DEPARTAMENTO DE CIENCIAS...

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I.E.S. “Fray Diego Tadeo González” Ciudad Rodrigo

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

NATURALES

Programación didáctica

2014-15

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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ÍNDICE INTRODUCCIÓN 5

OBJETIVOS DE LA ETAPA 6

CIENCIAS DE LA NATURALEZA –– BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: 8

OBJETIVOS DE LA MATERIA 8

COMPETENCIAS BÁSICAS 8

METODOLOGÌA 10

EVALUACIÓN 12

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 13

CRITERIOS DE CORRECCIÓN 13

PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA 13

ALUMNOS EVALUADOS NEGATIVAMENTE EL CURSO ANTERIOR 13

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 14

TEMAS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES 14

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º ESO 20

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO 30


MATERIAS OPTATIVAS OFERTADAS POR EL DEPARTAMENTO: 4º ESO AMPLIACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

48

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BACHILLERATO ÍNDICE

OBJETIVOS DE LA ETAPA 53

1º BACHILLERATO:

METODOLOGÍA 54

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 55

TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN EN VALORES 56

EVALUACIÓN 58

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 59

CRITERIOS DE CORRECCIÓN 59

PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA 59

ALUMNOS EVALUADOS NEGATIVAMENTE EL CURSO

ANTERIOR

59

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º Bach 60

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1º Bach 66

2º BACHILLERATO:

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 73

ACTIVIDADES TRAS LA FINALIZACIÓN DE CLASES 74

BIOLOGÍA 2º Bach 74

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES 2º Bach 82

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ASPECTOS GENERALES ÍNDICE

EXÁMENES EXTRAORDINARIOS:

ALUMNOS EVALUADOS NEGATIVAMENTE EN EL CURSO

ANTERIOR

95

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 95

PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA.

PROPUESTA DE LIBROS PARA TRABAJAR INTERDISCIPLINARMENTE.

97

PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD 98

MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS 99

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LOS RESULTADOS 99

PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO CURSOS Y MATERIAS 100

ANEXO I: ACTUACIONES DIRIGIDAS A FOMENTAR LA CULTURA EMPRENDEDORA

100

ANEXO II: PROYECTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

103

ANEXO III: PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES

109

ANEXO IV: PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS

109

ANEXO V: PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE RESULTADOS

110

ANEXO VI: APORTACIONES AL PLAN TIC 112

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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA INTRODUCCIÓN

En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo

que nos rodea y sus transformaciones, así como para desarrollar actitudes responsables sobre

aspectos ligados a la vida, a la salud, a los recursos naturales y al medio ambiente. Por ello los

conocimientos científicos se integran en el saber humanístico, que debe formar parte de la cultura

básica de todos los ciudadanos.

Los conocimientos sobre Ciencias de la naturaleza adquiridos en la educación primaria deben

ser afianzados y ampliados durante la etapa de secundaria obligatoria, incorporando también

actividades prácticas obligatorias, propias del trabajo del naturalista y de la Física y Química,

enfocadas a la búsqueda de explicaciones. Las actividades prácticas deben convertirse en auténticos

contenidos prácticos, imprescindibles en estas materias.

Los contenidos que se trabajan en esta materia deben estar orientados a la adquisición por

parte del alumnado de las bases propias de la cultura científica, en especial en la unidad de los

fenómenos que estructuran el mundo natural, en las leyes que los rigen y en la expresión matemática

de esas leyes, de lo que se obtiene una visión racional y global de nuestro entorno que sirva de base

para poder abordar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio y las

aplicaciones tecnológicas.

En el currículo que se presenta, se han englobado en la materia de Ciencias de la naturaleza

las materias de Biología y Geología, y Física y Química en los dos primeros cursos de esta etapa, con

lo que se crea una unidad curricular y se mantiene así una aproximación de conjunto al conocimiento

de los fenómenos naturales, integrando conceptos y subrayando las relaciones y conexiones entre los

mismos. Se pretende que el alumno descubra la existencia de marcos conceptuales y procedimientos

de indagación comunes a los diferentes ámbitos del saber científico. En el segundo ciclo, dada la

madurez del alumno, se separan las dos materias para profundizar de un modo más especializado en

los contenidos.

Los contenidos seleccionados en los diferentes cursos obedecen a un orden creciente de

complejidad y, por tanto, van asociados a la formación del alumnado al que van destinados. Los

procedimientos que se introducen son aspectos del aprendizaje estrechamente relacionados con los

conceptos y, por lo tanto, verdaderos contenidos prácticos del currículo. También se considera

preciso desarrollar, de forma transversal, el método científico de estudio de la naturaleza, así como

de las implicaciones que de él se infieren con la tecnología y la sociedad.

Se considera prioritario desarrollar las siguientes capacidades conjuntas: 1. Expresar mensajes científicos oralmente, por escrito y, en su caso, de forma matemática.

2. Aplicar conocimientos científicos acumulados y utilizar información científica para razonar

explicaciones de hechos observados.

3. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la naturaleza para aprovechar el medio natural

científica y responsablemente, y participar activamente en su mejor conservación.

Los bloques de contenidos que se refieren al primer ciclo se han secuenciado según un

criterio de ciencia integrada. En el primer curso, el hilo conductor es la Tierra. A través de su

estudio, el alumno se pone en contacto con una Química descriptiva y, a partir de la consideración de

la materia como un todo, llega a identificar su estructura en el átomo y la molécula, y a conocer e

identificar los símbolos de los elementos de mayor interés en la y en la vida cotidiana.

En el segundo curso es la Energía el núcleo principal, en torno al cual se estructuran los

contenidos. El primer bloque pertenece a Física y Química, y el resto se refiere a la materia de

Biología y Geología. El estudio comienza con los sistemas materiales: bajo un punto de vista

químico, se estudia su composición y se llega hasta la formulación de compuestos binarios, y bajo un

aspecto físico, se tratan escalas de observación, Cinemática y Dinámica. El bloque termina con el

concepto de energía como propiedad de los sistemas materiales y el análisis de sus múltiples

manifestaciones. Asimismo, se incorpora un nuevo bloque de contenidos El Entorno natural en

ambos cursos, de manera que en primero deben conocer las características de su entorno natural más

próximo (el local), y dejar el de la Comunidad Autónoma en segundo curso.

En el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, con el fin de profundizar en el

estudio de aspectos concretos, se considera necesario separar la materia de Ciencias de la naturaleza

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en las materias de Física y Química, y Biología y Geología. No obstante, los contenidos establecidos

para las dos materias se podrían impartir también de forma globalizada. El contenido de Química es

mayor que el de Física, sobre la base de una coordinación con los conocimientos de Matemáticas. Se

introduce el método científico, se estudia el sistema internacional de unidades y se determina la

forma de trabajar en un laboratorio, además de establecer un sistema para el análisis de los datos.

También se estudia la estructura de la materia macro y microscópicamente, se formulan según las

normas de la IUPAC, los compuestos binarios y ternarios más comunes y se introducen los

principales elementos de la reactividad química. Se hace especial hincapié en la considerable

repercusión que la Química tiene en la sociedad actual, tanto en sus aspectos positivos como

negativos. La Física que se estudia en este nivel desarrolla conceptos energéticos, especialmente

relacionados con la electricidad, por ser sencillos y con múltiples aplicaciones en el entorno del

alumno.

La Biología y Geología introducen un núcleo referente al conocimiento teórico y práctico de

la influencia del hombre y la naturaleza sobre los ecosistemas, precedido de otro previo que relaciona

todos los procesos geológicos cíclicamente, y otro, más amplio, de Anatomía y Fisiología humanas,

en relación con los modos de vida saludable.

En cuarto curso se engloban en la parte de Física los conceptos y aplicaciones de fuerzas y

movimientos, y se estudian, además, las energías mecánica, calorífica y ondulatoria. La parte de

Química aborda sobre todo los cambios químicos, así como una introducción a los compuestos del

carbono, en relación con su formulación y aplicaciones prácticas.

En lo referente a Biología y Geología, se aborda con detalle la dinámica terrestre, con

particular insistencia en el paradigma de la tectónica global, y se profundiza en aspectos de Citología

y Ecología; asimismo, se introducen la Genética mendeliana y algunos temas relativos al

conocimiento de los ecosistemas de Castilla y León, y a la detección y prevención de problemas

medioambientales.

El tratamiento que se da a estas materias en el primer ciclo es preferentemente cualitativo,

profundizando más en los aspectos visuales y generalistas, de tipo formativo, que en los formales y

académicos, con los que deben ser abordadas en el segundo ciclo, de acuerdo con las capacidades del

alumnado.

A la hora de realizar las programaciones didácticas, se hace imprescindible la coordinación entre las

materias de Biología y Geología y las de Física y Química, y de ésta con Matemáticas.

En lo referente a la metodología, es importante transmitir la idea de que la Ciencia es una

actividad en permanente construcción y revisión, con implicaciones con la tecnología y con la

sociedad; plantear cuestiones tanto teóricas como prácticas, a través de las cuales el alumno

comprenda que uno de los objetivos de la ciencia es dar explicaciones científicas de aquello que nos

rodea.

La realización de actividades prácticas adaptadas a cada nivel de enseñanza en la etapa,

pondrá al alumno frente al desarrollo real de alguna de las fases del método científico, le

proporcionará métodos de trabajo en equipo, le permitirá desarrollar habilidades experimentales y le

servirá de motivación para el estudio. Esta formación es indispensable para todos los jóvenes,

cualquiera que vaya a ser su orientación futura, pues tendrá que ser aplicada a todos los campos del

conocimiento, incluso a los que no son considerados habitualmente como científicos.

Por último, hay que tener presente la inclusión tanto de los temas puntuales, como de los

grandes programas actuales que la ciencia está abordando. A este respecto, es importante la búsqueda

de información, mediante la utilización de las fuentes adecuadas, sin olvidar las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación, en la medida en la que los recursos del alumnado y el centro lo

permitan, así como su tratamiento organizado y coherente.

Los criterios de evaluación que se establecen se corresponden con los bloques de contenidos

que a continuación se indican para cada ciclo y curso, más aquellos que los profesores consideren

oportunos, de acuerdo también con el desarrollo de actividades prácticas y valores a los que se

pretenda dar prioridad.

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OBJETIVOS DE LA ETAPA

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y

Ciencia, y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como

consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la

Comunidad Autónoma de Castilla y León por el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se

aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Según el citado decreto, la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado

las capacidades que le permitan:

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia,

la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los

derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y

oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de

discriminación.

d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios

de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y

resolución pacífica de conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones

y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de

todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio

de la literatura.

i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo,

respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades

a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la

de los demás.

k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los

relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes

personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del

ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y

el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición,

especialmente de Castilla y León.

o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el

mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA - BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

OBJETIVOS DE LA MATERIA

Según el decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la comunidad de Castilla y León, la enseñanza de las Ciencias de la

naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros

modelos de representación, así como formular conclusiones.

2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes

de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas

sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora.

3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para

interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las

aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos.

4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis,

la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la

consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia

global.

5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos mediante la realización de actividades

prácticas relacionadas con ellos.

6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la

comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los

trabajos sobre temas científicos.

7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en

grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando

estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con

la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la

naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en

torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, y la

necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar

hacia el logro de un futuro sostenible.

11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas

disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

12. Conocer las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos

geológicos, zoológicos y botánicos.

13. Conocer el patrimonio natural de Castilla y León, sus características y elementos integradores, y

valorar la necesidad de su conservación y mejora.

COMPETENCIAS BÁSICAS

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el

alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y

laboral son las siguientes:

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La mayor parte de los

contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor

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conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales

de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o

de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas

complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los

aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es

necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de

situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de

las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a

comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e

inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en

su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por

ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y

la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular determinados

hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido

es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la

tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la

humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la

formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a

los problemas locales y globales planteados.

• La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la

naturaleza La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para

analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona

contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y,

con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la

competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas

matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los

procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la

finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de

resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego

estrategias asociadas a esta competencia.

• Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. El trabajo científico

tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación

de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o

gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de

estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia

digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la

utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc.,

así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de

competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar

información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de

datos, etc. Es un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza que contribuye a mostrar

una visión actualizada de la actividad científica.

• La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está

ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una

sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por

el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica

permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y

perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones

colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido

esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes

para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien

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la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha

contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización

científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de

aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las

implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el

medio ambiente.

• Contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por

una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en

juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las

relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la

precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión

verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la

terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible

comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender

suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

• Competencia para aprender a aprender. Los contenidos asociados a la forma de construir y

transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la

competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del

conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes

en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La

integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se

tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo

natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son

habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter

tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia

global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.

• Competencia en autonomía e iniciativa personal. El énfasis en la formación de un espíritu

crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la

autonomía e iniciativa personal.

Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en

un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la

construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta

de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá

contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que

han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del

quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

• Competencia cultural y artística. Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y

valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta

y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la

propia capacidad creadora.

METODOLOGÍA

El desarrollo de los conocimientos científicos hace que sea imprescindible abordar el

currículo de Ciencias de la naturaleza desde muy diversas perspectivas conceptuales y

metodológicas, en concreto, de la Física, la Química, la Biología y la Geología además de otras con

las que mantiene estrecha interconexión, como son la ecología, la meteorología, la astronomía, etc.

El conocimiento científico, en general, y el natural, en particular, no puede estudiarse de forma

fragmentada el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación comunes a los

distintos ámbitos del saber científico. Por lo que en este curso hay, en el currículo oficial de la

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comunidad, unos contenidos y unos criterios de evaluación comunes para la Física, la Química, la

Biología y la Geología, y otros específicos para ellas.

Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los alumnos,

entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus

objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento

que le permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la

vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educación

para el desarrollo sostenible del planeta ,la ciencia es, en cualquier caso, un instrumento

indispensable para comprender el mundo. Esto sólo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos

parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá

intervenir. Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la

historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en

la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de

enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los

fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo

que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para

cualquier materia formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en

grupo, etc.

Por tanto, el estudio de las Ciencias de la naturaleza tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

1. Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino también los

procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya siempre

encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias

básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método

científico.

2. Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /

conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más

próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.

3. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean

consecuencia unos de otros.

4. Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos.

5. Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y

actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la propuesta didáctica y metodológica

debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y

revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de

aprendizaje mediante diversas estrategias:

a) Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a

utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido.

b) Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia

apriorística a su acercamiento a la ciencia.

c) Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico,

proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método

científico que le motive para el estudio.

d) Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y

esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que

facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los

objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.

e) Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y

significativo.

f) Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del

alumno.

g) Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y natural.

Los contenidos que marca la ley están organizados en bloques, el primero introducción a la

metodología científica recoge todos aquellos que tienen un marcado carácter procedimental o

actitudinal y condiciona la forma en que deberían ser desarrollados los demás que podríamos

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considerar más de tipo conceptual. Partimos del estudio de la estructura y función del cuerpo humano

y de su relación con la salud (Las personas y la salud), continuamos con la interacción e

interdependencia entre las personas y el medio ambiente (La actividad humana y el medio ambiente)

y finalizamos con la actividad geológica debida a la energía externa al planeta (Transformaciones

geológicas debidas a la energía externa).

EVALUACIÓN ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es el elemento básico de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene

como objeto principal la valoración de las capacidades del alumno, pero también los rendimientos, y

ha de ser entendida como un proceso individualizado y continuo a lo largo de todo el proceso

educativo.

Teniendo en cuenta estos principios debe existir una Evaluación inicial que abarque el

principio del proceso, que se llevará a cabo, por ejemplo, al comienzo de cada Unidad didáctica a

través de distintos mecanismos. De esta manera el profesorado sabe, en cierta medida, de dónde

parte, para poder así medir todo el proceso educativo, al tiempo que nos informa de cuáles son las

motivaciones e inquietudes del alumnado. En esta evaluación, pues, se valorarán no solo los

conocimientos previos sino también las actitudes y capacidades del alumno obteniendo una

información precisa sobre su situación en el inicio de la Unidad y poder así adecuar el proceso

educativo a las posibilidades reales manifestadas.

La evaluación ha de ser también formativa (Evaluación formativa), es decir, debe

comprobar los progresos y dificultades en el desarrollo del proceso educativo, no en un momento

aislado solamente.

Dado que la evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos,

teniendo en cuenta la metodología activa, el proceso evaluativo se realizará mediante:

• La observación directa del alumno, teniendo en cuenta sus actitudes de iniciativa e interés en el

trabajo, la atención, su participación en clase y en los trabajos comunes o de puesta en común, sus

hábitos de trabajo, sus habilidades y destrezas en el trabajo experimental, los avances en la

comprensión de conceptos, etc.

• La supervisión del cuaderno de trabajo, obteniendo así información sobre la expresión escrita, la

comprensión, la organización del trabajo, la realización periódica de actividades, la presentación, la

utilización de las fuentes de información, etc.

• La realización periódica de pruebas escritas u orales, de diferente naturaleza, valorando la

adquisición y memorización comprensiva de conceptos básicos, tomando para ello como referencia

los criterios de evaluación.

De esta manera es posible evaluar los tres tipos de contenidos. Los conceptuales mediante los

tres mecanismos, y los procedimentales y actitudinales principalmente con los dos primeros.

Por otra parte, para valorar el grado de consecución que ha alcanzado cada alumno respecto a

los objetivos propuestos, teniendo siempre presente hasta dónde ha llegado y desde dónde ha partido,

es necesario realizar una Evaluación final o sumativa, que además permitirá determinar también

aquellos aspectos que se han de mejorar y adaptar. Para la evaluación final se pueden tomar como

referencia cualquiera de los elementos del currículo.

También es preciso que el propio alumnado realice una evaluación sobre su propia actuación, para

reconocer el logro de los objetivos que se han pretendido alcanzar. Por esta razón, una

Autoevaluación al final de cada Unidad sería conveniente para así reflexionar sobre lo conseguido y

las posibilidades de mejora.

Los criterios de evaluación por curso se han incluido en el apartado de programación de cada

uno de los cursos.

13

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Se tendrán en cuenta:

• Observación sistemática - Registro anecdótico.

- Actitud positiva y participativa hacia la asignatura.

• Análisis de las producciones de los alumnos - Trabajos de aplicación y síntesis propuestos por los profesores: será imprescindible su realización y

entrega para aprobar la asignatura correspondiente.

- Cuaderno de clase.

- Cuaderno de prácticas.

- Textos escritos.

• Pruebas específicas - Objetivas.

- Abiertas.

- Resolución de ejercicios.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se especifican en el apartado correspondiente para cada una de las materias.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Los exámenes realizados, tanto para cada evaluación, como en la evaluación final de Junio y

Septiembre, constarán de varias preguntas, cada una puede contener varios apartados. Todas las

preguntas se puntuarán igual, salvo que se indique su puntuación entre paréntesis. El valor de cada

apartado será el resultado de dividir la puntuación correspondiente a la pregunta entre el número de

apartados, salvo que se indique su puntuación entre paréntesis. Se valorará la comprensión, razonamiento y justificación de las respuestas; así como el

dominio del vocabulario específico y la correcta expresión escrita, que el alumno deberá demostrar

según el curso en el que se encuentre.

PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA

Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua, por superar el número de faltas

injustificadas de asistencia a clase recogido en el RRI, tendrán que realizar en junio una única prueba

escrita sobre todos los contenidos estudiados a lo largo del curso en la asignatura. Teniendo que

obtener un mínimo de 5 puntos sobre 10 en dicha prueba para superar la asignatura en Junio.

La pérdida de la evaluación continua no exime al alumno del cumplimiento de sus deberes y

obligaciones con la asignatura.

ALUMNOS EVALUADOS NEGATIVAMENTE EL CURSO ANTERIOR

Para estos alumnos se realizarán dos pruebas escritas parciales a lo largo del curso,

manteniéndose los criterios de evaluación recogidos en la programación del curso anterior y como

criterios de calificación la puntuación obtenida en dichas pruebas escritas y la marcha del alumno en

la asignatura del área que esté cursando durante el presente curso.

14

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En todos los grupos de alumnos se presentan diversas inquietudes y necesidades educativas a

las que hay que dar respuesta, por lo que el profesorado tiene que realizar continuas adaptaciones

curriculares.

Aunque la diversidad puede ser muy amplia pensamos que se puede reducir a estas tres situaciones:

1. Alumnos con graves dificultades de aprendizaje (fracaso masivo en diversas materias del

currículo), pero que por conservar una cierta motivación («conducta de logro») y algunas

expectativas de promoción académica podrían conseguir los objetivos propuestos para la ESO.

2. Alumnos que arrastran severas dificultades de aprendizaje, por lo que la consecución de los

objetivos de la ESO presenta serias dificultades y que, por razones de edad, no pueden acceder aún a

un Programa de Diversificación Curricular o a un Programa de Garantía Social.

3. Alumnos diversos, desde los que pueden tener algunas carencias a los más dotados

intelectualmente, pasando por todas las posiciones intermedias.

La respuesta a estas tres situaciones podría ser la siguiente:

1. En el primer caso, el alumnado se puede integrar en un Programa de Diversificación Curricular de

uno o dos años de duración. Los contenidos a desarrollar de manera sencilla se han de centrar en

aspectos relacionados con la Materia y el Conocimiento del Cuerpo y la Salud, un año, y con la

Energía y el Medio Ambiente y su Conservación, el otro. Además se deben potenciar los

procedimientos y actitudes característicos de esta etapa educativa, y en el caso que nos ocupa,

principalmente los relacionados con esos conceptos. Estos contenidos se desarrollarán de manera

globalizada en un Ámbito Científico-Técnico.

2. En el segundo caso, se realizará una adaptación curricular de contenidos basada en que el

alumnado adquiera al menos los conceptos más elementales. En cuanto a los procedimientos, entre

todos ellos, cabe destacar los que hacen referencia a la información: obtención, tratamiento y

expresión; y en cuanto a las actitudes, las que se refieren a la autoestima, la autonomía, la higiene y

cuidado corporal, y la tolerancia y respeto hacia los demás.

En resumen, en estas dos situaciones se tratarían contenidos mínimos basados sobre todo en la

funcionalidad, de manera que el alumnado pueda integrarse en la sociedad con un mínimo de

garantías que le permitan hacer frente a los innumerables problemas que se presentan en la vida

diaria. No obstante, cada Centro, según sus características, realizará las matizaciones pertinentes.

3. En cuanto al tercer caso, se podrían hacer dos grandes grupos:

– Grupo A: constituido por alumnos y alumnas, que sin graves carencias, tienen alguna dificultad

para conseguir los objetivos propuestos para las Unidades.

– Grupo B: formado por alumnas y alumnos que en general no presentan dificultades en la

consecución de los objetivos propuestos, y que pueden continuar avanzando en la construcción de su

aprendizaje.

Para ellos, en nuestro proyecto curricular se plantean para cada Unidad unos contenidos

mínimos y otros complementarios con diversos grados de profundización, así como unas actividades

de refuerzo y ampliación, según sean respectivamente para el primero o segundo grupo.

Por último, hemos de señalar que en todos los casos la adaptación, como se puede deducir, ha

de ser lo más individualizada posible, acorde con las características físicas, psíquicas o sensoriales de

los alumnos y el ritmo de trabajo de cada uno de ellos o del grupo.

En cuanto a la evaluación, las adaptaciones curriculares presuponen el abandonar el modelo

uniformista por un modelo más personalizado, en todos los casos, pero especialmente en los

primeros. Ello implica el considerar diferentes grados de aprendizaje y por tanto, distintos modos y

medidas de alcanzar los objetivos previstos.

TEMAS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES

El tratamiento transversal de la educación en valores a los que hace referencia el currículo de

la Educación Secundaria, es el mismo que en la Educación Primaria, y pretende conseguir una forma

de entender nuestra sociedad actual y el modo de comportarse en ella correctamente. De ahí que su

estudio sea obligado a lo largo de todas las etapas que configuran la Educación Secundaria.

Podríamos distinguir los siguientes temas transversales:

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1. Educación Ambiental

2. Educación Vial

3. Educación del Consumidor

4. Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos

5. Educación para la Salud y Educación Sexual

6. Educación para la Paz

7. Educación Moral y Cívica

Todos ellos, de una forma u otra, se incluyen en las Unidades que constituyen el presente

Proyecto Curricular de la materia de Ciencias de la naturaleza para la Educación Secundaria.

Aunque en los temas transversales se hace referencia a conceptos que son muy propios de

esta materia, los que predominan son los contenidos de tipo actitudinal ya que son éstos los que

contribuyen de manera significativa a esa forma de entender y comportarse en el mundo actual.

Por otra parte, ciertos contenidos aparecen en más de uno de los temas, ya que pueden ser abordados

desde diversos puntos de vista, estableciéndose entre todos ellos una estrecha relación.

Nos parece importante reseñar que, dado que los contenidos de los temas transversales se

incluyen en los de la materia, la metodología a seguir será semejante en ambos casos. De esta manera

queda reflejada al desarrollar las diferentes Unidades programadas, dentro de los espacios de

temporalización asignados a los mismos.

1. EDUCACIÓN AMBIENTAL

En la primera reunión sobre el Medio Ambiente, celebrada en Estocolmo en el año 1972, se definían

las finalidades de la Educación Ambiental, que han sido ratificadas en las siguientes reuniones.

Dichas finalidades son:

a) Ayudar a hacer comprender claramente la existencia y la importancia de la interdependencia

económica, social, política y ecológica en las zonas urbanas y rurales.

b) Proporcionar a todas las personas la posibilidad de adquirir los conocimientos, el sentido de los

valores, las actitudes, el interés activo y las aptitudes necesarias para proteger y mejorar el medio

ambiente.

c) Inculcar nuevas pautas de comportamiento en los individuos, los grupos sociales y la sociedad en

su conjunto, respecto al medio ambiente.

Los objetivos propuestos a través del currículo corresponden a las siguientes categorías:

a) Conciencia. Ayudar al alumnado a adquirir una conciencia del medio ambiente global y ayudarles

a sensibilizarse por esas cuestiones.

b) Conocimientos. Ayudar al alumnado a adquirir una diversidad de experiencias y una comprensión

fundamental del medio y de los problemas anexos.

c) Comportamientos. Ayudar al alumnado a compenetrarse con una serie de valores y a sentir

interés y preocupación por el medio ambiente, motivándole de tal modo que pueda participar

activamente en la mejora y protección del mismo.

d) Aptitudes. Ayudar al alumnado a adquirir las aptitudes necesarias para determinar y resolver los

problemas ambientales.

e) Participación. Proporcionar al alumnado la posibilidad de participar activamente en las tareas que

tienen por objeto resolver los problemas ambientales.

Todos ellos se encuentran recogidos en las diversas Unidades del presente currículo. De hecho, los

contenidos de nuestras Unidades se centran, al respecto, sobre los siguientes aspectos:

• Conocimiento del medio ambiente y de los seres vivos.

• Interacciones y cambios que se producen en el medio.

• Agentes y formas de contaminación.

• Valoración y respeto por el medio físico y de los seres vivos.

• Defensa del medio ambiente y actitud crítica y toma de decisiones ante problemas ambientales, y

sus posibles soluciones.

Nuestra propuesta se encamina no sólo hacia hechos, realidades y problemas simples del entorno más

próximo, sino también hacia otros más complejos y alejados, y tanto del punto de vista natural, como

social y cultural.

16

2. EDUCACIÓN VIAL

Los contenidos conceptuales del currículo que hacen especial referencia a la Educación Vial son,

principalmente, los recogidos en las Unidades que tratan los siguientes temas:

a) Fuerzas y movimiento.

b) Energía, trabajo y calor. Procesos de transferencia de energía de unos sistemas a otros: trabajo y

calor. Potencia y rendimiento. El motor de explosión.

c) Salud y enfermedad y funcionamiento del cuerpo humano: funciones de nutrición y relación,

principalmente desarrollo y afianzamiento de hábitos de cuidado y salud corporal. Normas

elementales de socorrismo.

