Madroña Elementary School Dirección: 612 Camino Manzanas Teléfono: 805-498-6102

Thousand Oaks, Ca, 91360-2199 Director: Hallie Chambers, Principal Grados: K-5 Todas las escuelas de California están obligadas por la ley estatal a publicar el Informe de Rendición de Cuentas Escolar (School Accountability Report Card, SARC) a más tardar el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. De conformidad con la Fórmula de Financiamiento de Control Local (Local Control Funding Formula, LCFF), todas las agencias locales de educación (Local Educational Agency, LEA) están obligadas a elaborar un Plan de Rendición de Cuentas de Control Local (Local Control Accountability Plan, LCAP) que describa cómo pretenden cumplir los objetivos anuales específicos para cada escuela para todos los estudiantes, con actividades específicas para tratar las prioridades locales y estatales. Además, los datos que se provean en un LCAP deben ser coherentes con los datos que se provean en el SARC.

➢ Para obtener más información sobre los requisitos del SARC, consulte la página web sobre el SARC que mantiene el Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/ .

➢ Vea este SARC en línea en los sitios web de la escuela o de la LEA.

➢ Para obtener más información sobre la LCFF o el LCAP, consulte la página web sobre la LCFF que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/ .

➢ Para obtener información adicional sobre la escuela, los padres y los miembros de la comunidad deben ponerse en contacto con el director de la escuela o la oficina del distrito.

Throughout this document the letters DPL mean data provided by the LEA, and the letters DPC mean data provided by the CDE.

Departamento de Educación de California Informe de Rendición de Cuentas Escolar elaborado

con datos del año escolar 2013–2014 Publicado en 2014–2015

Acerca de esta escuela

Información de contacto del distrito – Año más reciente Nombre del distrito Conejo Valley Unified

Teléfono (805) 497-9511

Superintendente Jeffrey L. Baarstad, Ph.D.

Dirección de correo electrónico jbaarstad@conejousd.org

Sitio web http://www.conejousd.org

Información de contacto de la escuela – Año más reciente

Nombre de la escuela Madrona Elementary

Calle 612 Camino Manzanas

Ciudad, estado, código postal Thousand Oaks, Ca, 91360-2199

Teléfono 805-498-6102

Director Hallie Chambers, Principal

Dirección de correo electrónico hchambers@conejousd.org

Sitio web http://www.conejousd.org/madrona

Código Condado-Distrito-Escuela (CDS) 56737596055875

Misión y descripción de la escuela – Año más reciente

DECLARACIÓN DE LA MISIÓN La escuela Primaria Madroña es una comunidad solidaria trabajando juntos por la educación y el bienestar de nuestros hijos. Constantemente nos refinamos, adaptamos, y fortalecemos nuestro fuerte programa académico. La misión de Madroña se centra en el crecimiento académico, el crecimiento social, físico y psicológico de los estudiantes; el derecho de todo niño a un programa educativo desafiante; una relación mano a mano entre el hogar y la escuela; y un compromiso con el aprendizaje permanente. DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA Escuela Primaria Madroña fue construida en 1964 y sigue siendo una escuela de la comunidad circundante en Thousand Oaks, California. Madroña es el hogar de aproximadamente 500 estudiantes y 50 miembros del personal. En la primavera del 2012, la Escuela Primaria Madroña fue reconocida como una Escuela Distinguida de California debido al excelente programa académico basado en estándares. El personal está dedicado a satisfacer las necesidades de todos los estudiantes en Madroña. Los programas de enriquecimiento y extensión se proporcionan en la educación física, el arte, la música y las computadoras. Educación Dotada y Talentosa (por sus siglas en inglés GATE) Los estudiantes dotados y talentosos también se les proporciona instrucción diferenciada en el salón de clases. Madroña incorpora IXL y Raz Kids en el programa de instrucción para promover habilidades de los estudiantes en lectura y matemáticas. Madroña también ofrece intervenciones para los estudiantes que necesitan apoyo adicional en lectura a través de un laboratorio de lectura. Una tarea después de la escuela y programa académico llamado AIM (por sus siglas en inglés: Intervención Académica y Más) se ofrece para estudiantes del 2do al 5to grado que necesitan apoyo adicional. Madroña también ofrece un programa integrado en donde los estudiantes de las tres LEAP (Learning Essentials y Progreso Académico por sus siglas en inglés) clases de educación especial pasan parte del día en un aula de educación general. La Escuela Primaria Madroña cuenta con el cuidado de niños en el plantel para las familias que necesitan cuidado de niños después de las horas regulares de la escuela. Un enriquecimiento escolar opcional se proporciona en el plantel escolar por parte del Distrito de Parques y Recreación de Conejo.

