DEPARTAMENTO DE DIBUJO PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN …...mejora del patrimonio. 3. Emplear el lenguaje...

DEPARTAMENTODEDIBUJO

PROGRAMACIÓN

EDUCACIÓNPLÁSTICA,VISUALYAUDIOVISUAL

I.E.S.CAPELLANÍA

CURSO2020/21

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PAG.INDICE…………..1-INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………52.OBJETIVOS……………………………………………………………………………………………………..6

2.1-OBJETIVOSPARALAETAPADELAEDUCACIÓNSECUNDARIA……………………………………………6

2.2-OBJETIVOSDELAETAPAENLAMATERIADEEDUCACIÓNPLÁSTICAVISUALYAUDIOVISUAL………..7

3-COMPETENCIAS………………………………………………………………………………………………7

3.1-ELCONCEPTODECOMPETENCIA…………………………………………………………………………..7

3.2-LASCOMPETENCIASCLAVEDELCURRÍCULOson(art2.2.delR.D.)………………………………………8

3.3-CONTRIBUCIÓNDELAMATERIAALAADQUISICIÓNDELASCOMPETENCIAS…………………………8

4.1-.BLOQUESDECONTENIDOS.……………………………………………………………………………….10

4.2-.ORGANIZACIÓNYDISTRIBUCIÓNDELOSCONTENIDOS.……………………………………………….11

4.2.1-ORGANIZACIÓNDELOSCONTENIDOSENUNIDADESDIDÁCTICASYSECUENCIACIÓN

DELASMISMAS…………………………………………………………………………………………………11

4.2.2-CONTENIDOSEPVA1º…………………………………………………………………………………….12

4.2.3-CONTENIDOSEPVA2º…………………………………………………………………………………….17

4.4-CONTENIDOSEPVA4ºESO…………………………………………………………………………………23

4.5-CONTENIDOSDELAASIGNATURADE3ºTALLERDEFOTOGRAFÍADIGITAL…………………………….27

4.6-ORGANIZACIÓNTEMPORAL………………………………………………………………………………30

5.-METODOLOGÍA……………………………………………………………………………………………….31

5.1-ORIENTACIONESYESTRATEGIASMETODOLÓGICAS……………………………………………………..31

5.1.1-CRITERIOSMETODOLÓGICOSYRECURSOS…………………………………………………………32

5.1.2-METODOLOGÍADOCENTE…………………………………………………………………………..33

5.1.3-PRINCIPIOSDIDÁCTICOS……………………………………………………………………………..34

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5.2-PRINCIPIOSDIDÁCTICOSDELAMATERIA………………………………………………………………….35

5.3-AGRUPAMIENTOSDELALUMNADO………………………………………………………………………..36

5.4-ORGANIZACIÓNDELESPACIO……………………………………………………………………………..37

5.5 -MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LAEXPRESIÓNORALYESCRITADELALUMNADO……………………………………………………………….37

5.6-UTILIZACIÓNDELASTIC.(TDE)…………………………………………………………………………..39

5.7-UTILIZACIÓNDELASTICENLAMATERIADEEDUCACIÓNPLÁSTICAYVISUAL………………………..40

6.-FOMENTODELALECTURA…………………………………………………………………………………40

7.MATERIALESYRECURSOS…………………………………………………………………………………..41

8-ATENCIÓNALADIVERSIDAD……………………………………………………………………………….42

8.1-RECUPERACIÓNDEALUMNADOCONASIGNATURASPENDIENTESDECURSOSANTERIORES……43

8.2-TIPOLOGÍADELASACTIVIDADES……………………………………………………………………..44

8.3-ATENCIÓNALALUMNADOREPETIDOR………………………………………………………………45

8.4-ATENCIÓNAALUMNADOCONALTASCAPACIDADES………………………………………………..45

9.-INTERDISCIPLINARIEDAD………………………………………………………………………………….46

10-ACTIVIDADESEXTRAESCOLARESYCOMPLEMENTARIAS………………………………………………..46

11.TEMASTRANSVERSALES………………………………………………………………………………….46

11.1-LASENSEÑANZASTRANSVERSALESENLAMATERIADEEDUCACIÓNPLÁSTICAYVISUAL……46

12-EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………………48

12.1PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓNDELALUMNADO……………………………………………..48

12.2-CRITERIOSDEEVALUACIÓNPORCURSOS…………………………………………………………49

12.2.1-CRITERIOSDEEVALUACIÓNYESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEPVA1ºCICLO(1ºY2º)……….49

12.2.2-CRITERIOSDEEVALUACIÓNYESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEPVA2ºCICLO(4ºEPVA.)……55

12.3-CRITERIOSDECALIFICACIÓN……………………………………………………………………….60

12.3.1EVALUACIÓNFINALYPRUEBAEXTRAORDINARIADESEPTIEMBRE……………………………62

12.3.2-DISTRIBUCIÓNDEPESOSENLAEVALUACIÓNPORBLOQUESDECONTENIDOSEPVA1ºCICLO.

(1ºY2º)…………………………………………………………………………………………………………63

12.3.3.DISTRIBUCIÓNDEPESOSENLAEVALUACIÓNPORBLOQUESDECONTENIDOS

EPVA2ºCICLO.(4º)…………………………………………………………………………………………..64

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12.3.4-DISTRIBUCIÓNDEPESOSENLAEVALUACIÓNPORBLOQUESDECONTENIDOS

TALLERDEFOTOGRAFÍA…………………………………………………………………………………..64

12.4–EVALUACIÓNDELAPRÁCTICADOCENTE………………………………………………………..65

12.4.1-CRITERIOSYPROCEDIMIENTOSPARAEVALUARLAPRÁCTICADOCENTE……………………65

12.4.2-SEGUIMIENTOYEVALUACIÓNDELAPROGRAMACIÓNDIDÁCTICAENSUSAPARTADOS…..65

13.-BIBLIOTECADEAULAY/ODEPARTAMENTO………………………………………………………….66

14.-REFERENCIASLEGISLATIVASBÁSICAS…………………………………………………………………66

ANEXOESCENARIOSCOVID………………………………………………………………………………..68

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Duranteelpresentecurso,eldepartamentodeDibujotieneasignadaslasasignaturasdeEPVA1º,2ºy4º.TallerdeFotografíadigitalde3º.DibujoTécnicode1ºy2ºbachillerato.

Paraelpresentecurso2020/21,eldepartamentodeDibujodelI.E.S.Capellanía,estácompuestoporlosprofesoresreseñadosacontinuación:

-D.CarlosAlcaláParejo , licenciadoenBB.AA.,condestinodefinitivo, jefededepartamentoque imparteclasealosgruposdeEPVA1ºA,ByC,EPVA4ºA,B,C,DyEy1ºBACH.BYCDibujoTécnico-DñªDoloresHerreraVilches,licenciadaenBB.AA,profesoracondestinodefinitivo,queimparteclasedeE.P.V.A.a1ºD;2ºA,B,Cy2ºD;Optativade3ºTALLERDEFOTOGRAFÍAyDibujoTécnico2ºBACH.

Loslibrosdetextoqueseutilizaránalolargodelcursoson:

-Para Educación Plástica, Visual y Audiovisual de 1º de ESO, “Educación Plástica Visual y Audiovisual I”, EditorialDonostiarra.-ParaEducaciónPlástica,Visual yAudiovisualde2ºdeESO,“EducaciónPlásticaVisual yAudiovisual II”,EditorialDonostiarra.-Paraelnivelde4ºESOseutilizaellibro“EducaciónPlásticaVisualyAudiovisual4º”delaEditorialDonostiarra

-ParaDibujoTécnicobachillerato1ºy2ºseutilizanloslibros“DibujoTécnicoIyIIrespectivamente,delaEditorialDonostiarra.

1-INTRODUCCIÓN

En la sociedad del conocimiento actual, afectada por fenómenos generalizados de globalización económica ycultural, la imagen se ha convertido en un instrumento universal, eficaz y fundamental en los procesos decomunicacióneinformacióncolectiva.Frutodeestedesarrolloeimplantacióndelaimagendentrodelasociedadcontemporánea, ha surgido la necesidad de formar al alumnado en la comprensión, la valoración, el uso y eldisfrutedeunlenguajeespecífico.

En este sentido, la consideración de los signos visuales como pertenecientes a un lenguaje estructurado, y suimportanciacomovehículodecomunicación,expresiónypoderosainfluenciasocial,justificansuestudio.Suvalorformativoresideenelconocimientoydominiodellenguajedelasimágenesypermite,además,utilizarconsentidocríticolasnuevastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónvisualyaudiovisual.

Enelmarcode laEducaciónSecundariaObligatoria, laeducaciónplástica,visual yaudiovisualgiraen tornoa laexperimentacióndediversosprocesoscreativosa travésde la imagen.Elaccesoalmundode las imágenes, susposibilidadesdemanipulaciónatravésdemediosinformáticoscadadíamásglobalizados,lafacilidadenlacreacióndenuevasformas,lapopularizacióndenuevosinstrumentosparalacreaciónartística(comosonelordenador,lafotografíadigital,lacámaradevídeo...),etc.,formanpartedeestaexperimentación.

Elalumnadoestablece,consuentornoinmediato,unarelaciónderecepciónyemisióndemensajes.Conelfindeconseguir un mayor acercamiento y un acceso más profundo a la realidad, así como una capacidad dedistanciamientocríticorespectoaella,sehadetomareluniversocotidianodeimágenesyformascomocentrodeinterésydeatracción.

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La educación plástica, visual y audiovisual asume las dos vertientes a partir de las cuales se organizan loscontenidosrelacionadosconsaberverparacomprenderysaberhacerparaexpresarseycomunicarse,ylasponealserviciodefinalidadescomunicativasconcretaspróximasalalumnadoyasuentornocultural.

➢ Saberverparacomprender.Setratadefomentarenelalumnadounaactitudanalíticaycríticaante lossignos,enunciadosydiscursosvisuales,deformaquelepermitalacomprensióndelasclavesutilizadasenlaelaboracióndeunmensaje.

➢ Saber hacer para expresarse y comunicarse. Se pretende que el alumnado conozca y sepa utilizar losprincipiosgeneralesdellenguajevisualyseexpreseycomuniqueatravésdelasimágenes.

Lamateriacontribuyealdesarrollodelacapacidadcrítica,laeducacióndelasensibilidadylainiciativayautonomíapersonal.El trabajoenequipoy lacríticaconstructivaayudanaldesarrollodevaloressocialesycívicos,como latoleranciayelrespetohacialadiferencia.

Laformaciónenestamateriasebasaentresejesfundamentales:eldesarrollodelacapacidaddevisiónespacialde comprensión de las formas del entorno, el desarrollo de la capacidad expresiva y el desarrollo de lacreatividadyelpensamientodivergente.

2.OBJETIVOS.

2.1-OBJETIVOSPARALAETAPADELAEDUCACIÓNSECUNDARIA.

-LaEducaciónSecundariaObligatoriacontribuiráadesarrollarenelalumnadolascapacidadesquelespermitan:

a)Asumirresponsablementesusdeberes,conoceryejercersusderechosenel respetoa losdemás,practicar latolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando losderechoshumanosylaigualdaddetratoydeoportunidadesentremujeresyhombres,comovalorescomunesdeunasociedadpluralyprepararseparaelejerciciodelaciudadaníademocrática.b)Desarrollaryconsolidarhábitosdedisciplina,estudioytrabajoindividualyenequipocomocondiciónnecesariaparaunarealizacióneficazdelastareasdelaprendizajeycomomediodedesarrollopersonal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar ladiscriminacióndelaspersonasporrazóndesexooporcualquierotracondiciónocircunstanciapersonalosocial.Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquiermanifestacióndeviolenciacontralamujer.d)Fortalecersuscapacidadesafectivasentodoslosámbitosdelapersonalidadyensusrelacionesconlosdemás,así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolverpacíficamentelosconflictos.e)Desarrollardestrezasbásicasen lautilizaciónde las fuentesde informaciónpara,consentidocrítico,adquirirnuevos conocimientos.Adquirir unapreparaciónbásica enel campode las tecnologías, especialmente las de lainformaciónylacomunicación.f)Concebirelconocimientocientíficocomounsaberintegrado,queseestructuraendistintasdisciplinas,asícomoconocer y aplicar losmétodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de laexperiencia.g)Desarrollarelespírituemprendedory laconfianzaensímismo, laparticipación,el sentidocrítico, la iniciativapersonalylacapacidadparaaprenderaaprender,planificar,tomardecisionesyasumirresponsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos ymensajescomplejos,einiciarseenelconocimiento,lalecturayelestudiodelaliteratura.i)Comprenderyexpresarseenunaomáslenguasextranjerasdemaneraapropiada.j)Conocer,valorary respetar losaspectosbásicosde laculturay lahistoriapropiasyde losdemás,asícomoelpatrimonioartísticoycultural.k)Conoceryaceptarel funcionamientodelpropiocuerpoyelde losotros, respetar lasdiferencias,afianzar los

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hábitosdecuidadoysaludcorporalese incorporar laeducaciónfísicay laprácticadeldeporteparafavorecereldesarrollopersonalysocial.Conoceryvalorarladimensiónhumanadelasexualidadentodasudiversidad.Valorarcríticamente loshábitossociales relacionadoscon la salud,el consumo,el cuidadode los seresvivosyelmedioambiente,contribuyendoasuconservaciónymejora.l)Apreciarlacreaciónartísticaycomprenderellenguajedelasdistintasmanifestacionesartísticas,utilizandodiversosmediosdeexpresiónyrepresentación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucíacontribuiráadesarrollarenelalumnadolascapacidadesquelepermitan:a)Conoceryapreciarlaspeculiaridadesdelamodalidadlingüísticaandaluzaentodassusvariedades.b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como sumedio físico ynaturalyotroshechosdiferenciadoresdenuestraComunidad,paraqueseavaloradayrespetadacomopatrimoniopropioyenelmarcodelaculturaespañolayuniversal.

2.2 - OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL YAUDIOVISUAL

La enseñanzade EducaciónPlástica y Visual en esta etapa tendrá comofinalidad el desarrollo de las siguientescapacidades:

1.Contemplar, interpretar, reflexionaryanalizar las imágenesquenos rodean interpretándolasde formacrítica,siendosensiblesasuscualidadesplásticas,estéticasyfuncionales.2. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando, interpretando y valorando suscontenidos y entendiéndolos comoparte integrante de la diversidad, contribuyendo al respeto, conservación ymejoradelpatrimonio.3.Emplearel lenguajeplástico,visualyaudiovisualpararepresentaremocionesysentimientos,vivenciaseideas,contribuyendoalacomunicaciónyalaconvivencia.4.Expresarseconcreatividadydescubrirelcarácterinstrumentaldel lenguajeplástico,visualyaudiovisualcomomedio de expresión, su relaciones con otros lenguajes y materias, desarrollando la capacidad de pensamientodivergenteylaculturaemprendedora.5.Conocer,comprenderyaplicarcorrectamenteellenguajetécnico-gráficoysuterminología,adquiriendohábitosdeobservación,precisión,rigorypulcritud,valorandopositivamenteelinterésylasuperacióndelasdificultades.6. Utilizar las diversas técnicas plásticas, visuales y audiovisuales y las tecnologías de la información y lacomunicaciónparaaplicarlasenlaspropiascreaciones,analizandosupresenciaenlasociedaddeconsumoactual,asícomoutilizarsusrecursosparaadquirirnuevosaprendizajes.7. Superar los estereotipos y convencionalismos presentes en la sociedad, adoptando criterios personales quepermitanactuarconautonomíaeiniciativaypotencienlaautoestima.8.Representarlarealidaddemaneraobjetiva,conociendolasnormasestablecidasyvalorandosuaplicaciónenelmundodelarteydeldiseño.9.Planificary reflexionarde forma individualycooperativaelprocesode realizacióndeobjetosyobrasgráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, revisando y valorando durante cada fase el estado de suconsecución.10. Cooperar con otras personas en actividades de creación colectiva de manera flexible y responsable,favoreciendoeldiálogo,lacolaboración,lacomunicación,lasolidaridadylatolerancia.

3-COMPETENCIAS.

Antesdeconcretar cómocontribuye lamateriadeEducaciónPlástica yVisual aldesarrollode las competenciasbásicas,consideramosoportunodetenernosaanalizar,enprimerlugar,qué,cuántasycuálessonlascompetenciasbásicas.

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3.1-ELCONCEPTODECOMPETENCIA.

Seentiendeporcompetencia la capacidaddeponerenprácticade forma integrada,encontextosy situacionesdiferentes, losconocimientos, lashabilidadesy lasactitudespersonalesadquiridos.Lascompetenciastienentrescomponentes: un saber (un contenido), un saberhacer (unprocedimiento, unahabilidad, unadestreza…) y unsaberserosaberestar(unaactituddeterminada).Lascompetenciasclavetienenlascaracterísticassiguientes:

1- Promueven el desarrollo de capacidadesmás que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre estánpresentesalahoradeconcretarselosaprendizajes.

2-Tienenencuentaelcarácteraplicativodelosaprendizajes,yaqueseentiendequeunapersona«competente»esaquellacapazderesolverlosproblemaspropiosdesuámbitodeactuación.

3-Sebasanensucarácterdinámico,puestoquesedesarrollandemaneraprogresivaypuedenseradquiridasensituacioneseinstitucionesformativasdiferentes.

4- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintasdisciplinas.

5-Sonunpuntodeencuentroentre lacalidady laequidad,porcuantoquepretendengarantizarunaeducaciónque dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos losciudadanos (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas yactitudesquetodoslosindividuosnecesitanparasudesarrollopersonalysuadecuadainserciónenlasociedadyenelmundolaboral,deberíanhabersidodesarrolladasalacabarlaenseñanzaobligatoriayservirdebaseparaunaprendizajealolargodelavida.

3.2-LASCOMPETENCIASCLAVEDELCURRÍCULOson(art2.2.delR.D.):

a)Comunicaciónlingüistica.b)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.c)Competenciadigital.d)Aprenderaaprender.e)Competenciassocialesycívicas.f)Sentidodeiniciativayespírituemprendedor.g)Concienciayexpresionesculturales.

3.3-CONTRIBUCIÓNDELAMATERIAALAADQUISICIÓNDELASCOMPETENCIAS.

-Estamateriaporsucarácterteórico-prácticoeintegradoryporlaaplicacióndirectadesuscontenidos,potenciaenmayoromenormedidaeldesarrollodetodas lascompetenciasclave.Elcurrículode laEducaciónPlástica,VisualyAudiovisualpermiteatodoelalumnadoeldesarrollodetodaslascompetenciasclave,desdeunenfoquesignificativo e integral, interrelacionando saberes conceptuales, saberes procedimentales, actitudes y valorespropios de la materia. La contextualización de los aprendizajes y las metodologías activas garantizan latransferenciadeloaprendido,contribuyendoaldesarrollodecadaunadelassietecompetenciasclave.

- La Educación Plástica, Visual y Audiovisual se vincula en particular con la competencia “Conciencia yexpresiones culturales” (*), pues integra actividades y procesos creativos de la realidad y de la producciónartística y favorece el desarrollo de la sensibilidad artística y la alfabetización estética. Se pone el énfasis enampliarelconocimientodelosdiferentescódigosartísticosyenlautilizacióndelastécnicasylosrecursosqueles son propios. El alumnado aprende amirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje

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visual, aapreciar losvaloresestéticosy culturalesde lasproduccionesartísticasya ser capazdeexpresarseatravés de la imagen. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigosartísticosyenlautilizacióndelastécnicasylosrecursosquelessonpropios.Elalumnadoaprendeamirar,ver,observarypercibir,ydesdeelconocimientodellenguajevisual,apreciarlosvaloresestéticosyculturalesdelasproduccionesartísticas; siempreque fueraposible, tendríanque ligarseconel sustratoculturaldesu regiónocomunidad.Porotraparte,secontribuyeaestacompetenciacuandoseexperimentaeinvestigacondiversidaddetécnicasplásticasyvisualesyseescapazdeexpresarseatravésdelaimagen.

-Comunicación lingüística. LaEducaciónplásticayVisualpermitehacerusodeunos recursosespecíficosparaexpresar ideas, sentimientos y emociones a la vezquepermite integrar el lenguajeplástico y visual conotroslenguajesyconelloenriquecerlacomunicación,desdeelconocimientodesupropiocontextosocio-cultural.Esunacompetenciadesarrolladadurantetodoelcursoatravésde losbloquesdecontenido,elalumnadotendráque explicar, argumentar y exponer sus propios proyectos, de forma oral y escrita, al mismo tiempo queaprenden a usar un amplio vocabulario específico de lamateria: significados de la imagen, descripción de losmediosdeexpresión,ellenguajedelacomunicaciónvisual,lapublicidad,elcine,lasfuncionesdelasimágenes,etc.Todaformadecomunicaciónposeeunosprocedimientoscomunesy,comotal,laEducaciónplásticayvisualpermite hacer uso de unos recursos específicos para expresas ideas, sentimientos y emociones a la vez quepermiteintegrarellenguajeplásticoyvisualconotroslenguajesyconelloenriquecerlacomunicación.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. A través del razonamientomatemáticoydelpensamientológicoyespacial.Desdeloselementosestructuralesdelaimagen,fondoforma,tamaño, situación, hasta las construcciones geométricas (ángulos, triángulos, polígonos, etc.). Aprender adesenvolverseconcomodidada travésdel lenguaje simbólicoesobjetivodelárea,así comoprofundizarenelconocimientodeaspectosespacialesde la realidad,mediante lageometría y la representaciónobjetivade lasformas.Lascapacidadesdescritas,anteriormente,contribuyenaqueelalumnadoadquieraestacompetencia.

-Competenciadigital.Atravésdelusode lastecnologíasde la informacióny lacomunicación,comomediodebúsqueda, selección y tratamiento de información de manera crítica y reflexiva. Incluye aspectos como laobservación sistemática, la creación de imágenes, el uso de algunas herramientas informáticas para crear y/otratar textos e imágenes. La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entornoaudiovisualymultimediaexpresaelpapelqueseotorgaaestamateriaen laadquisiciónde lacompetenciaentratamientodelainformaciónyenparticularalmundodelaimagenquedichainformaciónincorpora.Además,eluso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción decreacionesvisualyasuvezcolaboraenlamejoradeestacompetencia.

-Competenciadeaprenderaaprender,atravésdelainvestigación,experimentaciónyaplicaciónprácticadeloscontenidos, integrando una búsqueda personal de las propias formas de expresión, participando de formaautónomaenlaresolucióndeproblemasyorganizandosupropioaprendizajeatravésdelagestióndeltiempoylainformaciónenlaplanificaciónyorganizacióndelasactividades.Trabajalaobservaciónsistemática,elanálisisdecasosylabúsquedadesoluciones.Desarrollalacapacidadparasuperarobstáculos,fomentalamotivaciónylaconfianza en uno mismo; se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos yexperimentacióncreativa,latomadeconcienciadelaspropiascapacidadesyrecursosasícomolaaceptacióndelospropioserrorescomoinstrumentodemejora.

-Competenciassocialesycívicas.Atravésdeltrabajoenequiposesuscitaránactitudesderespeto,tolerancia,

cooperación y flexibilidad y se favorecerá la adquisición de habilidades sociales. El trabajo con herramientas

propiasdel lenguajevisualproporcionaexperienciasdirectamenterelacionadasconladiversidadderespuestas

anteunmismoestímuloylaaceptacióndelasdiferencias.Elalumnadoelaborayexponesuspropiosproyectos

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enfocados a la resolución de un problema, demanera que deben desarrollar la capacidad de comunicarse de

formaconstructivayrespetuosa,expresandoycomprendiendopuntosdevistadiferentes.

-Espírituemprendedorydeiniciativa.Todoproyectocreativorequiereplanificar,gestionarytomardecisiones;loscontenidosde lamateriapromueven la iniciativa, la innovación, laautonomíay la independencia,comofactoresquecontribuyenalaprendizajeeficazyaldesarrollopersonaldelalumnado.Potencialacapacidadparapensardeformacreativa.LaEducaciónplásticayvisualcolaboraen laadquisicióndeautonomíae iniciativapersonaldadoquetodoprocesodecreaciónsuponeconvertirunaideaenunproducto.Colaboraestrechamenteendesarrollarestrategiasdeplanificación,deprevisiónderecursos,deanticipaciónyevaluaciónderesultados.Enresumen,sitúaalalumnadoanteunprocesoqueleobligaatomardecisionesdemaneraautónoma.Todoesteprocesojuntoconel espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomíapersonal.

-Conocimientoeinteracciónconelmundofísico.Laeducaciónplásticayvisualcontribuyealaadquisicióndelacompetenciaenel conocimientoy la interacciónconelmundo físicomediante lautilizacióndeprocedimientos,relacionadosconelmétodocientífico,comolaobservación,laexperimentaciónyeldescubrimientoylareflexiónyel análisis posterior. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la conservación delpatrimoniocultural.Enresumen,elcurrículodeestamateriaposibilitaqueelaprendizajedelaproducción,diseñoycreacióndeimágenes,objetosohechosatravésdecódigosvisuales,artísticosytécnicospuedaconcretarseenpropuestas diversas de descripción y representación grafico-plástica, de expresión subjetiva, de composiciónvisual,detransferenciadelenguajes,odetransformacióndeimágenes.

Posibilitatambiénsupuestaenprácticatantocon losmediosgrafico-plásticostradicionalesyactuales,comoatravésdelastecnologíasdigitales,queabranvíasdeexperimentacióndenuevasformasdeexpresiónycreación.

4.–CONTENIDOSEPVA.

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* 7. Conciencia y expresiones culturales (Orden ECD/65/2015) La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu

crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

La competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...).

Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.

En la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

4.1-.BLOQUESDECONTENIDOS.

PartimosdelaorganizacióndelamateriaquevienepropuestaenRealDecreto1105/2014(BOE03/01/2015)porelqueseestableceelcurrículobásicodelaEducaciónSecundariaObligatoriaydelBachillerato.

PlanteaundesarrollodecontenidosparaestamateriaorganizadosentresbloquesparaelprimerciclodelaESO(1º,2ºy3ºcurso);separtedelosbloquesimpartidosenlaEducaciónPrimariaeneláreadeEducaciónArtística.

1.ElbloquedeExpresiónPlásticaexperimentaconmaterialesytécnicasdiversasenelaprendizajedelprocesodecreación. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía en la creación de obras personales, ayudando aplanificarmejorlospasosaseguirenlarealizacióndeproyectosartísticos,tantopropioscomocolectivos.

2.EnelbloquedeComunicaciónseanalizan lascaracterísticasdel lenguajeaudiovisualdesdeelcualserealizaelanálisiscríticodelasimágenesquenosrodean.SerealizatambiénespecialhincapiéenelusodelasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicaciónaplicadasalaimagen.

3.En el bloque de Dibujo Técnico se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formasgeométricasysistemasderepresentaciónyseaplicanestosconocimientosa laresolucióndeproblemasya larealizacióndedistintosdiseños.

4.Parael2ºciclo,estoes,4ºcurso,seestablecen4bloques:

-Bloque1Expresiónplástica.

-Bloque2DibujoTécnico.

-Bloque3Fundamentosdeldiseño.

-Bloque4Lenguajeaudiovisualymultimedia.

A continuación se indican los contenidos así como los criterios de evaluación junto con los estándares deaprendizaje, publicados en dicho Decreto como referente obligatorios para organizar los contenidos y lasactividadesdeaprendizajeenelprimerysegundociclo.

4.2-.ORGANIZACIÓNYDISTRIBUCIÓNDELOSCONTENIDOS.

4.2.1-ORGANIZACIÓNDELOSCONTENIDOSENUNIDADESDIDÁCTICASYSECUENCIACIÓNDELASMISMAS

- LaprogramacióndelamateriadeEducaciónPlástica,VisualyAudiovisualconsideralascompetenciasclave

asociadasalamateria,losobjetivos,contenidosycriteriosdeevaluaciónasicomoestándaresdeaprendizaje

decadacurso,ylosconcretayorganizaenunidadesdidácticas.

- Cadaunadeestasunidadesdidácticasdesarrollalassecuenciasdeaprendizajesegúnlossiguientescriterios:

- Aumenta demaneraprogresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanza-aprendizaje que

planteanunretoalalumnado,exigiéndolecadavezunmayorgradodeconocimientosyestrategias.

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- Inicialosnuevosaprendizajesasegurandolabasedelosanteriores.

- Mantieneunenfoqueglobalizadoreinterdisciplinarentreloscontenidoscomunesavariasmaterias,deforma

que,alabordarlos,seobtengaunavisióncompleta.

- Desarrollaloscontenidosatendiendoasudidácticaespecífica,vinculándolosconelentornodelalumnadoytratando

dequedescubransufuncionalidadparaqueresultencadavezmássignificativos.

- Introduceypropiciaeltratamientoformativodeloscontenidostransversales.

- Fomentamodosderazonamientoadecuadosalmomentoevolutivoenelalumnadoeintroduceelmétodoyel

pensamientocientífico.

- Privilegiaactividadesquepromuevanlareflexióncríticasobrequéaprendeycómoloaprende.

- Invitaaltrabajoenequipoyaaprenderenequipo.

- Favorecelaexpresiónclarayprecisadelpensamientoatravésdellenguajeoralyescrito.

- Daalaevaluaciónuncarácterformativoparaalumnoyprofesor,eincorporaelcarácterorientadorpropiode

estaetapa.

Loscontenidosseorganizanydistribuyenenlosbloquesyunidadesdidácticassiguientes:

4.2.2-CONTENIDOSEPVA1º

BLOQUE1.EXPRESIÓNPLÁSTICA

UNIDADDIDÁCTICA1.ELPUNTO.LALÍNEA.ELPLANO.PROCEDIMIENTOSYTÉCNICASDEDIBUJO

Elpunto

Expresividaddelpunto.

▪ Elpuntocomoelementocompositivo▪ Elpuntocomoelementodefinidordelaformaydelvolumen

Lalínea

LostiposdelíneasysusignificadoExpresividaddelalíneaComposicioneslinealesrítmicas

Lalíneadefinidoradelaformaydelvolumen

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Elplano

Representacióndelasformas

Procedimientosytécnicasdedibujo

Procesoderealizacióndeundibujo

Lápicesdegrafito

Carboncillo

Lápicesdecolores

Definiciónyrepresentacióndelvolumen:sombrasyclaroscuro

UNIDADDIDÁCTICA2.ELCOLOR.TÉCNICASDECOLOR

Elcolor

*Síntesisaditiva:colorluz

▪ Coloresluzprimarios▪ Coloresluzsecundarios

Síntesissustractiva:colorpigmento

▪ Colorespigmentoprimarios▪ Colorespigmentosecundarios▪ Colorespigmentocomplementarios

Elcírculocromático

Gamascromáticasdecoloresfríosycálidos

Técnicasdecolor

Rotuladores

*Pasteles

Ceras

*Témperas

UNIDADDIDÁCTICA3.LATEXTURA.ELCOLLAGE.ELPROCESOCREATIVO

Latextura

Texturasnaturales

Texturasartificiales

Texturasvisualesytexturastáctiles

Técnicasparalacreacióndetexturas

Elcollage

Procedimientopararealizaruncollage

*Elprocesocreativo

13

Fasesdelprocesocreativo

▪ Preparación▪ Conversióndelainformaciónenideas▪ Evaluación▪ Elaboración

Apuntes,croquisybocetos

BLOQUE2.COMUNICACIÓNAUDIOVISUAL

UNIDADDIDÁCTICA4.LAPERCEPCIÓNVISUAL.LACOMUNICACIÓNVISUALYAUDIOVISUAL.LAIMAGEN

*Lapercepciónvisual

Principioperceptivodefigurayfondo

Lacomunicaciónvisualyaudiovisual

Procesodecomunicaciónvisual

Elementosbásicosdelprocesodecomunicaciónvisual

▪ Emisor▪ Receptor▪ Mensaje▪ Canal▪ Códigovisual

Funcionesdelosmensajesvisualesyaudiovisuales

▪ Funcióninformativa▪ Funcióncomunicativa-publicitaria▪ Funciónexpresiva▪ Funciónestética

*Laimagen

Significanteysignificadoenunsignovisual

Iconicidad.Imágenesfigurativas,abstractasysimbólicas

▪ Imagenanalógicaofigurativa▪ Imagenabstracta▪ Imagensimbólica

Análisisdeunaimagen

Análisisdemensajesvisuales

UNIDADDIDÁCTICA5.LAFOTOGRAFÍA.ELCÓMIC.ELCINE.LAANIMACIÓN

Lafotografía

14

Encuadre,tiposdeplanosypuntodevistaenlafotografía

Procesodecomposicióndeunafotografía

Elcómic

Laviñeta

Lasecuencia

Composicióndelencuadre:eleccióndelplanoyelpuntodevista

Montajedeviñetas

*Elcine

Elcineyelcómic

Lenguajecinematográfico

▪ Elplanocinematográfico▪ Tiposdeplanos▪ Laangulacióndelosplanos:elpuntodevistadelacámara

Laanimación

Tiposdeanimación

▪ Losdibujosanimados▪ Elcinedeanimación▪ Elanime

Latécnicastopmotion

Animacióndigital.Aplicaciones

BLOQUE3.DIBUJOTÉCNICO

UNIDADDIDÁCTICA6.DIBUJOTÉCNICOYGEOMETRÍA.CONCEPTOSYDEFINICIONES

Eldibujotécnico

Lageometría

Elpunto

Lalínea

Tiposdelíneas

Posicionesrelativasdelasrectas

Elplano

Lugaresgeométricos

Elcírculoylacircunferencia

Lacircunferencia.Elementosdelacircunferencia15

Elcírculo.Partesdelcírculo

Posicionesrelativasderectaycircunferencia

Posicionesrelativasentrecircunferencias

Losángulos

Tiposdeángulos

Relacionesangulares

UNIDADDIDÁCTICA7.TRAZADOSGEOMÉTRICOS

Trazadosgeométricosfundamentales

Trazadodelíneasrectasconplantillas

Mediatrizdeunsegmento

Trazadoderectasperpendiculares

Trazadoderectasparalelas

Trazadodelacircunferencia

*Trazadodearcos

*Construccióndeángulos

Operacionesconsegmentosyconángulos

Transportedemedidas

*Sumaydiferenciadesegmentos

Sumaydiferenciadeángulos

Proporcionalidad.Divisióndeunsegmento:elteoremadeTales

Proporcionalidad

Divisióndeunsegmento:elteoremadeTales

UNIDADDIDÁCTICA8.LASFORMASPOLIGONALES

Lasformaspoligonales

Elementosdeunpolígono

Clasificacióndelospolígonos

Lostriángulos

Característicasdelostriángulos

Clasesdetriángulos

Construccióngeométricadetriángulos

16

Puntosyrectasnotablesdeuntriángulo:

▪ Medianas.Baricentro▪ Bisectrices.Incentro▪ Mediatrices.Circuncentro▪ Alturas.Ortocentro

Loscuadriláteros

Clasesdecuadriláteros

*Construccióngeométricadecuadriláteros

Lospolígonosregulares

Construccióngeométricadepolígonosregularesinscritos

4.2.3-CONTENIDOSEPVA2º


UNIDADDIDÁCTICA1.ELPUNTO.LALÍNEA.ELPLANO.LATEXTURA

Elpunto

Característicasdelpunto

Expresividaddelpunto

Elpuntocomoelementodefinidordeformasplanasytridimensionales

Lalínea

Característicasdelalínea

Lalíneacomoinstrumentoderepresentación

Lalíneacomoabstraccióndelaforma

Lalíneadefinidoradevolumen

Expresividaddelalínea

Elplano

Expresividaddelplano

Lastexturas

Texturastáctiles

Texturasvisuales

Texturasnaturales

Texturasartificiales

Expresividaddelastexturas

17

UNIDADDIDÁCTICA2.ELCOLOR

Elcolor

Mezclaaditivaocolorluz

Coloresprimariosysecundarios

Colorescomplementarios

Lapercepcióndeloscolores

Mezclasustractivaocolorpigmento

Coloresprimariosysecundarios

Colorescomplementarios

*Mezclapartitiva

Cualidadesopropiedadesdelcolor

Tono

Valor

Saturación

Elcírculocromático

Gamascromáticasdecoloresfríosycálidos

*Elaboracióndemezclasdecolores

Armoníacromática

Contrastecromático

Sistemasdeclasificacióndelcolor

Simbologíadelcolor

UNIDADDIDÁCTICA3.LACOMPOSICIÓN

Composición

Esquemascompositivos

*Pesovisual

Conceptodepesoenunacomposición

Equilibriocompositivo

Simetría

Simetríaaxial

Simetríacentral

18

Ritmo

Ritmouniforme

Ritmosalternos

*Ritmosascendentesydescendentes

*Composicionesrítmicasplanas

Movimiento

Proporción

Lasecciónáurea

Laproporcióndelafigurahumana

Redesmodulares

Elmódulo

*Sensacióndeespaciotridimensionalydevolumen

UNIDADDIDÁCTICA4.ESPACIOYVOLUMEN.PROCEDIMIENTOSYTÉCNICAS

Elconceptoespacial

*Percepciónespacial

Relacionesdeproximidadylejaníaentreformasplanas

Cambiodetamaño

Superposición

Transparencia

Contraste

Elclaroscuro

Técnicasdedibujo

Lápices

*Carboncillos

Técnicasdecolorypintura

Lápicesdecolores

*Pastelesyceras

Acuarelas

*Témperas

Elgrabado

19

Elcollage

Elprocesocreativo

Bocetosyesbozos


UNIDADDIDÁCTICA5.LAPERCEPCIÓNVISUAL.LACOMUNICACIÓNVISUALYAUDIOVISUAL.LAIMAGEN

*Principiosdelapercepciónvisual

Cercaníaoproximidad

Semejanza

Continuidad

Cierreocerramiento

Relaciónentrelafigurayelfondo

Ilusionesópticas

Engañoeneltamañodelasformas

Engañoenloscontrastes

Distorsiónenelparalelismo

Ilusiónópticademovimiento

Elprocesodecomunicaciónvisual

Emisoryreceptor

Mensajeycanal

Símbolosysignos

Iconicidadyabstracción

Imagenanalógicaorepresentativa

Imagenabstracta

Imagensimbólica

*Análisisdeunaimagen

Significanteocontenidodenotativo

Significadoocontenidoconnotativo

UNIDADDIDÁCTICA6.LAFOTOGRAFÍA.LAPUBLICIDAD.ELCÓMIC.ELCINE.MULTIMEDIA

Lafotografía

20

Fotografíadigital

Leyescompositivasdelafotografía

Elementosclavedelacomposiciónfotográfica

*Lapublicidad

*Procedimientosparacrearconnotación

*Retóricapublicitaria.Recursosexpresivosdelaimagenenlapublicidad

Elcómic

Elementosbásicosdelcómic

Recursosespecíficosdelcómic

Elcine

Elplanoysuencuadre.Lasecuencia

Composicióndelencuadre:tiposdeplanosypuntosdevista

*Estructuranarrativacinematográfica

Elstoryboard

*Planificacióndeunapelícula.Fasesparasurealización

*Multimedia

*Presentacionesmultimedia


UNIDADDIDÁCTICA7.FORMASPOLIGONALES.TANGENCIASBÁSICAS.CURVASTÉCNICAS

*Formasgeométricas

*AxiomasgeométricosdeEuclides

*Lugaresgeométricos

Puntosyrectasnotablesdeuntriángulo

Medianas.Baricentro

Bisectrices.Incentro

Mediatrices.Circuncentro

Altura.Ortocentro

Construccióngeométricadetriángulos

Construccióngeométricadecuadriláteros

21

Construccióngeométricadepolígonosregulares

Construccióngeométricadepolígonosregularesinscritos

Construccióngeométricadepolígonosregularesapartirdellado

*Tangenciasbásicas

*Análisisytrazadodeenlacesounionesdelíneasycurvas

*Construccióngeométricadecurvastécnicas

*Óvalo

*Ovoide

*Espiral

*Voluta

UNIDADDIDÁCTICA8.ESCALASYFORMASMODULARES

Escalas

Tiposdeescalas

Determinacióndelasmedidasdeundibujo

Determinacióndelaescaladeundibujo

Transformacionesgeométricas

Traslación

Giroorotación

Simetría

Composicionesmodulares

Redesmodularessimples

Elmódulo

Submóduloysupermódulo

Diseñodecomposicionesmodulares

*UNIDADDIDÁCTICA9.SISTEMASDEREPRESENTACIÓN(seabordaconcaráctermuybásico)

*Geometríadescriptiva

*Sistemasdeproyección

*Sistemasderepresentación

*Principalessistemasderepresentación

*Sistemadiédrico

*Representacióndecuerposgeométricosenelsistemadiédrico

22

*Normalización

*Perspectivaisométrica

*Perspectivaisométricadeformasplanas

*Perspectivaisométricadeunprismadebasecuadrada

*Perspectivaisométricadelaesfera

*Representacióndecuerposconocidassusvistas

*Perspectivacaballera

*Ángulosqueformanlosejesycoeficientedereducción

*Perspectivacaballeradeformasplanas

*Perspectivacaballeradeunprismadebasecuadrada

*Perspectivacaballeradeuncilindro

*Perspectivacaballeradeunsólidodadassusvistasdiédricas

*Procesoparalarepresentacióndeunobjetoenperspectivacaballera.

