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DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS Y DIBUJO

PROGRAMACIÓN 2015-2016

I.E.S. “MARGARITA DE FUENMAYOR”. AGREDA. (SORIA)

PROFESORES: Mª Luz Fernández Rodríguez

I.E.S. “Margarita de Fuenmayor” Programación didáctica del Departamento de Artes Plásticas y Dibujo

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Profesores del Departamento y asignaturas que imparten. ............................................. 4

Justificación de la Educación Plástica y Visual en ESO ..................................................... 4

Justificación del dibujo técnico en Bachillerato. ............................................................. 5

Objetivos ....................................................................................................................... 7

Objetivos Generales de ESO ......................................................................................... 7

Objetivos Generales de Educación Plástica y Visual en ESO. ....................................... 9

Objetivos Generales del Bachillerato: .......................................................................... 9

Objetivos Generales de Dibujo Técnico en Bachillerato. ........................................... 10

Contenidos para 4° Curso EPV. ..................................................................................... 11

Contenidos para Dibujo Técnico II .............................................................................. 14

Criterios de Evaluación. ............................................................................................... 15

Criterios de Evaluación para Cuarto Curso EPV.......................................................... 15

Criterios de Evaluación para Dibujo Técnico II. .......................................................... 16

Distribución Temporal de los Contenidos. .................................................................... 16

Distribución Temporal Contenidos para 4° Curso EPV. .............................................. 17

Distribución Temporal 2°. Bachillerato. DIBUJO TÉCNICO II ...................................... 17

Competencias básicas. ................................................................................................. 18

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas................. 29

4º ESO. ........................................................................................................................ 30

Metodología ................................................................................................................ 32

Educación Plástica y Visual. ........................................................................................ 32

Características de los trabajos: ................................................................................... 33

Sobre el diseño de actividades: .................................................................................. 34

Actividades de profundización y de refuerzo ............................................................. 34

Principios pedagógicos generales: ............................................................................. 34

Agrupamiento de alumnos. ........................................................................................ 35

Dibujo Técnico. ........................................................................................................... 35

Las medidas para estimular el interés y el hábito de lectura, y la capacidad de expresarse correctamente. .......................................................................................... 36

Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. .................................... 36

Educación Plástica y Visual. ......................................................................................... 36

Dibujo Técnico. ........................................................................................................... 37


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Criterios de Calificación. .............................................................................................. 38


Dibujo Técnico. ........................................................................................................... 40

Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumno alcance la evaluación positiva al final de cada curso de la etapa....................... 40

Objetivos Generales mínimos de Educación Plástica y Visual en ESO. ........................... 40

Contenidos .................................................................................................................. 41

Contenidos mínimos para 4ºrcurso de EPV ................................................................ 41

Criterios de Evaluación. ............................................................................................... 42

Criterios de Evaluación para Cuarto Curso EPV.......................................................... 42

Actividades de Recuperación. ...................................................................................... 43


Durante el curso escolar: ........................................................................................ 43

Recuperación en septiembre: ................................................................................ 44

Alumnos con la asignatura pendiente de otros cursos: ......................................... 44

Dibujo Técnico. ........................................................................................................... 44

Alumnos con la asignatura pendiente de otros cursos: ......................................... 45

Materiales y Recursos Didácticos. ................................................................................ 45

Materiales e instrumentos básicos de trabajo de los alumnos. ................................. 45

Materiales y Recursos Didácticos. Educación Plástica y Visual. ..................................... 46

Materiales y Recursos Didácticos. Dibujo Técnico. ........................................................ 49

Actividades Extraescolares y Complementarias. ........................................................... 49


Atención a la Diversidad y Adaptaciones curriculares. .................................................. 50

Programaciones didácticas de los profesores que introduzcan modificaciones. ............. 50

Las alteraciones se inscriben en la flexibilidad que requiere la adaptación de las condiciones de los grupos. ......................................................................................... 51

Procedimiento de evaluación de la práctica docente. ................................................... 51

Atención a la diversidad. .............................................................................................. 51

Organización en el aula. ............................................................................................... 52


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Profesores del Departamento y asignaturas que imparten.

Mª Luz Fernández Rodríguez, Jefe de Departamento. Imparte los grupos de 1º ESO A, 3° ESO y 4º ESO de Educación Plástica y Visual, Dibujo Técnico I y Dibujo

Técnico II de Bachillerato. Justificación de la Educación Plástica y Visual en ESO

Esta materia ha experimentado durante los últimos decenios unos cambios espectaculares, no tanto en la cantidad de nuevos contenidos como en la evolución de nuevas técnicas y nuevos medios, a través de los cuales esta se desarrolla. El acceso al mundo de las imágenes, sus posibilidades de manipulación a través de medios informáticos cada día más globalizados, la facilidad en la creación de nuevas formas, la popularización de nuevos instrumentos para la creación artística como son el ordenador, la fotografía digital, la cámara de video, etc., hace que tanto los objetivos y los contenidos como también la metodología de trabajo sean susceptibles de cambios continuos. La Educación plástica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales de carácter visual y táctil. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento critico ante la realidad plástica, visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural. Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse. Todo ello con la finalidad de comunicarse, producir, crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse, en definitiva: para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma. Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz de evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión estética que permita llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de valores y, además, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial para analizar después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y critica. Los contenidos del bloque 1, Observación, del bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia, y del bloque 5, Lectura y valoración de los referentes artísticos, contribuyen a desarrollar esta dimensión de la materia. Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que el alumnado desarrolle una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces de realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio potencial creativo. Para adquirir y


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desarrollar esta capacidad se establecen los contenidos del bloque 2, Experimentación y descubrimiento, del bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia y, por último, del bloque 4, Expresión y creación. El cuarto curso se concibe de forma mas especializada y agrupa también los contenidos en bloques, con una estructura diferente. Tomando como punto de partida los Procesos comunes de la creación artística en el bloque 1, desarrolla en contenidos diferenciados algunos de los principales procesos de creación: La expresión plástica y visual en el bloque 2, Las artes gráficas y el diseño, en el 3, La imagen y sonido en el bloque 4, además de la Descripción objetiva de formas, objeto del bloque 5. Organizar los contenidos en bloques diferenciados tiene como única finalidad definir con mayor claridad los aprendizajes básicos que deben abordarse y presentarlos de forma coherente. Esta manera de estructurarlos no supone dar prioridad a unos sobre otros, ni la exigencia de partir preferentemente de alguno de ellos. La vinculación entre los contenidos de todos los bloques es estrecha. Los contenidos conceptuales, procedimentales y latitudinales, se presentan integrados en los distintos bloques, si bien seria procedente dar prioridad a unos u otros según su nivel de complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico, experimental y creativo. La naturaleza de la materia permite establecer una continuidad en el tratamiento de los contenidos a lo largo de toda la etapa, de forma que el alumno pueda relacionar y progresar, retomando cada nuevo proceso allí donde se quedo anteriormente, y alcanzar progresivamente mayores niveles de complejidad. Los contenidos son fundamentalmente conceptuales. No obstante, al ser una asignatura procedimental, el desarrollo y aprendizaje de estos conceptos se hará a través de los procedimientos (instrumentación y técnicas). El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos o hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripción y representación grafico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia de lenguajes, o de transformación de imágenes. Posibilita también su puesta en práctica tanto con medios grafico-plásticos tradicionales y actuales como a través de tecnologías digitales, que abran vías de experimentación de nuevas formas de expresión y creación. Los trabajos prácticos se podrán realizar de forma individual o en grupo, de los que se obtendrán distintas soluciones en función del nivel de aprendizaje. Los trabajos se revisaran durante su elaboración, estimulando y resolviendo los problemas que vayan surgiendo, para poder finalizar con una puesta en común. Finalmente, el desarrollo de los contenidos de la materia, en sus dos líneas del saber ver para comprender y del saber hacer para expresarse, no tiene como objetivo final la formación de artistas, pero si que contribuirá al desarrollo de aquellas capacidades de los alumnos que les permitan una formación de base dentro del campo de la expresión plástica.

