedagógica; la mayor diferencia a nivel secundaria es por la implementación del

modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa.

En ambos niveles educativos es mayor el porcentaje de instituciones del área urbana que cuentan

con Aula de Innovación Pedagógica respecto al área rural.


Cuadro N° 1.48Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con

Aula de Innovación Pedagógica, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)


Total 21,9 52,5Urbana 46,4 67,9


Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con Aula de

Innovación Pedagógica, por regiones

Primaria:

A nivel región, Callao tiene el mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria que

cuenta con Aula de Innovación Pedagógica con el 95,6%; sucediendo lo contrario, en la región

Amazonas que solo alcanzó el 4,6%.

Se aprecia que en 22 regiones, las instituciones educativas de nivel primaria registran porcentajes

de tenencia de Aula de Innovación Pedagógica que oscila entre el 4,6% y 36,1%.

Gráfico N° 1.32aPerú: Instituciones educativas de nivel primaria que cuentan con Aula de

Innovación Pedagógica, según regiones, 2016(Porcentaje)

95,684,3

56,6 55,4

36,1 30,5 28,8 24,9 22,3 21,2 20,5 20,3 19,8 19,0 18,9 17,3 17,2 17,0 16,8 15,8 15,4 11,4 10,9 8,8 6,1 4,60,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

120,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es

Moqu

egua

Tacn

a

Puno

Cajam

arca

Areq

uipa

Ayac

ucho

Piur

a

Huan

cave

lica

Lore

to

Cusc

o

Lamb

ayeq

ue

Pasc

o

Apur

ímac

Junín

Lima P

rovin

cias 2

/

Ica

La Li

berta

d

Anca

sh

Madr

e de D

ios

Huán

uco

San M

artín

Ucay

ali

Amaz

onas

Perú: 21,9


Secundaria:

La Provincia de Lima registra el mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria

que cuenta con Aula de Innovación Pedagógica con el 95,2%.

De otro lado, Loreto es la región con menor porcentaje de tenencia de Aula de Innovación

Pedagógica que alcanzó el 16,6%, debido a la lejanía, dispersión y problemas de conectividad.


Gráfico N°1.32bPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria que cuentan con Aula de

Innovación Pedagógica, según regiones, 2016(Porcentaje)

95,292,484,9 83,4

78,070,3 69,4 66,8

59,0 56,7 55,4 53,9 52,0 49,2 48,8 48,3 45,7 44,4 43,6 42,4 40,3 39,3 39,1 36,1

20,9 16,6

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es

Calla

o

Moqu

egua

Puno

Huan

cave

lica Ica

Ayac

ucho

Junín

Anca

sh

Lamb

ayeq

ue

Madr

e de D

ios

Areq

uipa

Pasc

o

Lima P

rovin

cias 2

/

Huán

uco

Apur

ímac

San M

artín

La Li

berta

d

Cusc

o

Tacn

a

Piur

a

Cajam

arca

Amaz

onas

Ucay

ali

Lore

to

Perú: 52,5


1.7.15 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el docente de

Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento

de las tecnologías educativas

El docente del Aula de Innovación Pedagógica, es el docente titulado, líder de la tecnología

educativa, capaz de organizar, administrar, monitorear el desarrollo educativo mediante el uso de

los recursos tecnológicos de información y comunicación disponibles en la institución educativa.

En el 28,3% de instituciones educativas de nivel primaria los docentes de Aula de Innovación

Pedagógica fueron capacitados en el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas

y a nivel de secundaria el 39,9%.

En ambos niveles, el porcentaje es mayor en las instituciones educativas del área urbana respecto

al rural, por tener menos problemas de distancia y acceso a los lugares de capacitación.

Cuadro N° 1.49Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el docente

de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)


Total 28,3 39,9

Urbana 41,7 47,5



Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas,

por regiones

Primaria:

La Provincia de Lima registra el más alto porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria

cuyos docentes de Aula de Innovación Pedagógica fueron capacitados en el aprovechamiento

pedagógico de las tecnologías educativas con el 64,2%.

Sucediendo lo contrario en la región Loreto que tiene el más bajo porcentaje de 4,1%, debido a

problemas de lejanía, inaccesibilidad y conectividad.

Gráfico N° 1.33aPerú: Instituciones educativas de nivel primaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el

aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según regiones, 2016(Porcentaje)

64,2 62,556,8

53,847,7 46,6 45,8 44,2 43,7

39,2

32,4 32,1 31,528,3 27,3

21,5 19,7 18,6 18,3 16,712,9

10,4 9,46,6 5,2 4,1

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Calla

o

Apur

ímac

Moqu

egua

Areq

uipa

Cusc

o

Lamb

ayeq

ue

Tumb

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Piur

a

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sh

San M

artín

La Li

berta

d

Ucay

ali

Tacn

a

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onas

Lima P

rovin

cias 2

/

Ayac

ucho

Huan

cave

lica

Pasc

o

Puno

Junín

Huán

uco

Cajam

arca

Madr

e de D

ios

Lore

to

Perú: 28,3


Secundaria:

La región Callao registra el mayor porcentaje (85,2%) de instituciones educativas de nivel secundaria

cuyos docentes de Aula de Innovación Pedagógica fueron capacitados en el aprovechamiento

pedagógico de las tecnologías educativas.

Mientras que, la región Madre de Dios registra el menor porcentaje de capacitación del docente de

Aula de Innovación Pedagógica con 6,6%.


Gráfico N° 1.33bPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria donde el docente de Aula

de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según regiones, 2016

(Porcentaje)

85,278,2

74,3 71,166,8 65,3

57,2 55,9

44,740,0 36,6 36,1 35,0 34,9 30,9 29,5 28,2 26,1 24,6 23,3 22,0 21,6 21,0

16,812,1

6,6

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/ Ica

Tumb

es

Lima P

rovin

cias 2

/

Lamb

ayeq

ue

Moqu

egua

Tacn

a

Lore

to

Anca

sh

Ucay

ali

Areq

uipa

Huan

cave

lica

San M

artín

Junín

Puno

La Li

berta

d

Pasc

o

Piur

a

Ayac

ucho

Cajam

arca

Huán

uco

Cusc

o

Amaz

onas

Apur

ímac

Madr

e de D

ios

Perú: 39,9


1.8 ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.8.1 Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria

Uno de los factores indirectos que influyen negativamente en el logro de aprendizajes de los

estudiantes de Educación Básica Regular es la deserción escolar, el ausentismo o problemas con la

asistencia y puntualidad de la población escolar; por motivos familiares, de trabajo, lejanía de los

domicilios, entre otros.

• A nivel de inicial, el 23,9% de las instituciones educativas tiene problemas con la puntualidad

de sus estudiantes y en segundo orden, el 12,6% tiene problemas con la asistencia.

• El 19,5% de instituciones educativas de nivel primaria tiene problemas con la puntualidad de

sus estudiantes y el 9,9% con la asistencia.

• En el 26,6% de las instituciones educativas de nivel secundaria se presentan problemas con la

puntualidad estudiantil y en el 11,6% problemas con la asistencia.

Se aprecia que en los tres niveles educativos el mayor problema es la puntualidad de los estudiantes.

Asimismo, a nivel de primaria se aprecia el mayor porcentaje de instituciones educativas que

declaran no tener problemas de asistencia ni puntualidad de los estudiantes.


Cuadro N° 1.50Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria por

problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Nivel y Área Total 1/ Ausentismo Puntualidad No hay problema

Inicial 100,0 12,6 23,9 67,8

Urbana 100,0 13,3 30,6 62,3

Rural 100,0 12,2 19,4 71,5

Primaria 100,0 9,9 19,5 73,7

Urbana 100,0 10,7 24,6 68,6

Rural 100,0 9,6 17,7 75,5

Secundaria 100,0 11,6 26,6 65,3

Urbana 100,0 7,7 29,1 66,1

Rural 100,0 16,7 23,3 64,11/ No suma el 100,0% porque algunas instituciones educativas tienen problemas de ausentismo y también de puntualidad de sus estudiantes.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

1.8.2 Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los

estudiantes de inicial, primaria y secundaria

Según los resultados de la encuesta, el 50,4% de instituciones educativas de nivel inicial tiene

problemas de asistencia y puntualidad con sus estudiantes, principalmente por falta de responsabilidad

de los padres y el 30,3% porque los domicilios se encuentran muy alejados.

A nivel de primaria, los dos motivos principales tienen un comportamiento similar, por falta de

responsabilidad de los padres alcanza el 38,0% y porque los domicilios se encuentran alejados

representa el 37,0%; cabe mencionar también que el trabajo infantil representa el 13,1%.

Asimismo, a nivel de secundaria, el 41,6% de las instituciones educativas tiene problemas de

inasistencia por trabajo infantil y en segundo orden con el 33,6% por irresponsabilidad de los

padres.

Por área de ubicación, en las instituciones educativas de los tres niveles educativos del área urbana,

el motivo principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes con mayor

porcentaje es por irresponsabilidad de los padres.

Asimismo, en el área rural a nivel de inicial y primaria destaca porque los domicilios se encuentran

muy alejados (43,6% y 42,9%, respectivamente) y a nivel de secundaria por trabajo infantil (50,7%).


Cuadro N° 1.51Perú: Instituciones educativas de nivel inicial primaria y secundaria por causa principal de los problemas de

asistencia y puntualidad de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Nivel y área Total

Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad

Los domicilios de los estudiantes

están muy alejados

Falta de responsabilidad de los padres de

familia

Problemas de salud

El trabajo infantil

Los Factores climáticos

Inicial 100,0 30,3 50,4 7,7 2,8 8,8 Urbana 100,0 15,3 63,7 9,5 2,6 8,9 Rural 100,0 43,6 38,5 6,1 3,0 8,8

Primaria 100,0 37,0 38,0 2,8 13,1 9,1 Urbana 100,0 23,4 61,9 2,3 8,3 4,1 Rural 100,0 42,9 27,8 3,0 15,1 11,2

Secundaria 100,0 13,4 33,6 8,3 41,6 3,1 Urbana 100,0 8,3 51,0 11,5 26,6 2,6 Rural 100,0 16,5 22,9 6,3 50,7 3,6


1.8.3 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron

el año escolar con el equipo docente completo

El 94,3% de instituciones educativas de nivel inicial, el 92,8% de primaria y el 65,8% de secundaria

inició el año lectivo 2016 con el equipo docente completo. En el nivel inicial y primaria los porcentajes

son altos, como resultado de las Evaluaciones de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial y de

Contratación Docente en Instituciones Públicas de Educación Básica y el Concurso Excepcional de

Reubicación Magisterial 2015.

Por área de ubicación, los porcentajes son mayores en las instituciones educativas de nivel inicial y

primaria del área rural y a nivel de secundaria es mayor en el área urbana.

Gráfico N° 1.34Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año

escolar con el equipo docente completo, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

94,3 91,5 96,1 92,8 88,194,3

65,8 70,459,8

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

120,0

TOTAL URBANA RURAL TOTAL URBANA RURAL TOTAL URBANA RURAL

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA



Inicio del año escolar con el equipo docente completo, por regiones

Inicial:

En veinticuatro regiones, más del 90,0% de las instituciones de nivel inicial comenzó el año lectivo

2016 con el equipo docente completo, destacando Callao y Huancavelica con el 98,3% y 98,2%,

respectivamente.

Por otro lado, la región con menor representatividad es la Provincia de Lima con el 89,7%.

Gráfico N° 1.34aPerú: Instituciones educativas de nivel inicial que iniciaron el año escolar con el

equipo docente completo, según regiones, 2016(Porcentaje)

98,3 98,2 97,8 97,8 97,7 97,4 97,2 96,9 96,0 95,7 95,3 94,8 94,7 94,6 94,2 93,8 93,7 93,5 92,9 92,7 92,3 92,3 91,4 90,3 90,0 89,7

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0110,0

Calla

o

Huan

cave

lica

Lima P

rovin

cias 1

/

Piur

a

Tumb

es Ica

Tacn

a

Lamb

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Apur

ímac

Cajam

arca

Junín

Areq

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Lore

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Ayac

ucho

Moqu

egua

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sh

Amaz

onas

Cusc

o

Madr

e de

Dios

Pasc

o

San M

artín

Puno

Huán

uco

Ucay

ali

La Li

berta

d

Prov

incia

de Li

ma 2/

Perú: 94,3


Primaria:

En la mayoría de las regiones, más del 90,0% de las instituciones educativas de nivel primaria inició

el año escolar 2016 con el número de docentes necesarios, destacando Ancash con el 96,7% e

Ica con 96,6%.

Siendo, Madre de Dios es la región que registra el menor porcentaje con el 83,7%.