4.4-CONTENIDOSEPVA4ºESO


UNIDADDIDÁCTICA1.LALÍNEA.LATEXTURA.ELCOLOR.MATERIALESYTÉCNICAS

Lalínea

Ámbitosdeaplicaciónyusodelalínea

Valorexpresivodelalíneaenlaexpresiónplástica

Latextura

Texturatáctil

Texturavisualográfica

*Elcolor

*Colordenotativo

*Colorconnotativo

Técnicasdedibujo

Lápicesdecolores

23

*Pastelesyceras

*Acuarelas

*Pinturasalóleo

*Técnicasdegrabadoyestampación

*Técnicasdeestampaciónenrelieve

*Técnicasdehuecograbado

UNIDADDIDÁCTICA2.LACOMPOSICIÓN

Elementosqueintervienenenlacomposición

Centrodeinterésvisual

Pesovisualyequilibrio

Líneasdefuerzaodireccionesvisuales

Análisisdeobrasdearte

Ritmosvisuales

Movimiento

Análisisylecturadeobrasdearte

*Elprocesodecreaciónartística

*Sintaxisdeldibujoyelementosquelacomponen

*Dibujospreviosyauxiliares:boceto,bosquejo,croquis,apunte

*Técnicasyestilosenelartecontemporáneo


UNIDADDIDÁCTICA3.FORMASGEOMÉTRICASPLANAS.TANGENCIASYENLACES

Formasplanas

Formasgeométricasplanas

Percepcióndelasformasgeométricasplanas

Proporción

Proporcionalidadentresegmentos

Representacióntécnicadeformasplanas

*Construccióngeométricadecuadriláteros

Polígonosestrellados

*Curvastécnicas

24

Enlacesytangencias

Tangencias

Enlacedelíneas

Análisisdelaconfiguracióndediseñosrealizadosconformasgeométricasplanas

Consideracionessobreenlacesytangencias

Procesodeconstruccióndeundiseñorealizadoconformasgeométricasplanas

UNIDADDIDÁCTICA4.SISTEMASDEREPRESENTACIÓN

Dibujotécnico.Sistemasderepresentación

Sistemadiédrico

Sistemadiédrico

*Normalización

Sistemaaxonométricoortogonal.Perspectivaisométrica

Perspectivaisométricadeformasplanas

Perspectivaisométricadeformastridimensionales

Sistemaaxonométricooblicuo.Perspectivacaballera

*Perspectivacaballeradeformasplanas

*Perspectivacaballeradeformastridimensionales

Perspectivacónica

Clasificacióndelaperspectivacónica

Elementosfundamentalesqueintervienenenlaperspectivacónica

Perspectivacónicafrontalocentral

Perspectivacónicaoblicuaodedospuntosdefuga

Perspectivalibre

*Dibujotécnicoynuevastecnologías

*Ejemplosdeaplicacióndelosprogramasdediseñoen3D

BLOQUE3.FUNDAMENTOSDELDISEÑO

UNIDADDIDÁCTICA5.FUNDAMENTOSYAPLICACIONESDELDISEÑO.ELDISEÑOGRÁFICO

Fundamentosdeldiseño

Elementosbásicosdelacomunicaciónvisualeneldiseño

25

Formasbásicas

Diseñodecomposicionesmodulares

*Formayfuncióneneldiseño

*Lageometríacomoinstrumentoparaeldiseño

*Componentesdeldiseñorelacionadosconsufunciónysuapariencia

Ámbitosdeaplicaciónyfuncióndeldiseño

Eldiseñográfico

Ámbitosdeaplicacióndeldiseñográfico

Funcionesdeldiseñográfico

Fasesdelprocesoderealizacióndeundiseñográfico

Tipografía

Identidadvisualcorporativa

Diseñodeembalajes(packaging)

Diseñoeditorial

UNIDADDIDÁCTICA6.DISEÑODEOBJETOSYDEESPACIOS.ELPROCESODECREACIÓN

*Diseñodemoda

F*igurines

*Patrones

*Tiposdediseño

*Diseñoindustrial

*Consideracionesatenerencuentaenelprocesodediseñoindustrial

Diseñodeespacios

Diseñoarquitectónico

Diseñodeinteriores

Diseñoyprocesodecreación:lasfasesdeunaobra

Diseñoynuevastecnologías

Técnicasinformáticasdediseñovectorial

Técnicasinformáticasdediseñobitmap(odemapadebits)

BLOQUE4.LENGUAJEAUDIOVISUALYMULTIMEDIA

UNIDADDIDÁCTICA7.ELLENGUAJEAUDIOVISUAL

Lenguajeaudiovisual

26

Aspectosdellenguajeaudiovisual

Lafotografía

Recomendacionesparaconseguirbuenasfotografías

Lafotografíaenlaprensaimpresaydigital

Lenguajecinematográfico

Tiposdeplano

Angulacionesdelacámara

Elstory-board

Movimientosdelacámara

Lailuminación

Lenguajepublicitario

Tiposdepublicidad

Objetivosdelapublicidad

Medios,soportesyformatospublicitarios

Tratamientodelainformación

Retóricadelmensajepublicitario

Composicióndeloselementosdemensajespublicitarios

Elcartel

Elfolletopublicitario

Análisisdemensajespublicitarios

UNIDADDIDÁCTICA8.IMAGENDIGITAL.PROYECTOAUDIOVISUAL

Lasimágenesdigitales

Imágenesdemapadebits

Imágenesvectoriales

Elaboracióndeimágenesdigitales

TrabajarconPhotoshop

IntroducciónaGIMP

Programasdediseñográficovectorial

Programasdeanimación

Unproyectodediseñopublicitario

4.5-CONTENIDOSDELAASIGNATURADE3ºTALLERDEFOTOGRAFÍADIGITAL

27

Taller de Fotografía se plantea como una asignatura eminentemente práctica , en donde el alumno aprenderáconceptosbásicosdemanejodecámaradigital,edición,creaciónymanipulacióndeimágenescomounmediodeexpresión artístico yde lectura e interpretaciónde imágenes conel que complementar su educación artística yvisual.

Seplanteaconunrecorridodesdelosorígenes,historiayevolución,hastalamanipulacióndelacámara,ediciónyreveladodigitalmedianteelusodeprogramasinformáticos.

Seestructuraentresbloquessecuenciadosenlostrestrimestresdelcurso.

BLOQUE1

-Conceptodefotografía.Historiayevolución.

-Fundamentosdelacámaraoscura.Referenteshistóricos.

-Lacámarafotográfica.Elementos:objetivo,obturador,diafragmaydistanciasfocales.

-Construccióndeunacámaraocómometerunaimagenenunbote.

*-Exposición,tiemposyrevelado.

*-Losquímicosenelrevelado:revelador,bañodeparoyfijador.

*-Pruebasytestdetiempos.

*-Elcuartooscuro.Reveladoypositivado.

-Positivadoenelscannermediantesoftware.

-PreparacióndepresentacionesenPower-Point.

-Labúsquedadeinformaciónydescargadedatos.Formatosdeimagen,elnegativodigital,lastarjetasdememoria.

-Búsquedadeimágenesdebajayaltaresolución.

-FactordesensibilidadISO.Sensordelacámara.

-Exposiciónyelfotómetro

BLOQUE2

-La práctica fotográfica. Realización de trabajos sobre diferentes aspectos del manejo de la cámara. Planos yencuadres.

-Lavelocidad.Controldeprioridadalavelocidaddelobturador.

-Exposicioneslargas.Factordemovimiento.Elusodeltrípode.Fotografíanocturna.

-Eldiafragma.Controldeprofundidaddecampo.Elenfoqueylanitidez.Prioridadalaabertura.

-Composición.Leyesdecomposición.–leydelabalanza,decompensacióndemasasydelostercios.28

-Composiciónbasadaensimetría:axialycentral.

-Composicióncuadrado,circuloytriángulo.

-Exposiciónconmovimiento.

-Modalidadestemáticas:Elpaisaje,elbodegón,elretrato.

-Fotopanorámica;paneografía.

-Macrofotografía.

-Autorretrato.

BLOQUE3

-Programasdeediciónfotográficadigital.G.I.M.P.

-Imagendigital.

-LascapasenGIMP.

-Lostextos.

-Máscarasyselecciones.

-Canales.

-Rutas.

-Elcolor.

-Filtros.

-Script-Fu.

-Animaciónyweb.

-Tallerpráctico.

-HerramientasdeClonadoyTijeras.

-Elfotomontaje.Creacióndefotocomposicionesconvariasimágenes.

-Creacióndeporfoliopersonal.TemaRallyfotográfico.

-Usodeaplicacionesdelteléfonomóvil.

29

4.6-ORGANIZACIÓNTEMPORAL

Enlatemporalizacióndelamateria,tantoen 1ºciclocomoenel2ºciclo,lostiemposseránflexiblesenfuncióndecadaactividadydelasnecesidadesdecadaalumnoyporúltimodelgrupo,queseránquienesmarquenelritmodeaprendizaje.

Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas y considerando que el tiemposemanalasignadoaestamateriaen1ºy2ºesde2horas,sabemosqueenelcursohabríaalrededordeunas60sesiones.

Enlaasignaturade2ºciclo,4ºEPVA,teniendoencuentaqueeltiemposemanalesde3horasasciendeauntotalde90sesiones;podemospues,hacerunaestimacióndel repartodel tiempopor bloquesdeunidadesdidácticas,talycomosedetallaacontinuación:

EDUCACIÓNPLÁSTICA,VISUALYAUDIOVISUALIYIICICLOS

EPVA1BLOQUES TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE1 20sesiones(TRIMESTRE1)



EPVA2BLOQUES




EPVA4BLOQUES


BLOQUE2 20sesiones(TRIMESTRE1-2)


BLOQUE4 35sesiones(TRIMESTRE2-3)

30

5.-METODOLOGÍA.

5.1-ORIENTACIONESYESTRATEGIASMETODOLÓGICAS

Losprincipiospsicopedagógicosgeneralessurgendelasteoríasdelprocesodeenseñanzayaprendizaje,queasu vez se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Del marco curricular constructivista sedesprendencomoprincipiosgeneralesoideas-ejelossiguientes:

1.Partirdelniveldedesarrollodelalumno.Esteprincipioexigeatendersimultáneamentealniveldecompetenciacognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en que se encuentra el alumnado, por una parte, y a losconocimientospreviosqueestosposeenenrelaciónconloquesedeseaqueaprendan,porotra.Estosedebeaque el inicio de un nuevo aprendizaje escolar comienza a partir de los conceptos, representaciones yconocimientosquehaconstruidoelalumnoensusexperienciasprevias.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Para asegurar un aprendizaje significativo debencumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo(significatividad),tantodesdeelpuntodevistadelaestructuralógicadelamateriaqueseestétrabajandocomode la estructurapsicológicadel alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tengauna actividadfavorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que estáaprendiendoconloqueélyasabe,conelfindemodificarlasestructurascognitivasanteriores.

Siseproducenaprendizajesverdaderamentesignificativos,seconsigueunode losobjetivosprincipalesde laeducación:asegurar lafuncionalidaddeloaprendido.Esdecir,quelosconocimientosadquiridospuedanserutilizadosenlascircunstanciasrealesenlasqueelalumnolonecesite.

3.Facilitar larealizacióndeaprendizajessignificativosporsísolos.Esnecesarioqueelalumnadoseacapazdeaprender a aprender, para ello es necesario prestar especial atención a la adquisición de estrategias deplanificacióndelpropioaprendizajeyal funcionamientode lamemoriacomprensiva.Lamemorianoessoloelrecuerdodeloaprendido,sinotambiénelpuntodepartidapararealizarnuevosaprendizajes.Cuantomásricaseala estructura cognitiva donde se almacena la información y los aprendizajes realizados, más fácil será poderrealizaraprendizajessignificativosporunomismo.

4.Modificaresquemasdeconocimiento.Laestructuracognitivadelalumnadoseconcibecomounconjuntodeesquemasdeconocimientoquerecogenunaseriedeinformaciones,quepuedenestarorganizadasenmayoromenor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, elalumnado debería recibir informaciones que entren en contradicción con los conocimientos que hasta esemomentoposeeyque,deesemodo,rompanelequilibrioinicialdesusesquemasdeconocimiento.Superadaestafasevolveráelreequilibrio,loquesuponeunanuevaseguridadcognitivagraciasalaacomodacióndelosnuevosconocimientos,puessolodeestamanerapuedeaprendersignificativamente.

5. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste enestablecer relaciones ricas ydinámicasentreel nuevo contenido y los conocimientospreviosqueel alumnoyaposee. No obstante, es preciso considerar que aunque el alumno es el verdadero artífice del proceso deaprendizaje,laactividadeducativaessiempreinterpersonal,yenellaexistendospolos:elalumnoyelprofesor.

Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o alumno-alumno,enelqueconvienedistinguirentreaquelloqueelalumnoescapazdehacerydeaprenderporsísoloyloqueescapazdeaprenderconlaayudadeotraspersonas.Lazonaqueseconfiguraentreestosdosniveles

31

(zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de la acción educativa. El profesor debeintervenirenaquellasactividadesqueunalumno/anoescapazderealizarporsímismo,peroquepuedellegarasolucionarsirecibe laayudapedagógicaconveniente.En la interacciónalumno-alumno,hemosdedecirque lasactividadesquefavorecentrabajoscooperativos,aquellasenlasqueseconfrontandistintospuntosdevistaoenlaqueseestablecenrelacionesdetipotutorialdeunosalumnos/asconotros/as,favorecenmuysignificativamentelosprocesosdeaprendizaje.

5.1.1-CRITERIOSMETODOLÓGICOSYRECURSOS

Enelprocesodeenseñanza-aprendizajejueganunpapelimportantetantoloscriteriosmetodológicos,queguíanlaintervencióneducativa,comolasmedidasorganizativasyestructuralesquepermitenlautilizaciónadecuadadelosrecursosdelosquedisponeelcentro.

CriteriosmetodológicosLas líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de lasiguienteforma:

a)Separtiráde los interesesycapacidadesdelalumno/a,paraconstruirapartirdeahí,nuevosaprendizajesquefavorezcanymejorensurendimiento.

b)Lametodologíafavorecerálacapacidaddelalumnadoparaaprenderporsímismosyparatrabajarenequipo.

c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses que demande el alumnadosegúnsevayandetectandoenelprocesodeenseñanza-aprendizaje.

d) debido a la situación excepcional por la pandemia del covid, no se harán agrupamientos en el aula. Ladistribucióndealumnadoenelaulaseprocuraráseainvariableyelordendecolocaciónseasiempreelmismo.

e)Sedaráprioridadalacomprensióndeloscontenidosfrentealaprendizajepuramentemecánicoomemorístico.

f)Sepropiciaránlasoportunidadesparaqueelalumnadopuedaponerenprácticalosnuevosconocimientos,demodoque pueda comprobar la utilidad de lo que han aprendido, y sepa aplicarlo en otros contextos a su vidacotidiana.

g)Laactividadeducativaprocurarádarunaformaciónpersonalizada,fomentarálaparticipacióndeelalumnado,aseguraráunaefectivaigualdadentreelalumnado,ypromoverálarelaciónconelentorno.

h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias, la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración deconclusionesconrespectoaloquesehaaprendido;deestaforma,elalumnadoanalizarásuprogresorespectoasusconocimientos.

OrganizaciónderecursosEnelprocesodeenseñanza-aprendizajesetendránencuentatodasaquellasmedidasqueorganicenyutilicendemaneraadecuadalosrecursosdequedisponeelcentro.Podemosdestacarentreotras:

a)Organizacióndeespaciosy tiempos: sepropiciaránactividadesautónomas,y se favorecerá laexploración,eldescubrimientoylasactividadeslúdicasyrecreativasenotrosespaciosdistintosdelaula(biblioteca,laboratorios,saladeInformática,talleres,etc.).

b)Determinacióndematerialescurricularesyrecursosdidácticos:atravésdeunaseriededirectricesgeneraleseldepartamentoevaluaráyseleccionaráaquellosmaterialesyrecursosquemásseadecuenasumodelodidácticoyalaintervencióneducativaenelaula.

32

Podemosestablecerunaseriedecriteriosqueguíenesteanálisis:

• ConcordanciaentrelosobjetivospropuestosyaquellosenunciadosenelProyectoCurricular.• Coherenciadeloscontenidospropuestosconlosobjetivos.• Secuenciaciónprogresivadeloscontenidosconunaadecuadacorrespondenciaalniveleducativo.• Adecuaciónaloscriteriosdeevaluaciónyalcontextoeducativodelgrupo.• Variedaddeactividades,dediferentetipología,paraatenderalasdiferenciasindividuales.• Claridadenlaexposiciónyriquezagráfica.• Otros recursosquepuedanfacilitar laactividadeducativa (materialcomplementarioendistintossoportes:

documentosfotocopiables,videotutorialesyaudiovisuales,websconrecursosdidácticos).

5.1.2-METODOLOGÍADOCENTE

Todaintervencióneducativahadetenerencuentalosconocimientospreviosdelalumnadoysuinterésporsaberyaprender;soloasí,seconseguiránaprendizajesfuncionales,graciasaloscualespodrántraducirloscontenidosasupropiolenguaje,utilizarlosenotrasáreasyaprovecharloaprendidoparaseguiraprendiendo:endefinitiva,adquirirlascompetenciasnecesariasparacompletarestanuevaetapaeducativa.

Paradesarrollarlascapacidadesyhabilidades,lametodologíadocenteseconcretaráatravésdelosdistintostiposdeactividadesydelasdiferentesmanerasdepresentarloscontenidosencadaunidaddidáctica.Consideramosqueestosmedios son el mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido ytransferirsuaprendizajeaotrosámbitosdesuvidacotidiana.Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el siguienteesquemadetrabajo:

-Se utilizará la plataforma Classroom, y formará parte del proceso de enseñanza- aprendizaje facilitando alalumnadoengeneralyatodosaquellosquedebanpermanecerconfinados,elestarconectadosyteneraccesoalos contenidos que diariamente se vayan explicando en clase y sobre todo como soporte para intercambiar lasactividades,ejercicios,instruccionesyexplicaciones,aclaraciones,etc,enlamedidadeloposible.

igualmenteseutilizaráelcorreoelectrónicoysifueraposiblelaplataformadevideoconferenciasMeet.

-Introducciónalaunidaddetrabajoconelfindemotivaralosalumnos/as.Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar una visiónglobaldelaunidadqueayudealalumnadoafamiliarizarseconeltemaquesevaatratar.Estaintervenciónpodrásergrabadaporelprofesoryfacilitadaalosalumnosquelonecesiten.

-Análisisdelosconocimientospreviosdelosalumnos/as.Atravésdeunaseriedepreguntasinicialesencadaunidad,elprofesorrealizaráunaevaluaciónpreliminardelosconocimientos de partida del alumnado. De esta manera, el alumnado entrará en contacto con el tema y elprofesoridentificarálosconocimientospreviosqueposeeelgrupo,conloquepodráintroducirlasmodificacionesnecesariasparaatenderlasdiferenciasy,sobretodo,paraprevenirlas.

-Exposicióndecontenidosydesarrollodelaunidad.Elprofesordesarrollaráloscontenidosesencialesdelaunidaddidáctica,manteniendoelinterésyfomentandolaparticipacióndelalumnado.Cuando loestimeoportuno,yenfunciónde los intereses,demandas,necesidadesyexpectativasdelosalumnado,podráorganizareltratamientodedeterminadoscontenidosdeformaagrupada,oreestructurarlos,demaneraquelesfacilitelarealizacióndeaprendizajessignificativos.

-Trabajoindividualdelosalumnos/asdesarrollandolasactividadespropuestas.El alumnado realizará distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades sesucedeneneldesarrollodeloscontenidos,afianzandolosconceptosprincipalesylageneralizacióndelosmismos.Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará yproporcionarálasayudasnecesarias,biendeformapresencialotelemática.

33

-Variedaddeinstrumentosdidácticos.Lapresenciadedistintosformatos(librodelalumno,láminas,recursosdigitales;textoscontinuosydiscontinuos;cuadros,gráficas,esquemas,etc.)enelprocesodeenseñanza-aprendizajecontribuyeadesarrollarlascapacidadesylashabilidadesdelalumnado,asícomoaenriquecersuexperienciadeaprendizajeycomprensión.

-Técnicasespecíficasdelamateria.Losproyectoseinvestigacionesqueseproponganenelaulaserviránparapresentarlasdistintastécnicasqueseempleanenelestudiodelamateria.Estastécnicasayudaránalalumnadoaexperimentaryreflexionarsobrelosdiferentestiposdemétodoseinstrumentosutilizados,nosóloenestamateria,sinotambién,enotroscontextosenlosquepuedaserrelevantesuconocimientoyutilización.

-Resumenysíntesisdeloscontenidosdelaunidad.Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad, mediante un mapaconceptual, con los conceptosprincipales y la relaciónentre ellos; de esta forma, se sintetizarán lasprincipalesideasexpuestas y se repasará aquelloqueel alumnadoha comprendido. Sepodráplantear la realizacióndeunesquemaamododeresumenqueformarápartedelosinstrumentosdeevaluación.

5.1.3-PRINCIPIOSDIDÁCTICOS

Estosprincipiospsicopedagógicosimplicanoseconcretanenunaseriedeprincipiosdidácticos,atravésdeloscuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen undesarrollomáspormenorizadodelosprincipiosmetodológicosestablecidosenelcurrículo:

1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnadopartiendo,siemprequeseaposible,delasexperienciasqueposee.

2. Diseñaractividadesdeenseñanzayaprendizajequepermitanalalumnadoaestablecer relacionessustantivasentrelosconocimientosyexperienciaspreviasylosnuevosaprendizajes,facilitandodeestemodolaconstruccióndeaprendizajessignificativos.

3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situacionesy losacontecimientosdentrodeuncontextoyensuglobalidad,comorequiereelenfoqueglobalizadorquecaracteriza la educación infantil y primaria. Se intentará llevar a cabo un trabajo colaborativointerdepartamental.SehanestablecidoalgunaspropuestasdeactuaciónconeldepartamentodeGeografíaeHistoriayLengua.

4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción deaprendizajessignificativosylaadquisicióndecontenidosdeclarocomponenteculturalysocial.

5. Potenciar el interés espontáneo del alumnado en el conocimiento de los códigos convencionales einstrumentosdecultura.Pero,sabiendoquelasdificultadesqueestosaprendizajescomportanpuedendesmotivarles, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichosaprendizajes.

6. Tenerencuentalaspeculiaridadesdecadagrupoylosritmosdeaprendizajedecadaniñoconcretoparaadaptarlosmétodosylosrecursosa lasdiferentessituaciones,e ircomprobandoenquémedidasevanincorporandolosaprendizajesrealizadosyaplicándolosa lasnuevaspropuestasdetrabajoyasituacionesdelavidacotidiana.

7. Proporcionar continuamente información al alumno sobreelmomentodel proceso de aprendizaje enque se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus

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posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias deaprendizajemotivadoras.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación ymodificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, laayudamutuaylasuperacióndeconflictosmedianteeldiálogoylacooperación.

9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos teniendo encuentaquemuchosdeellosnoseadquierenúnicamenteatravésdelasactividadesdesarrolladasenel contextodel aula,pero que el funcionamiento de la escuela comoorganización social sí puedefacilitar:participación,respeto,cooperación,solidaridad,tolerancia,libertadresponsable,etc.

5.2-PRINCIPIOSDIDÁCTICOSDELAMATERIA

LafinalidadesencialdelaEducaciónPlástica,VisualyAudiovisuales,porunaparte,dotaralalumnodelosrecursosnecesarios para poder expresarse con lenguaje gráfico plástico y, por otra, poder juzgar y apreciar el hechoartístico.

Además,laconcrecióndeláreacontribuiráaldesarrollodelassiguientescapacidades:

– Perceptivasycognitivas,comopercibireinterpretarcríticamentelasimágenesylasformas,identificarlasrelacionesdellenguajevisualyplásticoconotroslenguajeseinvestigardiversastécnicasplásticasyvisuales.

– Estéticasycreativas,comoapreciarelhechoartístico,desarrollarlacreatividadyexpresarsulenguajepersonal.

– Socialesyafectivas,comorespetar,apreciaryaprenderainterpretarotrosmodosdeexpresiónvisualyplástica,relacionarseconpersonasyparticiparenactividadesdegrupo.

– Deplanificación,tomadedecisionesyevaluación,comodeterminarlasfasesdelprocesoderealizacióndeunaobra,analizarsuscomponentesparaadecuarlosalosobjetivosyrevisaralacabarcadaunadelasfases.

Ensuma,laEducaciónPlástica,VisualyAudiovisual:

-Permiteeldesarrollodeactitudesyhábitosdeanálisisyreflexión.-Proporcionatécnicasútilesparaenfrentarseasituacionesdiversas.-Fomentaelespíritucríticoylacreatividad.-Haceposiblelacaptacióndellenguajedelasformas,contribuyendoaldesarrollodelasensibilidad.-Permiteque sepueda llegaravalorar ydisfrutardelpatrimonioartísticocomoexponentedenuestramemoriacolectiva.-Desarrollalacapacidaddeabstracciónparalacomprensióndenumerosostrazadosyconvencionalismos.-Posibilitalaadquisicióndedestrezasvinculadasalordenycuidadoenlosprocesosdeelaboracióndelostrabajos.

La educación es un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite elaprendizaje significativo. El alumno se convierte enmotor de su propio proceso de aprendizaje almodificar élmismosusesquemasdeconocimiento.Juntoaél,elprofesorejerceelpapeldeguíaqueasegurequeelalumnopodrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo comoinstrumentoparalograrnuevosaprendizajes.

Porloquerespectaalosrecursosmetodológicos,laEducaciónPlásticayVisualcontemplarálosmismosprincipiosdecarácterpsicopedagógicoqueconstituyenlareferenciaesencialparaunplanteamientocurricularcoherenteeintegradorentretodas lasáreasdeunaetapaquedebereuniruncaráctercomprensivoa lavezquerespetuosoconlasdiferenciasindividuales.Sonlossiguientes:

– Nuestraactividadcomoprofesores seráconsideradacomomediadorayguíaparaeldesarrollode la

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actividadconstructivadelalumno.– Partiremosdelniveldedesarrollodelalumno,loquesignificaconsiderartantosuscapacidadescomo

susconocimientosprevios.– Promoveremoslaadquisicióndeaprendizajesfuncionalesysignificativos.– Buscaremosformasdeadaptaciónenlaayudapedagógicaalasdiferentesnecesidadesdelalumnado.– Fomentaremoseldesarrollodelacapacidaddesocializaciónydeautonomíadelalumno.Se desarrollará la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos del alumnado. Para ello se

protegerálaexpresiónindividualyseestimularánlainiciativaylaespontaneidad.Estaesunaenseñanzaactivaconrespuestasinmediatasdondeelalumnodebebuscarsolucionesenvezdeesperarlarespuestadelprofesor.

La concreción de los principios se plasmará en la búsqueda sistemática de la construcción deprocedimientosdelsiguientetipo:

– Análisisyclasificacióndelenguajesvisualesdelentorno.– Identificaciónycomparacióndetexturasdelentorno.– Descripciones,comparacionesyrepresentacióndeformas.– Diferenciacionesyrepresentacionesdematices.– Reconocimientoyutilizacióndedistintossoportesytécnicas.

Enrelacióna losrecursosambientalesymaterialestendremosencuentaqueennuestrocontextocultural,grannúmerodelosestímulosquerecibimossondenaturalezatáctilovisual.Estainformaciónprovienededosgrandesfuentes: la que proporciona la naturaleza y la que proviene de la actividad y creación humana, donde estánincluidoseldiseñoylasartesengeneral.

Laenseñanzayelaprendizajedeláreasevenfacilitadosporeldesarrollointelectualdesdeelpensamientoconcretohastaelpensamientoformal.Ladidácticadeestaáreahadepartirdelaapreciacióndelomáscercanoparallegaralomáslejano.Setrata,antetodo,dequeelalumnoasimileelentornovisualyplásticoenquevive.Enesta interacción con el entorno tienen un papel importante las manifestaciones del arte popular, que puedenencontrarsenoimportaenquélugaryquecontienenvaloresestéticoscuyoanálisisyapreciocontribuyenaeducarla sensibilidad artística. Al tiempo, se debe ayudar, estimular e intercambiar ideas en las aulas para lograr unacrecientesensibilidadhaciaelhechoartísticoteniendocomoreferencialaobradelosgrandesartistas.

La realidad cotidiana, tantonatural comode imágenes yhechosplásticos, en laqueviven inmersos losalumnos/asydondeestán losobjetosde losdistintosdiseñosy las imágenes transmitidaspor losmedios–cine,televisión,imagendigital,etc.–,deberásersiempreelpuntodepartidadelárea.

EL PRINCIPAL OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA , VISUAL YAUDIOVISUAL ESQUE LOS ALUMNOS/AS ADQUIERAN LA CAPACIDADDE APRECIAR EN SUENTORNO VISUAL, TANTO EN LA NATURALEZA COMO EN LA CREACIÓN HUMANA, LOSVALORESPROPIOSDELASARTESVISUALESYSEPANEXPRESARSUSSENTIMIENTOS,IDEASYVIVENCIASPORMEDIODELLENGUAJEVISUALYPLÁSTICO.

5.3-AGRUPAMIENTOSDELALUMNADO.

Durante el presente curso y por razones de seguridad, no se podrán realizar diferentes variantes deagrupamientosenfuncióndelasnecesidadesqueplanteelarespuestaaladiversidadynecesidaddelalumnadoyalaheterogeneidaddelasactividadesdeenseñanza-aprendizaje.

Loscriteriosdedistribucióndelalumnadoenelaulaatenderánalmantenimientodedistanciamínima deseguridad,porprotocoloCOVID,apesardequeenlaprácticanosepuedemantenerladistanciamínimade1,5mdeterminada por las autoridades sanitarias. En el aula de EPVA al igual que en aulas no específicas, no estágarantizadaesadistanciadeseguridad.

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5.4-ORGANIZACIÓNDELESPACIO

Elespacionosepodráorganizarenfuncióndelasnecesidadesrealesdecadamateriaabordadaenloscontenidos.ÉstevendráimpuestocomoconsecuenciadelaasignaciónydistribucióndeaulasygruposquecondicionaelniveldemasificacióndelcentroylasmedidasdeprevenciónyseguridadderivadasdelapandemiaporCovid.

5.5 -MEDIDASPREVISTASPARAESTIMULAREL INTERÉSYELHÁBITODE LA LECTURAY LAMEJORADELAEXPRESIÓNORALYESCRITADELALUMNADO

LaLeyOrgánica2/2006,de3demayodeEducacióncontemplaensusartículoslanecesidaddededicarenlaESOuntiempoespecíficoparala lectura,señalandoqueseharáentodaslasmateriasyqueasuvezse incidiráenlacomprensiónlectorayenlaexpresiónoralyescrita.

ParatrabajarlalecturadesdelaEducaciónPlásticaseproponenunaseriedepautasaseguireneldesarrollodelasclasesenlosdistintoscursos:

MODALIDAD

DEAGRUPAMIENTONECESIDADESQUECUBRE

Trabajoindividualizado. – Actividadesdereflexiónpersonal.– Actividadesdecontrolyevaluación.– Refuerzoparaalumnos/asconritmomáslento.– Ampliaciónparaalumnos/asconritmomásrápido.– Trabajosespecíficos.