Matrícula de estudiantes por grado escolar (año escolar 2013–2014)

Grado escolar Cantidad de estudiantes

Jardín de niños (Kindergarten) 88

1.° grado 80

2.° grado 77

3.° grado 93

4.° grado 86

5.° grado 101

Matrícula total 525

Matrícula de estudiantes por grupo (año escolar 2013–2014)

Grupo Porcentaje de la matrícula total

Negros o afroestadounidenses 0.8

Indígenas americanos o nativos de Alaska 0.4

Asiáticos 12.6

Filipinos 0.4

Hispanos o latinos 28.8

Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico 0.2

Blancos 53.3

Dos o más razas 3.6

Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 27.6

Estudiantes de inglés como segunda lengua 18.1

Estudiantes con discapacidades 9.9

A. Condiciones del aprendizaje

Prioridad estatal: básica

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal básica - prioridad 1 (Basic State Priority [Priority 1]):

el grado en el que los maestros son asignados correctamente y poseen acreditación completa en las materias y para los estudiantes que están enseñando;

los alumnos tienen acceso a materiales didácticos de conformidad con los estándares; y

las instalaciones escolares se mantienen en buenas condiciones.

Acreditación de los maestros

Maestros Escuela

2012–2013 Escuela

2013–2014 Escuela

2014–2015 Distrito

2014–2015

Con acreditación completa 25 25 24 863

Sin acreditación completa 0 0 0 0

Que enseñan fuera de su área de competencia (con acreditación completa)

0 0 0 16

Asignación incorrecta de maestros y puestos de maestros vacantes

Indicador 2012–2013 2013–2014 2014–2015

Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua

0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros* 0 0 0

Puestos de maestros vacantes 0 0 0 Nota: “asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese grado, materia, grupo de estudiantes, etc.

* El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua.

Materias básicas impartidas por maestros altamente acreditados (año escolar 2013–2014)

Ubicación de las clases

Porcentaje de clases en las que se enseñan materias básicas

impartidas por maestros altamente acreditados

Porcentaje de clases en las que se enseñan materias básicas

impartidas por maestros que no están altamente acreditados

Esta escuela 100 0

Todas las escuelas del distrito 100 0

Escuelas del distrito de muy bajos recursos

100 0

Escuelas del distrito de bajos recursos

100 0

Nota: las escuelas de muy bajos recursos se definen como aquellas escuelas con una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de comidas gratis o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas que tienen una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de comidas gratis o a precio reducido.

Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos – Año más reciente

Año y mes en que se recopiló la información: Data provided by the LEA

Materia Libros de texto y materiales didácticos/año de adopción

¿De la adopción reciente?

Porcentaje de estudiantes que carecen de su propia copia

asignada

Lectura/lengua y literatura

Kindergarten: McGraw Hill: California Treasures Reading Practice Book, Treasures Student Activity Book; Core Literature: The Little Engine that Could by Watty Piper, Goldilocks and the Three Bears by Jan Brett, The Little Red Hen by Paul Galdone, The Very Hungry Caterpillar by Eric Carle, The Three Billy Goats Gruff by Paul Galdone, The Grouchy Ladybug by Eric Carle, Stone Soup by Marcia Brown Grade 1: McGraw Hill: California Treasures Student Edition Books 1-6; Core Literature: The Grouchy Ladybug by Eric Carle, Stone Soup by Marcia Brown, Ira Sleeps Over by Bernard Waber, The Tale of Peter Rabbit by Beatrix Potter, The Town Mouse and the Country Mouse by Lorinda Cauley, A Bargain for Frances by Russell Hoban, Frog