Gráfico N° 1.34bPerú: Instituciones educativas de nivel primaria que iniciaron el año escolar con

el equipo docente completo, según regiones, 2016(Porcentaje)

96,7 96,6 96,4 96,3 96,2 95,9 95,5 95,4 94,3 93,7 93,6 93,0 92,4 92,4 92,1 91,2 91,1 90,9 90,7 90,6 89,4 87,286,9 86,4 85,2 83,7

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0110,0

Anca

sh Ica

Piur

a

Junín

Tacn

a

Amaz

onas

Ayac

ucho

Pasc

o

Lamb

ayeq

ue

Cusc

o

Cajam

arca

Moqu

egua

Huan

cave

lica

Puno

San M

artín

La Li

berta

d

Tumb

es

Huán

uco

Areq

uipa

Apur

ímac

Lore

to

Prov

incia

de Li

ma 1/

Lima P

rovin

cias 2

/

Ucay

ali

Calla

o

Madr

e de

Dios

Perú: 92,8


Secundaria:

La región Tacna registra el mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria que

inició el año escolar 2016 con el equipo docente necesario con el 92,1%; mientras que, las regiones

que no alcanzaron el 50,0% son Pasco (45,7%), Huánuco (44,8%) y Ucayali (43,4%).

Gráfico N° 1.34cPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria que iniciaron el año escolar

con el equipo docente completo, según regiones, 2016(Porcentaje)

92,186,1 83,9 83,2 82,0 80,1 78,2 76,1 75,0 71,5 71,3 71,0 70,7 67,6 66,1 65,5 64,4 64,0 62,3 61,8

54,3 52,8 52,745,7 44,8 43,4

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Tacn

a

Calla

o

Lima P

rovin

cias 1

/

Moqu

egua

Tumb

es

Lamb

ayeq

ue

Prov

incia

de Li

ma 2/

Cajam

arca

Madr

e de D

ios Ica

Ayac

ucho

Anca

sh

San M

artín

Amaz

onas

Junín

Lore

to

Apur

ímac

Puno

Piur

a

Huan

cave

lica

Areq

uipa

La Li

berta

d

Cusc

o

Pasc

o

Huán

uco

Ucay

ali

Perú: 65,8



1.9 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE

ESTUDIANTES (ECE)

La Evaluación Censal de Estudiantes es la evaluación a gran escala que al finalizar cada año lectivo aplica

el Ministerio de Educación para evaluar los logros de aprendizajes de los estudiantes de segundo grado

de primaria, de segundo grado de secundaria y en algunos departamentos del país, a los estudiantes

del cuarto grado de primaria que tienen una lengua materna originaria diferente al castellano y asisten

a una escuela de Educación Intercultural Bilingüe.

1.9.1 Evaluación Censal de Estudiantes de segundo grado de primaria

Los estudiantes de segundo grado de primaria fueron evaluados en Lectura y Matemática.

1.9.1.1 Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en

la Evaluación Censal de Estudiantes, recibieron los informes de

resultados para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión

Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) para segundo

grado de primaria son documentos preparados por la Oficina de Medición de la Calidad

de los Aprendizajes (UMC) del Ministerio de Educación, distribuidos a los gobiernos

regionales, a las Direcciones Regionales Educativas (DRE), a las Unidades de Gestión

Educativa Local (UGEL), a las instituciones educativas, padres y madres de familia de cada

estudiante evaluado y comprende:

• El informe de resultados para los gobiernos regionales e instancias descentralizadas

DRE y UGEL: ¿Cuánto aprenden nuestros estudiantes en las competencias evaluadas?• El informe para la institución educativa: ¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE?,

• El informe para docentes: ¿Qué logran nuestros estudiantes en Lectura?, ¿Qué logran

nuestros estudiantes en Matemática?• Jornada de reflexión

• El informe para padres y madres de familia: “Conozca los resultados de su hijo”.

El 97,1% de instituciones educativas de nivel primaria participantes de la Evaluación Censal

de Estudiantes para segundo grado recibió los informes de resultados. El porcentaje es

menor con respecto al 2015 (98,1%), por los casos de directores nuevos que desconocían

la gestión anterior y no contaban con los documentos sustentatorios.

Cuadro N° 1.52Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la

Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según área de ubicación, 2014 - 2016

(Porcentaje)

Área Recibieron informes

2014 2015 2016Total 97,7 98,1 97,1

Urbana 99,7 99,6 98,8Rural 96,7 97,2 95,2



Resultados de los años 2014, 2015 y 2016

En el 83,4% de instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de

resultados, los directores realizaron la jornada de reflexión con los docentes de segundo

grado en el año 2016.

Cuadro N° 1.53Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado yrealizaron la jornada de reflexión con los docentes, 2014 - 2016

(Porcentaje)

Encuesta Recepción Jornada de Reflexión

2014 97,7 85,8

2015 98,1 85,5

2016 97,1 83,4


Gráfico N° 1.35Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y

realizaron la jornada de reflexión con los docentes, 2014 - 2016(Porcentaje)

97,785,8

98,185,5

97,183,4

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Recepción Jornada de Reflexión

2014 2015 2016


Recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de

Estudiantes para el segundo grado, por regiones

Con relación al año 2015, siete regiones lograron mantener el porcentaje del 100,0% en

cuanto a la recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes.

Asimismo, cinco regiones lograron alcanzar el 100,0%, caso de Ucayali (92,5%),

Lambayeque (93,1%), Ancash y Madre de Dios (94,2%) y Huancavelica (97,3%).

Por otro lado, en catorce regiones disminuyó el porcentaje de recepción siendo mayor

en Puno (de 98,1% a 82,9%), debido a que algunos directores nuevos desconocían los

resultados de la gestión anterior y no contaban con los documentos respectivos para

sustentar la información.


Gráfico N° 1.36Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la

Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según regiones, 2015 - 2016

(Porcentaje)

82,9

93,1

94,3

95,4

96,6

97,1

97,4

97,9

97,9

98,6

98,7

99,1

99,4

99,4

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

98,1

99,7

94,7

96,9

99,1

99,3

98,7

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

94,2

100,0

97,3

100,0

93,1

100,0

94,2

100,0

100,0

100,0

100,0

92,5

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Puno

La Libertad

Cajamarca

Cusco

Junín

Arequipa

Apurímac

Loreto

Huánuco


Amazonas

Piura

San Martín

Ayacucho

Ancash

Callao

Huancavelica

Ica

Lambayeque

Lima Provincias 1/

Madre de Dios

Moquegua

Pasco

Tacna

Tumbes

Ucayali

2015 2016

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015 - 2016.


1.9.1.2 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores

recibieron y leyeron los informes de resultados para segundo

grado

Según los resultados de la encuesta, en el 97,3% de instituciones educativas de nivel

primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes

para segundo grado, los directores los leyeron.

Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 para segundo

grado, fueron más leídos por los directores en el área urbana que en el rural.

Cuadro N° 1.54Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores recibieron

y leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, según área de ubicación, 2014 - 2016

(Porcentaje)

Área Directores leyeron informes

2014 2015 2016

Total 95,8 97,7 97,3

Urbana 97,2 97,2 98,5

Rural 95,1 98,1 95,8Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.

1.9.1.3 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden

los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes

En el 70,3% de instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores recibieron y

leyeron los informes de resultados para el segundo grado, informan que lo comprenden;

siendo mayor el porcentaje en el área urbana que en el rural.

Gráfico N° 1.37Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores comprenden los resultados

de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015, según área de ubicación(Porcentaje)

70,3

75,5

64,0

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0

Total

Urbana

Rural



1.9.1.4 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores

entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo

grado

Con relación al año 2015, se superó el porcentaje de instituciones educativas de nivel

primaria cuyos directores entregaron a los docentes de segundo grado los informes de la

Evaluación Censal de Estudiantes (de 78,7% a 81,3%).

A nivel de área de ubicación, la representatividad porcentual es mayor en el área urbana

que en el rural.

Cuadro N° 1.55Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes de

resultados a los docentes de segundo grado, según área de ubicación, 2014 - 2016 (Porcentaje)

Área Entregaron Informes de Resultados

2014 2015 2016

Total 74,1 78,7 81,3

Urbana 88,0 89,1 92,9


1.9.1.5 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores

consideran que el informe de resultados de la Evaluación Censal

de Estudiantes contribuye a la toma de decisiones para mejorar el

logro de aprendizaje de los estudiantes

El informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes es un documento de gestión

sumamente importante porque en base a los resultados de logros de aprendizaje, el cuerpo

directivo y docente organiza acciones para su mejoramiento.

Con relación al año 2015, se superó el porcentaje de instituciones educativas de nivel

primaria cuyos directores consideran que los informes de resultados de la Evaluación

Censal de Estudiantes contribuyen a la toma de decisiones educativas (de 98,9% a 99,1%).

Cuadro N° 1.56Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores leyeron los

informesde resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y consideran que contribuyen a la toma de decisiones, según área de ubicación, 2014 - 2016

(Porcentaje)

ÁreaContribuyen

2014 2015 2016

Total 98,0 98,9 99,1

Urbana 99,3 99,6 99,2





grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión

La Jornada de Reflexión es una reunión convocada por el director a los docentes de su

institución educativa, orientada a la reflexión pedagógica e institucional y al establecimiento

de metas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, según los resultados obtenidos

en la Evaluación Censal de Estudiantes.

En esta jornada, el cuerpo directivo y docente trata los aspectos siguientes:

• Análisis de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes.

• Reflexión pedagógica e institucional.

• Se proponen estrategias para la ejecución de acciones a fin de alcanzar metas para

mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.

• Se redacta un acta con los acuerdos a que llegaron, que debe ser firmada por todos

los docentes.

En esta reunión, el director:

• Hace entrega de los resultados de Lectura y de Matemática a cada docente a cargo

del segundo grado y a los docentes de tercer grado que tienen a cargo estudiantes que

fueron evaluados.

• Hace entrega de los informes para padres de familia a cada docente a cargo del

tercer grado que tienen estudiantes evaluados y de segundo grado que tienen a cargo

estudiantes evaluados repitentes de segundo grado.

En el 83,4% de instituciones educativas de nivel primaria que recibió los informes de

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, los directores entregaron estos informes

a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión.

Por área de ubicación, se aprecia que en las instituciones educativas del área urbana

fue mayor la ejecución de las jornadas de reflexión que en el rural, debido a la mayor

capacidad organizativa del cuerpo directivo.


Gráfico N° 1.38Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada

de reflexión, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

83,4

16,6

95,2

4,8

69,1

30,9

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Si No Si No Si No

TOTAL URBANA RURAL


1.9.1.7 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes

de segundo grado leyeron los informes y declaran que son

comprensibles

En el 95,2% de instituciones educativas de nivel primaria donde los directores entregaron

los informes de resultados a los docentes de segundo grado, estos docentes los leyeron y

manifiestan haberlos comprendido.

Cuadro N° 1.57Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes de resultados y declaran que es comprensible,

según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Área Total Instituciones donde los docentes comprenden

el informe

Instituciones donde los docentes no

comprenden el informe

Total 100,0 95,2 4,8

Urbana 100,0 96,1 3,9



1.9.1.8 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de

segundo grado leyeron los informes y consideran que contribuyen

a la práctica pedagógica

En el 98,1% de instituciones educativas de nivel primaria los docentes de segundo grado

leyeron los informes de resultados entregados y manifiestan que contribuyen con su práctica

pedagógica.

Gráfico N° 1.39Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de segundo

grado que leyeron los informes, consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

98,1

1,9

97,7

2,3

98,6

1,40,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen

TOTAL URBANA RURAL


1.9.1.9 Docentes de segundo grado de nivel primaria que leyeron los

informes y consideran que contribuyen a su práctica pedagógica

El 98,5% de docentes de segundo grado de primaria que leyeron los informes de resultados

de la Evaluación Censal de Estudiantes de Lectura y Matemática, considera que contribuyen

con su práctica pedagógica que se desarrolla en el proceso de enseñanza-aprendizaje en

aula.

Cuadro N° 1.58Perú: Docentes de segundo grado de nivel primaria que leyeron los informes de resultados y

consideran que contribuyen a su práctica pedagógica, según área de residencia, 2016(Porcentaje)

Área Total Contribuyen No contribuyen

Total 100,0 98,5 1,5

Urbana 100,0 98,5 1,5




entregaron los informes de resultados a los padres de familia

En el 92,3% de instituciones educativas de nivel primaria, los directores entregaron los

informes de resultados a los padres de familia.

El porcentaje de entrega de informes de resultados a los padres de familia en el área

urbana es mayor que en el rural, por la asistencia de los padres de familia a las reuniones

de coordinación y entrega convocados por el director.

Gráfico N° 1.40Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron

los informes de resultados a los padres de familia, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

92,3

95,0

89,0

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Total

Urbana

Rural


1.9.2 Evaluación Censal de los Estudiantes de segundo grado de secundaria

Los estudiantes de segundo grado de secundaria fueron evaluados en Lectura, Escritura y Matemática.