Respuestapuntualadiferenciasen:– Niveldeconocimientos.– Ritmodeaprendizaje.– Interesesymotivaciones.

Respuesta a diferencias en intereses ymotivaciones, en funciónde lanaturalezadelasactividades.

ESPACIO ESPECIFICACIONES

Dentrodelaulagenérica – Se priorizará la distribución de alumnos atendiendo a lasmedidasdeprevencióndecontagiodelcovid.

Fueradelaula.– AuladePlástica– Patios.

Fueradelcentro.– CasadelaCultura.– Parque.– Otroscentrosculturalesde la localidad.Salasdeexposiciones

omuseos.(Portón)– Visitasyactosculturalesfueradelalocalidad.– …

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-Esfundamentalparaeltrabajodelacomprensiónlectoraleertodoslosdíasqueseaposibleenclase.Elprofesordeberáprocurarquecadadíaunalumno/adiferenteleaelapartadodelaunidadquesevaatrabajarenvozalta,preguntandoasuvezaotrosalumnos/assobreloquesevaleyendo.Esdecir,leemosycomprendemosloquesevaleyendocomoapoyoalaexplicacióndelprofesor.

-Otraactividadquesedeberealizaradiarioeslalecturadelasactividadesquesevanahacerenelaula.Antesdeiniciarsupráctica,losalumnos/asdeberánleerenvozaltatodaslasactividadespropuestasenlasesiónparaqueelprofesorpuedaorientarsuresoluciónencasodeduda.

-Se animará al alumnado a la lectura de diversos artículos o trabajos relacionados con la materia que se estéimpartiendoyqueaparezcanen losmediosdecomunicaciónoenmediosespecializados.Paraesto,elprofesortrabajarárevistascomoArte,NationalGeographic,etc.El hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visióncríticadelasrepercusionesdelaactividadhumana,fomentaelusotantodellenguajeverbalcomodelescrito.Lavaloracióncríticadelosmensajesexplícitoseimplícitosenlosmediosdecomunicación,como,porejemplo,enlaprensa, puede ser el punto de partida para leer artículos tanto en periódicos como en revistas especializadas,estimulandodecaminoelhábitoparalalectura.

Existencuatrodimensionesgeneralesdelacompetencialingüística,queson:

-Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que seintercambianensituacionescomunicativasdiversas.

-Leer,esdecir, sercompetentea lahoradecomprenderyusar textosdiferentescon intencionescomunicativastambiéndiferentes.

-Escribir,esdecir,sercompetentealahoradecomponerdiferentestiposdetextoydocumentosconintencionescomunicativasdiversas.

-Eldominioyelprogresodeestascompetenciasenlasdimensionesdehablaryescuchar,yleeryescribir,tendráquecomprobarseatravésdelusoquehaceelalumnadoensituacionescomunicativasdiversas.Puedenservirdepautaslossiguientesejemplosdesituaciones,actividadesytareas,queensumayoríaserealizandiariamenteyquesepuedenconsiderarparaevaluarlaconsecucióndeestacompetencia:

Hablaryescuchar

-La presentación de dibujos con la intención de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa,narre,explique,razone,justifique,valoreapropósitodelainformaciónqueofrecenestosmateriales.-La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en gruposobrealgunodelostemasquepuedantratarseenclase.-Laexposiciónenvozaltadeunaargumentación,deunaopiniónpersonal,delosconocimientosquesetienenentornoaalgúntemapuntual,comorespuestaapreguntasconcretas,oacuestionesmásgenerales,comopuedenser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das a…?”, “¿Quéconsejodaríasenestecaso?”.

Leer

-Hacerlalecturaenvozalta,entodaslassesionesdeclase,delapartecorrespondientealoscontenidosatratarenesa sesión, del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos:velocidad,entonación,corrección,ritmo,fonética.-Apartirdelalecturadelenunciadodelasactividadesadesarrollar,obtenerlaideaprincipaldelacuestiónquesepropone,parapoderdarlarespuestaadecuada.-Apartirdelalecturadeuntextodeterminado(periódico,revista…),indicarquécuadro,quérepresentación,quégráfico,quétítulodeentrediversosposibleseselmásadecuadoparaelconjuntodeltextooparaalgunapartedelmismo,yextraerconclusiones.-Búsquedayrealizacióndebiografíasdeartistasylecturadepartedeestas.

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Escribir

-Componeruntextolibresobreundeterminadotema,apartirdealgunarazónquelohaganecesario.-Apartirdelalecturadeuntextodeterminado,elaborarunresumen.-Escribiraldictadoorealizarotroejerciciooactividadqueelprofesorpuedeproponerencualquiermomentocomocomplementoaloscontenidostratadosenlassesionesdetrabajo.

5.6-UTILIZACIÓNDELASTIC.(TDE)

Tratamiento de la información y competencia digital como competencia básica. Durante el presente curso sefomentará el uso de recursos digitales, así como plataformas y aplicaciones que facilitan el aprendizaje y elintercambiodeinformaciónejercicios,láminas,trabajosescritos,etc.

Estacompetenciaconsisteendisponerdehabilidadesparabuscar,obtener,procesarycomunicar informaciónypara transformarla en conocimiento. Para ello incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a lainformaciónhastasutransmisiónendistintossoportesunaveztratada,incluyendolautilizacióndelastecnologíasde la informacióny lacomunicacióncomoelementoesencialpara informarse,aprenderycomunicarse.Nodebeolvidarseque,paraadquirirestacompetencia,nobastaconelconocimientodelastecnologíasdelainformación,sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicación lingüística. La competencia digital entrañaigualmentelautilizaciónseguraycríticadelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación(TIC)eneltrabajoyenelocio.

La competencia digital incluye también utilizar los equipamientos y las herramientas de las tecnologías de lainformación y la comunicación, por lo que implicamanejar estrategias para identificar y resolver los problemashabituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar,producir,presentare intercambiar información,ycomunicarseyparticiparen redesdecolaboracióna travésdeinternet.

LasTICofrecenalalumnadolaposibilidaddeactuarcondestrezayseguridadenlasociedaddelainformaciónylacomunicación,aprenderalolargodetodasuvidaycomunicarsesinlaslimitacionesdelasdistanciasgeográficasnide loshorariosrígidosde loscentroseducativos.Además,puedeutilizarlascomoherramientasparaorganizar lainformación,procesarlayorientarlahaciaelaprendizaje,eltrabajoyelocio.

Sepuedenestablecerlassiguientesdimensionesparaagruparestascompetenciasenelcurrículoescolar:elusodesistemasinformáticos,elusodeinternetyelusodeprogramasbásicos.

ElusodesistemasinformáticosagrupalosconocimientoselementalesparadesenvolverseconsolturaenelámbitodelasTIC.Enrelaciónconellos,alfinalizarlaEducaciónSecundariaObligatoria,losjóvenesdeberánsercapacesdedistinguir entre conceptos como hardware y software, instalar y desinstalar programas, guardar, organizar yrecuperarinformación,yrealizaractividadesbásicasdemantenimientodeunordenador.

Elusodeinternetsuponelaadquisicióndelascompetenciasnecesariasparaaprovecharelqueseconfiguracomoprincipalmediodeinformaciónycomunicaciónenelmundoactual.AlfinalizarlaEducaciónSecundariaObligatoria,losjóvenesseráncapacesdeutilizarunbuscador,almacenaryeditarlainformacióndeunapáginaWeb,asícomodeutilizardemanerahabitualtantoelcorreoelectrónicocomolasplataformaseducativas.

Elusodesoftwareoprogramasbásicossuponelascompetenciasnecesariasparaconoceryutilizarlosprincipalesprogramasquesonnecesariosparaaprovecharconéxito lasposibilidadesqueofreceunordenador:procesadorde textos, editores gráficos, hoja de cálculo, bases de datos y programas de presentaciones, programas demodificacióndeimágenes,etc.

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5.7-UTILIZACIÓNDELASTICENLAMATERIADEEDUCACIÓNPLÁSTICAYVISUAL.

Pornecesidaddeactuaciónfrenteaposiblesconfinamientosporlapandemia(engruposdealumnosdentrodeunaulaodelgrupocompleto)sepriorizaráelusodeplataformasdigitaleseducativas ,enestecasodeClassroom,tantoporpartedelprofesorcomodelalumnado,simultaneando laactividaddeenseñanza-aprendizajetantodeformapresencialcomoontelemática.

Resaltemosaquíalgunasdelasprincipalesventajasdesuutilización.

-Realizacióndetareasdeunaformarápida,cómodayeficiente.-Accesoinmediatoagrancantidaddeinformación,enlaces,videotutoriales,blogsowebstemáticasyeducativas.-Realizacióndeactividadesinteractivas.-Desarrollodelainiciativaydelascapacidadesdelalumno.-Aprendizajeapartirdelospropioserrores.-Cooperación.-Altogradodeinterdisciplinariedad.-Motivacióndelalumno.-Flexibilidadhoraria.Todoellodebecontribuiraqueelalumno,alfinaldesuescolarizaciónobligatoria,estécapacitadoparaelusodesistemasinformáticos,deinternetydeprogramasbásicos.

LaintroduccióndelasTIC(TDE)enlaeducaciónsuponeuncambioenlaconcepcióndelaasignaturadeEducaciónPlástica. Existe un amplio repertorio de software educativo que aporta nuevas perspectivas de trabajo con elalumnado.

Podemosencontrartambiénnumerosaswebsenlasquesedescribenactividadespararealizarpasoapasoyquesuponenunaayudavisualparaelalumnoeneldesarrollodelastareasplásticas.

Debemos aprovechar al máximo el amplio abanico de posibilidades que se nos ofrecen para la obtención, elprocesamientoylatransmisióndelainformación.

(Endiferentesetapasdel cursoydependiendode loscontenidosqueseestudianencadamomento, sepodránutilizarlasaulasTICdisponibles,siesquehayequiposquefuncionen,puesenlosúltimoscursos,estalelgradodeobsolescencia y deterioro de dichos equipamientos que se hace difícil, por no decir imposible, su utilización yaprovechamiento)

6.-FOMENTODELALECTURA.

Enel áreadeE.P.V.A. sededicaunaparte ,de lasdos sesiones semanales, en 1º y 2º a la lectura en clase. En4ºtambiénseintroducenlostemasdellibrodetextoconlecturasenvozalta.Lasintervencionessehacenporordendelistademaneraobligatoria.Sehacenpreguntasporpartedelprofesor,acercadelsignificadodeloquesehaleído(lecturacomprensiva)ylosdemásalumnos/asintervienenigualmentehaciendoaportacionesyenalgúncasose introduce el debate. Por otro lado a lo largo del trimestre se plantea con carácter voluntario llevar a caboexposicionestemáticasengrupoconproyeccionesycomentariosacercadeuntemadeloqueseestátrabajandoenclaseyquepreviamentesepreparanencasaoenelaulaatravésdelusodelasTIC.Todas las intervenciones se valoran con una nota que forma parte del conjunto de ejercicios a evaluar cadatrimestre.En1ºy2º,estecursoserecomendarálalecturadeuncómic.Enlabibliotecadisponemosdeejemplaresaptosparaeste nivel. En 4º igualmente se elige un libropara su lectura voluntaria así como la posibilidaddepreparar unaexposiciónoralacompañadade imágenesenproyeccióny también lapreparación ,elaboraciónyproyeccióndepresentacionesenclaseacercadeautores,técnicasomovimientosartísticos.

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7.MATERIALESYRECURSOS.

7.1-Recursosdidácticos.

Enlaselecciónderecursosdidácticoshayquetenerencuentaunaseriedefactores,entrelosquedestacamoslossiguientes:

-Adecuación al objetivo que se desea alcanzar; el empleo del recurso debe estar inserto en una determinadaexperienciadeaprendizaje,cuyosobjetivosestarándeterminados.-Adecuaciónalniveldemaduracióndelalumnado.-Accesibilidad al profesor y al alumnado: por ejemplo, un itinerario por los alrededores del Instituto, es másaccesiblequeunasalidaalugaresalejados.Enestesentido,endeterminadasmateriasycontenidosseutilizaránlosespaciosexteriorescomoespaciosdeenseñanza-aprendizaje.-Calidad:quepuedaverseyoírseconclaridad,quetenganmárgenescontroladosdeerror,etc.-Costo:quesucosteestéenproporciónconsurendimientoparaelaprendizajedelosalumno/as.-Posibilidadqueofreceparaqueelalumno/aseaartíficedesupropioaprendizaje; sonmejores los recursosquefavorecenlaparticipaciónactivadelalumnado.

Lapersonale intransferibleexperienciadelcontactodirectocon la realidadcircundante,árboles,piedras, rocas,mar,animales,edificios..,esunestímuloparalasensibilizaciónanteloscolores,texturas,formaseimágenesquenos rodean,enriquecenotablemente lasposibilidadesdeobservaciónyanálisisdelentornovisible,proporcionamaterialesvariadosypuedeservirparaeldesarrollodelascapacidadesderepresentacióneinterpretacióngráficayplástica.

Recursosdidácticosnecesariosparaelprofesor/a:

-Pizarraverde,reglas,compás,tizas.

-Libros,catálogosyrevistas.(Bibliotecadelcentroybibliotecadeaula)-Esquemas,modelos.-Fotografías,transparencias,proyectorcañóndevideo.Pizarradigital(P.D.I.)-Vídeos(delibredistribuciónoelaborados).-Ordenadoryprogramasinformáticos.-Tecladoyratóninalámbrico.-Cámarasparavideoconferencia-ConexiónaInternet.-Suimaginación.-Librosdetexto.(losreseñadosalcomienzo)

Otrosrecursosdidácticos:

-Visitasadeterminadostalleres-aulas.-Salidasalexteriorparasesionesdedibujodelnatural.-Usodeordenadoresportátiles.-Visitasaempresas,museos,salasdeexposiciones.-Recorridosporcascoshistóricos.

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8-ATENCIÓNALADIVERSIDAD

ElobjetivofundamentaldelaEnseñanzaSecundariaObligatoriaesatenderalasnecesidadeseducativasdetodoelalumnado; estos tienen distinta formación, distintos intereses, distintas necesidades…Por eso, la atención a ladiversidaddebeconvertirseenunaspectocaracterísticodelaprácticadocentediaria.

Enbasealosresultadosdelapruebadeexploraciónyenlaevaluacióninicialllevadaacaboenelmesdeoctubre,sehaceunadeteccióntempranadeaquellosalumnosquetienendificultadesoquetienennecesidadeseducativasespeciales. Sehaceunavaloracióny seplanifican los contenidos, actividades,metodología yprocedimientosdeevaluaciónquesonnecesariosimplementarenlaactividaddocenteenelgrupo,encoordinaciónconlaP.T.

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en lametodologíayenlosmateriales.

-AtenciónaladiversidadenlaprogramaciónLaprogramacióntieneencuentaaquelloscontenidosenlosqueelalumnadoconsiguerendimientomuydiferente.Laprogramacióntieneencuentatambiénquenotodoslosalumnos/asadquierenalmismotiempoyconlamismaintensidad los contenidos tratados. Por eso estadiseñadademodoque asegureunnivelmínimopara todoelalumnado al final de la etapa, dando oportunidades para recuperar los conocimientos no adquiridos en sumomento.

-AtenciónaladiversidadenlametodologíaLa atención a la diversidad, desde el punto de vistametodológico, debe estar presente en todo el proceso deaprendizajeyllevaralprofesora:-Detectarlosconocimientospreviosdelalumnadoalempezaruntema.Alosalumnos/asenlosquesedetecteunalagunaensusconocimientosselesdebeproponerunaenseñanzacompensatoria,enlaquedebedesempeñarunpapelimportanteeltrabajoensituacionesconcretas.-Procurarqueloscontenidosnuevosqueseenseñanconectenconlosconocimientospreviosyseanadecuadosasunivelcognitivo.-Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una mínima aplicación y paraenlazarconloscontenidosqueserelacionanconél.

-AtenciónaladiversidadenlosmaterialesutilizadosComomaterialesencialdebeconsiderarseellibrobase.Elusodematerialesderefuerzooampliación,talescomoloscuadernosmonográficos,permiteatenderaladiversidadenfuncióndelosobjetivosquenosqueramosfijar.

Demaneramásconcreta,seespecificanacontinuaciónlosinstrumentosparaatenderaladiversidaddealumnos/asquesehancontemplado:

-Variedadmetodológica.-Variedaddeactividadesderefuerzoyprofundización.-Multiplicidaddeprocedimientosdeevaluacióndelaprendizaje.-Diversidaddemecanismosderecuperación.-Trabajoenpequeñosgrupos.-Trabajosvoluntarios.Estosinstrumentospuedensercompletadosconalgunasotrasmedidasquepermitanunaadecuadaatenciónaladiversidad,comopodríanser:

-Hacerunadetalladaevaluacióninicial.

-Favorecerlaexistenciadeunbuenclimadeaprendizajeenelaula.

-Insistirenlosrefuerzospositivosparamejorarlaautoestima.

-Aprovecharlasactividadesfueradelaulaparalograrunabuenacohesióneintegracióndelgrupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habría que recurrir a losprocedimientosinstitucionalesdeatenciónaladiversidadcuandoestaesdecarácterextraordinario.Seentiende

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pordiversidaddecarácterextraordinariotantolasdeficienciasencapacidadesdelectura,comprensióndeloquese lee,utilizacióndetécnicasdeestudioadecuadas,expresiónoralyescrita,como lasdificultadesquenacendeproblemasdeincapacidadfísicaopsíquicaparaseguirestaprogramacióndidáctica.

Al alumnado condificultades físicasopsíquicasque les impidan seguir el desarrollo normal de la programacióndidáctica, previo informepsicopedagógico delDepartamento deOrientación, se les elaboraría, con la necesariaasesoríadelmismo,laadaptacióncurricularnecesariaenloreferidoa:-Adaptacióndeobjetivosycontenidos.

-Graduacióndecriteriosyprocedimientosdeevaluación.

-Metodología.

-Eleccióndematerialesdidácticos.

-Agrupamientos.

-Organizaciónespacio-temporal.

-Programasdedesarrolloindividual.

-Refuerzosoapoyos.

-Adaptaciónalritmodeaprendizajedelosalumnos/as.

Enbasea los resultadosde laevaluación inicial,enaquellosgruposdondeseconcentraungruponumerosodealumnosconNEE,sefacilitarándiversosmaterialesconnivelesdedificultadyexigenciaadaptadosencadacasoalalumnado.seadoptaránmedidasordinariascomoubicaciónenlapartedelanteradelaclase,trabajosconmínimos,revisióncontinuadadetareasdiarias,facilitarmayoresplazosdetiempodeejecuciónymantenerlacomunicaciónconlospadresytutoraconmayorfrecuencia.

8.1- RECUPERACIÓN DE ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOSANTERIORES.(RECUPERACIÓNDELOSAPRENDIZAJESNOADQUIRIDOS)

EnelmesdeOctubreseentregaráuninformealostutoresdeaquellosalumnos/asquetenganalgunaasignaturapendiente del curso o cursos anteriores. Se le facilitará un informe individualizado en el que se propondrándiferentes actividades relacionadas con el programa de la asignatura y se informará de los objetivos de laasignatura.Lasfechasdeentregadelasactividadesderecuperaciónsenotificaráneneltablóndeanuncios.Porotraparte,estedepartamentoestimalaposibilidaddeque,alolargodelcurso,dadoqueloscontenidosdelamateria en los cursos de 1º y 2º son los mismos al ser asignatura de ciclo, aquellos alumnos/as que tengan laasignaturapendientedelcursoanterior,selepuedaconsideraraprobadasiempreycuandosehayanalcanzadolascompetencias,losobjetivosysehayansuperadoloscriteriosyestándaresdeaprendizaje, queseplanteanenelcursoactual,atravésdeejerciciosypruebasobjetivascorrespondientesalamateriadelpresentecursoasícomoaquellasqueelprofesorojefededepartamentoestimeoportunas.(válidoparaalumnos/asde2ºconpendientede1ºoalumnos/asde4ºEPVAconEPVApendientede1ºo2.)Noobstanteloanterior,sienlaevaluaciónordinariadejuniounalumnoobtienecalificacióndeinsuficienteyportantolaasignaturapendientenoestásuperada,seestableceráelmecanismoderecuperacióndiferenciadoparalapruebaextraordinariadeseptiembre,estoes,serándosasignaturasdiferenciadas(EPVA1ºy2º)ydoscontenidosderecuperaciónconpruebasindependientes.

Enelcasodealumnos/asqueencontrándosematriculadosenelcursode3ºo4º(ynohayanelegidolaasignaturadeE.P.V.en lamodalidaddeoptativauopcional),deberánpresentarsey realizar laspruebasyejerciciosqueeldepartamentoprogrameparalarecuperacióndelaasignatura/asenlasfechasqueseestableceránporelmísmo.Considerar a su vez que la superación de los bloques de contenidos por trimestre supone la obtención de lacalificacióndeaprobadoenlaevaluaciónyapareceráreflejadoenelboletíndecalificaciones.Esdecir,lamateriasevasuperandoporbloquestrimestrales.

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8.2-TIPOLOGÍADELASACTIVIDADES

Lasactividadessonlamaneraactivayordenadadellevaracabolasestrategiasmetodológicasoexperienciasdeaprendizaje.Unasexperienciasdeterminadas(proyecto, investigación,centrodeinterés,clasemagistral,etc.)conllevaránsiempreunconjuntodeactividadessecuenciadasyestructuradas.

El principio de actividad es fundamental en la enseñanza actual. En este sentido, en las experiencias deaprendizajedebemostenerencuentalosconocidosprincipiosdelaenseñanzadelopróximoalodistante,delofácilalodifícil,deloconocidoalodesconocido,deloindividualalogeneralydeloconcretoaloabstracto;asícomotambiénlosprincipiosqueactualmentepostulaelaprendizajesignificativo,loscualessuponenunanuevamaneradeverelplanteamientodelasactividadesdelaula:

-Para adquirir un nuevo conocimiento, el individuo tiene que poseer una cantidad básica de informaciónrespectoaél(esquemascognitivosrelacionalesynoacumulativos).-Consecuencia:actividadesprevias,diagnósticoinicial,materialintroductorio.-Sehandeformarnuevosesquemasmedianteloscualessepuedaorganizarelconocimiento.-Consecuencia:actividadesdetratamientodelainformación,actividadesindividualesyengrupo.-Losnuevosesquemassehandereajustar,handepermitirlaacomodacióndelanuevainformaciónparaqueseaneficaces.-Consecuencia:actividadescomplementarias,revisióndeaspectosnoaprendidos,nuevasecuencia.Nopodemosplanificarlasactividadesoexperienciasdeaprendizajedemaneraarbitraria,sinoquesenecesitaunanálisispreviodequéqueremosdesarrollaryenquémomentointroducimoslaactividad.

Enlaenseñanza-aprendizajeenelaulapodemosdistinguirvariostiposdeactividadessegúnsufinalidad.Cadaconjuntorequierediferentestiposdeexperienciaeducativa:

Actividadesdeintroducción-motivación

Handeintroduciralalumnadoenloqueserefierealaspectodelarealidadquedebenaprender.

Actividadessobreconocimientosprevios

Sonlasquerealizamosparaconocerlasideas,lasopiniones,losaciertosoloserroresconceptualesdelalumnadosobreloscontenidosadesarrollar.

Actividadesdedesarrollo

Son las que permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las actitudesnuevas, y también lasquepermitencomunicaralosdemáslalaborrealizada.Puedenserdevariostipos:

-Actividadesderepetición.Tienencomofinalidadasegurarelaprendizaje,esdecir,queelalumnosientaquehainteriorizadoloquesuprofesorlehaqueridotransmitir.Sonactividadesmuysimilaresalasquepreviamenteharealizadoelprofesor.-Actividades de consolidación. En las cuales contrastamos que las nuevas ideassehanacomodadocon laspreviasdelalumnado.-Actividades funcionales o de extrapolación. Son aquellas en las que el alumnado es capaz de aplicar elconocimientoaprendidoencontextososituacionesdiferentesalastrabajadasenclase.-Actividades de investigación. Son aquellas en las que el alumnado participa en la construcción delconocimientomediantelabúsquedadeinformacióny la inferencia,otambién,aquellasen lasqueutilizaelconocimientopararesolverunasituación/problemapropuesto.-Etc.

Actividadesderefuerzo

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Lasprogramamosparaalumnadoconalgúntipoderetrasoodificultad.Nopuedenserestereotipadas,sinoquehemosdeajustarlasalasnecesidadesocarenciasdecadaalumno.

Actividadesderecuperación

Sonlasqueprogramamosparaelalumnadoquenohaadquiridolosconocimientostrabajados.

Actividadesdeampliación/profundización

Son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a alumnos/as que han realizado demanera satisfactoria las actividadesdedesarrollopropuestasy,también, lasquenoson imprescindiblesenelproceso.

Actividadesglobalesofinales

Sonaquellasquerealizamosdandounsentidoglobalalosdistintosaspectosquehemostrabajadoenuntema,conobjetodenoparcelarelaprendizaje,sino,porelcontrario,hacerleveralalumnadoquelosdistintosaspectosaprendidoslesirvenparadarrespuestaasituaciones/problemasdelavidacotidiana.

Trabajosmonográficosinterdisciplinaresuotrosdenaturalezaanálogaqueimpliquenavariosdepartamentos

Sonaquellosquepretenden:

-Desarrollar, aplicar y poner en práctica las competencias básicas previstas para la Educación SecundariaObligatoria.

-Mostrarlaconsecuciónalcanzadadelosobjetivosgeneralesdelaetapa.-Mostrarlosconocimientosadquiridossobrevariostemasomaterias.-Aplicarmétodosytécnicasdetrabajoatravésdecontenidosdiversosqueilustrensuasimilación.-Acercar al alumnado a un modo de trabajar metódico donde poder aplicar los procedimientos y habilidadesaprendidosendistintasmaterias.-Centrarseen la indagación, la investigacióny lapropiacreatividad, favoreciendo lacuriosidadyel interésensurealización. Sufinalidadnoesestudiarunnuevotemarioocurrículo,ysuscaracterísticasson:-Facilitaryestimularlabúsquedadeinformaciones,laaplicaciónglobaldelconocimiento,delossaberesprácticos,capacidadessocialesydestrezas,nonecesariamenterelacionadosconlasmateriasdelcurrículo,almenosnotodosellos.- Realizar algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural; inventarios,recopilaciones,exposiciones,digitalizaciones,planes,estudiosdecampo,encuestas,recuperacióndetradicionesylugaresdeinterés,publicaciones,etc.).-Elegir como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé oportunidades para aplicar eintegrarconocimientosdiversosydémotivosparaactuardentroyfueradeloscentrosdocentes.-Vivirlaautenticidaddeltrabajoreal,siguiendoeldesarrollocompletodelproceso,desdesuplanificación,distintasfasesdesurealizaciónylogrodelresultadofinal.-Fomentar laparticipaciónde losestudiantesen lasdiscusiones,en la tomadedecisionesyen la realizacióndelproyecto,sinperjuiciodequepuedanrepartirsetareasyresponsabilidades.

8.3-ATENCIÓNALALUMNADOREPETIDOR.

Losalumnos/as repetidores tendránunaatención individualizadaen funciónde las capacidades y el interésquehayandemostradoduranteelcursoanterioryelpresente.Casosdealumnos/ascongrandesdificultadesllevarándiferentestiposdeadaptacionesenloscontenidosyunseguimientopersonalizadoyderefuerzodelamateria.

8.4-ATENCIÓNAALUMNADOCONALTASCAPACIDADES.

Hayconsideraciónespecialenelcasodealumnos/asquedemuestranteneraltascapacidadesenlamateria.45

Existen materiales de ampliación con diferentes niveles de dificultad para ofrecer una vía de desarrollo yaprendizaje a este tipo de alumnado que muestran niveles de destreza, habilidad y capacidad de expresión yrepresentacióngráficaenelámbitoartísticoyvisualmuyporencimadelnivelmediodelgrupo.

9.-INTERDISCIPLINARIEDAD.

Con el departamento de Música se llevará a cabo una propuesta de actividad conjunta de elaboración deinstrumentos conmateriales alternativos,murales y paneles explicativos. Diseño de cómics sobre historia de lamúsica.Cabelaposibilidaddeprogramarunaactividadconjuntadeelaboracióndeunteatrodemarionetasodesombras chinescas integrando aspectosmusicales y visuales. Se planteará en las reuniones de coordinación deárea.AsímismoseplantearáalgunaactividadparacelebrarelDiadelFlamenco(16denoviembre)Coneldepartamentodelenguayaligualqueencursosanterioresseintentarácompaginarelestudioyelaboracióndeactividadesrelacionadasconelcómicasícomoeldiseñodemarca-páginasparalaparticipaciónenconcursosdecoeducaciónyprogramadeCreatividadLiterariaasícomocelebracióndedíasespecíficos.Se ofrece también colaboración, a la asociación de padres, enmateria de organización de concursos varios dediseño de cartelería para Concierto de primavera, de tarjetas de navidad, fotografía ,así como participación enjuradosdediferentesconvocatoriasdeconcurso.ParticipaciónenelPlandeIgualdadyCoeducación,EscuelaEspaciodePaz,asícomoenelProyectodeCreatividadLiterariao ProyectoArteyEscuelacon laposibleparticipaciónen lapróximaBienalArteyEscuelaenTorredelMar.

10-ACTIVIDADESEXTRAESCOLARESYCOMPLEMENTARIAS.

Enelpresentecursoseplantealaposibilidadderealizaralgunasactividadescomo:-Conlosgruposde1ºy2º:Salidaalpatioyalparqueparatomasdemuestrasdetexturasyrepresentacióndepaisaje.Sesionesdedibujodelnatural. Atendiendo de estemodo a las orientaciones de priorizar en lamedida de lo posible llevar a cabo lassesionesdeclasesenespaciosexterioresdelcentroodelentornocercano.-VisitaalasaladelPortónparaverexposicionesvariasysesionesdetrabajo.-ExcursiónyvisitaalmuseoThyssenenMálaga,museoPicasso,CACymuseodelaMúsica.-Participaciónendiversosconcursos.(ONCEyotros)-Conlosalumnosde3ºTallerdeFotografía,salidasalasaladeElPortón,paravisitarexposiciones.(Salidaparallevaracabolaactividadde“Rallyfotográfico”)

-Conlosgruposde4º:-VisitaalasaladeexposicionesdelPortónenlalocalidadparaverexposicionesysesionesdedibujodelnaturalenelexterior.Sesionesdeclaseenelpatioyparquedeentornocercano.-ParticipaciónenconcursoscomoeldelaONCE,ConcursodeExpresiónPlástica“PuertodeMálaga”,ConcursodePintura Asociación Pincel y Barro, y aquellos que se convoquen demanera oficial por parte de instituciones yorganizacionesdiversas.

11.TEMASTRANSVERSALES.

11.1-LASENSEÑANZASTRANSVERSALESENLAMATERIADEEDUCACIÓNPLÁSTICAYVISUAL

Lapresenciade lasenseñanzastransversalesen lamateriadeEducaciónPlásticayVisualseexpresapormediodediferentesmomentosdelprocesodeaprendizaje:

Educaciónmoralycívica

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-Actuaciónensituacionescotidianasdeacuerdoconmodospropiosde laactividadplástica,comolaexploraciónsistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o laperseveranciaenlabúsquedadesoluciones.-Elrespetoylavaloracióndelostrabajosplásticosprovenientesdeotrasépocasyculturas.(Andalucía-AlAndalus)-Lagranvariedaddeopcionesenlarepresentacióndelasformasylosdiferentesestilosimplicanlaaceptacióndeotrospuntosdevistadesdeelrespeto.

Educaciónparalapaz

-Reconocimiento de la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde puntos de vistacontrapuestosycomplementarios.-Flexibilidadparamodificarelpropiopuntodevistaenlainterpretacióndeltrabajoplástico.-Reconocimiento y valoraciónde laspropiashabilidadesplásticaspara afrontar las situacionesque requieran suempleo.-Valoracióndeltrabajoenequipocomolamaneramáseficazpararealizardeterminadasactividades.

Educacióndelconsumidor

-Se debe fomentar el cuidado ymantenimiento delmaterial de dibujo geométrico, pues gran parte delmismodeberíaduraralolargodetodalaenseñanzasecundaria.Hábitosdeconservacióndelmaterialayudanamejorarlaeducacióndelconsumidor.

Educaciónparalaigualdadentresexos(plandeigualdad)

Respectoalaeducaciónnosexistahayquehuir,enlapresentacióndelasactividadesysituacionesaanalizar,delostópicostradicionalmenterelacionadosconlosdossexos.Ademáshayquetenerencuentalasdiversasmotivacionesdelos alumnos y alumnas, así como su desarrollo intelectual, mezclando las situaciones investigativas con otrasmáscreativas.

Enestesentidosecolaborayparticipaenactividadesenmarcadasdentrodelprogramadecoeducaciónyeducaciónparalaigualdad,comomuralesinformativosytablonesdeexpresión,ysefomentalaparticipaciónenconcursosvarioscomoeldefotografíaconvocadoporlaDelegacióndeEducación.

-Reconocimientodelacapacidaddecadaunodeloscompañerosycompañerasparadesempeñartareascomunes.-Predisposiciónaltrabajoengrupo,facilitandoagrupamientosheterogéneosdesdelaperspectivadegénero.-Elestudiodelescasonúmerodeartistasfemeninasconocidasalolargodelahistoria.

Educaciónvial

-Elusodelasformasgeométricasplanasesunaconstanteeneldiseñodeseñalesindicativasdetodotipo.Eluso,conocimientoyrespetodelasseñalescontribuyealdesarrollodelaeducaciónvial.

NotodoslostemastransversalessepuedentrabajarconlamismaprofundidaddesdelamateriadeEducaciónPlásticayVisual,pero sedebe realizarunesfuerzoparaconseguirque todos se traten lomásadecuadamenteposible. Lostemasrelacionadosconelartesonbastantemásfácilesdetrabajar.

Porotraparte,eldesarrollodeactitudesabiertashacialasopinionesdelosotros,elgustoporlaprecisiónyelrigor,elfomentode lapresentaciónyelordenen la realizaciónde tareas, lapuntualidad…ayudana conseguir loshábitosnecesarios para vivir en una sociedadpluralista y democrática. Supráctica cotidiana en el aula contribuye a que elalumnadoadquieraydesarrolleestosvalores.

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12-EVALUACIÓN

12.1PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓNDELALUMNADO.

Los referentesde laevaluación serán los criteriosdeevaluaciónde lamateria. Lapropiaevaluación se realizarásobre los aprendizajes de unos contenidos programados y mediante el diseño de actividades basadas en esoscriterios, quehacen referencia a los distintos tipos de contenidos. Estos a su vez se especifican a través de losestándaresdeaprendizajerecogidosenlanormativa.

Ahoradebemosestablecercuálesson lascaracterísticasquedebereunir laevaluaciónen laetapadeEducaciónSecundariaObligatoria.

Laevaluaciónseconcibeypracticadelasiguientemanera:

-Individualizada,centrándoseenlaevolucióndecadaalumnoyensusituacióninicialyparticularidades.-Integradora,estoes,referidaalconjuntodelascapacidadesexpresadasenlosobjetivosgeneralesdelaetapaylas materias, así como a los criterios de evaluación de las mismas. Estos objetivos generales y criterios deevaluación,adecuadosa lascaracterísticasdelalumnadoyalcontextosocioculturaldelcentro,tienenqueserelpunto de referencia permanente de la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado. Para ello secontempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios deevaluaciónqueseseleccionen.-Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y seevalúandeformaequilibradalosdiversosnivelesdedesarrollodelalumno,nosololosdecaráctercognitivo.-La evaluación del proceso de aprendizaje debe perseguir una finalidad claramente formativa, es decir, tendrásobretodouncaráctereducativoyorientador,ysereferiráatodoelproceso,desde lafasededetecciónde lasnecesidadeshastaelmomentode laevaluaciónfinal.Aportaráalalumno la informaciónprecisaparamejorarsuaprendizajeyadquirirestrategiasadecuadas.-Continua,yaqueatiendealaprendizajecomoproceso,contrastandolosdiversosmomentosofases.Paradotarala evaluación de carácter formativo es necesario que esta se realice de una forma continuada y no de modocircunstancial,demaneraquesehagapatentealolargodetodoelprocesodeenseñanza-aprendizajeynoquedelimitadaaactuacionesqueserealizanalfinaldelmismo.Solodeestamanerasepodráorientardeformarealistaelpropio proceso de aprendizaje del alumnado, introduciendo las modificaciones necesarias que eviten llegar aresultadosnodeseadosopocosatisfactorios.En el desarrollo de la evaluación formativa, definida como un proceso continuo, existen unos momentosconsiderados claves –inicial, continua, final–, cada uno de los cuales afecta más directamente a una partedeterminadadelprocesodeaprendizaje,ensuprogramación,enlasaccionesencaminadasafacilitarsudesarrolloyenlavaloracióndelosresultados.