Junto a ellos, se exponen los procedimientos y actitudes al respecto:

• Conocimientos físicos referentes a la velocidad y aceleración, que inciden de manera significativa

en giros, cruces, frenados, pasos de peatones, etc., así como otras normas de tráfico.

• Conocimientos mecánicos y motrices de los vehículos de más uso entre los adolescentes y

juventud.

• Creación de hábitos de comportamiento y prudencia como peatones y como usuarios de vehículos.

• Análisis de los principales grupos de siniestrabilidad y creación de pautas de comportamiento que

hagan disminuir dicho fenómeno.

Todos estos contenidos quedan desarrollados en las Unidades didácticas propuestas, a través de

actividades de diversa índole que conducirán a:

• Desarrollar en el alumnado hábitos de comportamiento que promuevan una verdadera Educación

Vial.

• Iniciar al alumnado en las normas de circulación como forma de seguridad vial y como conductores

responsables y solidarios en un futuro no muy lejano.

3. EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

Los objetivos de la Educación del Consumidor pueden concretarse en los siguientes a juicio de la

I.O.O.C.U. (Organización Internacional de Asociaciones de Consumidores):

• Desarrollar habilidades para la toma de decisiones sobre compra de bienes y servicios a la luz de

valores personales, la utilización máxima de los recursos, alternativas disponibles, consideraciones

ecológicas y consideraciones cambiantes de la economía.

• Adquirir conocimientos sobre leyes, derechos y modos para participar efectivamente y con

seguridad en el mercado y emprender la acción necesaria para desagraviar a los consumidores.

• Desarrollar un entendimiento del papel de los ciudadanos consumidores en la economía, sistema

social y gubernamental, y cómo influir en estos sistemas para hacerles sensibles a las necesidades de

los consumidores.

• Enseñar al alumnado a pensar críticamente, en relación con resolución de problemas al respecto.

• Ejercitar al alumnado para hacer planes y presupuestos adecuadamente y realizar previsiones

sensatas y responsables.

• Aprender a impartir su conocimiento y sus técnicas a otras personas.

Estos principios pueden ser conseguidos a través de la materia de Ciencias de la naturaleza por

medio de los contenidos recogidos en muchas de las Unidades que constituyen el presente currículo y

que podemos resumir en los siguientes grandes apartados:

• Utilización de materiales de interés en la vida diaria, identificación de sus componentes y procesos

de elaboración.

• La energía en la sociedad actual, su utilización y su transformación.

• Análisis de aparatos y máquinas de uso cotidiano, comprobando su consumo energético y su

rendimiento.

• La corriente eléctrica y sus normas de utilización. Valoración de la energía en la vida cotidiana.

• Importancia de las reacciones químicas, en relación con aspectos energéticos, biológicos y de

fabricación o manufacturación de materiales.

• La nutrición humana. Los hábitos alimentarios. La dieta equilibrada y saludable. La conservación,

manipulación y comercialización de los alimentos.

• Análisis de mensajes publicitarios. Valoración de los efectos que sobre la salud tienen los hábitos

de alimentación, de higiene, de consultas preventivas y de cuidado corporal.

• Actitud responsable y crítica ante la sugerencia de consumo de drogas.

• Valoración de la importancia que supone el cumplimiento y conocimiento de las normas de

seguridad en el consumo y utilización de productos de la vida cotidiana.

17

No cabe duda de que la materia de Ciencias de la naturaleza aporta, pues, unos contenidos

conceptuales al respecto que permiten desarrollar los contenidos procedimentales y actitudinales con

un rigor científico que afianzará la conducta a seguir en el consumo de cada uno.

Creemos que la creación de actitudes, valores y normas que permitan educar al alumnado como

consumidores conscientes de sus responsabilidades, debe hacerse por medio de actividades

individuales o de grupo, pero teniendo presente que, en última instancia, es cada individuo quien

debe hacer frente al consumismo indiscriminado que padece nuestra sociedad.

4. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS

La Ley General de Ordenación del Sistema Educativo establece como un principio educativo «la

formación en la igualdad entre los sexos y el rechazo de toda forma de discriminación».

Un objetivo de la Educación Secundaria es «comportarse con espíritu de participación,

responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia respetando el principio de no discriminación de las

personas».

Hay que tener en cuenta que la sociedad, no sólo la actual, sino a lo largo de los siglos, viene

marcada por unos comportamientos y actitudes sociales claramente sexistas y discriminatorios con la

mujer. Como es lógico, una sociedad que se llama avanzada no puede permitirse tales esquemas de

comportamiento, sin olvidar que, aunque las mujeres son las que sufren la discriminación más clara y

generalizada, también existen algunas actitudes y comportamientos discriminatorios para el varón.

Por ello es preciso cambiar muchos aspectos en todos los campos: familiar, educativo, social,

político, etc.

Por lo que respecta al aspecto educativo, el conocimiento de la materia de Ciencias de la naturaleza

ha de favorecer los comportamientos no sexistas mediante:

• La realización de todas las actividades en grupos mixtos.

• La potenciación de las capacidades individuales, que permitan adquirir seguridad y destreza en la

manipulación de todo tipo de material e instrumentos científicos, tanto a los chicos como a las chicas.

• El conocimiento de las aportaciones a la sociedad, más concretamente en el desarrollo científico y

tecnológico, que, tanto hombres como mujeres, han realizado a lo largo de la historia de la

humanidad.

• La estimulación y la orientación escolar y profesional de forma no discriminatoria, muy

especialmente con respecto a ciertas salidas profesionales.

Los materiales curriculares propuestos a tal fin tratan de no crear comportamientos discriminatorios,

y para ello:

• Se emplea una comunicación no sexista, tanto en el lenguaje como en las ilustraciones.

• Las actividades propuestas están pensadas para que puedan y sean llevadas a efecto, tanto por

alumnos como por alumnas.

Juzgamos que, además, es necesario desarrollar un comportamiento no sexista mediante el análisis

crítico de los hechos que aparecen en todas las facetas de la sociedad, por pequeños que parezcan, de

manera especial en el ámbito escolar, y actuar consecuentemente.

5. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EDUCACIÓN SEXUAL

La materia de Ciencias Naturales contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de

capacidades en asuntos relativos a la salud, bien de forma directa o bien indirectamente. Planteamos

dos tipos de objetivos:

a) Adquisición de un conocimiento progresivo del cuerpo humano, de su funcionamiento, de las

principales anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas o remediarlas.

b) Desarrollo de hábitos de salud: alimentación correcta, higiene corporal y mental, prevención de

accidentes, y relación confiada y cooperante con el personal sanitario, entre otros.

Los contenidos al respecto, resumidos en sus tres vertientes, de este currículo, podrían quedar

resumidos así:

• Unidades relativas a los Cambios Químicos. Comportan una forma de proceder en el laboratorio

teniendo en cuenta las normas de seguridad en la utilización de productos y en la realización de

experiencias. Ello conllevará a una valoración crítica del efecto de los productos químicos presentes

en el entorno sobre la salud, y a una valoración de la capacidad de la Ciencia para dar respuesta a las

necesidades de la humanidad mediante productos adecuados que permitan su desarrollo y

mantenimiento saludable.

18

• Unidades relativas al estudio de los Materiales Terrestres y el Ecosistema y su contaminación,

que fomentará la valoración de la importancia de un ambiente no contaminado que favorezca la salud

y la calidad de vida, a la vez que se rechazan las actividades contaminantes y nocivas.

• Unidades relativas a las Fuerzas y Movimiento, que promoverán una actitud de responsabilidad y

prudencia en la conducción de vehículos propios de los adolescentes.

• Unidades relativas a Electricidad y Magnetismo, con el conocimiento de las normas de seguridad

en la utilización de estas energías. Su conocimiento científico conduce al respeto a las instrucciones

de uso y a las normas de seguridad en la utilización de aparatos eléctricos, tanto en el propio hogar

como en el centro educativo.

• Y, principalmente, las unidades relativas a la Anatomía y Fisiología humanas. En ellas están, de

forma gradual en uno y otro ciclo, el conocimiento científico de las funciones vitales del ser humano

(Nutrición, Relación y Coordinación, y Reproducción), así como sus anomalías, las causas de las

mismas y las normas preventivas a tener en consideración.

Los objetivos de una Educación Sexual pueden resumirse en la pretensión de que los alumnos

desarrollen las siguientes capacidades:

• Conocer, aceptar y valorar los órganos sexuales y las zonas erógenas del cuerpo humano.

• Comprender la relación sexual como una forma de comunicación afectiva en la que se encuentra el

placer propio y se busca el de la otra persona.

• Entender la relación sexual como un opción personal, respetando las diferentes conductas sexuales

existentes, siempre que no existan personas perjudicadas.

• Comprender los principales procesos biológicos del mecanismo reproductor.

• Conocer las nuevas técnicas de reproducción que la ciencia pone al servicio de la humanidad.

• Conocer los mecanismos de control de la natalidad.

• Adquirir los hábitos de higiene y salud relativos a la reproducción y a la sexualidad.

Los conceptos relativos a estos objetivos están suficientemente desarrollados en la Unidad que trata

de La Reproducción Humana. Sería conveniente entrar en el diálogo respecto al aborto, recogiendo

la legislación existente al respecto. Los conceptos expuestos sobre las Enfermedades de

Transmisión Sexual, entre las que se indica claramente el SIDA, conducirán a la adopción de

medidas higiénicas que deben observarse para evitar su contagio, y sobre los Métodos

Anticonceptivos, para prevenir los embarazos no deseados.

6. EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Se entiende como tal:

a) Educar en una serie de valores, tales como la justicia, la solidaridad, la cooperación, el desarrollo

de la autoestima y confianza, la tolerancia, el respeto, el ser consecuente entre lo que decimos y

hacemos, y en la resolución de forma pacífica de los conflictos, tanto dentro del ámbito escolar como

fuera de él, principalmente.

b) Fomentar la adquisición de una actitud crítica frente a la insolidaridad, la intolerancia, la

indiscriminación y, en general, a todas las conductas contrarias a los valores antes indicados.

c) Favorecer la voluntad de erradicación de pautas contrarias a la paz en el comportamiento del

entorno más próximo, en primer lugar, para llegar a la contribución en entornos cada vez más

alejados, pero a los que se puede acceder de forma más o menos directa.

Para ello proponemos una doble actuación a lo largo de nuestro currículo:

a) De manera específica, favoreciendo ciertas actitudes que se reflejan en algunos contenidos, como

son:

• Valoración y respeto por las opiniones de otras personas, hecho que no siempre se ha dado en la

Historia de la Ciencia y de lo cual hay ejemplos muy significativos.

• Tolerancia y respeto por las diferencias individuales que tienen su origen en las características

corporales de cada uno.

• Reconocimiento y aceptación de conflictos y la valoración del diálogo como medida de salud

mental ante los mismos.

b) De manera más general, mediante actividades propuestas a lo largo de las Unidades didácticas, ya

que su realización supone un cumplimiento de los objetivos indicados al comienzo. Nos referimos

concretamente a:

• Las actividades indicadas para realizarse en grupo.

• Los debates colectivos o en grupo sobre diversos temas que han supuesto diatribas o teorías

opuestas a lo largo de la historia científica.

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• La manifestación de actitudes críticas frente a determinados problemas que atentan a la vida social

o personal de cada uno, sobre todo en lo tocante a la salud.

7. EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Los objetivos que propone la Educación Moral y Cívica pueden resumirse en los siguientes:

a) Desarrollar unas estructuras de juicio moral tales que permitan la adopción de principios generales

de valores.

b) Adquirir unas competencias de diálogo que permitan el acuerdo justo y la participación

democrática.

c) Construir una imagen propia y del tipo de vida deseable a llevar que estén de acuerdo con los

valores aceptados y deseados personalmente.

d) Adquirir las habilidades necesarias para llegar a una coherencia entre el juicio y la acción moral.

e) Reconocer y asimilar aquellos valores universalmente deseables, que tienen su expresión

universalmente aceptada en la Declaración de los Derechos Humanos y en la Constitución Española.

f) Comprender, respetar y construir normas de convivencia justas que regulen la vida colectiva.

En la actualidad se reconoce a la materia de las Ciencias de la naturaleza una gran relevancia ética.

Entre otras finalidades, el conocimiento de los conceptos científicos de esta materia favorecerá la

adquisición de valores intrínsecos que facilitará la toma de normas generales que resuelvan el

planteamiento de contraposición entre funcionamiento natural y lógico de nuestro planeta y el interés

egoísta de unos valores aparentes de modernidad y desarrollo. Es por ello por lo que recogemos las

actitudes que pretendemos fomentar en la adquisición de una serie de conceptos desarrollados en las

Unidades que hacen referencia a diversos núcleos temáticos, como por ejemplo:

a) La Tierra en el Universo. Las actitudes a fomentar son:

• Valorar la actitud de perseverancia y riesgo del trabajo de aquellos científicos que han tratado de

explicar los interrogantes que al respecto se plantea la humanidad.

• Respetar y apreciar las opiniones de otras personas.

b) Los materiales terrestres. Las actitudes a fomentar son:

• Conocimiento y valoración de la importancia que los minerales, las rocas y el suelo tienen para las

actividades humanas y la necesidad de recuperar las zonas deterioradas por una explotación

desmesurada y sin control.

• Valoración del aire que necesitamos para respirar favoreciendo la salud y una calidad de vida

necesarios, rechazando toda actividad contaminante del mismo.

• Valoración y reconocimiento del agua, favoreciendo el ahorro y reparto en el consumo de la misma.

c) La Tierra y los seres vivos. Favorecerá la siguiente actitud:

• Respeto y cuidado de todos los seres vivos, tanto en el aula, el hogar, como en el medio natural.

d) Anatomía y fisiología humanas. Debe fomentar:

• La tolerancia y respeto por las diferencias individuales que radiquen en características corporales.

• Reconocimiento y aceptación de las diferentes pautas de conducta sexual.

• Actitud responsable y crítica frente a las sugerencias de consumo de drogas y frente a cualquier

actividad que atente contra la salud personal o colectiva.

• Valoración del diálogo como medida de salud mental frente a la existencia de conflictos

interpersonales o de grupo.

e) Los seres vivos y el medio ambiente. Debe llevar a:

• Un cuidado y respeto por el mantenimiento del medio ambiente y de los seres vivos en general,

como parte esencial del entorno humano.

f) Los cambios en los ecosistemas; principalmente aquéllos que tienen su origen en la actividad

humana. Fomentarán:

• La defensa del medio natural, basada en el conocimiento científico y contrastado del mismo.

g) La energía y el tránsito de energía en la Tierra. Las unidades al respecto favorecerán:

• La toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos y conductas a seguir frente a este

hecho patente.

h) Los cambios químicos y sus aplicaciones. Las actitudes a fomentar son:

• Valoración crítica del efecto que los productos químicos presentes en el entorno tienen sobre la

salud, la calidad de vida, el patrimonio artístico, y que pueden incidir en el futuro.

20

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1º E.S.O. PROGRAMACIÓN OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA........................................................ 21

CONTENIDOS........................................................................................................ 21

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.............................................................................. 24

TEMPORALIZACIÓN............................................................................................. 25

CONTENIDOS MÍNIMOS...................................................................................... 25

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………………………. 28

EXÁMENES DE SEPTIEMBRE……………………………………………………… 29

21

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

Decreto 52/2007, de 17 de mayo, indica que los objetivos que deben conseguir los alumnos

en esta materia durante esta etapa educativa son los siguientes:















global.
























CONTENIDOS BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento

de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para

comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación

para obtener información sobre los fenómenos naturales.

22

Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para

formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.

Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los

objetos y sobre uno mismo.

Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las

normas de seguridad en el mismo.

BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO

- El Universo y el Sistema Solar

La observación del Universo: planetas, estrellas y galaxias.

La Vía Láctea y el Sistema Solar.

Características físicas de la Tierra y de los otros componentes del Sistema Solar.

Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el día y la noche, los eclipses y las fases de la Luna.

Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno.

Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del

geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica.

Las capas de la tierra: Núcleo, Manto, Corteza, Hidrosfera, Atmósfera y Biosfera.

- La materia en el Universo

Propiedades generales de la materia constitutiva del Universo: definición de superficie, volumen,

masa y densidad. Unidades (S.I.).

Estados en los que se presenta la materia en el universo: características y relación con la

temperatura. Cambios de estado. Temperatura de fusión y de ebullición de una sustancia.

Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten

las propiedades elementales de sólidos, líquidos y gases.

Identificación de sustancias puras y mezclas. Homogeneidad y heterogeneidad. Concepto de

disolución y de suspensión. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana.

Utilización de técnicas de separación de sustancias.

Átomos y moléculas. Símbolos y fórmulas.

Los elementos que forman el Universo. El hidrógeno y el helio.

BLOQUE 3. MATERIALES TERRESTRES

- La atmósfera

Composición y propiedades de la atmósfera. Nitrógeno y oxígeno: abundancia y propiedades.

Dióxido de carbono y ozono: implicaciones medioambientales. Variaciones en la composición del

aire.

Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres

vivos y para la salud humana y de la necesidad de contribuir a su cuidado.

23

Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre

tiempo y clima.

Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire.

Contaminantes atmosféricos: naturaleza, fuentes y dispersión.

Relación entre el aire y la salud.

- La hidrosfera

El agua en la Tierra (origen, abundancia e importancia) y en otros planetas.

El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.

La molécula de agua: abundancia, propiedades e importancia. Estudio experimental de las

propiedades del agua.

El agua del mar como disolución. Sodio, potasio y cloro: abundancia y propiedades.

El agua en los continentes.

El vapor de agua en la atmósfera. El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como

fuente de energía.

Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación.

El agua y la salud: la contaminación del agua y su depuración.

- La geosfera

Estructura interna de la Tierra.

La corteza terrestre: su superficie, composición química y elementos geoquímicos.

Composición química y petrológica de las capas de la Tierra.

Los minerales y las rocas: concepto de mineral y roca.

Tipos de rocas: sedimentarias, magmáticas y metamórficas. Importancia y utilidad de las rocas.

Observación y descripción de las rocas más frecuentes.

Utilidad, importancia y abundancia relativa de los minerales. Observación y descripción de los

minerales más frecuentes.

Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas. Explotación de minerales y rocas.

Observación y posterior reconocimiento de los minerales y rocas más representativos del entorno

inmediato.

BLOQUE 4. LOS SERES VIVOS Y SU DIVERSIDAD

Factores que hacen posible la vida en la Tierra.

Los elementos bioquímicos.

El carbono; propiedades.

24

Características y funciones comunes de los seres vivos.

La diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaños, formas y modos de alimentarse.

La teoría celular.

La diversidad como resultado del proceso evolutivo. Los fósiles y la historia de la vida.

- Clasificación de los seres vivos

Los cinco reinos.

Introducción a la taxonomía. Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.

Virus, bacterias y organismos unicelulares eucarióticos.

Hongos.

El reino vegetal; principales phylo.

El reino animal; principales phylo.

La especie humana.

Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de organismos

unicelulares, plantas y animales.

Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los

problemas asociados a su pérdida.

- El entorno natural inmediato

Los accidentes geológicos que conforman el paisaje.

Rocas y minerales característicos: localización.

Las principales especies fúngicas y vegetales: descripción y clasificación.

Las principales especies animales: descripción y clasificación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Explicar la organización del Sistema Solar y las características de los movimientos de la Tierra y

la Luna y sus implicaciones, así como algunas de las concepciones que sobre el sistema planetario se

han dado a lo largo de la Historia.

2. Situar y describir las capas internas y externas de nuestro planeta explicando la importancia de

cada una de ellas.

3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de la materia que nos rodea, tales como

la masa, el volumen, la densidad, los estados en los que se presentan y sus cambios. Valorar el

manejo del instrumental científico. Utilizar modelos gráficos para representar y comparar los datos

obtenidos.

4. Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes unidades del

SI, y manejar las diferentes unidades del sistema métrico decimal.

5. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre

mezclas y sustancias puras, gracias a las propiedades características de estas últimas y a la

posibilidad de separar aquellas por procesos físicos como la filtración, decantación o cristalización.

6. Diferenciar entre elementos y compuestos, átomos y moléculas, símbolos y fórmulas. Conocer las

características de las partículas fundamentales del átomo.

25

7. Explicar el átomo según el modelo planetario y establecer el criterio de materia neutra.

8. Elaborar e interpretar gráficos y modelos sencillos sobre la estructura y dinámica atmosféricas,

estableciendo relaciones entre las variables que condicionan el clima y los principales fenómenos

meteorológicos.

9. Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de

la actividad humana en la misma.

10. Conocer las propiedades más importantes del agua. Explicar, a partir de ellas, el ciclo del agua en

la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades

humanas en relación con su utilización.

11. Conocer la estructura interna de la Tierra y los componentes químicos de sus capas, y diferenciar

claramente los conceptos de mineral y roca.

12. Identificar las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el

entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.

13. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales

modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes, relacionando la

presencia de determinadas estructuras con su adaptación al medio.

14. Conocer de forma operativa el concepto de biodiversidad. Valorar la importancia de la

biodiversidad a escala mundial, en España y en Castilla y León.

15. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo.

16. Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos, teniendo en cuenta la teoría celular.

17. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad.

TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre

Se impartirán los contenidos: La Tierra en el Universo y el sistema Solar (unidad 1 del libro),

Propiedades de la materia (unidad 2), Los estados de la materia (unidad 3) y Mezclas y

sustancias puras (unidad 4 del libro de texto).

Segundo trimestre

Se impartirán los contenidos: La parte gaseosa de la Tierra (unidad 5 del libro), La parte líquida

de la Tierra (unidad 6), La parte sólida de la Tierra (unidad 7).

Tercer trimestre

Se impartirán los siguientes contenidos: La Tierra un planeta habitado (unidad 8), Los seres vivos,

Los microorganismos (unidad 9), Las plantas (unidad 10), Los animales (unidad 11).

CONTENIDOS MÍNIMOS BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación

para obtener información sobre los fenómenos naturales.

Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los

objetos y sobre uno mismo.



BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO

- El Universo y el Sistema Solar

La observación del Universo: planetas, estrellas y galaxias.

La Vía Láctea y el Sistema Solar.

26

Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el día y la noche, los eclipses y las fases de la Luna.

Utilización de técnicas de orientación.

Las capas de la tierra: Núcleo, Manto, Corteza, Hidrosfera, Atmósfera y Biosfera.

- La materia en el Universo

Propiedades generales de la materia constitutiva del Universo: definición de superficie, volumen,

masa y densidad. Unidades (S.I.).

Estados en los que se presenta la materia en el universo: características y relación con la

temperatura. Cambios de estado.

Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana.

Átomos y moléculas. Símbolos y fórmulas.

BLOQUE 3. MATERIALES TERRESTRES

- La atmósfera

Composición y propiedades de la atmósfera. Dióxido de carbono y ozono: implicaciones

medioambientales.

Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres

vivos y para la salud humana y de la necesidad de contribuir a su cuidado.

Fenómenos atmosféricos. Distinción entre tiempo y clima.

Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire.

Contaminantes atmosféricos: naturaleza, fuentes y dispersión.

Relación entre el aire y la salud.

- La hidrosfera

El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.

Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación.

El agua y la salud: la contaminación del agua y su depuración.

- La geosfera

Estructura interna de la Tierra.

Composición química y petrológica de las capas de la Tierra.

Los minerales y las rocas: concepto de mineral y roca.

Tipos de rocas: sedimentarias, magmáticas y metamórficas. Importancia y utilidad de las rocas.

Observación y descripción de las rocas más frecuentes.

Utilidad, importancia y abundancia relativa de los minerales. Observación y descripción de los

minerales más frecuentes.

Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.

27

BLOQUE 4. LOS SERES VIVOS Y SU DIVERSIDAD

Factores que hacen posible la vida en la Tierra.

Los elementos bioquímicos.

El carbono; propiedades.

Características y funciones comunes de los seres vivos.

La diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaños, formas y modos de alimentarse.

La teoría celular.

- Clasificación de los seres vivos

Los cinco reinos.

Introducción a la taxonomía. Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.

Virus, bacterias y organismos unicelulares eucarióticos.

- El entorno natural inmediato

Los accidentes geológicos que conforman el paisaje.

Rocas y minerales característicos: localización.

Las principales especies fúngicas y vegetales: descripción y clasificación.

Las principales especies animales: descripción y clasificación.

28

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PRUEBAS

ESCRITAS:

70%

En cada trimestre se realizarán pruebas escritas. Corresponde a estas pruebas un 70 % de la nota final de la evaluación (es necesario tener como mínimo un 2,5 sobre un total de 7 puntos, de nota media de las pruebas escritas realizadas para hacer media con el resto de apartados). En caso contrario, la evaluación estará suspensa. (Se penalizarán las faltas de

ortografía en las pruebas escritas efectuadas, a razón de una

décima cada 5 faltas de ortografía por examen realizado).

Estas pruebas me

permitirán evaluar

principalmente el

grado de adquisición

de la Competencia en

el conocimiento y la

interacción con el

mundo físico.

TRABAJO DE

CLASE

Y

CUADERNO DE

TRABAJO

20%

Se tendrá en cuenta si el alumno o la alumna es constante y regular

en el trabajo, valorando si:

-Realiza las actividades diariamente.

-Entrega las actividades y los trabajos propuestos (tanto

individuales como en grupo) en los tiempos establecidos.

-Realiza las actividades y trabajos propuestos de modo correcto y

cuidando la presentación.

-Se presenta voluntario para llevar a cabo las actividades de clase

- Posee faltas de asistencia no justificadas: 5 faltas por trimestre

supondrán una penalización del 5% de la nota en este apartado.

Se revisará el cuaderno de trabajo del alumno, teniendo en cuenta

el orden y limpieza, la corrección de las actividades diariamente,

la copia de los enunciados de los ejercicios, los apuntes tomados

en el aula, etc..

Por cada uno de los siguientes apartados se restará, hasta un punto:

- - No copia los enunciados de las actividades.

- - No corrige los ejercicios

- No lleva un orden en el cuaderno.

- Faltan actividades por hacer

- --

La lectura de un libro optativo (de los ofertados) y su respectivo

resumen, podrá sumar hasta 0,25 puntos en este apartado.

El trabajo en clase me

permitirá evaluar

principalmente la

Competencia en

comunicación

lingüística del

alumno o alumna, la

competencia

matemática, la

competencia en el

tratamiento de la

información y

competencia digital,

la competencia

cultural y artística,

competencia para

aprender a aprender,

la competencia en

autonomía e

iniciativa personal.

La revisión del

cuaderno de trabajo

diario me permitirá

evaluar la

competencia para

aprender a aprender,

la competencia en

autonomía e

iniciativa personal

29

COMPOR-

TAMIENTO EN

EL AULA.

10 %

Se valorará el respeto por las normas establecidas, teniendo en

cuenta si el alumno o alumna:

-Se comporta adecuadamente(se mantiene en silencio en el aula,

atento a las explicaciones)

-Escucha y respeta a sus compañeros.

-Escucha y respeta al profesor.

-Pide el turno de palabra antes de hablar.

Para su valoración cuantitativa se restará 0,20 puntos (hasta un

máximo de 1 punto) por cada negativo en comportamiento.

La observación del

comportamiento

general en el aula me

permitirá evaluar la

Competencia social y

ciudadana.

Nota: para la superación de la materia es necesario tener aprobadas (5 sobre un total de

10 puntos como mínimo de nota) las tres evaluaciones por separado al finalizar el curso en junio,

ya sea por vía normal o mediante las recuperaciones que se hacen de cada trimestre en junio,

para recuperar las evaluaciones pendientes. En ese caso, la nota final de junio será la media

aritmética de las tres evaluaciones.

Si no fuese así se deberá recuperar la materia completa en septiembre.