1.9.2.1 Instituciones educativas de nivel secundaria que participaron

en la Evaluación Censal de Estudiantes, recibieron los informes

de resultados para segundo grado y realizaron la jornada de

reflexión con los docentes

Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado de

secundaria son documentos preparados por la Oficina de Medición de la Calidad de los

Aprendizajes del Ministerio de Educación y son:

• El informe para la institución educativa: ¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE?.

• El informe para docentes: ¿Qué logran nuestros estudiantes en lectura?, ¿Qué logran

nuestros estudiantes en escritura? y ¿Qué logran nuestros estudiantes en matemática?.

• Jornada de reflexión: “Resultados de la ECE: Una oportunidad para reflexionar sobre

el aprendizaje de todos los estudiantes de nuestra institución educativa y no solo del

grado evaluado”.

• El informe para padres y madres de familia: “Conozca los resultados del colegio de su

hijo?.


El 98,3% de instituciones educativas de nivel secundaria participantes de la Evaluación

Censal de Estudiantes para segundo grado recibió los informes de resultados de Lectura y

Matemática.

El año 2016, en el 94,8% de instituciones de nivel secundaria que recibieron los informes

de resultados, los directores realizaron la jornada de reflexión con los docentes a cargo de

las áreas de comunicación y matemática para segundo grado.

En ambos casos, el porcentaje de recepción y ejecución es mayor en el área urbana que

en el rural.

Cuadro N° 1.59Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron los informes de

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión con los docentes, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área Recepción Jornada de Reflexión

Total 98,3 94,8Urbana 99,0 96,9


Gráfico N° 1.41Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron los informes de

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión con los docentes, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

98,3 99,0 97,494,8 96,9 91,5

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Total Urbana Rural

Recepción Jornada de Reflexión


Recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de

Estudiantes para el segundo grado, por regiones

Según los resultados de la encuesta, en la mayoría de las regiones casi todas las instituciones

educativas de nivel secundaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes,

recibieron los informes de resultados.

Siendo Puno la región con el más bajo porcentaje de recepción que alcanzó el 91,0%.


Gráfico N° 1.42Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que participaron en la

Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según regiones, 2016

(Porcentaje)

91,0

94,1

94,7

95,3

97,3

97,8

97,9

98,1

98,3

98,5

98,7

98,8

98,8

99,2

99,5

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Puno

Arequipa

Moquegua

Huánuco

Loreto

Junín

Madre de Dios

Cusco

San Martín

Ayacucho

Apurímac

Cajamarca

La Libertad

Piura

Amazonas

Ancash

Callao

Huancavelica

Ica

Lambayeque

Lima Provincias 2/

Pasco


Tacna

Tumbes

Ucayali




recibieron y leyeron los informes de resultados para segundo

grado

En el 96,6% de instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron los informes de

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado, los directores los

leyeron.

Los directores de las instituciones educativas de nivel de secundaria del área urbana leyeron

los informes de resultados más que los del área rural.

Cuadro N° 1.60Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores recibierony leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes,


Área Directores leyeron informes

Total 96,6

Urbana 97,6

Rural 95,2Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016

1.9.2.3 Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores

comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes

En el 61,8% de instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores recibieron y

leyeron los informes de resultados de segundo grado manifiestan que lo comprenden.

Asimismo, el porcentaje de comprensión es mayor en el área urbana que en el rural.

Gráfico N° 1.43Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores

comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015, según área de ubicación

(Porcentaje)

61,8

66,7

54,1

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0

Total

Urbana

Rural





grado

En el 94,5% de instituciones educativas de nivel secundaria, los directores entregaron los

informes de resultados de Lectura a los docentes encargados del área de comunicación

para segundo grado.

Asimismo, en el 94,3% de instituciones educativas de nivel secundaria los directores

entregaron los informes de resultados de Matemática a los docentes a cargo del área para

segundo grado.

En ambos casos, el porcentaje de entrega es mayor en el área urbana que en el rural.

Cuadro N° 1.61Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron los

informes de resultados a los docentes de segundo grado, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

ÁreaEntregaron Informes de Resultados

Lectura Matemática

Total 94,5 94,3

Urbana 96,5 96,4



consideran que el informe de resultados de la Evaluación Censal

de Estudiantes contribuye a la toma de decisiones para mejorar el

logro de aprendizaje de los estudiantes

En el 98,4% de las instituciones educativas de nivel secundaria los directores consideran

que los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuyen a la

toma de decisiones educativas, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Cuadro N° 1.62Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores leyeron los

informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y consideran que contribuyen a la toma de decisiones, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área Contribuyen

Total 98,4

Urbana 98,8

Rural 97,6Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional Instituciones Educativas, 2016.




grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión

En la jornada de reflexión, el director:

• Hace entrega de los resultados de Lectura y Matemática a cada docente del área

correspondiente, encargado de su dictado para el segundo y tercer grado que cursan

los estudiantes evaluados.

• Hace entrega de los informes para padres de familia a cada docente a cargo de

las áreas evaluadas desarrolladas para segundo y tercer grado, que tienen a cargo

estudiantes evaluados.

En el 94,8% de instituciones educativas de nivel secundaria que recibió los informes de

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, los directores entregaron estos informes

a los docentes a cargo de las áreas de comunicación y matemática para segundo grado y

realizaron con ellos la jornada de reflexión.

Se aprecia que en las instituciones educativas del área urbana fue mayor la ejecución de

las jornadas de reflexión que en el rural, debido a la mayor capacidad organizativa del

cuerpo directivo.

Gráfico N° 1.44Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron

los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de reflexión, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

94,8

5,2

96,9

3,1

91,5

8,5

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Si No Si No Si No

TOTAL URBANA RURAL



1.9.2.7 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes

de segundo grado leyeron los informes y declaran que son

comprensibles

En el 94,2% de instituciones educativas de nivel secundaria donde los directores entregaron

los informes de resultados de Lectura y Matemática a los docentes a cargo de comunicación

y matemática para segundo grado, quienes los leyeron y manifiestan haberlos comprendido.

Cuadro N° 1.63Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes de segundo

grado leyeron los informes de resultados y declaran que es comprensible, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área Total Instituciones donde los docentes comprenden

el informe

Instituciones donde los docentes no

comprenden el informe

Total 100,0 94,2 5,8Urbana 100,0 94,5 5,5


1.9.2.8 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes de

lectura y matemática para segundo grado leyeron los informes y

consideran que contribuyen a la práctica pedagógica

En el 96,6% de instituciones educativas de nivel secundaria los docentes del área de

comunicación para segundo grado, leyeron los informes de resultados de Lectura entregados

y manifiestan que contribuyen con su práctica pedagógica.

Asimismo, en el 97,4% de estas instituciones educativas los docentes del área de Matemática

para segundo grado, leyeron los informes de resultados de Matemática entregados y

manifiestan que contribuyen con su práctica pedagógica.

Gráfico N° 1.44aPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos docentes de lectura leyeron los informes y

consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

96,6

3,4

96,1

3,9

97,3

2,70,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0


TOTAL URBANA RURAL



Gráfico N° 1.44bPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos docentes de matemática leyeron los

informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

97,4

2,6

98,5

1,5

95,7

4,30,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0


TOTAL URBANA RURAL



entregaron los informes de resultados a los padres de familia

En el 88,8% de instituciones educativas de nivel secundaria, los directores entregaron los

informes de resultados a los padres de familia.

Por área de ubicación, el porcentaje de entrega es mucho mayor en el área urbana que en

el área rural, por la mayor asistencia de los padres de familia a las reuniones convocadas.

Gráfico N° 1.45Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron

los informes de resultados a los padres de familia, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

88,8

91,5

84,7

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Total

Urbana

Rural



1.10 LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO

Considerándose a la infraestructura educativa y los servicios básicos como factores que brindan condiciones de habitabilidad, seguridad y salubridad a la comunidad educativa, son sujetas a acciones periódicas de mantenimiento preventivo a fin de prolongar su tiempo de vida y uso, especialmente de los ambientes pedagógicos y servicios higiénicos, así como la reparación y reposición del mobiliario escolar.

1.10.1 Locales escolares con aulas en buen estado

El mantenimiento preventivo del local escolar se prioriza para:

• Asegurar condiciones de habitabilidad, seguridad y salubridad a los estudiantes, docentes y a todos los actores educativos de la institución educativa.

• Brindar condiciones agradables en el ambiente educativo y motivar en los estudiantes su permanencia y mayor atención en el proceso enseñanza-aprendizaje en aula.

• Motivar y formar en los estudiantes el adecuado comportamiento y cuidado con la infraestructura escolar y mobiliario del local escolar.

Las condiciones que se consideran para calificar el buen estado de las aulas del local escolar son:

• Paredes limpias, pintadas y en buen estado• Techos en buen estado• Ventanas con marco en buen estado, con vidrios completos y sin roturas• Puertas con chapas en buen estado• Pisos con superficie uniforme o plana • Ambientes con servicio eléctrico operativo.

Según los resultados de la encuesta, el 21,7% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, cumple con los requisitos de disponer de aulas en buen estado.

El 83,7% de ambientes de los locales escolares tiene pisos con superficie uniforme o plana, el 69,7% tiene techos en buen estado, en el 65,3% las paredes están limpias y pintadas, el 63,8% cuenta con servicio eléctrico operativo y el 59,0% tiene puertas con chapas en buen estado, entre otras características.

En el área urbana (25,7%) es mayor el porcentaje de locales escolares con ambientes en buen estado que en el rural (19,8%), por no tener problemas climáticos, ni de lejanía y acceso, por el contexto geográfico.

Cuadro N° 1.64Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área Locales escolares

Criterios para locales escolares con aulas en buen estadoParedes

limpias y pintadas o en

buen estado

Techos en buen

estado

Ventanas que tienen vidrios

completos y sin roturas

Puertas con chapas o

cerraduras en buen estado

Pisos con superficie

uniforme o plana

Ambientes con servicio

eléctrico operativo

Total 21,7 65,3 69,7 60,9 59,0 83,7 63,8Urbana 25,7 70,6 70,8 59,2 58,4 85,9 73,3

Rural 19,8 62,7 69,2 61,7 59,3 82,7 59,1Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


Resultados de los años 2015 y 2016, por regiones

La región de Moquegua es la que tiene el más alto porcentaje de locales escolares con aulas en buen

estado con el 59,9% y Loreto es la que tiene la menor representatividad porcentual con el 3,2%.

Con relación al año 2015, en 18 regiones se ha incrementó el porcentaje de locales escolares

con ambientes pedagógicos en buen estado, destacando la región de Ica (de 29,8% a 53,1%) y

Moquegua (de 38,9% a 59,9%).

Por otro lado, en 8 regiones ha disminuido el porcentaje de locales escolares donde todas sus

aulas cumplen con los requisitos de buen estado, debido a la falta de mantenimiento preventivo y/o

correctivo de la infraestructura educativa, principalmente en la región de Pasco (de 32,9% a 25,3%).

Gráfico N° 1.46Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, según regiones, 2015 - 2016

(Porcentaje)

3,2

7,9

12,5

13,2

15,1

16,0

17,9

17,9

18,1

19,4

20,3

20,5

21,7

24,2

24,6

25,3

25,7

26,6

26,8

28,3

30,4

38,0

46,7

53,1

57,4

59,9

6,6

3,3

7,5

19,0

8,1

14,1

9,2

19,1

10,2

11,5

27,7

11,9

28,4

8,4

17,2

32,9

29,9

17,0

21,4

30,7

28,9

26,7

29,7

29,8

54,5

38,9

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0

Loreto

Tumbes

Puno

Ucayali

Junín

Huánuco

Madre de Dios

Ayacucho

Cajamarca

Apurímac

Callao

Piura

La Libertad

Lambayeque

San Martín

Pasco

Cusco

Amazonas


Huancavelica

Lima Provincias 1/

Ancash

Arequipa

Ica

Tacna

Moquegua

2015 2016

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015 - 2016.


1.10.2 Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado

El mantenimiento preventivo de los servicios higiénicos se prioriza porque:

• El núcleo sanitario de la institución educativa es un punto vulnerable, el cual puede ser

provocador de enfermedades infecto contagiosas que debe prevenirse y atenderse.

• La higiene de todo núcleo sanitario preserva la salud de los estudiantes.

• Las condiciones que se consideran para identificar el buen estado de los servicios higiénicos

son:

- Inodoros (conectados o no a red pública) que cumplen con su funcionalidad de descarga, y

- Lavaderos o lavatorios con agua limpia disponible.

El 37,8% de locales escolares a nivel nacional cumple con todos los requisitos de disponer servicios

higiénicos en buen estado.

