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CAPITULO I
INTRODUCCIN
La Reforma Curricular Educativa del ao 1996 en el Ecuador, menciona
que dentro de los ejes de trabajo a considerar en los cambios del currculo
de Educacin Bsica, debe estar el Desarrollo del Pensamiento .El Ecuador
no estaba preparado para implementar rpidamente un plan educacional de
mejora de la inteligencia y desarrollo del pensamiento, para estudiantes y
profesores. Para alcanzar esta finalidad, se hace necesaria la formacin de
profesionales de educadores adiestrados en el ejercicio de estascompetencias y el desarrollo de guas metodolgicas para implementar
estas materias, con el objeto de producir una nueva generacin de
ciudadanos preparados para afrontar los grandes desafos del siglo XXI. En
el mundo globalizado se han comenzado a desarrollar nuevas tecnologas
educativas a partir de los avances en neurociencia y teoras del
aprendizaje, es as que nace la idea de utilizar el Ajedrez en la mejora de
las habilidades cognitivas en nios y nias escolares; ya que se haobservado grandes resultados en los jugadores de Ajedrez. . El presente
trabajo es hasta cierto punto novedoso en nuestro medio; ya que, si alguien
ha tratado el tema del Ajedrez escolar en un trabajo de grado, slo lo ha
hecho considerndolo como un deporte y sin analizar todos las dems
facetas que tiene en los mbitos cognitivo, psicolgico, pedaggico y en la
enseanza de valores ticos y deportivos .
Se intentar indagar y dar a conocer cmo el Ajedrez, modalidadconsiderada deportiva socialmente, rene condiciones derivadas de su
prctica que influyen en el desarrollo de habilidades cognitivas en edad
escolar.
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INDICE
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EL AJEDREZ COMO HERRAMIENTA DE
DESARROLLO COGNITIVO
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Enunciado del problema
En algunos colegios particulares de Guayaquil, desde hace unos pocos
aos atrs, se est utilizando el Ajedrez en el knder y en el primer ao de
educacin bsica como una estrategia para desarrollar la inteligencia.Tambin existen algunas academias particulares de Ajedrez, que trabajan
con nios y nias de 4 a 12 aos de edad, con el mismo fin.
El problema existente es, por un lado, el desconocimiento de las
autoridades educativas sobre las bondades que ofrece el uso del Ajedrez en
la Educacin como una herramienta potenciadora de la inteligencia y
aprendizaje a un bajo costo, y por otro lado, la falta de metodologa propia
en la enseanza-aprendizaje del Ajedrez a nivel deportivo y educativo para
nios de 4 a 7 aos, tampoco existen los profesores capacitados para
ensearlo correctamente.
Los pocos entrenadores y profesores de ajedrez que existen en Guayaquil,
ensean lo que a ellos les gusta jugar o se rigen por su experiencia de
ajedrecistas, no llevan un plan de clases, lecciones ni evaluaciones,
tampoco trabajan por objetivos, ni desarrollo de destrezas planificadas. En
los centros educativos donde se ha implementado el Ajedrez para el
Preescolar y Primero de Bsica, no existe un diseo curricular bienestablecido por niveles de acuerdo al grado maduracional y de desarrollo
psicosocial de esos nios y nias.
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2.2 Formulacin del problema
Siendo el rea de Desarrollo del Pensamiento una necesidad educativa
fundamental de la sociedad ecuatoriana, por tales circunstancias, este
trabajo pretende dar a conocer: De qu manera se puede utilizarse elAjedrez en el proceso educativo para el desarrollo de la cognicin de los
nios y nias de 5 a 7 aos de edad, en los centros educativos de la ciudad
de Guayaquil, tendiente a forjar futuros ciudadanos con capacidades para
pensar crticamente, crear y ser entes productivos?, esto motiva un estudio
exploratorio de las bondades de jugar ajedrez como recurso cognitivo y de
las experiencias obtenidas de su implementacin a nivel educativo en otros
pases.
Delimitacin Del Problema :
CAMPO: Educativo-Social Formativo
ASPECTO: Cientfico-Educativo
REAS: Desarrollo del Pensamiento (inteligencia) y la Cultura Fsica,
Deportes y Recreacin.
El alcance de la investigacin cubre 3 aspectos: espacial (Escuelas
particulares de Guayaquil, sector norte), cronolgico (investigacin realizada
durante el periodo 2010-2011) y socio-demogrfico (nios de ambos sexos
de estratos sociales medio-alto y alto).
2.3 Objetivo general y especfico
2.3.1 Objetivo general: Conocer las ventajas de incorporar el Ajedrez como
materia formativa en la educacin para desarrollar el pensamiento de los
escolares guayaquileos de 5 a 6 aos de edad.
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2.3.2. Objetivos especficos:
1.-Identificar los fundamentos y beneficios meta-cognitivos que proporciona
la prctica del ajedrez en los nios de edad escolar, especialmente de 5 a 6aos de edad.
2.- Diagnosticar la situacin actual en la ciudad de Guayaquil con respecto a
la planificacin curricular, metodologa, y recursos utilizados en el proceso
de enseanza y aprendizaje del Ajedrez como deporte y como herramienta
de desarrollo cognitivo en nios y nias de 5 a 6 aos de edad.
