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Sistema de Información Científica

García-Ruiz, Rosa; Duarte Hueros, Ana; Guerra Liaño, Sonsoles

PROPUESTA DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA MEDIR EL GRADO DE COMPETENCIA

MEDIÁTICA EN LA ETAPA DE EDUCACION INFANTIL.

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 44, enero-, 2014, pp. 81-96

Universidad de Sevilla

Sevilla, España

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Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación,

ISSN (Versión impresa): 1133-8482

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García-Ruiz, R., Duarte, A. & Guerra, S. Páginas 81 a 96

Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 44. Enero 2014. ISSN: 1133-8482.E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i44.06

PROPUESTA DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARAMEDIR EL GRADO DE COMPETENCIA MEDIÁTICA EN LA ETAPA

DE EDUCACION INFANTIL.

PROPOSAL OF AN EVALUATION TOOL FOR THE MEASUREMENTOF THE MEDIA COMPETENCE DURING THE PRESCHOOL

EDUCATION.

Dra. Rosa García-Ruiz1

[email protected]

Dra. Ana Duarte Hueros2

[email protected]

Dra. Sonsoles Guerra Liaño3

[email protected]

(1) Universidad de Cantabria. Facultad de Educación.Departamento de Educación. Avd. Los Castros, s/n, 39005, Santander (España)

(2)Universidad de Huelva. Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento deEducación. Campus El Carmen - Avd. Tres de Marzo, s/n, 21071, Huelva (España)

(3)European Centre for Disease, Prevention and Control. Public Health Training Section.Tomtebodavägen 11A, 171 83, Stockholm (Sweden)

A través de estas líneas presentamos el proceso realizado para la elaboración de una herra-mienta fiable, innovadora y actual que nos permita establecer resultados significativos enmateria de competencia mediática en la etapa educativa de Educación Infantil.Este estudio se enmarca en un proyecto I+D+i coordinado con diferentes audiencias ainvestigar. En su faceta de educación formal, las autoras se encuentran inmersas en el estu-dio de dicha competencia en distintas etapas educativas, siendo la de Infantil la que sedescribe en este artículo.Palabras clave: Competencia mediática, educación infantil, herramienta de evaluación.

The current article shows the process for the development of a reliable, innovative andeffective tool which assessed significant results about media competency in the field ofpreschool education.This study is framed in a National Research Project which studies different target populations.In the regulated education concept, the current investigators are involved in the study ofdifferent educational stages. In this paper the tool for preschool education stage is presented.Keywords: Media competency, preschool education, evaluation tool.learning.

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García-Ruiz, R., Duarte, A.& Guerra, S. Páginas 81 a 96


1. Introducción.

Los niños y niñas del siglo XXI han nacidoy están creciendo rodeados de tecnologías.Ya incluso podemos hablar de pequeños quemanipulan una tablet o un ordenador antesque de aprender a andar. Prensky (2001)definía a esta generación, nacida en losalbores del siglo XXI, como nativos digitalesen contraposición a sus predecesoras, porcuanto se trata de una generación que nonecesita acceder a las tecnologías, sino queha nacido con ellas.

En la misma línea, analizando las diferenciasentre estos niños y los adultos, autores comoPiscitelli (2009), afirman que las diferenciasentre unos y otros no son resultado de unamera evolución histórica, sino más bien unhecho singular a diferentes niveles. Estasingularidad a la que se refiere el autor es ladigitalización de la cultura producida de formavertiginosa en las últimas décadas, y queconlleva que los jóvenes pasen un númeromuy superior de horas de su vidaconsumiendo televisión, internet yvideojuegos frente a otro tipo de productosculturales que pudiéramos considerar mástradicionales.

Una cultura en la que la nueva generaciónse enfrenta al conocimiento desde premisas,con principios diferentes a los que susgeneraciones predecesoras, lo cual, comoafirma Marchesi (2009, p. 7) supone unauténtico desafío "para los profesores, lamayoría de ellos inmigrantes digitales, paralas escuelas, para los responsableseducativos y para los gestores de las políticaspúblicas relacionadas con la innovación, latecnología, la ciencia y la educación". A loque podríamos añadir el importante desafíoque plantean para las familias y la sociedaden general.