Por área de ubicación, el porcentaje de locales escolares con servicios higiénicos en buen estado

es relativamente mayor en el área rural que en el área urbana.

Asimismo, en el 59,3% de locales escolares los inodoros cumplen con su función de descarga y en

el 49,1% los lavaderos o lavatorios tienen agua limpia disponible.

Cuadro N° 1.65Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según área de


Área Locales escolares

Criterios para locales escolares con servicios higiénicos en buen estado

Inodoros que cumplen con su función de

descarga

Lavaderos o lavatorios con agua limpia

disponible

Total 37,8 59,3 49,1

Urbana 44,7 59,2 62,1


Resultados de los años 2014 y 2015, por regiones

Con relación al año 2015, en siete regiones se incrementó el porcentaje de locales escolares que

cumplen con los requisitos para considerar los servicios higiénicos en buen estado, principalmente

en Arequipa (de 55,4% a 66,3%).

Por otro lado, en 19 regiones disminuyó el porcentaje de locales escolares que tienen los servicios

higiénicos en buen estado, debido a la falta de mantenimiento preventivo y/o correctivo de las

instalaciones sanitarias; principalmente en la región de Ayacucho (de 62,0% a 37,3%).


Gráfico N° 1.47Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según

regiones, 2015 - 2016(Porcentaje)

Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según regiones, 2015 - 2016

2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015 - 2016.

8,8

19,0

27,4

28,9

30,7

31,2

31,4

33,2

34,2

35,7

36,4

36,6

37,3

38,4

38,9

39,1

41,4

42,2

42,5

46,8

53,1

55,2

55,7

57,7

66,3

70,6

23,9

27,9

47,0

42,1

48,6

43,4

45,9

37,0

42,3

56,2

32,3

38,4

62,0

57,3

50,7

43,7

56,5

52,5

32,0

58,2

52,1

48,8

54,1

62,1

55,4

62,9

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0

Loreto

Ucayali

Madre de Dios

San Martín

Tumbes

Pasco

Huánuco

Amazonas

Cajamarca

Ancash

Piura

Junín

Ayacucho

Lima Provincias 2/

Ica

La Libertad

Apurímac

Lambayeque

Puno

Huancavelica

Cusco

Callao


Moquegua

Arequipa

Tacna

2015 2016


II. INFORMACIÓN GENERAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

II. Información General de las Instituciones Educativas


II. Información General de las Instituciones Educativas

2.1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

2.1.1 Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y

secundaria, por área de ubicación

Resultados a nivel nacional

En el año 2016, del total de instituciones educativas públicas a nivel nacional, el 38,2% es de nivel

inicial, el 47,3% de primaria y el 14,5% de secundaria.

Según área de ubicación, en el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones de nivel inicial

(43,2%) y de primaria (33,5%); mientras que, en el área rural es mucho mayor el porcentaje de

instituciones de nivel primaria (54,9%).

Cuadro N° 2.1aPerú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área Total Inicial Primaria Secundaria

Total 100,0 38,2 47,3 14,5

Urbana 100,0 43,2 33,5 23,3

Rural 100,0 35,4 54,9 9,7Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

Según área de ubicación de las instituciones educativas se aprecia que:

• El 59,8% de las instituciones educativas de nivel inicial se ubica en el área rural.

• El 74,8% de instituciones educativas de nivel primaria predomina en el área rural.

• El 57,0% de las instituciones educativas de nivel secundaria están ubicadas en el área urbana.

Cuadro N° 2.1bPerú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área Total Inicial Primaria Secundaria

Total 100,0 100,0 100,0 100,0

Urbana 35,5 40,2 25,2 57,0

Rural 64,5 59,8 74,8 43,0Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


Distribución de las instituciones educativas, por región

Nivel inicial

En las regiones de Cajamarca y Huancavelica, la mayoría de las instituciones educativas de nivel

inicial están ubicadas en el área rural con el 78,5% y 78,4%, respectivamente.

Mientras que, en las regiones de contexto urbano o grandes ciudades, caso de Callao el cien por

ciento de las instituciones educativas de nivel inicial están ubicadas en el área urbana y el 99,3%

en la Provincia de Lima.

Gráfico N° 2.1aPerú: Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial por regiones, 2016

(Porcentaje)

100,0

99,3

81,4

72,1

68,3

65,3

63,3

60,2

49,7

49,5

45,2

42,5

40,6

38,7

37,6

37,5

34,9

34,3

32,1

30,8

27,1

26,9

22,4

22,0

21,6

21,5

0,0

0,7

18,6

27,9

31,7

34,7

36,7

39,8

50,3

50,5

54,8

57,5

59,4

61,3

62,4

62,5

65,1

65,7

67,9

69,2

72,9

73,1

77,6

78,0

78,4

78,5

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Callao


Arequipa

Ica

Tumbes

Tacna

Lima Provincias 1/

Moquegua

Lambayeque

Piura

Madre de Dios

Junín

La Libertad

Pasco

Ucayali

San Martín

Puno

Ancash

Cusco

Ayacucho

Huánuco

Apurímac

Amazonas

Loreto

Huancavelica

Cajamarca

Rural

Urbana



Nivel primaria

En casi todas las regiones, la mayoría de las instituciones educativas de nivel primaria están ubicadas

en el área rural, principalmente en Loreto y Cajamarca con el 86,5%, en ambos casos.

A excepción de las regiones con predominio urbano o grandes ciudades, caso del Callao donde el

total de estas instituciones educativas están ubicadas en el área urbana; asimismo, el 99,4% están

ubicadas en el área urbana de la Provincia de Lima y el 58,1% en el área urbana de Arequipa.

Gráfico N° 2.1bPerú: Distribución de las instituciones educativas de nivel primaria por regiones, 2016

(Porcentaje)

100,0

99,4

58,1

57,0

53,8

48,9

43,1

36,2

32,9

28,3

26,9

25,3

23,4

22,6

21,4

21,3

21,2

20,5

19,8

17,1

16,4

15,6

15,0

14,2

13,5

13,5

0,0

0,6

41,9

43,0

46,2

51,1

56,9

63,8

67,1

71,7

73,1

74,7

76,6

77,4

78,6

78,7

78,8

79,5

80,2

82,9

83,6

84,4

85,0

85,8

86,5

86,5

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Callao


Arequipa

Ica

Tumbes

Tacna

Lima Provincias 1/

Lambayeque

Moquegua

Piura

La Libertad

Junín

San Martín

Apurímac

Ancash

Madre de Dios

Ayacucho

Cusco

Puno

Pasco

Huancavelica

Ucayali

Huánuco

Amazonas

Cajamarca

Loreto

Rural

Urbana



Nivel secundaria

En dieciséis regiones del país, la mayoría de las instituciones educativas de nivel secundaria están

ubicadas en el área urbana; destacando Callao con el 100,0%, Provincia de Lima con el 99,9% y

Arequipa con el 90,8%.

Asimismo, en diez regiones la mayoría de las instituciones educativas de nivel secundaria están

ubicadas en el área rural, principalmente en Ucayali y Loreto se concentra el 63,7% y 60,2% de

estas instituciones, respectivamente.

Gráfico N° 2.1cPerú: Distribución de las instituciones educativas de nivel secundaria, por regiones, 2016

(Porcentaje)

100,0

99,9

90,8

87,9

78,7

76,7

69,3

63,5

63,4

60,7

57,7

57,2

55,0

53,0

51,9

51,3

49,2

49,1

48,7

47,1

46,4

45,0

43,9

43,7

39,8

36,3

0,0

0,1

9,2

12,1

21,3

23,3

30,7

36,5

36,6

39,3

42,3

42,8

45,0

47,0

48,1

48,7

50,8

50,9

51,3

52,9

53,6

55,0

56,1

56,3

60,2

63,7

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Callao


Arequipa

Ica

Tumbes

Tacna

Lima Provincias 1/

San Martín

Lambayeque

Madre de Dios

Moquegua

Piura

Junín

Apurímac

La Libertad

Ancash

Ayacucho

Puno

Cusco

Huancavelica

Amazonas

Pasco

Cajamarca

Huánuco

Loreto

Ucayali

Rural

Urbana



2.2 DIRECTORES Y DOCENTES DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

2.2.1 Género de los directores y docentes

A nivel nacional, es mayor el porcentaje de directores de género femenino (53,6%), respecto a los

directores de género masculino (46,4%).

Por nivel educativo, el 96,5% de los docentes de nivel inicial son de género femenino, el 59,6%

de docentes de primer y segundo grado de primaria son también de género femenino. En ambos

casos, la mayoría trabaja en instituciones educativas del área rural.

Asimismo, el 56,6% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria son de género masculino,

del cual el 66,1% trabaja en instituciones educativas del área rural.

Cuadro N° 2.2Perú: Directores y docentes de nivel inicial, primaria y secundaria por género,


Área Total Masculino Femenino

Directores 100,0 46,4 53,6

Urbana 100,0 35,7 64,3

Rural 100,0 51,7 48,3

Docentes de inicial 100,0 3,5 96,5

Urbana 100,0 1,9 98,1

Rural 100,0 7,3 92,7

Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 40,4 59,6

Urbana 100,0 22,2 77,8

Rural 100,0 54,8 45,2

Docentes de segundo y quinto grado de secundaria 100,0 56,6 43,4

Urbana 100,0 52,2 47,8


Gráfico N° 2.2Perú: Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria por género, 2016

(Porcentaje)

96,5

3,5

59,6

40,4 43,456,6

0,0

25,0

50,0

75,0

100,0

Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres

DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DE PRIMER Y SEGUNDOGRADO DE PRIMARIA

DOCENTES DE SEGUNDO Y QUINTOGRADO DE SECUNDARIA



2.2.2 Lengua materna de los docentes de nivel inicial, primaria y secundaria

El 85,2% de docentes de inicial, el 79,8% de docentes de primer y segundo grado de primaria y

el 83,8% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria, tienen como lengua materna el

castellano y en su mayoría, trabajan en instituciones educativas ubicadas en el área urbana.

En segundo orden, el 10,6% de los docentes de inicial, el 14,3% de docentes de primer y segundo

grado de primaria y el 12,3% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria identificaron el

quechua como su lengua materna. Asimismo, la mayoría de estos docentes trabajan en instituciones

educativas del área rural.

Cuadro N° 2.3Perú: Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria, por lengua materna,

según área de residencia, 2016(Porcentaje)

Área Total Castellano Quechua Aimara Lengua Amazónica

Idioma Ingles

Docentes de inicial 100,0 85,2 10,6 2,1 2,1 0,0

Urbana 100,0 90,2 7,5 1,7 0,6 0,0

Rural 100,0 72,7 18,2 3,2 5,9 0,0

Docentes de primer y segundo grado de primaria

100,0 79,8 14,3 2,3 3,6 0,0

Urbana 100,0 85,4 11,3 1,3 2,0 0,0

Rural 100,0 75,4 16,8 3,1 4,7 0,0

Docentes de segundo y quinto grado de secundaria

100,0 83,8 12,3 2,7 1,1 0,1

Urbana 100,0 86,9 10,5 2,0 0,5 0,1

Rural 100,0 77,2 15,9 4,4 2,3 0,2Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

2.2.3 Edad de los directores y docentes

El 38,5% de directores tiene entre 41 a 50 años de edad; en segundo orden, el 25,0% tiene entre

51 a 60 años; mientras que el grupo más joven hasta los 30 años representa el 5,4%.

Esta misma tendencia se aprecia en los docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria

y de segundo y quinto grado de secundaria.

Comparando la estructura de edades de los directores y docentes por área de ubicación, se aprecia

que en las instituciones educativas del área rural en su mayoría trabajan directores y docentes más

jóvenes; sucediendo lo contrario, en las instituciones educativas del área urbana.


Cuadro N° 2.4Perú: Directores y docentes de nivel inicial, primaria y secundaria por grupos de

edad, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Área Total Hasta 30 años

De 31 a 40 años

De 41 a 50 años

De 51 a 60 años

De 61 a más años

Directores 100,0 5,4 27,0 38,5 25,0 4,1

Urbana 100,0 4,9 20,3 42,1 28,5 4,2

Rural 100,0 5,6 30,3 36,6 23,2 4,3


Urbana 100,0 12,7 37,0 31,8 15,6 2,9

Rural 100,0 13,7 44,6 31,9 8,4 1,4

Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 5,8 26,5 36,9 26,1 4,7

Urbana 100,0 5,4 21,8 40,4 28,5 3,9

Rural 100,0 6,1 30,1 34,2 24,2 5,4

Docentes de segundo y quinto grado de secundaria 100,0 12,9 32,8 34,4 16,7 3,2

Urbana 100,0 12,0 28,9 35,6 20,0 3,5


2.2.4 Grado académico o título obtenido

El 35,8% de los directores obtuvo su título profesional de profesor en un Instituto Superior Pedagógico,

en segundo orden, el 28,0% manifestó ser licenciado de un Centro Superior Universitario y solo el

0,7% tiene el grado de doctor.