Justificación del dibujo técnico en Bachillerato.


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El dibujo técnico permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva. Gracias a esta función comunicativa podemos transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unívoca. Para que todo ello sea posible se han acordado una serie de convencionalismos gráficos que están recogidos en las normas de Dibujo técnico, que garantizan su objetividad y fiabilidad.

El dibujo técnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto tecnológico y productivo que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar y definir lo que se está diseñando, creando o produciendo, a lo largo de un proceso de diseño de mayor o menor complejidad, tanto sea con un valor utilitario como artístico.

A su vez, contribuye a proporcionar los necesarios recursos y habilidades gráficas, con el fin de poder concretar las distintas soluciones, desde las primeras propuestas hasta la solución final, que se representa en dibujos perfectamente codificados según las convenciones al uso.

Los contenidos de la materia Dibujo técnico II se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato. En el primer curso se proporcionó una visión general de la materia mediante la presentación, con distinto grado de profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya consolidación y profundización se abordará en este segundo curso, a la vez que se completa el currículo con otros nuevos.

Esta materia tiene un componente teórico y otro de aplicación práctica. En las prácticas de dibujo se desarrollarán los conocimientos y habilidades gráficas expuestas en las clases teóricas. Es necesario que, junto a la comprensión de los principios gráficos fundamentales, se muestre su aplicación práctica a los distintos campos profesionales. La adquisición de los conocimientos y habilidades gráficas de esta materia podrían concretarse en tres fases. En la primera se pretende fomentar la capacidad de pensar y representar la realidad mediante procedimientos gráficos; en la segunda el desarrollo de habilidades y su aplicación a la resolución de problemas formales y espaciales; y en la tercera la capacidad de resolver problemas reales derivados del mundo de la tecnología y de la edificación.

Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres grandes apartados interrelacionados entre sí, aunque con entidad propia: la geometría métrica aplicada, para resolver problemas geométricos y de configuración de formas en el plano; la geometría descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional, formas y cuerpos volumétricos situados en el espacio; y la normalización, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas.

En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez más predominante las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlo en el currículo no como un contenido en sí mismo, sino como una herramienta más que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estímulo y complemento en su formación y en la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo técnico.

Dada la especificidad del Dibujo técnico II, así como su mayor complejidad y extensión de contenidos, sería recomendable abordar el manejo de las herramientas informáticas principalmente en el primer curso.


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Objetivos

Objetivos Generales de ESO

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica


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del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente de Castilla y León.

o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.


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Objetivos Generales de Educación Plástica y Visual en ESO.

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del

entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual, con la finalidad de enriquecer estéticamente sus posibilidades de comunicación y de saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas, valorando el esfuerzo de superación que comporta el proceso creativo.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies, y el detalle, de manera que sean eficaces para la comunicación.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

10. Conocer y valorar el patrimonio artístico de Castilla y León, y participar en la realización de trabajos basados en alguna de esas obras artísticas, especificando los contenidos que se han de desarrollar. Aceptar la convivencia con valores artísticos propios de otras culturas.

11. Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, mediante la superación de estereotipos y convencionalismos, y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa y adquirir criterios.

Objetivos Generales del Bachillerato:

El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le

permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.


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b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las obras literarias más representativas.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos, y los principales factores de su evolución.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de

España y de cada una de las Comunidades Autónomas. o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social

y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

Objetivos Generales de Dibujo Técnico en Bachillerato.

La enseñanza del Dibujo técnico en el bachillerato tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos, tanto los

tradicionales como los nuevos sistemas informáticos, y la terminología específica del dibujo técnico.

2. Desarrollar las capacidades que permitan expresar con precisión y objetividad las soluciones gráficas ante problemas planteados en el mundo de la técnica, de la construcción, de las artes y del diseño.


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3. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

4. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.

5. Conocer y comprender los principales fundamentos de la Geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.

6. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano, habituales en el campo de la técnica y del arte, basados en las proyecciones ortogonal, oblicua y cónica.

7. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición, códigos, convencionalismos gráficos, simplificación y acotación de las vistas de un cuerpo.

8. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.

9. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

10. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

11. Interesarse por las tecnologías de la información y la comunicación, en particular por los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos. Contenidos para 4° Curso EPV.

Bloque 1. Procesos comunes a la creación artística.

Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones.

Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa.

Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

Criterios que se deben tener en cuenta en la composición (plano básico, centro visual, leyes de composición).

Representación de la figura humana. El canon y las proporciones del cuerpo. La estructura de la cabeza y del rostro. La figura en movimiento.

Realización de un diseño gráfico con efectos tridimensionales.

Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo.

Autoexigencia en la superación de las creaciones propias.


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Bloque 2. Expresión plástica y visual.

Los lenguajes visuales. El lenguaje visual. Lectura de imágenes. La imagen representativa y

simbólica. Las distintas funciones culturales y sociales de la imagen a lo largo de la historia.

Interacción entre los distintos lenguajes: plástico, musical, verbal, gestual.

Los medios y tecnologías de la información y de la comunicación. El dibujo técnico en la comunicación visual: ámbito de uso de los

distintos sistemas.

El color. El color. Simbolismo y psicología del color según cada campo:

industrial, artístico, señales. Incidencia del color en la composición: relatividad y apreciaciones

objetivas y subjetivas. El color como configurador de distintos ambientes.

Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales.

Materiales y técnicas gráfico-plásticos. Los pigmentos. Los aglutinantes. Los disolventes. Escalas cromáticas y acromáticas. Mezclas ópticas. Contraste

mezclado. Colores fríos y cálidos. Armonía y discordancia. Simbolismo de los colores.

Técnicas pictóricas. Óleo, acrílico, grabado, huecograbado, linóleo, metacrilato y monotipos.

El color de los materiales, y cómo afectan a la percepción de la forma volumétrica. Experimentación con el color de los materiales.

La textura. Texturas naturales y artificiales. La utilización de técnicas específicas

(tramas, plantillas) para crear efectos de texturas. Texturas en el arte y en el diseño. Texturas geométricas. Incidencia de la luz y el color en la percepción de las texturas.

La expresión artística. Técnicas de expresión grafico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura. Técnicas de grabado y reprografía. Realización de experiencias de experimentación con materiales diversos. Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos. Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto.


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Bloque 3. Artes gráficas y el diseño.

Comparación de la forma. Concepto de canon, medida o módulo.

Proporcionalidad y escalas.

Estudio de proporciones en el arte. Posibilidades expresivas: desproporciones y deformaciones.

Aplicación de escalas en el mundo del diseño tridimensional.

Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño.

Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas al diseño.

Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas…) y la publicidad.

Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad.

Bloque 4. Imagen y sonido.

Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad.

El cómic. Elementos. Elaboración.

La fotografía. Estilos y géneros fotográficos.

Cine. Elementos cinematográficos. Labor de equipo en la creación cinematográfica.

La televisión. Comunicación de masas.

Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia.

Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico.

Aplicación de la imagen animada en formas multimedia.

Bloque 5. Descripción objetiva de formas.

Análisis y representación de formas. Estructura de formas naturales complejas. Elementos gráficos y plásticos empleados en el análisis y en la creación de imágenes.

Representación técnica de formas planas, polígonos regulares y curvas.

La línea. La línea como elemento definidor de la forma. La línea como abstracción de la forma. Carácter expresivo en la utilización de la línea.

Aplicación de la geometría plana en el mundo del diseño.

Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las formas.

Sistemas de representación del volumen y de las formas tridimensionales.

Sistema diédrico. Sistema axonométrico. Sistema cónico.

Entornos de aplicación de los sistemas de representación.

Normalización.

Diseño. Proceso de creación. Boceto, croquis, dibujo de taller, perspectiva y maqueta. Presentación final.