Sí 0

and Toad are Friends by Arnold Lobel Grade 2: McGraw Hill: California Treasures Student Edition 1-2: Core Literature: A Bargain for Frances by Russell Hoban, Frog and Toad are Friends by Arnold Lobel, Alexander and the Terrible, Horrible, No Good, Very Bad Day by Judith Viorst, Sylvester and the Magic Pebble by William Steig, Too Many Tamales by Gary Soto, Annie and the Old One by Miska Miles, Miss Rumphius by Barbara Cooney Grade 3: McGraw Hill: California Treasures Student Edition Books 1-2; Core Literature: Annie and the Old One by Miska Miles, Miss Rumphius by Barbara Cooney, The Velveteen Rabbit by Margery Williams, Charlotte’s Web by E.B.White, Ramona Quimby, Age 8 by Beverly Cleary Grade 4: McGraw Hill: California Treasures Student Editon; Core Literature: Island of the Blue Dolphins by Scott O’Dell, By the Great Horn Spoon by Sid Fleischman, The Little House in the Big W oods by Laura Ingalls W ilder, Ben and Me by Robert Law son, Hatchet by Gary Paulsen, Grade 5: McGraw Hill: California Treasures Student Edition; Core Literature: Ben and Me by Robert Law son, Hatchet by Gary Paulse, Sign of the Beaver by Elizabeth Speare, In the Year of the Boar and JackieRobinson by Betty Bao Lord, From the Mixed Up Files of Basil E. Frankw eiler by E.L. Konigsburg, The Cay by Theodore Taylor, Shiloh by Phyllis Reynolds Naylor

Matemáticas

Kindergarten: McGraw Hill: Everyday Math Student Materials Initial Set, Everyday Math: My First Math Book (Common Core) Grade 1: McGraw Hill: Everyday Math Student Materials Initial Set, Everyday Math My Reference Book (Common Core) Grade 2: McGraw Hill: Everyday Math Student Materials Initial Set, Everyday Math My Reference Book (Common Core) Grade 3: McGraw Hill: Everyday Math Student Materials Initial Set, Everyday Math My Reference Book (Common Core) Grade 4: McGraw Hill: Everyday Math Student Materials Initial Set, Everyday Math My Reference Book (Common Core) Grade 5: McGraw Hill: Everyday Math Student Materials Initial Set; Everyday Math My Reference Book (Common Core)

Sí 0

Ciencias

Kindergarten: FOSS Science Kits- Wood and Paper; Animals Two by Two; Trees Grade 1: FOSS Science Kits - Solids and Liquids; Air and Weather; Plants and Animals Grade 2: FOSS Science Kits - Balance and Motion; Insects and Plants; Pebbles, Sand and Silt Grade 3: Houghton Mifflin - California Science Study Guide and Interactive Text Grade 4: Houghton Mifflin - California Science Study Guide and Interactive Text Grade 5: Houghton Mifflin - California Science Study Guide and Interactive Text

Sí 0

Historia y ciencias sociales Kindergarten: Pearson/Scott Foresman : Read Aloud Program 1-11

Sí 0

Grade 1: Pearson/Scott Foresman : Read Aloud Program 1-16 Grade 2: Pearson/Scott Foresman : Read Aloud Program 1-13 Grade 3: Pearson/Scott Foresman: Our Communities, CA Edition Grade 4: Pearson/Scott Foresman: Our California Grade 5: Pearson/Scott Foresman : Our Nation

Lengua extranjera N/A N/A N/A

Salud Grades K-3: Health Wave Grades 4-5: Healthy You! Sí 0

Artes visuales y escénicas MUSIC: McGraw Hill: Share the Music ART: Portfolio: A State of the Art by Barrett Kendall

Sí 0

Equipo para laboratorio de ciencias (de 9.° a 12.° grado)

