D E B I L I D A D

M E N T A L

D E F I N I C I O N E SD E B I L I D A D

M E N T A L

"funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media o

promedio, originado durante el período de desarrollo y asociado a un déficit en la

conducta adaptativa".

D E F I N I C I O N A.A.M.D

Se caracteriza por un FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL ligeramente inferior a la media por debajo de un CI de 70.

Tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de HABILIDADES ADAPTATIVAS:

• Habilidades de comunicación.• Habilidades académicas funcionales.• Habilidades de cuidado personal,

autorregulación, sociales, tiempo libre y ocio.

• Habilidades en la vida en el hogar, en la salud y el trabajo .

Se manifiesta durante el período de desarrollo ANTES DE LOS 18 AÑOS

"Individuos con una capacidad intelectual sensiblemente inferior a

la media que se manifiesta en el curso del desarrollo y se asocia a

una clara alteración en los comportamientos adaptativos".

D E F I N I C I O N O.M.S

D E F I N I C I O N Aguado y Narbona

“Un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la

media que se manifiesta desde los inicios del desarrollo y a lo largo de

la vida del sujeto, comportando dificultades en la conducta

adaptativa".

C R I T E R I O S P A R A D E F I N I R

D E B I L I D A D M E N T A L

Criterio Psicológico o Psicomédico

Criterio Sociológico o Social Criterio Médico o Biológico

Criterio Conductista

Criterio Pedagógico

ETIOLOGÍA D.M.

Ambientales

DesconocidasIdiopáticas

Prenatales

Perinatales

Postnatales

Genéticas

Cromosomopatías

Genes específicos

Síndromes polimalformativos

Otras genopatías

E T I O L O G Í AD E B I L I D A D

M E N T A L

EL DSM-IV ESPECIFICA CUATRO NIVELES DIFERENTES DE RETARDO MENTAL.

SE BASAN EN LA PUNTUACIÓN DE COEFICIENTE INTELECTUAL (CI).

LOS NIVELES Y RANGOS DEL CI SON MEDIDOS CON LAS ESCALAS DE WESCHSLER.

Debilidad Mental Leve CI 50 - 70

Debilidad Mental Moderada CI 35 - 50

Debilidad Mental Severa CI 25 – 30

Debilidad Mental Profunda CI 0 - 20

E L L E N G U A J E D E L

D É B I L M E N T A L

Características del lenguaje y la comunicación

La edad lingüística es inferior a la edad cronológica y menor que la edad mental.El lenguaje aparece más tardíamente cuanto mayor es el grado de retraso.

Pobre estructuración de la frase.Vocabulario reducido

Frecuentes errores articulatorios y alteraciones de palabras.

Insuficiencia comprensión lingüísticaExpresión, su nivel es muy variable desde no presentar expresión verbal a una jerga difícil de entender. Se apoyan en gestos.

Los problemas más frecuentes se producen en el ámbito de la articulación y pronunciación, habla retrasada, trastornos de la voz y tartamudez.

Las alteraciones son más frecuentes en los niveles severo y profundo. La identificación del tipo de problema de lenguaje que tienen estos niños no es fácil; la presencia de componentes neurológicos y cognitivos complican el diagnóstico.

Los aspectos que más condicionan el nivel de perturbación del lenguaje de estos niños son las dificultades en la conceptualización y en el descubrimiento de las estructuras lingüísticas.

Son tres las características que diferencian el proceso de adquisición del lenguaje en niños con deficiencia:

a) Retraso evolutivo en la adquisición del lenguaje.

b) Retraso y menor utilización de las estrategias de comprensión que ayudan a la interpretación de los mensajes verbales. Como las miradas de referencia: cuando hablamos de objetos presentes, la entonación, la deducción o el análisis del contexto.

c) Dificultades en la conceptualización, es decir para interrelacionar conceptos y para combinar palabras y frases construyendo un lenguaje sucesivamente más rico y complejo.

ANÁLISIS EN RELACIÓN A LOS DIFERENTES SISTEMAS

SISTEMA SEMÁNTICO

SISTEMA

FONOLÓGICO

SISTEMA PRAGMÁTICA

SISTEMAMORFOSINTÁCTI

COComprensión afectada y reducida.

El desarrollo lexical

es lento. Deficiencia en la comprensión

sintáctica.

En el D.M. moderado y severo este

sistema suele ser

incompleto, presentan

errores articulatorios,

presentan dislalias

mixtas, baja discriminación

fonética.

Son menos proclive a desarrollar situaciones

conversacionales, por la poca relevancia que le conceden a

la intencionalidad lingüística del entorno próximo.