3.- Disear la gua organizacional y del equipamiento tecnolgico de Un
Rincn de Ajedrez y Maduracin Intelectual para el Primer Ao de
Educacin Bsica (nios de 5 a 7 aos de edad) en los Centros de
Desarrollo Infantil Privados, en la ciudad de Guayaquil.
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3. MARCO REFERENCIAL
3.1 Antecedentes
Uno de los fines que orientan la estructura educativa es el de que se
ensee a pensar por cuenta propia, a analizar problemas, todo ello a partir
del desarrollo de las capacidades de saber y hacer que posee el hombre.
Pues bien, es conocido desde hace mucho tiempo atrs, que, el aprendizaje
y el ejercicio del ajedrez favorecen el pensamiento autnomo y adiestran en
la resolucin de problemas.
Es una vieja aspiracin de ajedrecistas, entrenadores, jugadores ydirigentes del deporte ciencia, que se incluya el Ajedrez como materia
optativa en el Currculo de Educacin Bsica del Ecuador. Actualmente 75
pases tienen incluido el Ajedrez en la formacin de los escolares,
utilizndolo como una herramienta de mejoramiento cognitivo. Se ha visto
histricamente que los buenos ajedrecistas poseen una excelente memoria
esquemtica, gran velocidad de clculo mental, profundidad de
pensamiento, predisposicin para las matemticas e idiomas extranjeros;
algunos estudios han demostrado que el Ajedrez potencia habilidades
acadmicas, principalmente: lingsticas, lgico-matemticas, pensamiento
crtico, resolucin de problemas y toma de decisiones oportunas.
El destacado estudioso del juego del ajedrez Ramn bero1 (1977), en una
serie de anlisis del juego del ajedrez, sostena que si se quiere llegar a
darle al ajedrez una dignificacin como actividad intelectual ser necesario
llevarlo a la escuela.
Este lema con el paso de los aos ha llegado a plasmarse en una vertienteeducativa del ajedrez recin en la dcada de los 90, especialmente en los
Estados Unidos de Norte Amrica.
1bero, Ramon. Butlet de la Federaci Catalana dEscacs n2, n3 y n 5. Barcelona 1976.
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El aspecto del ajedrez sobre el que ms se ha ensayado e investigado es en
su vertiente cognitiva para ser empleado en la educacin, tiene un hilo
histrico de las investigaciones ms significativas que se han llevado a cabo
a lo largo de la historia de la psicologa y psicopedagoga sobre el juego delajedrez.
La teora de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo describe el proceso y
las etapas por las que los seres humanos desarrollan la capacidad para
comprender el pensamiento simblico abstracto. Esta teora de Piaget es
frecuentemente contrastada con la de Jerome Bruner y de Lev Vigotsky;
ste ltimo tuvo marcada influencia en la ex Unin Sovitica en el campo de
la psicologa aplicada a los deportistas incluyendo a los ajedrecistas.
Se tiene las experiencias de ajedrez escolar en Italia, Holanda, Alemania,
Argentina y Venezuela, tambin se tiene el referente del trabajo realizado
con los nios Down en Ciudad de Mxico y de chicos autistas en Holanda. .
Todo ese cmulo de informacin y experiencia, conjuntamente con la
experiencia propia adquirida durante 30 aos en el mundo del ajedrez, hace
posible el diseo conceptual de un Rincn de Ajedrez y DesarrolloIntelectual para nios del pre escolar y escolares.
3.2 Marca terico
La hiptesis de desarrollo cognitivo empleando el ajedrez , est basada:
1ro) en el juego como instrumento de aprendizaje; 2do) en los estudios de la
psicologa del ajedrez, psicologa infantil y especficamente en la psicologacognitiva; 3ro) las teoras de la inteligencia y, principalmente la inteligencia
emocional; 4to) los conocimientos sobre el desarrollo del pensamiento
crtico, memoria y metacognicin; 5to) las estrategias para transferir el
conocimiento (la transferencia) , es decir aprender a aprender.
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La metacognicin. El rea de las tcnicas de estudio provee de
informacin sobre cmo podemos ser muy efectivos y eficientes durante el
proceso de aprendizaje2 .
El juego. Es la motivacin que impulsa a los nios y les permite organizarsey conformar estructuras ldicas y, a la vez, complejas y sofisticadas. El
ajedrez no es suficiente entenderlo como juego, o la simple motivacin
del placer de entretenerse. Sabemos, repasando la clebre definicin de
Huizinga3, que al juego se lo considera siempre como una actividad
diferente a la vida habitual; en consecuencia, si definimos y delimitamos
con exactitud y rigor los confines del espacio y del tiempo estaremos
separndolo de la vida real. Esta separacin queda manifiesta en el juegocompetitivo con evidentes indicaciones de inicio y de final de partida, al
mismo tiempo, una clara delimitacin del espacio o campo del juego que en
el caso del ajedrez, tiene tendencia a desplazarse de un plano
estrictamente fsico a un plano psicolgico. El nio4, juega jugando y
simulando, sabe que su comportamiento tiene valor dentro de la simulacin
sin invadir la vida real, aunque, en el caso del ajedrez al tener tanta historia y
ser tan rico culturalmente, no existe una situacin en el plano ajedrecstico
que no pueda ser comparada con la vida real.5
Modelos del proceso de la informacin y tipos de memoria.