Aquellos alumnos que tengan alguna evaluación suspensa, tendrán derecho a realizar pruebas

objetivas para alcanzar los objetivos propuestos. Estas pruebas se realizarán en Junio y servirán

para recuperar las evaluaciones suspensas. La calificación de dichas pruebas será de 0 – 10

puntos, teniendo que obtener un mínimo de 5 en cada una de las pruebas correspondientes a la

evaluación a recuperar; en caso contrario no se superará la asignatura en Junio.

Los alumnos/as que pierden el derecho a la evaluación continua deberán realizar una única

prueba de evaluación especial en junio.

EXÁMENES DE SEPTIEMBRE

Para la elaboración y corrección de estos exámenes se mantienen los contenidos y criterios de

evaluación propuestos en la programación, modificándose únicamente los criterios de calificación ya

que solo se tendrán en cuenta los resultados obtenidos en dichos exámenes y no el resto de criterios

de calificación contenidos en dicha programación. La calificación será de 0 – 10 puntos.

30

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

3º ESO PROGRAMACIÓN OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA........................................................ 31

CONTENIDOS........................................................................................................ 31

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.............................................................................. 34

TEMPORALIZACIÓN........................................................................................... 34

CONTENIDOS MÍNIMOS....................................................................................... 35

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………………………… 37

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN……………………………………………….. 38

EXÁMENES DE SEPTIEMBRE……………………………………………………….. 38

31


El Decreto 52/2007, de 17 de mayo, indica que los objetivos que deben conseguir los

alumnos en esta materia durante esta etapa educativa son los siguientes:















global.
























CONTENIDOS BLOQUE 1. CUERPO HUMANO Y NUTRICIÓN

- Unidad 1. La organización del cuerpo humano

El concepto de organismo pluricelular. La organización general del cuerpo humano: célula,

tejidos, órganos, sistemas y aparatos.

- Unidad 2. Alimentación y Nutrición

Las funciones de nutrición.

32

Alimentación y salud.

Dietas saludables y equilibradas.

Prevención de las enfermedades provocadas por malnutrición.

La conservación, manipulación y comercialización de los alimentos.

Las personas y el consumo de alimentos.

Aparatos que intervienen en la nutrición.

- Unidad 3. Aparatos Digestivo y Respiratorio

Anatomía y fisiología del aparato digestivo.

Principales enfermedades.

El aparato respiratorio.

Hábitos saludables.

Enfermedades más frecuentes.

- Unidad 4. Aparatos Circulatorio y Excretor

El aparato circulatorio: anatomía y fisiología.

Estilos de vida para una salud cardiovascular.


Anatomía y fisiología del aparato excretor. Prevención de las enfermedades más frecuentes.

BLOQUE 2. RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN

- Unidad 5. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento

La percepción: los órganos de los sentidos y distintos niveles de integración nerviosa; su cuidado

e higiene.

La coordinación y el sistema nervioso: organización y función.

El sistema endocrino.

El control interno del organismo.

Glándulas y principales hormonas.

El equilibrio hormonal.


El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención. Importancia del

ejercicio físico. Los actos involuntarios. Los actos voluntarios.

Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.

33

Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.

Problemas asociados.

Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.

- Unidad 6. La función de reproducción

La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los aparatos

reproductores masculino y femenino.

El ciclo menstrual. Relación con la fecundidad. Fecundación, embarazo y parto. Métodos

anticonceptivos. Nuevas técnicas de reproducción y su valoración ética y social. Las enfermedades

de transmisión sexual.

La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

BLOQUE 3. SALUD Y ENFERMEDAD

- Unidad 7. La salud y la enfermedad

Los conceptos de salud y enfermedad. Principales agentes causantes de enfermedades

infecciosas. La lucha contra dichas enfermedades. Sistema inmunitario. Vacunas. Enfermedades no

infecciosas. Causas, remedios y prevención. Primeros auxilios. La promoción de la salud y estilos de

vida saludables. El trasplante y donación de células, órganos y sangre.

BLOQUE 4. LA ACTIVIDAD HUMANA Y EL MEDIO AMBIENTE

- Unidad 8. El ser humano y el medio ambiente

Los recursos naturales: definición y clasificación.

Las fuentes de energías renovables y no renovables.

Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. La potabilización y los sistemas

de depuración. Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración

del aire y del agua.

Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.

Análisis crítico de las intervenciones humanas en el medio.

Principales problemas ambientales de la actualidad. Problemática ambiental en nuestra

Comunidad Autónoma.

Valoración de la necesidad de cuidar el medio ambiente y adoptar conductas solidarias y

respetuosas con él.

BLOQUE 5. TRANSFORMACIONES GEOLÓGICAS DEBIDAS A LA ENERGÍA EXTERNA DE LA TIERRA

- Unidad 9. La actividad geológica externa del planeta Tierra. El ciclo litológico y su

imbricación en el ciclo geológico

La energía solar en la Tierra. La atmósfera y su dinámica. Interpretación de mapas del tiempo

sencillos. El relieve terrestre y su representación. Los mapas topográficos: lectura.

Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización.

34

Los torrentes, ríos y aguas subterráneas como agentes geológicos. La sobreexplotación de

acuíferos. La acción geológica del hielo y el viento. Dinámica marina.

La formación de rocas sedimentarias. Clasificación de las rocas sedimentarias. El origen y

utilidad del carbón, petróleo y gas natural. Valoración de las consecuencias de su utilización y

agotamiento.


1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún

problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de

las personas.

2. Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del curso, respetando las

normas de seguridad.

3. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre Sociedad, Ciencia y Tecnología.

4. Describir la morfología celular y explicar el funcionamiento de los orgánulos más importantes.

5. Describir los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales y establecer

relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hábitos saludables.

6. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos, utilizando

esquemas y representaciones gráficas, y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios

saludables independientes de prácticas consumistas inadecuadas.

7. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su

funcionamiento, enumerar algunos factores que lo alteran y reflexionar sobre la importancia de

hábitos de vida saludable.

8. Explicar la función integradora del sistema endocrino, conociendo las causas de sus alteraciones

más frecuentes, y valorar la importancia del equilibrio entre todos los órganos del cuerpo humano.

9. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.

10. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y

reproducción.

11. Conocer y comprender el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y valorar el uso

de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

12. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales y valorar la

importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como

las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. Analizar la influencia de algunos estilos de

vida sobre la salud.

13. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de la influencia

de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización,

disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies; analizar dicha

información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y

promover una gestión más racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial

incidencia en Castilla y León.

14. Relacionar los procesos geológicos externos e internos mediante la explicación del ciclo

geológico y su representación esquemática.

15. Identificar las principales rocas sedimentarias relacionando su origen con su estructura y texturas.

TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre

Unidades 1, 2 y 3:

- La organización del cuerpo humano.

- Alimentación y nutrición.

35

-Aparatos digestivo y respiratorio

Segundo trimestre

Unidades 4, 5 y 6:

- Aparatos circulatorio y excretor.

- Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento

-La función de reproducción

Tercer trimestre

Unidades 7, 8 y 9:

-La salud y la enfermedad

- El ser humano y el medio ambiente. El medio ambiente en Castilla y León.

- Actividad geológica externa de la Tierra.

CONTENIDOS MÍNIMOS

-La organización del cuerpo humano

El concepto de organismo pluricelular. La organización general del cuerpo humano: célula,

tejidos, órganos, sistemas y aparatos.

- Alimentación y nutrición humanas

Las funciones de nutrición.

Aparatos que intervienen en la nutrición.

Anatomía y fisiología del aparato digestivo.

Principales enfermedades.

Alimentación y salud.

Dietas saludables y equilibradas.

Prevención de las enfermedades provocadas por malnutrición.

El aparato respiratorio.

Hábitos saludables.


El aparato circulatorio: anatomía y fisiología.

Estilos de vida para una salud cardiovascular.


Anatomía y fisiología del aparato excretor. Prevención de las enfermedades más frecuentes.

- Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento

36

La percepción: los órganos de los sentidos y distintos niveles de integración nerviosa; su cuidado

e higiene.

La coordinación y el sistema nervioso: organización y función.

Glándulas y principales hormonas.

El equilibrio hormonal.


El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención.

Importancia del ejercicio físico. Los actos involuntarios. Los actos voluntarios.

Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.

Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.

Problemas asociados.

Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.

- Promoción de la salud. Sexualidad y reproducción humanas

La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los aparatos

reproductores masculino y femenino.

El ciclo menstrual. Relación con la fecundidad. Fecundación, embarazo y parto. Métodos

anticonceptivos. Nuevas técnicas de reproducción y su valoración ética y social. Las enfermedades

de transmisión sexual.

La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

- La salud y la enfermedad

Los conceptos de salud y enfermedad. Principales agentes causantes de enfermedades

infecciosas. La lucha contra dichas enfermedades. Sistema inmunitario. Vacunas. Enfermedades no

infecciosas. Causas, remedios y prevención. Primeros auxilios. La promoción de la salud y estilos de

vida saludables. El trasplante y donación de células, órganos y sangre.

-La actividad humana y el medio ambiente

Los recursos naturales: definición y clasificación.

Las fuentes de energías renovables y no renovables.

Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. La potabilización y los sistemas

de depuración.

Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.

Principales problemas ambientales de la actualidad. Problemática ambiental en nuestra

Comunidad Autónoma.

Valoración de la necesidad de cuidar el medio ambiente y adoptar conductas solidarias y

respetuosas con él.

37

- La actividad geológica externa del planeta Tierra. El ciclo litológico y su imbricación en el ciclo

geológico

La energía solar en la Tierra. La atmósfera y su dinámica. Interpretación de mapas del tiempo

sencillos. Los mapas topográficos: lectura.

Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua.

La sobreexplotación de acuíferos.

La formación de rocas sedimentarias. Clasificación de las rocas sedimentarias. El origen y

utilidad del carbón, petróleo y gas natural. Valoración de las consecuencias de su utilización y

agotamiento.


A- Procedimientos y actividades de clase y casa: Se calificará entre 0 – 1 punto. Se tendrá en

cuenta si el alumno o la alumna es constante y regular en el trabajo, valorando si:

-Realiza las actividades diariamente.

-Entrega las actividades y los trabajos propuestos (tanto individuales como en grupo) en los tiempos

establecidos.

-Realiza las actividades y trabajos propuestos de modo correcto y cuidando la presentación.

-Se presenta voluntario para llevar a cabo las actividades de clase.

- Posee faltas de asistencia no justificadas: 5 faltas por trimestre supondrán una penalización del 5%

de la nota en este apartado.

++ En relación al trabajo de clase, se establecerá un sistema de negativos, de modo que a los alumnos

y alumnas que no realicen las actividades regularmente se les restará 0,25 puntos, por cada vez que

no traigan la tarea hecha, en la nota final de la evaluación (hasta un máximo de 1 punto).

B- Actitud y comportamiento: Se calificará entre 0 – 1 punto. Se valorará el respeto por las

normas establecidas, teniendo en cuenta si el alumno o alumna:

-Se comporta adecuadamente (se mantiene en silencio en el aula, atento a las explicaciones)

-Escucha y respeta a sus compañeros.

-Escucha y respeta al profesor.

-Pide el turno de palabra antes de hablar.

Para su valoración cuantitativa se restará 0,25 puntos (hasta un máximo de 1 punto) por cada

negativo en comportamiento.

C- La resolución de las pruebas escritas: La calificación de cada prueba será de 0 – 8 puntos

(Se penalizarán las faltas de ortografía en las pruebas escritas efectuadas, a razón de una décima cada

5 faltas de ortografía por examen realizado). Se hace una prueba escrita cada dos temas. Cuando se

realice más de una prueba por evaluación, la nota será la correspondiente a la media aritmética de las

pruebas, siendo necesario obtener un resultado mínimo de 2,5 puntos sobre 8 en cada prueba, para

poder realizar dicha media.

Para la aplicación de estos criterios, será imprescindible que el alumno haya presentado los posibles

trabajos requeridos por el profesor; en caso contrario, se considerará suspensa la evaluación

correspondiente.

La calificación de cada Evaluación estará determinada por la suma de los tres apartados anteriores:

A+B+C, siempre que se cumpla la condición necesaria del apartado C; en caso contrario, se

considerará suspensa la evaluación correspondiente.

La nota final (junio) será la media aritmética de las notas de cada evaluación siempre y cuando las

tres hayan sido aprobadas cada trimestre

38

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN


objetivas para alcanzar los objetivos propuestos. Estas pruebas se realizarán en Junio y servirán para

recuperar las evaluaciones suspensas. La calificación de dichas pruebas será de 0 – 10 puntos,

teniendo que obtener un mínimo de 5 en cada una de las pruebas correspondientes a la evaluación a

recuperar; en caso contrario no se superará la asignatura en Junio.





de calificación contenidos en dicha programación. La calificación será de 0 – 10 puntos

39


4º E.S.O. PROGRAMACIÓN OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA……………………..………………..... 40

CONTENIDOS……………………………………………………………………………… 40

CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………………... 43

TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………….......................... 44

CONTENIDOS MÍNMOS…………………………………………………………………. 44

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………………………….. 46

EXÁMENES DE SEPTIEMBRE……………………………………………………………. 47

40


El Decreto 52/2007, de 17 de mayo, indica que los objetivos que deben conseguir los

alumnos en esta materia durante esta etapa educativa son los siguientes:















global.





















geológicos, zoológicos y botánicos



CONTENIDOS BLOQUE 1. LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA

Actuación de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y

discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e

interpretación y comunicación de resultados.

Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la

información y comunicación y otras fuentes.

41

Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para

formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas

relacionados con las ciencias de la naturaleza.

Reconocimiento de las relaciones de la biología y la geología con la tecnología, la sociedad y el

medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.



BLOQUE 2. LA TIERRA, UN PLANETA EN CONTINUO CAMBIO

- El modelado del relieve terrestre

Concepto de relieve. Agentes y procesos externos: meteorización, erosión, transporte y

sedimentación.

Factores externos del modelado del relieve: litológicos, estructurales, dinámicos, climáticos y

antrópicos. El modelado litoral. El modelado kárstico.

Los sistemas morfoclimáticos. Clasificación. Los sistemas morfoclimáticos de zonas templadas y

de zonas desérticas.

- La tectónica de placas y sus manifestaciones

El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones históricas. El ciclo de las

rocas.

Distribución geográfica de terremotos y volcanes. Wegener y la deriva continental. La expansión

del fondo oceánico. Pruebas de la tectónica de placas.

Las placas litosféricas. Bordes de placa. La formación de cordilleras: tipos y procesos geológicos

asociados.

Fenómenos geológicos asociados al movimiento de las placas: los terremotos. El plano de

Benioff. Vulcanismo terrestre. Las dorsales oceánicas. Las fosas submarinas. La subducción. Las

estructuras tectónicas: pliegues, fallas y mantos de corrimiento.

La tectónica de placas, una revolución en las Ciencias de la Tierra. Utilización de la tectónica de

placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos.

Valoración de las consecuencias que la dinámica del interior terrestre tiene en la superficie del

planeta.

- La historia de la Tierra

El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios

y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de

interpretación.

Los fósiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia

en el planeta.

Reconocimiento de los fósiles guía más importantes.

Historia geológica de la Tierra: las eras geológicas. Ubicación de los acontecimientos geológicos

y biológicos más significativos.

42

Identificación de algunos fósiles característicos.

Reconstrucción elemental de la historia de un territorio a partir de una columna estratigráfica

sencilla.

BLOQUE 3. LA VIDA EN EL PLANETA

- La célula, unidad de vida

La teoría celular y su importancia en Biología. La célula como unidad estructural y funcional de

los seres vivos.

Reproducción celular. Mitosis y meiosis. Características diferenciales e importancia biológica de

cada una de ellas.

Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración de su descubrimiento en la

evolución posterior de las ciencias biológicas.

Los niveles de organización biológica. Interés por el mundo microscópico.

Utilización de la teoría celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres

vivos.

- La herencia y la transmisión de los caracteres

Genética. Las leyes de Mendel.

Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas

enfermedades hereditarias.

Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones.

Resolución de problemas sencillos de genética.

Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones, repercusiones y desafíos más importantes. Los

alimentos transgénicos. La clonación. El genoma humano.

Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología genética y

reproductiva.

- Origen y evolución de los seres vivos

El origen de la vida. Principales teorías.

La evolución: mecanismos y pruebas. Aparición y extinción de especies.

Teorías evolutivas. Gradualismo y equilibrio puntuado.

Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la humanidad

en la extinción de especies y sus causas.

Estudio esquemático del proceso de la evolución humana.

Las transformaciones en los ecosistemas.

43

BLOQUE 4. LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS

Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: las relaciones tróficas. Ciclo de materia

y flujo de energía. Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos.

Ciclos biogeoquímicos.

Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica.

Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos. Impacto de los incendios

forestales e importancia de su prevención.

La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno.

Los cambios ambientales de la historia de la Tierra.

Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de los seres vivos como parte esencial

de la protección del medio natural.

- Ecosistemas de Castilla y León

Los principales ecosistemas de Castilla y León.

Problemas medioambientales en Castilla y León, existentes y potenciales. Medidas de corrección

y prevención.

Procedimientos de protección de espacios naturales y especies. Espacios y especies protegidos en

Castilla y León.


1. Reconocer en la naturaleza, o mediante modelos, fotos, diapositivas o vídeos, indicadores de

procesos de erosión, transporte y sedimentación en el relieve, indicando el agente causante.

2. Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos, volcanes,

cordilleras, pliegues, fallas…) a la luz de la Tectónica Global.

3. Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indique la situación de las placas litosféricas y

los fenómenos geológicos más importantes asociados a su movimiento.

4. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra y explicar la importancia de los

fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos.

5. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, conociendo y

situando algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a

escala.

6. Aplicar los postulados de la Teoría Celular al estudio de distintos tipos de seres vivos.

7. Identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica, vegetal y animal,

relacionando cada uno de los elementos celulares con su función biológica.

8. Describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así

como la finalidad de ambas.

9. Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluyendo los

relacionados con enfermedades en el hombre y aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel.

10. Interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a

partir del concepto de gen, y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la

ingeniería genética.

11. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así como

las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó esta teoría.

12. Relacionar la evolución y distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más

importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de

cada especie.

44

13. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red

trófica e identificar, en un ecosistema, los factores desencadenantes de desequilibrios reconociendo

las estrategias para reestablecer el equilibrio del mismo.

14. Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y exponer las actuaciones

individuales, colectivas y administrativas para evitar el deterioro del medio ambiente.

15. Caracterizar los ecosistemas más significativos de Castilla y León. Identificar los espacios

naturales protegidos en Castilla y León y valorar algunas figuras de protección.

16. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad.

TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre

Bloque 1 de contenidos: LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA.

Bloque 2 de contenidos: LA TIERRA, UN PLANETA EN CONTINUO CAMBIO.

- El modelado del relieve terrestre.

- La historia de la Tierra.

- La tectónica de placas y sus manifestaciones.

Segundo trimestre

Bloque 3 de contenidos: LA VIDA EN EL PLANETA.

- La célula, unidad de vida.

- La herencia y la transmisión de los caracteres.

- Origen y evolución de los seres vivos.

Tercer trimestre

Bloque 4 de contenidos: LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS.

- Ecosistemas de Castilla y León.

CONTENIDOS MÍNIMOS BLOQUE 2. LA TIERRA, UN PLANETA EN CONTINUO CAMBIO

- El modelado del relieve terrestre

Concepto de relieve. Procesos geológicos que originan el relieve.

Agentes geológicos internos.

Agentes y procesos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Factores externos de modelado del relieve: litológicos, estructurales, dinámicos, climáticos y

antrópicos.

El modelado litoral.

El modelado kárstico.

45

- La tectónica de placas y sus manifestaciones

Enunciado de la teoría de la tectónica de placas.

Las placas litosféricas. Bordes de placas.

La expansión del fondo oceánico. Dorsales oceánicas.

La subducción; el plano de Bennioff. Fosas submarinas.

Distribución geográfica de terremotos y volcanes.

La formación de cordilleras, su relación con las placas tectónicas.

Las estructuras tectónicas: pliegues, fallas y mantos de corrimientos.

- La historia de la Tierra

El tiempo geológico; las eras y períodos geológicos.

Historia geológica de la Tierra: principales acontecimientos.

BLOQUE 3. LA VIDA EN EL PLANETA

- La célula, unidad de vida

Tipos de células.

La célula eucariota. Estructrua y función.

La reproducción de las células eucarióticas: mitosis y meiosis.

- La herencia y la transmisión de los caracteres

ADN, código genético, gen y genoma.

Las leyes de Mendel.

Genética humana: conceptos básicos. Grupos sanguíneos. Enfermedades hereditarias en el

hombre.

Las mutaciones.

- Origen y evolución de los seres vivos

Concepto de evolución biológica. Desarrollo histórico de las ideas evolucionistas. Pruebas de la

evolución.

Principales teorías sobre el origen de la vida en la Tierra.

Mecanismos y procesos moleculares, genéticos y ecológicos implicados en la evolución.

BLOQUE 4. LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS

- Los seres vivos y el medio ambiente

Conceptos de especie y de población.

Conceptos de ecosistema, comunidad, biotopo y biota.

46

Asociaciones intraespecíficas.

Asociaciones interespecíficas.

- Dinámica de ecosistemas

El flujo de la energía en un ecosistema: cadenas, redes y pirámides tróficas.

El ciclo de la materia. Principales ciclos biogeoquímicos.

Cambios naturales en los ecosistemas: sucesión ecológica.

Alteraciones ambientales indeseables producidas por el hombre.

- Ecosistemas de Castilla y León

Los principales ecosistemas de Castilla y León.

Problemas medioambientales en Castilla y León, existentes y potenciales. Medidas de corrección

y prevención.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1ª y 2ª evaluación

90% de la nota de cada evaluación:

• La resolución positiva de las pruebas específicas programadas (Se penalizarán las faltas de

ortografía en las pruebas escritas efectuadas, a razón de una décima cada 5 faltas de ortografía por

examen realizado).

10% de la nota de cada evaluación: corresponderá a la suma de

• La realización de los ejercicios programados y resúmenes de cada unidad

• La elaboración del cuaderno de prácticas.

• Las anotaciones del profesor en clase, sobre la participación de los alumnos en el trabajo en grupo,

en debates, en exposiciones, etc.

• Corrección en la expresión escrita.

• Actitud

• Faltas de asistencia no justificadas: 5 faltas por trimestre supondrán una penalización del 5% de la

nota en este apartado.

3ª evaluación




examen realizado).







• Actitud



• Presentación y exposición oral de un trabajo en formato digital realizado por grupos

47

Para la aplicación de estos criterios, será imprescindible que el alumno haya presentado los

posibles trabajos requeridos por los profesores; en caso contrario, se considerará suspensa la

evaluación correspondiente.

La nota final (junio) será la media aritmética de las notas de cada evaluación siempre y

cuando hayan sido aprobadas cada trimestre, ya sea por vía normal o mediante las recuperaciones

que se hacen de cada trimestre.






48

MATERIA OPTATIVA OFERTADA POR EL DEPARTAMENTO

AMPLIACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA MATERIA OPTATIVA OFERTADA POR EL DEPARTAMENTO A LOS ALUMNOS DEL CUARTO CURSO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROGRAMACIÓN INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………..... 49

OBJETIVOS………………………………………………………………………….……. 49

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN………………………………………..………. 50

METODOLOGÍA....................................................................................................... 51

CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………….. 52

MEDIOS Y RECURSOS………………………………………………………………. 52

CONTENIDOS MÍNIMOS……………………………………………………….……… 52

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN............................................................................... 53

EXÁMENES DE SEPTIEMBRE……………………………………………………….. 53

49

INTRODUCCIÓN

Elaboramos el currículo de Ampliación de la profundización de Biología y Geología

siguiendo las directrices de la Orden EDU/1047/2007, de 12 de junio, por la que se regula la

impartición de materias optativas en Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla

y León.

El Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria de Castilla y León, determina en sus artículos 5.5 y 6.5 que la Consejería

competente en materia de educación ordenará la oferta de las materias optativas a lo largo de los

cuatro cursos de la etapa y las condiciones para su elección por parte de los alumnos

Las materias optativas deberán servir para desarrollar las capacidades generales a las que se

refieren los objetivos de la etapa, facilitar la transición a la vida laboral, ampliar la oferta educativa y

las posibilidades de orientación, atendiendo a los diferentes intereses, motivaciones, capacidades y

necesidades del alumnado.

Los conocimientos sobre las ciencias de la naturaleza adquiridos en la educación primaria deben ser

afianzados y ampliados durante la etapa de secundaria obligatoria, incorporando también actividades

prácticas obligatorias, propias del trabajo del naturalista, enfocadas a la búsqueda de explicaciones.

Las actividades prácticas deben convertirse en auténticos contenidos prácticos, imprescindibles en

estas materias.

Los contenidos que se trabajan en esta materia deben estar orientados a la adquisición por parte del

alumnado de las bases propias de la cultura científica, en especial en la unidad de los fenómenos que

estructuran el mundo natural, en las leyes que los rigen y en la expresión matemática de esas leyes,

de lo que se obtiene una visión racional y global de nuestro entorno que sirva de base para poder

abordar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio y las aplicaciones

tecnológicas.

Esta materia contribuye a la consecución de los objetivos de la etapa que marca la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, donde se dice que la educación secundaria obligatoria

contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

1. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

2. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimento y de la experiencia.

3. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

4. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

5. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos

y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

OBJETIVOS

Nos proponemos alcanzar dos aspiraciones fundamentales: que sea eminentemente práctica e

inculcar el respeto por los recursos del planeta con su implicación en la salud humana, por lo que los

objetivos que nos planteamos son:

1. Capacitar para la realización de investigaciones sencillas utilizando los postulados del método

científico.

2. Comprender y producir mensajes científicos más complejos orales y escritos con propiedad, total

autonomía, rigor y creatividad, interpretar el significado cualitativo y/o cuantitativo de las fórmulas

50

físicas y reacciones químicas, así como de los símbolos biológicos y geológicos, valorando su

utilidad como lenguaje internacional de la ciencia.

3. Desarrollar actividades científicas de forma autónoma y responsable, valorando la importancia del

trabajo ordenado, riguroso y preciso.

4. Participar en la planificación y realización de trabajos en grupo, analizando criticamente las

aportaciones de cada miembro del grupo, siendo conscientes de que la consecución de los objetivos

previstos depende de la responsabilidad de cada uno.

5. Adquirir destrezas en el uso de las diversas técnicas instrumentales de laboratorio y de campo,

valorando la necesidad de respetar las normas de seguridad en su utilización.

6. Utilizar de forma totalmente autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas

tecnologías de la información y comunicación, valorando la importancia de conocimiento para

formarse un pensamiento propio, receptivo y libre de prejuicios, que permita defender una postura

determinada sobre cuestiones científicas y tecnológicas, y de cualquier naturaleza.

7. Reconocer las nuevas aportaciones de la ciencia, para lo que es importante el conocimiento

científico, pero siendo conscientes de la controversia que suscitan en la sociedad, por las

implicaciones éticas, morales, sociales o jurídicas que pueden tener.

8. Apreciar el valor de la flora y la fauna como recursos: alimentación, medicamentos, y la

importancia de su conservación.

9. Comprender que las agresiones que sufre el medio, repercuten sobre la especie humana y demás

organismos.

10. Conocer las principales agresiones que se producen en el medio natural, contribuyendo

activamente a su conservación y mejora, necesarios para conseguir una mejor calida de vida.

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre

GEOLOGÍA

NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

- Sistemas de información geográfica (SIG).

- GPS: Global Positioning System.

· Sistema SPS

· Sistema PPS

· Sistema DGPS

- Localización y medida de lugares en las URL de la NASA, SIG-PAC, y google-eart.

- Fotografías aéreas.

ESTUDIO DE MAPAS Y REALIZACIÓN DE CORTES GEOLÓGICOS.

PRÁCTICAS DE CRISTALIZACIÓN.

Segundo trimestre

BIOLOGÍA

PROBLEMAS DE GENÉTICA.

- Genética ligada al sexo.

- Genética de poblaciones.

51

- Biología molecular.