Y es que, a los cuatro pilares propuestospor Delors (1996) como base de la educacióna lo largo de la vida: aprender a conocer,aprender a aprender, aprender a convivir yaprender a ser, podríamos añadir uno más,definido por Pérez Tornero (2009) en unaconferencia presentada en el Senado como"aprender a vivir en el entorno vital quegeneran los medios". Es decir aprender con,sobre y ante los medios; y no sólo desde unaperspectiva instrumental sobre cómo usardichos medios, sino más bien desarrollarcapacidades críticas y reflexivas sobre losmedios que les rodean.

2. Iniciativas para la alfabetizaciónmediática.

Conscientes de la importancia de unaalfabetización mediática acorde con lostiempos actuales, observamos cómo en losúltimos años, se están realizando importantesesfuerzos, tanto a nivel internacional comonacional, para determinar y evaluar lacompetencia mediática en los ciudadanos alo largo de todas las etapas de la vida, y asídesarrollar procesos de alfabetizaciónadecuados. Organismos e instituciones comolos propios gobiernos nacionales, laComisión Europea, la UNESCO, el Consejode Europa, o la OEI (Organización de EstadosIberoamericanos para la Educación, la Cienciay la Cultura) son ejemplo de instituciones queapoyan y avalan este tipo de iniciativas.

Como muestra de lo que comentamos,tomando como punto de partida losresultados de diversos estudios dediagnóstico sobre la situación de la Sociedadde la Información en España, y lasrecomendaciones, propuestas y sugerenciasrealizadas desde diferentes perspectivas.Recientemente, en el mes de Febrero de 2013,

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se ha aprobado en España, la Agenda Digital(Gobierno de España, 2013, p. 4):

Marco de referencia para establecer unahoja de ruta en materia de Tecnologías de laInformación y las Comunicaciones (TIC) yde administración electrónica; establecer laestrategia de España para alcanzar losobjetivos de la Agenda Digital para Europa;maximizar el impacto de las políticas públicasen TIC para mejorar la productividad y lacompetitividad; y transformar y modernizarla economía y sociedad española medianteun uso eficaz e intensivo de las TIC por laciudadanía, empresas y Administraciones.

Siguiendo la línea de la propuesta por laUnión Europa, la Agenda Digital para Españase estructura en torno a seis grandesobjetivos, de los cuales el último estárelacionado con la necesidad de "Promoverla inclusión y alfabetización digital y laformación de nuevos profesionales TIC". Yes que, como en ella se reconoce, "es difícilpensar en una sociedad avanzada en la quecasi la tercera parte de la población no puedabeneficiarse de las posibilidades que ofreceel desarrollo tecnológico" (p. 49). Por eso seplantea la necesidad previa de definir losperfiles y habilidades TIC a impulsar en elPlan y el seguimiento de la situación enEspaña; así como seguir impulsando losprogramas de formación para favorecer laalfabetización digital, en especial de loscolectivos más desfavorecidos.

A nivel internacional, y desde unaperspectiva más amplia en relación a losmedios de comunicación e información, y nosólo circunscrita al ámbito digital, la UNESCOen los últimos años, ha venido poniendo enmarcha experiencias y estudios en base a loscuales han surgido importantes instrumentosque en estos momentos sirven de guía parala determinación de la competencia mediática

y como base para su alfabetización. En todosellos se observa la necesidad de diagnosticarlas competencias relacionadas con el tema,así como trabajar en el ámbito de la educaciónmediática a lo largo de toda la vida para asíreducir la brecha digital existente y conseguiruna ciudadanía alfabetizada.

En esta línea, durante el lustro 2005-2010,se realizó una investigación pionerafinanciada por el Consejo Audiovisual deCataluña y el Ministerio de Educación, con elobjetivo de evaluar el grado de competenciamediática de la ciudadanía (Ferrés, 2006). Apartir de dicha investigación, se consensuóun documento en el que se presentaban lasdimensiones y los indicadores mediante losque se definían los límites de la competenciamediática.