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Utilización de programas informáticos aplicados al mundo del diseño. Dibujo lineal. Retoque fotográfico. Animación.

Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y urbanismo y de objetos y artefactos técnicos.

Contenidos para Dibujo Técnico II

Trazados geométricos:

Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia, arco capaz de un segmento bajo un ángulo dado. Aplicaciones.

Construcción de formas poligonales. Triángulos. Construcción de triángulos. Líneas y puntos notables de un triángulo. Cuadriláteros. Cuadrilátero inscriptible. Polígonos regulares. Construcción de polígonos regulares a partir del lado. Análisis y construcción de polígonos regulares convexos y estrellados.

Escalas. Proporcionalidad y semejanza: escalas normalizadas, triángulo universal de escalas y de escalas transversales.

Transformaciones geométricas: condiciones que deben cumplir las figuras semejantes, iguales, equivalentes o simétricas. Teorema del cateto y de la altura. Sección áurea. Homología y afinidad. Concepto. Elementos que intervienen. Proyectividad y homografía. Datos necesarios que definen la transformación homológica y la transformación afín. Definiciones del eje y de las rectas límites. La inversión.

Tangencias. Aplicación de los conceptos de potencia e inversión en la resolución de problemas.

Curvas cónicas. La elipse. Tangencias e intersección con una recta. La hipérbola. Tangencias e intersección con una recta. La parábola. Tangencias e intersección con una recta. Aplicaciones. Curvas técnicas. Óvalo, ovoide, espiral y voluta. Aplicaciones. Curvas cíclicas. Cicloide, Epicicloide, Hipocicloide. Conocimiento de la forma y de las características de cada una de ellas. Formas de generarse. Evolvente de la circunferencia. Aplicaciones.

Sistemas de representación:

Sistema diédrico: aplicaciones de paralelismo, perpendicularidad y distancias. Aplicaciones de intersecciones, abatimientos, verdaderas magnitudes, cambios de planos, giros y ángulos. Sólidos, secciones y desarrollos de una superficie y transformada de una sección. Representación de formas poliédricas regulares y de revolución. El prisma, la pirámide, el cono, el cilindro, la esfera y el toro. Propiedades métricas más importantes. Obtención de intersecciones con rectas y planos.

Sistema axonométrico ortogonal. Fundamentos, proyecciones, coeficientes de reducción. Escala axonométrica. Obtención de intersecciones con rectas y planos, verdaderas magnitudes, Secciones y desarrollos. Representación de figuras poliédricas y de revolución. Relación del sistema axonométrico con el diédrico.


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Sistema axonométrico oblicuo (perspectiva caballera). Fundamentos, proyecciones. Coeficientes de reducción Verdaderas magnitudes. Representación de figuras poliédricas y de revolución. Intersección con rectas y planos. Secciones.

Sistema de planos acotados. Fundamentos y aplicaciones, tanto en resolución de cubiertas como de terrenos partiendo de curvas de nivel.

Sistema cónico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Trazas, puntos métricos y de fuga. Representación del punto, recta y plano. Obtención de intersecciones. Representación de superficies poliédricas y de revolución. Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica. Trazado de perspectivas de exteriores.

Trazado de perspectivas partiendo de las vistas fundamentales y viceversa. Normalización:

Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico. Formatos. Señales de centrado. Señales de orientación. Graduación métrica de referencia. Sistema de coordenadas. Señales de corte.

Principios de representación: posición y denominación de las vistas en el sistema europeo y americano. Elección de las vistas y vistas particulares.

Acotación. Principios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construcción. Simplificación de dibujos. Convencionalismos para la representación. Simbología, Ejes de simetría. Símbolos de diámetro y de cuadrado. Superficies roscadas. Leyendas y notas. Dibujos de conjunto y montaje. Representación en perspectiva. Simplificación de tuberías. Simplificación de acotado. Roscas. Representación simplificada de roscas. Final de rosca. Designación abreviada de roscas.

Criterios de Evaluación. .

Criterios de Evaluación para Cuarto Curso EPV.

1. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de

arte, diseño, multimedia…). 2. Analizar la estructura de algunas formas de la naturaleza, determinando sus ejes,

direcciones de crecimiento, simetrías y proporciones. 3. Manejar los distintos materiales e instrumentos adecuados a las diversas

técnicas gráficas plásticas y visuales. 4. Experimentar con distintos valores de línea, color y textura con una finalidad

expresiva. 5. Describir objetivamente formas de geometrías sencillas, aplicando los distintos

sistemas de representación y los criterios de normalización. 6. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de

expresión grafico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado…). 7. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para

realizar proyectos concretos.


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8. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma cooperativa, utilizando, a lo largo del proceso creativo del proyecto, bocetos, croquis, estudios de color y representaciones acotadas.

9. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución.

10. Utilizar recursos informáticos y nuevas tecnologías en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica.

11. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio.

Criterios de Evaluación para Dibujo Técnico II.

1. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las

construcciones, su acabado y presentación. 2. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida

previamente y las escalas normalizadas. 3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la

definición de una forma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico. 4. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que

intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición.

5. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos poliédricos o de revolución, hallando las verdaderas magnitudes y obtener sus desarrollos y secciones en el espacio.

6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.

7. Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas, simplificación y acotación.

8. Culminar los trabajos de dibujo técnico, utilizando los diferentes recursos gráficos, tanto tradicionales como los sistemas informáticos de dibujo asistido por ordenador, de forma que sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Distribución Temporal de los Contenidos.

Debido a que casi todos los bloques de contenidos tienen relación entre sí, pongo

el caso del volumen que no puede ir separado del color, ni de la proporción, ni de la composición, los vamos a ver y a trabajar durante todo el curso; e incluso en la parte de dibujo lineal, dibujo técnico, éste será adaptado a las artes plásticas.

La distribución de los contenidos puede variar dependiendo de los concursos escolares, que hay previstos para esta asignatura, como el concurso escolar ONCE en el que se participa todos los años para esta asignatura, y por lo tanto los contenidos se pueden adaptar a ellos. No obstante, la distribución temporal de los contenidos quedaría así:


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Distribución Temporal Contenidos para 4° Curso EPV.

1ª Evaluación: Tema 1: Las formas en la naturaleza Tema 2: El paisaje urbano Tema 3: La figura humana 2ª Evaluación: Tema 4: La fotografía Tema 5: El cine Tema 6: La imagen digital Tema 11: Sistemas de representación 3ª Evaluación: Tema 7: Fundamentos del diseño Tema 8: Diseño gráfico Tema 9: Diseño publicitario Tema 10: Diseño por ordenador Tema 12: Dibujo técnico industrial

Distribución Temporal 2°. Bachillerato. DIBUJO TÉCNICO II

1ª Evaluación

Trazados en el plano

Proporcionalidad

Escalas

Polígonos

Potencia

Transformaciones geométricas. Homología y Afinidad

Tangencias

Curvas cónicas. 2ª Evaluación

Curvas cíclicas.

Sistemas de representación

Sistema diédrico

Normalización 3ª Evaluación

Sistema diédrico

Sistemas de representación.

Perspectiva Axonométrica

Normalizacíón


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Competencias básicas.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.

Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana.


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6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.

Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.


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Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalización especialmente en lengua escrita esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.

Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Competencia matemática.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.


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La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas,

etc.), que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella.

En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible.

Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos

naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes


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resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Asimismo, supone considerar la doble dimensión – individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.

También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).

Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del


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medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formal e informal, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios.


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Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,

cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.

Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.

Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores


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construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad.

La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.

Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento.

Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos.

En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás.

En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

Competencia cultural y artística.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.


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Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

Competencia para aprender a aprender.


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Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades

(intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

Incluye, además, habilidades para obtener información –ya sea individualmente o en colaboración– y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de


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trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y

aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivos– responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.