Dificultad en la utilización de

morfemas gramaticales; uso

de artículos, género, número,

concordancia, conjugaciones y

pronombres posesivos.

P E R S O N A L I D A D D E L

D É B I L M E N T A L

ÁREA FUNCIÓN CARACTERÍSTICAS D.M.

COGNITIVA CONOCER PERCIBIR ORDENAR EL MUNDO

DÉFICIT EN EL DESARROLLO AFECTACIÓN DEL APRENDIZAJE OPERACIONES MENTALES

INCOMPLETA Y CONCRETAS

PSICOMOTORA

INDEPENDENCIA Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO

INMADUREZ PROBLEMAS ASOCIADOS EN

PERCEPCIÓN Y RELACIONES SOCIALES.

AFECTIVA CONOCIMIENTO AUTONOMIA COMUNICACIÓN ADAPTACIÓN AL AMBIENTE

DIFICULTADES DE AUTOCONOCIMIENTO

MAYOR VULNERABIBLIDAD Y RIESGO DE PASICOPATOLOGÍA

DIFICULTADES PARA ADAPTARSE A LAS EXIGENCIAS DEL AMBIENTE

ADAPTATIVA AUTONOMIA ADAPTACIÓN AL AMBIENTE

RETRASOS EN LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA.

RETRASOS EN LAS HABILIDADES SOCIALES.

A P R E N D I Z A J E E N E L

D É B I L M E N T A L

Características de aprendizaje

Aprenden con menos rapidez que personas de su misma edad cronológica.

 Son igual de competentes en algunas tareas de aprendizaje (aprendizaje imitativo) que las personas de igual Edad Mental

Dificultades de aprendizaje en actividades que implican atención, memoria, razonamiento y menos dificultad en actividades manipulativas.

Menor motivación hacia el éxito

PENSAMIENTO EN EL DÉBIL MENTAL

Viscosidad del pensamiento o conocimiento: este no puede ser usado en momentos oportunos porque queda adherido a situaciones anteriores, esto obstaculiza la opción de nuevas hipótesis.

Pensamiento perseverativo: rígido, la marcha por los estadios sucesivos es cada vez más lenta finalizando en un estancamiento. Esto no impide que siga construyendo nuevos aprendizajes dentro de un mismo nivel estructural.

Pensamiento egocéntrico: considera su punto de vista como única posibilidad.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Nos permite : Definir tipo y grado de discapacidad, la evolución y prónostico. Conocer las características particulares de cada sujeto. Orientar a los padres en busca de una educación adecuada para

su hijo. Ocuparnos de la personalidad total y prestar menos atención a

síntomas aislados. Utilizar el área de mayor rendimiento “las fortalezas del niño”. Brindarle la oportunidad de nuevos conocimientos, nuevos

aprendizajes que se ajusten a sus deseos, necesidades y posibilidades cognitivas y afectivas.

Conocer las necesidades especificas de cada caso.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA…

Favorecer en los niños el afianzamiento de los conceptos de lateralidad derecha-izquierda.

Favorecer en los niños su desarrollo psicomotor a través de ejercicios realizados en forma consecutiva.

R E C O M E N D A C I O N E S

A la hora de realizar un Programa de Atención al niño con D.M. debemos tomar en cuenta:

- Las dificultades de aprendizaje deben atribuirse, no a su déficit, sino a la interacción entre sus características, los factores sociales, ambientales y a las características de la escolarización.- Para lograr una buena integración es imprescindible la ayuda de profesionales de la educación y psicólogos.- Más que lograr la adquisición de conocimientos, hay que ayudar a los niños a adquirir habilidades de competencia social, adquisición de autonomía e independencia personal.- Tomar en cuenta dos aspectos: la flexibilidad de los que le rodean y respetar el proyecto de vida de cada niño.

Aprender lo posible sobre el retraso mental.

Animar al niño a ser independiente.Proporcionarle tareas.Averiguar cuáles son las destrezas que

está aprendiendo en la escuela.Buscar oportunidades en su entorno

para realizar actividades sociales.Hablar con otros padres.Reunirse con la escuela y desarrollar

un plan educacional conjunto.

Fijar objetivos realistas. Averiguar las potencialidades e intereses del

alumno. Mantener el contacto con los especialistas de

la escuela. Dividir tareas nuevas y más largas en pasos

más pequeños. Proporcionar comentarios inmediatos y

retroalimentación constante. Enseñar destrezas de la vida diaria,

destrezas sociales… Trabajar junto con los padres del niño y el

personal escolar.

No estoy debajo de lo “normal”,

ni valgo “menos”,ni soy menos “capaz”,solo “funciono” de manera “diferente”.

Mírame Como yo te veo, con el

Gracias…