Dicho documento ha sido reformulado conla revisión del concepto de competenciamediática, actualización y reajuste de susdimensiones (Ferrés & Piscitelli, 2012); asícomo está siendo complementado con lapuesta en marcha de tres proyectoscoordinados I+D+i, a través de los cuales sepretende realizar un diagnóstico de lascompetencias mediáticas en la enseñanzaobligatoria, la enseñanza universitaria y elcolectivo de los profesionales de lacomunicación, en uno de los cuales seenmarca el estudio que describimos en estaslíneas.

3. Concepto de Competencia mediática ysus dimensiones.

El desarrollo acelerado de la sociedad de lainformación, los importantes cambios que seestán produciendo en nuestra cultura y en elámbito de la comunicación, nos obligan arevisar los parámetros desde los que seenfoca y realiza la educación en general y la

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educación mediática en particular. Lanecesidad de dotar de relevancia a laeducación en medios y su correspondientecompetencia mediática se presupone comoesencial en la actualidad (Amar, 2010).

De acuerdo con el Consejo de la UniónEuropea (2007), podemos definir laalfabetización mediática como la capacidadde: a) acceder a los medios de comunicación(incluyendo: televisión, cine, sistemas devídeo, páginas de Internet, radio, videojuegosy las comunidades virtuales); b) comprendery evaluar con sentido crítico diversosaspectos de los mismos y de sus contenidos;y c) establecer formas de comunicación endiversos contextos, estableciéndosediferentes niveles o grados de alfabetización.

Con Ferrés y Piscitelli (2012), en base a losdocumentos y estudios analizados, podemosconfigurar la competencia mediática como eldominio de conocimientos, destrezas y

actitudes relacionados con seis dimensionesbásicas relacionadas con los medios:Lenguaje, tecnología, procesos deproducción y análisis; procesos deinteracción, estética e ideología y valoresrelacionados con los medios. En cada una deestas dimensiones se identifican una serie deindicadores que tienen que ver, según loscasos, con dos ámbitos de participacióndiferentes pero complementarios: ámbito deanálisis (es decir, como personas que recibenmensajes e interaccionan con ellos), y elámbito de la expresión (como personas queproducen mensajes) como se observa en laFigura 1.

El carácter general de estos indicadoresrequiere que sean adaptados al contexto ycaracterísticas propias del grupo dereferencia. Esta propuesta, podemos decirque se caracteriza por tener un importante

Figura 1. Dimensiones, indicadores y ámbitos para la competencia mediática(Elaboración propia).

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carácter integrador -por cuanto el conceptode competencia mediática se pone en relacióntanto con los nuevos medios como conmedios más tradicionales-; y por suflexibilidad- puesto que la propuesta realizadano se circunscribe a una determinada edad,sino que puede y debe ser adaptada a todaslas personas.

3.1. La Competencia Mediática en la Etapade Educación Infantil.

La Educación Infantil es una etapa críticapara el correcto desarrollo integral y armónicode la persona, por lo que aprendizaje ydesarrollo han de entenderse como procesosdinámicos que se producen gracias a lainteracción de los niños con su entorno. Esteentorno se encuentra impregnado por elcomponente tecnológico y mediático, por loque se hace imprescindible una correctaformación en la capacidad crítica paraconvivir con los medios, como recursodidáctico, en el aprovechamiento y disfrutede los medios, y en el uso reflexivo de losmedios, a partir del análisis crítico de losmensajes recibidos (Castro & García-Ruiz,2011).

La competencia mediática estáestrechamente relacionada con lacompetencia digital, la cual se contempla enEducación Infantil en el área de Lenguajes:comunicación y representación. Lasinvestigaciones y experiencias que se hanestudiado, concretamente en esta etapaeducativa, para establecer algunas de lasbases de este trabajo son principalmenterelacionadas con la utilización deherramientas tecnológicas y su aplicaciónmetodológica al ámbito infantil (Barrantes,Casas & Luengo, 2011; Prats, Riera, Gandol& Carrillo 2012).