La misma tendencia se aprecia en los docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria y

segundo y quinto grado de primaria.

Cabe mencionar que la mayoría de los directores y docentes titulados en un Instituto Superior

Pedagógico trabajan en instituciones educativas del área rural y los titulados en un Centro Superior

Universitario en el área urbana.

Asimismo, la proporción de directores y docentes sin grado ni título profesional es mayor entre los

docentes de segundo y quinto grado de secundaria con el 4,6%.


Cuadro N° 2.5Perú: Directores y docentes de nivel inicial, primaria y secundaria por grado

académico más alto alcanzado o título obtenido,según área de residencia, 2016

(Porcentaje)

Área Total Doctor Magister Licenciado Bachiller

Título Profesional de Profesor en

Instituto Superior Pedagógico

No tiene grado académico

ni título profesional

Directores 100,0 0,7 11,1 28,0 21,2 35,8 3,2

Urbana 100,0 1,6 16,5 33,1 19,4 28,7 0,7

Rural 100,0 0,3 8,4 25,4 22,1 39,4 4,4 Docentes de Inicial 100,0 0,2 7,6 36,1 18,3 33,5 4,3

Urbana 100,0 0,3 8,1 38,4 18,0 32,6 2,6

Rural 100,0 0,0 6,5 30,3 19,2 35,6 8,4


100,0 0,3 7,2 26,8 21,5 41,1 3,1

Urbana 100,0 0,4 8,3 30,8 21,5 37,4 1,6

Rural 100,0 0,1 6,3 23,7 21,5 44,0 4,4 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria

100,0 0,4 10,0 42,8 18,1 24,1 4,6

Urbana 100,0 0,6 11,6 47,1 15,2 21,6 3,9


2.2.5 Título obtenido por el docente y nivel educativo en el que se desempeña

como profesor

Relacionando el título obtenido por el docente y el nivel educativo en el que se desempeña como

profesor, se tiene que el 83,4% de docentes de inicial, el 95,6% de docentes de primer y segundo

grado de primaria y el 98,5% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria cumplen con

dicha relación.

Estos resultados, que los docentes se desempeñan en un nivel educativo acorde a su especialidad

según su título docente obtenido, es un indicador de adecuación de recursos humanos a la demanda

educativa.


Cuadro N° 2.6Perú: Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria, por título obtenido, según

nivel educativo en que se desempeñan y área de residencia, 2016(Porcentaje)

Nivel educativo en que se desempeñan Total Educación

inicialEducación

primariaEducación

SecundariaEducación

EspecialTitulación No

Docente


Urbana 100,0 87,3 11,6 0,7 0,1 0,3

Rural 100,0 73,1 23,5 3,0 0,0 0,4


100,0 1,4 95,6 2,9 0,0 0,1

Urbana 100,0 2,2 94,1 3,5 0,1 0,1

Rural 100,0 0,6 96,7 2,5 0,0 0,2


100,0 0,1 0,9 98,5 0,0 0,5

Urbana 100,0 0,1 0,7 99,1 0,0 0,1


2.2.6 Segunda especialidad profesional

El 17,2% de docentes de inicial tienen segunda especialidad, presentándose mayores casos en el

área rural que en el urbano.

En el nivel primaria, el 11,2% de docentes de primer y segundo grado tienen segunda especialidad,

siendo más representativo en el área urbana que en el rural.

El 17,8% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria tiene segunda especialidad,

alcanzando el 22,5% en el área rural.

Cuadro N° 2.7Perú: Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria por segunda especialidad

profesional, según área de residencia, 2016(Porcentaje)

Área Total Si No

Docentes de inicial 100,0 17,2 82,8 Urbana 100,0 16,7 83,3 Rural 100,0 18,8 81,2

Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 11,2 88,8

Urbana 100,0 12,6 87,4 Rural 100,0 9,7 90,3

Docentes de segundo y quinto grado de secundaria 100,0 17,8 82,2

Urbana 100,0 17,1 82,9 Rural 100,0 22,5 77,5



2.2.7 Condición laboral de los directores y docentes

El 67,3% de los directores tiene la condición de nombrado, siendo mayor en el área urbana que

en el rural.

La mayoría de los docentes de inicial tienen la condición de contratado que representa el 62,5%,

siendo más representativo porcentualmente en el área rural que en el área urbana.

El 66,1% de docentes de primer y segundo grado de primaria tiene la condición laboral de

nombrado, presentándose mayores casos en el área urbana que en el rural.

En tanto que, el 54,3% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria tiene la condición de

contratado, siendo más representativo en el área rural que en el urbano.

Cuadro N° 2.8Perú: Directores y docentes de nivel inicial, primaria y secundaria por condición

laboral, según área de residencia, 2016(Porcentaje)

Área Total Nombrado Contratado

Directores 100,0 67,3 32,7

Urbana 100,0 75,3 24,7

Rural 100,0 63,3 36,7

Docentes de inicial 100,0 37,5 62,5

Urbana 100,0 41,8 58,2

Rural 100,0 26,9 73,1


100,0 66,1 33,9

Urbana 100,0 70,9 29,1

Rural 100,0 62,3 37,7


100,0 45,7 54,3

Urbana 100,0 51,3 48,7


2.3 INFRAESTRUCTURA DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

2.3.1 Antigüedad del local escolar

Respecto al tiempo de existencia de la infraestructura como local escolar, el 44,3% de estos locales

tiene 21 a más años de antigüedad y el 14,4% tiene menos de 5 años.


Gráfico Nº 2.3aPerú: Locales escolares por antigüedad de la infraestructura, 2016

(Porcentaje)

4,4

9,5

10,8

14,4

16,7

44,3

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0

No sabe

De 11 a 15 Años

De 16 a 20 Años

Menos de 5 años

De 5 a 10 Años

De 21 a más años


La existencia de locales escolares con mayor tiempo de antigüedad de 21 a más años, predomina

en el área urbana con el 49,6% y en el área rural con el 41,7%.

En segundo orden, el porcentaje de locales escolares hasta con 10 años de antigüedad es mayor

en el área rural (32,4%) que en el área urbana (28,3%).

Gráfico Nº 2.3bPerú: Locales escolares por antigüedad, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

49,6

12,316,0

10,38,1

3,7

41,7

18,813,6

11,0 10,24,7

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

De 21 amás años

De 5 a 10Años

Menos de5 años

De 16 a 20Años

De 11 a 15Años

No sabe De 21 amás años

De 5 a 10Años

Menos de5 años

De 16 a 20Años

De 11 a 15Años

No sabe

URBANA RURAL

28,332,4



2.3.2 Régimen de tenencia del local escolar

El 60,2% de locales escolares donde desarrollan sus actividades las instituciones educativas, son

propiedad de la institución educativa inscrita en los Registros Públicos.

Gráfico 2.4aPerú: Locales escolares de las instituciones educativas por régimen de tenencia, 2016

(Porcentaje)

0,2

0,4

0,6

3,8

34,8

60,2

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0

Otro

Aporte Reglamentario para el Ministerio de Educación porHabilitación Urbana

Alquilado

Propiedad de otra Entidad del Estado

Entregado a la institución educativa con documento (Cesión,Donación, Permuta, Acta)

Propiedad de la institución educativa inscrita en los RegistrosPúblicos


Por área de ubicación, en el área rural, en segundo orden, predominan los locales escolares

cedidos o donados con el 39,9% y en el área urbana este régimen representa el 24,5%.

Gráfico Nº 2.4bPerú: Locales escolares por régimen de tenencia según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

66,9

24,5

5,71,2 0,9 0,8

56,9

39,9

2,8 0,3 0,1 0,00,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Propiedad de lainstitucióneducativa

inscrita en losRegistrosPúblicos

Entregado a lainstitución

educativa condocumento

(Cesión,Donación,

Permuta, Acta)

Propiedad deotra Entidad del

Estado

Alquilado AporteReglamentario

para elMinisterio de

Educación porHabilitación

Urbana

Otro Propiedad de lainstitucióneducativa

inscrita en losRegistrosPúblicos

Entregado a lainstitución

educativa condocumento

(Cesión,Donación,

Permuta, Acta)

Propiedad deotra Entidad del

Estado

Alquilado AporteReglamentario

para elMinisterio de

Educación porHabilitación

Urbana

Otro

URBANA RURAL



2.3.3 Material predominante en las paredes

En el 58,7% de locales escolares, el material predominante de las paredes es el ladrillo o bloque

de cemento. En segundo lugar, está el adobe con el 29,3%.

Según área de ubicación, mientras en el área urbana se presenta una significativa diferencia entre

locales con paredes de ladrillo o bloque de cemento (74,9%) y adobe/tapia (17,0%), en el área

rural registran porcentajes cercanos del 50,6% y 35,5%, respectivamente.

Gráfico N° 2.5Perú: Locales escolares por material predominante en las paredes, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

1/ Otro material: Incluye piedra o sillar con cal o cemento, quincha, piedra con barro.


58,7

29,3

8,53,5

74,9

17,0

3,7 4,4

50,6

35,5

10,93,0

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Ladrillo obloque decemento

Adobe/tapia Madera Otro material1/





TOTAL URBANA RURAL

1/ Otro material: Incluye piedra o sillar con cal o cemento, quincha, piedra con barro.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

2.3.4 Material predominante en los pisos

En el 62,9% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de los

pisos es el cemento y en el 23,7% es la madera.

Gráfico N° 2.6Perú: Locales escolares por material predominante en los pisos, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

62,9

23,7

8,82,6 2,0

66,2

15,7 12,9

1,3 3,9

61,2

27,7

6,7 3,2 1,20,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

Cemento Madera(entablado)

Losetas,terrazos osimilares

Tierra Otromaterial 1/







TOTAL URBANA RURAL

1/ Otro material: Incluye parquet o madera, láminas asfálticas, vinílicos o similares.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

62,9

23,7

8,82,6 2,0

66,2

15,7 12,9

1,3 3,9

61,2

27,7

6,7 3,2 1,20,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0










TOTAL URBANA RURAL

62,9

23,7

8,82,6 2,0

66,2

15,7 12,9

1,3 3,9

61,2

27,7

6,7 3,2 1,20,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0










TOTAL URBANA RURAL


2.3.5 Material predominante en los techos

En el 70,9% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de los

techos son las planchas de calamina, fibras de cemento o similares y en el 19,7%, el concreto

armado.

Gráfico N° 2.7Perú: Locales escolares por material predominante en los techos, según área de


70,9

19,7

6,2 3,2

57,1

33,2

6,73,0

77,8

12,96,0 3,3

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

Planchas decalamina,fibras de

cemento osimilares

Concretoarmado

Tejas Otro material1/


cemento osimilares

Concretoarmado



cemento osimilares

Concretoarmado


TOTAL URBANA RURAL

1/ Otro material: Incluye madera, caña o estera con torta de barro, estera, paja, hojas de palmera.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

2.4 SERVICIOS BÁSICOS DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

2.4.1 Abastecimiento de agua

A nivel nacional, se aprecia que en el 56,5% de locales escolares, las instituciones educativas se

abastecen de agua proveniente de red pública dentro del local escolar y el 25,6% de agua proveniente

de río, acequia o manantial, destacando como las dos principales formas de abastecimiento.

Esta tendencia se aprecia tanto en el área urbana como rural. Sin embargo, en el área urbana

predomina el abastecimiento de agua por red pública dentro del local escolar que alcanza el

76,5% con respecto al área rural, en la que destacan dos formas de abastecimiento de agua

por red pública dentro del local escolar que representa el 46,6% y con agua de río, acequia o

manantial que alcanza el 33,7%.


Asimismo, el 2,6% de locales escolares ubicados en el área rural no tienen agua o se abastecen

con agua de lluvia u otra forma.

Cuadro Nº 2.9Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, según área de


Área Total

Red pública dentro

del local escolar

Red pública fuera

del local escolar

Pilón de uso

público

Camión cisterna u

otro similarPozo

Río, acequia,

manantial o similar

Otro

Total 100,0 56,5 5,3 1,2 1,4 7,9 25,6 2,1

Urbana 100,0 76,5 4,2 0,6 2,9 5,6 9,3 0,9

Rural 100,0 46,6 5,8 1,5 0,7 9,1 33,7 2,6


Abastecimiento de agua por regiones

En las regiones con predominio urbano, la mayoría de los locales escolares se abastecen

principalmente de agua proveniente de red pública dentro o fuera del local escolar y en segundo

orden con agua proveniente de río, acequia, manantial o similar.