N/A N/A N/A

Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas – Año más reciente

Cada año, todas las escuelas del Distrito Escolar Unificado del Valle Conejo son inspeccionadas por un equipo que consta de todos o algunos de los siguientes miembros del personal; Administrador del Plantel, el Director de Mantenimiento y Operaciones, Director de Planificación y Nueva construcción, y el Asistente del Superintendente. Una evaluación de las instalaciones se completa documentando la condición de la escuela en una variedad de áreas, incluyendo la limpieza de los baños, la condición de techos, pavimentos y aceras, sistemas HVAC, el mantenimiento de prados, etc. Todas las condiciones observadas que representan una amenaza para la salud y seguridad de los estudiantes y del personal se corrige inmediatamente. Las cosas anotadas que podrían mejorar la utilidad, el mantenimiento sostenible, la apariencia o la seguridad de la escuela se registran y son evaluadas para la colocación potencial en la Lista de Proyectos Mayores anuales del Distrito. Los proyectos incluidos en la lista final de los grandes proyectos se basan en una evaluación de prioridad de todas las necesidades escolares del Distrito identificados, y los fondos disponibles para hacer frente a esas necesidades. La lista final es aprobada por la Mesa Directiva Educativa en la primavera, con la mayoría de los proyectos terminados el siguiente verano. El Distrito revisa y presenta un plan de mantenimiento diferido de cinco años a la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (OPSC). El Distrito no ha sido necesario para hacer su aporte normal al Fondo de Mantenimiento Diferido desde el año escolar 2008-09, y la contribución anual del Estado ha sido permitida ser utilizada para otros "fines educativos", con esta flexibilidad continuando a través del año actual . Los proyectos de programa de mantenimiento diferido serán priorizados y financiados con fondos remanentes de presupuestos anteriores, o aumentados por la financiación futura. El Distrito provee 2 conserjes de tiempo completo en la Escuela Primaria Madroña, y siguen las normas y horarios de limpieza definidos por el Distrito para garantizar que la escuela proporciona a nuestros estudiantes y personal con los entornos de aprendizaje limpios, saludables y atractivos. La Escuela Primaria Madroña fue inaugurada en 1964. Situada en 11.39 acres de terreno, la escuela cuenta con 36 aulas, un salón de usos múltiples, una biblioteca y un edificio administrativo. El plantel fue sometido a la modernización en el 2003, comenzando con la instalación de un ascensor de dos pisos. En el 2004, los servicios públicos subterráneos fueron mejorados junto con los baños, puertas y mejora de la accesibilidad bajo ADA. La capacidad actual de Madroña es de 800 estudiantes. La escuela fue inspeccionada por el Equipo de Inspección de Planteles del Distrito el 30 de septiembre de 2014.

Estado de las reparaciones en las instalaciones escolares – Año más reciente

Use los datos de la herramienta FIT (o algo equivalente) más recientes para brindar la siguiente información: • Determinación del estado de reparación de los sistemas enumerados • Descripción de cualquier mantenimiento necesario para asegurar una buena reparación • El año y el mes en que se recopiló la información • La calificación general

Sistema inspeccionado Reparación necesaria y acción tomada o planificada

Bueno Adecuado Malo

Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, drenaje

X

Interior: superficies internas X

Limpieza: limpieza general, infestación de insectos/alimañas

X

Eléctrico: sistemas eléctricos X

Baños/bebederos: baños, lavamanos/bebederos

X

Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos

X

Estructural: daños estructurales, techos

X

Exterior: patio de juegos/recinto escolar, ventanas/puertas/portones/ cercas

X

El drenaje de aguas pluviales necesita ser mejorado, extremo sur del campus.

Calificación general de las instalaciones – Año más reciente

Calificación general Ejemplares Buenas Adecuadas Malas

X

B. Resultados de los estudiantes

Prioridad estatal: Logro de los estudiantes

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal en cuanto al logro de los estudiantes - prioridad 4 (Pupil Achievement State Priority [Priority 4]):

evaluaciones a nivel estatal (por ejemplo, Evaluación de California del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes [California Assessment of Student Performance and Progress] y su sucesor, el Programa de Exámenes e Informes Estandarizados [Standardized Testing and Reporting Program]);

el Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index); y

el porcentaje de estudiantes que han completado con éxito los cursos para satisfacer los requisitos de ingreso a la Universidad de California (University of California), la Universidad Estatal de California (California State University), o secuencias didácticas o programas de estudio para carreras técnicas.