MOMENTO CARACTERÍSTICASRELACIÓN CON EL PROCESO DEAPRENDIZAJE

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Asimismo, secontemplaenelproceso laexistenciadeelementosdeautoevaluaciónycoevaluación,demaneraqueseimpliquealalumnadoenelproceso.

Elobjetodelaevaluacióndelalumnadoserefierealgradodeasuncióndelasfinalidadesyalgradodeconsecuciónde los objetivos generales de la etapa y de cadamateria. Por eso, para poder realizar la evaluación es precisodefinirunoscriteriosqueseanobservablesy“medibles”alolargodelprocesoeducativoycomoresultadofinaldelmismo,demaneraquesirvandepuntosdereferenciaalahoradevalorarencadaalumnoelgradoquehallegadoadesarrollardelascapacidadesdeseadas,asícomolasdificultadesquehapodidoencontrarenalgunadeellas.

12.2-CRITERIOSDEEVALUACIÓNPORCURSOS.12.2.1-CRITERIOSDEEVALUACIÓNYESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEPVA1ºCICLO(1ºY2º)

INICIAL

– Permite conocer cuál es la situación departidadelosalumnos/asyempezardesdeelprincipio con una actuación ajustada a lasnecesidades, intereses yposibilidadesde losmismos.

– Serealizaalprincipiodelaetapa,ciclo,cursoo unidad didáctica, para orientar sobre laprogramación, metodología a utilizar,o rgan izac ión de l au la , ac t i tudes adesarrollar…

– Utiliza diferentes técnicas para establecer lasituaciónydinámicadelgrupodeclaseensuc o n j u n t o y l a d e c a d a a l u m n oindividualmente.

Afectará más directamente a lasdos primeras fases del proceso:diagnóstico de las condicionesprevias y formulación de losobjetivos.

FORMATIVA-

CONTINUA

– Valora el desarrollo del proceso deenseñanza-aprendizajealolargodelmismo.

– Orienta las diferentesmodificaciones que sedebenrealizarsobrelamarchaenfuncióndela evolución del alumnado y del grupo, y delas distintas necesidades que vayanapareciendo.

– Tiene en cuenta la incidencia de la accióndocente.

Se aplica a lo que constituye eln ú c l e o d e l p r o c e s o d ea p r e n d i z a j e : o b j e t i v o s ,estrategias didácticas y accionesquehacenposiblesudesarrollo.

SUMATIVA-

FINAL

– Consiste en la síntesis de la evaluacióncontinua y constata cómo se ha realizadotodoelproceso.

– Reflejalasituaciónfinaldelproceso.– Permite orientar la introducción de las

m o d i fi c a c i o n e s n e c e s a r i a s e n l aprogramación didáctica y la planificación denuevassecuenciasdeenseñanza-aprendizaje.

Se ocupa de los resultados, unavez concluido el proceso, y trataderelacionarlosconlascarenciasy neces idades que en sumomento fueron detectadas enla fase del diagnóstico de lascondicionesprevias.

BLOQUE1

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Criteriosdeevaluación

PESO Estándaresdeaprendizajeevaluables

1. Identificar los elementosc onfigu rado re s de l aimagen.

1 1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando demaneraoralyescritaimágenesyproduccionesgraficoplásticaspropiasyajenas.

2. Experimentar con lasvariaciones formales delpunto,elplanoylalínea.

1 2.1.Analizalosritmoslinealesmediantelaobservacióndeelementosorgánicos,enelpaisaje,enlosobjetosyencomposicionesartísticas,empleándoloscomoinspiraciónencreacionesgrafico-plásticas.2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo,aplicándolosdeformalibreyespontánea.2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidadestonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz degrafico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, encomposiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres yespontáneas.

3. Expresar emocionesu t i l i z a n d o d i s t i n t o selementos configurativos yrecursos gráficos: línea,puntos, colores, texturas,claroscuros).

3 3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia,libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos encadacaso(claroscuro,líneas,puntos,texturas,colores...)

4. Identificar y aplicar losconceptos de equilibrio,proporción y ritmo encomposicionesbásicas.

4 4.1.Analiza, identifica y explicaoralmente, por escrito y gráficamente, el esquemabásicodeobrasdearteyobraspropias, atendiendoa losconceptosdeequilibrio,proporciónyritmo4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestasestablecidasporescrito4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticosenaplicacionesaldiseñotextil,ornamental,arquitectónicoodecorativo.4.4.Representaobjetosaisladosyagrupadosdelnaturalodelentorno inmediato,proporcionándolosenrelaciónconsuscaracterísticasformalesyenrelaciónconsuentorno

5. Experimentar con losc o l o r e s p r i m a r i o s ysecundarios.

3 5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesisaditivaysustractivayloscolorescomplementarios.

6. Identificar y diferenciarlas propiedades del colorluzyelcolorpigmento.

4 6.1.Realizamodificacionesdelcolorysuspropiedadesempleandotécnicaspropiasdelcolorpigmentoydelcolor luz,aplicando lasTIC,paraexpresarsensacionesencomposicionessencillas.6.2.Representaconclaroscurolasensaciónespacialdecomposicionesvolumétricassencillas.6.3.Realizacomposicionesabstractascondiferentestécnicasgráficasparaexpresarsensacionespormediodelusodelcolor.

7. Diferenciar las texturasnatura les , art ific ia les ,táctiles y visuales y valorarsucapacidadexpresiva.

1 7.1.Transcribetexturastáctilesatexturalvisualesmediante lastécnicasdefrottage,utilizándolasencomposicionesabstractasofigurativas.8.1.Creacomposicionesaplicandoprocesoscreativossencillos,

8. Conocer y aplicar losmétodos creativos gráfico-p l á s t i co s ap l i c ados aprocesos de artes plásticasydiseño.

2 8.1.Creacomposicionesaplicandoprocesoscreativossencillos,mediantepropuestasporescritoajustándosealosobjetivosfinales.8.2.Conoceyaplicamétodoscreativosparalaelaboracióndediseñográfico,diseñosdeproducto,modaysusmúltiplesaplicaciones.

9.Crear composicionesgráfico-plásticaspersonalesycolectivas.

2 9.1.Reflexionayevalúaoralmenteyporescrito,elprocesocreativopropioyajenodesdelaideainicialhastalaejecucióndefinitiva.

10. Dibujar con distintosniveles de iconicidad de laimagen.

3 10.1.Comprendeyemplealosdiferentesnivelesde iconicidaddela imagengráfica,elaborandobocetos,apuntes,dibujosesquemáticos,analíticosymiméticos

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11.Conoceryaplicar lasp o s i b i l i d a d e se x p r e s i v a s d e l a st é c n i c a s g r a fi c op l á s t i c a s s e c a s ,húmedas y mixtas. Latémpera, los lápices degrafito y de color. Elcollage.

4 11.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas deformaadecuadaalobjetivodelaactividad.11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composicionesfigurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continúa ensuperficieshomogéneasodegradadas.11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas(pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...)valorando lasposibilidadesexpresivassegúnelgradodeopacidady lacreacióndetexturasvisualescromáticas.11.4.Utilizaelpapel comomaterial,manipulándolo, rasgando,oplegandocreandotexturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figurastridimensionales.11.5.Creaconelpapelrecortadoformasabstractasyfigurativascomponiéndolasconfinesilustrativos,decorativosocomunicativos.11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de formaresponsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico –plásticas.11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, yaportándoloalaulacuandoesnecesarioparalaelaboracióndelasactividades.




1.Identificarloselementosyfactores que intervienen enelprocesodepercepcióndeimágenes.

1 1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicandoconocimientosdelosprocesosperceptivos.

2. Reconocer las leyesvisuales de la Gestalt queposibilitan las ilusionesópticas y aplicar estas leyesen la elaboración de obraspropias.

1 2.1. Identificayclasificadiferentes ilusionesópticassegún lasdistintas leyesde laGestalt.2.2.DiseñailusionesópticasbasándoseenlasleyesdelaGestalt.

3. Identificar significante ysignificado en un signovisual.

1 3.1.Distinguesignificanteysignificadoenunsignovisual.

4. Reconocer los diferentesgrados de iconicidad enimágenes presentes en elentorno comunicativo. 5.Distinguirycreardistintos

1 4.1.Diferenciaimágenesfigurativasdeabstractas.4.2.Reconocedistintosgradosdeiconicidadenunaseriedeimágenes. 4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en unmismotema.

5 . D i s t i n gu i r y c r e a rdistintos tipos de imágeness e g ú n s u r e l a c i ó nsignificante-significado:símboloseiconos.

1 5.1.Distinguesímbolosdeiconos.5.2.Diseñasímboloseiconos.

6. Describir, analizar einterpretar una imagendistinguiendo los aspectosdenotativoyconnotativodelamisma.

1 6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando ydescribiendoloselementosdelamisma.6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando loselementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas,sacandoconclusioneseinterpretandosusignificado.

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7 . Ana l i za r y rea l i za rfotografías comprendiendoy a p l i c a n d o l o sfundamentosdelamisma.8.Analizaryrealizarcómicsaplicando los recursos demaneraapropiada.

1 7.1.Identificadistintosencuadresypuntosdevistaenunafotografía.7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicandodiferentesleyescompositivas8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos,líneascinéticasyonomatopeyas.

9.Conocer losfundamentosd e l a i m a g e n e nmovimiento, explorar susposibilidadesexpresivas

1 9.1.Elaboraunaanimaciónconmediosdigitalesy/oanalógicos.

10.Diferenciar y analizar losdistintos elementos queintervienen en un acto decomunicación

1 10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos decomunicaciónvisual.

11. Reconocer las diferentesf u n c i o n e s d e l acomunicación

1 11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos decomunicaciónaudiovisual.11.2.Distinguelafunciónofuncionesquepredominanendiferentesmensajesvisualesyaudiovisuales.

12. Uti l izar de maneraadecuada los lenguajesvisual y audiovisual condistintasfunciones

1 12.1.Diseña, enequipo,mensajes visuales y audiovisuales condistintas funcionesutilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada lasdistintas fases del proceso (guión técnico, storyboard, realización...). Valora demaneracríticalosresultados

13. Identificar y reconocerlos diferentes lenguajesvisuales apreciando losd i s t i n t o s e s t i l o s ytendencias, valorando,respetando y disfrutandodel patrimonio histórico ycultural.

1 13.1. Identifica losrecursosvisualespresentesenmensajespublicitariosvisualesyaudiovisuales.

14. Identificar y emplearrecursos visuales como lasfiguras retór icas en ellenguajepublicitario.

1 14.1. Diseña unmensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figurasretóricas

15. Apreciar el lenguaje delcine analizando obras demanera crítica, ubicándolasen su contexto histórico ysociocultural, reflexionandosob r e l a r e l a c i ón de llenguaje cinematográficoconelmensajedelaobra.

1 15.1.Reflexionacríticamentesobreunaobradecine,ubicándolaensucontextoyanalizandolanarrativacinematográficaenrelaciónconelmensaje.

1 6 . C o m p r e n d e r l o sfundamentos del lenguajemultimedia, valorar lasa p o r t a c i o n e s d e l a stecnologías digitales y serc a p a z d e e l a b o r a rdocumentos mediante elmismo.

1 16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto,empleandolosrecursosdigitalesdemaneraadecuada

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1. Comprender y emplear losconceptos espaciales delpunto,lalíneayelplano.

1 1.1.Traza lasrectasquepasanporcadapardepuntos,usandolaregla,resaltaeltriánguloqueseforma.

2. Analizar cómo se puededefinir una recta con dospuntos y un plano con trespuntos no alineados o condosrectassecantes.

1 2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales,estudiandosidefinenunplanoono,yexplicandocuáles,encasoafirmativo.

3.Construirdistintostiposderectas, utilizando la escuadray el cartabón, habiendorepasado previamente estosconceptos

1 3.1.Trazarectasparalelas,transversalesyperpendicularesaotradada,quepasenporpuntosdefinidos,utilizandoescuadraycartabónconsuficienteprecisión.

4. Conocer con fluidez losconceptos de circunferencia,círculoyarco

1 4.1.Construyeunacircunferencialobuladadeseiselementos,utilizandoelcompás

5 . U t i l i z a r e l c ompá s ,realizandoejerciciosvariadospara familiarizarse con estaherramienta.

1 5.1.Dividelacircunferenciaenseispartesiguales,usandoelcompás,ydibujaconlareglaelhexágonoregularyeltriánguloequiláteroqueseposibilita

6. Comprender el conceptode ángulo y bisectriz y laclasificación de ángulosagudos,rectosyobtusos.

1 6.1.Identificalosángulosde30º,45º,60ºy90ºenlaescuadrayenelcartabón

7.Estudiar lasumay restadeángulos y comprender laformademedirlos.

1 7.1.Sumaorestaángulospositivosonegativosconreglaycompás.

8. Estudiar el concepto debisectriz y su proceso deconstrucción

1 8.1.Construyelabisectrizdeunángulocualquiera,conreglaycompás

9. Diferenciar claramenteentre recta y segmentot o m a n d o m e d i d a s d esegmentos con la regla outilizandoelcompás

1 9.1.Sumaorestasegmentos,sobreunarecta,midiendoconlareglaoutilizandoelcompás.regla,escuadraycartabón

10. Trazar la mediatriz de unsegmento utilizando compásy regla. También utilizandoregla,escuadraycartabón.

1 10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. Tambiénutilizandoreglaescuadraycartabón

11. Estudiar las aplicacionesdelteoremadeTales

1 11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Tales. 11.2.EscalaunpolígonoaplicandoelteoremadeTales

1 2 . C o n o c e r l u g a r e sgeométricosydefinirlos.

1 12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugaresgeométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planosparalelos...).

1 3 . C o m p r e n d e r l aclasificación de los triángulosen función de sus lados y desusángulos.

1 13.1.Clasificacualquiertriángulo,observandosusladosysusángulos

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14. Construir tr iángulosconociendotresdesusdatos(ladosoángulos).

1 14.1.Construyeuntriánguloconociendodosladosyunángulo,odosángulosyunlado,osustreslados,utilizandocorrectamentelasherramientas.

15. Analizar las propiedadesde los puntos y rectasc a r a c t e r í s t i c o s d e u ntriángulo.

1 15.1.Determinaelbaricentro,el incentrooelcircuncentrodecualquiertriángulo,construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatricescorrespondientes

16. Conocer las propiedadesgeométricas y matemáticasde los triángulos rectángulos,aplicándolas con propiedad al a cons t rucc ión de l o smismos.

1 16.1.Dibujauntriángulorectánguloconociendolahipotenusayuncateto.

17. Conocer los diferentestiposdecuadriláteros

1 17.1.Clasificacorrectamentecualquiercuadrilátero

1 8 . E j e c u t a r l a sc o n s t r u c c i o n e s m á shabitualesdeparalelogramos

1 18.1.Construyecualquierparalelogramoconociendodosladosconsecutivosyunadiagonal

19.Clasificarlospolígonosenf u n c i ó n d e s u s l a do s ,reconociendo los regulares ylosirregulares.

1 19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciandoclaramentesiesregularoirregular

20. Estudiar la construcciónde los polígonos regularesinscritosenlacircunferencia.

1 20.1.Construyecorrectamentepolígonos regularesdehasta5 lados, inscritosenunacircunferencia.

21. Estudiar la construcciónde pol ígonos regularesconociendoellado.

1 21.1.Construyepolígonosregularesdehasta5lados,conociendoellado

2 2 . C o m p r e n d e r l a scondiciones de los centros ylas rectas tangentes en losdistintoscasosdetangenciayenlaces.

1 22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias,utilizandoadecuadamentelasherramientas.22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entrecircunferenciasyrectas,utilizandoadecuadamentelasherramientas

2 3 . C o m p r e n d e r l aconstrucción del óvalo y delovoide básico, aplicando laspropiedadesdelastangenciasentrecircunferencias.

1 23.1.Construyecorrectamenteunóvaloregular,conociendoeldiámetromayor.

24. Analizar y estudiar laspropiedadesdelastangenciasenlosóvalosylosovoides.

1 24.1.Construyevariostiposdeóvalosyovoides,segúnlosdiámetrosconocidos.

25.Aplicar las condicionesdelas tangencias y enlaces paraconstruirespiralesde2,3,4y5centros

1 25.1.Construyecorrectamenteespiralesde2,3y4centros

26.Estudiar losconceptosdesimetrías,girosytraslacionesaplicándolos al diseño decomposicionesconmódulos.

1 26.1.Ejecutadiseñosaplicandorepeticiones,girosysimetríasdemódulos.

54

12.2.2-CRITERIOSDEEVALUACIÓNYESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEPVA2ºCICLO(4ºEPVA.)

27. Comprender el conceptode proyección aplicándolo aldibujodelasvistasdeobjetoscomprendiendo la utilidad delas acotaciones practicandosobre las tres vistas deobjetos sencillos partiendodel análisis de sus vistasprincipales.

1 27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes,identificandolastresproyeccionesdesusvérticesysusaristas.

28.Comprenderypracticarelp r o c e d i m i e n t o d e l aperspectivacaballeraaplicadaavolúmeneselementales

1 28.1.Construye laperspectiva caballeradeprismasy cilindros simples, aplicandocorrectamentecoeficientesdereducciónsencillos.

29. Comprender y practicarlos procesos de construcciónde perspectivas isométricasdevolúmenessencillos

1 29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizandocorrectamentelaescuadrayelcartabónparaeltrazadodeparalelas.

BLOQUE1EXPRESIÓNPLÁSTICA



1 Realizar composicionescreativas, individuales y engrupo, que evidencien lasd i s t i n t a s c a p a c i d a d e sexpresivas del lenguajep l á s t i c o y v i s u a l ,desarrollandolacreatividadye x p r e s á n d o l a ,preferentemente, con lasubjetividad de su lenguajepersonal o utilizando loscódigos, terminología yprocedimientos del lenguajevisualyplástico,conelfindeenriquecer sus posibilidadesdecomunicación

1 1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintoselementosdellenguajeplásticoyvisual.

55

2. Realizar obras plásticasexperimentando y utilizandod i f e r e n t e s s opo r t e s ytécnicas, tanto analógicascomo digitales, valorando elesfuerzo de superación quesuponeelprocesocreativo.

3. Elegir los materiales y lastécnicasmás adecuadas paraelaborar una composiciónsobre la base de unosobjetivos prefijados y de laautoevaluación continua delprocesoderealización.

4 . R e a l i z a r p r o y e c t o splásticos que comporten unao rgan i zac ión de fo rmacooperativa, valorando eltrabajo en equipo comofuente de riqueza en lacreaciónartística.

5.Reconocerenobrasdeartela utilización de distintoselementos y técnicas deexpres ión , aprec ia r losdistintos estilos artísticos,valorarelpatrimonioartísticoy cultural como unmedio decomunicación y disfruteindividual y colectivo, ycontribuirasuconservaciónat r a v é s d e l r e s p e t o ydivulgación de las obras dearte.

1

1

1

1

2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos yritmos,empleandolosmaterialesylastécnicasconprecisión.

2.2.Estudiayexplicaelmovimientoylaslíneasdefuerzadeunaimagen.

2.3.Cambiaelsignificadodeunaimagenpormediodelcolor.

3.1. Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización deproyectosartísticos.

3.2. Utiliza con propiedad, losmateriales y procedimientosmás idóneos pararepresentaryexpresarseenrelaciónaloslenguajesgráfico-plásticos,mantienesuespaciodetrabajoysumaterialenperfectoestadoyloaportaalaulacuandoesnecesarioparalaelaboracióndelasactividades.

4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a laproduccióndeproyectospersonalesydegrupo.

5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de unaobra artística; analiza los soportes,materiales y técnicas gráfico-plásticas queconstituyenlaimagen,asícomoloselementoscompositivosdelamisma.

5.2.Analizayleeimágenesdediferentesobrasdearteylassitúasenelperíodoalquepertenecen.

BLOQUE 2 DIBUJOTÉCNICO

C r i t e r i o s d eevaluación


1.Analizarlaconfiguraciónded i seños rea l i zados conformas geométricas planascreando compos ic ionesdonde intervengan diversost r a z ado s geomé t r i c o s ,utilizando con precisión ylimpieza los materiales dedibujotécnico.

1 1.1.Diferenciaelsistemadedibujodescriptivodelperceptivo.

1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonosutilizandoconprecisiónlosmaterialesdeDibujoTécnico.

1.3.Resuelveproblemasbásicosdetangenciasyenlaces.

1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricasplanasylosaplicaalacreacióndediseñospersonales.

56

2. Diferenciar y utilizar losd i s t i n t o s s i s t ema s d erepresentac ión gráfica ,reconociendo la utilidad deldibujo de representaciónobjetiva en el ámbito de lasartes, la arquitectura, eldiseñoylaingeniería.

. 3 . U t i l i z a r d i f e r e n t e sprogramas de dibujo porordenador para construirt razados geométr icos yp iezas senc i l l a s en losd i fe rentes s i s temas derepresentación.

1

1

2.1.Visualizaformastridimensionalesdefinidasporsusvistasprincipales.

2.2.Dibuja lasvistas(elalzado, laplantayelperfil)defigurastridimensionalessencillas.

2.3.Dibujaperspectivasdeformastridimensionales,utilizandoyseleccionandoelsistemaderepresentaciónmásadecuado.

2.4.Realizaperspectivascónicasfrontalesyoblicuas,eligiendoelpuntodevistamásadecuado.

3.1.Utiliza lastecnologíasde la informacióny lacomunicaciónpara lacreacióndediseñosgeométricossencillos.

B L O Q U E 3FUNDAMENTOS DELDISEÑO

C r i t e r i o s d eevaluación


1. Percibir e interpretarcríticamente las imágenes ylas formas de su entornoculturalsiendosensibleasuscualidadesplásticas,estéticasyfuncionalesyapreciandoelprocesodecreaciónartística,tantoenobraspropiascomoajenas, d ist inguiendo yvalorandosusdistintasfases.

2. Identificar los distintoselementos que forman laestructura del lenguaje deldiseño.

3. Realizar composicionescreativas que evidencien lasc u a l i d a d e s t é c n i c a s yexpresivas del lenguaje deldiseño adaptándolas a lasdiferentes áreas, valorandoel trabajo en equipo para lacreacióndeideasoriginales.

1

1

1

1.1.Conoceloselementosyfinalidadesdelacomunicaciónvisual.

1.2.Observayanalizalosobjetosdenuestroentornoensuvertienteestéticaydefuncionalidadyutilidad,utilizandoellenguajevisualyverbal.

2.1. Identifica y clasificadiferentesobjetosen funciónde la familiao ramadelDiseño.

3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composicionesmodulares utilizándolasformasGeométricasbásicas,estudiandolaorganizacióndelplanoydelespacio.

3.2.Conoceyplanificalasdistintasfasesderealizacióndelaimagencorporativadeunaempresa.

3.3.Realizacomposicionescreativasyfuncionalesadaptándolasalasdiferentesáreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en larealizacióndetodoproyecto,asícomolaexactitud,elordenylalimpiezaenlasrepresentacionesgráficas.

3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación parallevaracabosuspropiosproyectosartísticosdediseño.

3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticosrespetandolasrealizadasporcompañeros.

57

BLOQUE4LENGUAJEA U D I O V I S U A L YMULTIMEDIA

C r i t e r i o s d eevaluación.


1. Identificar los distintoselementos que forman lae s t r u c t u r a n a r r a t i v a yexpresiva básica del lenguajeaudiovisual y multimedia,describiendo correctamentelos pasos necesarios para laproducción de un mensajeaudiovisual y valorando lalabordeequipo.

.2. Reconocer los elementosque integran los distintoslenguajesaudiovisualesy susfinalidades.

3. Realizar composicionescreativas a partir de códigosutilizados en cada lenguajeaudiov isua l , mostrandointerés por los avancestecnológicos vinculados aestoslenguajes.

1

1

1

1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películascinematográficasvalorandosusfactoresexpresivos.

1.2.Realizaunstoryboardamododeguiónparalasecuenciadeunapelícula.

2.1.Visionadiferentespelículascinematográficas identificandoyanalizando losdiferentesplanos,angulacionesymovimientosdecámara.

2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversoscriteriosestéticos.

2.3.Recopiladiferentesimágenesdeprensaanalizandosusfinalidades.

.3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos dellenguajegráfico-plástico.

3. Realizar composicionescreativas a partir de códigosutilizados en cada lenguajeaudiov isua l , mostrandointerés por los avancestecnológicos vinculados aestoslenguajes.

.4.Mostrarunaactitudcríticaante las necesidades deconsumo creadas por lapublicidad rechazando lose lementos de ésta quesuponen d iscr iminaciónsexual,socialoracial.

1

1

3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo porordenador.

3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos dellenguajegráfico-plástico.

3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyectopersonal.

4.1.Analizaelementospublicitariosconunaactitudcríticadesdeelconocimientodeloselementosqueloscomponen.

58

TALLERDEFOTOGRAFÍA3º




3. Realizar composicionescreativasapartirdecódigosutilizados en cada lenguajeaudiovisual, mostrandointerés por los avancestecnológicos vinculados aestoslenguajes.

.4. Mostrar una actitudcrítica ante las necesidadesde consumo creadas por lapublicidad rechazando loselementos de ésta quesuponen discriminaciónsexual,socialoracial.

1 3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo porordenador.

3.2.Proyectaundiseñopublicitarioutilizandolosdistintoselementosdellenguajegráfico-plástico.

3.3.Realiza,siguiendoelesquemadelprocesodecreación,unproyectopersonal.

4.1.Analizaelementospublicitariosconunaactitudcríticadesdeelconocimientodeloselementosqueloscomponen.

1. Identificar los distintoselementos que forman laestructura narrat iva ye x p r e s i v a b á s i c a d e llenguaje audiovisual ymultimedia, describiendocorrectamente los pasosn e c e s a r i o s p a r a l aproducción de un mensajeaudiovisual y valorando lalabordeequipo.

.2.Reconocer loselementosque integran los distintoslenguajes audiovisuales ysusfinalidades.

3. Realizar composicionescreativasapartirdecódigosutilizados en cada lenguajeaudiovisual , mostrandointerés por los avancestecnológicos vinculados aestoslenguajes.

1 1.1.Analizalostiposdeplanoqueaparecenendistintaspelículascinematográficasvalorandosusfactoresexpresivos.

1.2.Realizaunstoryboardamododeguiónparalasecuenciadeunapelícula.

2.1. Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando losdiferentesplanos,angulacionesymovimientosdecámara.

2.2.Analiza y realizadiferentes fotografías, teniendoen cuentadiversos criteriosestéticos.

2.3.Recopiladiferentesimágenesdeprensaanalizandosusfinalidades.

.3.2.Proyectaundiseñopublicitarioutilizandolosdistintoselementosdellenguajegráfico-plástico.

6. Describir, analizar einterpretar una imagendistinguiendo los aspectosdenotativoyconnotativodelamisma.

1 6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando ydescribiendoloselementosdelamisma.6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando loselementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas,sacandoconclusioneseinterpretandosusignificado.

59

12.3-CRITERIOSDECALIFICACIÓN

Handeserconocidosporelalumnado,porquedeestemodomejoratodoelprocesodeenseñanza-aprendizaje.Siunalumnosabequéycómose levaacalificar,podráhacerelesfuerzonecesarioen ladirecciónadecuadaparaalcanzarlosobjetivospropuestos.

Deben ser consensuados por el claustro de profesores que imparte clase, y conviene que sean aceptados yutilizadosentodaslasmateriasqueseimpartanenelcentro.

Seutilizaránrubricasdeevaluacióneneldesarrollodelaspropuestasdeactividadesdecadaunidaddidáctica.

Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientestérminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándosecalificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una

7 . Ana l i za r y rea l i za rfotografías comprendiendoy a p l i c a n d o l o sfundamentosdelamisma.8.Analizaryrealizarcómicsaplicando los recursos demaneraapropiada.

1 7.1.Identificadistintosencuadresypuntosdevistaenunafotografía.7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicandodiferentesleyescompositivas8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos,líneascinéticasyonomatopeyas.

9.Conocer losfundamentosd e l a i m a g e n e nmovimiento, explorar susposibilidadesexpresivas

1 9.1.Elaboraunaanimaciónconmediosdigitalesy/oanalógicos.

12 . Ut i l izar de maneraadecuada los lenguajesvisual y audiovisual condistintasfunciones

1 12.1.Diseña, enequipo,mensajes visuales y audiovisuales condistintas funcionesutilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada lasdistintas fases del proceso (guión técnico, storyboard, realización...). Valora demaneracríticalosresultados

13. Identificar y reconocerlos diferentes lenguajesvisuales apreciando losd i s t i n t o s e s t i l o s ytendencias, valorando,respetando y disfrutandodel patrimonio histórico ycultural.

1 13.1. Identifica losrecursosvisualespresentesenmensajespublicitariosvisualesyaudiovisuales.

15. Apreciar el lenguaje delcine analizando obras demanera crítica, ubicándolasen su contexto histórico ysociocultural, reflexionandosob r e l a r e l a c i ón de llenguaje cinematográficoconelmensajedelaobra.

1 15.1.Reflexionacríticamentesobreunaobradecine,ubicándolaensucontextoyanalizandolanarrativacinematográficaenrelaciónconelmensaje.

1 6 . C o m p r e n d e r l o sfundamentos del lenguajemultimedia, valorar lasa p o r t a c i o n e s d e l a stecnologías digitales y serc a p a z d e e l a b o r a rdocumentos mediante elmismo.

1 16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto,empleandolosrecursosdigitalesdemaneraadecuada

60

calificaciónnumérica,sinempleardecimales,enunaescaladeunoadiez,aplicándoseenestecasolassiguientescorrespondencias:Insuficiente:1,2,3o4.Suficiente:5.Bien:6.Notable:7u8.Sobresaliente:9o10.

Paralograralgunadeestascalificacionessepodrántenerencuentalossiguientesaspectos,amododeejemplo:

1. Lacalificacióndeltrimestretendráencuentatodoslosinstrumentosdeevaluación,asaber:

2.Faltasdeortografía

a) Cadafaltadeortografíaserápenalizadacon–0,25.b) Elprofesortratarádehacerunseguimientodelasfaltascometidasporelalumnoalolargodel

trimestre, y si este desciende considerablemente en el número de faltas, solo se tendrá encuentalacalificaciónporlosconocimientosdelalumno.

3.Presentacióndecuadernos,portfolio,trabajosderesúmenesyexámenes

a) Esobligatorioescribir lafechayelenunciadodelosejercicios(oalmenos,hacerreferenciaa loquepidecadaunodeellos).

b) Todoejerciciodebeempezaracontestarsehaciendoreferenciaaloquesepregunta.c) Setendránmuyencuentamárgenes,sangrías,signosdepuntuaciónycaligrafía.d) Lostrabajosdelecturaeinvestigaciónconstarándelossiguientesapartados:

− Portada.− Índice.− Contenidodeltrabajo.

PROCEDIMIENTODEEVALUACIÓN

Instrumentoevaluador Elementosevaluados

OBSERVACIÓNSISTEMÁTICAENCLASE

-Conocimientosprevios-Asistenciaypuntualidad-Participaciónyactitud-Aportacióndeideasysoluciones-Aprovechamientoengeneral-Puntualidadenentregadetrabajos

REALIZACIÓNDELASACTIVIDADESDEENSEÑANZA-APRENDIZAJE

-Cumplimientodelasplazosdeentregaopuntualidadenlaentrega-Correcciónenlapresentacióndeltrabajo-Originalidadycreatividadenlassoluciones-Organizaciónyplanificacióndeltrabajo-Destrezaenelusodemateriales,instrumentosytécnicas-Búsquedayorganizacióndelainformación-Destrezaenelusodemateriales,instrumentosytécnicas-Correcciónenlaejecuciónosolucióndelasactividades

PRODUCCIONESDIGITALES

-Correcciónenlapresentacióndeltrabajo-Originalidadycreatividadenlassoluciones-Aportacióndeideasysoluciones-Organización,búsquedadeinformaciónyplanificacióndeltrabajo

PRUEBASOBJETIVAS,-RESUMENES,EXPOSICIONESORALES

-Comunicaciónoraloescritasobresutrabajo-Adquisicióndeconceptos-Comprensión-Razonamiento-Correcciónenlaejecuciónyenlapresentacióndeltrabajo--Originalidadycreatividad-Destrezaenelusodemateriales,instrumentosytécnicas

61

− Anexos(dondeserecojalainformaciónmanejadaporelalumnoparaelaborareltrabajo,subrayadaydiscriminada).

− Bibliografíacomentada.− Contraportada(folioenblanco).

e) Porrazonesdeseguridadenelintercambioyentregadetrabajosdeláminas,portfoliosypruebasescritas,vamosapotenciarelusodelasnuevastecnologías,utilizandolaplataformaClassroom,demaneraqueelalumnoentregarálostrabajossolicitadosatravésdeestaplataformaeducativa,oatravésdelcorreoelectrónico;esosí,siemprerespetandolaspartesdeuntrabajo,comentadasanteriormente,asícomolafechadeentrega.

4. Pruebas escritas y exposiciones orales. En la calificación de las pruebas escritas y orales se valoraránpositivamentelossiguientesconceptos:

-Adecuaciónpregunta/respuesta.

-Correcciónformal(legibilidad,márgenes,sangría…)yortográfica.

-Capacidaddesíntesis.

-Capacidaddedefinición.

-Capacidaddeargumentaciónyrazonamiento.

5. Trabajosespeciales,decarácterabsolutamentevoluntarioypropuestosalcomienzodelaevaluación.Porestecarácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo; el alumno que losrealice obtendrá por ellos una puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la calidadnecesaria.

Enotrasocasionesseplantearáncomounaactividadobligatoriaparatodos.Estosmismoscriteriosseadoptaparaevaluarelcuadernodeclaseylostrabajosmonográficos.

6.Observacióndirecta.Colaboracióneneltrabajodelaula,cooperaciónconloscompañeros,disposiciónhaciaeltrabajo,atenciónenclase,presentaciónentiempoyformadelostrabajosyejercicios.

Mecanismosderecuperación

Losmecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que cadaalumnohaderecuperaraquelloenloquenohalogradolosobjetivospropuestos,demodoque:a) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no

satisfactorio.

b) Deberávolveraestudiarloscontenidossiesaessuinsuficiencia.

De estamaneranopuedehaber unúnicomecanismode recuperación, pues este se ajustará a la realidaddelalumnado en cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos/as el momento más adecuado para larealizacióndelaspruebasotrabajosnecesarios.

12.3.1EVALUACIÓNFINALYPRUEBAEXTRAORDINARIADESEPTIEMBRE

Altérminodecadacursosevaloraráelprogresoglobaldelalumnadoen lamateria,enelmarcodelprocesodeevaluacióncontinuallevadoacabo.

Lavaloracióndelprogresodelalumnadosetrasladaráalactadeevaluación,alexpedienteacadémicodelalumnoy,encasodequepromocione,alhistorialacadémicodeEducaciónSecundariaObligatoria.

62

Para el alumnado con evaluación negativa a final de curso, el profesor de la materia elaborará un informeindividualizadosobrelosobjetivosycontenidosnoalcanzadosylapropuestadeactividadesderecuperación.

En cada nivel se elaborará un cuadernillo de actividades y ejercicios de recuperación. Dicho cuadernillo le seráentregadoalalumnadoatravésdecanalesdigitales(correoelectrónicoalostutoreslegalesycorreoelectrónicodeplataformaClassroom)

Elalumnadoconevaluaciónnegativadeberápresentarsealapruebaextraordinariadelamaterianosuperadaqueelcentroorganizarádurantelosprimeroscincodíashábilesdelmesdeseptiembre.

