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DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR

Departamento de Educación Especial

Departamento de Educación de Personas

Jóvenes y Adultas

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Batería de técnicas para la evaluación y ubicación de estudiantes con

discapacidad que desean iniciar procesos de alfabetización o continuar

sus estudios en el I Ciclo de la Educación General Básica en los servicios

educativos que ofrece el Departamento de Educación de Personas

Jóvenes y Adultas (DEPJA) o la educación especial.

Elaborado por: Dra. Maybel Quirós Acuña y M.Sc. Jaime Cerdas Solano.

Población meta: Estudiantes jóvenes y adultos con discapacidad intelectual y

sordos, que desean iniciar el proceso de alfabetización o continuar sus estudios

de I Ciclo de la Educación General Básica, en los servicios educativos que

ofrece el Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (DEPJA)

o la educación especial.

Justificación:

Es necesaria la elaboración de una batería con diferentes técnicas evaluativas

que permitan la evaluación diagnóstica de personas jóvenes y adultas con

discapacidad que se matriculan en los servicios de Educación de Personas

Jóvenes y Adultas (EPJA). En la actualidad la evaluación que se utiliza es la

llamada “Prueba de ubicación de primero y segundo Ciclos” elaborada por el

Instituto Costarricense de Enseñanza Radiofónica (ICER) y que abarca los

niveles de Cabécar, Chorotega y Huetar, los cuales van dirigidos a personas

que ya saben leer; omitiéndose los niveles de Bribrí y Brunca que son dos

niveles de alfabetización.

Por la razón anterior, muchas de las personas que presentan discapacidad y

que no pueden realizar esa prueba, se ubican en los niveles de alfabetización

pero sin que se valore realmente el nivel de aprendizaje que poseen y sobre

todo los apoyos que requieren para su proceso educativo.




Jóvenes y Adultas

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El objetivo de esta batería de técnicas es cumplir con lo establecido en la

legislación costarricense sobre el derecho a la educación permanente de las

personas con discapacidad, tal y como se consigna en el artículo 24 de la Ley

8661 “Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad”,

inciso 5,

Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad

tengan acceso general a la educación superior, la formación profesional,

la educación para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin

discriminación y en igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los

Estados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las

personas con discapacidad.

Aunado a lo anterior y en el entendido de que la discapacidad se genera en la

interacción entre la deficiencia física, mental intelectual o sensorial que

presente una persona y las diversas barreras que el entorno posee y que

pueden impedir su participación plena y efectiva en la sociedad (Ley 8661); se

hace necesario contar con una evaluación diagnóstica que permita detectar lo

que una persona conoce y a la vez brinde información sobre el nivel en el cual

debe continuar su proceso educativo y los apoyos educativos que se requerirán

en este. Por apoyos educativos se entenderán “los recursos, actividades y

estrategias tendientes a facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje de las y

los estudiantes” (DVM-AC-003-2013, p. 1), los cuales deben proporcionarse en

los centros educativos para la atención a la diversidad del estudiantado y

minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación de éstos.

En el caso de las personas jóvenes y adultas con discapacidad los apoyos

educativos hacen la diferencia ya que proporcionan posibilidad de éxito en el

aprendizaje, lo que impacta en el empoderamiento de estas. Los apoyos

pueden ser personales, organizativos, curriculares, materiales y tecnológicos,

que se definen a continuación:

Personales: se refiere a la participación de otras personas y profesionales

distintos al profesorado a cargo del estudiantado (psicólogo, diferentes

terapeutas como el de lenguaje, ocupacional o físico, entre otros).




Jóvenes y Adultas

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Organizativos: Este apoyo contempla la conformación de grupos,

administración efectiva del tiempo, adicionando periodos de acuerdo al ritmo y

estilo de aprendizaje de la población estudiantil joven y adulta con

discapacidad.

Materiales y tecnológicos: se refiere a facilitar diversos materiales que

pueden ser tecnológicos o no y que facilitan el acceso de cada estudiante a las

experiencias del currículo.

Curriculares: Son ajustes que se realizan en los objetivos, contenidos,

estrategias de aprendizaje y la evaluación, que en el ámbito nacional se llaman

adecuaciones curriculares no significativas (cuando no se modifican los

objetivos y contenidos) y significativas (cuando se eliminan o modifican los

objetivos y contenidos).

Por lo anterior, es fundamental registrar el tipo de apoyo que se brindó en el

momento de realizar la prueba y que se puede mantener durante la mediación.

Esto dentro de un proceso de enseñanza aprendizaje andragógico, en el cual

se facilita la transmisión de conocimientos realmente significativos, logrando

un ambiente de respeto y horizontalidad entre iguales.