Resultados de la Evaluación de California del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes/Exámenes e Informes Estandarizados para todos los estudiantes en ciencias – Comparación de tres años

Materia

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel competente o avanzado (que cumple o supera los estándares del estado)

Escuela Distrito Estado

2011–2012

2012–2013

2013–2014

2011–2012

2012–2013

2013–2014

2011–2012

2012–2013

2013–2014

Ciencias (5.°, 8.° y 10.° grado)

81 74 70 81 83 82 60 59 60

Nota: los exámenes en ciencias incluyen las pruebas de los estándares académicos de California CST, la prueba modificada de la evaluación educativa de California, CMA y la prueba alternativa de rendimiento de California, CAPA.. Nota: las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Resultados de la Evaluación de California del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes por grupo de estudiantes en ciencias (año escolar 2013–14)

Grupo Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel

competente o avanzado

Todos los estudiantes en la LEA 82

Todos los estudiantes en la escuela 70

Hombres 75

Mujeres 67

Negros o afroestadounidenses

Indígenas americanos o nativos de Alaska

Asiáticos

Filipinos

Hispanos o latinos 33

Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico

Blancos 80

Dos o más razas

Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 31

Estudiantes de inglés como segunda lengua

Estudiantes con discapacidades

Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes

Nota: los exámenes en ciencias incluyen CST, CMA y CAPA en el quinto, octavo y décimo grado. Nota: las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Resultados de los Exámenes e Informes Estandarizados de todos los estudiantes – Comparación de tres años

Materia

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel competente o avanzado (que cumple o supera los estándares del estado)

Escuela Distrito Estado

2010–2011

2011–2012

2012–2013

2010–2011

2011–2012

2012–2013

2010–2011

2011–2012

2012–2013

Lengua y literatura en inglés

79% 78% 75% 76% 77% 77% 54% 56% 55%

Matemáticas 83% 81% 82% 66% 66% 66% 49% 50% 50%

Historia y ciencias sociales

N/A N/A N/A 72% 71% 75% 48% 49% 49%

Nota: el programa STAR fue aplicado por última vez en 2012–2013. Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Rangos del Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, API) – Comparación de tres años

Rango del API 2010–2011 2011–2012 2012–2013

A nivel estatal 9 9 9

Escuelas similares 5 6 1 Nota: para 2014 y años subsecuentes, no se producirá más los rangos de nivel estatal y escuelas similares.

Aumento del Índice de Rendimiento Académico por grupo de estudiantes – Comparación

de tres años

Grupo Cambio real en el

API 2010–2011

Cambio real en el API

2011–2012

Cambio real en el API

2012–2013

Todos los estudiantes de la escuela 19 -7 -6

Negros o afroestadounidenses

Indígenas americanos o nativos de Alaska

Asiáticos

Filipinos

Hispanos o latinos 27 -1 -33

Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico

Blancos 17 0 1

Dos o más razas

Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos

73 -15 -22

Estudiantes de inglés como segunda lengua

44 -5 -48

Estudiantes con discapacidades Nota: "N/D” significa que no hubo datos disponibles para el CDE o la agencia local de educación (LEA) que informar. “B” significa que la escuela no tuvo un índice API base válido y que no hay información sobre el aumento o el objetivo. “C” quiere decir que la escuela tuvo cambios demográficos significativos y que no hay información sobre el aumento o el objetivo.

Prioridad estatal: Otros resultados de los estudiantes

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal en cuanto a otros resultados de los estudiantes - prioridad 8 (Other Pupil Outcomes State Priority [Priority 8]):

resultados de los estudiantes en las materias de inglés, matemáticas y educación física.

Resultados del Examen de Aptitud Física de California (California Physical Fitness Test)

(año escolar 2013–2014)

Grado Porcentaje de estudiantes que

alcanzaron cuatro de seis estándares de aptitud física

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cinco de seis

estándares de aptitud física

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron seis de seis estándares de aptitud física

5.° 20.4% 30.6% 29.6 Nota: los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.