CITOLOGÍA E HISTOLOGÍA.

- Tinciones de células y tejidos.

· Frotis de células de la boca.

· Células de cebolla.

- Preparación de epidermis de vegetales para observar estomas al microscopio.

- Mitosis en raíces de cebolla.

- Técnicas de cultivos vegetales in vitro.

BIOQUÍMICA.

- Determinación de principios inmediatos en alimentos.

· Glúcidos.

· Lípidos.

· Proteínas.

- ADN en células de la mucosa bucal.

- Vacunas comestibles.

Tercer trimestre

ZOOLOGÍA Y BOTÁNICA.

- Determinación de animales y vegetales con claves sencillas.

ECOLOGÍA.

- Recursos de la biosfera:

· Bosques.

· Manglares.

· Arrecifes.

- Contaminación de las aguas. Prevención.

METODOLOGÍA

Teniendo en cuenta que la ciencia puede considerarse como un conjunto coherente de teorías,

leyes y principios pero obtenidos y sostenido por una metodología específica se hace necesaria tanto

una enseñanza teórica y deductiva, de los contenidos conceptuales, como la enseñanza inductiva,

basada en los procedimientos utilizados para elaborar dicho cuerpo teórico.

Esto supone la utilización de una metodología activa, ya que la participación del alumno es

un factor fundamental en el proceso de aprendizaje. En este caso y tratándose de profundización de

Biología y Geología se potenciará la actividad constructiva del alumnado, basada en el trabajo

52

personal, ya sea individual o en grupo, facilitándose la construcción significativa de los contenidos y

ayudando a la adquisición de destrezas y habilidades, así como de actitudes tolerantes y solidarias sin

dejar de ser críticas. Asumiendo el protagonismo del estudiante en el proceso de aprendizaje, es

importante considerar la influencia de los prejuicios e ideas preconcebidas del alumnado, por su

resistencia a ser modificados. Esto resulta especialmente problemático en el área de ciencias, pues

con frecuencia dichas concepciones previas son contrarias a la realidad científica, pudiendo

obstaculizar el aprendizaje significativo. Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad

e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico

correspondientes a cada contenido.

• Diseño de medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de

aprendizaje. Al ser una asignatura fundamentalmente práctica, con pocos alumnos y que presentan un buen nivel

académico, las actividades se adaptarán al ritmo de trabajo de cada uno de ellos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Elaborar correctamente informes sencillos de actividades prácticas realizadas.

2. Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluidos los relacionados

con enfermedades del hombre, y aplicar los conocimientos teóricos.

3. Llegar a los taxones de familia en los vegetales y de orden en los animales con las claves de

determinación.

4. Identificar los elementos y las características fundamentales de los ecosistemas y conocer los

impactos producidos por el hombre y sus implicaciones medioambientales.

5. Tener conocimientos para colaborar en la prevención y corrección de la contaminación del agua.

MEDIOS O RECURSOS DIDÁCTICOS

El Departamento de Ciencias naturales dispone de un laboratorio y una pequeña biblioteca

para poder realizar todas las prácticas que se han relacionado en los contenidos; así mismo el

Instituto dispone de tres aulas de informática para consultar las web que apoyen el trabajo del

laboratorio.

CONTENIDOS MÍNIMOS GEOLOGÍA

- Estudio de mapas y realización de cortes geológicos.

- Interpretación de cortes geológicos.

BIOLOGÍA

- Problemas de genética:

· Genética ligada al sexo.

· Biología molecular.

- Citología e histología:

· Tinciones de células y tejidos.

· Mitosis en raíces de cebolla.

- Bioquímica:

· Determinación de principios inmediatos en alimentos.

53

- Zoología y Botánica:

· Determinación de animales y vegetales con claves sencillas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1. Elaboración por parte del alumnado de materiales Tic relacionados con cada práctica.

2. La realización de una prueba escrita por trimestre (Se penalizarán las faltas de ortografía en las

pruebas escritas efectuadas, a razón de una décima cada 5 faltas de ortografía por examen realizado).

3. La elaboración del cuaderno de prácticas.

4. Las anotaciones del profesor en clase, sobre la participación de los alumnos en el trabajo en grupo,

en debates, en exposiciones, cuidado y respeto del material de laboratorio y las normas etc. Así

como las faltas de asistencia no justificadas: 5 faltas por trimestre supondrán una penalización del

5% de la nota en este apartado.

5. Corrección en la expresión escrita.

El apartado 1 supondrá el 30% de la nota, al igual que los apartados 2 y 3. Dejando un 10% para los

apartados 4 y 5.

El incumplimiento de las normas de seguridad del laboratorio, así como la falta de cuidado de

forma reiterativa del material de laboratorio, supondrá que la evaluación sea considerada negativa.

Para la aplicación de estos criterios, será imprescindible que el alumno haya presentado el cuaderno

de prácticas; en caso contrario, se considerará suspensa la evaluación correspondiente.

La nota final (junio) será la media aritmética de las notas de cada evaluación siempre y cuando hayan

sido aprobadas cada trimestre, ya sea por vía normal o mediante las recuperaciones que se hacen de

cada trimestre.






BACHILLERATO OBJETIVOS DE LA ETAPA

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y

Ciencia, y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como

consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la

Comunidad Autónoma de Castilla y León por el Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se

establece el currículo de bachillerato.

Según el citado decreto, el bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que

le permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos

54

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y

favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma

y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares

y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de

las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las obras

literarias más representativas.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad escogida.

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos, y los principales factores de su evolución.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la

calidad de vida.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de cada

una de las Comunidades Autónomas.

o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural,

orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado

por los jóvenes

1º BACHILLERATO

METODOLOGÍA

Los elementos metodológicos generales de la etapa, presentes en el Currículo del Bachillerato

para Castilla y León, deberán regir las actividades de enseñanza y aprendizaje que cada profesor

lleve a cabo con sus alumnos. Como en el resto de las etapas educativas, las características físicas y

psicológicas del alumnado y la realidad educativa de cada centro determinarán la práctica docente. El

alumnado que inicia el Bachillerato ha adquirido cierto grado de desarrollo intelectual que le confiere

una mayor capacidad de razonamiento. En algunos casos ha alcanzado el pensamiento formal

abstracto y en otros está en período de consolidación, circunstancia a la que tienen que contribuir

estas enseñanzas.

La especialización disciplinar propia de la etapa debe complementarse con la presencia en las

distintas materias de otra serie de contenidos educativos básicos en la formación de cualquier

ciudadano en la sociedad actual, tales como la educación moral y cívica, la educación para la paz, la

educación para la salud, la educación sexual, la educación del consumidor, la educación para la

igualdad entre los sexos, la educación ambiental y la educación vial. En definitiva, debe integrar

objetivos sociales y culturales importantes para nuestra convivencia.

55

Por otra parte, esta mayor especialización disciplinar, respecto de etapas anteriores, deberá ir

acompañada de un enfoque pedagógico que atienda a la didáctica propia de cada una de las materias

y que propicie y saque partido, en los casos en que esto sea posible, del uso de las Tecnologías de la

Información y de la Comunicación.

La metodología didáctica de la etapa tendrá en cuenta, de manera especial, algunos de los

siguientes principios generales: el trabajo autónomo del alumno, la adquisición de habilidades de

trabajo en equipo, la utilización de las técnicas de investigación y la capacidad de aplicar y transferir

lo aprendido a la vida real.

La capacidad de trabajar de forma autónoma adquiere una importancia progresiva a medida

que se avanza en el sistema educativo. El papel del profesor, sin perder de vista una perspectiva de

guía o mediador, adopta en esta etapa un carácter más especializado en la materia que imparte y es el

alumno quien debe disponer de la habilidad suficiente para acceder a (y seleccionar) distintas fuentes

de información y organizar los contenidos que se le facilitan, cada vez más sujetos a cambios

rápidos. El alumnado se convierte así en protagonista de su propio aprendizaje y desarrolla su

capacidad de "aprender a aprender".

Por otro lado, sin que resulte contradictorio con lo anterior, es necesario que el alumno adquiera

habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas que

requieran de la participación de un conjunto de personas. La sociedad actual, cada vez más diversa,

precisa personas que puedan integrarse con éxito en organizaciones que utilicen esta metodología de

trabajo.

Durante el Bachillerato se ha de propiciar la adquisición y utilización de técnicas y

procedimientos de indagación e investigación (en consonancia con el pensamiento formal abstracto

propio de la etapa), que le permitan obtener nuevos conocimientos, en línea con el objetivo de seguir

avanzando en un aprendizaje permanente.

El profesor debe favorecer que el alumno ponga en práctica su bagaje de conocimientos. La

posibilidad real de aplicar lo adquirido, de usarlo y de observar su utilidad, tiene, entre otras, unas

consecuencias inmediatas: el incremento del interés y, probablemente, de la motivación hacia la

materia estudiada. Al mismo tiempo ayuda, indirectamente, a configurar el itinerario futuro del

alumno y su proyecto de vida.

Finalmente, el Bachillerato, además de contribuir a la preparación del alumnado para cursar

estudios superiores, también ha de colaborar en su formación general y en el proceso de toma de

decisiones académicas y profesionales. En este sentido, la metodología de las distintas materias ha de

adaptarse a unos criterios adecuados que le orienten y preparen para los ámbitos de las enseñanzas

universitarias y de la formación profesional específica de grado superior.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

El Bachillerato constituye en nuestro sistema educativo una enseñanza secundaria no

obligatoria, cuya finalidad es tanto proporcionar una madurez intelectual y humana, y unos

conocimientos y habilidades que permitan a los jóvenes desempeñar sus funciones sociales con

responsabilidad y competencia, como capacitarles para acceder a una formación profesional de grado

superior y a los estudios universitarios.

Supone, por tanto, que todos los alumnos y alumnas deben alcanzar los objetivos mínimos

para poder ser evaluados positivamente y recibir la titulación. Pero este planteamiento de partida no

implica un tratamiento uniforme, una práctica docente insensible a las diferencias que puedan

percibirse ya en función de supuestas capacidades intelectuales del alumnado, ya en función de los

diversos intereses del alumnado que puedan derivarse de diferencias culturales, religiosas, étnicas, de

orientación sexual, etc.

En relación con el primer aspecto, nuestra programación satisface las demandas del alumnado

mediante contenidos y actividades suficientemente flexibles que:

56

– Facilita la consecución de los objetivos mínimos a todo el alumnado que presenta más dificultades.

– Favorece el desarrollo del alumnado más capaz.

Para ello se programarán actividades variadas de refuerzo, consolidación y ampliación, según se trate

de:

1. Alumnos con necesidades educativas especiales (atención personalizada).

2. Alumnos que no consiguen los objetivos mínimos propuestos (actividades de refuerzo).

3. Alumnos que los logran en grado elemental en el tiempo ordinario (actividades de consolidación).

4. Los que superan aquéllos en un breve tiempo (actividades de ampliación).

La realización de las actividades implica un amplio abanico metodológico que permite

explorar y desarrollar el estilo cognitivo de cada alumno, para que puedan explotar al máximo sus

capacidades. En este sentido, se presentan sobre un mismo dominio de la materia tratada entre otros

recursos:

– Sumarios, resúmenes, definiciones, términos en negrita, ideas fundamentales que resaltan la

importancia de determinados conceptos y facilitan el estudio.

– Exposiciones de tipo descriptivo, narrativo, argumental… Aunque no se confunden los diferentes

elementos que integran el discurso; se intenta que convivan en el mismo espacio para que los

alumnos y alumnas accedan al estudio del modo que se sientan más cómodos.

– Actividades, cuestiones y ejercicios que versan sobre aspectos concretos.

– Actividades, cuestiones y ejercicios abiertos que permiten una mayor libertad de elaboración, y

consecuentemente exigen un mayor compromiso personal y una mayor utilización de sus estrategias

cognitivas y de sus capacidades de investigación.

– Actividades, cuestiones y ejercicios que pueden ser resueltos con el propio libro de texto, junto con

otras actividades y ejercicios que requieren la utilización de material de consulta (manuales

específicos, diccionarios enciclopédicos, revistas científicas, programas informáticos, Internet, etc.).

– Prácticas de laboratorio o de campo, y otras actividades de tipo manipulativo e instrumental, que

pueden ser, a su vez, abiertas o cerradas.

- Programas de medios audiovisuales e informáticos, que sirven tanto para presentar materia, como

para plantear ejercicios o actividades para el alumnado.

En relación con este segundo aspecto, el Tratamiento de la Diversidad conecta con el tratamiento

de diversos Temas Transversales, en concreto con: Educación para la Paz, Educación Moral y

Cívica, Educación para la Salud y Educación Sexual, y Educación para la Igualdad de Oportunidades

de ambos sexos. Nuestra programación es especialmente sensible al tratamiento de las diferencias en

este sentido, de modo que todos los colectivos y todos los alumnos y las alumnas puedan sentirse

igualmente aludidos al tratar los múltiples campos que en Biología, Geología y Ciencias de la Tierra

y del Medio Ambiente hacen referencia al ser humano y, consecuentemente, a su diversidad. Al

tiempo que se evitan, pues, prácticas tradicionales como la utilización sistemática del masculino o del

cuerpo masculino en esquemas corporales, la utilización exclusiva de individuos de raza blanca en

ejemplos e ilustraciones, o la referencia excluyente a modos de vida o problemas derivados de modos

de vida occidental en el estudio de factores que afectan a la Tierra en su conjunto; se incorporan

materiales de estudio, los individuos y colectivos (y los problemas específicos que le atañen) que

aquellas prácticas soslayaban.

TEMAS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES

A lo largo de la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria se han

desarrollado los contenidos referentes a la denominada Educación en Valores, que conforman un

modo de comportarse y entender el mundo actual.

La incorporación del alumnado al Bachillerato supone una etapa más en su desarrollo

integral, por lo que dichos temas lógicamente deben figurar también en el currículo de esta etapa. En

este sentido, la especialización disciplinar debe complementarse con la presencia en las distintas

materias de contenidos educativos imprescindibles en la formación de los ciudadanos, como son la:

Educación Ambiental, Educación para la Salud y Educación Sexual, Educación del Consumidor,

Educación Vial, Educación para la Paz, Educación Moral y Cívica, y Educación para la Igualdad de

Oportunidades de ambos sexos.

57

1. EDUCACIÓN AMBIENTAL

La inclusión de la educación ambiental como tema transversal responde a la necesidad de dar

respuesta a una de las grandes inquietudes de nuestra sociedad y sin duda alguna es la estrella en este

curso, como se puede deducir. Desde el campo de la Geología, se trata de conocer cómo es el entorno

físico del medio ambiente y cómo puede cambiar, y desde el campo de la Biología, de conocer cuáles

son los seres vivos que pueblan nuestro planeta, sus características y las diferentes estrategias de

adaptación al medio. Ello facilitará el poder detectar, y resolver en la medida de las posibilidades de

cada uno, las alteraciones que se producen en el medio ambiente, creando actitudes de respeto hacia

el mismo y valorando su biodiversidad.

2. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EDUCACIÓN SEXUAL

El análisis comparativo de las diferencias anatómicas y fisiológicas que se muestran al estudiar las

funciones vitales de los seres vivos, constituye el punto de partida para conocer las características

anatómicas y fisiológicas del cuerpo humano. De esta forma se puede acometer la educación para la

salud centrada en diversos aspectos relacionados tanto con la nutrición, como con la relación o la

reproducción.

Dentro del contexto de la reproducción se aborda el fenómeno de la clonación reproductiva y la

clonación terapéutica, siendo respetuosos en todo momento con las opiniones y creencias de la

persona.


El uso de las hormonas en el crecimiento y engorde de los animales, de las hormonas en

hortofruticultura y de la biotecnología, constituyen un buen argumento para desarrollar en el

alumnado actitudes racionales frente al consumo, de sentido crítico ante las ofertas de nuevos

productos, y de conocimiento de los mecanismos de control, asesoramiento y denuncia en caso de

abuso. El uso de los minerales y rocas requiere igualmente actitudes racionales frente al consumo.

4. EDUCACIÓN VIAL

El tratamiento de este tema transversal se puede realizar al estudiar la relación y coordinación en los

animales, indicando los efectos que tienen las drogas sobre el sistema nervioso y su incidencia en la

siniestrabilidad vial y las consecuencias que se derivan.


Se entiende por tal, educar en una serie de valores como la justicia, la solidaridad, la cooperación, la

tolerancia, el respeto, etc y ello puede ser posible al estudiar cualquiera de las Unidades propuestas,

simplemente al realizar cualquiera de las actividades programadas.


Sin duda alguna el desarrollo de la ciencia y la tecnología produce un impacto en la sociedad, que

muchas veces suscita grandes controversias, por lo que implica de cambios en las normas de

conducta individuales y sociales, que en ocasiones pueden chocar frontalmente con las concepciones

éticas y morales de la persona

Estos conflictos sólo pueden solucionarse desde una educación en actitudes, valores y normas. Por lo

que respecta a la Biología y Geología supone:

• Un reconocimiento de la bondad en sí de la Ciencia, no de algunas de sus aplicaciones, derivadas

del desarrollo tecnológico y de intereses extracientíficos.

• Una valoración de que el conocimiento científico es un proceso continuo que plantea problemas a la

naturaleza, al ser humano, a la sociedad y a la comunidad internacional.

• Un reconocimiento de la importancia de la información y de la formación. De esta manera la

persona responsable e integrada en la sociedad será capaz de analizar críticamente hechos de la vida

cotidiana y de las normas por las que se rige la sociedad actual y podrá formarse una opinión.

7. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS

Nuestra propuesta curricular se basa en el tratamiento no discriminatorio, presentando a la mujer en

pie de igualdad con el hombre, en todo momento, y en la utilización de un lenguaje no sexista, que es

necesario trasladar a todos los ámbitos de la vida diaria, no sólo al aula. Así aparece reflejado en los

textos donde no existe ninguna discriminación ni en la presentación de gráficos y fotos, ni a la hora

de la realización de cualquier actividad o práctica.

58

EVALUACIÓN ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

El planteamiento didáctico que inspira nuestro actual sistema educativo concibe la evaluación

como elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje por cuanto en sus diferentes

categorizaciones permite:

• Detectar el nivel de conocimiento (conceptos, habilidades, actitudes) previos del alumnado

(evaluación inicial), marco sobre el que se debe integrar el desarrollo de los nuevos conocimientos,

ya mediante la exploración de las posibilidades y capacidades de este marco, ya provocando el

necesario conflicto cognitivo que conduzca a su superación.

• Determinar el progreso del alumnado a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje (evaluación

continua y formativa), aplicando las estrategias pertinentes que permitan controlar y modificar su

evolución cuando los resultados no se ajustan a las expectativas.

• Favorecer la asunción de responsabilidad del propio alumno sobre su aprendizaje

(autoevaluación).

• Establecer el nivel de consecución de objetivos y de adquisición de capacidades del alumnado

(evaluación sumativa y final), de modo que puedan obtener la titulación correspondiente.

• Facilitar la mejora de la práctica profesional del docente (evaluación y autoevaluación del

docente).

• Contrastar la acomodación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje (proyecto curricular,

programación de aula, práctica docente) con el rendimiento instructivo de los alumnos y alumnas

(evaluación de la calidad de la educación).

Como actividades de evaluación inicial, aparte de las introducciones que puedan presentar

de forma provocativa los aspectos e interrogantes más relevantes de cada Bloque Temático, de cada

Unidad didáctica, se pueden proponer cuestiones concretas al comienzo, normalmente, de los

grandes apartados con que se van configurando las materias. La finalidad de estas preguntas es doble:

por un lado el profesorado puede determinar el conocimiento previo de los alumnos y alumnas; por

otro, al alumnado se le pide un esfuerzo de reflexión, que supone un desafío a su competencia y le

permite un primer ejercicio de autoevaluación.

Para la evaluación formativa continua a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, se

proponen como instrumentos básicos:

– La observación directa del alumnado en relación con todos los elementos conductuales objetivos y

todos los elementos curriculares: atención en clase, intervenciones (preguntas, comentarios

puntuales), realización de actividades, habilidades en el uso de material de laboratorio, etc.

– La supervisión periódica del cuaderno o cuadernos de trabajo: apuntes, soluciones a cuestiones,

prácticas de laboratorio, etc.

– La realización de pruebas periódicas orales y escritas, que permiten valorar el grado de adquisición

de conocimientos, detectar errores típicos de aprendizaje, la comprensión de los conceptos básicos,

etc.

Al final de cada apartado se pueden plantear unas actividades, que constituyen un primer

bagaje de instrumentos que el profesor puede utilizar para llevar a cabo esta labor.

Para que el propio alumnado pueda autoevaluar el nivel de competencia alcanzado después del

estudio de las diferentes Unidades Didácticas, se le propondrán al final de cada una de ellas una serie

de actividades de síntesis. El alumnado debe ejercer un juicio personal sobre su propia labor y

asumir de modo autónomo la crítica a su proceso formativo.

La suma de los resultados obtenidos con todos los instrumentos de evaluación ofrece una

indicación fiable del nivel de competencia curricular alcanzado, nivel que se concreta en una

evaluación final, evaluación que en esta etapa educativa adquiere una alta significatividad para las

expectativas del alumnado.

Finalmente, para evaluar la actividad docente, se pueden utilizar cuestionarios de

evaluación, sondeos sistemáticos, etc. como guía de control del cumplimiento de la programación y

el rendimiento instructivo del alumnado.

59

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Se tendrán en cuenta:



• Análisis de las producciones de los alumnos - Trabajos de aplicación y síntesis propuestos por los profesores.



- Textos escritos.


- Abiertas.


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se especifican en el apartado correspondiente para cada una de las materias.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Los exámenes realizados, tanto para cada evaluación, como en la evaluación final de Junio y

Septiembre, constarán de varias preguntas, cada una puede contener varios apartados. Todas las

preguntas se puntuarán igual, salvo que se indique su puntuación entre paréntesis. El valor de cada

apartado será el resultado de dividir la puntuación correspondiente a la pregunta entre el número de

apartados, salvo que se indique su puntuación entre paréntesis. Se valorará la comprensión, razonamiento y justificación de las respuestas; así como el

dominio del vocabulario específico y la correcta expresión escrita, que el alumno deberá demostrar

según el curso en el que se encuentre.

PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA

Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua, por superar el número de faltas

injustificadas de asistencia a clase recogido en el RRI, tendrán que realizar en junio una única prueba

escrita sobre todos los contenidos estudiados a lo largo del curso en la asignatura. Teniendo que

obtener un mínimo de 5 puntos sobre 10 en dicha prueba para superar la asignatura en Junio.

La pérdida de la evaluación continua no exime al alumno del cumplimiento de sus deberes y

obligaciones con la asignatura.

ALUMNOS EVALUADOS NEGATIVAMENTE EL CURSO ANTERIOR

Para estos alumnos se realizarán dos pruebas escritas parciales a lo largo del curso,

manteniéndose los criterios de evaluación recogidos en la programación del curso anterior y como

criterios de calificación la puntuación obtenida en dichas pruebas escritas y la marcha del alumno en

la asignatura del área que esté cursando durante el presente curso.

60


1º Bachillerato PROGRAMACIÓN

INTRODUCCION……………………………………………………………………... …… 61

OBJETIVOS…………………………………………………………………………………. 62

CONTENIDOS………………………………………………………………………….. 62

CRITERIOS DE EVALUACIÓN............................................................................. . 64

TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………………….. . 64

CONTENIDOS MÍNIMOS...................................................................................... 64

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN............................................................................ 65

EXÁMENES DE SEPTIEMBRE…………………………………………………………. 66

61

INTRODUCCIÓN

Tanto la biología como la geología tratan de entender e interpretar los fenómenos naturales

que nos rodean. Para ello han elaborado modelos explicativos que dan coherencia a estas

interpretaciones y han sentado las bases para un extraordinario avance científico y tecnológico que ha

significado una mejora pero también conlleva riesgos para el equilibrio del planeta en el que se

sustenta la vida.

La materia de Biología y geología de la modalidad de Ciencias y Tecnología amplía los

conocimientos biológicos y geológicos de la etapa anterior, lo que permite estudiar con mayor

profundidad la organización de los seres vivos y comprender mejor la Tierra como planeta activo.

La geología ofrece una visión global y unitaria a una serie de aspectos y fenómenos

estudiados en la etapa anterior, como son la existencia de distintos tipos de rocas o el origen y

formación del relieve, que se abordan en esta materia de manera más integrada. Esta visión se

traslada también al estudio del sistema solar, a la formación del planeta Tierra y su distribución en

capas, así como y a la interpretación de la estructura, organización y elementos que forman el

Universo a partir de los datos obtenidos con los sistemas de observación actuales. Además, la

comprensión del dinamismo del planeta es necesaria para entender estos y otros procesos, como son

la formación del suelo, la estratificación o la aparición de volcanes y terremotos en determinadas

zonas.

La geología se estructura alrededor de la teoría de la tectónica de placas. En primer lugar,

recogiendo los datos necesarios para formular sus hipótesis (constitución, estructura y dinámica del

interior de la Tierra); en segundo lugar, estudiando sus manifestaciones (origen de los océanos y

continentes, formación de cordilleras, magmatismo y metamorfismo) y en tercer lugar examinando la

evolución de las placas y los agentes que las modifican, esto es, los procesos de geología externa.

La Biología del presente curso estudia los seres vivos ofreciendo una panorámica sobre su unidad y

su diversidad. Presenta las características comunes que tienen todos los organismos: la célula, la

capacidad de adaptación, la evolución, la necesidad de obtener materia y energía, los mecanismos de

supervivencia, la relación con su entorno, etc., situándolos en seres vivos concretos, que sirven de

organismo-tipo para caracterizar los principales grupos taxonómicos.

Se trata de reflexionar sobre los principales problemas que tiene un ser vivo para existir

(tamaño, forma, agresiones del entorno, etc.) y la diversidad de modos de vida (organización interna,

conductas, interdependencia de su hábitat, etc.) como respuesta adaptativa a las condiciones del

ambiente. El estudio detenido, en el nivel macroscópico, de los principales taxones de seres vivos no

se ha hecho en la enseñanza obligatoria y parece necesario hacerlo ahora como base para una

comprensión de la evolución, mostrando las diferentes posibilidades de solución a un mismo

problema que explora la vida.

Así pues, los contenidos de la materia vinculados a la biología, ofrecen una visión unitaria de

los seres vivos, no tanto por su composición, cuyo estudio se deja para el curso siguiente, sino por los

problemas que deben resolver para su supervivencia. Las distintas formas de abordarlos ofrecen los

datos necesarios en los que sustentar la teoría de la evolución, eje conductor de los contenidos,

proporcionando las bases necesarias para el estudio de la biología moderna y de las Ciencias de la

Tierra y medioambientales.

Tanto la biología como la geología ayudan a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la

tecnología con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las

implicaciones éticas de la investigación. Incluso el enfoque conceptual con el que se pueden abordar

sus contenidos ha de significar precisamente una mayor relación con otras materias y con problemas

sociales, éticos y personales. Todo ello, unido al planteamiento de pequeñas investigaciones, al

trabajo en grupo, a las salidas al campo, al trabajo en el laboratorio, etc., favorecerá actitudes

positivas hacia la ciencia y su aprendizaje, necesarias para la participación en la sociedad como

ciudadanos críticos y responsables.

62

OBJETIVOS

El Decreto 42/2008, de 5 de junio, indica que la enseñanza de la Biología y geología en el

bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la biología y la geología,

de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible

explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y

cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis

explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y

unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes,

la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la

explicación de la distribución de los seres vivos.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de

comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de

supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio

ambiente.

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres

vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la

propuesta del equilibrio puntuado.

7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas

y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir

a la conservación y protección del patrimonio natural.

8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales

(plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el

carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información,

la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la

apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc.,

con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

CONTENIDOS 1. ORIGEN Y ESTRUCTURA DE LA TIERRA:

– Métodos de estudio del interior de la Tierra. Interpretación de los datos proporcionados por los

diferentes métodos.