Al respecto, destacan la región Provincia de Lima y Huancavelica en las que el 87,9% y 86,0%

respectivamente, se abastecen de agua proveniente de red pública dentro o fuera del local escolar.

Asimismo, en las regiones con predominio rural, la mayoría de los locales escolares se abastecen

principalmente de agua proveniente del río, acequia, manantial o similar y en segundo orden de

agua proveniente de red pública dentro o fuera del local escolar.

En este contexto, sobresalen la región de Junín y Loreto en las que el 49,4% y el 48,7% respectivamente,

se abastecen con agua de río, acequia, manantial o similar.


Gráfico N° 2.8Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, según regiones, 2016

(Porcentaje)

48,7

34,9

46,8

26,3

30,9

49,4

18,8

14,9

38,4

36,9

28,4

13,4

19,9

26,5

19,4

20,7

21,9

13,2

8,3

18,5

15,1

0,0

4,7

9,8

8,6

0,1

15,1

28,1

41,7

44,4

46,5

47,4

48,8

52,8

53,7

59,5

59,5

66,3

66,9

71,1

74,2

74,4

75,0

77,9

78,5

79,5

81,6

83,7

84,7

84,9

86,0

87,9

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Loreto

Ucayali

Pasco

Madre de Dios

Piura

Junín

Puno

Lambayeque

Huánuco

Amazonas

San Martín

Ica

Lima Provincias 2/

Ancash

Apurímac

La Libertad

Cajamarca

Arequipa

Tacna

Cusco

Ayacucho

Callao

Tumbes

Moquegua

Huancavelica


Red pública 3/ Río, acequia, manantial o similar

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.3/ Incluye: Red pública dentro y fuera del local escolar.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.


2.4.2 Tipo de servicio higiénico

A nivel nacional, el 40,8% de locales escolares tienen inodoros no conectados a red pública, el

31,0% cuenta con inodoros conectados a red pública y en tercer orden, el 12,2% tiene el servicio

higiénico conectado a un pozo ciego o negro.

Por área de ubicación, en el área urbana el 62,2% de locales escolares tiene el inodoro conectado

a red pública y el 25,4% no conectado a red pública; es decir está conectado a un río, acequia, etc.

Mientras que, en el área rural el 48,6% de locales escolares tiene inodoro no conectado a red

pública, el 15,8% tiene el servicio higiénico conectado a un pozo ciego o pozo negro y en tercer

orden, el 15,4% cuenta con inodoro conectado a red pública.

Asimismo, el 3,4% de locales escolares no tiene servicio higiénico o no cuenta con las condiciones

de salubridad, siendo mayor el porcentaje en el área rural que en el área urbana.

Cuadro N° 2.10Perú: Locales escolares por tipo de servicio higiénico, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

Área Total Inodoro

conectado a red pública

Inodoro no conectado a red pública

Pozo séptico

Pozo ciego o negro

Piso turco No tiene

Total 100,0 31,0 40,8 9,9 12,2 2,7 3,4

Urbana 100,0 62,2 25,4 4,2 4,9 1,7 1,6


Tipo de servicio higiénico por regiones

La Provincia de Lima, Callao y Tacna son las regiones con mayor porcentaje de locales escolares

que tienen como servicio higiénico a inodoros conectados a red pública, con 89,9%, 86,3% y

70,3%, respectivamente; siendo Loreto la región que registró el menor porcentaje con el 7,1%.

Las regiones de Piura, Loreto y San Martin son las que registran los mayores porcentajes de locales

escolares con inodoros no conectados a red pública (59,6%, 57,6% y 56,2%, respectivamente),

porque están directamente conectados a un río, acequia u otra forma.


Gráfico N° 2.9Perú: Locales escolares por tipo de servicio higiénico, según regiones, 2016

(Porcentaje)

57,6

32,9

14,8

56,2

28,2

59,6

54,5

52,6

51,4

52,3

41,2

35,5

38,7

33,6

39,6

36,7

42,2

39,0

40,3

23,5

35,7

39,8

23,6

18,6

11,1

10,1

7,1

10,4

12,7

16,9

19,2

19,3

22,2

24,9

29,0

29,0

32,2

33,1

33,7

34,9

35,9

37,7

38,3

43,1

46,9

54,9

57,3

58,7

68,5

70,3

86,3

89,9

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Loreto

Ucayali

Puno

San Martín

Huánuco

Piura

Junín

Madre de Dios

Apurímac

Cajamarca

Pasco

Ayacucho

Lambayeque

Huancavelica

Amazonas

Cusco

La Libertad

Ancash

Lima Provincias 2/

Arequipa

Tumbes

Ica

Moquegua

Tacna


Callao

Inodoro conectado a red pública Inodoro no conectado a red pública



2.4.3 Locales escolares que tienen servicios higiénicos con lavaderos o lavatorios

El 88,1% de locales escolares tiene servicios higiénicos que cuentan con lavaderos o lavatorios.

El porcentaje de locales escolares con lavaderos o lavatorios es mayor en el área urbana (92,5%)

que en el rural (85,1%).

Gráfico N° 2.10

Perú: Locales escolares que tienen servicios higiénicos con lavaderos o lavatorios, según área de ubicación, 2016

(Porcentaje)

88,1

11,9

92,5

7,5

85,1

14,9

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Si No Si No Si No

TOTAL URBANA RURAL


Locales escolares cuyos servicios higiénicos cuentan con lavaderos o lavatorios por

regiones

En la región Callao, el 99,6% de locales escolares tiene servicios higiénicos que cuentan con

lavaderos o lavatorios; en tanto que, en la región Ucayali solo el 65,3% de locales escolares cuenta

con este servicio.

En todas las regiones, la mayoría de las instituciones educativas tienen los servicios higiénicos con

lavaderos o lavatorios, sólo en Ucayali y Loreto el porcentaje es menor al 70,0%.

88,1

11,9

92,5

7,5

85,1

14,9

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Si No Si No Si No

TOTAL URBANA RURAL

88,1

11,9

92,5

7,5

85,1

14,9

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Si No Si No Si No

TOTAL URBANA RURAL


Gráfico N° 2.11Perú: Locales escolares cuyos servicios higiénicos cuentan con lavaderos o

lavatorios, según regiones, 2016(Porcentaje)

65,3

68,3

74,4

74,7

75,7

77,7

85,1

89,8

89,9

90,4

90,9

91,6

91,6

91,7

92,0

93,3

94,0

94,6

95,1

95,2

96,0

97,3

97,9

98,3

98,9

99,6

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Ucayali

Loreto

San Martín

Madre de Dios

Apurímac

Ayacucho

Piura

La Libertad

Lambayeque

Cajamarca

Huánuco

Amazonas

Junín

Puno

Ancash

Ica

Pasco

Cusco

Tumbes

Huancavelica

Tacna

Moquegua

Arequipa

Lima Provincias 2/


Callao



2.4.4 Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo

A nivel nacional, el 76,9% de las aulas de clases cuenta con el servicio eléctrico operativo; es decir

disponible en el momento oportuno.

Por área de ubicación, el porcentaje de aulas con servicio eléctrico operativo es mayor en el área

urbana con relación al rural.

Gráfico N° 2.12Perú: Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo,


76,9

23,1

80,0

20,0

65,8

34,2

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

Si No Si No Si No

TOTAL URBANA RURAL


2.5 MOBILIARIO ESCOLAR

2.5.1 Disponibilidad de mobiliario escolar en las aulas de clases

La disponibilidad de mobiliario escolar en el aula de clases, es otro factor que brinda condiciones

de habitabilidad y bienestar a los docentes y estudiantes, para el mejor aprovechamiento de las

actividades pedagógicas.

Por tipo de mobiliario para el estudiante, el 97,4% de aulas de clases dispone de sillas y bancos

para sus estudiantes, el 16,5% de carpetas personales/bipersonales y el 91,5% de mesas.

Asimismo, el 66,0% de aulas dispone de escritorio, el 65,7% de sillas para el docente y el 94,7%

dispone de pizarra para el aula de clases.


Cuadro Nº 2.11Perú: Aulas de clases de las instituciones educativas por tipo de mobiliario

escolar disponible, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

ÁreaSillas /

bancos para estudiantes

MesasCarpetas

(personales / bipersonales)

Escritorio para el docente

Silla para el docente Pizarra

Total 97,4 91,5 16,5 66,0 65,7 94,7

Urbana 97,3 92,2 14,7 66,7 66,7 94,2


2.5.2 Aulas de clases que cuentan con biblioteca de aula

Sólo el 20,4% de aulas de clases de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria

cuenta con biblioteca de aula; es decir, con un espacio para lectura al interior de la misma aula

de clases.

El porcentaje de aulas con biblioteca de aula, es mayor en el área urbana con respecto al área

rural.

Gráfico N° 2.13Perú: Aulas de clases que cuentan con biblioteca de aula, según área de


20,4

79,6

21,7

78,3

15,7

84,3

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

Si No Si No Si No

TOTAL URBANA RURAL



2.6 INFRAESTRUCTURA COMPLEMENTARIA DEL LOCAL ESCOLAR

2.6.1 Cerco perimétrico

El 31,3% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria

cuenta con cerco perimétrico, con el fin de dar seguridad y protección al ingreso del local escolar.

Cuadro Nº 2.12Perú: Locales escolares que cuentan con cerco perimétrico, según área de


Área Total Si No

Total 100,0 31,3 68,7

Urbana 100,0 43,1 56,9


2.6.2 Material predominante en el patio principal del local escolar

En el 47,8% de locales escolares, el material predominante del patio principal es tierra, en el 35,0%

es concreto y en el 13,8% es césped.

Por área de ubicación, en los locales escolares del área urbana predomina el patio principal de

concreto que alcanza el 59,8% y en el área rural el patio de tierra que representa el 57,9%.

Cuadro Nº 2.13Perú: Locales escolares por material predominante en el patio principal del local

escolar, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)

Área Total Concreto Tierra Arena Césped Otro

Total 100,0 35,0 47,8 1,9 13,8 1,5

Urbana 100,0 59,8 27,5 2,9 7,5 2,3


III. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA ENCUESTA

III. Aspectos Metodológicos de la Encuesta


III. Aspectos Metodológicos de La Encuesta

3.1 OBJETIVOS

3.1.1 General

Evaluar la aplicación del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica

Regular, en las instituciones educativas públicas de nivel inicial, primaria y secundaria.

3.1.2 Específicos

- Obtener información sobre la disponibilidad de los materiales educativos en forma oportuna,

suficiente y adecuada y su incorporación en el proceso pedagógico.

- Contar con información sobre el Acompañamiento Pedagógico a docentes de primaria.

- Disponer de información sobre la participación de los docentes de inicial, primaria y secundaria

en el Programa de Formación Docente en Servicio.

- Contar con información sobre las instituciones educativas cuyos directores y docentes disponen

y usan los fascículos de las rutas del aprendizaje.

- Obtener información sobre las instituciones educativas de primaria y secundaria que incorporan

las tecnologías educativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Verificar la disponibilidad y uso de los informes de resultados de la Evaluación Censal de

Estudiantes.

- Contar con información sobre el mejoramiento de la infraestructura y mobiliario del local

escolar.

- Obtener información sobre el acceso al servicio alimentario: Programa Qali Warma

3.2 CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

3.2.1 Unidad de investigación

Es la institución educativa de nivel inicial, primaria y secundaria comprendida en las 26 regiones

de estudio.


3.2.2 Cobertura de la encuesta

• Geográfica

La Encuesta Nacional a Instituciones Educativas se ejecutó en las 26 regiones de estudio: Amazonas,

Ancash, Apurímac, Arequipa, Ayacucho, Cajamarca, Callao, Cusco, Huancavelica, Huánuco,

Junín, Ica, La Libertad, Lambayeque, Lima Provincias, Loreto, Madre de Dios, Moquegua, Pasco,

Piura, Provincia de Lima, Puno, San Martín, Tacna, Tumbes y Ucayali.

• Temporal

La operación de campo se realizó del 03 de octubre al 06 de diciembre del 2016.

• Temática

Comprende los temas pedagógicos siguientes:

- Materiales educativos para educación inicial (Kits y cuadernos de trabajo).

- Materiales educativos para educación primaria (Kits, cuadernos de trabajo y textos escolares).

- Materiales educativos para educación secundaria (Módulos de aprendizaje y textos escolares).

- Acompañamiento pedagógico para el docente de primaria.

- Asistencia de los estudiantes y docentes a la institución educativa.

- Programa de Formación Docente en Servicio.

- Fascículos de las Rutas del Aprendizaje.

- Tecnologías educativas.

- Uso de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE).

- Servicio alimentario escolar a las instituciones educativas públicas (Programa Qali Warma).

- Programa de Mantenimiento de la Infraestructura y Mobiliario del Local Escolar.

3.2.3 Informante

- Director de nivel inicial, primaria y secundaria.