Participación

Prioridad estatal: Participación de los padres

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal en cuanto a la participación de los padres - prioridad 3 (Parental Involvement State Priority [Priority 3]):

los esfuerzos que el distrito escolar hace para procurar la contribución de los padres en la toma de decisiones para el distrito escolar y cada escuela.

Oportunidades de participación para los padres – Año más reciente

Una de las sociedades más fuertes de la Escuela Primaria Madroña es con nuestro PTA. los voluntarios del PTA apoyan a la escuela de muchas maneras, tanto en el aula como con eventos y programas de toda la escuela. Patrocinando numerosas actividades de participación de la comunidad y recaudación de fondos, nuestro PTA ofrece apoyo a los programas para la tecnología, incentivo de lectura en verano, excursiones, asambleas, Día de la Tierra, semana de Mujeres en la Historia, un Jog-a-Thon, nuestro show de talentos, y un Carnaval escolar de fin de año. Si usted está interesado en participar en el PTA de Madroña por favor póngase en contacto con el presidente del PTA Wendy Goldstein al (805) 498 a 6102. El Consejo Escolar de Madroña es también una forma en la que los padres pueden participar en la escuela. El Consejo Escolar se reúne el tercer miércoles de cada mes y se compone de los padres y los miembros del personal. El SSC aprueba el presupuesto, el Plan Escolar para el Rendimiento Estudiantil y el Plan de Emergencia. Todos los padres están invitados a participar en las reuniones del Consejo Escolar. Por favor, póngase en contacto con el Presidente del Consejo Local Alegría Springer al (805) 498-6102 para mayor información.

Prioridad Estatal: Clima escolar

El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal acerca del clima escolar - prioridad 6 (School Climate State Priority [Priority 6]):

índices de suspensión de estudiantes;

índices de expulsión de estudiantes; y

otras medidas locales relacionadas con la sensación de seguridad.

Suspensiones y expulsiones

Índice

Escuela Distrito Estado

2011–2012

2012–2013

2013–2014

2011–2012

2012–2013

2013–2014

2011–2012

2012–2013

2013–2014

Suspensiones 5.00 3.30 2.40 3.60 3.00 3.10 5.70 5.10 4.40

Expulsiones 0.20 0.00 0.00 0.20 0.10 0.00 0.10 0.10 0.10

Plan de seguridad escolar – Año más reciente

Planes del distrito de preparación de desastre y planes de seguridad escolar cubriendo todas las instalaciones del distrito y planteles escolares aprobadas al sitio específico son revisados con el personal y actualizados al comienzo de cada año escolar. Los planes de seguridad cubren: a) negligencia infantil y reportes de abuso; b) procedimientos de desastre; c ) Las políticas y procedimientos con respecto a los estudiantes peligrosos y la intimidación / acoso; d) el acoso sexual y políticas de no discriminación; e) el código de vestimenta; f) la seguridad de ingreso / egreso; g) reglas escolares relacionadas con la disciplina y la seguridad en las escuelas. Las políticas del Distrito y los reglamentos administrativos se revisan y actualizan de forma regular para mantenerse al día y en conformidad con la nueva ley. Un sistema de equipo de comunicación bien planificado que consiste de radios de dos vías interdistritales y walkie -talkies se encuentran en todos los planteles escolares en preparación para un posible uso de emergencia. Además, a través de las últimas grandes mejoras tecnológicas en cada escuela, los nuevos sistemas de alarmas y teléfonos en todas las aulas están disponibles para uso de emergencia. El Departamento de Recursos Humanos del Distrito proporciona capacitación en forma permanente al personal certificado y clasificado. Cada año, a los nuevos empleados se les ofrece entrenamiento en RCP y Primeros Auxilios a través de organizaciones como la Cruz Roja Americana y la Asociación Americana del Pulmón. A través de una donación generosa, el Distrito ha instalado desfibriladores externos automatizados. El Distrito también se ha asociado con la ciudad de Thousand Oaks, Conejo Recreation and Park District y el Departamento de Alguacil del Condado de Ventura para la coordinación de las asignaciones de respuesta y de recursos en grandes emergencias. Además, con el generoso apoyo de la ciudad de Thousand Oaks cada escuela preparatoria completa disfruta de los servicios de un oficial de información para el estudiante (por sus siglas en inglés TOPD) .