LaevaluaciónextraordinariaenlamateriadeEducaciónPlásticayVisualseajustaráalinformesobrelosobjetivosycontenidosno alcanzados y la propuestade actividadesde recuperación, y constará almenosde los siguienteselementos;amododeejemplo:

-Realizacióndelapropuestadeactividadesderecuperaciónqueelprofesoradoentregaráalalumnadoenelmesde junio,en laquecadaprofesor facilitaráalalumnouna relacióndeactividades tipopara realizarlasduranteelverano,parecidasalasdelaprueba.(40%delanotafinal).

-Prueba escrita sobre los objetivos y contenidos no alcanzados. Dicha prueba se basará en los contenidosimpartidosduranteelcursoyseaplicaránlosmismoscriteriosdeevaluaciónqueenlaprogramacióndidácticadeldepartamento. La misma constará de actividades o problemas que harán referencia a los contenidos mínimosreflejadosenlahojadeseguimiento.(60%delanotafinal).

-Lascalificacionescorrespondientesalapruebaextraordinariaseextenderánenlacorrespondienteactadeevaluación,en el expediente académico del alumno y, en caso de que promocione, en el historial académico de EducaciónSecundariaObligatoria.Siunalumnonosepresentaalapruebaextraordinaria,sereflejarácomoNoPresentado(NP),loquetendrá,atodoslosefectos,laconsideracióndecalificaciónnegativa.

-ElalumnadoysusfamiliaspodránformularreclamacionessobrelosresultadosdelaevaluaciónfinalydelapruebaextraordinariadeacuerdoconelprocedimientoqueserecogeenladisposiciónadicionalprimeradelaOrdende10deagostosobre“EvaluaciónenAndalucía”.

12.3.2-DISTRIBUCIÓNDEPESOSENLAEVALUACIÓNPORBLOQUESDECONTENIDOS EPVA1ºCICLO.(1ºY2º)

CONTENIDOS PESO

Bloque1. 33%

Bloque2. 33%

Bloque3. 33%

63

12.3.3.DISTRIBUCIÓNDEPESOSEN LAEVALUACIÓNPORBLOQUESDECONTENIDOS EPVA2ºCICLO.(4º)

12.3.4-DISTRIBUCIÓNDEPESOSENLAEVALUACIÓNPORBLOQUESDECONTENIDOS TALLERDEFOTOGRAFÍA.

CONTENIDOS PESO

Bloque1. 25%

Bloque2. 25%

Bloque3. 25%

Bloque425%

CONTENIDOS PESO

Bloque1. 33%

Bloque2. 33%

Bloque3. 33%

64

12.4–EVALUACIÓNDELAPRÁCTICADOCENTE

Laevaluaciónde laprácticadocentese llevaráacaboenel senodeldepartamentoyparaello seutilizará unarelacióndeaspectosavalorardemodoorientativoentrelosmiembrosdeldepartamento.

12.4.1-CRITERIOSYPROCEDIMIENTOSPARAEVALUARLAPRÁCTICADOCENTE.

Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los profesores evaluarán los procesos deenseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Estaevaluación,tendrátambiénuncaráctercontinuoyformativoeincluiráreferenciasaaspectostalescomo:

-Laorganizacióndelaula.

-Elaprovechamientodelosrecursosdelcentro.Elbuenfuncionamientoasícomoladisponibilidadyaccesibilidaddelos

mismosporpartedelosprofesoresdeldepartamento.

-Larelaciónentreprofesoryalumnado.

-Larelaciónentreprofesores.

-Laconvivenciaentreelalumnado.

-Elanálisisyvaloracióndelosresultadosacadémicosdelasevaluaciones.

Laevaluacióndelaprácticadocenteesunprocesocomplejo,queconllevaunasactitudesyunosprocedimientosporpartedelprofesor,que inequívocamente transformaunmodode intervencióndiaria conel grupoyque seretroalimentademaneracontinua.

ElprofesordeE.P.V.A.,ensuactividaddiaria,reflexionaacercadelprocesodeenseñanza-aprendizajeyestablecelas estrategias y mecanismos necesarios para optimizar no solo los resultados sino la metodología a seguirdiariamenteparaadaptarsealasnecesidadesquesurgendíaadíaensulabordocente.

Estas pautas de actuación , implican una revisión permanente del modelo de programación, así como de loscontenidosysucontextualizaciónalaulaygrupoenparticular.

Enreunionesdedepartamentoseanalizalaevoluciónydesarrollodeloscontenidos,asícomolasposiblesmejorasaaplicar.Todoellodecaraapoderabordarsucesivoscontenidosdelamateriaconlaexpectativadeunosmejoresresultadosacadémicosasícomodemejoradelasconductasyactitudesdelalumnado.

LosresultadossevaloraránportodoslosprofesoresdelDepartamentoytrasunanálisisgeneral,seextraeránlasconclusionesquepermitanmejorarnuestrotrabajo.

Paralosaspectosquenecesitensermejoradosomodificados,serecogeráenundocumentosugerencias,frutodeldebatellevadoacaboporlosmiembrosdelDepartamento.

12.4.2-SEGUIMIENTOYEVALUACIÓNDELAPROGRAMACIÓNDIDÁCTICAENSUSAPARTADOS.

Elprocedimientopara realizarel seguimientode laprogramacióndidáctica seharácoincidir con las sesionesdeevaluación,enlasqueseconsiderarán,entreotros,lossiguientesaspectos:

–Sesióndeevaluacióntraslaevaluacióninicial.Enestasesióndeevaluación,comoconsecuenciadelavaloraciónrealizadaenlaevaluacióninicial,seestudiarásilaplanificaciónprevistaeslaadecuadaencuantoa:

65

–Sielalumnadoposeelosconocimientospreviosnecesariosparaabordarestaprogramacióndidácticay,encasocontrario,medidasaadoptar.

–Loscontenidosadesarrollarylasecuenciacióndelosmismos.

–Silasestrategiasmetodológicasprevistassonlasmásadecuadasparaestegrupo.

–Laorganizacióntemporalprevista.

–Sieltipodeactividadesprevistaseseladecuadoalgrupodealumnado.

– Sesiones de la primera y segunda evaluación. En estas sesiones de evaluación se analizará el desarrollo de laprogramacióndidácticavalorandolossiguientesaspectos:

–Sielalumnadovaadquiriendolosconocimientosycompetenciasprevistos.

–Silaorganizacióntemporaldelamismaestásiendolaadecuada.

–Silasestrategiasmetodológicasdesarrolladassonlasmásadecuadas.

–Balancegeneralypropuestasdemejora.

– Sesión de la tercera evaluación. En esta sesión se realizará una evaluación del desarrollo de la programacióndidácticahaciendomayorhincapiéenlossiguientesaspectos:

–Gradoenelquesehadesarrolladolaprogramacióndidáctica.

– Valoración de los resultados académicos, es decir, en qué grado se han conseguido los aprendizajes ycompetenciasbásicasprevistosenelalumnado.

–Enquémedidahanfuncionadolaspropuestasdemejoraintroducidasenlasanterioressesionesdeevaluación.

-Análisis general: valoración de lo conseguido, análisis de las posibles causas de las dificultades encontradas,propuestasdemejoray/orevisióndealgunosaspectosdelaprogramacióndidáctica.

13.-BIBLIOTECADEAULAY/ODEPARTAMENTO.

Enel auladePlástica y dibujo, así comoenel departamento ybiblioteca, se cuenta conunadotaciónde libros

variadosasí comonumerosos librosde textodediferenteseditoriales , que seutilizanennumerosasocasiones

comomaterialdeapoyoyconsultaparalarealizacióndetrabajosdelalumnado.Delmismomodosecuentaconla

aportaciónderevistasparalaobtencióndematerialqueformapartedearchivográficodisponible.

14.-REFERENCIASLEGISLATIVASBÁSICAS.

DECRETO327/2010,DE13DEJULIO,PORELQUESEAPRUEBAELREGLAMENTOORGÁNICODELOSINSTITUTOSDEEDUCACIÓNSECUNDARIA.

INSTRUCCIONESDE8DEMARZODE2017,DELADIRECCIÓNGENERALDEPARTICIPACIÓNYEQUIDAD,PORLASQUESEACTUALIZAELPROTOCOLODEDETECCIÓN, IDENTIFICACIÓNDELALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTAEDUCATIVA.

66

INFORMESOBRELASMODIFICACIONESQUEINTRODUCENLASINSTRUCCIONES8DEMARZODE2017,PORLASQUE SE ACTUALIZA EL PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE YORGANIZACIÓNDELARESPUESTAEDUCATIVA

INSTRUCCIÓN9/2020,DE15DEJUNIO,DELADIRECCIÓNGENERALDEORDENACIÓNYEVALUACIÓNEDUCATIVA,POR LA QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUEIMPARTENEDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIA.

NSTRUCCIÓN10/2020,DE15DEJUNIO,DELADIRECCIÓNGENERALDEORDENACIÓNYEVALUACIÓNEDUCATIVARELATIVA A LAS MEDIDAS EDUCATIVAS A ADOPTAR EN EL INICIO DEL CURSO 2020/2021 EN LOS CENTROSDOCENTESANDALUCESQUEIMPARTENENSEÑANZASDERÉGIMENGENERAL.

INSTRUCCIONESDE6DE JULIODE2020,DELAVICECONSEJERÍADEEDUCACIÓNYDEPORTE,RELATIVASALAORGANIZACIÓNDE LOS CENTROS DOCENTES PARA EL CURSO ESCOLAR 2020/2021,MOTIVADA POR LA CRISISSANITARIADELCOVID-19.CIRCULAR DE 3 DE SEPTIEMBRE DE 2020, DE LA VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE, RELATIVA AMEDIDASDEFLEXIBILIZACIÓNCURRICULARYORGANIZATIVASPARAELCURSOESCOLAR2020/2021.

DECRETO 111/2016, DE 14 DE JUNIO, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y EL CURRÍCULO DE LAEDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIAENLACOMUNIDADAUTÓNOMADEANDALUCÍA.

ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016, POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO CORRESPONDIENTE A LAEDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA, SE REGULANDETERMINADOS ASPECTOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN DE LAEVALUACIÓNDELPROCESODEAPRENDIZAJEDELALUMNADO.BOE

REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO BÁSICO DE LAEDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIAYDELBACHILLERATO.


CORRECCIÓNDEERRORESDELREALDECRETO 1105/2014,DE26DEDICIEMBRE,PORELQUESEESTABLECEELCURRÍCULOBÁSICODELAEDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIAYDELBACHILLERATO.

ORDENECD/65/2015,DE21DEENERO,PORLAQUESEDESCRIBENLASRELACIONESENTRELASCOMPETENCIAS,LOSCONTENIDOSYLOSCRITERIOSDEEVALUACIÓNDELAEDUCACIÓNPRIMARIA,LAEDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIAYELBACHILLERATO.

ORDENECD/462/2016,DE31DEMARZO,PORLAQUESEREGULAELPROCEDIMIENTODEINCORPORACIÓNDELALUMNADO A UN CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA O DE BACHILLERATO DEL SISTEMAEDUCATIVODEFINIDO POR LA LEYORGÁNICA 8/2013, DE 9 DEDICIEMBRE, PARA LAMEJORADE LA CALIDADEDUCATIVA,CONMATERIASNOSUPERADASDELCURRÍCULOANTERIORASUIMPLANTACIÓN.

LEYESORGÁNICASYAUTONÓMICA.

LEYORGÁNICA2/2006DEEDUCACIÓN(LOE).

LEY17/2007,DE10DEDICIEMBRE,DEEDUCACIÓNDEANDALUCÍA.(LEA)

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LEYORGÁNICA8/2013PARALAMEJORADELACALIDADEDUCATIVA(LOMCE).

ANEXOESCENARIOSCOVID.

Durante el presente curso 20/21 se contemplan y se implementan en la programación de las asignaturas en losdiferentesniveles,tantodeEPVAcomoTallerdefotografíayDibujoTécnicodebachillerato,laposibilidaddeque(porcircunstanciasdeconfinamientoderivadasde lasituaciónyevoluciónde lapandemiaporelcoronavirus)sepresentendiferentesescenariosposibleseneldesarrollode la actividad lectiva ydocente ypor consiguienteeldesarrollodeloscontenidoscurricularesylasactuacionesqueelloconlleva,deberáajustarseadichosescenariosyadiferentessituaciones.

Losaprendizajesreflejadosenloscriteriosdeevaluaciónquesepriorizaránantesituacionesdeconfinamientosedestacanennegritaenelapartadocorrespondiente12.2-CRITERIOSDEEVALUACIÓNPORCURSOSenlapágina49ysiguientes.

Ante un escenario de confinamiento parcial de alumnos o de grupos de algún nivel , se dará continuidad aldesarrollodelaprogramaciónatendiendoalalumnadoensuhorarioordinariodeclasesyúnicamenteeneltramoquelecorrespondadedichohorario.SepriorizaránaquelloscontenidosfundamentalesqueaparecenreseñadosconasteriscoenelapartadoCONTENIDOSdelosdiferentesnivelesencadamateria.Delmismomodosereseñancomo aprendizajes fundamentales en el apartado CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES , en negrita,aquellosquesepriorizaránencasodesemipresencialidadoconfinamiento.

EnelapartadodemetodologíaseutilizaranlaplataformaClassroom,Meetycorreoelectrónico,asícomoSénecaoPasen,al igualqueduranteel confinamientoenel tercer trimestrededel cursoanterior yenaquellos casosdegrupos o alumnos confinados, se desarrollarán en paralelo a la clase presencial en el centro, siendo losinstrumentos de evaluación las actividades evaluables que se precisen en todo momento para cada unidaddidáctica.

Enestesentidosedarán laexplicacionestécnicasnecesariasydemanejodeherramientasdigitalesalalumnadodurante lasprimerassemanasdeclaseyse iránsubiendoadichaplataforma(Classroom) lastareasymaterialesquesedesarrollenenelaula,paraquetodoelalumnadoutiliceestecanal tantoparadescargacomosubidadearchivos,deactividades,entregadeejercicios, láminas,presentaciones,videotutoriales, portfolios,ycualquieradelosinstrumentosdeevaluaciónqueseanutilizadosporelprofesoradodeldepartamento.

Lametodologíayloscriteriosdeevaluaciónnosufriránmodificacionespuestoquesepuedendesarrollartantoenmodopresencialcomoenmodosemipresencialotelemático.Loscriteriosdeevaluaciónycalificaciónsetendránencuentaenbaseacadasituaciónyseadaptaránalarealidaddelalumnadoyenbaselasmedidasdeatenciónaladiversidadreseñadasenestaprogramación.

(Al igualqueencursosanterioresdichos instrumentosdeevaluación,yotrosqueseprecisenencadamomentocomo las láminas del cuaderno de la propia editorial, video tutoriales, enlaces a materiales on line, videoexplicacionesgrabadasoaclaracionesendirecto,seránseleccionadosporelprofesoradoenbasealasnecesidadesdelalumnado)

Las videoconferencias, si se precisaran, se llevarán a cabo en la medida de lo posible y dependerán de lainfraestructura,dotacióndecámarasyconexionesdisponiblesfacilitadasporelcentro.

Por otro lado también se tendrá en cuenta la situación del alumnado y las familias en lo que a recursos yconectividadserefiere,intentandoevitar,enlamedidadeloposible,labrechadigital.

Enrelaciónalarecuperacióndeaprendizajesdelúltimotrimestredelcursoanterior,debidoalconfinamiento:

ladistribucióndelosdiseñoscurricularesen1ºcicloyloscontenidosdelamateriaseenglobanenlosdoscursos1ºy2ºESOEPVAincluyendolosmismosbloquesdecontenidosyunidadesdidácticas,siendoel2ºcursodeunniveldeprofundizaciónmayor.Esdecir,en2ºseabordanlosmismoscontenidosqueenelcursoanterioren1ºEPVAypor

68

tantoseafianzandemaneracontinuada.En4ºEPVAnohahabidoalumnadoconmateriadeúltimotrimestresinevaluardelcursoanteriorpuestoqueen3ºnoseofertalaasignatura.

EnDibujo Técnico de 1º bachillerato se da comienzo a los contenidos que se impartieron en 2ºESOEPVAen elbloquedeDibujoTécnicodetrazadosgeométricosyqueyaserepasaronen4ºenelprimertrimestre.EnDibujoTécnicode 2º debachillerato,enelprimertrimestresereforzaránloscontenidosdelultimotrimestredelcursoanterior, dando un repaso a todo el sistema axonométrico y se abordan nuevamente los contenidos que setrataron,noobstantedemaneratelemática,eneltercertrimestreduranteelconfinamiento.

EnAlhaurínDeLaTorre,Octubrede2020

ELJEFEDEDEPARTAMENTO:

CARLOSALCALÁ

69

PROGRAMACIÓNDEDIBUJOTÉCNICO1ºBACHILLERATO

CURSO2020/21


I.E.S.CAPELLANÍA

1

INDICE

1.-PRESENTACIÓN………………………………………..3

2.OBJETIVOS……………………………………………..3

2.1-OBJETIVOSGENERALESDEETAPA……………..3

2.2-OBJETIVOSDELAREAENLAETAPADEBACHILLERATO……4

3.-COMPETENCIAS……………………………………….5

3.1-ELCONCEPTODECOMPETENCIA………………53.2-LASCOMPETENCIASCLAVEDELCURRICULO…..5

3.3-OBJETIVOSDELBACHILLERATOYSURELACIÓNCONLASCOMPETENCIASCLAVEDELCURRICULO….7

4.CONTENIDOSYTEMPORALIZACIÓN.……………….8

4.1CONTENIDOS………………………………………….8

4.2-ORGANIZACIÓNTEMPORAL…………………………10

5.-METODOLOGÍA……………………………………….10

5.1-CRITERIOSMETODOLÓGICOSYRECURSOS…………10

5.1.1-ORGANIZACIÓNDERECURSOS……………………..11

5.2-METODOLOGÍADOCENTE……………………………11

6-FOMENTODELALECTURA…………………………..12

7-MATERIALESYRECURSOS…………………………..13

8.-ATENCIÓNALADIVERSIDAD………………………..138.2-ATENCIÓNAlALUMNADOREPETIDOR………..14

8.3-ATENCIÓNALALUMNADOCONALTASCAPACIDADES……….14

9-INTERDISCIPLINARIEDAD…………………………….15

10-ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARES…..15

11.TEMASTRANSVERSALES………………………………………15

11.1-LASENSEÑANZASTRANSVERSALESENLAMATERIADEDIBUJOTÉCNICO.

12-EVALUACIÓN…………………………………………………..16

12.1-ELPROCESODEEVALUACIÓN…………………………….16

12.2–INSTRUMENTOSYCRITERIOSDEEVALUACIÓN………..18

12.3-CRITERIOSDEEVALUACIÓNYESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE……..20

2

12.4-SEGUIMIENTOYEVALUACIÓNDELAPROGRAMACIÓNDIDÁCTICAENSUSAPARTADOS………..25

12.5–EVALUACIÓNDELAPRÁCTICADOCENTE…………………25

12.5.1-CRITERIOSPARAEVALUARLAPRÁCTICADOCENTE……..25

13.-BIBLIOTECADEAULAY/ODEPARTAMENTO……………………26

14-REFERENCIASLEGISLATIVAS……………………………………..26

ANEXOCOVID…………………………………………………………27

1.-PRESENTACIÓN

D.CarlosAlcaláParejoseráelprofesorqueimpartaestecursolaasignaturadeDibujoTécnicode1ºBach.

LaelaboracióndelProyectoCurricularesunanecesidaddecapital importancia,pueshade servirdeguíaenelprocesodeenseñanza-aprendizaje.Paraqueesteprocesoconcluyaconresultadossatisfactorios,esnecesarioqueseespecifiquenpreviamentelosobjetivos,yseplanifiquedeunaformasistemáticayestructuradaelproyectodeetapa.Paraelloesnecesarioatenderalossiguientesaspectos:loscontenidosquedebenaprenderelalumnado,lametodología que se va a aplicar, así como los criterios de evaluación, con el fin de configurar un ProyectoCurricularqueseajustealasnecesidadesyalametaeducativaqueperseguimosparanuestroalumnado.

DuranteelpresentecursosecontemplanenestaprogramaciónlasconsideracionesnecesariasantelosposiblesescenariosquepuedenpresentarsecomoconsecuenciadelapandemiaporelCovid.

2.OBJETIVOS

2.1-OBJETIVOSGENERALESDEETAPA

Elbachilleratocontribuiráadesarrollarenelalumnadolascapacidadesquelespermitan:

a)Ejercer laciudadaníademocrática,desdeunaperspectivaglobal,yadquirirunaconcienciacívicaresponsable,inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente lacorresponsabilidadenlaconstruccióndeunasociedadjustayequitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma ydesarrollarsuespíritucrítico.Preveryresolverpacíficamentelosconflictospersonales,familiaresysociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorarcríticamentelasdesigualdadesydiscriminacionesexistentes,yenparticularlaviolenciacontralamujereimpulsarlaigualdadrealylanodiscriminacióndelaspersonasporcualquiercondiciónocircunstanciapersonalosocial,conatenciónespecialalaspersonascondiscapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamientodelaprendizaje,ycomomediodedesarrollopersonal.e)Dominar,tantoensuexpresiónoralcomoescrita,lalenguacastellana.f)Expresarseconfluidezycorrecciónenunaomáslenguasextranjeras.g)Utilizarconsolvenciayresponsabilidadlastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades delmundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los

3

principalesfactoresdesuevolución.Participardeformasolidariaeneldesarrolloymejoradesuentornosocial.i)Accederalosconocimientoscientíficosytecnológicosfundamentalesydominarlashabilidadesbásicaspropiasdelamodalidadelegida.j) Comprender los elementos yprocedimientos fundamentalesde la investigación yde losmétodos científicos.Conoceryvalorardeformacríticalacontribucióndelacienciaylatecnologíaenelcambiodelascondicionesdevida,asícomoafianzarlasensibilidadyelrespetohaciaelmedioambiente.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,confianzaenunomismoysentidocrítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación yenriquecimientocultural.m)Utilizarlaeducaciónfísicayeldeporteparafavorecereldesarrollopersonalysocial.n)Afianzaractitudesderespetoyprevenciónenelámbitodelaseguridadvial.

-Ademásdelosobjetivosdescritosenelapartadoanterior,elBachilleratoenAndalucíacontribuiráadesarrollarenelalumnadolascapacidadesquelepermitan:a)Profundizarenelconocimientoyelapreciodelaspeculiaridadesdelamodalidadlingüísticaandaluzaentodassusvariedades.b)Profundizarenelconocimientoyelapreciodeloselementosespecíficosdelahistoriaylaculturaandaluza,asícomosumediofísicoynaturalyotroshechosdiferenciadoresdenuestraComunidadparaqueseavaloradayrespetadacomopatrimoniopropioyenelmarcodelaculturaespañolayuniversal.

2.2-OBJETIVOSDELAREAENLAETAPADEBACHILLERATO.

LaenseñanzadeDibujoTécnicoenBachilleratotendrácomofinalidadeldesarrollodelassiguientescapacidades:

1. Apreciar y reconocer el dibujo técnico como elemento de configuración y recurso gráfico en la industria, eldiseño,laarquitectura,elarteoenlavidacotidiana.

2.Comprenderyrepresentarlosproblemasdeconfiguracióndefigurassencillasenelplanoyelespacio.

3.Analizarlosfundamentosylascaracterísticasdelossistemasderepresentación.

4. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISOreferidasalaobtención,posiciónyacotacióndelasvistasdeuncuerpo.

5.Planificaryreflexionar,deformaindividualycolectiva,sobreelprocesoderealizacióndecualquierconstruccióngeométrica,relacionándoseconotraspersonasenlasactividadescolectivasconflexibilidadyresponsabilidad.

6.Integrarsusconocimientosdedibujotécnicodentrodelosprocesostecnológicosyenaplicacionesdelavidacotidiana,revisandoyvalorandoelestadodeconsecucióndelproyectooactividadsiemprequeseanecesario.

7.Descubrirlaimportanciadelprocesometodológicodecreaciónyrepresentacióndeldibujotécnicomediantelaelaboracióndebocetos,croquisyplanos.

8.Valorarlaimportanciaquetieneelcorrectoacabadoypresentacióndeldibujoenloreferidoaladiferenciacióndelosdistintostrazosqueloconfiguran,laexactituddelosmismosylalimpiezaycuidadodelsoporte.

9.Interesarseporlasnuevastecnologíasylosprogramasdediseño,disfrutandoconsuutilizaciónyvalorandosusposibilidadesenlarealizacióndeplanostécnicos.

4

3.-COMPETENCIAS.Antesdeconcretarcómocontribuye lamateriadeEducaciónPlásticayVisualaldesarrollode lascompetenciasbásicas, consideramos oportuno detenernos a analizar, en primer lugar, qué, cuántas y cuáles son lascompetenciasbásicas.

3.1-ELCONCEPTODECOMPETENCIA.Seentiendeporcompetencia lacapacidaddeponerenprácticadeforma integrada,encontextosysituacionesdiferentes,losconocimientos,lashabilidadesylasactitudespersonalesadquiridos.Lascompetenciastienentrescomponentes:unsaber (uncontenido),unsaberhacer (unprocedimiento,unahabilidad,unadestreza…)yunsaber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las característicassiguientes:

1. Promueveneldesarrollodecapacidadesmásque laasimilacióndecontenidos,aunqueestossiempreestánpresentesalahoradeconcretarselosaprendizajes.

2. Tienenencuentaelcarácteraplicativodelosaprendizajes,yaqueseentiendequeunapersona«competente»esaquellacapazderesolverlosproblemaspropiosdesuámbitodeactuación.

3. Sebasanensucarácterdinámico,puestoquesedesarrollandemaneraprogresivaypuedenseradquiridasensituacioneseinstitucionesformativasdiferentes.

4. Tienenuncarácter interdisciplinary transversal,puestoque integranaprendizajesprocedentesdedistintasdisciplinas.

5. Sonunpuntodeencuentroentrelacalidadylaequidad,porcuantoquepretendengarantizarunaeducaciónquedérespuestaalasnecesidadesrealesdenuestraépoca(calidad)yquesirvadebasecomúnatodoslosciudadanos (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas yactitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en lasociedadyenelmundolaboral,deberíanhabersidodesarrolladasalacabarlaenseñanzaobligatoriayservirdebaseparaunaprendizajealolargodelavida.

3.2-LASCOMPETENCIASCLAVEDELCURRICULO.

Desdeelpuntodevistadelaprendizaje, las competencias clavedel currículo sepuedenconsiderarde forma

general como una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su aplicación, actitudes, destrezas yresponsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz dedesempeñarlos.

Las competencias clave del currículo ayudan a definir los estándares de aprendizaje evaluables de una

determinada asignatura en un nivel concreto de enseñanza; es decir, las capacidades y las actitudes que el

alumnado debe adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una competencia no solo

implicaeldominiodelconocimientoodeestrategiasoprocedimientos,sinotambiénlacapacidadohabilidadde

sabercómoutilizarlo(yporquéutilizarlo)enelmomentomásadecuado,estoes,ensituacionesdiferentes.

5

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva

importantescambiosenlaconcepcióndelprocesodeenseñanza-aprendizaje,cambiosenlaorganizaciónyenla

culturaescolar;requierelaestrechacolaboraciónentrelosdocenteseneldesarrollocurricularyenlatransmisión

deinformaciónsobreelaprendizajedelosalumnosyalumnas,asícomocambiosenlasprácticasdetrabajoyen

losmétodosdeenseñanza.

Las competencias clave del currículo son las

siguientes:

-Comunicaciónlingüística:CL

-Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasen

cienciaytecnología:MYCT

-Competenciadigital:CD

-Aprenderaaprender:AA

-Competenciassocialesycívicas:SYC

-Sentidodeiniciativayespírituemprendedor:SIYE

-Concienciayexpresionesculturales:CYC

En las competencias se integran los tres pilares

fundamentalesquelaeducacióndebedesarrollar:

1.Conocerycomprender (conocimientos teóricosde

uncampoacadémico).

2. Saber actuar (aplicación práctica y operativa del

conocimiento).

3.Saberser(valoresmarcodereferenciaalpercibira

losotrosyvivirensociedad).

LASCOMPETENCIASCLAVECURRICULARES

1. Las competencias clave deben estar integradas en el currículo de las asignaturas, y en ellas definirse,

explicitarse ydesarrollarse suficientemente los resultadosdeaprendizajeque los alumnos y alumnasdeben

conseguir.

2.Lascompetenciasdebencultivarseenlosámbitosdelaeducaciónformal,noformaleinformalalolargode

laenseñanzayenlaeducaciónpermanentealolargodetodalavida.

3. Todas las asignaturas del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del

alumnado.

4.Laseleccióndeloscontenidosylasmetodologíasdebeasegurareldesarrollodelascompetenciasclavealo

largodelavidaacadémica.

5.Loscriteriosdeevaluacióndebenservirdereferenciaparavalorarloqueelalumnadosabeysabehaceren

cada asignatura. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para

valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como

elementosdemayorconcreción,observablesymedibles,losque,alponerseenrelaciónconlascompetencias

clave,permitirángraduarelrendimientoodesempeñoalcanzadoencadaunadeellas.

6.Elconjuntodeestándaresdeaprendizajedeunaasignaturadeterminadadarálugarasuperfildeasignatura.

Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil

permitiráidentificaraquellascompetenciasquesedesarrollanatravésdeesaasignatura.

6

3.3-OBJETIVOSDELBACHILLERATOYSURELACIÓNCONLASCOMPETENCIASCLAVEDELCURRICULO.La finalidad del Bachillerato consiste en proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,

conocimientos y habilidadesque les permitandesarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con

responsabilidadycompetencia.Asimismo,capacitaráalalumnadoparaaccederalaeducaciónsuperior.

En relacióna losobjetivos, elBachillerato contribuyeadesarrollar enel alumnado las siguientes capacidades y

competenciasclavecurricularesquelespermitan:

7.Todaslasasignaturasdebencontribuiraldesarrollocompetencial.Elconjuntodeestándaresdeaprendizaje

de las diferentes asignaturas que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa

competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del

alumnado.

OBJETIVOSDELBACHILLERATO COMPE-TENCIASCLAVE

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los

derechoshumanos,quefomentelacorresponsabilidadenlaconstruccióndeunasociedadjusta

yequitativa.

SYC

b) Consolidar unamadurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales,familiaresysociales.

AA

SYC

c)Fomentarlaigualdadefectivadederechosyoportunidadesentrehombresymujeres,analizar

yvalorarcríticamentelasdesigualdadesydiscriminacionesexistentes,yenparticularlaviolencia

contra lamujere impulsar la igualdadrealy lanodiscriminaciónde laspersonasporcualquier

condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.

SYC

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficazaprovechamientodelaprendizaje,ycomomediodedesarrollopersonal.

CL

AA

e)Dominar,tantoensuexpresiónoralcomoescrita,lalenguacastellanay,ensucaso,lalengua

cooficialdesuComunidadAutónoma.

CL

f)Expresarseconfluidezycorrecciónenunaomáslenguasextranjeras. CL

g)Utilizarconsolvenciayresponsabilidadlastecnologíasdelainformaciónylacomunicación. CD

AA

7

4.CONTENIDOSYTEMPORALIZACIÓN.

4.1CONTENIDOS

Los bloques de contenidos del Dibujo Técnico I (el qué enseñar) son los reflejados en el real decreto 1105/2014(currículodelBachillerato)y lasunidadestemáticas laspropuestasenel librodeDibujoTécnico Ide laeditorialDonostiarra, serán las que se detallan a continuación. No obstante y debido a situaciones de posiblesconfinamientos con motivo de la pandemia por covid, se priorizarán, en caso necesario, los contenidos másimportantesyserelegaránaunsegundoplanoaquellosquesemarcanconasterisco.

BLOQUETEMÁTICOI:GEOMETRÍAYDIBUJOTÉCNICO

TEMA1:INSTRUMENTOSDEDIBUJO

Característicasyempleo

TEMA2:TRAZADOSFUNDAMENTALES

Reconocimientodelageometríaenlanaturalezayenelarteycomoinstrumentoparaeldiseño

TEMA3:TRAZADOSFUNDAMENTALESENELPLANO

Paralelas,perpendiculares,mediatrices.Operacionesconángulos

TEMA4:ESCALAS

TEMA5:CONSTRUCCIÓNDEFORMASPOLIGONALESI

Triángulos.Rectasypuntosnotablesdeuntriángulo

h)Conoceryvalorarcríticamente las realidadesdelmundocontemporáneo,susantecedentes

históricosylosprincipalesfactoresdesuevolución.Participardeformasolidariaeneldesarrollo

ymejoradesuentornosocial.

SYL

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidadesbásicaspropiasdelamodalidadelegida.

CD

MYCT

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnologíaenelcambiodelascondicionesdevida,asícomoafianzarlasensibilidadyelrespeto

haciaelmedioambiente.

AA

CD

MYCT

k)Afianzarelespírituemprendedorconactitudesdecreatividad,flexibilidad, iniciativa,trabajo

enequipo,confianzaenunomismoysentidocrítico.

SIYE

AA

l)Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así comoel criterio estético, como fuentesde

formaciónyenriquecimientocultural.

CYC

m)Utilizarlaeducaciónfísicayeldeporteparafavorecereldesarrollopersonalysocial. AA

SYC

n)Afianzaractitudesderespetoyprevenciónenelámbitodelaseguridadvial. SYC

8

TEMA6:CONSTRUCCIÓNDEFORMASPOLIGONALESII

Cuadriláteros.Polígonosregulares

TEMA7:RELACIONESGEOMÉTRICAS

Proporcionalidad,semejanza,igualdadyequivalencia

TEMA8:TRANSFORMACIONESGEOMÉTRICAS

Traslación,giro,simetría,homoteciayafinidad

TEMA9:TANGENCIAS

*TEMA10:CURVASTÉCNICAS

Óvalo,ovoide,espiralyvoluta.Trazadocomoaplicacióndetangencias

*TEMA11:GEOMETRÍA

Aplicacionesdelageometría.Geometríaynuevastecnologías

BLOQUETEMÁTICOII:SISTEMASDEREPRESENTACIÓN

TEMA12:SISTEMASDEREPRESENTACIÓN

Fundamentosycaracterísticasmásimportantesdecadaunodeellos

TEMA13:SISTEMADIÉDRICOI

Representacióndelpunto,larectayelplano

TEMA14:SISTEMADIÉDRICOII

Interseccióndeplanosyderectaconplano

TEMA15:SISTEMADIÉDRICOIII

Paralelismo,perpendicularidadydistancias.Verdaderasmagnitudes

TEMA16:SISTEMADEPLANOSACOTADOS

TEMA17:SISTEMAAXONOMÉTRICO

*TEMA18:SISTEMADEPERSPECTIVACABALLERA

*TEMA19:SISTEMACÓNICODEPERSPECTIVALINEALI

Representacióndelpunto,larectayelplano

*TEMA20:SISTEMACÓNICODEPERSPECTIVALINEALII

Representacióndesuperficiespoliédricasyderevolución.Trazadodeperspectivasdeexterioresydeinteriores

BLOQUETEMÁTICOIII:NORMALIZACIÓN

TEMA21:NORMALIZACIÓN

Principiosgeneralesderepresentación.Líneasnormalizadas

*TEMA22:FORMATOS

9

PlegadoparaarchivadoresA4.Archivoyreproduccióndeplanos

TEMA23:ACOTACIÓN

Cortesysecciones


Ladistribucióndelasunidadestemáticasalolargodelcursoqueda,deformaaproximada,delasiguientemanera:

Esta temporalización estará sujeta a la evolución de los posibles periodos de confinamiento y al ritmo dedesarrollodelasunidadesdidácticas,quedependerádeladisponibilidaddelosrecursostecnológicosnecesariospara podermaterializarunaenseñanzademaneratelemática yconseguirunaprendizajeeficientetantoenelcentrocomoporpartedelalumnadoylasfamilias.

En el departamento de Dibujo se implementa el uso de la plataforma Classroom para abordar los bloquestemáticos,teóricosasícomolosprácticosyseráestecanalelhabitualtantoparalaentregadeactividadescomoejercicios, correcciones,explicacionesdirectasyconsultasoaclaraciones,difusióndeenlacesavideotutorialesquecomplementanlaasimilaciónyestudiodelosdiferentescontenidosdelasunidadesdidácticas.