La teora de Atkinson y Shiffrin (1968) propone que la informacin se
procesa y almacena en tres etapas:
2Dickinson, Dee. New Horizons. Contex Institute. 1988,1997. Muy importante el libro del Doctor
Arthur Costa, Desarrollando mentes (Developin Minds) ofrece una descripcin comprensiva de lashabilidades del pensamiento.3 Huizinga,Johan. Homo Ludens, Amsterdam 1936. De. It. Einaudi, 19464Mastini, Stefano. Perch I bambini giocano. Ludonet. Italia 1996. http: www.ludonet.it
5Jean Piaget: el juego constituye una manera especfica de funcionamiento de la inteligencia
infantil que forma parte del proceso de adaptacin a la realidad.
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a) La memoria sensitiva (STSS). Se asocia con la transmisin de
energa. El ambiente permite disponer de una variedad de
informacin (luz, calor, gusto), pero el cerebro solo comprende un tipo
de energa similar a la elctrica.b) La memoria a corto plazo (STM). Tambin llamada memoria de
trabajo. Se relaciona con lo que pensamos en cualquier momento
determinado en el tiempo. Es la memoria consciente. Hay dos
conceptos importantes en la retencin de informacin en STM: la
organizacin y la repeticin. Ejemplo de organizacin pueden ser la
clasificacin por categoras o conceptos, secuenciacin, relevancia de
idea central, conjuncin de palabras o frases, y agrupacin deunidades o chunking. La repeticin cabe aplicarla cuando se olvida
el principio de una seriacin.
c) La memoria a largo plazo (LTM) se basa en la elaboracin y
distribucin prctica de representaciones referidas a cuadros o
imgenes mentales y, por otro lado, de las estrategias diseadas para
mejorar la memoria mediante el uso de una estrategia de codificacin
externa al material que est siendo aprendido (numeraciones,
tonalidades rtmicas , letras iniciales).
Taxonoma del dominio cognitivo
El trabajo sobre el dominio cognitivo basado en tres dominios dentro de las
metas de la educacin y sus objetivos (lo cognitivo, afectivo y lo psicomotor),
es conocido como taxonoma de Bloom. La investigacin de los ltimos 40
aos ha confirmado la taxonoma como una jerarqua y ltimamente sehabla de la taxonoma mejorada digital de Bloom.
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El pensamiento
Existe la conviccin generalizada de que uno de los principales objetivos de
la educacin debe ser ensear a pensar a las personas y hoy resulta una
razn verdaderamente crtica; puesto que el mundo en que vivimos es cadavez ms complejo y nos presenta problemas ms difciles de resolver.
Nickerson (1985)6 afirma que la enseanza del pensamiento no es tan solo
un objetivo educativo legtimo sino que constituye un verdadero imperativo.
Es difcil imaginar una meta educativa ms importante que ensear y
aprender a pensar con ms eficacia. Nickerson deca lo que el profesor
dice es importante, pero lo que el alumno piensa lo es mil veces ms.
La inteligencia
E.G. Boring, psiclogo de Harvard de la dcada de los 20, defina
inteligencia como cualquier cosa medible por los tests de inteligencia.
Wechsler, la defina como la capacidad global de una persona para actuar
intencionadamente, con buen razonamiento, y actuar efectivamente con su
ambiente. Sternberg dice: inteligencia es la habilidad cognitiva de una
persona para aprender de la experiencia, para razonar bien, para recordar
informacin importante y, para desarrollarse en las vicisitudes de la vida
cotidiana.
Hay autores como el propio Sternberg, De Bono o Feuerstein7que creen
que la inteligencia puede entrenarse y mejorarse. Otros como E.R.
Thorndike8define el concepto de inteligencia social como la capacidad de
6Nickerson. (1985). The Teaching of the thinking, Hillsdale, Erlbaum.
7De Bono, E.,Feuerstein, R., Sternberg, R. J. Segal, J. W. et al.: Thinking and learning Skills.
Hillsdale Erlbaum. 19858Thorndike, E.L. Intelligence and its uses. Harpers Magazine, 140. 1920: 227-235
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comprender y relacionarse uno con otras personas [] y para calcular
sabiamente las relaciones humanas.
Teora trirquica
Robert Sternberg en el ao 1985, aport un conjunto de innovaciones al
conocimiento de la estructura humana referida a la inteligencia. En su
teora trirquica, expuesta en la obra Beyond IQ: A triarquic theory of
human intelligence, Sternberg subdivide la inteligencia en tres partes.
La primera (subteora componencial) se refiere a los mecanismos mentales
que las personas utilizan para planear y llevar a trmino tareas, y enfoca demodo especial las actitudes de planificacin y evaluacin en la resolucin de
problemas. Para Sternberg, la planificacin suele ser ms importante que la
simple velocidad mental.
La segunda parte de la teora trirquica (subteora experiencial) se refiere al
efecto de la experiencia: la persona inteligente no tan solo resuelve los
problemas nuevos rpidamente, sino tambin aprende a ensolver problemas
conocidos en forma mecnica con la finalidad de dejar la mente libre para
realizar otras tareas.
La tercera parte, que se refiere a la inteligencia prctica (subteora
contextual), afirma que el sentido comn depende en gran medida de
aquello que Sternberg llama conocimiento tcito, que de manera global
podra definirse como todas las cosas de gran importancia que nunca se
ensean en la escuela. Dice que el xito en la vida suele depender ms del
conocimiento tcito que de la formacin explcita. Uno de los
componentes fundamentales de la subteora componencial de Sternberg esla metacognicin o ejecucin de procesos que controlan las estrategias
utilizadas en comportamientos inteligentes y se basa en una perspectiva del
procesamiento de la informacin en cada capacidad humana.