– La estructura interna de la Tierra. Composición de los materiales terrestres.

– Minerales y rocas. Estudio experimental de la formación de cristales. Minerales petrogenéticos.

– Iniciación a las nuevas tecnologías en la investigación del entorno: los Sistemas de Información

Geográfica.

– El trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre el terreno.

– El trabajo de laboratorio: análisis físicos y químicos; microscopio petrográfico.

2. GEODINÁMICA INTERNA. LA TECTÓNICA DE PLACAS:

– Placas litosféricas: características y límites. Los bordes de las placas: constructivos, transformantes

y destructivos.

– Fenómenos geológicos asociados.

– Conducción y convección del calor interno y sus consecuencias en la dinámica interna de la Tierra.

– Origen y evolución de los océanos y continentes. El ciclo de Wilson. Aspectos unificadores de la

teoría de la tectónica de placas.

– Formación y evolución de los magmas. Las rocas magmáticas. Magmatismo y tectónica de placas.

– Metamorfismo. Las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo y tectónica de placas.

63

– Reconocimiento de las rocas magmáticas y metamórficas más representativas. Utilidad de las rocas

ígneas y metamórficas.

3. GEODINÁMICA EXTERNA E HISTORIA DE LA TIERRA:

– Procesos de la geodinámica externa. Ambientes y procesos sedimentarios.

– Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones. Reconocimiento de las más representativas.

– Alteración de las rocas y meteorización. Formación del suelo. La importancia de su conservación.

– Interacción entre procesos geológicos internos y externos. El sistema Tierra: una perspectiva

global.

– Interpretación de mapas topográficos, cortes y mapas geológicos sencillos.

– Riesgos geológicos. Predicción y prevención.

– Procedimientos que permiten la datación y la reconstrucción el pasado terrestre. El tiempo

geológico y su división.

– Identificación de algunos fósiles característicos

– Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formación de una atmósfera oxidante. Grandes

extinciones. Cambios climáticos.

– Cambios en la corteza terrestre provocados por la acción humana.

4. UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA VIDA:

– La composición química de los seres vivos.

– Niveles de organización de los seres vivos. La célula como unidad de vida.

– Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales y de organismos unicelulares.

– La diversidad de los seres vivos, el problema de su clasificación taxonómica, criterios de

clasificación.

– Los cinco reinos: características definitorias.

– Importancia de los seres vivos para el correcto mantenimiento de los ecosistemas y para un

desarrollo sostenible.

– Acciones para la conservación de la biodiversidad.

5. EL REINO DE LAS PLANTAS:

– La nutrición autótrofa fotosintética; estudio experimental de alguno de sus aspectos.

– Histología y organografía básica.

– Funciones de relación; tropismos y nastias. Principales hormonas vegetales. Comprobación

experimental de sus efectos.

– La reproducción: asexual y sexual. Ciclo biológico de las plantas. La intervención humana en la

reproducción.

– La diversidad en el reino de las plantas: principales grupos taxonómicos. Manejo de tablas

dicotómicas sencillas para clasificar plantas.

– Principales adaptaciones de las plantas al medio.

6. EL REINO DE LOS ANIMALES: – Pluricelularidad, heterotrofía con ingestión y otras características distintivas de animales.

– La diversidad en el reino de los animales: principales grupos. Animales en peligro de extinción.

Acciones para conservar la diversidad.

– Identificación de animales (moluscos, artrópodos y vertebrados) de especial interés.

– Histología y organografía básica, con especial énfasis en la de vertebrados.

– Los procesos de nutrición en los animales; estudio experimental sencillo de algún aspecto de la

nutrición animal.

– Los sistemas de coordinación.

– La reproducción: asexual y sexual; el caso especial de la partenogénesis. Las estrategias

reproductivas.

– Desarrollos embrionario y postembrionario, conceptos fundamentales.

– Ciclos biológicos.

– Principales adaptaciones de los animales al medio

64

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para ofrecer una visión coherente sobre la

estructura y composición del interior del planeta.

2. Diseñar y realizar investigaciones que contemplen las características esenciales del trabajo

científico (concreción del problema, emisión de hipótesis, diseño y realización de experiencias y

comunicación de resultados) a procesos como la cristalización, la formación de minerales, la

formación del suelo, la nutrición vegetal, etc.

3. Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas y valorar las acciones que ejercen sus

bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formación de cordilleras, la expansión del

fondo oceánico, su simetría en la distribución de materiales y la aparición de rocas y fósiles

semejantes en lugares muy alejados.

4. Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y proceso de formación. Señalar

sus afloramientos y sus utilidades.

5. Explicar los procesos de formación de un suelo, identificar y ubicar los principales tipos de suelo y

justificar la importancia de su conservación.

6. Explicar las características fundamentales de los principales taxones en los que se clasifican los

seres vivos y saber utilizar tablas dicotómicas para la identificación de los más comunes.

7. Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que componen los

vegetales y los animales, así como su localización, caracteres morfológicos y su fisiología. Manejar

el microscopio para poder realizar observaciones de los mismos y diferenciar los más importantes.

8. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras, organización y

funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o

biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.

9. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras,

organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el

medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.

TEMPORALIZACIÓN

Primera evaluación

Bloque 4 de contenidos: UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA VIDA.

Bloque 5 de contenidos: EL REINO DE LAS PLANTAS.

Segunda evaluación

Bloque 6 de contenidos: EL REINO DE LOS ANIMALES.

Bloque 1 de contenidos: ORIGEN Y ESTRUCTURA DE LA TIERRA.

Tercera evaluación

Bloque 2 de contenidos: GEODINÁMICA INTERNA. LA TECTÓNICA DE PLACAS.

Bloque 3 de contenidos: GEODINÁMICA EXTERNA E HISTORIA DE LA TIERRA.

CONTENIDOS MÍNIMOS Establecer las características de las diferentes capas que constituyen la estructura terrestre.

Relacionar los procesos petrogenéticos con la teoría de la tectónica de placas.

Explicar los procesos de formación de las rocas magmáticas, metamórficas y sedimentarias.

Describir los principales componentes químicos de la materia viva y su importancia para la vida.

Explicar e identificar las características de los principales tejidos.

65

Identificar los seres vivos y asociarlos a los principales grupos taxonómicos en los que se

integran.

Explicar los mecanismos básicos del proceso de la nutrición vegetal y animal. Relacionar las

diferentes estructuras con sus funciones.

Comprender el proceso de coordinación neuroendocrina y la función e importancia para el

cuerpo.

Indicar las ventajas que aporta la reproducción sexual sobre la asexual sus aplicaciones prácticas.


1ª evaluación




examen realizado).







• Actitud



2ª y 3ª evaluación




examen realizado).







• Actitud

• Presentación y exposición oral de un trabajo en formato digital realizado por grupos




posibles trabajos requeridos por los profesores; en caso contrario, se considerará suspensa la

evaluación correspondiente.



cada trimestre.

66






CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO

1º Bachillerato PROGRAMACIÓN

INTRODUCCIÓN…………………………………………………..………………………… 67

OBJETIVOS…………………………………………………………………………………. 67

CONTENIDOS………………………………………………………………………….…… 68

CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………………. 70

TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………………………….. 70

CONTENIDOS MÍNIMOS…………………………………………………………………… 71

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.............................................................................. 72

EXÁMENES DE SEPTIEMBRE…………………………………………………………. 72

67

INTRODUCCIÓN

A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la humanidad ha

adquirido más conocimientos científicos y tecnológicos que en toda su historia anterior.

En nuestra sociedad actual vivimos, sin darnos cuenta de ello, rodeados de instrumentos que han

tenido su origen en el conocimiento científico y tecnológico y que están teniendo enormes

repercusiones, positivas y negativas.

Se hace necesaria una reflexión sobre cómo han surgido y se han instalado en nuestras vidas

procesos y aparatos que hoy en día definen y moldean nuestra sociedad.

El ciudadano ha de tener herramientas que le permitan valorar los diferentes aspectos de estas

aportaciones procedentes del mundo científico y tecnológico. En definitiva, una cultura científica que

le permita juzgar y decidir por sí mismo de una manera reflexiva, libre y consciente las repercusiones

de sus actos y decisiones, y poder así participar democráticamente en la sociedad para avanzar hacia

un futuro sostenible para la humanidad.

Esta materia surge para formar futuros ciudadanos que deberán enfrentarse a nuevos retos

técnicos, sociales y ambientales, en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las

revoluciones científico-tecnológicas y de la transformación de los modos de vida, marcada por

intereses y valores particulares a corto plazo, que están provocando graves problemas ambientales y

a cuyo tratamiento y resolución pueden contribuir la ciencia y la tecnología. El enfrentamiento a

estos retos puede hacerse de la manera más positiva posible gracias al desarrollo de diferentes tipos

de capacidades cognitivas, conductuales, afectivas e instrumentales. Por ello esta materia tiene un

marcado carácter funcional en el que se prioriza la labor de enseñar al alumnado a «aprender a

aprender» y no se dan respuestas cerradas a los diferentes temas tratados que pudieran transmitir una

imagen inexacta del conocimiento científico. Para ello, se deben trabajar aspectos como la búsqueda,

clasificación y análisis de información, la argumentación y el debate desde el punto de vista

científico, Así como la influencia del contexto histórico, ético, social, económico, político y

ambiental en el que se crea el conocimiento científico y tecnológico.

Además, contribuye a la comprensión de la complejidad de los problemas actuales y las

formas metodológicas que utiliza la ciencia para abordarlos, el significado de las teorías y modelos

como explicaciones humanas a los fenómenos de la naturaleza, la provisionalidad del conocimiento

científico y sus límites.

Estos principios generales dirigen la selección de los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación que en definitiva permitan alcanzar tres fines: ampliar el conocimiento científico y

técnico sobre diferentes temas conociendo sus interacciones con la sociedad y el medio ambiente;

reflexionar sobre la naturaleza de la Ciencia y sus métodos de trabajo para intentar explicar de una

forma racional la realidad material; y desarrollar una serie de actitudes positivas científicas entre las

que estarían la curiosidad, la tolerancia, el antidogmatismo científico, la argumentación, etc., y todo

ello a través del desarrollo de contenidos seleccionados en algunos temas de repercusión global

relacionados, por ejemplo, con la ingeniería genética, los nuevos materiales, las fuentes de energía, el

cambio climático, los recursos naturales, las tecnologías de la información, la comunicación y el

ocio, la salud, la evolución, etc. Temas que interesan a los ciudadanos, son objeto de debate social y

pueden ser tratados desde perspectivas distintas, lo que facilita la comprensión de que la ciencia no

afecta sólo a los científicos, sino que forma parte del acervo cultural de todos.

OBJETIVOS

El Decreto 42/2008, de 5 de junio, indica que la enseñanza de las Ciencias para el mundo

contemporáneo en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones

fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones

de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público.

68

2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus

propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas

fuentes.

3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico y tecnológico, utilizar

representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que

permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y

claridad.

4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la

comunicación y el ocio disponibles en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las

mismas orientado a la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y

la mejora del bienestar individual y colectivo.

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de

interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio,

etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación

de masas y adquirir independencia de criterio.

6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el

antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles

para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.

7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida,

reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en

continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.

8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y

tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que

se produce el conocimiento y sus aplicaciones.

CONTENIDOS 1. CONTENIDOS COMUNES: – Distinción entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en

observaciones y datos científicos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia.

– Búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes para

dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos.

– Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción de su

evolución y aplicación del conocimiento en la búsqueda de soluciones a situaciones concretas.

– Disposición a reflexionar científicamente sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para

tomar decisiones responsables basadas en un análisis crítico en contextos personales y sociales.

– Reconocimiento de la contribución del conocimiento científicotecnológico a la comprensión del

mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la

superación de la obviedad y el dogmatismo científico, a la liberación de los prejuicios y a la

formación del espíritu crítico.

– Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnología, de algunas aplicaciones

perversas y de su dependencia del contexto social y económico, a partir de hechos actuales y de casos

relevantes en la historia de la ciencia y la tecnología.

– Conocimiento de algunos descubrimientos científico-tecnológicos que han marcado época en la

historia de la ciencia y tecnología, de los retos actuales de la Ciencia y de la cooperación

internacional para el desarrollo tecnológico.

2. NUESTRO LUGAR EN EL UNIVERSO:

– El origen del Universo: Teorías sobre su origen y evolución. La génesis de los elementos: polvo de

estrellas. Exploración del sistema solar. Situación actual.

– La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. Lylle y los principios de la geología.

Wegener y la deriva de los continentes. La tectónica global.

– El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: principales hipótesis.

– Del fijismo al evolucionismo. Principales teorías evolucionistas. La selección natural darwiniana y

su explicación genética actual.

69

– Nuestro lugar en la escala biológica. De los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los cambios

genéticos condicionantes de la especificidad humana.

3. VIVIR MÁS, VIVIR MEJOR:

– Definiciones de salud. Los determinantes de la salud. La salud como resultado de los factores

genéticos, ambientales y personales. Los estilos de vida saludables.

- Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. Enfermedades nutricionales de países ricos y países

pobres: obesidad y desnutrición. El sida. El uso racional de los medicamentos. Trasplantes y

solidaridad.

– Los condicionamientos de la investigación médica. Grandes retos actuales de la investigación

médica. Las patentes. La sanidad en los países de nivel de desarrollo bajo.

– La revolución genética. El genoma humano. Las tecnologías del ADN recombinante y la ingeniería

genética. Aplicaciones (en la terapia de enfermedades humanas, en la producción agrícola y animal,

en la biotecnología, etc.).

– La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Las células madre. La Bioética. Riesgos

e implicaciones éticas de la manipulación genética y celular.

4. HACIA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DEL PLANETA:

– Aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energía como recursos limitados; problemas provocados

por su sobreexplotación o por su deficiente utilización. Energías renovables y no renovables.

Energías alternativas. Energía nuclear: aplicaciones técnicas, médicas y energéticas; tratamiento de

los residuos radioactivos.

– Los impactos: la contaminación, la desertización y otras modificaciones del paisaje, el aumento de

residuos y la pérdida de biodiversidad. El cambio climático y su debate científico.

– Los riesgos naturales. Las catástrofes más frecuentes.

– El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Agotamiento de recursos.

Producción de alimentos. Agricultura ecológica. Uso de fertilizantes. Principios generales de

sostenibilidad económica, ecológica y social. La responsabilidad individual y colectiva

(compromisos internacionales, disposiciones legales y reglamentarias europeas, españolas,

autonómicas y locales) en el uso racional y en la gestión sostenible de los recursos naturales.

5. NUEVAS NECESIDADES, NUEVOS MATERIALES: – La humanidad y el uso de los materiales. Localización, producción y consumo de materiales:

control de los recursos.

– Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosión. El papel y el problema

de la deforestación. El impacto ambiental en la obtención, transformación y desecho de los

materiales.

– El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y

aparición de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronáutica. Los biocombustibles: uso

energético.

– La respuesta de la ciencia y la tecnología. Nuevos materiales: los polímeros. Nuevas tecnologías: la

nanotecnología. Nuevas fuentes de energía: los biocombustibles. Importancia y aplicaciones en el

mundo actual.

– Análisis medioambiental y energético del uso de los materiales: reducción, reutilización y reciclaje.

Basuras.

6. LA ALDEA GLOBAL. DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO:

– Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información. El salto de lo analógico a lo

digital. Su importancia y repercusión en la vida cotidiana.

_ Tratamiento numérico de la información, de la señal y de la imagen.

– Internet, un mundo interconectado. Principales ventajas e inconvenientes. Uso crítico de sus

contenidos. Compresión y transmisión de la información. Control de la privacidad y protección de

datos. Su importancia en un mundo globalizado.

70

– La revolución tecnológica de la comunicación: ondas, cable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía

móvil, GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana.

– El problema del abuso de las nuevas tecnologías.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de

repercusión social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos,

utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación, para formarse opiniones

propias argumentadas.

2. Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene planteados la

humanidad, y la importancia del contexto político-social en su puesta en práctica, considerando sus

ventajas e inconvenientes desde un punto de vista económico, medioambiental y social.

3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base científico-tecnológica de ámbito

local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños colectivos en su

posible evolución.

4. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución de los

problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodología basada en la obtención

de datos, el razonamiento, la perseverancia, el espíritu crítico y el respeto por las pruebas, aceptando

sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana.

5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que

los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestión

sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilización ciudadana para

actuar sobre los problemas ambientales locales.

6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación de los problemas

ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologías, en el contexto de un

desarrollo sostenible.

7. Conocer las enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y

tratamientos más comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los

contagios, que prioricen los controles periódicos y los estilos de vida saludables, sociales y

personales.

8. Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, valorar los pros y contras

de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de

fundamentar la existencia de un Comité de Bioética que defina sus límites en un marco de gestión

responsable de la vida humana.

9. Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas como el origen de la vida o del

universo, haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las

pruebas y la influencia del contexto social, diferenciándolas de las basadas en opiniones o creencias.

10. Conocer las características básicas, las formas de utilización y las repercusiones individuales y

sociales de los últimos instrumentos tecnológicos de información, comunicación, ocio y creación,

valorando su incidencia en los hábitos de consumo y en las relaciones sociales.

11. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta, identificándolas como una fuente de

información más. Analizar los contenidos de Internet con espíritu crítico.

12. Utilizar conceptos, leyes y teorías científicas para poder opinar de manera fundamentada y crítica

sobre diferentes cuestiones científico-tecnológicas de incidencia en la vida personal y social, y que

sean objeto de discusión social y cuestión pública.

13. Demostrar actitudes como la reflexión crítica, el antidogmatismo científico, la creatividad, y el

respeto a la vida y al medio ambiente.

TEMPORALIZACIÓN

Primera evaluación

EL ORIGEN DEL UNIVERSO. EL SISTEMA SOLAR.

TECTÓNICA DE PLACAS.

71

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA VIDA.

LA REVOLUCIÓN GENÉTICA. BIOTECNOLOGÍA.

Segunda evaluación

SALUD Y ENFERMEDAD.

MEDICINA Y SALUD PÚBLICA.

LOS RECURSOS Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE.

RIESGOS Y CATÁSTROFES NATURALES.

Tercera evaluación

GRANDES PROBLEMAS AMBIENTALES: LOS IMPACTOS.

NUEVAS NECESIDADES. NUEVOS MATERIALES.

LA ALDEA GLOBAL.

CONTENIDOS MÍNIMOS 1. CONTENIDOS COMUNES:

– Búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes para

dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos.

– Conocimiento de algunos descubrimientos científico-tecnológicos que han marcado época en la

historia de la ciencia y tecnología, de los retos actuales de la Ciencia y de la cooperación

internacional para el desarrollo tecnológico.

2. NUESTRO LUGAR EN EL UNIVERSO:

– El origen del Universo: Teorías sobre su origen y evolución. La génesis de los elementos: polvo de

estrellas. Exploración del sistema solar. Situación actual.

– Wegener y la deriva de los continentes. La tectónica global.

– Del fijismo al evolucionismo. Principales teorías evolucionistas. La selección natural darwiniana y

su explicación genética actual.

3. VIVIR MÁS, VIVIR MEJOR:

– Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. Enfermedades nutricionales de países ricos y países

pobres: obesidad y desnutrición. El sida. El uso racional de los medicamentos. Trasplantes y

solidaridad.

– La revolución genética. El genoma humano. Las tecnologías del ADN recombinante y la ingeniería

genética. Aplicaciones (en la terapia de enfermedades humanas, en la producción agrícola y animal,

en la biotecnología, etc.).

– La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Las células madre. La Bioética. Riesgos

e implicaciones éticas de la manipulación genética y celular.

4. HACIA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DEL PLANETA:

– Energías renovables y no renovables. Energías alternativas. Energía nuclear: aplicaciones técnicas,

médicas y energéticas; tratamiento de los residuos radioactivos.

– Los impactos: la contaminación, la desertización y otras modificaciones del paisaje, el aumento de

residuos y la pérdida de biodiversidad. El cambio climático y su debate científico.

– Los riesgos naturales. Las catástrofes más frecuentes.

5. NUEVAS NECESIDADES, NUEVOS MATERIALES:

– Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosión. El papel y el problema

de la deforestación. El impacto ambiental en la obtención, transformación y desecho de los

materiales.

72

– El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y

aparición de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronáutica. Los biocombustibles: uso

energético.

– La respuesta de la ciencia y la tecnología. Nuevos materiales: los polímeros. Nuevas tecnologías: la

nanotecnología. Nuevas fuentes de energía: los biocombustibles. Importancia y aplicaciones en el

mundo actual.

6. LA ALDEA GLOBAL. DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO:

– Internet, un mundo interconectado. Principales ventajas e inconvenientes. Uso crítico de sus

contenidos. Compresión y transmisión de la información. Control de la privacidad y protección de

datos. Su importancia en un mundo globalizado.

– La revolución tecnológica de la comunicación: ondas, cable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía

móvil, GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana.





examen realizado).


• Trabajo y exposición oral, por grupos o individual, de los trabajos propuestos, bien de investigación

documental o de noticias recientes relacionadas con el tema. En este último caso se pedirá también

una opinión personal.

10% de la nota de cada evaluación corresponderá a la suma de:

• La realización de los ejercicios programados




• Actitud



Si en alguna evaluación no se proponen, y por tanto, no se realizan trabajos, el porcentaje de la nota

del primer apartado se incrementaría en ese 20%.


posibles trabajos requeridos por los profesores con puntualidad; en caso contrario, se considerará

suspensa la evaluación correspondiente.



cada trimestre.






73

2º BACHILLERATO

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

El Bachillerato constituye en nuestro sistema educativo una enseñanza secundaria no

obligatoria, cuya finalidad es tanto proporcionar una madurez intelectual y humana, y unos

conocimientos y habilidades que permitan a los jóvenes desempeñar sus funciones sociales con

responsabilidad y competencia, como capacitarles para acceder a una formación profesional de grado

superior y a los estudios universitarios.

Supone, por tanto, que todos los alumnos y alumnas deben alcanzar los objetivos mínimos

para poder ser evaluados positivamente y recibir la titulación. Pero este planteamiento de partida no

implica un tratamiento uniforme, una práctica docente insensible a las diferencias que puedan

percibirse ya en función de supuestas capacidades intelectuales del alumnado, ya en función de los

diversos intereses del alumnado que puedan derivarse de diferencias culturales, religiosas, étnicas, de

orientación sexual, etc.

En relación con el primer aspecto, nuestra programación satisface las demandas del alumnado

mediante contenidos y actividades suficientemente flexibles que:

– Facilita la consecución de los objetivos mínimos a todo el alumnado que presenta más dificultades.

– Favorece el desarrollo del alumnado más capaz.

Para ello se programarán actividades variadas de refuerzo, consolidación y ampliación, según

se trate de:

1. Alumnos que no consiguen los objetivos mínimos propuestos (actividades de refuerzo).

2. Alumnos que los logran en grado elemental en el tiempo ordinario (actividades de consolidación).

3. Los que superan aquéllos en un breve tiempo (actividades de ampliación).

La realización de las actividades implica un amplio abanico metodológico que permite explorar y

desarrollar el estilo cognitivo de cada alumno, para que puedan explotar al máximo sus capacidades.

En este sentido, se presentan sobre un mismo dominio de la materia tratada entre otros recursos:

– Sumarios, resúmenes, definiciones, términos en negrita, ideas fundamentales que resaltan la

importancia de determinados conceptos y facilitan el estudio.

– Exposiciones de tipo descriptivo, narrativo, argumental… Aunque no se confunden los diferentes

elementos que integran el discurso; se intenta que convivan en el mismo espacio para que los

alumnos y alumnas accedan al estudio del modo que se sientan más cómodos.

-.Actividades, cuestiones y ejercicios que versan sobre aspectos concretos.

– Actividades, cuestiones y ejercicios abiertos que permiten una mayor libertad de elaboración, y

consecuentemente exigen un mayor compromiso personal y una mayor utilización de sus estrategias

cognitivas y de sus capacidades de investigación.

– Actividades, cuestiones y ejercicios que pueden ser resueltos con el propio libro de texto, junto con

otras actividades y ejercicios que requieren la utilización de material de consulta (manuales

específicos, diccionarios enciclopédicos, revistas científicas, programas informáticos, Internet, etc.).

– Prácticas de laboratorio o de campo, y otras actividades de tipo manipulativo e instrumental, que

pueden ser, a su vez, abiertas o cerradas.

– Programas de medios audiovisuales e informáticos, que sirven tanto para presentar materia, como

para plantear ejercicios o actividades para el alumnado.

En relación con este segundo aspecto, el Tratamiento de la Diversidad conecta con el tratamiento de

diversos Temas Transversales, en concreto con: Educación para la Paz, Educación Moral y Cívica,

Educación para la Salud y Educación Sexual, y Educación para la Igualdad de Oportunidades de

ambos sexos.

Nuestra programación es especialmente sensible al tratamiento de las diferencias en este

sentido, de modo que todos los colectivos y todos los alumnos y las alumnas puedan sentirse

igualmente aludidos al tratar los múltiples campos que en Biología, Geología y Ciencias de la Tierra

y del Medio Ambiente hacen referencia al ser humano y, consecuentemente, a su diversidad. Al

tiempo que se evitan, pues, prácticas tradicionales como la utilización sistemática del masculino o del

74

cuerpo masculino en esquemas corporales, la utilización exclusiva de individuos de raza blanca en

ejemplos e ilustraciones, o la referencia excluyente a modos de vida o problemas derivados de modos

de vida occidental en el estudio de factores que afectan a la Tierra en su conjunto; se incorporan

materiales de estudio, los individuos y colectivos (y los problemas específicos que le atañen) que

aquellas prácticas soslayaban.

ACTIVIDADES TRAS LA FINALIZACIÓN DE CLASES

Una vez celebrada la tercera evaluación y hasta la realización de las pruebas de acceso a la

universidad, las clases se dedicarán a las siguientes actividades:

Explicación de los contenidos que no se hayan podido acabar por falta de tiempo.

Se repasarán los ya impartidos.

BIOLOGÍA 2º Bachillerato PROGRAMACIÓN OBJETIVOS…………………………………………………………..……………………… 75

CONTENIDOS………………………………………………………..……………………… 75

CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………….……………………….76

CONTENIDOS MÍNIMOS…………………………………………….…………………….. 77

TEMAS TRANSVERSALES…………………………………………………………………78

PRÁCTICAS DE LABORATORIO…………………………………………………………. 79

METODOLOGÍA…………………………………………………………………………….. 79

TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………………………….. .80

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS……………………………… 81

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………………………… 81

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN……………………………………………………...82

EXÁMENES DE SEPTIEMBRE…………………………………………………………… 82

75

OBJETIVOS

1. Conocer los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y modelos

apreciando el papel que éstos desempeñan en el conocimiento e interpretación de la naturaleza.

Valorar en su desarrollo como ciencia los profundos cambios producidos a lo largo del tiempo y la

influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico como una actividad en constante

construcción.

2. Interpretar la naturaleza de la Biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la

tecnología y la sociedad. Apreciar la aplicación de conocimientos biológicos como el genoma

humano, la ingeniería genética, o la biotecnología, etc., para resolver problemas de la vida cotidiana

y valorar los diferentes aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos, políticos, etc.,

relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la

tecnología por su contribución al bienestar humano.

3. Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y

la comunicación, para formarse una opinión crítica sobre los problemas actuales de la sociedad

relacionados con la biología, como son la salud y el medio ambiente, la biotecnología, etc.,

mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones.

4. Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas,

emitir y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) para realizar pequeñas

investigaciones y explorar situaciones y fenómenos en este ámbito.

5. Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la

estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos.

6. Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos, conocer

sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celulares.

7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares celulares de la herencia, interpretar los

descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética y

biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales.

8. Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos procesos

naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología. Conocer el

origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales

mecanismos de respuesta inmunitaria.

CONTENIDOS 1. COMPOSICIÓN QUÍMICA DE LOS SERES VIVOS (I): – Bioelementos y biomoléculas inorgánicas.