- Docente de nivel inicial de 3, 4 y 5 años de las secciones seleccionadas.

- Docente de primer y segundo grado de primaria de las secciones seleccionadas.

- Docente de segundo y quinto grado de secundaria de las áreas de comunicación y matemática

de las secciones seleccionadas.

3.2.4 Método de recolección de información

A través de la entrevista directa; el encuestador visitó las instituciones educativas seleccionadas

y recopiló la información correspondiente del director y de los docentes de las secciones o áreas

seleccionadas, según el caso.


3.2.5 Instrumento de recolección de información

Se utilizaron dispositivos móviles (Tablets) para la recolección de información en los cuestionarios

electrónicos de inicial, primaria, secundaria y local escolar.

3.3 DISEÑO MUESTRAL

3.3.1 Población objetivo

Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria ubicadas en las 26 regiones del país.

3.3.2 Marco muestral

Se utilizó la información del padrón de instituciones educativas proporcionado por la Unidad de

Estadística del Ministerio de Educación.

3.3.3 Tipo de muestreo

El tipo de muestreo utilizado para la selección de instituciones educativas es el bietápico, estratificado

e independiente en cada estrato.

3.3.4 Nivel de inferencia

- Nivel educativo.

- Región.

- Área de residencia o ubicación: Urbana y rural.

Los resultados de la presente publicación son expandidos. Para que las estimaciones de la encuesta

sean representativas de la población, se ha multiplicado los datos de cada institución educativa,

contenida en la base de datos muestral, por el peso o factor de expansión.

3.3.5 Tamaño de muestra

El tamaño global de la muestra es de 11 mil 279 instituciones educativas. A nivel de cada estrato

la muestra se distribuyó así:

- Estrato I (Nivel inicial urbana): 2 mil 475 instituciones educativas.

- Estrato II (Nivel inicial rural): 1 mil 603 instituciones educativas.

- Estrato III (Nivel primaria urbana): 2 mil 250 instituciones educativas.

- Estrato IV (Nivel primaria rural): 2 mil 129 instituciones educativas.

- Estrato V (Nivel secundaria urbana): 1 mil 636 instituciones educativas.

- Estrato VI (Nivel secundaria rural): 1 mil 186 instituciones educativas.

144 Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI

Cuadro N° 3.1Muestra de instituciones educativas por nivel educativo y área de ubicación,

según región

REGIONTotal Inicial Primaria Secundaria

Total Urbana Rural Total Urbana Rural Total Urbana Rural Total Urbana Rural

Total 11 279 6 361 4 918 4 078 2 475 1 603 4 379 2 250 2 129 2 822 1 636 1 186

Amazonas 456 221 235 170 86 84 178 81 97 108 54 54

Ancash 506 257 249 167 91 76 195 91 104 144 75 69

Apurímac 456 220 236 168 84 84 176 80 96 112 56 56

Arequipa 398 257 141 141 91 50 171 99 72 86 67 19

Ayacucho 507 263 244 175 104 71 207 94 113 125 65 60

Cajamarca 472 219 253 154 81 73 186 76 110 132 62 70

Callao 214 214 106 106 65 65 43 43

Cusco 480 233 247 160 81 79 187 83 104 133 69 64

Huancavelica 420 185 235 141 69 72 170 64 106 109 52 57

Huánuco 469 236 233 162 89 73 191 92 99 116 55 61

Ica 370 237 133 160 102 58 143 82 61 67 53 14

Junín 487 246 241 171 88 83 190 94 96 126 64 62

La Libertad 489 233 256 161 80 81 197 87 110 131 66 65

Lambayeque 398 208 190 146 84 62 158 76 82 94 48 46

Lima Provincias 1/ 479 278 201 159 97 62 191 96 95 129 85 44

Loreto 452 203 249 145 70 75 167 71 96 140 62 78

Madre de Dios 223 106 117 82 47 35 91 31 60 50 28 22

Moquegua 301 160 141 110 69 41 122 52 70 69 39 30

Pasco 362 176 186 141 74 67 133 57 76 88 45 43

Piura 501 269 232 161 93 68 207 109 98 133 67 66

Provincia de Lima 2/ 855 843 12 346 339 7 295 291 4 214 213 1

Puno 491 252 239 180 102 78 184 87 97 127 63 64

San Martín 474 245 229 159 89 70 190 90 100 125 66 59

Tacna 309 200 109 125 79 46 119 71 48 65 50 15

Tumbes 308 202 106 149 99 50 99 56 43 60 47 13

Ucayali 402 198 204 139 81 58 167 75 92 96 42 541/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.

3.3.6 Rendimiento de la muestra

Según los resultados de la Encuesta 2016, en el 99,8% de la muestra de instituciones educativas el

resultado final fue “Entrevista completa”.

ANEXO: DEFINICIONES BÁSICAS Y TEMAS EDUCATIVOS INVESTIGADOS

ANEXO: Definiciones Básicas y Temas Educativos Investigados


ANEXO: Definiciones Básicas y Temas Educativos Investigados

1. DEFINICIONES BÁSICAS

1.1 Presupuesto por Resultados

Nuevo enfoque del Ministerio de Economía y Finanzas, para elaborar el presupuesto público en

el que los recursos públicos se programan, asignan, ejecutan y evalúan en relación a los cambios

específicos positivos que se quieren alcanzar en el bienestar ciudadano; tiene una visión integrada

entre la planificación y el presupuesto, entre las acciones y actores para el logro de los resultados.

1.2 Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica

Regular

Programa que a partir del 2008, se viene llevando a cabo en las 26 regiones del país, que concreta

una de las políticas educativas del Ministerio de Educación, que es la equidad mediante la provisión

de un servicio de educación de calidad especialmente en las zonas de menos desarrollo humano.

Está basado en el enfoque del presupuesto por resultados y su objetivo es que los estudiantes

de Educación Básica Regular alcancen los logros de aprendizaje esperados en comunicación y

matemática.

1.3 Sistema educativo peruano

Organización del desarrollo de la educación en el Perú, que según la Constitución Política del

Estado y la Ley General de Educación se organiza en: Etapas, Niveles, Características, Modalidades,

Ciclos y Programas.

Está organizado en dos etapas:

• Primera etapa: Educación Básica

• Segunda etapa: Educación Superior.


1.4 Educación Básica:

Es la primera etapa del sistema educativo peruano destinada a favorecer el desarrollo integral de los

estudiantes, el despliegue de sus potencialidades, desarrollo de sus capacidades, conocimientos,

actitudes y valores fundamentales de la persona para actuar en forma adecuada y eficaz en los

diversos ámbitos de la sociedad.

Se clasifica en: Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial.

1.5 Educación Básica Regular

Modalidad que abarca los niveles de educación inicial, primaria y secundaria. Está dirigida a los

niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su

evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento y está organizada en

niveles, ciclos, características y modalidades.

Los Ciclos en que se desarrolla la Educación Básica Regular son 7:

• Ciclo I: Comprende el nivel inicial escolarizado y no escolarizado de 0-2 años.

• Ciclo II: Comprende el nivel inicial escolarizado y no escolarizado de 3-5 años.

• Ciclo III: Comprende el nivel primaria de primer y segundo grado.

• Ciclo IV: Comprende el nivel primaria de tercer y cuarto grado.

• Ciclo V: Comprende el nivel primaria de quinto y sexto grado.

• Ciclo VI: Comprende el nivel secundaria de primer y segundo grado.

• Ciclo VII: Comprende el nivel secundaria de tercer a quinto grado.

Las características o categorías en que está organizada son: Unidocente, Polidocente multigrado y

Polidocente completo.

Las Modalidades son: Menores y Adultos (para nivel primaria) y Especial, Ocupacional y a Distancia

(para nivel secundaria).

1.6 Nivel de educación inicial

Constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños de 0 a 2 años (Cuna

jardín) en forma no escolarizada y de 3 a 5 años (Inicial jardín) en forma escolarizada.

1.7 Inicial jardín

Constituye el II Ciclo de Educación Básica Regular y está dirigido a los niños de 3 a 5 años de edad,

los servicios educativos se brindan en los centros de educación inicial y está destinada a brindar a

los niños las estimulaciones requeridas para su desarrollo integral.

Está bajo la responsabilidad de docentes de educación inicial con el apoyo de auxiliares en

educación.


1.8 Nivel de educación primaria

Es el nivel II y constituye del III al V ciclo de Educación Básica Regular; tiene una duración de 6 años

comprendidos del primer al sexto grado de primaria y está dirigida a los estudiantes de 6 a 11 años

de edad aproximadamente.

1.9 Características de las instituciones educativas de primaria

Según la cantidad de docentes y el número de educandos una institución educativa de primaria

puede clasificarse en: Unidocente, Polidocente multigrado y Polidocente completo.

1.9.1 Institución educativa unidocente

Centro educativo de nivel primaria, especial u ocupacional que se caracteriza por tener

solo un docente, que está a cargo del dictado de todas las asignaturas y debe enseñar a los

estudiantes de todos los grados.

1.9.2 Institución educativa polidocente multigrado

Centro educativo de nivel primaria, especial u ocupacional que tiene más de un docente y

donde cada docente puede tener a su cargo dos o más grados.

1.9.3 Institución educativa polidocente completo

Centro educativo que tiene seis o más docentes. Generalmente cada docente está encargado

de impartir clases a una sola sección.

1.10 Nivel de educación secundaria

Es el nivel III y constituye el VI al VII ciclo de Educación Básica Regular, comprende las modalidades

de menores y de adultos. El servicio que se brinda es escolarizado a través de colegios y en forma

no escolarizada a través de programas educativos, se imparte en 5 años. Los objetivos de la

educación secundaria están orientados a:

- Profundizar la formación científica y humanística y el cultivo de valores adquiridos en el nivel

primaria; y

- Brindar orientación vocacional y capacitación al educando en áreas diversificadas con

criterios teóricos prácticos.

1.11 Dirección Regional de Educación (DRE)

La Dirección Regional de Educación es un órgano especializado del Gobierno Regional responsable

del servicio educativo en el ámbito de su respectiva circunscripción territorial. Tiene relación técnico-

normativa con el Ministerio de Educación.


1.12 Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)

La Unidad de Gestión Educativa Local es una instancia de ejecución descentralizada del Gobierno Regional con autonomía en el ámbito de su competencia. Su jurisdicción territorial es la provincia, pudiendo ser modificada bajo criterios de dinámica social, afinidad geográfica, cultural o económica y facilidades de comunicación, de acuerdo al procedimiento establecido en las normas específicas sobre la materia.

1.13 Local escolar

Edificación o edificaciones levantadas sobre un terreno de propiedad pública o privada donde funcionan una o más instituciones educativas que realizan las actividades de enseñanza-aprendizaje. Todo local escolar cuenta con un código de local escolar que lo identifica.

1.14 Institución educativa

Denominación genérica que utiliza la Ley General de Educación 28044 para referirse al conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades públicas o por particulares de los centros donde se imparte educación o enseñanza de nivel inicial, primaria y/o secundaria. Toda institución educativa con autorización de funcionamiento debe estar registrada en el Padrón de instituciones educativas, identificadas con un código modular y un código del local escolar donde funciona.

1.15 Aula

Es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje formal, independientemente del nivel académico o de los conocimientos impartidos en cada uno de ellos.

1.16 Sección

Conjunto de alumnos que constituyen una unidad de enseñanza, agrupados en base a factores

como la edad o el grado de estudio.

2. TEMAS EDUCATIVOS INVESTIGADOS

2.1 Acompañamiento pedagógico

Es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela que mediada por el acompañante, brinda a los docentes de manera individual y colectiva asesoría planificada, continua, contextualizada e interactiva orientado a la mejora de su práctica pedagógica, para forjar progresivamente su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Sus formas de intervención o acciones son: Visitas de Acompañamiento en Aula, Grupos de interaprendizaje y Talleres de Actualización. En el año 2016, el tipo de acompañamiento pedagógico que se brindó a los docentes de primer y segundo grado de primaria fue:

• Soporte pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas.

• En instituciones educativas unidocentes y multigrado

• En instituciones educativas EIB – Soporte pedagógico intercultural


2.1.1 Visitas de Acompañamiento en Aula

Acción realizada por el acompañante pedagógico, quien brinda asesoría y asistencia

personalizada y continúa al docente en su aula, con quien interactúa lo mismo con los

estudiantes, con la frecuencia mínima de una vez por mes.