De igual modo podrán utilizarse los instrumentos de evaluación que se consideren necesarios a través deClassroom,Meetycorreoelectrónicocorporativo.(presentaciones,portfolios,etc)

5.-METODOLOGÍA

5.1-CRITERIOSMETODOLÓGICOSYRECURSOS


CriteriosmetodológicosLas líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de lasiguienteforma:

a)Separtirádelosinteresesycapacidadesdelalumno/a,paraconstruirapartirdeahí,nuevosaprendizajesquefavorezcanymejorensurendimiento.

b)Lametodologíafavorecerálacapacidaddeelalumnadoparaaprenderporsímismosyparatrabajarenequipo.

c) Laorganizacióndocentedeberá atender a las necesidades, aptitudes e interesesquedemandeel alumnadosegúnsevayandetectandoenelprocesodeenseñanza-aprendizaje.

d)Sedaráprioridadalacomprensióndeloscontenidosfrentealaprendizajepuramentemecánicoomemorístico.

e)Sepropiciaránlasoportunidadesparaqueelalumnadopuedaponerenprácticalosnuevosconocimientos,demodoquepuedancomprobarlautilidaddeloquehanaprendido,ysepanaplicarloenotroscontextosasuvidacotidiana.

Trimestre1:Temas1al9

Trimestre2:Tema10AL15

Trimestre3:Temas16AL23

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f)Laactividadeducativaprocurarádarunaformaciónpersonalizada,fomentarálaparticipacióndeelalumnado,aseguraráunaefectivaigualdadentreelalumnado,ypromoverálarelaciónconelentorno.

g) Se fomentará,deacuerdocon las competencias, la reflexiónpersonal sobre lo realizadoy la elaboracióndeconclusionesconrespectoaloquesehaaprendido;deestaforma,elalumnadoanalizarásuprogresorespectoasusconocimientos.

5.1.1-ORGANIZACIÓNDERECURSOS

Enelprocesodeenseñanza-aprendizajesetendránencuentatodasaquellasmedidasqueorganicenyutilicendemaneraadecuadalosrecursosdequedisponeelcentro.Podemosdestacarentreotras:

a)Organizacióndeespaciosytiempos: lasclasesse impartiránenelaulaasignadaycadaalumnomantendrásupuestodeformapermanenteatendiendoalasmedidasdeseguridadydistanciamientoenprevencióndelcovid.

b)Determinacióndematerialescurricularesyrecursosdidácticos:Seutilizaráellibroyelcuadernodeactividadesdelaeditorialconlaquesevienetrabajando(Donostiarra)

El cuadernodeactividades“Guíaprácticaparaelalumno”DibujoTécnico I seutilizaráparaeldesarrollode loscontenidosteóricosaplicadosalaprácticadeldibujo.Elalumnadodeestamateriadebeadquirirdichocuadernodeactividadesparaeltrabajodiarioenclase.

c) será imprescindible el uso tantodePDI comodepizarra verdede tiza. Esnecesariodisponerde conexión ainternetparaexplicarciertosdesarrollosdeejerciciosyejemplosenwebsespecializadas.

Delmismomodoseránecesariodisponerdeweb-camenelaulaquepermitalaconectividad,yconexionesderedquepermitanlacomunicaciónentreprofesoresyalumnosenlasdiferentessituacionesquesepresenten,encasodeconfinamientodegruposdealumnosypodermantenerlaactividaddocenteenlatramoasignadoenelhorariodelgrupo.

d) Se hará uso de la plataforma Classroom, mediante la que se impartirán explicaciones y se hará entrega yrecogidadeláminasyotrosmateriales(actividadesevaluables) queseconsideren,asicomootrosinstrumentosdeevaluaciónqueseestimenoportunos.

5.2-METODOLOGÍADOCENTE

Todaintervencióneducativahadetenerencuentalosconocimientospreviosdelalumnadoysuinterésporsaberyaprender;soloasí,seconseguiránaprendizajesfuncionales,graciasaloscualespodrántraducirloscontenidosasu propio lenguaje, utilizarlos enotras áreas y aprovechar lo aprendidopara seguir aprendiendo: en definitiva,adquirirlascompetenciasnecesariasparacompletarestanuevaetapaeducativa.

Paradesarrollarlascapacidadesyhabilidades,lametodologíadocenteseconcretaráatravésdelosdistintostiposdeactividadesydelasdiferentesmanerasdepresentarloscontenidosencadaunidaddidáctica.Consideramosqueestosmediossonelmejorelementoparadespertarelinteréssobreuntema,motivar,contextualizaruncontenidoytransferirsuaprendizajeaotrosámbitosdesuvidacotidiana.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el siguienteesquemadetrabajo:

▪ Introducciónalaunidaddetrabajoconelfindemotivaralosalumnos/as.

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Exposiciónpor parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin deproporcionar una visiónglobaldelaunidadqueayudealalumnadoafamiliarizarseconeltemaquesevaatratar.

▪ Análisisdelosconocimientospreviosdelosalumnos/as.Alcomenzarcadaunidaddidáctica,sellevaráacabounalecturaporpartedelalumnadoenvozalta,dediferentesapartadosque sean susceptiblesde ser tratadosdentrodel ámbitode la lectura comprensiva.A travésdeunaseriedepreguntasinicialesencadaunidad,elprofesorrealizaráunaevaluaciónpreliminardelosconocimientosde partida del alumnado,mediante las respuestas de éstos con posterioridad a su lectura. De estamanera, elalumnadoentraráencontactoconeltemayelprofesoridentificarálosconocimientospreviosqueposeeelgrupo,con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y, sobre todo, paraprevenirlas.

▪ Exposicióndecontenidosydesarrollodelaunidad.Elprofesordesarrollaráloscontenidosesencialesdelaunidaddidáctica,manteniendoelinterésyfomentandolaparticipacióndelalumnado.Cuandoloestimeoportuno,yenfuncióndelosintereses,demandas,necesidadesyexpectativas del alumnado, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, oreestructurarlos,demaneraquelesfacilitelarealizacióndeaprendizajessignificativos.

▪ Trabajoindividualdelosalumnos/asdesarrollandolasactividadespropuestas.El alumnado realizará distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades sesuceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la generalización de losmismos.Latipologíadelasactividadesserávariadayseincluirálainvestigacióndeciertoscontenidosenlacasaparaprepararexposicionesoralesmedianteproyeccióndepresentacionesenelaulaoa travésdeClassroomoMeet.Elalumnodeestamaneraaprenderáaexpresarsecorrectamenteenpúblico.

Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará yproporcionarálasayudasnecesarias.

▪ Variedaddeinstrumentosdidácticos.Lapresenciadedistintosformatos(librodelalumno,recursosdigitales;textoscontinuosydiscontinuos;cuadros,gráficas, esquemas,etc.) enelprocesodeenseñanza-aprendizaje contribuyeadesarrollar las capacidades y lashabilidadesdelalumnado,asícomoaenriquecersuexperienciadeaprendizajeycomprensión.

▪ Técnicasespecíficasdelamateria.Losproyectoseinvestigacionesqueseproponganenelaulaserviránparapresentarlasdistintastécnicasqueseempleanenelestudiodelamateria.Estastécnicasayudaránalalumnadoaexperimentaryreflexionarsobrelosdiferentestiposdemétodoseinstrumentosutilizados,nosóloenestamateria,sinotambién,enotroscontextosenlosquepuedaserrelevantesuconocimientoyutilización.

▪ Resumenysíntesisdeloscontenidosdelaunidad.Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad, mediante un mapaconceptual, con losconceptosprincipalesy la relaciónentreellos;deesta forma, sesintetizarán lasprincipalesideasexpuestasyserepasaráaquelloqueelalumnadohancomprendido.

Delmismomodose intentaráplantearactividadesdeestudioe investigación anivel individualencoordinaciónconotrasáreasymateriasafines,llevandoacabolaelaboracióndetrabajosmonográficosqueimplicaránavariosdepartamentos.Aquellospodríanserlosdematemáticas,cienciasnaturalesytecnología.

6-FOMENTODELALECTURA

Encadatrimestreyalcomienzodelmismoseplanteará la lecturade lecturadecapítulosde librosrelacionadosconlamateriadeDibujoyGeometría.

Lostítulospropuestosson:

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-Elcódigosecreto,PriyaHemenway,edit.Evergreen.

-Ladivinageometría,JaimeBuhigasTallón;edit.Laesferadeloslibros.

-ElLegadoDaVinci,LewiaPerdue.(Epub)

Sobreestostextoselalumnoelegirá3capitulosysobrelosmismosdesarrollaráunresumenqueseexpondráenclase.

Estasexposicionesseránvaloradasycalificadasdecaraalaevaluacióntrimestral.

Seharánsesionesdelecturaenclase,envozalta,alintroducirlostemas.

7-MATERIALESYRECURSOS

SedisponedeauladeplásticacondotacióndePDI.

Diversoslibrosenaulayenbiblioteca.

Pizarraverde.

Juegodeescuadra,cartabón,compásytransportadordeángulos.

8.-ATENCIÓNALADIVERSIDAD

AligualqueenlaprogramacióndelaasignaturadeEPVenlaetapadesecundaria,enestaetapadebachillerato,ysiguiendolasinstruccionesincluidasenlaordende5deagostode2008,seestablecenmedidasdeatenciónparaaquelalumnadoconnecesidadeseducativasespeciales.

Estasmedidasseestableceránunavezefectuadalaevaluacióninicialdelgrupoyconlainformaciónaportadaporel equipo de orientación y los tutores en dicha evaluación. Estas consideraciones deben ser un aspectocaracterísticodelaprácticadocentediaria.

Laatenciónaladiversidadsecontemplaentresnivelesoplanos:enlaprogramación,enlametodologíayenlosmateriales.

-AtenciónaladiversidadenlaprogramaciónLaprogramacióndebetenerencuentaaquelloscontenidosenlosqueelalumnadoconsiguenrendimientosmuydiferentes.

Laprogramaciónhade tenerencuenta tambiénqueno todoselalumnadoadquierealmismotiempoycon lamisma intensidad los contenidos tratados.Por esodebeestardiseñadademodoqueasegureunnivelmínimoparatodoelalumnadoalfinaldelaetapa,dandooportunidadespararecuperarlosconocimientosnoadquiridosensumomento.

-AtenciónaladiversidadenlametodologíaLaatenciónaladiversidad,desdeelpuntodevistametodológico,debeestarpresenteentodoelprocesodeaprendizajeyllevaralprofesora:

-Detectar los conocimientos previos del alumnado al empezar un tema.Al alumnado en el que se detecte unalagunaensusconocimientosselesdebeproponerunaenseñanzacompensatoria,enlaquedebedesempeñarunpapelimportanteeltrabajoensituacionesconcretas.-Procurarqueloscontenidosnuevosqueseenseñanconectenconlosconocimientospreviosyseanadecuadosasunivelcognitivo.

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-Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para unamínima aplicación y paraenlazarconloscontenidosqueserelacionanconél.


Demaneramásconcreta,seespecificanacontinuaciónlosinstrumentosparaatenderaladiversidaddealumnadoquesehancontemplado:

-Variedadmetodológica.-Variedaddeactividadesderefuerzoyprofundización.-Multiplicidaddeprocedimientosdeevaluacióndelaprendizaje.-Diversidaddemecanismosderecuperación.-Trabajosvoluntarios.Estosinstrumentospuedensercompletadosconalgunasotrasmedidasquepermitanunaadecuadaatenciónaladiversidad,comopodríanser:





Alalumnadocondificultades físicasopsíquicasque les impidanseguireldesarrollonormalde laprogramacióndidáctica,previo informepsicopedagógicodelDepartamentodeOrientación, se leselaboraría, con lanecesariaasesoríadelmismo,laadaptacióncurricularnecesariaenloreferidoa:-Adaptacióndeobjetivosycontenidos.


-Metodología.




-Refuerzosoapoyos.

-Adaptaciónalritmodeaprendizajedelalumnado.

8.2-ATENCIÓNAlALUMNADOREPETIDOR.

ELalumnadorepetidortendráunaatenciónindividualizadaenfuncióndelascapacidades,interésyactitudesquehayandemostradoduranteelcursoanterior.Casosdealumnadocongrandesdificultadesllevarándiferentestiposdeadaptacionesenloscontenidosymetodologíaasícomoenelsistemadeevaluación.

8.3-ATENCIÓNALALUMNADOCONALTASCAPACIDADES.

Hayconsideraciónespecialenelcasodealumnadoquedemuestrateneraltascapacidadesenlamateria.Existen materiales de ampliación con diferentes niveles de dificultad para ofrecer una vía de desarrollo y

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aprendizaje a este tipo de alumnado quemuestran niveles de destreza, habilidad y capacidad de expresión yrepresentacióngráficaenelámbitoartísticoyvisualmuyporencimadelnivelmediodelgrupo.

9-INTERDISCIPLINARIEDAD.

Seplantearánactividadesdecarácterinterdisciplinarencoordinaciónconlasáreasdematemáticas,tecnologíaycienciasnaturales.Dichasactuacionessecentraránentrabajosdeinvestigaciónparalaelaboracióndematerialesaudiovisualesycartelería.EnlamedidadeloposibleserealizaránexposicionesdelosmismosdecaraalacelebracióndeldiadelasArtes,lasLetrasylasCiencias.

10-ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARES

Antelasituaciónderivadadelapandemiaylasmedidasdeprevencióndecontagiodelcovid,sehacecomplicadoplantearactividadesextraescolaresquesuponganeldesplazamientoenmediosdetransportecolectivoavisitarexposicionesoeventosorientadosalalumnadodebachillerato.Noobstantecabelaposibilidadderealizarvisitasaexposicionesquetenganalgunarelaciónconlamateriaqueseimparte,siemprequeelprofesoradoconsidereciertasituaciónsinquesupongariesgo.

. Dichas actividades se podrán planificar en función de los programas anuales de instituciones , organismos ymuseos.

-Salidasalexterior(patios)yalentornocercanoparadibujardelnatural.



La presencia de las enseñanzas transversales en la materia de Dibujo se expresa por medio de diferentesmomentosdelprocesodeaprendizaje:


-Actuación en situaciones cotidianas de acuerdo con modos propios de la actividad gráfico-técnica, como laexploraciónsistemáticadealternativas,laprecisiónenellenguaje,laflexibilidadparamodificarelpuntodevistaolaperseveranciaenlabúsquedadesoluciones.-El respeto y la valoración de los trabajos plásticos provenientes de otras épocas y culturas.(Grecia, Egipto,Andalucía-AlAndalus)-Lagranvariedaddeopcionesenlarepresentacióndelasformasylosdiferentesestilosimplicanlaaceptacióndeotrospuntosdevistadesdeelrespeto.

Educaciónparalapaz

-Reconocimiento de la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde puntos de vistacontrapuestosycomplementarios.-Flexibilidadparamodificarelpropiopuntodevistaenlainterpretacióndeltrabajográfico-técnico.-Reconocimiento y valoración de las propias habilidades gráficas y técnicas para afrontar las situaciones querequieransuempleo.-Valoracióndeltrabajoenequipocomolamaneramáseficazpararealizardeterminadasactividades.


-Se debe fomentar el cuidado ymantenimiento delmaterial de dibujo geométrico, pues gran parte delmismo

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deberíaduraralolargodetodalaenseñanzasecundaria.Hábitosdeconservacióndelmaterialayudanamejorarlaeducacióndelconsumidor.


Respectoalaeducaciónnosexistahayquehuir,enlapresentacióndelasactividadesysituacionesaanalizar,delostópicostradicionalmenterelacionadosconlosdossexos.Ademáshayquetenerencuentalasdiversasmotivacionesdelosalumnosyalumnas,asícomosudesarrollointelectual,mezclandolassituacionesinvestigativasconotrasmáscreativas.

Enestesentidosecolaborayparticipaenactividadesenmarcadasdentrodelprogramadecoeducaciónyeducaciónpara la igualdad, comomurales informativos y tablones de expresión, y se fomenta la participación en concursosvarioscomoeldefotografíaconvocadoporlaConsejeríadeEducación.

-Reconocimiento de la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para desempeñar tareascomunes.-Predisposiciónaltrabajoengrupo,facilitandoagrupamientosheterogéneosdesdelaperspectivadegénero.-Elestudiodelescasonúmerodeartistasfemeninasconocidasalolargodelahistoria.

Educaciónvial


NotodoslostemastransversalessepuedentrabajarconlamismaprofundidaddesdelamateriadeDibujoTécnico,pero se debe realizar un esfuerzo para conseguir que todos se traten lomás adecuadamente posible. Los temasrelacionadosconelartesonbastantemásfácilesdetrabajar.

Porotraparte,eldesarrollodeactitudesabiertashacialasopinionesdelosotros,elgustoporlaprecisiónyelrigor,elfomentode lapresentaciónyelordenen la realizacióndetareas, lapuntualidad…ayudanaconseguir loshábitosnecesariosparavivirenunasociedadpluralistaydemocrática.SuprácticacotidianaenelaulacontribuyeaqueELalumnadoadquieraydesarrolleestosvalores.

12-EVALUACIÓN

12.1-ELPROCESODEEVALUACIÓN

Laevaluaciónesunode loselementosdelprocesoeducativodemayor importancia, y requiereunadedicaciónconstanteporpartedelprofesorado.Lasconcepcionessobrequées,quéhayqueevaluar,cómosedebehacerycuándo se ha de efectuar, son variadas y muy distintas según la concepción que tengan los profesores de laenseñanza.

¿Quéeslaevaluación?

Laevaluación sepuedeentender comounprocesocontinuode recogidade informaciónydeanálisis,quenospermiteconocerquéaprendizajeseestáconsiguiendo,quévariables influyenendichoaprendizajeycuálessonlosobstáculosydificultadesqueafectannegativamentealaprendizaje.

Por lo tanto,podemosdecirque laevaluación implica laemisióndeun juiciodevalor; comparativo,porque sehace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque se hace con el fin de

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mejorar aquello que ha sido objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentosfundamentalesenelproceso:elcomienzo,elprocesoyelfinal.

¿Quéhayqueevaluar?

Elobjetodelaevaluaciónnoesúnico.Podríaentendersequeloquehayqueevaluareselproductofinal,esdecir,elaprendizajelogradoporelalumnoolaalumnaalolargodeunperiododetiempo.Pero,tambiénesdesumaimportanciaevaluarlainfluenciadetodaslasposiblesvariablesquepuedeninfluirenelrendimientofinal,comolaactitud y el trabajo deL alumnado, el proceso de enseñanza que ha llevado a cabo el profesor, losmaterialesdidácticosempleados,etc.;todoellosesueleenglobarenlallamadaevaluacióndelproceso.

Dentro del concepto de evaluación del producto o aprendizaje, hay que tener presente que por objeto deaprendizaje hayque entender, todo conocimiento teórico y práctico, así como las capacidades competencialesquesehanenseñadodeformaexplícita.Detodoello,sededucequehabráqueempleardiferentesinstrumentosyprocedimientos de evaluación que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar, tanto para el producto(aprendizaje)comoparaelproceso(enseñanza).

¿Cómosedebehacer?

Laevaluacióndelaprendizajehadeefectuarsemedianteelusodeinstrumentosyprocedimientosadecuadosaloquesepretendemediruobservar.Losinstrumentosyprocedimientosdebenservariadosyorientadores.

Paralaevaluacióndelproceso,seprecisasercríticoyalavezreflexivo,cuestionandoconstantementeloquesehace, y procurando analizar los principales elementos que pueden distorsionar el proceso educativo; de estaformapodremosidentificarlosproblemaseintentarponerremedioenlamedidadenuestrasposibilidades.

La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formaciónmás potentes queexisten para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las correccionesoportunasensulabordidáctica.

¿Cuándosedebedehacer?

Laevaluaciónhadevenirmarcadaporlostresmomentos,citadosanteriormente,quedefinenelprocesocontinuodeenseñanza-aprendizaje:

1) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso (última semana de septiembre) para obtenerinformación sobre la situación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de erroresconceptualesqueactúencomoobstáculosparaelaprendizajeposterior.Estoconllevaráunaatenciónasusdiferenciasyunametodologíaadecuadaparacadacaso.Noobstanteenestecursoyenbasea losresultadosdelapruebadeexploracióninicialllevadaacabosepartedelaintroducciónalamateriadesdeunnivelfundamental.

2) Evaluaciónformativa:Tipodeevaluaciónquepretenderegular,orientarycorregirelprocesoeducativo,alproporcionarunainformaciónconstantequepermitirámejorartantolosprocesoscomolosresultadosdelaintervencióneducativa.Es,portanto,lamásapropiadaparatenerunavisióndelasdificultadesydelosprocesosquesevanobteniendoencadacaso.Con la informacióndisponiblesevalorasi seavanzaadecuadamente hacia la consecución de los objetivos planteados. Si en algún momento se detectandificultadesenelproceso,setratarádeaveriguarsuscausasy,enconsecuencia,adaptarlasactividadesdeenseñanza-aprendizaje.

3) Evaluaciónsumatíva:Setratadevalorarlosresultadosfinalesdeaprendizajeycomprobarsilosalumnosyalumnas han adquirido los contenidos y competencias básicas que les permitirán seguir aprendiendocuandoseenfrentenacontenidosmáscomplejos.

¿Cómoplanteamoslaevaluación?La evaluación del aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua y diferenciada según las distintasmateriasysellevaráacaboteniendoencuentalosdiferenteselementosdelcurrículo.

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Elalumnadopodrárealizarunapruebaextraordinariadelasmateriasnosuperadas,enlasfechasquedeterminelajefaturadeestudios.

Elprofesordecadamateriadecidirá,altérminodelcurso,sielalumnoolaalumnahasuperadolosobjetivosdelamisma,tomandocomoreferenciafundamentalloscriteriosdeevaluación.

Elequipodocente, constituidopor losprofesoresdecadaalumnooalumnacoordinadosporelprofesor tutor,valorará su evolución en el conjuntode lasmaterias y sumadurez académica en relación con los objetivosdelbachilleratoasícomo,alfinaldelaetapa,susposibilidadesdeprogresoenestudiosposteriores.

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propiaprácticadocente.

12.2–INSTRUMENTOSYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

Consideramosquepararealizarunaadecuadaintervencióneducativa,esnecesarioplantearunaevaluaciónampliay abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención altratamientodeladiversidad.

Los instrumentosdeevaluaciónsedefinencomoaquellosdocumentosoregistrosutilizadosporelprofesoradopara la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma laevaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo de profesoresdetermine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos lassiguientes:

- Sermuyvariados,demodoquepermitanevaluarlosdistintostiposdecapacidadesycontenidoscurricularesycontrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintosinstrumentos.

- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por el alumnado en situaciones deautoevaluaciónydeco-evaluación.

- Dar informaciónconcretade loquesepretendeevaluar, sin introducirvariablesquedistorsionen losdatosqueseobtenganconsuaplicación.

- Utilizardistintoscódigos(verbales,seanoralesoescritos,gráficos,numéricos,audiovisuales,etc.)cuandosetratedepruebasdirigidasalalumnado,demodoqueseadecuenalasdistintasaptitudesyqueelcódigonomediaticeelcontenidoquesepretendeevaluar.

- Seraplicablesensituacionesmásomenosestructuradasdelaactividadescolar.- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han

adquirido,comprobandoasísufuncionalidadylaadquisicióndelascompetenciasbásicas.

Acontinuaciónenumeramosalgunosdelosprocedimientoseinstrumentosquesepuedenemplearparaevaluarelprocesodeaprendizaje:

▪ Observaciónsistemática- Observacióndirectadeltrabajoenelaula,laboratoriootalleres.- Revisióndeloscuadernosdeclase.- Registroanecdóticopersonalparacadaunodelalumnado.

▪ Analizarlasproduccionesdelalumnado.- Cuadernodeclase- Resúmenes

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- Actividadesenclase(problemas,ejercicios,respuestasapreguntas,etc.)- Produccionesescritas- Trabajosmonográficos- Memoriasdeinvestigación

▪ Evaluarlasexposicionesoralesdelalumnado.- Debates- Puestasencomún- Diálogos- Entrevista

▪ Realizarpruebasespecíficas- Objetivas- Abiertas- Exposicióndeuntema,engrupooindividualmente- Resolucióndeejercicios- Autoevaluación- Co-evaluación

A lo largo del trimestre se realizarán pruebas o exámenes correspondientes a las unidades didácticas de cadabloque.Alfinaldecadatrimestreserealizaráunapruebadeevaluacióndelasunidadestemáticasquesehayanestudiadoalolargodelmismo.Coincidiendoconelcomienzode trimestre, se llevaráacabounapruebade recuperaciónparaaquelalumnadoque no superó la evaluación anterior. Así mismo habrá una prueba de recuperación final para la evaluaciónordinariayotraparalapruebaextraordinariadeseptiembre.

Acontinuaciónseexponeelprocedimientodeevaluación:



EXÁMENESYPRUEBASOBJETIVASPRODUCCIÓNESCRITA

-Destrezaenelusodemateriales,instrumentosytécnicas-Destrezaenelusodemateriales,instrumentosytécnicas-Correcciónenlaejecuciónosolucióndelasactividades

-Adquisicióndeconceptos-Comprensión-Razonamiento-Correcciónenlaejecuciónyenlapresentacióndeltrabajo--Originalidadycreatividad-Destrezaenelusodemateriales,instrumentosytécnicas-Elaboraciónderesúmenes.

EJERCICIOSPRÁCTICOSYLÁMINASDECUADERNODEALUMNOOBSERVACIÓNSISTEMÁTICAENCLASE

-Conocimientosprevios-Asistenciaypuntualidad-Participaciónyactitud-Aportacióndeideasysoluciones-Aprovechamientoengeneral-Puntualidadenentregadetrabajos-Correccióndelaejecuciónosolucionesytrazados

PRODUCCIONESDIGITALES -Correcciónenlapresentacióndeltrabajo-Originalidadycreatividadenlassoluciones-Aportacióndeideasysoluciones-Organización,búsquedadeinformaciónyplanificacióndeltrabajo-

EXPOSICIONESORALES -Debates-Puestaencomúnyexpresiónoral

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12.3-CRITERIOSDEEVALUACIÓNYESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE.

BLOQUE1.GEOMETRÍAYDIBUJOTÉCNICO

Criteriosdeevaluación Estándaresdeaprendizajeevaluables Peso

1. Resolver problemas de configuración deformaspoligonalessencillasenelplanocon laayudadeútilesconvencionalesdedibujosobretablero, aplicando los fundamentos de lageometríamétricadeacuerdoconunesquema“paso a paso” y/o figurade análisis elaboradapreviamente.

1.1. Diseña,modifica o reproduce formas basadas enredes modulares cuadradas con la ayuda de laescuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficospara destacar claramente el trazado principalelaboradodelaslíneasauxiliaresutilizadas.

1.2. Determina con la ayuda de regla y compás losprincipales lugares geométricos de aplicación a lostrazados fundamentales en el plano comprobandográficamente el cumplimiento de las condicionesestablecidas.

1.3. Relaciona las líneas y puntos notables detriángulos, cuadriláteros y polígonos con suspropiedades,identificandosusaplicaciones.

1.4.Comprendelasrelacionesmétricasdelosángulosde la circunferencia y el círculo, describiendo suspropiedadeseidentificandosusposiblesaplicaciones.

1.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla ycompás aplicando las propiedades de sus líneas ypuntos notables y los principios geométricoselementales,justificandoelprocedimientoutilizado.

1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros ypolígonos analizando las relaciones métricasesencialesyresolviendosutrazadoportriangulación,radiación,itinerarioorelacionesdesemejanza.

1.7. Reproducefiguras proporcionales determinandolarazónidóneaparaelespaciodedibujodisponible,construyendo la escala gráfica correspondiente enfunción de la apreciación establecida y utilizándolaconlaprecisiónrequerida.1 .8 . Comprende las caracter íst icas de lastransformaciones geométricas elementales (giro,traslación, simetría, homotecia y afinidad),identificando sus invariantes y aplicándolas para laresolución de problemas geométricos y para larepresentacióndeformasplanas.

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2. Dibujar curvas técnicas y figuras planascompuestasporcircunferenciasylíneasrectas,aplicando los conceptos fundamentales detangencias, resaltando la forma finaldeterminada e indicando gráficamente laconstrucción auxiliar utilizada, los puntos deenlaceylarelaciónentresuselementos.

2. 1. Identifica las relacionesexistentesentrepuntosde tangencia, centros y radios de circunferencias,analizando figuras compuestas por enlaces entrelíneasrectasyarcosdecircunferencia.

2.2.Resuelveproblemasbásicosdetangenciasconlaayuda de regla y compás aplicando con rigor yexactitud sus propiedades intrínsecas, utilizandorecursosgráficosparadestacarclaramenteeltrazadoprincipalelaboradodelaslíneasauxiliaresutilizadas.2. 3. Aplica los conocimientos de tangencias a laconstrucción de óvalos, ovoides y espirales,relacionando su forma con las principalesaplicacioneseneldiseñoarquitectónicoeindustrial.2.4Diseñaapartirdeunbocetopreviooreproduceala escala conveniente figuras planas que contenganenlacesentrelíneasrectasyarcosdecircunferencia,indicando gráficamente la construcción auxiliarutilizada,lospuntosdeenlaceylarelaciónentresuselementos

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BLOQUE2.SISTEMASDEREPRESENTACIÓN

Criteriosdeevaluación Estándaresdeaprendizajeevaluables

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1. Relacionar los fundamentos y características de lossistemas de representación con sus posibles aplicaciones aldibujotécnico,seleccionandoelsistemaadecuadoalobjetivoprevisto, identificando las ventajas e inconvenientes enfunción de la información que se desee mostrar y de losrecursosdisponibles.

1 . 1 . I d e n t i fi c a e l s i s t em a d erepresentación empleado a partir dela n á l i s i s d e d i b u j o s t é c n i c o s ,ilustracionesofotografíasdeobjetosoe s p a c i o s , d e t e r m i n a n d o l a scaracterísticas diferenciales y loselementosprincipalesdelsistema.

1.2.Estableceelámbitodeaplicacióndecadaunodelosprincipalessistemasderepresentación, ilustrandosusventajase inconvenientes mediante el dibujo amano alzada de un mismo cuerpogeométricosencillo.

1 . 3 . Se lecc iona e l s i s tema derepresentac ión idóneo para ladefinición de un objeto o espacio,analizandolacomplejidaddesuforma,la finalidad de la representación, laexactitud requerida y los recursosinformáticosdisponibles.

1.4. Comprende los fundamentos delsistema diédrico, describiendo losprocedimientos de obtención de lasp royecc iones y su d i spos i c iónnormalizada.

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2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir deperspectivas, fotografías, piezas reales o espacios delentornopróximo,utilizandoelsistemadiédricoo,ensucaso,el sistemadeplanos acotados, disponiendode acuerdoa lanorma las proyecciones suficientes para su definición eidentificandosuselementosdemanerainequívoca.

2.1. Diseña o reproduce formastridimensionales sencillas, dibujando amanoalzadasusvistasprincipalesenelsistema de proyección ortogonalestablecidoporlanormadeaplicación,d i s pon i endo l a s p roye c c i one ssuficientes para su definición eidentificandosuselementosdemanerainequívoca.

2.2. Visualiza en el espacioperspectivoformas tridimensionales sencillasdefinidassuficientementeporsusvistasprincipales, dibujando a mano alzadaa x onome t r í a s c o n v en c i o n a l e s(isometríasycaballeras).

2.3. Comprende el funcionamiento delsistema diédrico, relacionando suselementos, convencionalismos ynotaciones con las proyeccionesn e c e s a r i a s p a r a r e p r e s e n t a rinequívocamentelaposicióndepuntos,rectasyplanos,resolviendoproblemasde pertenenc ia , intersecc ión yverdaderamagnitud.

2.4. Determina secciones planas deobjetos tridimensionales sencillos,visualizandointuitivamentesuposiciónmediante perspectivas a mano alzada,dibujandosusproyeccionesdiédricasyobteniendosuverdaderamagnitud.

2.5. Comprende el funcionamiento delsistema de planos acotados como unavariante del sistema diédrico quepermite rentabilizar los conocimientosadquiridos, ilustrando sus principalesaplicaciones mediante la resolución deproblemas sencillos de pertenencia eintersecciónyobteniendoperfilesdeunterrenoapartirdesuscurvasdenivel

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3.Dibujarperspectivasdeformastridimensionalesapartirdepiezas reales o definidas por sus proyecciones ortogonales,seleccionando la axonometría adecuada al propósito de larepresentación,disponiendolaposicióndelosejesenfuncióndelaimportanciarelativadelascarasquesedeseenmostrary utilizando, en su caso, los coeficientes de reduccióndeterminados.

3.1.Realizaperspectivas isométricasdecuerpos definidos por sus vistasprincipales, con la ayuda de útiles dedibujosobretablero,representandolascircunferencias situadas en carasparalelas a los planos coordenadoscomo óvalos en lugar de elipses,simplificandosutrazado.

3.2. Realiza perspectivas caballeras decuerpos o espacios con circunferenciassituadasencarasparalelasaunsolodelosplanoscoordenados,disponiendosuorientaciónparasimplificarsutrazado

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4.Dibujarperspectivascónicasde formas tridimensionalesapartir de espacios del entorno o definidas por susproyecciones ortogonales, va lorando el métodoseleccionado, considerando la orientación de las carasprincipalesrespectoalplanodecuadroylarepercusióndelaposicióndelpuntodevistasobreelresultadofinal.

4.1. Comprende los fundamentosde laperspectiva cónica, clasificando sutipologíaenfuncióndelaorientacióndelas caras principales respecto al planodecuadroylarepercusióndelaposicióndel punto de vista sobre el resultadofinal,determinandoelpuntoprincipal,lalíneadehorizonte,lospuntosdefugaysuspuntosdemedida.

4.2. Dibuja con la ayuda de útiles dedibujoperspectivascónicascentralesdecuerpos o espacios con circunferenciassituadasencarasparalelasaunosolodelosplanoscoordenados,disponiendosuorientaciónparasimplificarsutrazado.

4.3. Representa formas sólidas oespaciales con arcos de circunferenciaen caras horizontales o verticales,dibujandoperspectivascónicasoblicuascon la ayuda de útiles de dibujo,simplificando la construcción de laselipses perspectivas mediante eltrazado de polígonos circunscritos,trazándolas a mano alzado o con laayudadeplantillasdecurvas.

4

4

4

BLOQUE3.NORMALIZACIÓN


Peso

1. Valorar la normalización como convencionalismo para lacomunicaciónuniversalquepermitesimplificar losmétodosde producción, asegurar la calidad de los productos,posibilitar su distribución y garantizar su utilización por eldestinatariofinal.

1.1.Describe losobjetivosyámbitosdeutilizacióndelasnormasUNE,ENeISO,relacionando las específicas del dibujotécnico con su aplicación para laelecciónydobladodeformatos,paraelempleo de escalas, para establecer elvalorrepresentativode las líneas,paradisponerlasvistasyparalaacotación.

1

23

DISTRIBUCIÓN DE PESOS EN LA EVALUACIÓN POR BLOQUES DE CONTENIDOS DIBUJOTÉCNICO1ºBACH.

2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionalesrelacionadas con losprincipiosgeneralesde representación,formatos, escalas, acotación y métodos de proyecciónortográficosyaxonométricos,considerandoeldibujotécnicocomo lenguajeuniversal, valorando lanecesidaddeconocersu sintaxis, utilizándolo de forma objetiva para lainterpretación de planos técnicos y para la elaboración debocetos,esquemas,croquisyplanos.

2.1.Obtienelasdimensionesrelevantesde cuerpos o espacios representadosutilizandoescalasnormalizadas.

2.2. Representa piezas y elementosindustr iales o de construcción,aplicando las normas referidas a losprincipales métodos de proyecciónortográficos, seleccionando las vistasimprescindibles para su definición,disponiéndolas adecuadamente ydiferenciandoeltrazadodeejes, líneasvistasyocultas.

2.3. Acota piezas industriales sencillasidentificando las cotas necesarias parasu correcta definición dimensional,disponiendodeacuerdoalanorma.

2.4. Acota espacios arquitectónicossenci l los identificando las cotasnecesarias para su correcta definicióndimensional, disponiendo de acuerdo alanorma.