– Glúcidos.

– Lípidos.

2. COMPOSICIÓN QUÍMICA DE LOS SERES VIVOS (II): – Prótidos.

– Enzimas y vitaminas.

– Ácidos nucleicos.

3. ORGANIZACIÓN CELULAR: – Métodos de estudio de la célula.

– La teoría celular.

– Forma, tamaño y modelos de organización celular.

– La membrana plasmática y envolturas celulares.

– Orgánulos membranosos.

– Orgánulos no membranosos.

– El núcleo.

4. FISIOLOGÍA CELULAR: – La célula como un sistema.

– Funciones de relación.

– Funciones de reproducción. Ciclo y división celular.

– Funciones de nutrición.

76

5. EL METABOLISMO: – La fotosíntesis.

– La quimiosíntesis.

– Otros procesos anabólicos.

– Los procesos catabólicos.

– Esquema general del metabolismo.

6. GENÉTICA MENDELIANA Y MOLECULAR: – Genética mendeliana.

– Genética relacionada con el sexo.

– El ADN como mensajero biológico.

– La expresión del mensaje genético.

– Modificaciones en el material genético.

– Genética humana

– Genética y evolución.

7. LA BIOTECNOLOGÍA: – Biotecnología e ingeniería genética.

– La biotecnología industrial.

– La biotecnología en agricultura, ganadería y alimentación.

– La biotecnología en la medicina.

– La biotecnología, el derecho y la ética.

8. MICROBIOLOGÍA: – ¿Quiénes son los microorganismos?

– Virus.

– Bacterias.

– Microorganismos eucariotas.

9. INMUNOLOGÍA: – Composición del sistema inmune.

– Mecanismos de respuesta del sistema inmune.

– Inmunopatologías e inmunoestimulación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y FÍSICO-QUÍMICA DE LA VIDA

– Relacionar las propiedades biológicas de los oligoelementos con sus características físicoquímicas.

Explicar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos

biológicos.

– Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas

con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

– Identificar y conocer las propiedades de las macromoléculas, así como las unidades básicas

constituyentes de los hidratos de carbono, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

BLOQUE 2. LA CÉLULA, MORFOLOGÍA Y FUNCIÓN

– Interpretar la estructura interna de una célula eucariota (animal y vegetal) y de una célula

procariota (tanto al microscopio óptico como al electrónico), pudiendo identificar y representar sus

orgánulos y describir la función que desempeñan.

– Representar esquemáticamente y analizar el ciclo celular y las modalidades de división del núcleo

y del citoplasma, así como las diferencias básicas entre mitosis y meiosis. Relacionar la meiosis y

fecundación con la variabilidad genética.

- Conocer las funciones de las membranas biológicas en relación con los intercambios celulares,

permeabilidad selectiva.

– Conocer los procesos de intercambio de materia y energía que tienen lugar en las células.

Comprender el concepto general del metabolismo: catabolismo y anabolismo y el papel del ATP.

– Conocer el proceso de respiración celular y su localización celular. Diferenciar las vías aerobias y

anaerobias respecto a la rentabilidad energética, los productos finales originados y el interés

industrial y social de estos últimos.

– Conocer el concepto global de fotosíntesis y quimiosíntesis como procesos anabólicos de

aprovechamiento energético. Diferenciar en la fotosíntesis vegetal las fases lumínica (fotoquímica) y

77

oscura (biosintética), identificando las estructuras celulares en las que se lleva a cabo, los sustratos

necesarios, los productos finales y el balance energético obtenido. Destacar la importancia

medioambiental del anabolismo autótrofo.

BLOQUE 3. HERENCIA Y GENÉTICA MOLECULAR

– Describir y aplicar los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios, según la hipótesis

mendeliana, la teoría cromosómica de la herencia, a la interpretación y resolución de problemas

relacionados con ésta.

– Explicar el papel del ADN como arquitecto y transmisor de la información genética, su replicación

y transcripción.

– Describir la naturaleza y características del código genético y su importancia en el avance de la

genética.

– Conocer el concepto de gen y asociarlo a las características del ADN. Explicar la traducción de

mensaje genético: etapas de la biosíntesis de proteínas. Conocer las principales diferencias de estos

procesos en células procariotas y eucariotas.

– Relacionar las mutaciones con alteraciones de la información y estudiar su repercusión en la

variabilidad de los seres vivos, en la evolución y en la salud humana.

BLOQUE 4. MICROORGANISMOS

– Identificar los microorganismos como un grupo taxonómicamente heterogéneo. Describir las

principales características y formas de vida de virus, bacterias, cianobacterias, algas, protozoos y

hongos microscópicos.

– Describir algunas aplicaciones de los microorganismos en el sector alimentario (panificación,

bebidas alcohólicas, derivados lácteos), biomédico (antibióticos, vacunas, inmunoglobulinas,

hormonas) y ambiental (depuración de residuos, control de plagas).

BLOQUE 5. LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES

– Describir los principales mecanismos de la defensa humana ante la presencia de agentes extraños y

el funcionamiento del sistema inmune: concepto de inmunidad y de antígeno. Inmunidad celular y

humoral. Clases de células implicadas. Estructura y función de los anticuerpos.

– Destacar la intervención del hombre para reforzar o estimular las defensas naturales

(inmunoglobulinas, sueros y vacunas).

– Conocer las alteraciones del sistema inmune y su repercusión en la salud humana (alergia, cáncer,

SIDA y trasplantes

CONTENIDOS MÍNIMOS BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y FÍSICO-QUÍMICA DE LA VIDA

– Introducción a los componentes químicos de la célula. Tipos, estructura, propiedades y funciones.

– Bioelementos y oligoelementos.

– Los enlaces químicos y su importancia en biología.

– Moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.

– Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

– Moléculas orgánicas: hidratos de carbonos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

– Biocatalizadores.


– La célula: unidad de estructura y función. La teoría celular. Métodos de estudio.

– Morfología celular. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Las membranas y su

función en los intercambios celulares. Estructura y función de los orgánulos celulares. Células

Animales y vegetales.

– La célula como un sistema complejo e integrado, las funciones celulares.

– Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo.

– La respiración celular, su significado biológico. Orgánulos celulares implicados en el proceso

respiratorio. Las fermentaciones.

– La fotosíntesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La quimiosíntesis.

– El ciclo celular de las células eucariotas. La mitosis en células animales y vegetales.

– La meiosis. Su importancia en la variabilidad y en la evolución de los seres vivos.


– Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia.

78

– La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Genética humana.

– La teoría cromosómica de la herencia.

– La genética molecular de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información

genética. Replicación. Concepto de gen.

– Las características e importancia del código genético. Trascripción y traducción genéticas en

procariotas y eucariotas.

– La genómica y la proteómica. Organismos modificados genéticamente.

– Alteraciones en la información genética; las mutaciones. Los agentes mutagénicos. Implicaciones

de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.


– Los microorganismos: heterogeneidad taxonómica, caracterización y formas de vida. Bacterias y

virus.

– Interacciones con otros seres vivos. Intervención de los microorganismos en los ciclos

biogeoquímicos. Los microorganismos y las enfermedades infecciosas.

– Introducción experimental a los métodos de estudio y cultivo de los microorganismos.

– Utilización de microorganismos en distintos ámbitos. Productos elaborados o modificados con la

intervención de microorganismos. Importancia biológica, económica, ambiental y social.


– El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equilibrio.

– Tipos de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario.

– Las defensas internas inespecíficas.

– La inmunidad específica. Características y tipos: celular y humoral.

– Concepto de antígeno y de anticuerpo. Estructura y función de los anticuerpos.

– Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunológica.

– Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas.

– Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus

efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer.

– Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.

– El trasplante de órganos y los problemas de rechazo.

TEMAS TRANSVERSALES 1. EDUCACIÓN AMBIENTAL

El fomento de la conciencia del respeto al medio ambiente se ha tratado de promover en multitud de

contenidos y de actividades, especialmente en la unidad de microbiología y biotecnología. Con ellos

pretendemos que los alumnos sean capaces de:

• Ser críticos ante las posibles influencias negativas de la biotecnología en el deterioro del medio

ambiente, así como sus posibles efectos en los seres vivos.

• Fomentar el respeto a los seres vivos, como estructuras únicas que, además pueden aportar agentes

farmacéuticos que ayuden a la humanidad.

• Analizar la importancia del equilibrio en las relaciones entre los seres vivos y el medio geológico,

en especial, el papel reciclador de los microorganismos.


El fomento del respeto hacia los demás, independientemente de sus opiniones, credo, sexo,

procedencia, etc. y de actitudes solidarias se ha tratado de promover en multitud de contenidos y

actividades. Con ellos pretendemos que los alumnos sean capaces de:

• Trabajar en grupo, siendo respetuosos con las opiniones de los demás y adquiriendo hábitos de

rigor, precisión y orden en la realización de tareas

• Fomentar la actitud crítica ante los avances de los conocimientos científicos y la necesidad de

conocer los peligros y las posibilidades beneficiosas derivados de los mismos para tomar decisiones

racionales en relación a su realización.

• Destacar lo absurdo de considerar a unas personas superiores a otras por sus características

genéticas, fomentando la importancia de la diversidad.

79


El fomento de actitudes dirigidas a evitar los conflictos violentos en nuestra sociedad se ha tratado de

promover en algunas actividades. Con ellas pretendemos que los alumnos sean capaces de:

• Opinar críticamente sobre la utilización de los conocimientos científicos para la elaboración de

armas biológicas.

• Analizar la diferente incidencia de la investigación en problemas biológicos del primer mundo en

menoscabo de los del tercer mundo.

4. EDUCACIÓN PARA LA SALUD

El fomento de un estilo de vida saludable se ha tratado de promover en multitud de contenidos y

actividades. Con ellos pretendemos que los alumnos sean capaces de:

• Conocer diferentes enfermedades, sus causas, mecanismos y manera de luchar contra ellas,

previniéndolas o actuando sobre personas enfermas.

• Valorar las posibilidades de los avances de la biología como armas de futuro para a lucha contra

diferentes enfermedades e incluso contra el envejecimiento.


El fomento de una actitud crítica a la hora de adquirir productos en el mercado se ha tratado de

promover diferentes contenidos y actividades, especialmente, de la unidad de microbiología y

biotecnología. Con ellos pretendemos que los alumnos sean capaces de:

• Conocer las características de los microorganismos que pueden dañar los alimentos y de cómo

evitarlos.

• Tener una actitud crítica hacia la utilización de la biotecnología para producir alimentos

transgénicos, rendimientos rápidos en ganadería, etc.

PRÁCTICAS DE LABORATORIO

1. Determinación de sales minerales (análisis cualitativo de cloruros, calcio y fosfato).

2. Determinación del carácter reductor de los monosacáridos.

3. Hidrólisis del almidón.

4. Reconocimiento de lípidos: determinación de la solubilidad en solvente orgánico y saponificación

y esterificación.

5. Propiedades y reconocimiento de proteínas.

6. Observación de mitosis en células de meristemo de raíz de cebolla.

7. Extracción de ácidos nucleicos.

8. Observación de microorganismos presentes en el agua estancada.

9 Cultivo de microorganismos en placas.

10. Demostración de la respiración celular.

11. Demostración del intercambio gaseoso en la fotosíntesis.

12. Separación de pigmentos fotosintéticos.

13. Análisis bacteriológico del agua.

METODOLOGÍA

Se partirá de las ideas previas de los alumnos en los temas a tratar.

Exposición por parte del profesor de los conocimientos actuales de forma razonada, favoreciendo

la capacidad del alumno para aprender por sí mismo.

Planteamiento de actividades dónde sea necesario recoger información, cotejar datos o

interpretarlos.

Realización de prácticas de laboratorio (siempre que sea posible, dada la amplitud de los

contenidos teóricos), potenciando el trabajo en equipo y la aplicación de métodos de trabajo

apropiados en investigación.

80

Resolución de problemas y cuestiones aplicando los conceptos estudiados anteriormente y

estimulando el razonamiento científico.

Comentar textos científicos y noticias de actualidad científica, fomentando el rigor en el uso del

lenguaje y el diálogo razonado entre los alumnos.

TEMPORALIZACIÓN

Primera evaluación

BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y FÍSICO-QUÍMICA DE LA VIDA

– Introducción a los componentes químicos de la célula. Tipos, estructura, propiedades y funciones.

– Bioelementos y oligoelementos.

– Los enlaces químicos y su importancia en biología.

– Moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.

– Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

– Moléculas orgánicas: hidratos de carbonos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

– Biocatalizadores.


– La célula: unidad de estructura y función. La teoría celular. Métodos de estudio.

– Morfología celular. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Las membranas y su

función en los intercambios celulares. Estructura y función de los orgánulos celulares. Células

Animales y vegetales.

* Estos bloques se corresponden con los contenidos de las unidades 1, 2, 3 y parte de la unidad 4 del

libro de texto.

Segunda evaluación


– La célula como un sistema complejo e integrado, las funciones celulares.

– Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo.

– La respiración celular, su significado biológico. Orgánulos celulares implicados en el proceso

respiratorio. Las fermentaciones.

– La fotosíntesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La quimiosíntesis.

– El ciclo celular de las células eucariotas. La mitosis en células animales y vegetales.

– La meiosis. Su importancia en la variabilidad y en la evolución de los seres vivos.


– Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia.

– La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Genética humana.

– La teoría cromosómica de la herencia.

– La genética molecular de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información

genética. Replicación. Concepto de gen.

– Las características e importancia del código genético. Trascripción y traducción genéticas en

procariotas y eucariotas.

– La genómica y la proteómica. Organismos modificados genéticamente.

– Alteraciones en la información genética; las mutaciones. Los agentes mutagénicos. Implicaciones

de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

* Estos bloques se corresponden con los contenidos de las unidades 4, 5, 6 y 7 del libro de texto.

Tercera evaluación


– Los microorganismos: heterogeneidad taxonómica, caracterización y formas de vida. Bacterias y

virus.

– Interacciones con otros seres vivos. Intervención de los microorganismos en los ciclos

biogeoquímicos. Los microorganismos y las enfermedades infecciosas.

– Introducción experimental a los métodos de estudio y cultivo de los microorganismos.

– Utilización de microorganismos en distintos ámbitos. Productos elaborados o modificados con la

intervención de microorganismos. Importancia biológica, económica, ambiental y social.

81


– El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equilibrio.

– Tipos de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario.

– Las defensas internas inespecíficas.

– La inmunidad específica. Características y tipos: celular y humoral.

– Concepto de antígeno y de anticuerpo. Estructura y función de los anticuerpos.

– Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunológica.

– Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas.

– Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus

efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer.

– Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.

– El trasplante de órganos y los problemas de rechazo.

* Estos bloques se corresponden con los contenidos de las unidades 8 y 9 del libro de texto.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Se tendrán en cuenta:



• Análisis de las producciones de los alumnos - Trabajos de aplicación y síntesis.



- Textos escritos.


- Abiertas.



Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación. Todas ellas tendrán preguntas tipo PAU.

Además se podrán realizar dos pruebas escritas globales, una en enero que incluirá toda la

materia vista hasta ese momento, y la otra al final del curso incluyendo toda la materia dada. La

superación, con 8 ó más puntos sobre 10, de cada una de estas pruebas, supondrá el sumar 0,25

puntos por cada una en la nota final en Junio.

La calificación en cada evaluación será:

.- El 95% será el correspondiente a las pruebas escritas. (Se penalizarán las faltas de


examen realizado).

.- Cuando se realice más de una prueba por evaluación, la nota será la correspondiente a la

media aritmética de las pruebas, siendo necesario obtener un resultado mínimo de 4 puntos sobre 10

en cada prueba, para poder realizar dicha media.

.- El 5% corresponderá a las faltas de asistencia no justificadas: 5 faltas por trimestre

supondrá la penalización de ese 5%.

82

Calificación final en junio.

La nota final (junio) vendrá determinada por:

.- La nota final de Junio será la media aritmética de las tres evaluaciones, siempre y cuando

las tres hayan sido aprobadas, más los 0,25 ó 0,50 puntos obtenidos en las dos pruebas globales

anteriormente citadas.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN EN JUNIO


objetivas para alcanzar los objetivos propuestos. Estas pruebas se realizarán al final del curso y

servirán para recuperar las evaluaciones suspensas. Aquellos alumnos que tengan dos o más

evaluaciones suspensas tendrán que recuperar toda la materia en junio. La calificación de dichas

pruebas será de 0 – 10 puntos, teniendo que obtener un mínimo de 5 en cada una de las pruebas

correspondientes a la evaluación a recuperar; en caso contrario no se superará la asignatura en Junio.





de calificación contenidos en dicha programación. La calificación será de 0 – 10 puntos.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

2º BACHILLERATO PROGRAMACIÓN OBJETIVOS………….………………………………………………………………………..83

CONTENIDOS…………………………………………..…………………………………….83

CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………….…………………………….....88

CONTENIDOS MÍNIMOS………………………………..…………………………………..90

TEMAS TRANSVERSALES………………………………………………………………… 91

METODOLOGÍA…………………………………………………………………………….. 92

TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………………………. 93

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS……………………………… 94

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………….…………………………………. 94

RECUPERACIÓN………………………………………………………………………….... 95

EXÁMENES DE SEPTIEMBRE…………………………………………………………… 95

83

OBJETIVOS

1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones, como

fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente

locales y viceversa.

2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana.

3. Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones y

reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de

renovación.

4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la

explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y corrección.

5. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de tipo

fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectos

históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente.

6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar

datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los

trabajos y realizar informes.

7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente, desarrollando

la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa.

8. Conocer algunos recursos energéticos propios de la Comunidad de Castilla y León.

9. Conocer y valorar la biodiversidad propia de la Comunidad autónoma.

CONTENIDOS UNIDAD 1. EL MEDIO AMBIENTE Y LA TEORÍA DE SISTEMAS

El medio ambiente. Recursos, impactos y riesgos.

Sistemas cerrados y abiertos, la interfase. Sistema Tierra.

Modelos analógicos y numéricos. Tipos de variables.

Diagramas de Forrester. Tipos de relación, bucles de realimentación y variables.

Trabajos conservativos y disipativos. Estructuras disipativas.

Sistemas complejos y adaptativos.

Entropía y complejidad. Propiedades emergentes de los sistemas biológicos.

Cambios medio-ambientales en la historia de la Tierra.

UNIDAD 2. LA INFORMACIÓN AMBIENTAL

Información ambiental. Tipos de fuentes y utilidad.

Sistema de información geográfica, funcionamiento y utilidad.

Sistema de posicionamiento geográfico y su aplicación.

Técnicas de telemetría, teledetección y radiolocalización.

Tipos de satélites, de secuencias de imágenes y sistemas de predicción utilizados en

meteorología.

Tipos de fotografía aérea. Ventajas e inconvenientes.

84

Modelo de relieve digital, aplicación en ciencias medioambientales.

UNIDAD 3. RECURSOS, IMPACTOS Y RIESGOS DEL MEDIO AMBIENTE

Recursos. Tipos y usos. Reservas.

Residuos. Tipos. Capacidad asimiladora del medio.

Impactos ambientales. Tipos. Detección e indicadores.

Impactos sobre el sistema humano. Calidad de vida.

Fragilidad ambiental y capacidad de absorción.

Riesgos. Factores: peligrosidad, exposición y vulnerabilidad.

Clasificación de los riesgos del medio ambiental.

UNIDAD 4. LA GESTIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

Gestión ambiental. Medidas reguladoras y ámbito de las acciones.

Legislación medioambiental. Normas ISO 14 000 y EMAS.

Gestión de recursos energéticos, alimentarios, hídricos, de materias primas y del territorio.

Objetivos y procedimientos. Figuras de protección ambiental.

Gestión de los residuos. Objetivos y procedimientos. Vertidos, incineración y depuración de

aguas.

Gestión de los impactos. Objetivos y procedimientos. Evaluación de impacto ambiental.

Gestión de los riesgos. Objetivos y medidas a adoptar. Previsión, prevención y predicción de

riesgos.

Educación ambiental.

UNIDAD 5. LA ATMÓSFERA

Origen de la atmósfera. Composición y estructura.

Radiación térmica terrestre. Función protectora y reguladora de la atmósfera.

Dinámica atmosférica. El clima y principales climas. Climas zonales y azonales.

Meteorología. Convección, advección y punto de rocío. Aerología

.

Tiempo atmosférico. GTV, nubosidad y precipitación. Mapas meteorológicos.

Impactos locales, regionales y globales. Contaminantes. Efectos. Detección, prevención y

corrección.

Riesgos atmosféricos

.

UNIDAD 6. LA HIDROSFERA

Origen de la hidrosfera. Propiedades del agua Distribución y dinámica.

85

Balance hídrico, tiempo de permanencia y tasa de renovación. Indicadores paleoclimáticos.

Dinámica oceánica. Corrientes superficiales y subterráneas. Formación del oleaje.

Dinámica fluvial y torrencial. Perfil longitudinal e histogramas. Acuíferos. Lagos, lagunas y

humedales. Glaciares.

Contaminación de las aguas. Parámetros indicadores. Contaminación puntual y difusa.

Sobreexplotación de aguas.

Detección y prevención de contaminación. Control de calidad de aguas. Corrección de impactos.

Riesgos derivados de la dinámica oceánica y de aguas continentales.

UNIDAD 7. LA GEOSFERA

Composición y estructura de la geosfera. Corteza, manto y núcleo.

Geodinámica interna. Dinámica de la litosfera terrestre. Movimientos entre placas.

Balance energético de la Tierra: energía solar y del interior terrestre.

Vulcanismo. Tipos de magmas y de actividad volcánica.

Riesgos volcánicos. Previsión, prevención y predicción.

Terremotos. Tipos de ondas sísmicas.

Riesgos sísmicos. Previsión, prevención y predicción.

Riesgos volcánicos y sísmicos en la península Ibérica e islas Baleares y Canarias.

UNIDAD 8. LA DINÁMICA EXTERNA Y EL RELIEVE

Los agentes geológicos externos. Interacción humana.

Meteorización física y química.

Tipos de relieve.

Isostasia y edafización. Biostasia y rexistasia.

Procesos gravitacionales y fenómenos de ladera. Riesgos derivados y su previsión, predicción y

prevención.

Aguas salvajes y torrentes. Riesgos derivados y su previsión, predicción y prevención.

Sistemas fluviales. Riesgos derivados y su previsión, predicción y prevención.

Los glaciares. Riesgos derivados y su previsión, predicción y prevención.

Modelado eólico. Riesgos derivados y su previsión, predicción y prevención.

El carst. Riesgos derivados y su previsión, predicción y prevención.

Modelado por oleaje. Riesgos derivados y su previsión, predicción y prevención.

UNIDAD 9. LOS RECURSOS MINERALES, ENERGÉTICOS E HÍDRICOS

86

Recursos minerales. Yacimientos minerales.

Riesgos, impactos y corrección de impactos derivados de la actividad minera.

Recursos energéticos. La producción de electricidad y la cogeneración.

Fuentes no renovables de energía: petróleo, carbón, gas natural y fisión nuclear.

Fuentes renovables de energía: hidroeléctrica, geotérmica, maremotríz, del oleaje, solar térmica y

fotovoltaica, eólica, biomasa, biocombustibles y fusión nuclear.

Recursos hídricos. Usos y disponibilidad en la Tierra. Obtención y gestión. Agua potable.

UNIDAD 10. ESTRUCTURA DE LOS ECOSISTEMAS

Biosfera, biomasa y necromasa.

Población, comunidad, ecosistema y biodiversidad.

Hábitat y nicho ecológico.

Especies eurioicas y estenoicas, y generalistas y especialistas.

Dinámica de poblaciones y factores que la afectan. R y k estrategas.

Relaciones intraespecíficas y interespecíficas.

Biomas de la Tierra. Clasificación y factores condicionantes.

UNIDAD 11. ECOLOGÍA TRÓFICA

Flujo de energía y ciclo de materia. Ciclos biogeoquímicos.

Descomposición y mineralización.

Energía endosomática y exosomática.

Producción primaria y secundaria. Producción bruta y neta.

Cosecha en pie, productividad y tiempo de renovación. Eficiencia ecológica.

Factores que influyen en la producción primaria.

Niveles tróficos. Productores, consumidores y descomponedores.

Cadenas y redes tróficas. Pirámides tróficas.

UNIDAD 12. CICLOS BIOGEOQUÍMICOS

Ciclo biogeoquímico.

Ciclos biogeoquímicos del oxigeno, carbono, nitrógeno, azufre y fósforo.

Medios anóxicos y oxigenados. Formación de gases en medios acuáticos.

Medio eutrófico. Procesos de eutrofización.

Sucesión ecológica.

87

Clímax. Estabilidad y autorregulación en ecosistemas.

Regresión y sucesión ecológica. Regresión autoinducida y criticalidad.

UNIDAD 13. RECURSOS DE LA BIOSFERA

Recursos materiales y servicios ecológicos de la biosfera.

La agricultura. Tipos e impactos que generan.

La ganadería. Tipos e impactos que generan.

La pesca. Tipos, técnicas e impactos que generan.

La acuicultura. Tipos e impactos que generan.

La caza. Tipos e impactos que generan.

Riesgos biológicos. Criticalidad y riesgos inducidos.

Biodiversidad. Tipos, pérdida de biodiversidad y variación temporal.

UNIDAD 14. EL SUELO

Suelo como interfase. Composición, textura porosidad y permeabilidad. Expansividad.

Estructura del suelo: horizontes edáficos. Factores formadores. El humus.

Edafización.

Clasificación de suelos. Suelos zonales y azonales.

Técnicas agrícolas. Cultivos sin suelo.

Impactos y medidas correctoras en suelos.

Desertización y desertificación. Riesgos derivados.

UNIDAD 15. EL LITORAL

Litoral como interfase.

Zonación producida por oleaje, viento y mareas.

Factores que determinan la morfología costera.

Morfologías costeras determinadas por actividad biológica, por la erosión del oleaje y por la

sedimentación.

Importancia ecológica del litoral. Principales ecosistemas costeros.

Riesgos derivados de la dinámica litoral.

Recursos del litoral.

Impactos producidos sobre el litoral.

Predicción, prevención y corrección de impactos sobre el litoral.

88

UNIDAD 16. REPERCUSIONES DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES SOBRE LA HUMANIDAD

Desarrollo de la población humana e impactos sobre la Tierra.

Impactos negativos sobre los subsistemas terrestres. Diferentes medidas de actuación.

Organismos y programas internacionales: Club de Roma, PNUMA, cumbre de Río y Agenda 21.

Modelos de desarrollo: desarrollismo, conservacionismo y desarrollo sostenible.

El problema de la contaminación y el cambio climático.

Desertización y pérdida de biodiversidad.

Desigualdades en el sistema humano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1. MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIÓN AMBIENTAL

a) Conocer los conceptos de medio ambiente y los relativos a la teoría de sistemas, y enfocar dicha

teoría como modelo de funcionamiento de nuestro planeta.

b) Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del Medio ambiente, y reproducir modelos

sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural.

c) Ubicar en la escala del tiempo geológico los cambios continuos a los que está sometido el planeta

Tierra, debido a los diferentes procesos naturales (geológicos, climáticos y biológicos) señalando el

importante papel de los seres vivos en estos cambios.

d) Diferenciar los tipos de interacción del hombre con el medio ambiente a lo largo de la historia,

siendo consciente de que las alteraciones del medio ambiente a escala global producidas en la

actualidad no han tenido lugar en otros momentos de la historia del hombre.

e) Conocer los aspectos fundamentales de las relaciones entre el hombre y la naturaleza y los

conceptos de recursos, yacimientos, reservas, residuos, riesgos e impactos ambientales.

f) Clasificar los principales tipos de recursos, residuos, riesgos e impactos.

g) Conocer la existencia de modernas técnicas de investigación basadas en las tecnologías de la

información y la comunicación (SIG, GPS, fotografías aéreas, satélites meteorológicos, etc.) así

como sus aplicaciones medioambientales.