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Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

Aunque en el currículo oficial no se especifica que esta materia tenga la

competencia en comunicación lingüística, se puede considerar que toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación plástica y visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicación.

Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo del área, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas, anteriormente, contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática.

La educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.

La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción de creaciones visuales sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia digital.

Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas que siempre que fuera posible, tendrían que ligarse con el sustrato cultural de Castilla y León. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la


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toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

La Educación plástica y visual colabora en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto. Colabora estrechamente en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan la competencia en iniciativa y autonomía personal.

4º ESO.

1.Competencia en comunicación lingüística.

Representar distintas expresiones del rostro y del cuerpo en la elaboración. de cómics.

Describir las imágenes digitales de acuerdo a sus características.

Describir las funciones del diseño gráfico. 2.Competencia matemática

Medir cada una de las partes que componen una forma y apreciar su relación con la totalidad.

Aplicar las normas de la perspectiva cónica de acuerdo con unas intenciones expresivas determinadas.

Realizar un retrato con eficacia aplicando un esquema tipo adecuado.

Aplicar las expresiones básicas del dibujo técnico a diferentes campos de la comunicación.

Identificar los diferentes tipos de proyección.

Conocer el funcionamiento del sistema de representación diédrico.

Comprender la perspectiva cónica frontal y la perspectiva cónica oblicua, y la percepción del volumen y la profundidad en el plano.

Conocer el funcionamiento del sistema axonométrico y la posibilidad de representar el volumen.

Acotar piezas de forma correcta.

Interpretar piezas a diferentes escalas.

Distinguir los principales formatos de acotación del dibujo técnico industrial 3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Comprender la estructura de una forma para realizar su representación con mayor eficacia.

Seleccionar los elementos compositivos que intervienen en el paisaje urbano.

Utilizar los aspectos urbanos (tráfico, personas, iluminación, etc.) para acentuar la expresividad y la riqueza visual del paisaje.

Comprender y dibujar la figura humana.

Reconocer la importancia de la experimentación en el proceso de realización de un diseño.

Valorar la importancia de la experimentación en el proceso de realización de un mensaje publicitario.


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1.Tratamiento de la información y competencia digital.

Reconocer y aprovechar los recursos que ofrecen las cámaras fotográficas.

Realizar una película de bajo presupuesto trabajando en equipo.

Reconocer los elementos fundamentales de una imagen digital

Conocer las aplicaciones de la imagen digital.

Reconocer diferentes elementos gráficos relacionados con la imagen digital.

Valorar la aplicación de las nuevas tecnologías en la creación de un diseño.

Aplicar elementos y técnicas informáticas del diseño editorial al trabajo en clase.

Retocar y manipular imágenes utilizando los principales programas de tratamiento de imágenes.

Generar imágenes con programas de diseño gráfico.

Crear imágenes mediante capas.

Realizar imágenes en movimiento utilizando programas de animación. 2.Competencia social y ciudadana.

Identificar fotografías de diferentes períodos por el estilo y por la técnica utilizada.

Identificar a algunos de los inventores y fotógrafos más importantes de la historia de la fotografía.

Comprender la relación entre el desarrollo de la tecnología y la evolución del arte cinematográfico.

Apreciar otros períodos y géneros cinematográficos diferentes de los que se proyectan en las salas de cine en la actualidad.

Apreciar la importancia de la publicidad para conseguir fines solidarios y sociales.

Ejercer la ciudadanía democrática por medio de los trabajos en grupo.

Promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, y flexibilidad

Inducir al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas, que proporcionan experiencias relacionadas con la diversidad de respuesta ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

3.Competencia cultural y artística.

Interpretar la naturaleza en obras subjetivas o fantásticas.

Valorar la capacidad de los grandes maestros del Arte en la interpretación de las formas.

Captar en apuntes rápidos a personas de tu alrededor en movimiento y en diferentes posiciones.

Apreciar el valor de los géneros fotográficos en diferentes campos de la cultura actual, como el periodismo, la conservación del medio ambiente, la publicidad etc.

Diferenciar los elementos básicos del diseño y apreciar los valores expresivos y la función de un objeto de diseño.

Distinguir las características de los diferentes campos del diseño.

Reconocer y valorar la importancia de la identidad corporativa de una empresa.

Describir las áreas de aplicación del diseño gráfico.


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Distinguir los principales medios, soportes y formatos publicitarios.

Reconocer los productos del diseño industrial. 4.Competencia para aprender a aprender.

Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos creativos.

Cooperar y convivir con sus compañeros por medio de los trabajos en grupo.

Favorecer la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa, tomando conciencia de las propias capacidades y recursos.

5.Autonomía e iniciativa personal.

Elegir la técnica más adecuada a una determinada finalidad expresiva.

Captar de forma consciente diferentes tipos de encuadres y angulaciones.

Reconocer los tópicos y roles que utiliza la publicidad.

Ser crítico con los mensajes publicitarios.

Evaluar sus proyectos con confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Convertir una idea en producto

Colaborar en estrategias de planificación de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados.

Aceptar los propios errores, con la observación de los resultados de sus propias creaciones.

Promover la toma decisiones de manera autónoma.

Potenciar el espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica.

Metodología

Educación Plástica y Visual.

Se partirá de una metodología activa y constructiva, se proporcionarán al alumno

los elementos de búsqueda e investigación para llegar a los contenidos del proyecto curricular.

Se darán a conocer los conceptos básicos bien definidos y acotados, evitando ambigüedades.

Estos conceptos tenderán a fomentar la capacidad de abstracción evitando caer en el mecanicismo manual, vocal e instrumental.

La consecución de los objetivos se tratará de lograr del siguiente modo:

Primer día (Exposición teórica): Exposición de contenidos y conceptos. Lluvia de ideas (que el alumno entienda los conceptos a partir de lo que sabe). Debate sobre ellos. Fomentando así la competencia en comunicación lingüística y la competencia para aprender a aprender. Elaboración de conclusiones del debate y ampliación de conceptos generales (Esquema sobre el tema). Se puede ilustrar con trabajos de años anteriores, diapositivas u otro material audiovisual o informático. De este modo fomentaremos la competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico, así como el tratamiento de la información y la competencia digital.


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Propuesta de actividades y material.

Días siguientes (parte práctica) En esta parte, se tratarán muchas de las competencias básicas, como son: la competencia cultural y artística, tan importante en nuestra materia con los trabajos propios de la creación artística, la competencia matemática, cuando se realicen las actividades relacionadas con el dibujo geométrico, o los sistemas de representación, así como la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, cuando las actividades que se propongan, o los contenidos precisen, investigación por medio de las nuevas tecnologías, o el alumno decida utilizarlas para sus propias creaciones.

Fase de investigación por parte del alumno, recopilación de materiales, bocetos, etc. Con este apartado de la parte práctica, se trabajarán sobre todo las competencias, cultural y artística, conocimiento y la interacción con el mundo físico, y el tratamiento de la información, competencia para aprender a aprender, y competencia digital

Realización plástica o grafico-plástica (Dibujo Técnico) del trabajo, para conseguir las competencias matemática o cultural y artística, autonomía e iniciativa personal.

Características de los trabajos:

Serán abiertos, adaptándose a las capacidades de los alumnos. La dificultad será proporcional a las habilidades logradas en cada momento Fomentará el trabajo en equipo para que el alumno entienda la importancia de la

responsabilidad hacia el resto del grupo y para conseguir así la competencia social y ciudadana.

Estimularán la creatividad y la expresión de la sensibilidad personal, para obtener la competencia cultural y artística, así como el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Último día (Evaluación y consolidación de conceptos). Evaluación colectiva de trabajos ayudando así a fomentar la

competencia social y ciudadana, así como la de autonomía e iniciativa personal y para aprender a aprender. Debate de conclusiones finales. Elaboración de un esquema final.

(Examen). En algunos casos. Donde se valorarán sobre todo las competencias, matemática, comunicación lingüística, y la competencia para aprender a aprender.