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Segn Sternberg los meta-componentes9 se responsabilizan de deducir
cmo realizar una tarea particular o un conjunto de ellas y asegurarse
posteriormente de si todo el conjunto de tareas se ha realizado
correctamente.
Teora de las inteligenciasmltiples
Howard Gardner10, considera que el sistema educativo actual basado en
trabajar nicamente dos tipos de inteligencia (la capacidad verbal y la
actitud lgico matemtica), es extraordinariamente limitado ante la no
menos importante formacin potencial del carcter del nio o alumno.
Segn Gardner: la contribucin ms evidente que el sistema educativopuede hacer al desarrollo del nio consiste en ayudarlo a encontrar una
parcela en la que sus facultades personales puedan aprovecharse
plenamente y en la que se sienta satisfecha y preparada. No obstante, y
lejos de este objetivo, el sistema educativo se dedica a evaluar la trayectoria
vital de una persona en funcin del coeficiente intelectual (CI o IQ).
Desarrollo cognitivo
Jean Piaget11 (1896-1980), se interes por la manera cmo un organismo
se adapta a su ambiente (lo describa como inteligencia). El comportamiento
se controla mediante organizaciones llamadas esquemas, que el individuo
utiliza para representar el mundo y designar la accin.
A medida que los esquemas han de ir soportando ms complejidad, van
recibiendo el nombre de estructuras. Cuando estas estructuras se van
complicando, se organizan; de lo general a lo especfico.
9 Metacomponentes: Son los procesos ejecutivos que controlan los elementos cognitivos as comotambin reciben feed-back desde estos mismos.10
Gardner H. Teora de las inteligencias mltiples. The theory of Multiple Intelligences (MI)11
Etapas de desarrollo cognitivo: Sensomotriz, infancia, pre operacional, operaciones concretas,operaciones formales.
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En 1993, Boris Sltnik, doctor en pedagoga y maestro de ajedrez, realiz
uno de los estudios ms fiables en el colegio Monte Faro de la Corua con
16 nios de 5 a 7 aos. Al finalizar el estudio se comprob que los nioshaban aumentado significativamente su capacidad intelectual.
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Teoras psicolgicas del ajedrez
Estas investigaciones le atribuyen al juego de ajedrez una serie de
CRONOLOGA DE LAS INVESTIGACIONES EDUCATIVAS e importantesbeneficios, ventajas o virtudes que recomiendan su amplia difusin en los
diferentes medios escolarizados. La enseanza sistemtica del ajedrez
comparte con la escuela el propsito del desarrollo del pensamiento, la
enseanza de valores y el facilitar hbitos virtuosos del carcter. Se ha
asociado al ajedrez con aspectos importantes del pensamiento cientfico:
capacidad de observacin, organizacin de datos, tcnicas y mtodos para
el abordaje y toma de decisiones, etc. Se ha demostrado experimentalmente
que el estudio sistemtico del ajedrez estimula el desarrollo de habilidades y
procesos del pensamiento tales como: atencin, expresin numrica y
verbal, autoestima, anlisis, sntesis, inteligencia y creatividad.
En 1960, el psiclogo Alan de Groot realiz un estudio en la antigua Unin
Sovitica entre dos grupos de nios y jvenes de diferentes edades. Las
caractersticas comunes eran que todos posean un similar coeficiente
intelectual y que no saban jugar al Ajedrez. A un grupo le ensearon el
juego y al otro no. Despus de un ao observ que al grupo que se lo
vincul al juego ciencia tuvo un adelanto extraordinario en el uso racional de
la lgica, la capacidad de concentracin, el desarrollo de la memoria, la
capacidad de anlisis la disciplina mental y la madurez emocional entre otras
habilidades. As fue como se estableci el ajedrez como materia obligatoria
en ese pas. Su ejemplo luego fue seguido por ms de treinta pases12.
Algunas investigaciones bsicas desde esa fecha:
Albert Frank 1974 Habilidades verbales y numricas
12Tomado del articulo Porqu jugar Ajedrez? en http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#Por
qu Jugar Ajedrez?
http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez? -
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George Stephenson 1979 Concentracin, autoestima, rendimiento
acadmico, actitudes y esfuerzo
Robert Ferguson 1983 Pensamiento crtico y creativo
Cristine Pal 1990 Autonoma, confianza, habilidad verbal y
numrica
Stuart Margulies 1990 Inteligencia, habilidad lectora,
autoestima y atencin
Philip Rifner 1992 Transferencia de Tareas
Investigaciones que han tratado al ajedrez como centro de inters
desde la psicopedagoga
El estudio de Djakow, Petrowski y Rudik, que en 1925 realizaron un estudio
con grandes maestros (GM) para determinar los factores predominantes de
su talento en ajedrez. Aunque no consiguieron todos sus objetivos, sdeterminaron que el xito en ajedrez se fundamenta en diferentes aspectos
que podran sintetizarse en cinco conceptos generales: excepcional memoria
visual, poder de combinacin, velocidad de clculo, poder de concentracin
y pensamiento lgico.
John Artise13en Chess and Education constata los estmulos visuales
tienden a mejorar la memoria ms que algunos otros estmulos [] el
ajedrez es en definitiva un excelente ejercicio de memoria, los efectos delcual son transferibles a otros mbitos en los que es necesaria la memoria.