En este sentido, la competencia digital tratade dotar al alumnado de medios para expresar,a través de múltiples lenguajes, sus propiossentimientos, emociones y experiencias.

Así lo recoge el Real Decreto 1630/2006, de29 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas del segundo ciclo deEducación Infantil, proponiendo lossiguientes contenidos a trabajar: -Iniciaciónen el uso de instrumentos tecnológicos comoordenador, cámara o reproductores de sonidoe imagen, como elementos de comunicación.-Acercamiento a producciones audiovisualescomo películas, dibujos animados ovideojuegos. Valoración crítica de suscontenidos y de su estética. -Distinciónprogresiva entre la realidad y larepresentación audiovisual. -Toma progresivade conciencia de la necesidad de un usomoderado de los medios audiovisuales y delas tecnologías de la información y lacomunicación.

Diagnosticar el grado de competenciamediática en la etapa de Educación Infantilnos ayudará a identificar si se estádesarrollando un adecuado enfoquepedagógico, por parte de los docentes, y porsupuesto, de las familias, como agentesdirectamente implicados en la educación delos pequeños, del tratamiento de los mediosde comunicación.

Un adecuado tratamiento de lacompetencia mediática en la EducaciónInfantil, supondría que los niños que finalizanesta etapa educativa han desarrollado unaserie de capacidades que, desde unaperspectiva generalista, les permita utilizaractivamente los medios, utilizando de formacorrecta su potencial lúdico, cultural,formativo y comunicativo; aprovechándolosde una manera creativa para difundir suspropios mensajes, a través de múltiples

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lenguajes; y tomar conciencia crítica de suuso, consumo y poder de manipulación.

4. Desarrollo metodológico.

Una vez definido el concepto decompetencia mediática en la ciudanía, yplanteadas las seis dimensiones operativasque la componen de acuerdo con Ferrés et al.(2011), se procedió a elaborar el instrumentomás adecuado a la etapa de Educación Infantilque permitiera detectar el nivel decompetencia mediática, para posteriormenteproceder a su validación.

En el proceso de elaboración delinstrumento participó un equipo deinvestigación multidisciplinar, puesto que enél convivían expertos en el ámbito de laeducación, de la etapa de Educación Infantily de otras posteriores, además de expertos,docentes y profesionales, en medios decomunicación, expertos en metodología yexpertos en informática y estadística, de ochoprovincias españolas.

El plan de trabajo propuesto requería lacoordinación a través de diversasaplicaciones virtuales, además de reunionespresenciales de todo el equipo. A través devideoconferencia se tuvo también laoportunidad de trabajar en el diseño yvalidación del instrumento (en pequeñosgrupos y con todo el equipo al completo),hasta llegar a la aplicación de las muestraspiloto establecidas, y por último al diseño delinstrumento definitivo. Todo este proceso seprolongó en el tiempo durante más de sietemeses.

El procedimiento de construcción delcuestionario comenzó con la revisión de losobjetivos propuestos en el proyecto deinvestigación, y la búsqueda de otrasinvestigaciones sobre la evaluación de la

competencia mediática en la ciudadanía.Posteriormente se confeccionó una matriz deanálisis en la que se detallan los diferentesindicadores relacionados con las dimensionesde la competencia mediática y con loscontenidos que han de trabajarse en laEducación Infantil en afinidad al desarrollode esta competencia. Por tanto, para laconfección de esta matriz se tuvieron encuenta, como referencia para la redacción delos ítems o actividades, la propuesta ya citadade Ferrés (2006) sobre las seis dimensionesde la competencia mediática, con un caráctermás general: lenguajes, estética, tecnología,recepción e interacción, producción ydifusión, e ideología y valores; así como lapropuesta de Bernabeu, Esteban, Gallego yRosales (2011), en cuanto a las dimensionespara trabajar la educación mediática enEducación Infantil, tomando como referencia:caracterización de los medios y los lenguajesmediáticos; búsqueda de información en losmedios; desarrollo de la conciencia crítica entorno al universo mediático; y expresión através de los medios.