*Algunas de estas actividades requerirán salidas puntuales del centro, de este modo se fomentan las competencias social y ciudadana, competencia para aprender a aprender, así como el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia cultural y artística.

*Otras actividades se organizarán de modo que será necesario asistir al aula de informática obtendremos de este modo la competencia para aprender a aprender y sobre todo la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, además de la autonomía e iniciativa personal.


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Sobre el diseño de actividades:

El profesor buscará situaciones u objetos visuales o plásticos, sobre los que desarrollar, explicar y señalar los contenidos de cada unidad teniendo en cuenta las relaciones interdisciplinares. Las situaciones u objetos han de ser conocidos por el alumno.

El profesor sentará las bases que permitan seleccionar al alumno la casuística con la que pretende trabajar para que se adapte a los requerimientos de los contenidos que se estén desarrollando y, a la vez, sea de su interés. En el caso de alumnos sin motivación especial será el profesor el que elija la casuística.

La actividad del alumno consistirá principalmente en la experimentación sobre los ejemplos por él elegidos para tratar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, este trabajo deberá ser seguido por el profesor, en la fase de realización, a fin de detectar posibles errores de concepto o inhabilidades.

Las tareas manuales no deben impedir el avance en la aprehensión de conocimientos abstractos, (competencia matemática), en casos de seria dificultad para tales tareas, se buscarán modos alternativos que no impidan la consecución de conocimientos.

Puesta en común. Análisis colectivo con carácter elemental y breve; se expondrán los aspectos positivos y las desviaciones obtenidas para conocer en todo momento el grado de consecución de objetivos propuestos. Esta puesta en común no se hará en todos los ejercicios sino solo en algunos en los que los beneficios para todos puedan ser importantes fomentando así la competencia social y ciudadana así como aprender para aprender y autonomía e iniciativa personal.

Actividades de profundización y de refuerzo

Durante la fase del trabajo práctico en el aula, el profesor atenderá

individualmente las dudas, sobre los contenidos o procedimientos, que puedan surgir, así como, profundizará en los mismos en el caso de alumnos/as aventajados.

Se trabajará con material adaptado a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Principios pedagógicos generales:

Planificación educativa. Planificación rigurosa y flexible, a la vez que sistemática de las situaciones de enseñanza-aprendizaje.

Interacción educativa.


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Las situaciones anteriores por sí solas no son suficientes, se necesita

la interacción profesor–alumno, contribuyendo a esta interacción la relación de aceptación, confianza mutua, respeto, afecto...

Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes.

Metodología activa y participativa.

Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Agrupamiento de alumnos.

A la hora de llevar a cabo el desarrollo de esta programación, y concretamente

para la realización de determinadas actividades, tendremos en cuenta diversos tipos de agrupamiento, para promover la consecución de la competencia social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal para aprender a aprender:

Aula

Pequeño grupo

Gran grupo

Dibujo Técnico.

El desarrollo de las clases se basara en la explicación grafica en la pizarra de los

contenidos de la asignatura, bien correspondan a la geometría plana, sistemas de representación o normalización. El profesor(a) ejecutara con la máxima claridad posible los trazados recurriendo a tizas de diferentes colores.

En los temas que lo requieran se pedirán ejercicios prácticos, que supervisará el profesor y aportaran datos para la evaluación. En 1º de BACH, dado que es menor la complejidad del programa, se realizarán durante algunas sesiones de clase láminas de aplicación de determinados contenidos geométricos, perspectivas o acotación. En 2º


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de BACH, por tratarse de un temario más complejo y amplio, es menor el tiempo dedicado en clase para realizar láminas de aplicación delineadas a estilógrafo.

En cada sesión, los apuntes por parte de los alumnos, serán tomados con instrumentos de precisión: escuadra, cartabón, regla, compás y portaminas de diferentes colores y grosores, para tener datos gráficos fidedignos, que se acompañaran en los casos que lo requieran de las leyendas explicativas correspondientes. Estos apuntes se pedirán al final de cada evaluación si el profesor lo considera necesario para ser revisados.

Las medidas para estimular el interés y el hábito de lectura, y la capacidad de

expresarse correctamente.

Se basan en la propia estructura de la materia por cuanto el dibujo es en sí mismo un lenguaje con sus propios códigos de expresión que enriquecen el vocabulario cotidiano.

Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación plástica y visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicación.

La aproximación a la estructura de los códigos del lenguaje visual permite a los alumnos ser más conscientes de la importancia que tiene saber expresarse correctamente con el lenguaje cotidiano, enriquecido con el vocabulario específico de la materia, y el fomento del hábito de lectura se inscribe en la propia estructura de la materia por cuanto todo tipo de textos, literario, científico, periodístico y el lenguaje del cómic, son la referencia de la composición plástica.

Para fomentar el hábito de la lectura este departamento desarrollará actividades como la ilustración de textos, o la elaboración de caligramas, previa sugerencia de la lectura de textos seleccionados, así como la realización de cómics o la ilustración de textos elaborados por los propios alumnos, sobre algún tema propuesto con anterioridad.

Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.


Evaluación inicial: que se desarrollará durante el primer día del bloque temático

(“lluvia de ideas”), en ella el profesor se dará cuenta de las necesidades

educativas del grupo en esta sesión se tomarán notas sobre la competencia en

comunicación lingüística, la competencia social y ciudadana y la competencia

para aprender a aprender.

Evaluación formativa durante el proceso de aprendizaje en la que se tendrá en cuenta:


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Trabajos plásticos o gráfico-plásticos personales o en grupo: donde se evaluará la limpieza, la realización, la composición, la técnica/resultado y la dificultad.

Trabajos teóricos. Pruebas objetivas gráfico-plásticas y teóricas. Trabajo diario de clase y estudio (Notas de clase). Actitud del alumno/a en clase frente a la asignatura y frente a sus

compañeros, faltas de asistencia…

Evaluación sumativa al término del bloque temático y del trimestre.

Evaluación primer trimestre: será la nota media de todas las pruebas y actividades realizadas durante este periodo de tiempo. En caso de que la evaluación sea negativa (menos de 5), el alumno/a tendrá la oportunidad de recuperar mediante una prueba práctica dicha parte, al comienzo del siguiente trimestre, y una prueba teórica final en junio que se puntuará con un máximo de 5.

Evaluación segundo trimestre: al igual que en el primero dependerá de todas las pruebas y actividades realizadas durante esta evaluación. La recuperación se hará de la misma manera que en la evaluación pasada.

Evaluación tercer trimestre/final: Al finalizar este trimestre se hará una prueba final con los contenidos que corresponden a este trimestre, y una recuperación final para aquellos alumnos que tengan dos evaluaciones suspensas. Puesto que durante todas las evaluaciones se van a ir ampliando los mismos contenidos, la tercera evaluación tendrá más peso porcentual que las dos anteriores: Primera evaluación 30%; 2ª evaluación 30% y 3ª evaluación 40%. Siendo el 5 la nota mínima necesaria en todas las evaluaciones, para la realización de la nota media de final de curso.

Dibujo Técnico.

Con el fin de garantizar la evaluación continua se establecerán los siguientes

controles:

Seguimiento personalizado y diario del alumno/a y su actitud ante la asignatura.

La realización, en un grado satisfactorio, de las actividades propuestas para realizar en casa y en el aula, ya sea en grupo o individualmente.

La superación de las pruebas objetivas que se realicen a lo largo del curso. Estos ejercicios tienen por objetivo valorar el grado de asimilación de los temas desarrollados en el curso.

Respuestas a preguntas orales y valoración del esfuerzo y la dedicación.


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Criterios de Calificación.


Al final del Trabajo o bloque temático se sumará:

Actitud: 10% (se tendrá en cuenta el interés que manifiestan los alumnos hacia la asignatura, la puntualidad en llegar a clase, saber estar en clase respecto al profesor y a los compañeros, limpieza del aula y cuidado del material, respeto hacia la persona del profesor y compañeros, al igual que hacia las observaciones y trabajos de los demás alumnos de la clase o de otros grupos).