13Artise, John. Chess and Education. Redman, Tim. Chess as Education: Character assassination or
Life of the Mind. 1994. Estudio particular
http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez? -
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El estudio en el antiguo Zaire, Chess and Aptitudes, fue conducido por el Dr.
Albert Frank14 de la escuela protestante Uni en Kisangani, Repblica
Democrtica del Congo. El experimento tuvo lugar durante el curso escolar
1973-74, con 92 alumnos de edades comprendidas entre 16 y 18 aos y,buscaba confirmar dos hiptesis referidas al efecto de varias habilidades
sobre las destrezas de ajedrez y tambin sobre la influencia de practicar
ajedrez para adquirir ciertas habilidades.
Frank quera indagar si bien el ajedrez es una funcin de a) aptitud espacial,
b) velocidad perceptiva, c) razonamiento, d) creatividad, o e) inteligencia
general; o bien si jugar al ajedrez implica un alto nivel en uno o ms de estas
habilidades.
En segundo lugar, Frank se preguntaba si aprender ajedrez puede
influenciar el desarrollo de las habilidades de uno o ms de estos cinco
aspectos anteriores. Por extensin, jugar al ajedrez contribuye al
desarrollo de ciertas habilidades?
La primera hiptesis se confirm. Esto significaba una correlacin entre las
habilidades de jugar bien al ajedrez con la aptitud espacial, numrica,
administrativa-direccional y el papel de las habilidades de trabajo. Otras
correlaciones obtenidas tambin fueron positivas, pero tan slo esta ltima
fue suficientemente significativa. Las comprobaciones demostraron que la
habilidad en ajedrez no es debida a la presencia en el individuo de tan solo
una o dos habilidades sino que, un largo nmero de aptitudes trabajan juntas
cuando se practican el ajedrez. El ajedrez afirma Frank- utiliza todas las
habilidades de un individuo.
14Frank, Albert. Chess and Aptitudes. Publicacin individual, 1978 (English Language Translation),
89 pginas.
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La segunda hiptesis fue confirmada por dos aptitudes. Se encontr que
cuando se aprende ajedrez se realiza una positiva influencia sobre el
desarrollo del orden numrico y sobre las aptitudes verbales. La conclusin
ms importante fue que la prctica del ajedrez puede influenciar eldesarrollo de las habilidades verbales.
Tests: PMA, DAT, GATB, Rohrschach
El Chess and Cognitive Development fue dirigido por Johan Christianen15.
El experimento fue llevado a cabo a lo largo de los cursos escolares 1974-76
en la escuela Assenede Municipal School en Gent, Blgica.
Christianen quera comprobar si en un ambiente escolar enriquecido con
ajedrez podra acelerarse la transicin desde la etapa de operaciones
concretas a la etapa de operaciones formales.
El grupo de ensayo constaba de 40 estudiantes de quinto grado (10 aos
edad promedio). Todos los estudiantes respondieron una batera de tests
que inclua la de Piaget sobre desarrollo cognitivo y el PMS Test. Los tests,
fueron administrados a todos los estudiantes al final del quinto grado ydespus al final del sexto grado. El grupo experimental recibi 42 sesiones
de una hora con el mtodo Jeudschaak (ajedrez para jvenes) siguiendo el
libro de texto.
El primer anlisis de esta investigacin result de comparar los ensayos y
grupos de control utilizando el test Anova. Los resultados escolares se
mostraron significativamente diferentes entre los dos grupos a favor de los
que practican ajedrez.
15Christianen, J., y Verhofstadt, D.C. Chess and Cognitive development. Nederlandse Tydschrift voor
de Psychologie en haar Grensgebieden, 36. 1981: 561-582
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El Dr. Adrian de Groot, psiclogo y Maestro de ajedrez valor que el
estudio belga era el mejor experimento que se haba hecho en lo referente a
la investigacin educativa en relacin con los diferentes aspectos de la
instruccin del ajedrez sobre el desarrollo de los nios y nias en edadesescolares.
La enseanza de las normas (de ajedrez), la enseanza de estructuras
procedimentales estndares y determinados conocimientos sobre algunos
sistemas de apertura son elementos fcilmente definibles y accesibles a casi
todos los alumnos de estas edades. Adems, este estudio de Christianen a
parecido demostrar que el tratamiento de aquello elemental bien definido,
divierte al sujeto en cuestin y puede tener positivos efectos de motivacin y
realizacin escolar en general.16
El Dr. Gerard Dullea (1982) expone que el estudio del Dr. Christianen se
merece soporte, extensin y confirmacin. Revisando la informacin
sostiene: Ya tenemos soporte cientfico para aquello que sabemos desde
hace tiempo: El ajedrez hace a los nios ms listos17
El primer estudio de Robert Ferguson, Developing Critical and Creative
Thinking Through Chess18, extendi el soporte referido de Dullea. El
proyecto de investigacin del Dr. Ferguson, llamado ESEA Title IV-C fue
probado por 3 aos (1979-1982). La primera meta del estudio fue realizar
experiencias que intentaran estimular el pensamiento crtico y creativo.