C. Otra información sobre el SARC La información de esta sección debe incluirse en el SARC pero no se incluye en las prioridades estatales para la LCFF.

Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP) general y por criterios

(año escolar 2013–2014)

Criterios del AYP Escuela Distrito

Alcanzó el AYP en general N/A N/A Alcanzó el índice de participación en lengua y literatura en inglés

N/A N/A

Alcanzó el índice de participación en matemáticas N/A N/A Alcanzó el porcentaje de nivel competente en lengua y literatura en inglés

N/A N/A

Alcanzó el porcentaje de nivel competente en matemáticas

N/A N/A

Alcanzó el índice de graduación escolar N/A N/A

Programa de intervención federal (año escolar 2014–2015)

Indicador Escuela Distrito

Estado del Mejoramiento del Programa (Program Improvement, PI)

Not in PI In PI

Primer año del Mejoramiento del Programa 2010-2011

Año en el Mejoramiento del Programa* Year 3

Cantidad de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento del Programa

N/A 4

Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento del Programa

N/A 100.0%

Nota: las celdas con valores N/A no requieren datos. * La exención de determinación, DW indica que el estado del PI de la escuela se transfirió del año anterior de acuerdo con la flexibilidad

otorgada a través del proceso de exención federal.

Tamaño de grupo promedio y distribución del tamaño de grupo (enseñanza primaria)

Grado escolar

Tamaño de grupo

promedio

Cantidad de grupos en 2011–2012

Tamaño de grupo

promedio

Cantidad de grupos en 2012–2013

Tamaño de grupo

promedio

Cantidad de grupos en 2013–2014

1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+

K 19.3 4 0 0 16.0 3 3 15.0 5 1

1.° 20.0 4 0 0 16.0 5 16.0 3 2

2.° 19.8 4 0 0 16.0 2 3 15.0 2 3

3.° 19.2 5 0 0 16.0 2 3 19.0 1 4

4.° 33.7 0 0 3 28.0 1 3 22.0 1 3

5.° 27.7 0 3 0 26.0 1 1 2 25.0 1 1 2 * La cantidad de grupos indica cuántos grupos hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por clase).

Consejeros académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2013–2014)

Puesto Cantidad de FTE*

asignados a la escuela

Cantidad promedio de estudiantes por consejero

académico

Consejero/a académico/a N/A N/A

Consejero/a (desarrollo social/conductual/profesional)

0.1 N/A

Maestro/a de bibliotecas multimedia (bibliotecario/a)

N/A

Personal de servicios de bibliotecas multimedia (asistente de maestro/a)

0.6 N/A

Psicólogo/a 0.5 N/A

Trabajador/a social N/A

Enfermera/o 0.2 N/A

Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla

1.0 N/A

Especialista en recursos (no de enseñanza) 6.1 N/A

Otro 3.3 N/A Nota: las celdas con valores N/A no requieren datos. * Un equivalente a un puesto de tiempo completo FTE es igual a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar dos miembros del personal que trabajan el 50 por ciento del tiempo completo cada uno.

Gastos por estudiante y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2012–2013)

Nivel Total

de gastos por estudiante

Gastos por estudiante (complementarios/restringidos)

Gastos por estudiante

(básicos/no restringidos)

Sueldo promedio

de un maestro

Plantel $5,176 $503 $4,672 $66,517

Distrito N/A N/A $4,805 $69,918

Diferencia porcentual – Plantel y distrito

N/A N/A -3.00% -5.00%

Estado N/A N/A $4,690 $69,360

Diferencia porcentual –Plantel y estado

N/A N/A 0.00% -4.00%

Nota: las celdas con valores N/A no requieren datos.