2.5. Representa objetos con huecosmediantecortesysecciones,aplicandolasnormasbásicascorrespondientes.

4

4

4

4

4

CONTENIDOS PESO

Bloque1. 30%

Bloque2. 50%

Bloque3. 20%

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12.4-SEGUIMIENTOYEVALUACIÓNDELAPROGRAMACIÓNDIDÁCTICAENSUSAPARTADOS.

Elprocedimientopararealizarelseguimientode laprogramacióndidácticaseharácoincidircon lassesionesdeevaluación,enlasqueseconsiderarán,entreotros,lossiguientesaspectos:







– Sesionesde laprimera y segundaevaluación. Enestas sesionesdeevaluación se analizaráel desarrollode laprogramacióndidácticavalorandolossiguientesaspectos:





– Sesiónde la tercera evaluación. En esta sesión se realizará una evaluacióndel desarrollo de la programacióndidácticahaciendomayorhincapiéenlossiguientesaspectos:


– Valoración de los resultados académicos, es decir, en qué grado se han conseguido los aprendizajes ycompetenciasbásicasprevistosenelalumnado.




12.5.1-CRITERIOSPARAEVALUARLAPRÁCTICADOCENTE.



-Elaprovechamientodelosrecursosdelcentro.

25

-Larelaciónentreprofesoryalumnado



Laevaluacióndelaprácticadocenteesunprocesocomplejo,queconllevaunasactitudesyunosprocedimientosporpartedelprofesor,que inequívocamentetransformaunmodode intervencióndiariaconelgrupoyqueseretroalimentademaneracontinua.

ElprofesordeDibujo.,ensuactividaddiaria,reflexionaacercadelprocesodeenseñanza-aprendizajeyestablecelas estrategias y mecanismos necesarios para optimizar no solo los resultados sino la metodología a seguirdiariamenteparaadaptarsealasnecesidadesquesurgendíaadíaensulabordocente.


En reuniones de departamento se analiza la evolución y desarrollo de los contenidos , así como las posiblesmejorasaaplicar . Todoellodecaraapoderabordar sucesivoscontenidosde lamateria con laexpectativadeunosmejoresresultadosacadémicosasícomodemejoradelosrendimientosdelalumnado.


EnelauladePlásticayDibujo,así comoeneldepartamentoybiblioteca, secuentaconunadotaciónde libros

variadosasícomonumerosos librosdetextodediferenteseditoriales ,queseutilizanennumerosasocasiones

comomaterialdeapoyoyconsultaparalarealizacióndetrabajosdelosalumnos.Delmismomodosecuentacon

laaportaciónderevistasparalaobtencióndematerialqueformapartedearchivográficodisponible.

14-REFERENCIASLEGISLATIVAS.


INSTRUCCIONESDE8DEMARZODE2017,DELADIRECCIÓNGENERALDEPARTICIPACIÓNYEQUIDAD,PORLASQUESEACTUALIZAELPROTOCOLODEDETECCIÓN,IDENTIFICACIÓNDELALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTAEDUCATIVA.



NSTRUCCIÓN10/2020,DE15DEJUNIO,DELADIRECCIÓNGENERALDEORDENACIÓNYEVALUACIÓNEDUCATIVARELATIVA A LAS MEDIDAS EDUCATIVAS A ADOPTAR EN EL INICIO DEL CURSO 2020/2021 EN LOS CENTROSDOCENTESANDALUCESQUEIMPARTENENSEÑANZASDERÉGIMENGENERAL.

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INSTRUCCIONESDE6DEJULIODE2020,DELAVICECONSEJERÍADEEDUCACIÓNYDEPORTE,RELATIVASALAORGANIZACIÓNDE LOSCENTROSDOCENTESPARAEL CURSOESCOLAR 2020/2021,MOTIVADAPOR LACRISISSANITARIADELCOVID-19.CIRCULAR DE 3 DE SEPTIEMBRE DE 2020, DE LA VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE, RELATIVA AMEDIDASDEFLEXIBILIZACIÓNCURRICULARYORGANIZATIVASPARAELCURSOESCOLAR2020/2021.





CORRECCIÓNDEERRORESDELREALDECRETO1105/2014,DE26DEDICIEMBRE,PORELQUESEESTABLECEELCURRÍCULOBÁSICODELAEDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIAYDELBACHILLERATO.

ORDENECD/65/2015,DE21DEENERO,PORLAQUESEDESCRIBENLASRELACIONESENTRELASCOMPETENCIAS,LOSCONTENIDOSYLOSCRITERIOSDEEVALUACIÓNDELAEDUCACIÓNPRIMARIA,LAEDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIAYELBACHILLERATO.

ORDENECD/462/2016,DE31DEMARZO,PORLAQUESEREGULAELPROCEDIMIENTODEINCORPORACIÓNDELALUMNADO A UN CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA O DE BACHILLERATO DEL SISTEMAEDUCATIVODEFINIDOPORLA LEYORGÁNICA8/2013,DE9DEDICIEMBRE, PARALAMEJORADE LACALIDADEDUCATIVA,CONMATERIASNOSUPERADASDELCURRÍCULOANTERIORASUIMPLANTACIÓN.





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ANEXOCOVID

PRIORIDADESDEATENCIÓNANTELOSPOSIBLESESCENARIOSCOVID.

Considerando laposibilidaddequeduranteelpresente curso seanecesario contemplardiversosescenariosdeconfinamientototaloparcialdealumnado,degruposcompletoso delatotalidaddelcentro,seadoptaránlasmedidasnecesariasparagarantizarelaprendizajedelamateriaporpartedelalumnadoafectadoydesarrollarlaprogramacióndeloscontenidosenlosdiferentesbloquesdelamaneramáscompletayeficazposible.

-En este sentido lametodología consistirá enque se atenderá, ante cualquier tipode situaciónpresencial y deconfinamiento, al alumnado en su horario de clase ordinario, utilizando plataformas como Classroom, correocorporativo yMeet; la atención seharáde formadirecta y seproporcionaránen cualquier caso las actividadesevaluablesquesecorrespondanconelíndicedecontenidosqueseestétrabajandoencadamomentoduranteelcurso,prestandotodotipodeaclaracionespararesolverdudas,siempreeneltramohorariocorrespondiente.

Elalumnadodisponedecuadernode“actividadesdelalumno”queirárealizandotantoenclasepresencialcomoenelmodonopresencial.DichasactividadesseentregaránenlosplazosacordadosatravésdeClassroom.

Los criterios de evaluación seguirán siendo los mismos y los procedimientos se ajustarán a lo reflejado en laprogramaciónordinaria.

Elordendecontenidosnosealteraenestecomienzodecursodadoqueelalumnadonocursóestamateriaenelcurso anterior y por tanto no procede el refuerzo de contenidos no abordados en el confinamiento del tercertrimestredelcursopasado.

Noobstanteloanterior,enlamateriaDibujoTécnicoIsecomienzadesdeunprincipioconunaintroducciónaunrepasoacontenidosbásicosimpartidosenDibujogeométricoestudiadoen2ºEPVAy4ºEPVA.

(Entodocasoydesdeunprimermomentosefacilitaalalumnadolaclaveocódigodeaccesoalaulavirtual,enlaplataformaClassroom.)

Lasactividadesdiariassefacilitaránatravésdedichaplataforma,asícomootrosmaterialesquesirvanderefuerzode lo explicado en clase o de recuperación : aclaraciones y explicaciones en video o conferencias a través dewebcam(enlamedidaenqueelcentrodispongadelasinfraestructurasnecesariasydeconexióndered);video-tutoriales,láminasderefuerzoyejerciciosadaptados.

El alumnado utilizará aplicaciones de escáner para realizar capturas de imagen de los ejercicios y enviarlos alprofesor y de estemodo se evaluarán y enviará a través de Classroom las correcciones y calificaciones de laspruebasqueformaránpartedelosinstrumentosdeevaluación.

Los bloques de contenidos del Dibujo Técnico I son los reflejados en el real decreto 1105/2014 (currículo delBachillerato)ylasunidadestemáticaslaspropuestasenellibrodeDibujoTécnicoIdelaeditorialDonostiarra.Sedestacanenelapartadodecontenidos,medianteasterisco,aquellosquesedejaríanensegundoplanoencasodenecesidaddepriorizarporrazonesderivadasdelconfinamiento.Delmismomodosedestacanennegrita,dentrodelapartadodecriteriosdeevaluaciónyestándares,aquellosqueseconsideranaprendizajesfundamentales.

EnAlhaurínDeLaTorre,Octubrede2020

ELJEFEDEDEPARTAMENTO:CARLOSALCALÁ

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PROGRAMACIÓNDEDIBUJOTÉCNICO2ºBACHILLERATO

CURSO2020/21

I.E.S.CAPELLANÍA

1

INDICE………PAG

1.-PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………………………………3

2-OBJETIVOS…………………………………………………………………………………………………………3

2.1-OBJETIVOSGENERALESDEETAPA…………………………………………………………………………….3

2.2-OBJETIVOSDELAREAENLAETAPADEBACHILLERATO…………………………………………………….4

3.-COMPETENCIAS.…………………………………………………………………………………………………..5

3.1-ELCONCEPTODECOMPETENCIA.……………………………………………………………………………5

3.2-LASCOMPETENCIASCLAVEDELCURRICULO……………………………………………………………….5

3.3-OBJETIVOSDELBACHILLERATOYSURELACIÓNCONLASCOMPETENCIASCLAVEDELCURRÍCULO…..7

4.CONTENIDOSYTEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………………………….8

4.1-ORGANIZACIÓNTEMPORAL………………………………………………………………………………….9

5.-METODOLOGÍA…………………………………………………………………………………………………..10

5.1-CRITERIOSMETODOLÓGICOSYRECURSOS………………………………………………………………….10

5.1.1-ORGANIZACIÓNDERECURSOS……………………………………………………………………………11

5.2-METODOLOGÍADOCENTE……………………………………………………………………………………11

6-FOMENTODELALECTURA……………………………………………………………………………………….12

7-MATERIALESYRECURSOS……………………………………………………………………………………….13

8.-ATENCIÓNALADIVERSIDAD…………………………………………………………………………………….13

8.1-RECUPERACIÓNALUMNADOCONLAASIGNATURAPENDIENTEDELCURSOANTERIOR……………….14

8.2-ATENCIÓNALALUMNADOREPETIDOR.…………………………………………………………………….14

8.3-ATENCIÓNAALUMNADOCONALTASCAPACIDADES.………………………………………………………15

9-INTERDISCIPLINARIEDAD.………………………………………………………………………………………….15

10-ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARES……………………………………………………….15

11.TEMASTRANSVERSALES.…………………………………………………………………………………………15

11.1-LASENSEÑANZASTRANSVERSALESENLAMATERIADEDIBUJOTÉCNICO………………………………..15

12–EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………………………16

12.1-ELPROCESODEEVALUACIÓN…………………………………………………………………………………16

12.2-INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN……………………………………………………………………………18

12.2.1-DISTRIBUCIÓNDEPESOSENLAEVALUACIÓNPORBLOQUESDECONTENIDOS…………………………20

2

12.3-CRITERIOSDEEVALUACIÓNYESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE……………………………………………21

12.4–EVALUACIÓNDELAPRÁCTICADOCENTE………………………………………………………………….25

12.4.1-CRITERIOSPARAEVALUARLAPRÁCTICADOCENTE………………………………………………………25

12.4.2-SEGUIMIENTOYEVALUACIÓNDELAPROGRAMACIÓNDIDÁCTICAENSUSAPARTADOS……………26

13.-BIBLIOTECADEAULAY/ODEPARTAMENTO.…………………………………………………………………..27

14-REFERENCIASLEGISLATIVAS.…………………………………………………………………………………….27

ANEXOCOVID………………………………………………………………………………………………………..28


1.-PRESENTACIÓN

DñaDoloresHerreraVilchesserálaprofesoraqueimpartalaasignaturadeDibujoTécnicode2ºBach.duranteelpresentecurso20/21.

LaelaboracióndelProyectoCurricularesunanecesidaddecapital importancia,pueshadeservirdeguíaenelprocesode enseñanza-aprendizaje. Paraque esteproceso concluya con resultados satisfactorios, es necesarioque se especifiquen previamente los objetivos, y se planifique de una forma sistemática y estructurada elproyectodeetapa.Paraelloesnecesarioatenderalossiguientesaspectos:loscontenidosquedebenaprenderelalumnado, lametodologíaquesevaaaplicar,asícomoloscriteriosdeevaluaciónyestándaresdeaprendizaje,con el fin de configurar un Proyecto Curricular que se ajuste a las necesidades y a la meta educativa queperseguimosparanuestroalumnado.

2-OBJETIVOS

2.1-OBJETIVOSGENERALESDEETAPA

Elbachilleratocontribuiráadesarrollarenlosalumnosylasalumnaslascapacidadesquelespermitan:

a)Ejercerlaciudadaníademocrática,desdeunaperspectivaglobal,yadquirirunaconcienciacívicaresponsable,inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente lacorresponsabilidadenlaconstruccióndeunasociedadjustayequitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma ydesarrollarsuespíritucrítico.Preveryresolverpacíficamentelosconflictospersonales,familiaresysociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorarcríticamentelasdesigualdadesydiscriminacionesexistentes,yenparticularlaviolenciacontralamujereimpulsarla igualdadrealy lanodiscriminaciónde laspersonasporcualquiercondiciónocircunstanciapersonalosocial,conatenciónespecialalaspersonascondiscapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamientodelaprendizaje,ycomomediodedesarrollopersonal.e)Dominar,tantoensuexpresiónoralcomoescrita,lalenguacastellana.f)Expresarseconfluidezycorrecciónenunaomáslenguasextranjeras.g)Utilizarconsolvenciayresponsabilidadlastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades delmundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los

3

principalesfactoresdesuevolución.Participardeformasolidariaeneldesarrolloymejoradesuentornosocial.i)Accederalosconocimientoscientíficosytecnológicosfundamentalesydominarlashabilidadesbásicaspropiasdelamodalidadelegida.j)Comprender loselementosyprocedimientos fundamentalesde la investigaciónyde losmétodoscientíficos.Conoceryvalorardeformacríticalacontribucióndelacienciaylatecnologíaenelcambiodelascondicionesdevida,asícomoafianzarlasensibilidadyelrespetohaciaelmedioambiente.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,confianzaenunomismoysentidocrítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación yenriquecimientocultural.m)Utilizarlaeducaciónfísicayeldeporteparafavorecereldesarrollopersonalysocial.n)Afianzaractitudesderespetoyprevenciónenelámbitodelaseguridadvial.-Ademásdelosobjetivosdescritosenelapartadoanterior,elBachilleratoenAndalucíacontribuiráadesarrollarenelalumnadolascapacidadesquelepermitan:a)Profundizarenelconocimientoyelapreciodelaspeculiaridadesdelamodalidadlingüísticaandaluzaentodassusvariedades.b)Profundizarenelconocimientoyelapreciodeloselementosespecíficosdelahistoriaylaculturaandaluza,asícomosumedio físico ynatural yotroshechosdiferenciadoresdenuestraComunidadparaque seavaloradayrespetadacomopatrimoniopropioyenelmarcodelaculturaespañolayuniversal.

2.2-OBJETIVOSDELAREAENLAETAPADEBACHILLERATO.

LaenseñanzadeDibujoTécnicoenBachilleratotendrácomofinalidadeldesarrollodelassiguientescapacidades:

1. Apreciar y reconocer el dibujo técnico como elemento de configuración y recurso gráfico en la industria, eldiseño,laarquitectura,elarteoenlavidacotidiana.

2.Comprenderyrepresentarlosproblemasdeconfiguracióndefigurassencillasenelplanoyelespacio.

3.Analizarlosfundamentosylascaracterísticasdelossistemasderepresentación.

4. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISOreferidasalaobtención,posiciónyacotacióndelasvistasdeuncuerpo.

5. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquierconstrucción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad yresponsabilidad.

6.Integrarsusconocimientosdedibujotécnicodentrodelosprocesostecnológicosyenaplicacionesdelavidacotidiana,revisandoyvalorandoelestadodeconsecucióndelproyectooactividadsiemprequeseanecesario.

7.Descubrirlaimportanciadelprocesometodológicodecreaciónyrepresentacióndeldibujotécnicomediantelaelaboracióndebocetos,croquisyplanos.

8.Valorarlaimportanciaquetieneelcorrectoacabadoypresentacióndeldibujoenloreferidoaladiferenciacióndelosdistintostrazosqueloconfiguran,laexactituddelosmismosylalimpiezaycuidadodelsoporte.

4

9.Interesarseporlasnuevastecnologíasylosprogramasdediseño,disfrutandoconsuutilizaciónyvalorandosusposibilidadesenlarealizacióndeplanostécnicos.

3.-COMPETENCIAS.

AntesdeconcretarcómocontribuyelamateriadeEducaciónPlásticayVisualaldesarrollodelascompetenciasbásicas, consideramos oportuno detenernos a analizar, en primer lugar, qué, cuántas y cuáles son lascompetenciasbásicas.

3.1-ELCONCEPTODECOMPETENCIA.

Seentiendeporcompetencialacapacidaddeponerenprácticadeformaintegrada,encontextosysituacionesdiferentes,losconocimientos,lashabilidadesylasactitudespersonalesadquiridos.Lascompetenciastienentrescomponentes:unsaber(uncontenido),unsaberhacer(unprocedimiento,unahabilidad,unadestreza…)yunsaber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las característicassiguientes:

1. Promueveneldesarrollodecapacidadesmásquelaasimilacióndecontenidos,aunqueestossiempreestánpresentesalahoradeconcretarselosaprendizajes.

2. Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona«competente»esaquellacapazderesolverlosproblemaspropiosdesuámbitodeactuación.

3. Sebasanensucarácterdinámico,puestoquesedesarrollandemaneraprogresivaypuedenseradquiridasensituacioneseinstitucionesformativasdiferentes.

4. Tienenuncarácter interdisciplinarytransversal,puestoque integranaprendizajesprocedentesdedistintasdisciplinas.

5. Sonunpuntodeencuentroentrelacalidadylaequidad,porcuantoquepretendengarantizarunaeducaciónquedérespuestaalasnecesidadesrealesdenuestraépoca(calidad)yquesirvadebasecomúnatodoslosciudadanos (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas yactitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en lasociedadyenelmundolaboral,deberíanhabersidodesarrolladasalacabarlaenseñanzaobligatoriayservirdebaseparaunaprendizajealolargodelavida.

3.2-LASCOMPETENCIASCLAVEDELCURRICULO

Desdeelpuntodevistadel aprendizaje, las competencias clavedel currículo sepueden considerarde formageneral como una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su aplicación, actitudes, destrezas yresponsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz dedesempeñarlos.

Las competencias clave del currículo ayudan a definir los estándares de aprendizaje evaluables de unadeterminada asignatura en un nivel concreto de enseñanza; es decir, las capacidades y las actitudes que el

5

alumnado debe adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una competencia no soloimplicaeldominiodelconocimientoodeestrategiasoprocedimientos,sinotambiénlacapacidadohabilidaddesabercómoutilizarlo(yporquéutilizarlo)enelmomentomásadecuado,estoes,ensituacionesdiferentes.

Unenfoquemetodológicobasadoenlascompetenciasclaveyenlosresultadosdeaprendizajeconllevaimportantescambiosenlaconcepcióndelprocesodeenseñanza-aprendizaje,cambiosenlaorganizaciónyenlaculturaescolar;requierelaestrechacolaboraciónentrelosdocenteseneldesarrollocurricularyenlatransmisióndeinformaciónsobreelaprendizajedelosalumnosyalumnas,asícomocambiosenlasprácticasdetrabajoyenlosmétodosdeenseñanza.

Lascompetenciasclavedelcurrículosonlassiguientes:

-Comunicaciónlingüística:CL

-Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología:MYCT

-Competenciadigital:CD

-Aprenderaaprender:AA

-Competenciassocialesycívicas:SYC

-Sentidodeiniciativayespírituemprendedor:SIYE

-Concienciayexpresionesculturales:CYC

Enlascompetenciasseintegranlostrespilaresfundamentalesquelaeducacióndebedesarrollar:

1.Conocerycomprender(conocimientosteóricosdeuncampoacadémico).

2.Saberactuar(aplicaciónprácticayoperativadelconocimiento).

3.Saberser(valoresmarcodereferenciaalpercibiralosotrosyvivirensociedad).

LASCOMPETENCIASCLAVECURRICULARES

1. Las competencias clave deben estar integradas en el currículo de las asignaturas, y en ellas definirse,explicitarseydesarrollarsesuficientemente los resultadosdeaprendizajeque losalumnosyalumnasdebenconseguir.

2.Lascompetenciasdebencultivarseenlosámbitosdelaeducaciónformal,noformaleinformalalolargodelaenseñanzayenlaeducaciónpermanentealolargodetodalavida.

3. Todas las asignaturas del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias delalumnado.

4.Laseleccióndeloscontenidosylasmetodologíasdebeasegurareldesarrollodelascompetenciasclavealolargodelavidaacadémica.

5.Loscriteriosdeevaluacióndebenservirdereferenciaparavalorarloqueelalumnadosabeysabehacerencada asignatura. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Paravalorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, comoelementosdemayorconcreción,observablesymedibles,losque,alponerseenrelaciónconlascompetenciasclave,permitirángraduarelrendimientoodesempeñoalcanzadoencadaunadeellas.

6. El conjunto de estándares de aprendizaje de una asignatura determinada dará lugar a su perfil deasignatura.Dadoque losestándaresdeaprendizajeevaluables seponenen relación con las competencias,esteperfilpermitiráidentificaraquellascompetenciasquesedesarrollanatravésdeesaasignatura.

6

3.1-OBJETIVOSDELBACHILLERATOYSURELACIÓNCONLASCOMPETENCIASCLAVEDELCURRÍCULO.

LafinalidaddelBachilleratoconsisteenproporcionaralalumnadoformación,madurezintelectualyhumana,conocimientosyhabilidadesquelespermitandesarrollarfuncionessocialeseincorporarsealavidaactivaconresponsabilidadycompetencia.Asimismo,capacitaráalalumnadoparaaccederalaeducaciónsuperior.

Enrelaciónalosobjetivos,elBachilleratocontribuyeadesarrollarenlosalumnosylasalumnaslassiguientescapacidadesycompetenciasclavecurricularesquelespermitan:

7.Todaslasasignaturasdebencontribuiraldesarrollocompetencial.Elconjuntodeestándaresdeaprendizajede las diferentes asignaturas que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esacompetencia (perfilde competencia). Laelaboracióndeesteperfil facilitará la evaluación competencialdelalumnado.

OBJETIVOSDELBACHILLERATO COMPE-TENCIASCLAVE

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desdeunaperspectiva global, y adquirir una concienciacívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por losderechoshumanos,quefomentelacorresponsabilidadenlaconstruccióndeunasociedadjustayequitativa.

SYC

b) Consolidar unamadurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales,familiaresysociales.

AA

SYC

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,analizaryvalorarcríticamentelasdesigualdadesydiscriminacionesexistentes,yenparticularlaviolenciacontra lamujere impulsar la igualdadrealy lanodiscriminacióndelaspersonasporcualquiercondiciónocircunstanciapersonalosocial,conatenciónespecialalaspersonascondiscapacidad.

SYC

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para eleficazaprovechamientodelaprendizaje,ycomomediodedesarrollopersonal.

CL

AA

e)Dominar,tantoensuexpresiónoralcomoescrita,lalenguacastellanay,ensucaso,lalenguacooficialdesuComunidadAutónoma.

CL

f)Expresarseconfluidezycorrecciónenunaomáslenguasextranjeras. CL

g)Utilizarconsolvenciayresponsabilidadlastecnologíasdelainformaciónylacomunicación. CD

AA

h)Conoceryvalorarcríticamentelasrealidadesdelmundocontemporáneo,susantecedenteshistóricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en eldesarrolloymejoradesuentornosocial.

SYL

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4.CONTENIDOSYTEMPORALIZACIÓN.

LosbloquesdecontenidosdelDibujoTécnico II (elquéenseñar) son los reflejadosenel realdecreto 1105/2014(currículodelBachillerato)ylasunidadestemáticaslaspropuestasenellibrodeDibujoTécnicoIIdelaeditorialDonostiarra se detallaba continuación, resaltando con asterisco aquellos que quedarían relegados en casonecesarioydebidoasituacionesdeconfinamiento.

BLOQUETEMÁTICOI:GEOMETRÍAYDIBUJOTÉCNICO

TEMA1:TRAZADOSENELPLANO

Trazados fundamentales en el plano. Arco capaz. Ángulos relacionados con la circunferencia.Cuadriláteroinscriptible.Teoremadelcatetoydelaaltura

TEMA2:POTENCIA

Ejeradicalycentroradical.Secciónáurea.Rectánguloáureo

*TEMA3:INVERSIÓN

TEMA4:TANGENCIAS

Tangenciascomoaplicacióndelosconceptosdepotenciaeinversión

TEMA5:CURVASCÓNICAS

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar lashabilidadesbásicaspropiasdelamodalidadelegida.

CD

MYCT

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de losmétodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y latecnologíaenelcambiodelascondicionesdevida,asícomoafianzarlasensibilidadyelrespetohaciaelmedioambiente.

AA

CD

MYCT

k)Afianzarelespírituemprendedorconactitudesdecreatividad,flexibilidad,iniciativa,trabajoenequipo,confianzaenunomismoysentidocrítico.

SIYE

AA

l)Desarrollar la sensibilidadartísticay literaria,así comoel criterioestético,comofuentesdeformaciónyenriquecimientocultural.

CYC

m)Utilizarlaeducaciónfísicayeldeporteparafavorecereldesarrollopersonalysocial. AA

SYC

n)Afianzaractitudesderespetoyprevenciónenelámbitodelaseguridadvial. SYC

8

Laelipse.Lahipérbolaylaparábola.Definiciónytrazado.Tangenciasypuntosdeintersecciónconunarecta.Otrosproblemasdecónicas

*TEMA6:CURVASTÉCNICAS

Curvascíclicas.Cicloide.Epicicloide.Hipocicloide.Pericicloide.Evolventedelacircunferencia

TEMA7:TRANSFORMACIONESGEOMÉTRICAS

Homologíayafinidad

BLOQUETEMÁTICOII:SISTEMASDEREPRESENTACIÓN

TEMA8:SISTEMADIÉDRICOI

Abatimientos,cambiosdeplanos,girosyángulos.Verdaderasmagnitudessuperficialesyangulares

TEMA9:SISTEMADIÉDRICOII

Representación de los poliedros regulares. Representación de superficies poliédricas y derevolución.Seccionesplanas.Intersecciónconunarecta.Desarrollosytransformadas

TEMA10:SISTEMAAXONOMÉTRICOORTOGONAL

Escala isométrica. Perspectiva isométrica de la circunferencia. Representación de cuerpospoliédricos y de revolución. Secciones planas. Intersección con una recta. Relación del sistemaaxonométricoconeldiédrico

BLOQUETEMÁTICOIII:DOCUMENTACIÓNGRÁFICADEPROYECTOS

*TEMA11:ELPROCESODEDISEÑOYFABRICACIÓN

Perspectivahistóricaysituaciónactual.Elproyecto

*TEMA12:PLANOSTÉCNICOS

Tiposdeplanosenlarepresentacióngráfica

TEMA13:NORMALIZACIÓN

Ampliacióndeacotación

*TEMA14:ROSCAS

Representacióngráficayacotación

TEMA15:ELEMENTOSNORMALIZADOS

*TEMA16:PROYECTOSDEMECANISMOS

*TEMA17:TECNOLOGÍASDELAINFORMACIÓNYLACOMUNICACIÓN

Dibujovectorialen2Dy3D


9

La distribución de las unidades temáticas a lo largo del curso queda ,de forma aproximada, de la siguientemanera:

Esta temporalización estará sujeta a la evolución de los posibles periodos de confinamiento y al ritmo dedesarrollodelasunidadesdidácticas,quedependerádeladisponibilidaddelosrecursostecnológicosnecesariospara podermaterializarunaenseñanzademaneratelemática yconseguirunaprendizajeeficientetantoenelcentrocomoporpartedelalumnadoylasfamilias.

En el departamento de Dibujo se implementa el uso de la plataforma Classroom para abordar los bloquestemáticos,teóricosasícomolosprácticosyseráestecanalelhabitualtantoparalaentregadeactividadescomoejercicios, correcciones,explicacionesdirectasyconsultasoaclaraciones,difusióndeenlacesavideotutorialesquecomplementanlaasimilaciónyestudiodelosdiferentescontenidosdelasunidadesdidácticas.

Seevitaráenlamedidadeloposible,elintercambiodematerialensoportedepapeltipoactividadesevaluables.

De igual modo podrán utilizarse los instrumentos de evaluación que se consideren necesarios a través deClassroom,Meetycorreoelectrónicocorporativo.(presentaciones,portfolios,etc)

5.-METODOLOGÍA

5.1-CRITERIOSMETODOLÓGICOSYRECURSOS


CriteriosmetodológicosLas líneasmetodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de lasiguienteforma:

a)Separtirádelosinteresesycapacidadesdelalumno/a,paraconstruirapartirdeahí,nuevosaprendizajesquefavorezcanymejorensurendimiento.

b)Lametodologíafavorecerálacapacidaddelalumnadoparaaprenderporsímismos.

c)Laorganizacióndocentedeberáatendera lasnecesidades,aptitudese interesesquedemandeelalumnadosegúnsevayandetectandoenelprocesodeenseñanza-aprendizaje.

d) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico omemorístico.

e)Sepropiciaránlasoportunidadesparaqueelalumnadopuedaponerenprácticalosnuevosconocimientos,demodoquepuedancomprobarlautilidaddeloquehanaprendido,ysepanaplicarloenotroscontextosasuvidacotidiana.

f) La actividad educativa procurará dar una formaciónpersonalizada, fomentará la participación del alumnadoaseguraráunaefectivaigualdadentreelalumnado,ypromoverálarelaciónconelentorno.

Trimestre1:Temas1al7

Trimestre2:Tema8al10

Trimestre3:Temas11al17.

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g)Se fomentará,deacuerdocon lascompetencias, la reflexiónpersonalsobre lo realizadoy laelaboracióndeconclusionesconrespectoaloquesehaaprendido;deestaforma,elalumnadoanalizarásuprogresorespectoasusconocimientos.

5.1.1-ORGANIZACIÓNDERECURSOS

Enelprocesodeenseñanza-aprendizajesetendránencuentatodasaquellasmedidasqueorganicenyutilicendemaneraadecuadalosrecursosdequedisponeelcentro.Podemosdestacarentreotras:

a)Organizacióndeespaciosytiempos:lasclasesseimpartiránenelaulaasignadaycadaalumnomantendrásupuestodeformapermanenteatendiendoalasmedidasdeseguridadydistanciamientoenprevencióndelcovid.

b)Determinacióndematerialescurricularesyrecursosdidácticos:Seutilizaráellibroyelcuadernodeactividadesdelaeditorialconlaquesevienetrabajando(Donostiarra)

Elcuadernodeactividades“Guíaprácticaparaelalumno”DibujoTécnicoIIseutilizaráparaeldesarrollodeloscontenidos teóricos aplicados a la práctica del dibujo. El alumnado de esta materia deberá adquirir dichocuadernodeactividadesparaeltrabajodiarioenclase.

c) será imprescindibleeluso tantodePDIcomodepizarraverdede tiza.Esnecesariodisponerdeconexiónainternetparaexplicarciertosdesarrollosdeejerciciosyejemplosenwebsespecializadas.

Del mismo modo será necesario disponer de web-cam en el aula que permita la conectividad, en caso deconfinamientodegruposdealumnosypodermantenerlaactividaddocenteenlahoraasignadaenelhorariodelgrupo.

d) Se hará uso de la plataforma Classroom, mediante la que se impartirán explicaciones y se hará entrega yrecogidadeláminasyotrosmateriales(actividadesevaluables)queseconsiderencasicomootrosinstrumentosdeevaluación.

5.2-METODOLOGÍADOCENTE

Todaintervencióneducativahadetenerencuentalosconocimientospreviosdelalumnadoysuinterésporsaberyaprender;soloasí,seconseguiránaprendizajesfuncionales,graciasaloscualespodrántraducirloscontenidosasupropio lenguaje,utilizarlosenotrasáreasyaprovechar loaprendidopara seguir aprendiendo:endefinitiva,adquirirlascompetenciasnecesariasparacompletarestanuevaetapaeducativa.

Paradesarrollarlascapacidadesyhabilidades,lametodologíadocenteseconcretaráatravésdelosdistintostiposdeactividadesydelasdiferentesmanerasdepresentarloscontenidosencadaunidaddidáctica.Consideramosqueestosmediossonelmejorelementoparadespertarelinteréssobreuntema,motivar,contextualizaruncontenidoytransferirsuaprendizajeaotrosámbitosdesuvidacotidiana.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el siguienteesquemadetrabajo:

▪ Introducciónalaunidaddetrabajoconelfindemotivaralosalumnos/as.Exposiciónporpartedelprofesorde los contenidosque sevan trabajar, conelfindeproporcionarunavisiónglobaldelaunidadqueayudealalumnadoafamiliarizarseconeltemaquesevaatratar.

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▪ Análisisdelosconocimientospreviosdelosalumnos/as.Alcomenzarcadaunidaddidáctica,sellevaráacabounalecturaporpartedelalumnadoenvozalta,dediferentesapartadosqueseansusceptiblesdeser tratadosdentrodelámbitode la lecturacomprensiva.A travésdeunaseriedepreguntasinicialesencadaunidad,elprofesorrealizaráunaevaluaciónpreliminardelosconocimientosdepartida del alumnado,mediante las respuestas de éstos conposterioridad a su lectura.De estamanera, elalumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee elgrupo,conloquepodráintroducirlasmodificacionesnecesariasparaatenderlasdiferenciasy,sobretodo,paraprevenirlas.

▪ Exposicióndecontenidosydesarrollodelaunidad.Elprofesordesarrollaráloscontenidosesencialesdelaunidaddidáctica,manteniendoelinterésyfomentandolaparticipacióndelalumnado.Cuandoloestimeoportuno,yenfuncióndelosintereses,demandas,necesidadesyexpectativasdel alumnado,podráorganizarel tratamientodedeterminadoscontenidosde formaagrupada,oreestructurarlos,demaneraquelesfacilitelarealizacióndeaprendizajessignificativos.

▪ Trabajoindividualdelosalumnos/asdesarrollandolasactividadespropuestas.El alumnado realizará distintos tiposde actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades sesuceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la generalización de losmismos.Latipologíadelasactividadesserávariadayseincluirálainvestigacióndeciertoscontenidosenlacasaparaprepararexposicionesoralesmedianteproyeccióndepresentacionesenelaula.Elalumnodeestamaneraaprenderáaexpresarsecorrectamenteenpúblico.

Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará yproporcionarálasayudasnecesarias.

▪ Variedaddeinstrumentosdidácticos.Lapresenciadedistintosformatos(librodelalumno,recursosdigitales;textoscontinuosydiscontinuos;cuadros,gráficas,esquemas,etc.)enelprocesodeenseñanza-aprendizajecontribuyeadesarrollar lascapacidadesy lashabilidadesdelalumnado,asícomoaenriquecersuexperienciadeaprendizajeycomprensión.

▪ Técnicasespecíficasdelamateria.Losproyectoseinvestigacionesqueseproponganenelaulaserviránparapresentarlasdistintastécnicasqueseempleanenelestudiodelamateria.Estastécnicasayudaránalalumnadoaexperimentaryreflexionarsobrelosdiferentestiposdemétodoseinstrumentosutilizados,nosóloenestamateria,sinotambién,enotroscontextosenlosquepuedaserrelevantesuconocimientoyutilización.

▪ Resumenysíntesisdeloscontenidosdelaunidad.Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad, mediante un mapaconceptual,con losconceptosprincipalesy larelaciónentreellos;deestaforma,sesintetizarán lasprincipalesideasexpuestasyserepasaráaquelloqueelalumnadohacomprendido.

Del mismo modo se plantearán actividades de estudio e investigación en grupo o a nivel individual encoordinación con otras áreas ymaterias afines , llevando a cabo la elaboración de trabajosmonográficos queimplicaránavariosdepartamentos.Aquellospodríanserlosdematemáticas,cienciasnaturalesytecnología.

6-FOMENTODELALECTURA

EncadatrimestreyalcomienzodelmismoseplantearálalecturadelecturadelibrosrelacionadosconlamateriadeDibujoyGeometría.