Por lo tanto, la matriz de análisis resultante,adaptada al colectivo al que se va a dirigir lainvestigación, tuvo en cuenta los siguientesaspectos:

- Dimensión de lenguajes, en cuanto alconocimiento de los códigos que hacenposible el lenguaje audiovisual así como lacapacidad de utilizarlos para comunicarse demanera sencilla pero efectiva. Del mismomodo, hace referencia a la capacidad deanálisis de los mensajes audiovisuales desdela perspectiva de la significación, de lasestructuras narrativas y de las categorías ygéneros.

Se pretende conocer si los niños identificanel argumento básico de distintas seriesinfantiles, si reconocen en anuncios

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audiovisuales lo que se anuncia; sidiferencian entre la realidad cotidiana y lo queaparece en los dibujos animados y seriesaudiovisuales infantiles; si reconocen quéescenas producen risa, alegría, tristeza u otrasemociones.

- Dimensión estética, centrada en lo quecada niño es capaz de analizar y valorar enlos mensajes audiovisuales, tanto desde elpunto de vista de la innovación formal, latemática y la educación del sentido estético,como de la relación que puedan establecercon otras formas de manifestación mediáticay artística.

En este apartado se pretende diagnosticarsi los niños saben expresar lo que les gusta ylo que no ante diferentes mensajesaudiovisuales que reciben, como anunciospublicitarios, series de dibujos animados,programas de televisión, videojuegos, etc.;además de identificar las diferencias entre losque menos les gusta y los que más les gusta.

- Dimensión de tecnología que hacereferencia a los conocimientos que tienen losniños sobre el manejo de herramientastecnológicas sencillas involucradas en lacomunicación audiovisual.

Se trata de evaluar no solo las diferentesherramientas que conocen, sino aquellas quehan manejado, de entre aquellas que estánpresentes en su entorno familiar y social,reconociendo su utilidad como medios quefacilitan la comunicación y como actividadlúdica que les acerca al conocimiento.

- Dimensión de recepción e interacción, enla que se comprueban los conocimientos delos niños en el proceso de recepción demensajes audiovisuales y el reconocimientocomo audiencia activa capaz de ejercer susderechos y deberes.

Los contenidos relacionados con estadimensión permiten a los niños acercarse a la

interpretación de mensajes orales y escritosproducidos por los medios audiovisuales,desarrollar las sensaciones y laspercepciones utilizando la identificación y laexpresión de sentimientos, emociones yvivencias, a partir de la recepción de mensajesaudiovisuales procedentes de diferentesmedios, además de reconocer preferencias eintereses propios y de los demás.

- Dimensión de producción y difusión, enrelación al grado de conocimiento sobre lasrutinas productivas y la organización yfuncionamiento de los entes emisores demensajes audiovisuales.

Los niños menores de seis años soncapaces de comunicarse a través de múltiplesrecursos audiovisuales, reconociendo lautilidad de distintos medios de comunicación,e identificando algunas de sus característicasgenerales.

- Dimensión de ideología y valores, quecomporta la capacidad de lectura comprensivay crítica de los mensajes audiovisuales que,como representaciones de la realidad, sonportadores de ideología y de valores; así comoel análisis crítico de dichos mensajes,entendidos como expresión y soporte de losintereses, las contradicciones y los valoresde la sociedad.

A partir de esta propuesta, se confeccionóun cuestionario provisional en el que, a travésde diversas actividades, los niños debíanmostrar su nivel de competencia ante losmedios de comunicación. Este primerinstrumento constaba de 22 ítems y estabadiseñado para su aplicación en formato papel,en un aula del último curso de EducaciónInfantil.