Tipos de servicios financiados (año fiscal 2013–2014)

Por alumno los gastos incluyen los fondos usados para todos los servicios educativos, incluyendo el transporte, los servicios de alimentación, servicios de salud, materiales de instrucción y mantenimiento. Los fondos fueron asignados de los fondos generales del distrito, designados una sola vez para el reparto de necesidades especiales, y fondos categóricos especiales de los recursos estatales y federales. Los principales programas financiados con fondos categóricos y especiales fueron: Programa de Mejoramiento Escolar (por sus siglas en inglés: SEP) - ( Preparatorias); Ayuda de Impacto Económico (por sus siglas en inglés: EIA )- ( Todas las escuelas ); Programa de Prevención del Uso de Tabaco Educación (por sus siglas en inglés: TUPE ) - ( escuelas secundarias y preparatorias ); Programa de Mejoramiento Escolar ( Todas las escuelas ); Programa de Seguridad Escolar (Escuelas Secundarias y Preparatorias ); Estudiantes Talentosos y Dotados ( Todas las escuelas ); Servicios de Título I, incluyendo el transporte PI (elección de escuela ) y Servicios Educativos Suplementarios ( cuatro escuelas primarias ); Título IIA - ( Todas las escuelas ); y el Título III - Aprendices del Idioma Inglés (Todas las escuelas) .

Sueldos del personal administrativo y maestros (año fiscal 2012–2013)

Categoría Importe del distrito Promedio estatal para los

distritos en la misma categoría

Sueldo de un maestro principiante $40,699 $41,318

Sueldo de un maestro en el nivel medio $66,218 $65,615

Sueldo de un maestro en el nivel más alto $83,846 $84,981

To be provided by LEA

Sueldo promedio de un director (educación primaria)

$108,076 $107,624

Sueldo promedio de un director (educación media)

$110,939 $112,817

Sueldo promedio de un director (educación secundaria)

$116,222 $121,455

Sueldo de un superintendente $183,002 $206,292

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros

43.0% 40.0%

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo

5.0% 5.0%

Para obtener información detallada de los sueldos, visite la página web sobre los sueldos certificados y las prestaciones que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/ .

Desarrollo profesional – Tres años más recientes

El Distrito Escolar Unificado del Valle Conejo se compromete a proporcionar actividades de desarrollo profesional para todos los maestros y administradores. Ambos grupos continúan mejorando las habilidades necesarias para ofrecer una enseñanza eficaz a través de la implementación de los Estándares Fundamentales Comunes y más allá. Un esfuerzo de desarrollo profesional robusto incluye oportunidades en estrategias de enseñanza basadas en la investigación, competitividad tecnológica y Comunidades de Aprendizaje Profesional. El distrito también ofrece un programa de inducción (Apoyo al maestro principiante y Evaluación- BTSA ) para maestros durante el primer año y el segundo año, así como una variedad de actividades de desarrollo profesional que son a nivel de grado o de contenido específico . Estrategias de desarrollo profesional tales como talleres, institutos y academias, así como actividades de integración al empleo están relacionadas con la preparación universitaria y profesional, evaluaciones acertadamente balanceadas y otras competencias necesarias para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. El Superintendente del Condado de Ventura de la Oficina Escolar ofrece una serie de desarrollo profesional que está diseñada específicamente para administradores del distrito y planteles. Los administradores asisten a talleres en Estándares Básicos Comunes, Respuesta a la Intervención, evaluación del desempeño, tecnología intervención de alfabetización, supervisión, evaluación y liderazgo. Además de las actividades de desarrollo profesional que ofrece a los maestros y administradores del distrito, los empleados clasificados reciben capacitación específica para sus tareas. El Distrito se compromete a proporcionar actividades de desarrollo profesional a todos los educadores para mejorar el proceso de enseñanza y mejorar el rendimiento estudiantil. El Distrito ofrece dos días completos de desarrollo del personal para todos los maestros. Los maestros participan en actividades adicionales de desarrollo del personal de día completo y día parcial relacionadas con el currículo, la evaluación, las boletas de calificaciones, y sirviendo a poblaciones especiales.