BLOQUE 2. LOS SISTEMAS TERRESTRES Y SU DINÁMICA

Bloque 2-A. Los sistemas terrestres

a) Conocer la composición, estructura y funcionamiento de los sistemas terrestres (geosfera,

atmósfera, hidrosfera, biosfera) y sus interfases.

b) Conocer la composición, distribución y dinámica de la atmósfera y de la hidrosfera, justificando

con explicaciones científicas la función protectora y reguladora de la atmósfera, así como su relación

con la hidrosfera.

c) Explicar el balance hídrico y el ciclo del agua.

d) Conocer los flujos de energía que actúan en la geosfera relacionando las fuentes de energía con los

procesos geodinámicos externos e internos.

e) Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y reconocer sus

principales procesos y productos, explicando los procesos geológicos paroxísmicos (erupciones

volcánicas, seísmos, etc.) y los de bajo coste energético (circulación fluvial, flujo térmico) como

fenómenos naturales dentro del funcionamiento del planeta.

f) Entender que la biosfera es un gran ecosistema y explicar la dinámica de las poblaciones, los

mecanismos de obtención y transformación de materia y energía, las relaciones tróficas, los

principales ciclos biogeoquímicos (O, C, N, P, S) y los mecanismos de sucesión, autorregulación y

regresión.

89

g) Explicar el concepto de interfase y sus componentes, conociendo las propiedades y las

aplicaciones del suelo y de las zonas litorales, así como su problemática ambiental.

h) Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia ecológica.

i) Reconocer los diferentes tipos de suelos, así como la morfología costera, distinguiendo los

humedales, arrecifes y manglares.

Bloque 2-B. Implicaciones medioambientales de los sistemas terrestres

a) Distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables.

b) Conocer las características fundamentales de los principales recursos (hídricos, alimenticios,

energéticos, minerales, marinos, forestales, paisajísticos, recreativos y culturales) así como las

ventajas y desventajas de su utilización y las diferentes alternativas de cada uno de ellos.

c) Señalar las ventajas e inconvenientes de los principales recursos energéticos no renovables

(carbón, petróleo, gas natural y energía nuclear) y renovables (energía solar, geotérmica, eólica,

hidráulica, mareomotriz y biomasa).

d) Conocer el origen de los recursos alimentarios (agrícolas, ganaderos, pesqueros) y forestales y

explicar las consecuencias de su agotamiento y el impacto ambiental producido por su explotación.

e) Diferenciar los riesgos derivados de los procesos geológicos y climáticos, conociendo los factores

que los intensifican, los mapas de riesgo como instrumentos para su estudio y planificación y las

áreas de mayor riesgo en España.

f) Describir los principales tipos de impactos ambientales (erosión del suelo, contaminación del aire

y del agua, residuos y ruidos), así como los grandes impactos globales.

g) Reconocer los principales riesgos biológicos, naturales e inducidos, que afectan a los ecosistemas.

h) Conocer las causas de la contaminación atmosférica, factores de riesgo, tipos de contaminantes y

consecuencias a escala global sobre la biosfera, y además conocer la existencia del Sistema de

Control de la Calidad del Aire en Castilla y León. Por otra parte, deben saber cuáles son las

condiciones meteorológicas que provocan mayor riesgo de concentración de contaminantes

atmosféricos y algunas consecuencias de la contaminación: efecto de destrucción de la capa de

ozono, lluvia ácida, etc.

i) Conocer los aspectos relacionados con el uso y gestión del recurso hídrico, el origen y efectos

medioambientales de la contaminación del agua y valorar los métodos de control y mejora de su

calidad.

j) Relacionar el ciclo del agua con factores climáticos y citar los principales usos y necesidades del

agua como recurso para las actividades humanas.

k) Reconocer las principales causas de contaminación del agua y utilizar técnicas químicas y

biológicas para detectarla, valorando sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y el

consumo humano.

l) Clasificar los distintos tipos de residuos y conocer de forma general distintas propuestas de gestión

de residuos basadas en las formas de almacenamiento y transformación de los mismos.

m) Reconocer el valor ecológico de la biodiversidad y el aprovechamiento racional de sus recursos

indicando las causas y repercusiones de la progresiva pérdida de diversidad del planeta, enumerando

algunas alternativas para la conservación de la biota mundial y conocer las medidas de conservación

de los espacios naturales.

n) Explicar el papel de la geosfera como fuente de recursos para la humanidad y distinguir los riesgos

inducidos por su explotación de los geológicos naturales.

o) Señalar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva

desertificación, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.

p) Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la humanidad y

determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.

BLOQUE 3. LA GESTIÓN DEL PLANETA

a) Establecer diferencias entre los distintos modelos de desarrollo (desarrollo incontrolado,

conservacionismo y desarrollo sostenible), entendiendo que el enfoque de los problemas ambientales

varía según sea el nivel de desarrollo económico y social de los diferentes intereses y criterios

sociopolíticos de los países.

90

b) Explicar las relaciones existentes entre el desarrollo de los países, la economía, los problemas

sociales, los problemas ambientales y la calidad de vida.

c) Analizar los componentes de una política ambiental, diferenciando la acción de los diferentes

instrumentos utilizados.

d) Conocer el fundamento de algunas técnicas de evaluación de impacto ambiental, utilizando

matrices sencillas, y los objetivos de la educación ambiental.

e) Conocer cómo se distribuye el territorio y la legislación medioambiental, así como la protección

de espacios naturales.

f) Conocer los espacios naturales de Castilla y León.

g) Identificar los principales instrumentos que aportan información sobre el medio ambiente en la

actualidad y sus respectivas aplicaciones.

h) Diferenciar entre el desarrollo incontrolado y el desarrollo sostenible, y proponer medidas

encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a

conseguir un medio ambiente saludable.

i) Identificar las principales peculiaridades, referidas a recursos energéticos, biodiversidad y espacios

naturales, propias de la Comunidad de Castilla y León para valorar la riqueza regional y los

beneficios de sus conservación.

j) Conocer las principales conferencias y actuaciones que tratan de la problemática ambiental y de la

protección y conservación de los espacios naturales (Conferencia de Estocolmo, Informe Brundtland,

Conferencia de Tbilisi, Cumbre de Río de Janeiro y Protocolo de Kioto).

CONTENIDOS MÍNIMOS BLOQUE 1. MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIÓN AMBIENTAL

– Concepto de medio ambiente.

– Aproximación a la teoría de sistemas. Realización de modelos sencillos de la estructura de un

sistema ambiental natural. Complejidad y entropía.

– El medio ambiente como sistema.

– Cambios en el medio ambiente a lo largo de la Historia de la Tierra.

– El medio ambiente como recursos para la humanidad.

– Concepto de impacto ambiental. Riesgos naturales e inducidos. Consecuencias de las acciones

humanas sobre el medio ambiente.

– Fuentes de información ambiental. Sistemas de determinación de posición de satélites.

Fundamentos, tipos y aplicaciones.

– Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información ambiental.

Interpretación de fotos aéreas. Radiometría y sus usos. Programas informáticos de simulación

ambiental.

BLOQUE 2. LOS SISTEMAS TERRESTRES Y SU DINÁMICA

Bloque 2-A. Los sistemas terrestres – La Atmósfera: estructura y composición. Actividad reguladora y protectora. Inversiones térmicas.

– La Hidrosfera. Masas de agua. El balance hídrico y el ciclo del agua.

– La Geosfera: estructura y composición. Balance energético de la Tierra. Origen de la energía

interna. Geodinámica interna. Geodinámica externa. El relieve como resultado de la interacción entre

la dinámica interna y externa de la Tierra.

– La Ecosfera. El Ecosistema: componentes e interacciones. Los biomas terrestres y acuáticos.

Relaciones tróficas entre organismos de los ecosistemas. Representación gráfica e interpretación de

las relaciones tróficas en un ecosistema. Biomasa y producción biológica. Los ciclos biogeoquímicos

del oxígeno, el carbono, el nitrógeno, el fósforo y el azufre. El ecosistema en el tiempo: sucesión,

autorregulación y regresión.

– Interfases. El suelo como interfase. Composición, estructura y textura. Los procesos edáficos.

Tipos de suelos. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo. Suelo, agricultura y

alimentación. El suelo litoral. Formación y morfología costera. Humedales costeros, arrecifes y

manglares.

Bloque 2-B. Implicaciones medioambientales de los sistemas terrestres Atmósfera:

– Recursos energéticos relacionados con la atmósfera.

91

– Contaminación atmosférica: detección, prevención y corrección. El ―agujero‖ de la capa de ozono.

Aumento del efecto invernadero. El cambio climático global.

– Riesgos climáticos: detección y prevención.

Hidrosfera:

– Recursos hídricos: usos, explotación e impactos.

– La contaminación hídrica: detección, prevención y corrección.

– Determinación en muestras de agua de algunos parámetros químicos y biológicos e interpretación

de los resultados en función de su uso.

Geosfera:

– Recursos de la Geosfera y sus reservas. Yacimientos minerales.

– Recursos energéticos. Combustibles fósiles. Energía nuclear.

– Impactos derivados de la explotación de los recursos. Recursos energéticos en Castilla y León.

– Riesgos volcánicos y sísmicos: predicción y prevención.

– Riesgos relacionados con los sistemas de ladera y fluviales: predicción y prevención.

Ecosfera:

– La biosfera como patrimonio y como recurso frágil y limitado.

– Impactos sobre la biosfera: deforestación y pérdida de la biodiversidad. La biodiversidad en

Castilla y León.

– Riesgos biológicos: predicción y prevención.

Interfases:

– Erosión, contaminación y degradación de suelos. Valoración de la importancia del suelo y los

problemas asociados a la desertificación.

– Recursos costeros e impactos derivados de la explotación del sistema litoral.

BLOQUE 3. LA GESTIÓN DEL PLANETA

– Los principales problemas ambientales. Indicadores para la valoración del estado del planeta.

Sostenibilidad.

– Evaluación del impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas.

– Ordenación del territorio. Legislación medioambiental. La protección y conservación de los

espacios naturales.

– Los espacios naturales de Castilla y León.

TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN AMBIENTAL

Es intrínseca en esta materia, estando presente en todas las unidades didácticas.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

El alumnado ha de comprender, conocer y valorar la importancia del cumplimiento de las leyes

existentes en nuestro país. Por ejemplo, las relativas a la Vida Silvestre o a la Protección de la Flora y

la Fauna. Además, aprenderá a criticar actitudes que supongan un despilfarro o supongan una

exposición a un determinado riesgos, valorando la necesidad de la adopción de una serie de medidas

personales, sociales o políticas para lograr un entorno más seguro y saludable.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Se estudia en varios apartados, sobre todo en los referidos a la contaminación de agua aire o suelo y

al estudiar las consecuencias de los riesgos de tipo tecnológico o los naturales.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

Se tratará reiteradamente. Por ejemplo: análisis de la mayor eficiencia energética conseguida con una

alimentación predominante del primer nivel trófico, sirve para que el alumnado reflexione los

problemas ecológicos derivados de una dieta mayoritariamente carnívora; en alguna actividad

planteada para informar al consumidor sobre la existencia de costes ocultos, o el despilfarro,

implicado en el consumo de determinados productos o recursos energéticos. Además, se ensalza el

valor de las ecoetiquetas para el fomento de un consumo responsable.

92

EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

Por ejemplo al analizar y criticar el hecho de que existan diferencias Norte/Sur tan marcadas, el

hecho de que el patrimonio genético del Sur está siendo comercializado por el Norte, el papel de la

mujer, la igualdad entre los sexos, la pobreza, etc.

EDUCACIÓN VIAL

A lo largo del curso académico se introducirán en las actividades, siempre que sea posible, preguntas

relativas a fomentar actitudes que eviten el elevado número de accidentes mortales que padecen los

jóvenes, como consecuencia de la conducción temeraria o el consumo de drogas o alcohol, durante

los fines de semana. Pensamos que será un momento muy adecuado a la hora de abordar el tema de

los denominados riesgos tecnológicos o culturales.

INTERCULTURALIDAD

Se propondrán actividades encaminadas a valorar las relación coste-beneficio implicadas en las

diferentes costumbres y religiones de los distintos países.

METODOLOGÍA

En primer lugar, consideramos muy importante partir de las ideas previas de los alumnos, ya

que los temas de contenido ambiental tienen gran repercusión en los medios de comunicación y el

tratamiento que de éstos hacen los medios ayudan a los alumnos a tener opiniones propias sobre,

prácticamente, todos los temas.

Basaremos el aprendizaje en el tratamiento de problemas. Procuraremos poner problemas que

estén basados en situaciones que sean comunes en el contexto de la zona, de la comunidad autónoma

o del país.

Las unidades didácticas serán propuestas de actividades, que procuraremos que sirvan para

llevar a cabo una metodología más activa. Las actividades serán de varios tipos:

1. Búsqueda de información: dada la cantidad de noticias diarias que aparecen sobre temas

medioambientales se procurará realizar un fichero de artículos periodísticos que den informaciones

sobre los mismos. De esta forma, el alumno aprenderá a utilizar los recursos del medio para

informarse. De igual forma, procuraremos que la búsqueda de información llegue a los organismos

oficiales e instituciones privadas que puedan aportar recursos informativos. El trabajo del profesor

consistirá en tratar los puntos importantes de la información, diferenciando lo que es información y

lo que es opinión.

• Interpretación de mapas del tiempo (meteorológicos).

• Estudio de fenómenos atmosféricos: la inversión térmica, efecto invernadero, destrucción de la capa

de ozono.

• Estudio de los cambios climáticos. El Niño y la Niña.

• Estudio de la carta europea de los suelos. Consejo de Europa.

• La contaminación radiactiva: Chernobil.

• Las grandes infraestructuras: Las presas, ejemplo la presa de las tres gargantas en China.

2. Conocimiento y utilización de técnicas: en clases prácticas se enseñará a los alumnos técnicas

básicas del trabajo de campo y de laboratorio. De esta forma el aporte teórico se verá fundamentado

en las experiencias de laboratorio, siendo una pequeña introducción al trabajo científico.

• Interpretación de mapas del tiempo (meteorológicos). Identificación de los distintos tipos de nubes.

• Utilización de instrumental meteorológico.

• Análisis de aguas: análisis de agua mineral.

• Elaboración de perfiles topográficos.

• Elaboración de cortes geológicos.

• Interpretación de cortes geológicos.

• Reconocimiento de rocas y minerales.

• Análisis de suelos (Biología del suelo).

• Cálculo del pH.

93

• Determinación de partículas en suspensión.

• Medición de la demanda biológica de oxígeno (DBO5) en aguas continentales.

• Localización del epicentro y profundidad del hipocentro de un terremoto.

• Utilización de internet para estudiar diferentes fenómenos.

3. Salidas de campo: con esta actividad se pretende enseñar a los alumnos lo próximo, lo cercano,

que es el medio ambiente. Que los problemas teóricos que estudian tienen un referente local o

provincial y que las soluciones también pueden ser locales o provinciales.

• Detallar los problemas medioambientales en Ciudad Rodrigo, realizando salidas a zonas de interés.

• Visita a la depuradora de Ciudad Rodrigo.

• Visita al vertedero de Residuos Sólidos Urbanos de Ciudad Rodrigo.

4. Interpretación de datos y gráficos: muchos problemas ambientales vienen desarrollados como

evoluciones de parámetros medidos en el medio, que hay que interpretar previa elaboración de

gráficos, así como interpretar directamente las gráficas.

• Elaboración de perfiles topográficos.

• Elaboración de cortes geológicos.

• Interpretación de cortes geológicos

• Interpretación de relieves geológicos a partir de fotografías.

• Interpretar los datos de yacimientos arqueológicos humanos en el continente americano y la

colonización del mismo.

• Elaboración de un estudio de impacto ambiental (EIA).

5. Actividades de investigación. Consideramos que el trabajo en grupo es fundamental para el

desarrollo de actividades de investigación, y para hacer trabajos de colaboración, presentación de

resultados, etc. De esta forma, se enseña a responsabilizarse de sus propios proyectos a los alumnos.

En este apartado se propondrán actividades que tengan como fin el diseñar experimentos o emitir

hipótesis.

• La población humana y los recursos disponibles, ¿Qué hacer? (Análisis de la evolución de las

poblaciones).

• El colonialismo en África. Resultados del mismo. Problemas humanos que genera.

• Estudio de la diversidad en un ecosistema cercano (Bosque) y posibles impactos ambientales sobre

el mismo.

• Estudio de paisajes.

• El ciclo de las basuras.

6. Elaboración de conclusiones y redacción de informes: con estas actividades se pretende que los

alumnos aprendan a sacar conclusiones de sus estudios y a comunicar los resultados de los mismos.

• Realización de colecciones de fotografías e interpretación de la geomorfología, biomas,

climatología, paisaje, contaminación, etc.

7. Identificación de los impactos ambientales provocados por diferentes obras públicas en una

selección de parámetros ambientales mediante el uso de una matriz general de impactos.

Creemos muy importante que los alumnos asuman actitudes de respeto y conservación del medio

ambiente, de ahí que fomentemos debates éticos sobre la situación medio ambiental, haciendo que

asuman sus propios actos en esta materia.

TEMPORALIZACIÓN

Primera evaluación

BLOQUE 1. MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIÓN AMBIENTAL. BLOQUE 2-A. LOS SISTEMAS TERRESTRES.

94

Segunda evaluación

BLOQUE 2-B. IMPLICACIONES MEDIOAMBIENTALES DE LOS SISTEMAS TERRESTRES: ATMÓSFERA, HIDROSFERA Y

GEOSFERA.

Tercera evaluación

BLOQUE 2-B. IMPLICACIONES MEDIOAMBIENTALES DE LOS SISTEMAS TERRESTRES: EXOSFERA E INTERFASES. BLOQUE 3. LA GESTIÓN DEL PLANETA

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Se tendrán en cuenta:



• Análisis de las producciones de los alumnos - Trabajos de aplicación y síntesis.



- Textos escritos.


- Abiertas.



Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación, la última prueba escrita de cada evaluación

incluirá toda la materia vista en esa evaluación. Todas ellas tendrán preguntas tipo PAU.

Además se podrán realizar dos pruebas escritas globales que incluirán la mitad de la materia;

una se realizará a mitad de curso y la otra al final.

La calificación en cada evaluación será:

.- El 90% será el correspondiente a las pruebas escritas. Teniendo una mayor carga el último

examen al contener toda la materia vista en esa evaluación, la primera prueba un 40% y la segunda

un 50% (Se penalizarán las faltas de ortografía en las pruebas escritas efectuadas, a razón de una

décima cada 5 faltas de ortografía por examen realizado).

.- El otro 10% se corresponderá con los trabajos presentados por los alumnos durante la

evaluación, actividades, informes, intervenciones así como su actitud ante la asignatura y las faltas de

asistencia no justificadas: 5 faltas por trimestre supondrán una penalización del 5% de la nota en este

apartado.

.- No se realizará esta media aritmética si la puntuación alcanzada en la primera prueba es

inferior a 1,4 puntos sobre un total de 4, y/o la puntuación alcanzada en la segunda prueba es inferior

a 1,75 puntos sobre un total de 5, considerándose suspensa dicha evaluación.

95

Calificación final en junio.

La nota final (junio) vendrá determinada por:

.-La media aritmética de las tres evaluaciones se corresponderá con el 90%, siempre y cuando

las tres hayan sido aprobadas; y el otro 10% se corresponderá con la calificación obtenida en las

pruebas globales de mitad y final de curso. Si estas pruebas globales no han sido realizadas, la nota

final de Junio será la media aritmética de las tres evaluaciones siempre y cuando las tres hayan sido

aprobadas.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN EN JUNIO


objetivas para alcanzar los objetivos propuestos. Estas pruebas se realizarán al final del curso y

servirán para recuperar las evaluaciones suspensas. Aquellos alumnos que tengan dos o más

evaluaciones suspensas tendrán que recuperar toda la materia en junio. La calificación de dichas

pruebas será de 0 – 10 puntos, teniendo que obtener un mínimo de 5 en cada una de las pruebas

correspondientes a la evaluación a recuperar; en caso contrario no se superará la asignatura en Junio.






ASPECTOS GENERALES ALUMNOS EVALUADOS NEGATIVAMENTE EL CURSO ANTERIOR

Para estos alumnos se realizarán dos pruebas escritas parciales a lo largo del curso, manteniéndose

los criterios de evaluación recogidos en la programación del curso anterior y como criterios de

calificación la puntuación obtenida en dichas pruebas escritas y la marcha del alumno en la

asignatura del área que esté cursando durante el presente curso.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES TODOS LOS NIVELES

Participa todo el profesorado del Departamento.

Asistencia a charlas de divulgación científica que puedan celebrarse en el centro.

E.S.O.

96

Salidas de campo a espacios protegidos de Castilla y León.

1º y 3º ESO

Visita al Centro de interpretación de Hongos de Navasfrías.

Visitas a exposiciones en la Casa de la Cultura de Ciudad Rodrigo.

Visitas al entorno natural cercano

Biodivertido

Jerte Natura

Fundación Río Tormes

Aulas Activas

4º ESO


Itinerario ecológico, geológico por la comarca.

Visitas al aula de fósiles del CFIE de Ciudad Rodrigo.

Visitas a exposiciones en la Casa de la Cultura de Ciudad Rodrigo.

Visita al Museo de la Ciencia (Valladolid)

Visita al museo de la Evolución (Burgos)

Aulas Activas

BACHILLERATO

1º bachillerato

Visitas al aula de fósiles del CFIE de Ciudad Rodrigo.


Visita al Museo de la Ciencia (Valladolid)

Visita al museo de la Evolución (Burgos)

2º bachillerato (Ciencias de la Tierra y medioambientales) Visita a una central hidroeléctrica, eólica, solar, planta de tratamiento de residuos, depuradora,

etc, próximo a la localidad.

97

PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA. PROPUESTA DE LIBROS PARA TRABAJAR INTERDISCIPLINARMENTE. ACTIVIDADES

Actividades para desarrollar la comprensión lectora y el interés por la lectura desde esta

materia. a) Lecturas recomendadas:

Lecturas recomendadas para 1º ESO

- Stephen Hawking - Lucy Hawking: El Origen del Universo Editorial: Montena

- Torok, Simon - Holper, Paul: Las 101 maravillas del Sistema Solar Colección: El Juego de la

Ciencia Ediciones: Oniro

- Press, Hans Jürgen: Experimentos Sencillos con Sólidos y Líquidos Colección: El Juego de la

Ciencia Ediciones: Oniro

- Rosenbloom, Joseph: Cosas que crees saber (pero no estás seguro) Colección: Libros Singulares

Ediciones: Oniro

- El Rescate: Villanes, Carlos / Córdova, Isabel Editorial: Planeta & Oxford


– Silvia Aymerich: Ojos de pantera. Para entender: la genética humana. Col. Narraciones Solaris.

EUMO-OCTAEDRO.

– Silvia Aymerich: ¡Gelati! Para entender: la evolución de la célula al hombre. Col. Narraciones

Solaris. EUMO-OCTAEDRO.

– Stephen Jay Gould: Ocho cerditos. Reflexiones sobre historia natural. Col. Drakontos bolsillo, 12.

– Montserrat Argerich / Flor Rey: No me “Baciles”. Para entender: las infecciones y la respuesta

inmunitaria. Col. Narraciones Solaris. EUMO-OCTAEDRO.


– José Enrique Campillo Álvarez: El mono obeso. La evolución humana y las enfermedades de la

opulencia: diabetes. Col. Drakontos bolsillo.

– Francesc Murgadas: Hello, Dolly! Para entender: las aplicaciones del genoma humano. Col.

Narraciones Solaris. EUMO-OCTAEDRO.

– Stephen Jay Gould: Dientes de gallina y dedos de caballo. Reflexiones sobre historia natural. Col.

Drakontos bolsillo, 24.

– P. Strathern: Darwin y la evolución. Col. Los científicos y sus descubrimientos. Siglo Veintiuno de

España Editores.

– P. Strathern: Crick, Watson y el ADN. Col. Los científicos y sus descubrimientos. Siglo Veintiuno

de España Editores.

Lecturas recomendadas para 1º bachillerato (Ciencias para el mundo contemporáneo)

– Timothy Ferris: La aventura del universo. Ed Crítica.

– Stephen Jay Gould: Brontosaurus y la nalga del ministro. Col. Drakontos bolsillo.

– Stephen W. Hawking: Brevísima historia del tiempo. Col. Drakontos bolsillo.

– Javier Sampedro: Deconstuyendo a Darwin. Col. Drakontos bolsillo.

– José Enrique Campillo Álvarez: La cadera de Eva. Col. Drakontos bolsillo.

b) Lectura y análisis de textos periodísticos (ESO y bachillerato). c) Trabajo con el léxico científico con el fin de superar las dificultades que el lenguaje de la ciencia plantea a los alumnos en la comprensión global de los textos utilizados (alumnos de la modalidad de

Humanidades y Ciencias sociales que cursan la materia obligatoria de Ciencias para el mundo

contemporáneo).

98

d) Dominio de técnicas de comprensión lectora y reorganización de la información para facilitar el estudio: introducción a los mapas conceptúales y los esquemas (ESO).

Actividades que potencien la búsqueda de información, el aprendizaje y su uso como fuente

de placer. a) Actividades para potenciar el uso de la biblioteca y recursos bibliográficos ordinarios: enciclopedias, libros, diccionarios…… (ESO). b) Introducción a la utilización de Internet como recurso didáctico: Búsqueda y selección de información en internet. Selección de imágenes y texto (ESO y

bachillerato).

c) Utilización de la prensa como recurso didáctico: Seguimiento de noticias de prensa (ESO y bachillerato).

d) Introducción a la elaboración de documentos propios, respetando la propiedad intelectual: Introducción a la utilización de programas de tratamiento de texto y al uso de buscadores de

internet (primer ciclo ESO).

Introducción al uso de programas de presentación (segundo ciclo ESO y bachillerato).

Elaboración de ensayos sobre un tema de interés científico (segundo ciclo ESO y bachillerato).

e) Desarrollo de técnicas de expresión oral: Presentación de documentos sencillos (4º ESO).

Presentación con apoyo de soporte multimedia (4º ESO y bachillerato).

Desarrollo de exposiciones con actividades de animación de la audiencia al debate (1º, 2º

bachillerato).

Actividades para trabajar interdisciplinarmente

f) Propuesta de la Obra clásica de aventuras “Robinson Crusoe” de Daniel Defoe, para

trabajar interdisciplinarmente (Educación Física, Tecnología) los temas relacionados con, el reciclaje (material reutilizado, intercambio), Ecología y deporte (impacto medioambiental: safaris, vertidos en motonáutica, productos tóxicos en la caza), fenómenos meteorológicos y naturales (lluvia, tormenta, terremotos, huracanes…).

PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Este Proyecto se realiza junto con el CAP (Centro de Atención Primaria de Ciudad Rodrigo).

En este Proyecto están implicadas todos los profesores del Departamento. Los temas que se trabajan

son: drogodependencias, sexualidad y métodos anticonceptivos y otros temas relacionados con la

salud medioambiental. En tercero de la ESO además de tratar los temas transversales, puesto que

también están en el currículo ordinario se hará especial hincapié en la incidencia de sustancias

tóxicas al tratar los temas del aparato digestivo y el sistema nervioso, y la sexualidad en los temas

relacionados con los aparatos reproductores y sistema endocrino.

99

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS LIBROS DE TEXTO

1º ESO

Ciencias de la Naturaleza. Proyecto Adarve. Ed. Oxford Educación.

3º ESO

Biología y Geología. Proyecto Ádarve. Ed. Oxford Educación.

4º ESO

Biología y Geología. Proyecto Ádarve . Ed. Oxford Educación.

Profundización de biología y Geología. No hay libro

1º Bachillerato

Biología y Geología. Ed. Editex.

Ciencias para el mundo contemporáneo. Ed. Bruño.