En una relación andragógica, el docente debe crear las condiciones adecuadas

para facilitar el proceso de aprendizaje de los participantes. A la vez, el

facilitador, al tomar en cuenta el conocimiento previo, las experiencias

vivenciales y el entorno del adulto, aprende también; se enriquece. De aquí se

desprende un axioma de horizontalidad andragógica, que dice: “nadie enseña a

nadie, todos aprendemos de todos”, por lo que es importante conocer los

conocimientos previos que las personas poseen.

Por otra parte y en concordancia con el nuevo Programa de Estudio de Español

(MEP 2013, p.11), el cual pretende que los estudiantes en su proceso de

alfabetización desarrollen competencias lingüísticas y comunicativas,

entendidas como,




Jóvenes y Adultas

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…las prácticas para utilizar el lenguaje, es decir, para entender, expresar

e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones

a través de discursos orales y escritos y para interactuar en todos los

contextos sociales y culturales. Sin embargo, al desarrollar

competencias lingüísticas para la comunicación se requiere de

conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se interrelacionan y

se apoyan mutuamente en el acto comunicativo.

Según Dehaene (2014) “La lectura es una actividad cognitiva, social y cultural

que data de cinco mil años atrás, y su forma superficial difiere de una cultura a

otra” (p. 96); por lo que es compleja y puede adquirirse por dos rutas diferentes,

la fonológica y la léxica, las cuales son complementarias. La ruta fonológica

permite a las personas convertir letras en sonidos y es utilizada comúnmente

por lectores inexpertos; la ruta léxica es el diccionario mental de significados

de palabras, es decir, es aquella en la que se acumula el vocabulario; por

ejemplo cuando se escucha o lee la palabra “casa”, la persona debe buscar en

su cerebro un referente conceptual que le indique ¿qué es una casa? y así

estar consciente de lo que se está hablando; esta ruta es utilizada con mayor

frecuencia por los lectores expertos que no requieren decodificar letra por letra

sino que leen palabras completas.

Por lo anterior, esta batería para la evaluación diagnóstica, contempla ambas

rutas de aprendizaje, por una parte dentro de la ruta fonológica plantea

ejercicios para evaluar la expresión y comprensión oral, como aspectos

fundamentales para la adquisición de la conciencia fonológica, “entendida

como la habilidad para identificar, segmentar, combinar, de forma intencional,

los sonidos de las unidades subléxicas de las palabras orales, es decir, las

sílabas, las unidades intrasilábicas y fonemas (en sentido estricto)” (MEP 2013,

p. 24), lo que permitirá “hacer visible lo audible ya que sin experiencia

alfabética no se logran representaciones de los fonemas” (MEP 2013, p. 23) y

por ende el proceso de la lectoescritura.




Jóvenes y Adultas

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Además, se establecen ejercicios que permiten evaluar la cantidad de

vocabulario que las personas posean y que les permita avanzar en la ruta

léxica. Aunado a lo anterior, se realizaron las adaptaciones para personas

sordas, quienes tienen como ruta de aprendizaje en mayor medida, la ruta

léxica; por lo que se sustituyeron los ejercicios relativos a la conciencia

fonológica, por los de expresión y recepción de información por medio del

Lenguaje de Señas Costarricense (LESCO) y del español como segunda

lengua o señas naturales, lectura de labios, esto dependerá de los procesos

educativos en los cuales ha estado inmersa la persona.

Componentes de la batería:

Datos personales: Son fundamentales para la autodeterminación y autonomía

de las personas con discapacidad. En la medida que la persona conozca su

realidad, su nombre, edad, dirección del lugar en dónde vive y otros datos

personales, se reconoce como sujeto de derechos y parte de un entorno que

puede modificar.

Dibujo de objeto y nombre: Esta parte de la prueba tiene como objetivo

establecer en cuál etapa de adquisición del proceso de lecto-escritura se

encuentra la persona (pre-silábica, silábica o alfabética), es decir si se identifica

el dibujo de un grafema o numeral, si hay conciencia silábica o solamente

garabateo o por el contrario hay una internalización alfabética (reconocimiento

del alfabeto y producción libre sin aplicación de reglas ortográficas). Para

evaluar este ejercicio se facilita el Anexo A, en el cual se explica cada una de

las etapas mencionadas.

Expresión y compresión oral, discriminación auditiva y conciencia

fonológica: se inicia con una entrevista, que tiene como objetivo conocer la

realidad en la que el adulto se desenvuelve, así como conocer sus metas y

expectativas, además de constatar la capacidad de cada estudiante de

escuchar y comprender los mensajes orales, recordando la información

significativa y realizando comentarios sobre esta; así como su habilidad de

expresar de forma oral situaciones vividas con coherencia y claridad

expresando ideas, experiencias y sentimientos. Además, se plantean ejercicios

tomados del Test de Wepman, que mide la discriminación auditiva, para pasar

posteriormente a la escucha y expresión oral.