Permite atender al docente en forma efectiva desde la situación real de sus desempeños,

propiciando la reflexión pedagógica a partir de su propia práctica docente, debe ejecutarse

durante toda una jornada pedagógica y tiene tres momentos

- Observación participante

- Sesión compartida

- Sesión demostrativa

2.1.2 Grupos de interaprendizaje

Son reuniones de grupos pequeños entre docentes de una o más instituciones educativas,

convocadas por el acompañante pedagógico con la frecuencia mínima de un mes; con el

propósito de intercambiar experiencias y aprendizajes, en los que se abordan grupalmente

aspectos y necesidades comunes y específicas del trabajo pedagógico del aula. También

permite profundizar estrategias pedagógicas trabajadas en los talleres de actualización.

2.1.3 Talleres de actualización

Son espacios de formación para docentes de un distrito, UGEL o región, para contribuir al

manejo técnico metodológico de las áreas de comunicación, matemática y otras temáticas;

a fin de mejorar los aprendizajes.

Se aplica la metodología participativa basada en la permanente recreación del conocimiento

a través del trabajo en equipo y la explicación teórica de lo que acontece en la práctica. Se

realizan con frecuencia mínima trimestral o semestral.

2.2 Programa de Formación Docente en Servicio

Se refiere al programa de formación continua de los docentes que tienen aula a cargo; articula la

formación inicial y final del docente; es decir, su capacitación para mejoramiento profesional no

termina con la titulación, sino prosigue con el desempeño docente en la práctica.

Su finalidad es organizar y desarrollar a favor de los docentes en servicio, actividades de

actualización, capacitación y especialización que responden a las exigencias de aprendizaje de los

estudiantes, comunidad y docentes, para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes

y la capacidad reflexiva sobre su práctica docente, a fin de hacerlas cada vez más pertinentes y

efectivas.

El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Formación Docente en Servicio organiza,

desarrolla y supervisa los Programas de especialización, Programa de actualización docente en

didáctica semipresencial, el Programa de actualización docente-virtual, el Programa de segunda


especialidad docente, el Programa de segunda especialidad en educación inicial y el Programa de

capacitación para secundaria.

Asimismo, el Ministerio de Educación e instituciones públicas y privadas brindan capacitación

docente continua, a través de acciones formativas que implica la asistencia a talleres, seminarios,

cursos, acompañamiento, grupos de inter aprendizaje, visita y observación de pares y pasantía; así

como de programas formativos que comprende los diplomados, segunda especialidad, maestría y

doctorado.

Acciones formativas:

Son acciones de corto o regular tiempo de duración, en la que se desarrollan acciones que favorecen

a la madurez personal y profesional que desarrollan competencias profesionales, mejorando la

posibilidad laboral. Comprende las acciones siguientes:

Taller: Tiene por finalidad construir y elaborar materiales, útiles para el quehacer docente y es

presencial

Seminarios: Es el estudio profundo de determinados materiales en un grupo de aprendizaje

dinámico y el docente tiene que investigar. Puede ser presencial o virtual mediante la tecnología.

Cursos: Es una acción que tiene como objetivo que el docente internalice los conocimientos, es

teórico y práctico. Es presencial, semipresencial o virtual.

Acompañamiento: Es la observación sistemática en el aula con el fin de promover la reflexión

sobre la práctica docente y su mejora. Puede ser presencial o virtual mediante la tecnología.

Grupos de interaprendizaje: Son reuniones de docentes para promover la reflexión y

retroalimentación colectiva. Puede ser presencia o virtual mediante la tecnología.

Visita y observación de pares: Es la observación en aula de parte de un colega del mismo

nivel/ ciclo con el objetivo de producir aprendizajes significativos en los estudiantes. Puede ser

presencial o virtual mediante la tecnología.

Pasantía: Son visitas en las que se observa la práctica “modelos” de otros docentes para conocer

nuevas estrategias. Es presencial e implica una movilización (Viaje).

Programas formativos:

Son actividades de formación investigadora tanto transversal como específica del ámbito de cada

programa; están orientadas a la formación excelente de nuevos investigadores y al desarrollo

óptimo de competencias en investigación. Comprende los programas siguientes:

Diplomado: Es una especialización en algún campo específico de la pedagogía o disciplina afín

que certifica el título profesional inicial. Puede ser en cualquier modalidad.


Segunda Especialidad: Es una especialización en algún campo específico de la pedagogía o

disciplina distinta a la que certifica el título profesional inicial. Puede ser en cualquier modalidad.

Maestría: Es un posgrado académico que consiste en el estudio profundo y una investigación que

la lleve a la práctica. Puede ser en cualquier modalidad.

Doctorado: Es el grado académico más alto y su objetivo es desarrollar trabajos de investigación

originales en un área específica del saber. Puede ser en cualquier modalidad.

2.3 Asistencia de los estudiantes a la institución educativa

Uno de los factores que influye en el rendimiento escolar son los problemas con la asistencia de los

estudiantes a la institución educativa, porque es una de las causas de la deserción y/o repitencia

del año escolar.

El motivo principal de inasistencia de los estudiantes a la institución educativa, se puede deber a

alguno de los siguientes enunciados:

• Los domicilios de los estudiantes están muy alejados de la institución educativa.

• Falta de responsabilidad de los padres de familia.

• Problemas de salud.

• El trabajo infantil (ejemplo: cosecha, tareas agricolas, tareas domésticas, etc.).

• Los factores climáticos (frío, lluvias, calor)

• Otro.

2.4 Evaluación Censal de Estudiantes

Es la evaluación a gran escala que al finalizar cada año lectivo aplica el Ministerio de Educación

en las instituciones educativas públicas y privadas, para evaluar los logros de aprendizajes de los

estudiantes de segundo grado de primaria y de secundaria y en algunos departamentos del país, a

los estudiantes del cuarto grado de primaria que tienen una lengua materna originaria diferente al

castellano y asisten a una escuela de Educación Intercultural Bilingüe.

El año 2015, a los estudiantes de segundo grado de primaria se los evalúo en lectura y matemática,

a los de cuarto grado de primaria de Educación Intercultural Bilingüe en lectura en castellano como

segunda lengua y en su lengua originaria y a los estudiantes de segundo grado de secundaria se

los evaluó en lectura, matemática y escritura.

2.4.1 Logros de aprendizaje de los estudiantes

Modelos pedagógicos representados por los niveles de aprendizaje, que reflejan los

propósitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante desde el punto de vista

cognitivo, como práctica y afectivo – motivacional e instrumental. Los logros responden a la

pregunta ¿Para qué enseñar y aprender?


2.4.2 Niveles de aprendizaje:

Comprende los niveles siguientes:

• En inicio, se ubican los estudiantes que al finalizar el segundo grado, no lograron los

aprendizajes esperados. Realizan tareas poco exigentes de lo que se espera para este

ciclo.

• En proceso, el estudiante logró parcialmente los aprendizajes esperados al finalizar

el segundo grado, no lograron los aprendizajes esperados. Se encuentran en camino

de lograrlo, pero aún tienen dificultades.

• Satisfactorio, se ubican los estudiantes que lograron los aprendizajes al finalizar el

segundo grado y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo

siguiente.

2.4.3 Informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015

para segundo grado de primaria

Conformados por un paquete de documentos preparados por la Oficina de Medición de la

Calidad de los Aprendizajes del Ministerio de Educación con los resultados de la evaluación

realizada a los estudiantes de segundo grado de primaria.

Los informes de resultados comprenden los documentos siguientes:

• El informe de resultados para los gobiernos regionales e instancias descentralizadas

DRE y UGEL: ¿Cuánto aprenden nuestros estudiantes en las competencias evaluadas?• El informe para la institución educativa: ¿Qué logran nuestros estudiantes en la

ECE?,



grado evaluado”.

• El informe para docentes: ¿Qué logran nuestros estudiantes en Lectura?, ¿Qué

logran nuestros estudiantes en Matemática?

• El informe para padres y madres de familia: “Conozca los resultados de su hijo”.

2.4.4 Informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015

para segundo grado de secundaria

Conformados por un paquete de documentos preparados por la Oficina de Medición de la

Calidad de los Aprendizajes del Ministerio de Educación con los resultados de la evaluación

realizada a los estudiantes de segundo grado de secundaria.


Los informes de resultados comprenden los documentos siguientes:

• El informe para la institución educativa: ¿Qué logran nuestros estudiantes en la

ECE?.

• El informe para docentes: ¿Qué logran nuestros estudiantes en lectura?, ¿Qué

logran nuestros estudiantes en escritura? y ¿Qué logran nuestros estudiantes en

matemática?.



grado evaluado”.

• El informe para padres y madres de familia: “Conozca los resultados del colegio de

su hijo?.

2.4.5 Disponibilidad y uso de los resultados de la Evaluación Censal de

Estudiantes

Está referido a conocer las acciones concretas tomadas por el director y docentes de la

institución educativa, luego del conocimiento del Informe de resultados de sus estudiantes

participantes en la Evaluación Censal de Estudiantes.

2.5 Fascículos de las Rutas del Aprendizaje

Son documentos considerados como herramientas valiosas de apoyo para el trabajo pedagógico

del docente de primaria en las áreas curriculares de matemática, comunicación, personal social,

ciencia y ambiente; plantean cuáles son las capacidades y competencias que se tienen que asegurar

en los estudiantes y los indicadores de logros de aprendizajes por niveles de educación.

También brindan orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para el desarrollo del proceso

enseñanza-aprendizaje en aula. Está conformada por el fascículo 1: ¿Qué y cómo aprenden

nuestros estudiantes?, organizados por ciclo III, IV y V del segundo nivel de la Educación Básica

Regular.

Los fascículos de las rutas del aprendizaje distribuidas para los docentes de primaria, son los

siguientes:

Fascículo 1: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?:

Comunicación III, IV y V ciclo.

Matemática III IV y V ciclo

Ciencia y Ambiente III, IV y V ciclo

Personal Social III, IV y V ciclo.


2.6 Materiales educativos para educación inicial

Dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica

Regular y contemplados en el Diseño Curricular Nacional, los materiales educativos para nivel

inicial distribuidos por el Ministerio de Educación están conformados por:

a) Los módulos educativos, conformados por:

El módulo de comunicación y matemática: 13 kits

El módulo de biblioteca de aula: 4 kits

El módulo de ciencia y ambiente: 17 kits

El módulo de psicomotricidad: 9 kits.

b) Los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando” para niños y niñas de cuatro y cinco años.

2.7 Materiales educativos para educación primaria

Dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje y contemplados en el Diseño Curricular

Nacional, los materiales educativos para el primer y segundo grado de primaria distribuidos por el

Ministerio de Educación, están conformados por:

a) Los kits o material concreto que comprenden 22 kits organizados en módulos de comunicación

y matemática y un módulo de biblioteca de aula.

b) Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática, para primer y segundo grado.

c) Los textos escolares para las áreas curriculares de: comunicación, matemática, personal

social y ciencia y ambiente, para primer y segundo grado.

2.8 Materiales educativos para secundaria

A través de la Dirección de Educación Secundaria, el Ministerio de Educación distribuye a las

instituciones educativas los siguientes materiales educativos:

a) Los módulos de aprendizaje secundaria, están conformados por el manual para el docente y

cuaderno para el estudiante del módulo de comprensión lectora del área de comunicación

para primer al quinto grado y el módulo de resolución de problemas del área de matemática,

para el primer y segundo grado.

b) Los textos escolares para los estudiantes y los manuales de textos para el docente del primer

al quinto grado de las áreas curriculares de: matemática; comunicación; ciencia, tecnología

y ambiente; historia, geografía y economía; formación ciudadana y cívica; persona, familia

y relaciones humanas y el kit de inglés.


2.9 Tecnologías educativas

Recurso pedagógico basado en la tecnología de la información y la comunicación que sirve de

apoyo y mejora de los procesos de enseñanza - aprendizaje y la resolución de los problemas

educativos con la ayuda de los recursos tecnológicos.

La Dirección de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación a fin de cumplir con los objetivos

de integrar tecnologías de información y comunicación en el proceso educativo, contribuyendo a la

calidad educativa viene desarrollando tareas de capacitación, programación y ejecución de tareas

comprometidas con el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, televisores, computadoras

de escritorio, laptops convencionales, los kits de robótica, el uso del internet y el desarrollo del aula

de innovación pedagógica en las aulas de las instituciones educativas del país.

2.10 Programa de Mantenimiento de la Infraestructura Educativa y Mobiliario del

Local Escolar

Mediante este programa, el Ministerio de Educación transfiere recursos económicos a los

responsables de los locales escolares que albergan a instituciones educativas, para que realicen

actividades de prevención y mantenimiento de la infraestructura y mobiliario escolar.

El mantenimiento de los locales escolares comprende aquellas acciones que deben ejecutarse en

las edificaciones, instalaciones, mobiliario y equipos con el objetivo de preservar sus condiciones

originales de calidad, funcionamiento y comodidad.

Las actividades de mantenimiento deben realizarse con la participación de toda la comunidad

educativa: Directivos, profesores, estudiantes, padres de familia y autoridades de la localidad.

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