Pruebas objetivas: 90% siendo computadas por medio de cinco notas, que se corresponden con, estudio previo, procedimiento solicitado, composición, técnica y dificultad, en los trabajos. En 3º de ESO, en el caso, de que se realice prueba teórica, esta se valorará con un 70% de la nota final, siendo el otro 20% la media de las cinco notas anteriormente citadas. En 1º y 4º de ESO, en el caso, de que se realice prueba teórica, esta se valorará con un 60% de la nota final, siendo el otro 30% la media de las cinco notas anteriormente citadas.

Se superará la evaluación con una nota media de 5 puntos.

Al final del trimestre se hará media de los bloques temáticos; ésta será redondeada con las notas de clase en lo referido a comportamiento, realización de tareas, si trae materiales o no, respeto a los demás…. *Con menos de un tres en una prueba objetiva no se hará media, por lo tanto el alumno/a tendrá la evaluación suspensa y deberá recuperar y superar esa calificación. *Se penalizará con un punto, por día la entrega fuera de fecha de los trabajos propuestos por el profesor, hasta un máximo de 5 días, fuera de este plazo no se recogerá ningún trabajo. *En el caso de que el alumno sea penalizado con cualquier medida correctiva por la que no asista a clase con normalidad, deberá asistir a clase para entregar el trabajo como si de un examen se tratase. *En caso de que un alumno no pudiese entregar el trabajo, o realizar un examen, por una razón justificada, deberá mostrar al profesor el justificante oficial de dicha situación, y será realizada (la prueba) el primer día de clase que el alumno acuda al centro después de su falta, para evitar ser sancionado por ello. *Se bajará un punto en la nota final de trimestre si el alumno no cumple sus obligaciones con respecto a esta materia (impuntualidad o faltas injustificadas a clase, molestar-interrumpir el normal desarrollo de las clases, ensuciar y/o dañar deliberadamente el material disponible en el aula,…). *El cuaderno o apuntes será valorado como un trabajo más del trimestre, y recogido a criterio del profesor.


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*En las pruebas teóricas, las faltas de ortografía serán penalizadas según los siguientes criterios: 0,10 puntos por cada falta y por cada dos tildes.

La nota final de curso será realizada con la media aritmética de las tres evaluaciones sin redondeo siendo obligatorio tener una nota mínima de 5 en 2 evaluaciones y de 4 en una de ellas para tener derecho a la realización de dicha media, el curso será superado con una nota mínima de 5 puntos.

Se valorará LA CULTURA EMPRENDEDORA a través del PROYECTO CRONOS para la ESO, y el proyecto de RADIO para BACHILLERATOS.


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Dibujo Técnico. En Dibujo Técnico II las actividades propuestas durante la clase o para realizar en casa representarán el 10% de la nota trimestral y responderá al trabajo realizado por el alumno; el resto será un promedio de las pruebas objetivas realizadas. La nota final se obtiene con la media ponderada de los tres trimestres según la siguiente escala: DIBUJO TÉCNICO II: 1er trimestre el 20%, 2º trimestre el 30 % y 3er trimestre el 50 %. No se hará media con dos evaluaciones suspensas (menos de 5) o con una evaluación que tenga calificación de 3 puntos o inferior en caso de ser la primera o la segunda y de 4 puntos o inferior en la tercera evaluación. *Las faltas de ortografía serán penalizadas según los siguientes criterios: 0,25 puntos por las faltas y 0’15 por las tildes.

Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el

alumno alcance la evaluación positiva al final de cada curso de la etapa.

Los Objetivos Generales determinan los contenidos mínimos que se desarrollan en

los diferentes bloques que establece el Currículo. Organizar los contenidos en bloques diferenciados tiene como única finalidad

definir con mayor claridad los aprendizajes básicos que deben abordarse y presentarlos de forma coherente. Esta manera de estructurarlos no supone dar prioridad a unos sobre otros, ni la exigencia de partir preferentemente de alguno de ellos. La vinculación entre los contenidos de todos los bloques es estrecha.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, se presentan

integrados en los distintos bloques, si bien sería procedente dar prioridad a unos u otros según su nivel de complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico, experimental y creativo.

La naturaleza de la materia permite establecer una continuidad en el tratamiento

de los contenidos a lo largo de toda la etapa, de forma que el alumno pueda relacionar y progresar, retomando cada nuevo proceso allí donde se quedó anteriormente, y alcanzar progresivamente mayores niveles de complejidad. Los contenidos son fundamentalmente conceptuales. No obstante, al ser una asignatura procedimental, el desarrollo y aprendizaje de estos conceptos se hará a través de los procedimientos (instrumentación y técnicas).

Objetivos Generales mínimos de Educación Plástica y Visual en ESO.

La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:


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1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual, con la finalidad de enriquecer estéticamente sus posibilidades de comunicación y de saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas, valorando el esfuerzo de superación que comporta el proceso creativo.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies, y el detalle, de manera que sean eficaces para la comunicación.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación. Contenidos

Contenidos mínimos para 4ºrcurso de EPV

Bloque 1. Procesos comunes a la creación artística.

Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones.

Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa.

Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo.

Autoexigencia en la superación de las creaciones propias. Bloque 2. Expresión plástica y visual.


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Técnicas de expresión gráfico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura.

Técnicas de grabado y reprografía.

Realización de experiencias de experimentación con materiales diversos.

Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos.

Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto.

Bloque 3. Artes gráficas y el diseño.

Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño.

Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas al diseño.

Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas…) y la publicidad.

Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad. Bloque 4. Imagen y sonido.

Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad.

Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia.

Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico.

Aplicación de la imagen animada en formas multimedia. Bloque 5. Descripción objetiva de formas.

Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las formas.

Entornos de aplicación de los sistemas de representación.

Normalización.

Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y urbanismo y de objetos y artefactos técnicos.

Criterios de Evaluación.

Criterios de Evaluación para Cuarto Curso EPV.

1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución. Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autónomo, creativo y responsable en el trabajo. 2. Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación para realizar sus propias creaciones. 3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma cooperativa.


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Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar, activamente, en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual. 4. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión gráfico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado). En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de soportes y técnicas bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) y tridimensionales (materiales de desecho y moldeables). 5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple bien diseñado sus valores funcionales unidos a los estéticos (proporción entre sus partes, color, textura, forma, etc.). 6. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y videográficos (encuadres, puntos de vista, trucajes…) 7. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización. Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de representar la realidad tal como la ve sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas en su trazado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su adecuada relación entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio. 8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño, multimedia, etc.). Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas y de aprecio y respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios. Actividades de Recuperación.


Durante el curso escolar:

Durante el propio trimestre el alumno deberá superar mediante la repetición de los trabajos la calificación negativa que haya obtenido, las pruebas teóricas serán recuperadas con un examen final en junio, para todos aquellos alumnos que tengan dos evaluaciones pendientes, si tienen solamente una, deberán recuperar la parte suspensa, siendo en todos los casos, la nota máxima de recuperación un 5. En el caso de no haber superado ninguna evaluación el alumno no podrá presentarse a la recuperación, de junio, deberá hacerlo en la prueba extraordinaria de septiembre, en cuyo caso la nota máxima también será un 5.


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Recuperación en septiembre:

El día del examen teórico y práctico, el alumno entregará los trabajos que al finalizar el curso se le han pedido para que haga en vacaciones, y que serán todos aquellos trabajos, cuya nota no ha sido superada durante el curso, calificándose del siguiente modo:

Trabajos que se han pedido para hacer en vacaciones (30%). Es imprescindible entregarlos el mismo día del examen y obtener una calificación mayor de 3 puntos para que haga media.

Examen (de asistencia obligatoria): 70% (Debe obtener una calificación de 4 puntos para que haga media).