El Title IV-C Project, fue una investigacin sobre estudiantes
superdotados identificados por un coeficiente intelectual igual o mayor a130. Todos los participantes estudiaban en el rea escolar del distrito de
Bradford en los grados 7 hasta el 9. La primera variable independiente
16De Groot, A. Thought and choice in chess. 2 ed. 1978. Mouton. The Hague
17Dullea, G. Chess Makes Kids Smarter Chesslife , Nov. 1982, pg.16
18Ferguson, Robert. Developing Critical and Creative Thinking Trough Chess.
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mostrada en el resumen era el tratamiento del ajedrez, otra era el
tratamiento de la informtica y la ltima todos los tratamientos combinados
de todo aquello restante que no fuera el ajedrez. Aquel grupo se reuni una
vez por semana hasta 32 semanas en la sala de investigaciones de dotacinmental del rea escolar de Bradford para hacerles un seguimiento del rea.
El primer aspecto evidenciado en este estudio correspondi al Pensamiento
Crtico. El promedio anual se increment en resultados porcentuales en el
grupo de ajedrez de un 17,3 %. Esto fue medido con el test Watson-
Glaser Critical Thinking Apraisal.
Un segundo aspecto que se evalu fue el pensamiento creativo. Mientrasque el grupo de ajedrez obtuvo incrementos superiores sobre los otros
grupos en todos los aspectos, el aspecto que demostr ser el ms
significativo fue la originalidad. Es necesario comentar que algunos estudios
han encontrado que estos avances en originalidad son normalmente
conseguidos despus de un entrenamiento de la creatividad, mientras que
los avances en fluidez son normalmente inexistentes o imperceptibles.
Tests: Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal, Torrance Test of
Creative Thinking.
Uno de los apartados del experimento realizado en Venezuela, Learning to
Think Project (Proyecto para aprender a pensar) testeaba si el ajedrez
poda ser utilizado para desarrollar la inteligencia del nio de manera
medible con el Wechsler Intelligence Scale for Children.
El proyecto general (con el que se intentaba aumentar el nivel de
inteligencia de toda la poblacin) fue organizado por el entonces
recientemente creado Ministerio de Gobierno para el Desarrollo de la
Inteligencia. El subproyecto de ajedrez lo llev a cabo un equipo de siete
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psiclogos, cinco instructores de ajedrez y tres supervisores, bajo la
coordinacin global de Lic. Edelmira Garca La Rosa.
Despus de la experimentacin, la pareja nio y nia evidenciaba unincremento del coeficiente de inteligencia (CI) despus de un ao de haber
jugado ajedrez. Algunos estudiantes experimentaban significativos avances
despus de un mnimo de 4 meses y medio.
La conclusin general fue que el ajedrez enseado metodolgicamente es
un sistema suficientemente acelerado para incrementar el CI en los nios o
nias de cualquier nivel socioeconmico. Esto aparece en este estudio e
incluye tambin muy interesantes resultados que valoran transferencia delpensamiento de ajedrez hacia otras reas de estudio19 .
B.F.Skinner, psiclogo contemporneo, afirma: no hay duda de que este
proyecto en su totalidad ser considerado uno de los grandes experimentos
sociales de este siglo20A consecuencia de este estudio, el programa de
ajedrez fue ampliamente expandido. Empezando en el curso escolar 1981-
82, las lecciones de ajedrez fueron conducidas por todas las escuelas de
Caracas, en una primera fase, y se pretenda extenderla a todo el pas.21
Tests: Wechsler Intelligence Scale for Children
The effect of Chess on reading Scores: District Nine Chess Program
Second Year, de Stuart Margulies, 1991 en New York. Este estudio evalu
las variaciones en la realizacin de lectura de 53 alumnos de primaria que
participaron en dicho programa de Ajedrez y compar sus resultados con
respecto a 1118 no participantes (grupo de control).
19Una de las primeras referencias a esta poblacin alemana se puede encontrar en Strobeck, Home
of Chess de Geitmann, Harriet. National Geographic (mayo 1931). Pg.637-652.20 Tudela, Rafael. Intelligence and Chess. Indito. Despus de un cambio de gobierno el ministeriose elimin y el proyecto qued paralizado prematuramente.21 Linder. A subject taught at school. Sputnik. Disist of the soviet press. Junio, 1990
http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez?http://ajedrez077.tripod.com/Porque.htm#%C2%BFPor%20qu%C3%A9%20Jugar%20Ajedrez? -
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La prueba de lectura se administr al final del ao escolar con que concluy
el programa de ajedrez. El grupo tratado mostr incrementos de nivel en la
lectura respecto a los grupos de control. La mayora de estudiantes del
experimento haban superado el promedio de lectura.
El Dr. Margulies concluy que la participacin en el juego de ajedrez
comporta una notoria realizacin en ese aspecto.
El estudio de Margulies sugiere que quien aprende ajedrez posee un
significativo incremento de claridad y comprensin de ideas y habilidades.
La revista Inside Chess22 public: El estudio de Margulies es de los fuertes
argumentos para la prueba final que cientos de profesores conocemos y quejustifica la tesis de que el ajedrez es un buen instrumento de aprendizaje23.
El ajedrez en el campo de la metacognicin
El estudio conducido por Gruber y Strube, 1972, se encontr que los
jugadores de menor nivel tcnico tenan ms inclinacin a los errores
metacognitivos (errores de naturaleza simple que llegan a ser ms claros en
un pensamiento o anlisis posterior), ya que su grado de concentracin noera del mismo nivel que el de los Maestros.