La muestra piloto a la que se aplicó estuvoformada por 103 niños y niñas, con edadescomprendidas entre los cinco y los seis añosde edad, del último curso de Educación

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Infantil, pertenecientes a diez centros deEducación Infantil diferentes, cada uno deuna provincia española. Esta muestra no fueestablecida de forma aleatoria, sino que sesiguió el criterio de accesibilidad y debúsqueda de un centro, cuyas aulas deEducación Infantil dispusiesen de recursosaudiovisuales que permitiesen el visionadode los videos y el uso de un ordenador poralumno, por lo tanto nos encontramos anteun muestreo intencional.

El proceso de aplicación fue laborioso,principalmente debido a las dificultadestécnicas encontradas en el visionado de losvideos por el grupo de niños, sin olvidar lasdificultades de algunos de ellos pararesponder a las preguntas, puesto que aúnno dominaban el proceso de lectoescriturade una forma autónoma, y precisaban de lasupervisión del adulto para que les explicasela tarea a realizar, lo que extendió la aplicacióndel cuestionario a unos veinte minutos porniño o niña.

Se procedió a realizar un estudio de lafiabilidad y la validez del instrumento paravalorar su grado de consistencia interna y suadecuación al objetivo de la medición. Elcoeficiente de fiabilidad del cuestionario secalculó mediante el ? de Cronbach, con unvalor total en la escala de .77, que indica unafiabilidad suficiente.

El posterior y complejo análisis por partede los expertos (grupo formado por 4miembros del equipo de investigación, 5docentes de Educación Infantil, y 2 expertosen TIC), tiene en cuenta la valoración de cadauno de los ítems, entre 1 y 10 puntos, segúnunos criterios establecidos, quecontemplaban, entre otros aspectos, el tiempode respuesta requerido, la adecuación dellenguaje a la edad de los niños, o la necesidadde consultar a un adulto para responder al

ítem. Aquellos ítems que obtuvieron menosde 7 puntos fueron eliminados delcuestionario definitivo.

Un aspecto relevante derivado de lasobservaciones de los investigadores fue ladecisión tomada respecto a diseñar elcuestionario para su aplicación telemática, locual le convierte en una experienciainnovadora que ofrece un amplísimo abanicode posibilidades para otras investigaciones.

Por lo tanto, partimos de la necesidad deque los niños y niñas que participan en lainvestigación tengan un mínimo manejo delordenador, los auriculares y del ratón parapoder cumplimentar el cuestionario, quecorrespondería al dominio de la competenciadigital, tal y como lo recoge la normativaescolar, y que en estas edades debería estarya adquirida.

Teniendo en cuenta la informaciónaportada por el estudio psicométrico y por lavaloración de los expertos, se procedió adiseñar el instrumento definitivo. De los 22ítems iniciales se eliminaron 8, se modificó laredacción de 6, y se añadieron 4 ítems nuevos.

4.1. Herramienta: el cuestionariotelemático.

El instrumento definitivo consta de 18 ítemso actividades, a través de los cuáles los niñosy niñas pueden expresar, mediante 15preguntas cerradas y 3 abiertas, su nivel decompetencia mediática. En algunas de ellas,basta con marcar la respuesta correcta, enotras, deben escribir su respuesta, inclusodeben saber poner en funcionamiento unvídeo.

A continuación, pasamos a describir deforma más pormenorizada cada uno de losítems incluidos en el instrumento telemático.

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Tabla 1. Matriz de análisis: Dimensiones y Actividades o ítems.

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Para comenzar, describimos de formagráfica en la Tabla 1, la relación de cada unode los ítems que conforman el cuestionariocon cada una de las dimensiones quecontemplamos en la definición que hemosofrecido sobre competencia mediática.

En ella, no se incluyen los primeros cincoítems ya que éstos se corresponden conaspectos identificadores de la muestra, comola edad, género, provincia y datos sobre elcentro educativo participante.

Como se observa en la siguiente Figura 2,en el ítem 6, se ofrece una serie de imágenesde juguetes, como un coche, un balón blanconegro y otro rosa, una muñeca, una cocinitay un muñeco que representa a un monstruo,a partir de los que tienen que señalar si eljuguete es para un niño, una niña, o paraambos.

En el ítem 7, los niños deben identificar lasemociones que representan una serie deemoticonos que aparecen habitualmente enlos medios de comunicación.