Se superará la prueba extraordinaria de septiembre con un 5 sustituyéndose la calificación negativa por ésta nota como calificación máxima.

Alumnos con la asignatura pendiente de otros cursos:

Se realizará una única prueba basada en las actividades desarrolladas durante

el curso pendiente, teniendo otra oportunidad de superar la asignatura en septiembre en caso de no superar la prueba anteriormente citada.

El esquema de la prueba de recuperación será el mismo que el de la prueba extraordinaria de septiembre.

El día del examen entregará obligatoriamente el material que se les puede haber solicitado para que realicen en casa, si no lo hicieran, no tendrían derecho a la realización del examen.

Los plazos de presentación de las actividades de recuperación, así como la descripción de las mismas, se comunicarán a los a los alumnos, la fecha será lo suficientemente holgada para que el alumno disponga de tiempo para realizar las tareas y posteriormente el profesor pueda evaluarlas.

En el comunicado anterior se especificará el horario de atención al alumno según la disponibilidad del profesor (este horario se incluirá en el tiempo de Recreo).

* Es imprescindible superar el curso que tiene pendiente para poder tener calificación positiva en el curso superior en el que está matriculado de la materia.

Dibujo Técnico.

En los dos cursos se realizarán recuperaciones de la evaluación suspensa a lo

largo del trimestre siguiente, la nota a la que se refiere el 10% de los criterios de calificación será irrecuperable y tenida en cuenta a la hora de hacer la media de la recuperación. Los criterios a seguir para hacer las medias serán los mismos que durante el curso, sustituyéndose la nota negativa por la obtenida en dicha recuperación.

El alumno/a que no consiga calificación positiva en la evaluación final, tendrá una prueba extraordinaria en los primeros días de septiembre con un examen de toda la asignatura que se calificará con la nota que consiga en el examen.


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Alumnos con la asignatura pendiente de otros cursos:

Se realizara una prueba de recuperación con los contenidos del curso pendiente, en el mes determinado por Jefatura de estudios, que será aproximadamente en el mes de abril, siendo la nota mínima para recuperar la asignatura de 5 y máxima de 10 será imprescindible superar el curso pendiente para poder aprobar el curso en el que se encuentra matriculado, si el alumno superase, el Dibujo técnico II a pesar de no superar Dibujo técnico I, también superara la asignatura pendiente.

Materiales y Recursos Didácticos.

Materiales e instrumentos básicos de trabajo de los alumnos.

Todos los alumnos deberán disponer de sus propios instrumentos de trabajo y

materiales necesarios para realizar las actividades que se desarrollan en la materia, teniendo en cuenta que no deben adquirir libros de texto, salvo aquellos libros específicos que se les puedan solicitar o recomendar para disponer de una base de consulta y para elaborar su propia biblioteca personal.

Los alumnos deberán disponer al menos de:

2 Lapiceras para minas de 2 mm.

Recambios de minas para lapicera con durezas de HB y 2H ó 3H.

Portaminas de 0,5 mm. con recambios de HB. Estos portaminas deberán ser con la punta del “cañón” fijo (no retractil). y metálico

Portaminas de 0,7 mm. con recambio de HB ó B ó 2B.

Lapiceros de diferentes durezas para los ejercicios de plástica.

Para el color utilizarán témperas y pinceles, así como rotuladores, lápices de colores y ceras grasas.

Juego de escuadra y cartabón sin numerar y cantos rectos de 28 cm.

Escalímetro de base 1:100.

Compás articulado y eje de apertura de buena calidad.

Adaptador universal para el compás, debiendo usar las lapiceras y portaminas en lugar del elemento del compás.

Los papeles que deben emplear principalmente deben ser hojas blancas de tamaño DIN A4 blancas y sin encuadernar, además de otros soportes que se les pueda requerir.

Los papeles deberán ser:

De 80 gr/m2 para la toma de apuntes y realización de pruebas.

De 200 gr/m2 lisos satinados para la realización del dibujo técnico.

De 130 gr/m2 , o más, rugosos para los dibujos de tipo artístico.

Papel vegetal, cartulinas, …

Rotuladores calibrados

Libro de texto 1º ESO y 1º y 2º de Bachillerato.


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Materiales y Recursos Didácticos. Educación Plástica y Visual.

Este apartado se puede dividir en otros dos, el referente a bibliografía (tanto del profesor como del alumno) y el referente a materiales de trabajo.

En el aspecto bibliográfico para uso del alumno/a nos encontramos con la constante aparición de nuevos materiales específicos para la Secundaria, no obstante no hemos encontrado un equilibrio satisfactorio entre Dibujo Geométrico y Artístico por lo que se recurrirá a fotocopias seleccionadas o elaboradas por el profesor y apuntes del alumno en todos los cursos También se tendrá como referencia la bibliografía sobre estilos artísticos y de artistas de la Editorial Taschen.

En el caso de la bibliografía real del profesor y teniendo en cuenta que ésta se amplía continuamente cabe resaltar:

Las vanguardias artísticas del s. XX. Mario de Micheli. Ed. Alianza Forma.

La interacción del color. Josef Albers. Alianza Forma Arte y percepción visual. Rudolf Arheim. Alianza Forma Arte e ilusión. E. Gombrich. Alianza Forma Fundamentos del diseño bi- y tridimensional Wucius WongGustavo

Gili Diseño y comunicación visual. Bruno Munari Gustavo Gili El arte como oficio. Bruno Munari. Círculo de Lectores Punto y línea sobre el plano. W. Kandinsky Ed. Labor Guía completa de Ilustración y Diseño. Ed. H.Blume Curso de Diseño Gráfico. Ed. Orbis Fabris La técnica del Cómic. Josep M. BeaEd. Intermagen Historia Universal del Arte. Ed. Planeta. Historia Universal del Arte. Gombrich. La Perspectiva en las Artes y en las Técnicas. J. Luis Ferrer. Serv.

PublicoUnivers. Politec. Valencia. Expresión Plástica y Visual. Materiales 12-16 para Educación

Secundaria. Varios Ed. Narcea~MEC Diversos manuales técnicos sobre programas informáticos como son

Adobe Photoshop, Corel Draw. Power Point, 3D Studio entre otros. Así como los mismos libros de texto utilizados por los alumnos,

específicos para ESO.

El otro gran apartado que sería el de los materiales de trabajo, además de los ya habituales, estos se pueden dividir en dos grupos:

Desarrollo de la observación.

o Modelos sencillos y corrientes aptos para la confección de bodegones, resultarán conocidos para los alumnos/as y les ayudarán a apreciar relaciones de forma función.

o Trasparencias y diapositivas, en este apartado se utilizarán para ilustrar el contenido teórico del tema, bien a través del análisis de obras (consagradas o de compañeros) o bien


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como ejemplificaciones concretas (círculo cromático, mezclas aditivas...).

o Materiales audiovisuales en general, de especial interés son los realizados en el propio aula con la participación de alumnos/as y profesores.

o Colecciones de piezas geométricas e industriales. (Convendría la adquisición de nuevos modelos más adecuados al nivel de secundaria).

Desarrollo de la expresión.

o Cámaras fotográficas y equipo de vídeo y cámara. o Materiales de investigación como soportes, pigmentos y

aglutinantes, focos y filtros... o Utillaje, además del disponible en el centro, cada alumno/a

debe acostumbrarse a disponer de sus propias herramientas y de mantenerlas en condiciones de uso, tanto por su coste económico como por la satisfacción de trabajar con material en buenas condiciones.

o Proyectores y diapositivas manufacturadas por los propios alumnos/as son de utilidad para el estudio del color y de las formas.

o Materiales de desecho aptos para realizar trabajos de texturas.

o Material informático. En la dotación actual del aula de informática del centro (edificio de secundaria) el número de puestos de trabajo es reducido, con el problema que supone al trabajar con grupos grandes (lo ideal sería dos alumnos por máquina y no tres, o cuatro, como ahora).

o Debo resaltar que contamos con dos ordenadores, una impresora y un scanner en el propio aula, permitirá el uso de algunos programas sencillos resultando muy adecuado como herramienta complementaria para la realización de algunas actividades y, especialmente como herramienta principal para los alumnos que presenten discapacidades motóricas que así lo recomienden (aunque no exista ninguno este curso).

o Propongo una serie de programas gráficos muy adecuados para el uso en el aula, los que aparecen subrayados están actualmente disponibles en el centro:

Autosketch, adecuado para proyectos técnicos, de muy sencillo manejo puede servir como introducción amateur para el uso del AutoCAD programa profesional muy difundido. DeLuxe Paint, mas apropiado para proyectos con color, de muy sencillo manejo inicial, puede realizar operaciones bastante complejas según se profundiza en el.