El ya detallado Venezuela Project Intelligence a inicio de los aos 80, un
programa dirigido a nios desde el gobierno de Venezuela y basado en la
enseanza, ejercicio y evaluacin de habilidades y tareas para medir las
mejoras en el pensamiento crtico, tuvo un sub programa dedicado
especficamente al ajedrez. En Intelligence Applied (1985)24, Sternberg
22Yasser Seirawan. Inside Chess (21 de febrero de 1994, p.3)
23Stuart Margullies. The effect of Chess on reading Scores: District Nine Chess Program SecondYear. 1991. Estudio particular.24 Sternberg, R.J. (1984). What should intelligence tests test? Implications for a triarchic theory ofintelligence for intelligence testing. Educational Researcher, 13 (1), 5-15. Sternberg, R.J. (1986a).Inside intelligence. American Scientist, 74,137-143. Sternberg,R.J. (1986b). Intelligence applied.
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comenta el proyecto y estudia varias razones que justifican el inters para
aprender el pensamiento crtico desde la escuela.
4.- METODOLOGA DEL ESTUDIO
4.1 Tipo de investigacin.
Es un estudio exploratorio de las bondades del Ajedrez como recurso
cognitivo y la recopilacin de experiencias obtenidas en la ciudad de
Guayaquil y en otros pases, para implementarlo como herramienta de
desarrollo de la inteligencia de nias y nios en etapa escolar.
La presente investigacin es de orden prctica, ya que, aporta una
solucin en referencia a la falta de una metodologa apropiada y bien
estructurada, con un proceso de retroalimentacin para evaluar el progreso
de la enseanza- aprendizaje, usando la prctica del ajedrez en nios de 5 a7 aos. Tambin es de orden terico, porque apoya estudios ya
existentes, conocimientos y experiencias de expertos en el tema de la
enseanza del ajedrez en la educacin, para ello se explora trabajos de
investigacin en los campos cognitivos, psicopedaggicos y neurociencia.
Adems es de ndole metodolgico, puesto que, se pretende dar a
conocer una gua metodolgica, usando recursos del ajedrez, basados en
dos programas informticos de ajedrez muy apropiados para nios de 5 a 11aos, as como tambin recursos psicopedaggicos y de desarrollo del
pensamiento fundamentados en las teoras de Piaget, Vigotski, Feuerstein y
New York: Harcourt Brace Jovanovich. Sternberg, R.J: Beyond IQ: trirquica Theory of human
intelligence. New York. Cambridge University Press. 1985
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el modelo de Blagg para el desarrollo cognitivo, para ello se trabajar con
gimnasia de la mente y con recursos instrumentales, tales como:
rompecabezas con las figuras de las piezas y un sistema de cartillas de
identificacin de parejas, basados en conceptos bsicos del ajedrez. Todoestar dentro del concepto que se ha denominado: Rincn de Ajedrez y
Desarrollo de la Inteligencia para nios y nias de 5 a 7 aos de edad.
En general el presente estudio, se lo realizar a un nivel comprensivo,
puesto que se busca dar a conocer a la comunidad educativa ecuatoriana,
que el ajedrez es una poderosa herramienta de desarrollo cognitivo, as
como tambin mostrar un modelo y gua de enseanza del ajedrez para
nios de 5 a 7 aos de edad, aplicable principalmente a la poblacin escolar
infantil de la ciudad de Guayaquil.
4.2 Hiptesis
Existe actualmente en Guayaquil un total desconocimiento de cmo debe
encararse psicopedaggicamente el proceso de enseanza-aprendizaje
(para producir mejoras en el rendimiento cognitivo de los nios de
Guayaquil, en etapa escolar, en el transcurso de los prximos aos de
estudios) del Ajedrez de entrenamiento (Federacin Deportiva del Guayas y
academias particulares) y del Ajedrez como recurso de mejoramiento de la
inteligencia (centros escolares particulares, escuelas del Milenio y centros de
terapia infantil .
4.3 Tcnica empleada en la investigacin.La tcnica utilizada se basa en:
1. Conjunto de entrevistas a expertos sobre el tema de ensear ajedrez
tanto para competencia como para desarrollo cognitivo. Entrevistas a
grandes personalidades del ajedrez ecuatoriano y mundial.
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2.- Recopilacin de las ms importantes experiencias e investigaciones
que avalan la importancia de ensear el ajedrez en edad escolar para
mejorar la inteligencia en nios y nias regulares y con necesidades
especiales (Down, Asperger, ADHD).
4.3.1. Grupo objetivo
Es toda la niez en etapa escolar ecuatoriana en forma general, pero en
forma especfica se ha hecho una especie de muestreo de la situacin del
ajedrez escolar en la ciudad de Guayaquil, principalmente investigando la
Escuela de Ajedrez de la Federacin Deportiva del Guayas(los entrenadoresde la seleccin del Guayas y sus dirigentes), tambin se ha investigado la
enseanza del ajedrez a nivel de Knder Garden en el Colegio
Americano(1200 nios) y del centro de terapias Blossom Family Center(20
nios), a travs de una entrevista con la maestra Ftima Macancela a cargo
del rea de ajedrez en estas instituciones, y adems en el colegio Alemn
Humboldt(600 nios) y Escuela del Milenio en las secciones de Knder y los
cuatro primeros aos de instruccin bsica(800 nios) a cargo del maestroFabricio Jijn, adems de las experiencias obtenidas en la Academia
particular de Ajedrez de la maestra internacional de ajedrez MI Evelyn
Moncayo, esto en cuanto al grupo objetivo.