2º Bachillerato

Biología. Ed. Editex

Ciencias de la Tierra y medioambientales. Ed. Santillana

LIBROS DE CONSULTA

Todos los que se encuentran en la Biblioteca y en el Departamento de Ciencias naturales.

MEDIOS AUDIOVISUALES

Vídeos, retroproyector, proyector de audiovisuales.

MEDIOS INFORMÁTICOS

Ordenadores del aula de Informática, Biblioteca y el del propio Departamento de Ciencias naturales

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LOS RESULTADOS Se hará un análisis de los resultados (porcentaje de alumnos suspensos y aprobados en la asignatura).

Si el porcentaje de suspensos del curso supera el 30% habrá que hacer un análisis para ver qué

factores han influido en dichos resultados:

1) Revisar la programación para ver si los objetivos, contenidos, mínimos exigibles, actividades,

metodología y criterios de evaluación han sido adecuados.

2) Analizar el trabajo diario del alumno (aprendizaje, interés y esfuerzo) teniendo en cuenta los

criterios de evaluación donde se recoge el porcentaje de nota correspondiente al punto anterior

mediante la observación directa, registros, tests… y el rendimiento obtenido por el alumno

100

PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO, CURSOS Y MATERIAS

PROFESOR

MATERIA

GRUPOS

AURORA MORALES VILLORIA



CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1º BACH 1

CIENCIAS DE LA TIERRA 2º BACH 1

ESPERANZA GARCÍA GARCÍA


PROFUNDIZACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO 1

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACH 1

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1º BACH 1

Mª CRUZ CORTIÑAS ALONSO


ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO I 1

BIOLOGÍA 2º BACH 1

ANEXO I:

ACTUACIONES DIRIGIDAS A FOMENTAR LA CULTURA EMPRENDEDORA

En cumplimiento de la RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General

de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de

agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y

se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros

sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación

primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso

2013-14.

Desde el Departamento de Ciencias Naturales, se proponen una serie de actividades encaminadas a complementar el trabajo que se realiza a diario a través de las clases prácticas, en las diferentes asignaturas y cursos que se imparten; haciendo especial hincapié en la asignatura optativa de Profundización de Biología y Geología de 4º ESO dado su carácter eminentemente práctico. A través de las clases prácticas, en el laboratorio, salidas al Medio Natural..., contribuimos en la construcción de los pilares básicos que sostienen toda iniciativa emprendedora: autonomía, espíritu crítico, iniciar y llevar a cabo proyectos enfrentándose al éxito o fracaso con una visión positiva, trabajo en equipo, responsabilidad y como en toda aventura: riesgo, peligro, acción, descubrimiento, nuevas experiencias, emoción, duda, superación personal, salir de una monotonía. El papel de la Ciencia como potenciadora del espíritu crítico capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, respaldando así los asientos de la cultura emprendedora.

101

ACTIVIDADES: 1. OLIMPIADA DE BIOLOGÍA. Destinada al alumnado de 2º BACHILLERATO, con el objetivo de abrir nuevos horizontes y vislumbrar lo que hay más allá de su contexto habitual dentro del aula, localidad, provincia, e incluso Comunidad. Y así estar al corriente y compartir: conocimientos, experiencias, iniciativas, acuerdos, amistades… 2. Participación en el PROGRAMA “CAMPUS CIENTÍFICOS DE VERANO”. Destinado al alumnado de 4º ESO o 1º de BACHILLERATO, con el objetivo de que los estudiantes tengan una primera experiencia de contacto con la labor investigadora, a través de su participación en proyectos de acercamiento científico diseñados y dirigidos por profesores universitarios y, además, la presentación pública de los resultados obtenidos durante su participación en los proyectos. 3. Participación en el PROYECTO DESARROLLO POBREZA DEL CENTRO: “Solidaridad en el Fray: Del conocimiento a la acción” Con la actividad “Ser sostenible es ser rentable y ser solidario” pretendemos ofrecer al alumnado de 1º, 2º de Bachillerato la oportunidad de abordar la siguiente cuestión: ¿Es posible utilizar nuestros recursos naturales sin comprometer su futuro, utilizando prácticas tan antiguas como eficaces? Exploraremos la idea de uso eficiente de los recursos naturales y su contribución a la erradicación de la pobreza, y la aplicaremos en ejemplos prácticos de la vida cotidiana. 4. “RECICLARTE”, Destinada al alumnado de 1º, 3º y 4º ESO y 1º BACHILLERATO. Se detalla a continuación, dado que es un proyecto Interdepartamental: BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD PROGRAMADA

El objetivo de esta actividad es, desde un enfoque interdisciplinar; informar, acercar,

sensibilizar y hacer partícipe al alumnado sobre la problemática actual de las basuras, que en su

mayoría no puede reintroducirse en los Ciclos Biogeoquímicos de la Naturaleza; por su

generación abusiva o por no ser biodegradable. Partiremos de su entorno próximo, aulas y

espacios comunes del Centro, hasta su extrapolación a nivel global.

La especie humana en su evolución ha aprendido a transformar los compuestos naturales,

a sintetizar nuevos materiales que no existían en el medio. A medida que se ha desarrollado el

ingenio, la industrialización y la tecnología, nos hemos separado del Medio Natural. Sin

embargo, el Medio Ambiente debe considerarse en su totalidad (tanto en sus aspectos naturales:

flora, fauna…, como en los creados por el hombre: tecnológicos, sociales, económicos, políticos,

artístico-culturales…). Desde esta perspectiva integradora; aunando conocimientos, esfuerzos y

tomando como eje común el Medio Ambiente, abordaremos este proyecto educativo desde

diferentes materias: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias para el Mundo Contemporáneo, Biología

y Geología, Ciencias de la Tierra y Medioambientales, Tecnología, Plástica, Lengua,… Así

como, dentro del Proyecto de Centro Desarrollo-Pobreza, por ser la generación y gestión de

residuos dos de los principales problemas medioambientales que hay que afrontar en el camino

hacia el desarrollo sostenible.

A través de las actividades planteadas haremos hincapié en: valorar lo que la sociedad

desprecia, aprovecharlo y tratarlo, utilizando la Tecnología adecuada, para fabricar productos

nuevos de valor económico, artístico… y, por último, establecer una jerarquía de prioridades en

la gestión de los residuos siguiendo el Principio de las Cinco Erres: Reemplazar, Reducir,

Reutilizar, Reciclar y Reparar.

JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN:

La importancia de la reutilización de los materiales de uso doméstico hace necesario el

conocimiento de diferentes formas de reciclaje. Como educadores, debemos promover a nuestro

102

alumnado en la Educación Ambiental, Tecnológica, Artístico-Cultural, Económica y

Emprendedora, imaginando y descubriendo soluciones que poco a poco otorguen un merecido y

creciente valor a la basura. Lo haremos desde un enfoque próximo (“Antes de iniciar la labor de

cambiar el mundo, da tres vueltas por tu propia casa”. Proverbio chino) y globalizador,

teniendo presente, en todo momento, la dinámica de las Cinco Erres:

- REEMPLAZAR: Sustituir productos agresivos por otros más saludables para el Medio

- REDUCIR: Disminuir la cantidad de residuos que producimos.

- REUTILIZAR: Aprovechar los residuos que todavía pueden tener alguna utilidad.

- RECICLAR: Obtener nuevos productos a partir de materias primas que desechamos.

- REPARAR: Arreglar productos que se estropean

PROYECTO INTERDISCIPLINAR ORGANIZADO POR VARIOS DEPARTAMENTOS

Semana de la Ciencia

Semana de las Lenguas

Radio del Fray (Organiza Departamento de Música)

Revista/libro digital de artículos de opinión para bachillerato (organiza departamento de Lengua y Literatura)

Otros: DEPARTAMENTOS DE CIENCIAS NATURALES, TECNOLOGÍA, LENGUA, PLÁSTICA

PROYECTO DE CENTRO (DENTRO DEL P.E.C)/TRANSVERSAL

PROYECTO-DESARROLLO POBREZA: Generación y gestión de los residuos de forma sostenible

Día de la Convivencia: EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Por la Igualdad y Contra la Violencia de Género (25 de noviembre y 8 de marzo)

Otros:

PROYECTO DEPARTAMENTAL___________________________________

ACTIVIDAD/ES INDEPENDIENTES PARA DIFERENTES NIVELES

- Fabricación de jabón y germinador de semillas

- Separación de los diferentes materiales reutilizables (plástico, papel y orgánicos)

- Se pesarán los residuos recogidos de forma selectiva.

- Elaboración de estadísticas a partir de los datos obtenidos.

- Cálculo del ahorro de agua, CO2 y energía como consecuencia del papel recuperado en el Centro durante

el curso

- Entrevista al técnico o concejal de medio ambiente

- Diseño y exposición de una campaña de educación ambiental por el alumnado de 1º Bachillerato, dirigida

al alumnado de 1º ESO

- Realización de un mercadillo de juguetes usados

- Se establecerá un orden por grupos de alumnos, que quedará reflejado en el tablón de anuncios del aula,

para que todo el alumnado del Centro se encargue del vaciado de los contenedores hasta el punto limpio.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR

Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de forma atractiva y sencilla

Elaborar materiales TIC para, el procedimiento de elaboración y promoción del producto

Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y crear, la responsabilidad y la

efectividad.

Investigar para descubrir y comunicar cómo convertir basura en producto.

Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.

Realizar los procesos de fabricación de jabón y germinador de semillas; así como el mercadillo de

juguetes, entrevista y exposición oral.

Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen.

Aprender a aprender y competencia en la autonomía e iniciativa personal, reforzando así el papel

de la Ciencia como potenciadora del espíritu crítico para afrontar los diferentes problemas

sociales y naturales relacionados con el incremento de las basuras.

103

Aportar un conocimiento temprano del mundo empresarial y ayudar a entender el papel del colectivo empresarial

en la Comunidad.

Facilitar el desarrollo de habilidades sociales (autosuperación, perseverancia, responsabilidad…)

a través del trabajo cooperativo.

Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres.

COMPETENCIAS QUE SE QUIEREN TRABAJAR

El liderazgo

La creatividad

La imaginación

La autonomía

La flexibilidad

La responsabilidad

La asunción de riesgos

El trabajo en equipo

La innovación

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN z tener en cuenta con la actividad

La autoevaluación del

alumno

Grado de iniciativa desarrollada en

la actividad

Grado de creatividad que el

alumno ha demostrado

Asunción de riesgos

Toma de decisiones

trabajo en equipo.

Otros ( especificar): Grado de

implicación, colaboración y

toma de conciencia sobre la

problemática del incremento

de los residuos

ANEXO II: PROYECTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO CIENCIAS NATURALES CURSO 2014-15

IES “FRAY DIEGO TADEO GONZÁLEZ” 104

1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Aula de fósiles del CFIE (Ciudad Rodrigo) 1. FECHA DEL CONSEJO ESCOLAR QUE APROBÓ LA ACTIVIDAD: 30 de octubre con la P.G.A. 2. FECHA DE REALIZACIÓN: finales del primer trimestre o segundo 3. CICLOS/DPTOS Y PROFESORES IMPLICADOS (1 profesor cada 25

alumnos):Profesores del Departamento 4. % DE ALUMNOS DE CADA GRUPO/CURSO QUE PARTICIPAN EN LA

ACTIVIDAD: 3º, 4º ESO. 100% del grupo. 5. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DURACIÓN (No más de 3 días

lectivos):1 día 6. OBJETIVOS PROPUESTOS:

Conocer las peculiaridades básicas del medio natural próximo en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.

Descubrir, reforzar, profundizar y poner en práctica los contenidos teóricos.

7. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LA P. DIDÁCTICA/PEC: - Las unidades temporales de la historia de la Tierra y la importancia de

los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos - Competencias básicas: Cultural y artística, Conocimiento del entorno, Aprender a

aprender, Autonomía e iniciativa personal.

8. PROCEDIMIENTOS Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: (documentos del

centro) 9. PROCEDIMIENTOS Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: (documentos del centro) 10. RECURSOS A UTILIZAR Y GESTIONES: (se llevarán a cabo todas las gestiones con antelación a la actividad según el PROTOCOLO del centro)

TRANSPORTE:

PERMISOS: Autorización padre/madre o tutor/a

CONCERTACIÓN DE VISITAS:

RELACIÓN DE GASTOS VARIOS:

OTRAS:

11. PROFESORES ENCARGADOS DE ATENDER A LOS ALUMNOS QUE NO PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD (Los profesores participantes en la actividad dejarán los trabajos /ejercicios para los alumnos que se quedan en el centro) PROFESORADO DE GUARDIA CORRESPONDIENTE SEGÚN HORARIOS.

PROYECTO DE ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

EXTRAESCOLAR X PROYECTO DE ACTIVIDAD

COMPLEMENTARIA

EXTRAESCOLAR X



1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Fundación Río Tormes (Salamanca) 2. FECHA DEL CONSEJO ESCOLAR QUE APROBÓ LA ACTIVIDAD: 30 de Octubre con la P.G.A. 3. FECHA DE REALIZACIÓN: finales del primer trimestre, segundo o tercero. 4. CICLOS/DPTOS Y PROFESORES IMPLICADOS (1 profesor cada 25 alumnos): Profesores del Departamento 5. % DE ALUMNOS DE CADA GRUPO/CURSO QUE PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD: 1º ESO. 100% del grupo. 6. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DURACIÓN (No más de 3 días lectivos): El tiempo que destinen

7. OBJETIVOS PROPUESTOS:

Descubrir, reforzar, profundizar y poner en práctica los contenidos teóricos.

Conocer las peculiaridades básicas del medio natural más próximo en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.

Conocer el patrimonio natural de CyL, sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora

8. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LA P. DIDÁCTICA/PEC:

- Los accidentes geológicos que conforman el paisaje. - Rocas y minerales característicos: localización. - Las principales especies fúngicas y vegetales: descripción y clasificación. - Las principales especies animales: descripción y clasificación.

- Competencias básicas: Cultural y artística, Conocimiento del entorno, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.

9. PROCEDIMIENTOS Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: (documentos del centro) 10. RECURSOS A UTILIZAR Y GESTIONES: (se llevarán a cabo todas las gestiones con antelación a la actividad según el PROTOCOLO del centro)

TRANSPORTE: Autobús

PERMISOS: Autorización del padre/madre o tutor/a


RELACIÓN DE GASTOS VARIOS: transporte,…

OTRAS: 11. PROFESORES ENCARGADOS DE ATENDER A LOS ALUMNOS QUE NO PARTICIPEN EN LA ACTIVIDAD (Los profesores participantes en la actividad dejarán los trabajos /ejercicios para los alumnos que se quedan en el centro) PROFESORADO DE GUARDIA CORRESPONDIENTE SEGÚN HORARIOS.


EXTRAESCOLAR X



1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Museo de la Evolución (Burgos) 2. FECHA DEL CONSEJO ESCOLAR QUE APROBÓ LA ACTIVIDAD: 30 de octubre con la P.G.A. 3. FECHA DE REALIZACIÓN: finales del primer trimestre o segundo, según disponibilidad del museo 4. CICLOS/DPTOS Y PROFESORES IMPLICADOS (1 profesor cada 25 alumnos): Profesores del Departamento 5. % DE ALUMNOS DE CADA GRUPO/CURSO QUE PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD: 100% del grupo. Alumnado de 4º ESO y 1º Bachillerato 6. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DURACIÓN (No más de 3 días lectivos): 1 día 7. OBJETIVOS PROPUESTOS:

Descubrir, reforzar, profundizar y poner en práctica los contenidos teóricos

Conocer el patrimonio natural de CyL, sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora

8. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LA P. DIDÁCTICA/PEC

- Del fijismo al evolucionismo. Principales teorías evolucionistas. La selección natural darwiniana y su explicación genética actual.

- Concepto de evolución biológica. Desarrollo histórico de las ideas evolucionistas. Pruebas de la evolución

- Principales teorías sobre el origen de la vida en la Tierra. - Mecanismos y procesos moleculares, genéticos y ecológicos implicados en la

evolución. - Competencias básicas: Cultural y artística, Conocimiento del entorno, Aprender a

aprender

9. PROCEDIMIENTOS Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: (documentos del centro) 10. RECURSOS A UTILIZAR Y GESTIONES: (se llevarán a cabo todas las gestiones con antelación a la actividad según el PROTOCOLO del centro)




RELACIÓN DE GASTOS VARIOS: transporte, entradas a museos,…

OTRAS: 11. PROFESORES ENCARGADOS DE ATENDER A LOS ALUMNOS QUE NO PARTICIPEN EN LA ACTIVIDAD (Los profesores participantes en la actividad dejarán los trabajos /ejercicios para los alumnos que se quedan en el centro) PROFESORADO DE GUARDIA CORRESPONDIENTE SEGÚN HORARIOS


EXTRAESCOLAR X



1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Salidas de campo (Comarca de Ciudad Rodrigo) 2. FECHA DEL CONSEJO ESCOLAR QUE APROBÓ LA ACTIVIDAD: 30 de octubre con la P.G.A. 3. FECHA DE REALIZACIÓN: finales del segundo trimestre o 1ª semana del tercero 4. CICLOS/DPTOS Y PROFESORES IMPLICADOS (1 profesor cada 25

alumnos): Interdepartamental: Departamentos de, Ciencias Naturales y Educación Física.

5. % DE ALUMNOS DE CADA GRUPO/CURSO QUE PARTICIPAN EN LA

ACTIVIDAD: 3º y 4º ESO. 100% del grupo. 6. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DURACIÓN (No más de 3 días

lectivos): 1 día 7. OBJETIVOS PROPUESTOS:

Conocer y valorar las interacciones de la Ciencia y la Tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas que se enfrenta hoy la humanidad, y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

8. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LA P. DIDÁCTICA/PEC: - Las fuentes de energías renovables y no renovables. - Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los

ecosistemas. - Principales problemas ambientales de la actualidad. Problemática ambiental en

nuestra Comunidad Autónoma. - Valoración de la necesidad de cuidar el medio ambiente y adoptar conductas

solidarias y respetuosas con él - Conocer las peculiaridades básicas del medio natural más próximo en cuanto a sus

aspectos geológicos, zoológicos y botánicos. - Competencias básicas: Cultural y artística, Conocimiento del entorno, Aprender a

aprender, Autonomía e iniciativa personal, social y ciudadana.

9. PROCEDIMIENTOS Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: (documentos del centro)

10. RECURSOS A UTILIZAR Y GESTIONES: (se llevarán a cabo todas las gestiones con antelación a la actividad según el PROTOCOLO del centro)


PERMISOS: Autorización del padre/madre o tutor/a


RELACIÓN DE GASTOS VARIOS: transporte…,

OTRAS: 11. PROFESORES ENCARGADOS DE ATENDER A LOS ALUMNOS QUE NO

PARTICIPEN EN LA ACTIVIDAD (Los profesores participantes en la actividad dejarán los trabajos /ejercicios para los alumnos que se quedan en el centro) PROFESORADO DE GUARDIA CORRESPONDIENTE SEGÚN HORARIOS


EXTRAESCOLAR X



1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Programas educativos CENEAM: Mejoramos nuestro entorno. En Valsaín (Segovia) 2. FECHA DEL CONSEJO ESCOLAR QUE APROBÓ LA ACTIVIDAD: 30 de octubre con la P.G.A. 3. FECHA DE REALIZACIÓN: 13 y 14 de Mayo 4. CICLOS/DPTOS Y PROFESORES IMPLICADOS (1 profesor cada 25

alumnos): Interdepartamental: Departamentos de, Ciencias Naturales y Geografía.

5. 6. % DE ALUMNOS DE CADA GRUPO/CURSO QUE PARTICIPAN EN LA

ACTIVIDAD: 1º y 2º Bachillerato (CTM). 100% del grupo.

7. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DURACIÓN (No más de 3 días lectivos): 1 día

8. OBJETIVOS PROPUESTOS:

Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos mediante la realización de actividades prácticas en el Medio Natural.

8. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LA P. DIDÁCTICA/PEC: - Recursos hídricos: usos, explotación e impactos. – La contaminación hídrica: detección, prevención y corrección. – Determinación en muestras de agua de algunos parámetros químicos y biológicos e interpretación de los resultados en función de su uso. – Recursos de la Geosfera y la Biosfera: sus reservas. – Impactos derivados de la explotación de los recursos. Recursos energéticos en Castilla y León. - Competencias básicas: Cultural y artística, Conocimiento del entorno, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, social y ciudadana. 9. PROCEDIMIENTOS Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: (documentos del centro) 10. RECURSOS A UTILIZAR Y GESTIONES: (se llevarán a cabo todas las gestiones con antelación a la actividad según el PROTOCOLO del centro)




RELACIÓN DE GASTOS VARIOS (transporte, desayuno, comida y cena)

OTRAS: 11. PROFESORES ENCARGADOS DE ATENDER A LOS ALUMNOS QUE NO PARTICIPEN EN LA ACTIVIDAD (Los profesores participantes en la actividad dejarán los trabajos /ejercicios para los alumnos que se quedan en el centro) PROFESORADO DE GUARDIA CORRESPONDIENTE SEGÚN HORARIOS


EXTRAESCOLAR X



ANEXO III:

PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES

Además del cumplimiento de lo establecido en la legislación vigente dentro del marco del proceso de evaluación en ESO y bachillerato, los exámenes realizados a lo largo del curso en cada asignatura y grupo pertenecientes a este Departamento, serán devueltos corregidos por cada profesor a su alumnado, para revisar, cuestión por cuestión, las posibles respuestas, los errores aparecidos, etc. Al finalizar el curso, tanto en junio como en septiembre, la dirección del Centro establece un periodo de aclaraciones y reclamaciones de la calificación final obtenida en cada materia por cada alumno. El profesorado de cada asignatura de este Departamento, atenderá todas las aclaraciones y revisión de exámenes que el alumnado, sus padres y/o tutores legales consideren oportuno. Si hay acuerdo se termina la actuación, si no se abrirá el procedimiento de reclamar la revisión de la calificación obtenida, adecuándose a la normativa vigente: ORDEN

EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

ANEXO IV:

PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS

El Departamento de Ciencias Naturales se constituye el 10 de Septiembre. Está compuesto por tres profesoras del Cuerpo de Enseñanza Secundaria: Aurora Morales Villoria, Esperanza García García y Mª cruz Cortiñas Alonso (Jefa del Departamento, nombrada por la Directora oído el Departamento). Las reuniones del Departamento se realizarán aprovechando los tiempos comunes, una hora por semana, en martes de 14:30-15:20, cuyo cómputo se refleja en el horario personal de las profesoras adscritas al Departamento. El contenido de las reuniones queda reflejado en el Libro de Actas y desde el primer momento nos parece prioritario: • Reparto de grupos y materias entre las profesoras del departamento • Revisión de la Programación Didáctica: gradación de objetivos, contenidos, competencias básicas, temporalización, metodología, adaptaciones curriculares, evaluación… • Recoger propuestas para la P.G.A. • Recoger propuestas para la modificación del RRI



• Recoger propuestas para la elaboración del ▫ Plan de Actuación Tutorial y Académico Profesional ▫ Plan de Convivencia ▫ Fomento Lectura: TODOS LEEMOS ▫ Fomento de la cultura Emprendedora ▫ Plan de Innovación de Mejora del Nivel Educativo y Mejora de Resultados ▫ Plan TIC • Planificar y gestionar las Actividades Complementarias y Extraescolares • Programar actividades didácticas en el aula y en el Laboratorio • Análisis de resultados académicos y propuestas de mejora • Evaluación de materias pendientes de cursos anteriores • Informar sobre lo tratado en la CCP • Gestionar la adquisición o reparación del material de laboratorio • Evaluar el funcionamiento del Departamento, una vez por trimestre, con la participación de todo el profesorado adscrito • Memoria final del curso

ANEXO V:

PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE RESULTADOS

ESO

Mejora de los aspectos afectivos (clima de trabajo y atención en el aula, así como una mayor motivación e interés del alumnado por la tarea). Para ello el primer paso, al igual que en el método científico, es la observación del alumnado, se realizará mediante un cuestionario/ evaluación inicial, para tomar las ideas del alumnado como punto de partida; enriqueciéndolas y adecuándolas al grupo concreto. Posteriormente, plantear los temas involucrando al alumnado en el planteamiento del problema y en la toma de decisiones, con la ayuda de la búsqueda de información utilizando diferentes medios.

Avance en las destrezas instrumentales básicas del alumnado, especialmente la comprensión lectora. Así como un mayor grado de estudio para los controles. Para ello se intentará reforzar la realización de esquemas, mapas conceptuales y resúmenes de los contenidos fundamentales de cada unidad; así como proporcionar modelos de preguntas para que se familiaricen con el tipo de preguntas y forma de respuesta a las mismas, de cara a los controles. En algunos casos, proporcionar actividades de refuerzo/ ampliación a nivel individual. Por último, como actividad de repaso al finalizar cada tema, exposición oral interactiva entre los alumnos y el profesor. De esta forma pretendemos reducir la ruptura de la unidad del grupo-clase, debido a los diferentes ritmos de



aprendizaje del alumnado; así como la desorientación del mismo, dado que algunas actividades exigen la realización correcta de las precedentes.

Para fomentar el hábito de trabajo y estudio, es necesario mejorar el uso del cuaderno de clase, tanto su presentación y orden, como el que tenga todas las actividades y los esquemas o resúmenes hechos en clase. Para ello intentaremos revisar más a menudo el cuaderno y avisar de las carencias o no corrección de actividades, así como controlar diariamente la realización de las actividades propuestas para casa.

Para afianzar, profundizar sobre los temas tratados y despertar el interés por el mundo de las Ciencias, proponemos diversas actividades prácticas de laboratorio y actividades complementarias/ extraescolares, en las que el alumnado practica el trabajo en equipo, pasa de la teoría a la práctica, potencia actitudes de responsabilidad, respeto y sensibilización.

Por último, además de las pruebas de evaluación, evaluar de forma periódica cada actividad realizada en clase, para incidir “sobre la marcha” en el proceso de aprendizaje, sin la interferencia de la ansiedad que puede producir una prueba. Devolver corregido el examen y revisar las respuestas, errores

BACHILLERATO

Mejora de los aspectos afectivos (clima de trabajo y atención en el aula, así como una mayor motivación e interés del alumnado por la tarea). Para ello el primer paso, al igual que en el método científico, es la observación del alumnado, se realizará mediante un cuestionario/ evaluación inicial, para tomar las ideas del alumnado como punto de partida; enriqueciéndolas y adecuándolas al grupo concreto. Posteriormente, plantear los temas involucrando al alumnado en el planteamiento del problema y en la toma de decisiones, con la ayuda de la búsqueda de información utilizando diferentes medios.

Para afianzar, profundizar sobre los temas tratados y despertar el interés por el mundo de las Ciencias, proponemos diversas actividades prácticas de laboratorio y actividades complementarias/ extraescolares, en las que el alumnado practica el trabajo en equipo, pasa de la teoría a la práctica, potencia actitudes de responsabilidad, respeto y sensibilización.

Por último, además de las pruebas de evaluación, evaluar de forma periódica cada actividad realizada en clase, para incidir “sobre la marcha” en el proceso de aprendizaje, sin la interferencia de la ansiedad que puede producir una prueba. Devolver corregido el examen y revisar las respuestas, errores



ANEXO VI:

APORTACIONES AL PLAN TIC DESDE EL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

NATURALES

1º ESO

Presentaciones PowerPoint para el desarrollo de todos los temas y actividades interactivas. Crearemos un blog de imágenes y pequeños comentarios sobre Flora y Fauna. Utilizaremos Picasa para la publicación de imágenes. 3º ESO

Presentaciones PowerPoint, internet para la búsqueda de información

4º ESO (Profundización de Biología y Geología)

Plataforma Edmodo para la entrega de trabajos 1º BACHILLERATO

Presentaciones PowerPoint, internet para la búsqueda de información, Plataforma Edmodo para la entrega de trabajos

2º BACHILLERATO

Presentación digitalizada de los temas, presentaciones PowerPoint

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