Animation, programa de animación. Puede utilizarse como paginador de imágenes realizadas con DeLuxe Paint o realizar procesos de animación de forma automatizada.


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Word, aunque en realidad se trata de procesadores de textos, su potencia gráfica permite su utilización como programas de autoedición.

Express publisher, programa de autoedición, como casi todos los expuestos aquí es de manejo muy sencillo, cualidad que veo indispensable para rentabilizar al máximo el trabajo en el aula.

Corel Draw y Photo Paint, aptos para diseño gráfico profesional, PaintShopPro, excelente programa de retoque fotográfico. Sencillo manejo,

completo y bajo coste (Shareware). From Page 2000 como iniciación al diseño Web. Model 92 y Vistas por Computador ideales para la iniciación al sistema de vistas

diédricas.


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Materiales y Recursos Didácticos. Dibujo Técnico.

Manuales elaborados por el profesor: "Dibujo Geométrico", "Geometría Descriptiva" y "Normalización" basados en los siguientes materiales:

Fundamentos geométricos del Dibujo Técnico Mariano Nieto Oñate, Jesús Arribas González y Enrique Reboto Rodríguez

Sistema diédrico. Introducción teórica. J. Luis Ferrer Muñoz. Serv. Publ. Univ. Politec. Valencia 1990.

Ejercicios resueltos de Sistema Diédrico. Luis Ferrer. S.P.U.P.V. 1990.

Sistema diédrico superficies. Luis Ferrer. S.P.U.P.V. 1990.

Geometría descriptiva. F. Izquierdo Asensi. Ed. Dossat 1991.

Dibujo geométrico y de croquización. F: J. Rodríguez de Abajo y V. Álvarez Bengoa. Ed. Marfil 1981

Dibujo Técnico I y II. Editorial Donostiarra. F. J. Rodríguez de Abajo, V. Álvarez Bengoa y J. Gonzalo Gonzalo

Otros materiales de trabajo: Piezas industriales para prácticas de normalización y representación. Transparencias, diapositivas y vídeos con sus proyectores

correspondientes. Material informático. AutoCAD 2000.

Actividades Extraescolares y Complementarias.


Se pueden orientar las actividades extraescolares según tipologías:

Las visitas de índole cultural a museos, exposiciones, que se realizarán si se tiene la oportunidad y a ser posible complementando las salidas organizadas con otros departamentos:

Exposición de la casa museo de la obra de Chillida y visita de la ciudad de San Sebastián.

Exposición permanente del Centro de Arte Contemporáneo Reina Sofía (o al Museo Thyssen).

Visita a los talleres del Patio Herreriano (Valladolid) para los alumnos de 1 ° de ESO o los talleres del Gugenhein (Bilbao).

Visita a las exposiciones que pueda haber en el Palacio de los Castejones de Ágreda.

Intervención directa de los Alumnos:

Murales, instalaciones..., sería interesante alguna intervención de carácter lúdico

que cambiara (por unos días) el aspecto de la localidad o algún rincón del centro, este


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tipo de actividades encajarían perfectamente dentro de unas jornadas culturales o al final del curso.

Participación y promoción de varios concursos:

Los concursos para escolares que aparezcan en los Boletines Oficiales referentes a la asignatura.

Concurso Escolar ONCE.

Concurso de Pintura del día de Castilla y León.

Concurso de Carteles de Carnaval de Ágreda.

Concurso de Carteles de la Fiestas de Ágreda. Humanización y decoración del Centro:

Actividades LAND-ART en el entorno del instituto o de la localidad.

Realización de una intervención escultórica al estilo de Ibarrola.

Exposición de los trabajos realizados durante el curso. *Todas estas actividades se pueden hacer en colaboración con otros

departamentos en particular las visitas fuera de la provincia.

Atención a la Diversidad y Adaptaciones curriculares.

Los alumnos/as con necesidades educativas especiales necesitarán adaptación

curricular (significativa o no significativa), por tanto, se adaptará el grado de consecución de objetivos a sus capacidades y plantearemos actividades que puedan desarrollar.

Estos alumnos/as precisarán de una atención más individualizada para que puedan conseguir en grado satisfactorio los objetivos generales de Área.

Es preciso fomentar en estos alumnos/as la participación en trabajo de grupo, buscando las labores que mejor puedan desarrollar la aceptación y relación con el resto del grupo. También debo resaltar la posibilidad del uso del ordenador para mitigar los eventuales problemas de motricidad que pueda tener algún alumno.

Elaboraremos, si es preciso, fichas específicas para alumnos con necesidades educativas especiales. Programaciones didácticas de los profesores que introduzcan modificaciones.

Las modificaciones a la programación no supondrán alteración del proyecto

curricular. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, se presentan integrados en los distintos bloques, si bien puede ser procedente dar prioridad a unos u otros según su nivel de complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico, experimental y creativo.


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Las alteraciones se inscriben en la flexibilidad que requiere la adaptación de las condiciones de los grupos.

La naturaleza de la materia permite establecer una continuidad en el tratamiento de los contenidos a lo largo de toda la etapa, de forma que el alumno pueda relacionar y progresar, retomando cada nuevo proceso allí donde se quedó anteriormente, y alcanzar progresivamente mayores niveles de complejidad. Los contenidos son fundamentalmente conceptuales. No obstante, al ser una asignatura procedimental, el desarrollo y aprendizaje de estos conceptos se hará a través de los procedimientos (instrumentación y técnicas).

Procedimiento de evaluación de la práctica docente.

Procesos educativos que se realizarán dentro del aula. Indicadores de evaluación

Preparación de la clase y de los materiales didácticos de acuerdo con la programación del departamento didáctico.

Planificación de las actividades de acuerdo con la opción metodológica escogida.

Coherencia con los contenidos demandados por los decretos del currículo.

Planificación de las clases con la debida flexibilidad atendiendo a las condiciones del grupo y el desarrollo del curso teniendo en cuenta los ajustes y cambios que puedan ser necesarios.

Recabar la opinión de los alumnos sobre los materiales empleados

Utilización de una metodología de enseñanza adecuada.

Realizar actividades que muestren los conocimientos previos y los intereses de los alumnos

Presentar a los alumnos la estructura de las unidades didácticas y del plan de trabajo.

Fomento de la adquisición de las técnicas de trabajo propias de la materia

Revisión de las estrategias de acuerdo con los datos conocidos de las evaluaciones.

Evaluación de los aprendizajes.

Información a los alumnos sobre el procedimiento de evaluación de la materia.

Adopción de criterios de calificación acordes con los criterios de evaluación.

Desarrollar la evaluación basada en la autoevaluación.

Atención a la diversidad.

Aplicación en el aula de medidas de apoyo

Atender a las diferentes necesidades de los alumnos

Colaboración con el departamento de orientación.


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Organización en el aula.

Fomento del respeto y colaboración entre los alumnos, y la aceptación de indicaciones y sugerencias.

Interés del profesor por el estado del aula, su limpieza y uso correcto de las instalaciones, los recursos y materiales.

Reacción adecuada e inmediata ante situaciones inesperadas y/o conflictivas.

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