Realmente no es una muestra poblacional, ms bien es una muestra
cualitativa de la enseanza del ajedrez a nivel escolar en la ciudad de
Guayaquil en los estratos sociales medio, medio-alto y alto.
4.3.2. Recoleccin de datos y entrevistas (Trabajo de campo)
Son datos cualitativos obtenidos a partir de las entrevistas e investigacin de
campo realizadas en la ciudad de Guayaquil con entrenadores y profesores
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de instituciones educativas privadas (Colegio Americano, Colegio Alemn
Humboldt, Academia de Ajedrez Evelyn Moncayo, Escuela de Ajedrez de
F.D.G. y centro de terapias Blossom Family Center)e institucin estatal
Escuela del Milenio de Guayaquil.
Las entrevistas con el GM Carlos Matamoros (radica en Espaa), la GM
Martha Fierro (radica en Italia), y el MI Luis lvarez, se hicieron va Internet.
Estas personalidades del ajedrez ecuatoriano nos dieron una informacin
general de la enseanza del ajedrez escolar en el mundo.
Se establecen dos cuadros analticos para mostrar y comparar las
respuestas e interrogantes relativas a la enseanza del ajedrez, obtenidas atravs de entrevistas realizadas a expertos sobre el tema, tanto
entrenadores como profesores ecuatorianos.
4.4 Tabulacin de resultados y anlisis de las preguntas
Cuadro 1.Entrevistas a entrenadores de ajedrez
PREGUNTAS E1: Evelyn
Moncayo
E2: Xavier Freile
S.
E3: Sergio
Ramn
E4: Juan C.
Ricaurte
MI, GM de ajedrez,
juega desde los 4 aos
de edad, seleccionada
de Ecuador en torneos
internacionales y
jugadora profesional
Fue entrenador de
la Seleccin del
Ecuador y,
actualmente
entrenador de los
seleccionados de
la Federacin
Deportiva de
Ajedrez delGuayas.
Empresario
camaronero. 40
aos de
experiencia en el
Jugador de la
seleccin de
Cuba. Tiene una
Certificacin
internacional
como entrenador
de ajedrez. Tiene
15 aos radicado
en el pas. Tieneuna buena
formacin
acadmica,
lograda en Cuba.
Es entrenador de
Ingeniero
Elctrico, Jugador
de primera
categora. 40 aos
de experiencia en
el ajedrez.
Maestro Nacional
de ajedrez,
jugador deprimera categora
y actualmente
entrenador de la
Federacin
Deportiva del
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Ajedrez. Consultor. la Federacin
Deportiva del
Guayas
Guayas
P1 Falta una poltica de
gobierno al respecto. Noexiste una formacin
pedaggica para la
enseanza del ajedrez, se
entrena ajedrez en pocos
establecimientos y con el
afn de hacerlos
competitivos y no de lograr
o potenciar habilidades
cognoscitivas.
Lo importante es que
el entrenador tengauna vasta cultura
ajedrecstica y con la
profesionalizacin del
ajedrez y el hecho de
que hay ms pases
que ya han
introducido el ajedrez
en las escuelas sera
de recomendar que
exista una
especialidad a nivelsuperior donde con
pedagoga salgan
especialistas en
ajedrez
Piensa que hay una
deficiencia encuanto a la poltica
empleada en el
deporte nacional.
No hay apoyo
gubernamental,
bajos sueldos,
escasos alumnos.
Su experiencia como
entrenador encursos vacacionales,
en la seleccinecuatoriana de
ajedrez y con 40
aos como jugador
profesional lo hacen
apto para entrenar a
los nios. Por lo
general no hay en el
pas entrenadores
especializados, lamayora se han
hecho as mismo
con la prctica.
P2 Trabaja con nios dedistintas clases sociales,
los nios de clase humilde
interesados en el ajedrez
se esfuerzan mucho ya
que es un medio de
sobresalir con relacin alos de mejor situacin
econmica, estudian con
ahnco con el fin incluso,
de viajar a otros pases y
competir, los nios ms
acomodados no
demuestran el mismo
entusiasmo y tal vez
practican el ajedrez o sus
padres les cultivan esta
aficin con el fin de queincrementen sus
habilidades intelectuales.
Los afecta
positivamente y se
demuestra esto ya
que casi todos los
campeones
mundiales en esta
disciplina fueroncriados por su madre
o los hermanos. El
hecho de vivir en
condiciones adversas
les ha ayudado salir
adelante.
Los problemas
econmicos y
sociales s afectan a
los estudiantes, l
entrena a chicos de
clase media y baja y
sabe que losproblemas que
viven en sus
hogares los afecta a
la hora del
entrenamiento.
La problemtica
social influye
totalmente en los
nios. Cuando no
tienen mayores
problemas rinden
mucho ms sobretodo cuando el nio
tiene real inters en
el ajedrez, sea de
clase humilde o
adinerado lo que
importa es la
importancia que le
da al juego.
P3 Ensea en academiapropia y en la Federacin
deportiva del Guayas, por
lo que sus estudiantes son
Piensa que es
fundamental la
enseanza de
valores. Es
Transmite valores,
ensea y fomenta
buenas actitudes.
No ensea a ganar
Trata de transmitir
siempre un buen
ejemplo, buena
conducta y
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