En los ítems 8 y 9 (recogidos en la Figura 3)se presenta un anuncio de un producto lácteo,y tras su visionado, se pide a los niños queidentifiquen porqué les gusta, a partir decuatro posibles respuestas; y que indiquenen qué piensan cuando ven el anuncio, conotras tres posibles respuestas.

Por otra parte, en el ítem 10 (Figura 4), seofrecen una serie de iconos a partir de loscuáles deben seleccionar la accióncorrespondiente: 1. Poner una película, 2. Iradelante, 3. Ir hacia atrás y 4. Parar.

Los ítems 11 y 12 presentan dos fotografías,de una misma imagen de un niño, pero unode ellas se presenta con un tono azulado. Losniños han de señalar aquella que mejorrepresente la siguiente frase: El niño estátriste; además de tres posibles respuestas quejustifiquen el motivo de su elección (Figura5).

El ítem 13 ofrece una serie de aparatostecnológicos, y los niños han de señalar silos han utilizado en alguna ocasión. Mientrasque en el ítem 14, se presentan seis imágenes

Figura 2. Visualización de los ítems 6 y 7 del cuestionario temático.

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de juegos didácticos interactivos para elpúblico infantil, habitualmente utilizados enlas aulas de infantil como recursos digitales,a partir de las cuáles deben señalar si losutilizan (Figura 6).

Los siguientes ítems, 15 y 16, se presentancon respuesta abierta en la que los niños,con ayuda del adulto, si lo precisan, puedenescribir a qué juegan con el ordenador en elcolegio, y en casa (Figura 7).

Los ítems 17 y 18 están relacionados con latelevisión (Figura 8). En el primero de ellos seofrecen imágenes de programas que seemiten en la actualidad, en base a los cuales,los niños han de señalar cuáles estándirigidas a los niños y cuáles son programaspara adultos. Y en el último, se les preguntaqué programas de televisión no les permitenver sus padres, con opción de respuestaabierta.

El tiempo estimado para responder alcuestionario descendió a 10 minutos por niño.Como requisitos técnicos de los centros secontempla la disposición de ordenador,auriculares, ratón y conexión a internet. Conel diseño de este cuestionario se consiguióque todos los niños pudieran contestar a la

vez el cuestionario, si se dispone de una salacon ordenadores suficientes. No obstantehay que tener en cuenta, que a estas edadeslos niños requerirán la atención del adulto,por lo que es conveniente que durante lasesión de evaluación, si el grupo es grande,estén presentes al menos dos adultos paraapoyar en aquello que se les requiera.

Al mismo tiempo que el cuestionario se fuediseñando, y previa aplicación a los niños yniñas, se procedió a establecer unos criteriosde evaluación, con carácter general y nodependiente de la muestra, en función de loscuáles se baremará el grado de competenciamediática observado.

La asignación de puntos a las respuestasen cada uno de los ítems fue establecida porlos expertos teniendo en cuenta el conceptode competencia mediática, así como lasdimensiones que la componen, tal y como seha planteado previamente. De esta forma,cada una de las respuestas a las actividadespropuestas se valora con una puntuación queoscila entre el 0 y el 3, en función de si larespuesta es totalmente correcta o válida (3puntos), en parte (entre 1 y 2 puntos) o

Figura 3. Visualización de los ítems 8 y 9.

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incorrecta (0 puntos); La suma final permitirásituar el nivel de competencia mediática delos sujetos en intervalos que oscilan desdeexcelente (entre 18 y 24 puntos), aceptable(entre 10 y 17 puntos) y mínimo (entre 0 y 9puntos).

Ajustándonos al objetivo de este trabajo,que es la presentación del instrumentodiseñado para la evaluación de la competenciamediática en los niños de Educación Infantil,podemos concluir señalando que se trata deun instrumento con un nivel de consistenciainterna aceptable, que a juicio de los expertospermite ser aplicado en cualquier aula de 3ºde Educación Infantil, que reúna los

requisitos ya citados. Se trata, por tanto, deun instrumento novedoso, cuyo componentetecnológico en soporte digital, permite suaplicación y posterior análisis de resultadosde forma rápida, fiable y segura.