Lostítulospropuestosson:

-Elcódigosecreto,PriyaHemenway,edit.Evergreen.

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-Ladivinageometría,JaimeBuhigasTallón;edit.Laesferadeloslibros.

-ElLegadoDaVinci,LewiaPerdue.(Epub)

Sobre estos textos el alumno podrá elegir 3 capitulos y sobre los mismos desarrollará un resumen que seexpondráenclase.

Estasexposicionesseránvaloradasycalificadasdecaraalaevaluacióntrimestral.

7-MATERIALESYRECURSOS

SedisponedeauladeplásticacondotacióndePizarraDigital.

Diversoslibrosenaulayenbiblioteca.

Pizarraverde.

Juegodeescuadra,cartabón,compásytransportadordeángulos.

8.-ATENCIÓNALADIVERSIDAD

AligualqueenlaprogramacióndelaasignaturadeEPVAenlaetapadesecundaria,enestaetapadebachillerato,ysiguiendolasinstruccionesincluidasenlaordende8demarzode2017,seestablecenmedidasdeatenciónparaaquellosalumnadoconnecesidadeseducativasespeciales.

Estasmedidasseestableceránunavezefectuadalaevaluacióninicialdelgrupoyconlainformaciónaportadaporel equipo de orientación y los tutores en dicha evaluación. Estas consideraciones deben ser un aspectocaracterísticodelaprácticadocentediaria.

Laatenciónaladiversidadsecontemplaentresnivelesoplanos:enlaprogramación,enlametodologíayenlosmateriales.

-AtenciónaladiversidadenlaprogramaciónLaprogramacióndebetenerencuentaaquelloscontenidosenlosqueelalumnadoconsiguerendimientosmuydiferentes.

Laprogramaciónhadetenerencuentatambiénquenotodoselalumnadoadquierealmismotiempoycon lamisma intensidad loscontenidos tratados.Poresodebeestardiseñadademodoqueasegureunnivelmínimoparatodoelalumnadoalfinaldelaetapa,dandooportunidadespararecuperarlosconocimientosnoadquiridosensumomento.

-AtenciónaladiversidadenlametodologíaLaatenciónaladiversidad,desdeelpuntodevistametodológico,debeestarpresenteentodoelprocesodeaprendizajeyllevaralprofesora:

-Detectarlosconocimientospreviosdeelalumnadoalempezaruntema.Alalumnadoenlosquesedetecteunalagunaensusconocimientosselesdebeproponerunaenseñanzacompensatoria,enlaquedebedesempeñarunpapelimportanteeltrabajoensituacionesconcretas.-Procurarqueloscontenidosnuevosqueseenseñanconectenconlosconocimientospreviosyseanadecuadosasunivelcognitivo.-Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para unamínima aplicación y paraenlazarconloscontenidosqueserelacionanconél.

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De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad delalumnadoquesehancontemplado:

-Variedadmetodológica.-Variedaddeactividadesderefuerzoyprofundización.-Multiplicidaddeprocedimientosdeevaluacióndelaprendizaje.-Diversidaddemecanismosderecuperación.-Trabajoenpequeñosgrupos.-Trabajosvoluntarios.Estosinstrumentospuedensercompletadosconalgunasotrasmedidasquepermitanunaadecuadaatenciónaladiversidad,comopodríanser:





Alalumnadocondificultadesfísicasopsíquicasque les impidanseguireldesarrollonormalde laprogramacióndidáctica,previo informepsicopedagógicodelDepartamentodeOrientación,se leselaboraría,con lanecesariaasesoríadelmismo,laadaptacióncurricularnecesariaenloreferidoa:-Adaptacióndeobjetivosycontenidos.


-Metodología.


-Agrupamientos.



-Refuerzosoapoyos.

-Adaptaciónalritmodeaprendizajedeelalumnado.

8.1-RECUPERACIÓNALUMNADOCONLAASIGNATURAPENDIENTEDELCURSOANTERIOR.

EnelmesdeOctubreseentregaráun informea los tutoresdeelalumnadoquetenga laasignaturadeDibujoTécnico I pendiente del curso anterior. Se le facilitará un informe individualizado en el que se propondrándiferentesactividadesrelacionadasconelprogramadelaasignatura.Endichoinformeseconcretaráunafechaparalaentregadelosejercicioyrealizacióndelaspruebasescritaspertinentes.

8.2-ATENCIÓNALALUMNADOREPETIDOR.

Elalumnadorepetidortendráunaatenciónindividualizadaenfuncióndelascapacidades,interésyactitudesquehayan demostrado durante el curso anterior. Casos de alumnado con grandes dificultades llevarán diferentestiposdeadaptacionesenloscontenidosymetodologíaasícomoenelsistemadeevaluación.

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8.3-ATENCIÓNAALUMNADOCONALTASCAPACIDADES.

Hayconsideraciónespecialenelcasodeelalumnadoquedemuestrateneraltascapacidadesenlamateria.Existen materiales de ampliación con diferentes niveles de dificultad para ofrecer una vía de desarrollo yaprendizaje a este tipo de alumnado quemuestran niveles de destreza, habilidad y capacidad de expresión yrepresentacióngráficaenelámbitoartísticoyvisualmuyporencimadelnivelmediodelgrupo.

9-INTERDISCIPLINARIEDAD.

Seplantearánactividadesdecarácterinterdisciplinarencoordinaciónconlasáreasdematemáticas,tecnologíaycienciasnaturales.Dichasactuacionessecentraránentrabajosdeinvestigaciónparalaelaboracióndematerialesaudiovisuales y cartelería. En la medida de lo posible se realizarán exposiciones de los mismos de cara a lacelebracióndeldíadelasCiencias.

10-ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARES

Antelasituaciónderivadadelapandemiaylasmedidasdeprevencióndecontagiodelcovid,sehacecomplicadoplantearactividadesextraescolaresquesuponganeldesplazamientoenmediosdetransportecolectivoavisitarexposicionesoeventosorientadosalalumnadodebachillerato.Noobstantecabelaposibilidadderealizarvisitasaexposicionesquetenganalgunarelaciónconlamateriaqueseimparte,siemprequeelprofesoradoconsidereciertasituaciónsinquesupongariesgo.

. Dichas actividades se podrán planificar en función de los programas anuales de instituciones , organismos ymuseos.

-Salidasalexterior(patios)yalentornocercanoparadibujardelnatural.



LapresenciadelasenseñanzastransversalesenlamateriadeDibujoseexpresapormediodediferentesmomentosdelprocesodeaprendizaje:


-Actuación en situaciones cotidianas de acuerdo con modos propios de la actividad gráfico-técnica, como laexploraciónsistemáticadealternativas,laprecisiónenellenguaje,laflexibilidadparamodificarelpuntodevistaolaperseveranciaenlabúsquedadesoluciones.-El respeto y la valoración de los trabajos plásticos provenientes de otras épocas y culturas.(Grecia, Egipto,Andalucía-Al-Ándalus)-Lagranvariedaddeopcionesenlarepresentacióndelasformasylosdiferentesestilosimplicanlaaceptacióndeotrospuntosdevistadesdeelrespeto.

Educaciónparalapaz

-Reconocimiento de la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde puntos de vistacontrapuestosycomplementarios.-Flexibilidadparamodificarelpropiopuntodevistaenlainterpretacióndeltrabajográfico-técnico.-Reconocimiento y valoración de las propias habilidades gráficas y técnicas para afrontar las situaciones que

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requieransuempleo.-Valoracióndeltrabajoenequipocomolamaneramáseficazpararealizardeterminadasactividades.


-Sedebe fomentar el cuidado ymantenimientodelmaterial dedibujogeométrico,puesgranpartedelmismodeberíaduraralolargodetodalaenseñanzasecundaria.Hábitosdeconservacióndelmaterialayudanamejorarlaeducacióndelconsumidor.


Respectoalaeducaciónnosexistahayquehuir,enlapresentacióndelasactividadesysituacionesaanalizar,delostópicostradicionalmenterelacionadosconlosdossexos.Ademáshayquetenerencuentalasdiversasmotivacionesdelosalumnosyalumnas,asícomosudesarrollointelectual,mezclandolassituacionesinvestigativasconotrasmáscreativas.

Enestesentidosecolaborayparticipaenactividadesenmarcadasdentrodelprogramadecoeducaciónyeducaciónpara la igualdad, comomurales informativos y tablonesde expresión, y se fomenta la participaciónen concursosvarioscomoeldefotografíaconvocadoporlaConsejeríadeEducación.

-Reconocimiento de la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para desempeñar tareascomunes.-Predisposiciónaltrabajoengrupo,facilitandoagrupamientosheterogéneosdesdelaperspectivadegénero.-Elestudiodelescasonúmerodeartistasfemeninasconocidasalolargodelahistoria.

Educaciónvial


NotodoslostemastransversalessepuedentrabajarconlamismaprofundidaddesdelamateriadeDibujoTécnico,pero se debe realizar un esfuerzopara conseguir que todos se traten lomás adecuadamenteposible. Los temasrelacionadosconelartesonbastantemásfácilesdetrabajar.

Porotraparte,eldesarrollodeactitudesabiertashacialasopinionesdelosotros,elgustoporlaprecisiónyelrigor,elfomentode lapresentaciónyelordenen larealizacióndetareas, lapuntualidad…ayudanaconseguir loshábitosnecesariosparavivirenunasociedadpluralistaydemocrática.Suprácticacotidianaenelaulacontribuyeaqueelalumnadoadquieranydesarrollenestosvalores.

12–EVALUACIÓN

Laevaluacióndeloscontenidosdelamateriaalolargodelcursosellevaráacabomedianteladistribucióndeesoscontenidosporbloques.

12.1-ELPROCESODEEVALUACIÓN

Laevaluaciónesunodeloselementosdelprocesoeducativodemayorimportancia,yrequiereunadedicaciónconstanteporpartedelprofesorado.Lasconcepcionessobrequées,quéhayqueevaluar,cómosedebehacerycuándo se ha de efectuar, son variadas ymuy distintas según la concepción que tengan los profesores de laenseñanza.

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¿Quéeslaevaluación?

Laevaluaciónsepuedeentendercomounprocesocontinuoderecogidade informaciónydeanálisis,quenospermiteconocerquéaprendizajeseestáconsiguiendo,quévariablesinfluyenendichoaprendizajeycuálessonlosobstáculosydificultadesqueafectannegativamentealaprendizaje.

Porlotanto,podemosdecirquelaevaluaciónimplicalaemisióndeunjuiciodevalor;comparativo,porquesehaceconrespectoaunreferente,quesonloscriteriosdeevaluación;corrector,porquesehaceconelfindemejoraraquelloquehasidoobjetodelaevaluación;ycontinuo,porquerequiereestablecertresmomentosfundamentalesenelproceso:elcomienzo,elprocesoyelfinal.

¿Quéhayqueevaluar?

Elobjetodelaevaluaciónnoesúnico.Podríaentendersequeloquehayqueevaluareselproductofinal,esdecir,elaprendizajelogradoporelalumnoolaalumnaalolargodeunperiododetiempo.Pero,tambiénesdesumaimportanciaevaluarlainfluenciadetodaslasposiblesvariablesquepuedeninfluirenelrendimientofinal,comolaactitudyel trabajodeelalumnado,elprocesodeenseñanzaqueha llevadoacaboelprofesor, losmaterialesdidácticosempleados,etc.;todoellosesueleenglobarenlallamadaevaluacióndelproceso.

Dentro del concepto de evaluación del producto o aprendizaje, hay que tener presente que por objeto deaprendizajehayqueentender, todoconocimiento teóricoypráctico,así como lascapacidadescompetencialesquesehanenseñadodeformaexplícita.Detodoello,sededucequehabráqueempleardiferentesinstrumentosy procedimientos de evaluación que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar, tanto para el producto(aprendizaje)comoparaelproceso(enseñanza).

¿Cómosedebehacer?

Laevaluacióndelaprendizajehadeefectuarsemedianteelusodeinstrumentosyprocedimientosadecuadosaloquesepretendemediruobservar.Losinstrumentosyprocedimientosdebenservariadosyorientadores.

Paralaevaluacióndelproceso,seprecisasercríticoyalavezreflexivo,cuestionandoconstantementeloquesehace, y procurando analizar los principales elementos que pueden distorsionar el proceso educativo; de estaformapodremosidentificarlosproblemaseintentarponerremedioenlamedidadenuestrasposibilidades.

La evaluaciónde la propia práctica docente constituye unade las estrategias de formaciónmáspotentes queexisten para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las correccionesoportunasensulabordidáctica.

¿Cuándosedebedehacer?

La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos, citados anteriormente, que definen el procesocontinuodeenseñanza-aprendizaje:

1) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso (última semana de septiembre) para obtenerinformación sobre la situación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de erroresconceptualesqueactúencomoobstáculosparaelaprendizajeposterior.Estoconllevaráunaatenciónasusdiferenciasyunametodologíaadecuadaparacadacaso.Secomienzaenesteprimer trimestrenoobstanteporloscontenidosdeltercertrimestredelcursoanterior,reforzandodeestemodolosmismosdeestecurso,queseamplían.

2) Evaluaciónformativa:Tipodeevaluaciónquepretenderegular,orientarycorregirelprocesoeducativo,alproporcionarunainformaciónconstantequepermitirámejorartantolosprocesoscomolosresultados

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delaintervencióneducativa.Es,portanto,lamásapropiadaparatenerunavisióndelasdificultadesydelosprocesosquesevanobteniendoencadacaso.Conla informacióndisponiblesevalorasiseavanzaadecuadamente hacia la consecución de los objetivos planteados. Si en algún momento se detectandificultadesenelproceso,setratarádeaveriguarsuscausasy,enconsecuencia,adaptarlasactividadesdeenseñanza-aprendizaje.

3) Evaluaciónsumatíva:Setratadevalorarlosresultadosfinalesdeaprendizajeycomprobarsielalumnadoha adquirido los contenidos y competencias básicas que les permitirán seguir aprendiendo cuando seenfrentenacontenidosmáscomplejos.

¿Cómoplanteamoslaevaluación?

La evaluación del aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua y diferenciada según las distintasmateriasysellevaráacaboteniendoencuentalosdiferenteselementosdelcurrículo.

Elalumnadopodrárealizarunapruebaextraordinariadelasmateriasnosuperadas,enlasfechasquedeterminelajefaturadeestudios.

Elprofesordecadamateriadecidirá,altérminodelcurso,sielalumnoolaalumnahasuperadolosobjetivosdelamisma,tomandocomoreferenciafundamentalloscriteriosdeevaluación.

Elequipodocente,constituidopor losprofesoresdecadaalumnooalumnacoordinadosporelprofesortutor,valorará suevoluciónenel conjuntode lasmateriasy sumadurezacadémicaen relacióncon losobjetivosdelbachilleratoasícomo,alfinaldelaetapa,susposibilidadesdeprogresoenestudiosposteriores.

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propiaprácticadocente.

12.2-INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluaciónampliayabiertaalarealidaddelastareasdeaulaydelascaracterísticasdelalumnado,conespecialatenciónaltratamientodeladiversidad.

Losinstrumentosdeevaluaciónsedefinencomoaquellosdocumentosoregistrosutilizadosporelprofesoradopara la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma laevaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo de profesoresdetermine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos lassiguientes:

- Sermuyvariados,demodoquepermitanevaluarlosdistintostiposdecapacidadesycontenidoscurricularesy contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintosinstrumentos.

- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por el alumnado en situaciones deautoevaluaciónydeco-evaluación.

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- Dar informaciónconcretade loquesepretendeevaluar,sin introducirvariablesquedistorsionen losdatosqueseobtenganconsuaplicación.

- Utilizardistintoscódigos(verbales,seanoralesoescritos,gráficos,numéricos,audiovisuales,etc.)cuandosetratedepruebasdirigidasalalumnado,demodoqueseadecuenalasdistintasaptitudesyqueelcódigonomediaticeelcontenidoquesepretendeevaluar.

- Seraplicablesensituacionesmásomenosestructuradasdelaactividadescolar.- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han

adquirido,comprobandoasísufuncionalidadylaadquisicióndelascompetenciasbásicas.

Acontinuaciónenumeramosalgunosdelosprocedimientoseinstrumentosquesepuedenemplearparaevaluarelprocesodeaprendizaje:

▪ Observaciónsistemática- Observacióndirectadeltrabajoenelaula,laboratoriootalleres.- Revisióndeloscuadernosdeclase.- Registroanecdóticopersonalparacadaunodeelalumnado.

▪ Analizarlasproduccionesdelalumnado- Cuadernodeclase- Resúmenes- Actividadesenclase(problemas,ejercicios,respuestasapreguntas,etc.)- Produccionesescritas- Trabajosmonográficos- Memoriasdeinvestigación

▪ Evaluarlasexposicionesoralesdelalumnado- Debates- Puestasencomún- Diálogos- Entrevista

▪ Realizarpruebasespecíficas- Objetivas- Abiertas- Exposicióndeuntema,engrupooindividualmente- Resolucióndeejercicios- Autoevaluación- Co-evaluación

A lo largodel trimestre se realizaránpruebaso exámenes correspondientes a las unidades didácticas de cadabloque.Alfinaldecadatrimestreserealizaráunapruebadeevaluacióndelasunidadestemáticasquesehayanestudiadoalolargodelmismo.Coincidiendoconelcomienzodetrimestre,se llevaráacabounapruebaderecuperaciónparaaquelalumnadoque no superó la evaluación anterior. Así mismo habrá una prueba de recuperación final para la evaluaciónordinariayotraparalapruebaextraordinariadeseptiembre.

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Acontinuaciónseexponeelprocedimientodeevaluación:

DISTRIBUCIÓNDEPESOSENLAEVALUACIÓNPORBLOQUESDECONTENIDOS.



OBSERVACIÓNSISTEMÁTICAENCLASE -Conocimientosprevios-Asistenciaypuntualidad-Participaciónyactitud-Aportacióndeideasysoluciones-Aprovechamientoengeneral-Puntualidadenentregadetrabajos

EXÁMENESYPRUEBASOBJETIVASPRODUCCIÓNESCRITAELABORACIÓNDERESUMENES

-Destrezaenelusodemateriales,instrumentosytécnicas-Destrezaenelusodemateriales,instrumentosytécnicas-Correcciónenlaejecuciónosolucióndelasactividades

-Adquisicióndeconceptos-Comprensión-Razonamiento-Correcciónenlaejecuciónyenlapresentacióndeltrabajo--Originalidadycreatividad-Destrezaenelusodemateriales,instrumentosytécnicas

PRODUCCIONESDIGITALES -Correcciónenlapresentacióndeltrabajo-Originalidadycreatividadenlassoluciones-Aportacióndeideasysoluciones-Organización,búsquedadeinformaciónyplanificacióndeltrabajo-

EXPOSICIONESORALES -Debates-Puestaencomúnyexpresiónoral

CONTENIDOS PESO

Bloque1. 40%

Bloque2. 50%

Bloque3. 10%

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12.3-CRITERIOSDEEVALUACIÓNYESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE.

Ennegritasedestacanlosaprendizajesquesepriorizaránencasodeconfinamiento.

BLOQUE1.GEOMETRÍAYDIBUJOTÉCNICO

Criteriosdeevaluación PESO Estándaresdeaprendizajeevaluables

1. Resolver problemas de tangenciasmediantelaaplicacióndelaspropiedadesdelarcocapaz,delosejesycentrosradicalesy/ode la transformación de circunferencias yrectaspor inversión, indicandográficamentela construcción auxiliar utilizada, los puntosdeenlaceylarelaciónentresuselementos.

1 .1.1. Identifica la estructura geométrica de objetosindustrialesoarquitectónicosapartirdelanálisisdeplantas, alzados, perspectivas o fotografías,señalando sus elementos básicos y determinandolasprincipalesrelacionesdeproporcionalidad.

1.2.DeterminalugaresgeométricosdeaplicaciónalDibujo aplicando los conceptos de potencia oinversión.

1.3. Transforma por inversión figuras planascompuestas por puntos, rectas y circunferenciasdescribiendo sus posibles aplicaciones a laresolucióndeproblemasgeométricos.

1.4. Selecciona estrategias para la resolución deproblemas geométricos complejos, analizando lasposibles soluciones y transformándolos poranalogíaenotrosproblemasmássencillos.

1.5.Resuelveproblemasdetangenciasaplicandolaspropiedades de los ejes y centros radicales,indicando gráficamente la construcción auxiliarutilizada, los puntos de enlace y la relación entresuselementos.

2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas,identificando sus principales elementos yutilizando sus propiedades fundamentalespara resolver problemas de pertenencia,tangenciaoincidencia.

1 2.1.Comprendeelorigendelascurvascónicasylasrelacionesmétricas entre elementos, describiendosuspropiedadeseidentificandosusaplicaciones.

2 .2. Resuelve problemas de pertenencia,intersección y tangencias entre líneas rectas ycurvas cónicas, aplicando sus propiedades yjustificandoelprocedimientoutilizado.

2 .3 . Traza curvas cón icas determinandopreviamente los elementos que las definen, talescomoejes,focos,directrices,tangentesoasíntotas,resolviendosutrazadoporpuntosoporhomologíarespectoalacircunferencia.

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3 . Re lac ionar l as t ransformac ioneshomológicas con sus aplicaciones a lageometría plana y a los sistemas derepresentación, valorando la rapidez yexactitudenlostrazadosqueproporcionasuutilización.

1 3.1. Comprende las características de lastransformaciones homológicas identificando susinvariantes geométricos, describiendo susaplicaciones.

3.2.Aplicalahomologíaylaafinidadalaresolucióndeproblemasgeométricosyalarepresentacióndeformasplanas.

3.3.Diseñaapartirdeunbocetopreviooreproducea la escala conveniente figuras planas complejas,indicando gráficamente la construcción auxiliarutilizada.

BLOQUE2.SISTEMASDEREPRESENTACIÓN


1. Valorar la importancia de la elaboración dedibujos a mano alzada para desarrollar la“visión espacial”, analizando la posiciónrelativa entre rectas, planos y superficies,identificando sus relaciones métricas paradeterminar el sistema de representaciónadecuadoy laestrategia idóneaquesolucionelosproblemasderepresentacióndecuerposoespaciostridimensionales.

1 1.1.Comprendelosfundamentosoprincipiosgeométricos que condicionan el paralelismoy perpendicularidad entre rectas y planos,utilizandoelsistemadiédricoo,ensucaso,els i s tema de p l anos a co tados comoherramienta base para resolver problemasdepertenencia,posición,mínimasdistanciasyverdaderamagnitud.

1.2.Representafigurasplanascontenidosenplanosparalelos,perpendicularesuoblicuosa los planos de proyección, trazando susproyeccionesdiédricas.

1.3. Determina la verdadera magnitud desegmentos, ángulos y figuras planasutilizando giros, abatimientos o cambios deplanoensistemadiédricoy,ensucaso,enelsistemadeplanosacotados.

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2.Representarpoliedros regulares,pirámides,prismas, cilindros y conos mediante susproyecciones ortográficas, analizando lasposicionessingularesrespectoa losplanosdeproyección, determinando las relacionesmétricas entre sus elementos, las seccionesplanas principales y la verdadera magnitud odesarrollo de las superficies que losconforman.

1 2.1. Representa el hexaedro o cubo encualquier posición respecto a los planoscoordenados, el resto de los poliedrosregulares,prismasypirámidesenposicionesfavorables,conlaayudadesusproyeccionesdiédricas, determinando partes vistas yocultas.

2.2. Representa cilindros y conos derevolución aplicando giros o cambios deplano para disponer sus proyeccionesdiédricasenposiciónfavorablepararesolverproblemasdemedida.

2.3.Determinalasecciónplanadecuerposoespacios tridimensionales formados porsuperficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyeccionesdiédricas y obteniendo su verdaderamagnitud.

2.4.Hallalaintersecciónentrelíneasrectasycuerpos geométricos con la ayuda de susproyecciones diédricas o su perspectiva,indicandoeltrazadoauxiliarutilizadoparaladeterminación de los puntos de entrada ysalida.

2.5. Desarrolla superficies poliédricas,cilíndricas y cónicas, con la ayuda de susproyecciones diédricas, utilizando giros,abatimientos o cambios de plano paraobtenerlaverdaderamagnituddelasaristasycarasquelasconforman.

3. Dibujar axonometrías de poliedrosregulares, pirámides, prismas, cilindros yconos, disponiendo su posición en función dela importancia relativa de las caras que sedeseenmostrar y/o de la conveniencia de lostrazados necesarios, utilizando la ayuda delabatimiento de figuras planas situadas en losp lanos coordenados , ca l cu lando loscoeficientes de reducción y determinando lasseccionesplanasprincipales.

1 3.1. Comprende los fundamentos de laaxonometría ortogonal, clasificando sutipología en función de la orientación deltriedro fundamental, determinando eltriángulo de trazas y calculando loscoeficientesdecorrección.

3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos oespaciosdefinidosporsusvistasprincipales,disponiendo su posición en función de laimportancia relativa de las caras que sedeseenmostrary/odelaconvenienciadelostrazadosnecesarios.

3.3.Determinalasecciónplanadecuerposoespacios tridimensionales formados porsuperficies poliédricas, dibujando isometríasoperspectivascaballeras.

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BLOQUE3.DOCUMENTACIÓNGRÁFICADEPROYECTOS

Criteriosdeevaluación PESO Estándaresdeaprendizajeevaluables

1.Elaborarbocetos,croquisyplanosnecesariospara la definición de un proyecto sencillorelacionado con el diseño industrial oarquitectónico, valorando la exactitud, rapidezy limpieza que proporciona la utilización deaplicaciones informáticas, planificando demanera conjunta su desarrollo, revisando elavancede los trabajos y asumiendo las tareasencomendadasconresponsabilidad.

1 1.1. Elabora y participa activamente enproyectos cooperativos de construccióngeométrica, aplicando estrategias propiasadecuadasallenguajedelDibujotécnico.

1.2. Identifica formas y medidas de objetosindustrialesoarquitectónicos,apartirdelosplanostécnicosquelosdefinen.

1.3. Dibuja bocetos amano alzada y croquisacotados para posibilitar la comunicacióntécnicaconotraspersonas.

1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezasindustriales u objetos arquitectónicos,disponiendo las vistas, cortes y/o seccionesnecesarias, tomando medidas directamentede la realidad o de perspectivas a escala,elaborando bocetos a mano alzada para laelaboracióndedibujosacotadosyplanosdemontaje,instalación,detalleofabricación,deacuerdoalanormativadeaplicación.

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Laevaluaciónde laprácticadocentese llevaráacaboenelsenodeldepartamentoyparaelloseutilizará unarelacióndeaspectosavalorardemodoorientativoentrelosmiembrosdeldepartamento

12.4.1-CRITERIOSPARAEVALUARLAPRÁCTICADOCENTE.



-Elaprovechamientodelosrecursosdelcentro.Elbuenfuncionamientoasícomoladisponibilidadyaccesibilidaddelosmismosporpartedelosprofesoresdeldepartamento.

-Larelaciónentreprofesoryelalumnado


2.Presentarde forma individual y colectiva losbocetos, croquis y planos necesarios para ladefinición de un proyecto sencillo relacionadocon el diseño industrial o arquitectónico,valorando la exactitud, rapidez y limpieza queproporciona la utilización de aplicacionesinformáticas, planificando de manera conjuntasu desarrollo, revisando el avance de lostrabajosyasumiendolastareasencomendadasconresponsabilidad.

1 2.1. Comprende las posibilidades de lasaplicaciones informáticas relacionadas con elDibujo técnico, valorando la exactitud,rapidez y limpieza que proporciona suutilización.2.2. Representa objetos industriales oarquitectónicosconlaayudadeprogramasdedibujo vectorial 2D, creando entidades,importandobloquesdebibliotecas, editandoobjetos y disponiendo la informaciónrelacionada en capas diferenciadas por suutilidad.2.3. Representa objetos industriales oarquitectónicos utilizando programas decreación de modelos en 3D, insertandosólidos elementales, manipulándolos hastaobtener la forma buscada, importandomodelos u objetos de galerías o bibliotecas,incorporando texturas, seleccionando elencuadre, la iluminación y el punto de vistaidóneoalpropósitobuscado.

2.4. Presenta los trabajos de Dibujo técnicoutilizandorecursosgráficoseinformáticos,deforma que estos sean claros, limpios yrespondan al objetivo para los que han sidorealizados.

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–Valoraciónanálisisde losresultadosacadémicos,esdecir,enquégradosehanconseguido losaprendizajesycompetenciasbásicasprevistosenelalumnado.

Laevaluacióndelaprácticadocenteesunprocesocomplejo,queconllevaunasactitudesyunosprocedimientosporpartedelprofesor,que inequívocamentetransformaunmodode intervencióndiariaconelgrupoyqueseretroalimentademaneracontinua.

ElprofesordeDibujo.,ensuactividaddiaria,reflexionaacercadelprocesodeenseñanza-aprendizajeyestablecelas estrategias y mecanismos necesarios para optimizar no solo los resultados sino la metodología a seguirdiariamenteparaadaptarsealasnecesidadesquesurgendíaadíaensulabordocente.


En reuniones de departamento se analiza la evolución y desarrollo de los contenidos , así como las posiblesmejorasaaplicar .Todoellodecaraapoderabordarsucesivoscontenidosde lamateriacon laexpectativadeunosmejoresresultadosacadémicosasícomodemejoradelasconductasyactitudesdelalumnado

12.4.2-SEGUIMIENTOYEVALUACIÓNDELAPROGRAMACIÓNDIDÁCTICAENSUSAPARTADOS.

Elprocedimientopararealizarelseguimientodelaprogramacióndidácticaseharácoincidirconlassesionesdeevaluación,enlasqueseconsiderarán,entreotros,lossiguientesaspectos:







–Sesionesde laprimeraysegundaevaluación.Enestassesionesdeevaluaciónseanalizaráeldesarrollode laprogramacióndidácticavalorandolossiguientesaspectos:





–Sesiónde la terceraevaluación.Enesta sesiónse realizaráunaevaluacióndeldesarrollode laprogramacióndidácticahaciendomayorhincapiéenlossiguientesaspectos:

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–Valoraciónyanálisisdelosresultadosacadémicos,esdecir,enquégradosehanconseguidolosaprendizajesycompetenciasbásicasprevistosenelalumnado.




EnelauladePlásticaydibujo,asícomoeneldepartamentoybiblioteca,secuentaconunadotaciónde libros

variadosasícomonumerosos librosdetextodediferenteseditoriales ,queseutilizanennumerosasocasiones

comomaterialdeapoyoyconsultaparalarealizacióndetrabajosdeelalumnado.Delmismomodosecuentacon

laaportaciónderevistasparalaobtencióndematerialqueformapartedearchivográficodisponible.

14-REFERENCIASLEGISLATIVAS.


INSTRUCCIONESDE8DEMARZODE2017,DELADIRECCIÓNGENERALDEPARTICIPACIÓNYEQUIDAD,PORLASQUESEACTUALIZAELPROTOCOLODEDETECCIÓN,IDENTIFICACIÓNDELALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTAEDUCATIVA.



NSTRUCCIÓN10/2020,DE15DEJUNIO,DELADIRECCIÓNGENERALDEORDENACIÓNYEVALUACIÓNEDUCATIVARELATIVA A LASMEDIDAS EDUCATIVAS A ADOPTAR EN EL INICIO DEL CURSO 2020/2021 EN LOS CENTROSDOCENTESANDALUCESQUEIMPARTENENSEÑANZASDERÉGIMENGENERAL.

INSTRUCCIONESDE6DEJULIODE2020,DELAVICECONSEJERÍADEEDUCACIÓNYDEPORTE,RELATIVASALAORGANIZACIÓNDELOSCENTROSDOCENTESPARAELCURSOESCOLAR2020/2021,MOTIVADAPORLACRISISSANITARIADELCOVID-19.CIRCULAR DE 3 DE SEPTIEMBRE DE 2020, DE LA VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE, RELATIVA AMEDIDASDEFLEXIBILIZACIÓNCURRICULARYORGANIZATIVASPARAELCURSOESCOLAR2020/2021.


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CORRECCIÓNDEERRORESDELREALDECRETO1105/2014,DE26DEDICIEMBRE,PORELQUESEESTABLECEELCURRÍCULOBÁSICODELAEDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIAYDELBACHILLERATO.

ORDENECD/65/2015,DE21DEENERO,PORLAQUESEDESCRIBENLASRELACIONESENTRELASCOMPETENCIAS,LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA, LA EDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIAYELBACHILLERATO.

ORDENECD/462/2016,DE31DEMARZO,PORLAQUESEREGULAELPROCEDIMIENTODEINCORPORACIÓNDELALUMNADO A UN CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA O DE BACHILLERATO DEL SISTEMAEDUCATIVODEFINIDOPORLALEYORGÁNICA8/2013,DE9DEDICIEMBRE,PARALAMEJORADELACALIDADEDUCATIVA,CONMATERIASNOSUPERADASDELCURRÍCULOANTERIORASUIMPLANTACIÓN.





ANEXOCOVID


Considerando la posibilidad de que sea necesario implantar el confinamiento total o parcial de alumnado, degrupos completos o de la totalidad del centro , se adoptarán las medidas necesarias para garantizar elaprendizajedelamateriaporpartedelalumnadoafectadoydesarrollarlaprogramacióndeloscontenidosenlosdiferentesbloquesdelamaneramáscompletayeficazposible.

-En cuanto a la metodología se atenderá, ante cualquier tipo de situación presencial y de confinamiento, alalumnado en su horario de clase ordinario, utilizando la plataforma Classroom, correo corporativo yMeet; laatención se hará de forma directa y se proporcionarán en cualquier caso las actividades evaluables que secorrespondanconelíndicedecontenidosqueseestétrabajandoencadamomentoduranteelcurso,prestandotodo tipodeaclaracionespara resolverdudas, (siempreenel tramohorario correspondientedeclasedecadagrupo)

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Elordendecontenidosnosealteraráenestecomienzodecursodadoqueelalumnadoestudióestamateriaeneltercertrimestredelcursoanteriorenlamodalidadtelemáticayenesteprimertrimestreseabordaránlosmismoscontenidosqueseintrodujeronelcursoanterior,profundizandoyhaciendoespecialhincapiéenloscontenidosexigidosenlaspruebasdeaccesoalauniversidad.Síseintroduciráunrepasoalossistemasderepresentaciónyenparticularalsistemaaxonométrico.

PortantoelrefuerzodecontenidosnoabordadosenelconfinamientodeltercertrimestredelcursopasadoenlaasignaturadeDibujoTécnicoIyaseincluyeyserefuerzaenlosbloquestemáticoscorrespondientesaltemariodeDibujoTécnicoII.

Entodocasoydesdeunprimermomentosefacilitaalalumnadolaclaveocódigodeaccesoalaulavirtual,enlaplataformaClassroom.

Lasactividadesdiarias ,que formanpartede los instrumentosdeevaluacióndelprofesoradode lamateria, sefacilitaránatravésdedichaplataforma,asícomootrosmaterialesquesirvanderefuerzodeloexplicadoenclaseoderecuperación:aclaracionesyexplicacionesenvideooconferenciasatravésdewebcam; enlacesavideo-tutoriales,apáginaswebespecializadasenestaasignatura,láminasderefuerzoyejerciciosadaptados.

Elalumnadoutilizaráaplicacionesdeescánerpara realizarcapturasde imagende losejerciciosyenviarlosa laprofesora yésta corregirá yenviaráa travésdeClassroom las correccionesy calificacionesde laspruebasqueformaránpartedeaquellos instrumentosdeevaluaciónreseñados.AsímismocabelaposibilidaddequedebanhacersepruebasobjetivastipoexámenesatravésdelaplataformaMeet uotras.Loscriteriosdeevaluaciónserecogenenlaprogramaciónenlosapartadoscorrespondientesyseiránaplicandoenlaevaluacióncontinuadelalumnado.

Enlosprocedimientosdeevaluación,secontemplalautilizacióndeinstrumentostipopruebasobjetivasqueencasodenecesidadsellevaríanacabo,deformatelemática,atravésdevideoconferencia.

EnAlhaurÍnDeLaTorre,Octubrede2020

ELJEFEDEDEPARTAMENTO:CARLOSALCALÁ

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DEPARTAMENTO DE DIBUJO PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN …...mejora del patrimonio. 3. Emplear el lenguaje...

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