5. Reflexiones finales y futuras líneas deinvestigación.

La competencia mediática en la etapa deEducación Infantil apenas cuenta conestudios rigurosos con resultadossignificativos en los que basarinvestigaciones sobre este tema. En laactualidad, la exposición de los pequeños a

Figura 4. Visualización del ítem nº10 del cuestionario.

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herramientas y lenguajes mediáticos esconstante y habitual. Por ello, a través de unProyecto I+D+i como el que hemoscomentado, esta materia está cobrandorelevancia y se encuentra cada vez en mayorauge como objeto de investigación.

Los investigadores del presente estudioofrecemos una herramienta novedosa,principalmente aplicada a la etapa educativade infantil y con numerosas posibilidadesformativas y de investigación en esta materia.

Cabe destacar la metodología utilizada parala elaboración del instrumento, peroprincipalmente, la elección de las basesfundamentales de su desarrollo, como son,las dimensiones establecidas para evaluar lacompetencia mediática. Como se ha indicadoanteriormente, éstas están basadas en lascompetencias validadas por Ferrés (2006) yotros investigadores. Pero además elprocedimiento de elaboración delcuestionario sigue la estela del estudio

realizado por el mencionado profesor, conresultados significativos a nivel nacional.

Consideramos que los resultados a obtenertras la finalización de la aplicación de laherramienta, nos permitirán establecerpropuestas de investigación futuras, mejorasen la metodología, contenido y aplicación dela herramienta. Además somos conscientesde la importancia que distintos elementoseducativos están implicados en este estudio.Tanto la valoración de la competenciamediática que se realiza en el currículo de estaetapa, como la aplicación de metodologíasfavorecedoras de la adquisición de dichacompetencia, sin olvidar la formación, tantoinicial como permanente del profesorado deesta etapa (Cabero & Guerra 2011).

En este orden de posibilidades educativas,cabe destacar también la relevancia que lafamilia cobra en relación a esta competencia,puesto que las herramientas tecnológicas ylos medios de comunicación están presentesen la vida cotidiana de estos pequeñosestudiantes. Encontramos como reto

Figura 5. Ítems 11 y 12 del cuestionario.

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Figura 6.Visualización de los ítems 13 y 14.



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investigador, reflexionar y encontrar vínculosque posibiliten establecer actividades deformación a las familias para poder a su vezapoyar la educación de sus hijos en materiamediática (Guerra & Renés, 2010; Galego,Guerra & Aja, 2012; González, Sedeño &Gozálvez, 2012).

Las conclusiones que de este estudio sepuedan extrapolar a otras etapas educativas,y al impulso y desarrollo de materialesdidácticos y publicaciones en esta materia,suponen también el gran reto de aunar elconocimiento de distintas disciplinas que enla actualidad se presentan como ejesfundamentales en la evolución de estacompetencia.

6. Fuentes de financiación.

La presente investigación forma parte delProyecto de Investigación I+D+i (EDU2010-21395-C03-03), denominado "La enseñanzaobligatoria ante la competencia encomunicación audiovisual en un entornodigital" dirigido por el Dr. J. Ignacio AguadedGómez, y financiado por la Secretaría deEstado de Investigación, Desarrollo eInnovación del Gobierno de España.

7. Referencias bibliográficas.

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Barrantes-Casquero, G., Casas-García, L. M.& Luengo-González, R. (2011). Obstáculospercibidos para la integración de las TIC porlos profesores de Infantil y Primaria enExtremadura. Píxel-Bit. Revista de Medios yEducación, 39, 83-44. Recuperado de http://

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Bernabeu, N., Esteban, N., Gallego, L. &Rosales, A. (2011). Alfabetización mediáticay competencias básicas. Madrid: Ministeriode Educación.

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Fecha de recepción: 18-04-2013Fecha de evaluación: 19-05-2013Fecha de aceptación: 04-06-2013

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