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Hay un ejercicio en que se solicita a la persona evaluada que repita diferentes

palabras y seudopalabras (palabras sin sentido), esto con el fin de determinar

si es capaz de desfragmentar auditivamente palabras y reproducir aún aquellas

sin sentido. Si la persona sustituye las seudopalabras por palabras conocidas

significa que aún no ha adquirido la conciencia fonológica.

Esta batería de pruebas para la evlaución diagnóstica se adaptó para la

población sorda, sustituyendo los ejercicios de discriminación auditiva y

conciencia fonológica con actividades que evalúen las habilidades

comunicativas de recepción y expresión por medio de la lengua de señas

costarricense (LESCO), español como segunda lengua o señas naturales,

lectura de labios, según los procesos educativos recibidos.

Vocabulario: otro aspecto importante es conocer el vocabulario que posee la

persona en diferentes campos semánticos, lo que le permitirá la expresión de

sus ideas en diferentes situaciones y es la base de la ruta léxica.

Ejercicios de lectura y escritura: es necesario conocer la conciencia léxica,

silábica, intrasilábica y fonémica que el estudiante posee para leer y escribir.

Por lo que se plantean ejercicios de reconocimiento de fonemas, sílabas y

construcción de palabras, frases y oraciones. En el caso de la población sorda

se harán las adaptaciones correspondientes a la forma de comunicación de

cada persona, facilitando apoyos visuales y partiendo del vocabulario de su

contexto.

Ejercicios de matemática: se plantean por medio de actividades dentro del

círculo del 1 a 20, entre las que aparecen ejercicios de escritura del numeral de

acuerdo a la cantidad de elementos que posea un conjunto, completar

seriaciones ascendentes, realizar sumas y restas con apoyo visual y resolución

de problemas aplicando suma y resta simple. Además, sumas simples con

monedas de 5, 10, 25 y 50 colones para evaluar el reconocimiento y uso del

dinero.




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Tipos de baterías: Para su aplicación se realizaron dos tipos de baterías,

según la población meta a la cual va dirigida. Para la población con

discapacidad intelectual se incorporaron ejercicios en discriminación auditiva

para conocer si poseen o no conciencia fonológica (Anexo B) y para la

población sorda se sustituyeron esos ejercicios por otros que permitan conocer

el vocabulario que conocen en LESCO y el deletreo tanto receptivo como

expresivo (Anexo C). Sin embargo, cada docente puede realizar las

modificaciones que respondan a los criterios de accesibilidad según la

condición de discapacidad propia de cada persona.

Aplicación de las baterías: Con el fin de corroborar si la propuesta era idónea

para evaluar las habilidades y destrezas necesarias para iniciar el proceso de

lecto-escritura y conocer que conocimientos previos poseen las personas

jóvenes y adultas con discapacidad que desean iniciar un proceso de

alfabetización, se aplicó a población estudiantil del Colegio Técnico Profesional

de Calle Blancos. Se adjunta el informe de los resultados obtenidos (Anexo D).




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Batería de técnicas para el diagnóstico en el proceso de alfabetización

Guía para la persona aplicadora

Introducción: Esta batería de pruebas tiene como fin determinar el nivel de

conocimiento que una persona joven o adulta posee, cuando va a iniciar el proceso de

alfabetización. Además, posee espacios para registrar los apoyos educativos que se

brindaron a cada estudiante y que deben considerarse en el proceso de mediación

andragógica.

La persona facilitadora que aplica la batería, iniciará con los datos personales; si quien

está realizando la prueba no puede llenarlos por sí mismo, se hará de forma oral. Se

recomienda realizarla con una persona a la vez para que se dedique el tiempo

necesario y se registren los apoyos correspondientes.

Datos personales

Nombre: ____________________________

Primer apellido: _______________________

Segundo apellido: ________________________

Nacionalidad: __________________________

Ocupación: _____________________

Lugar de Trabajo: _________________________________________

Dirección de la casa donde

habita:_____________________________________________________________

Provincia: ________________ Cantón: _______________ Distrito: ______________

Número de teléfono: Casa: _________________ Celular:__________________

Edad: _______ años

Número de cédula o documento de identificación: _____________________________

Fecha de aplicación de la prueba

Día ___________________ mes: ___________ año: ___________

Firma: ____________________________




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Apoyos facilitados:

I Parte. Entrevista

La siguiente entrevista es sobre aspectos importantes de la vida de la persona; se

aplican de forma oral para conocer la expresión oral y dominio del discurso de la

persona entrevistada. NOTA: Para la población sorda, ver página 7. Sin embargo, si la

personas lo puede realizar de forma escrita, se le facilitan las preguntas en una hoja.

Esta parte es muy importante porque también se conoce la realidad de la persona

adulta, su medio laboral, social y cultural, así como la motivación que tiene para

estudiar; motivación que debe mantenerse estimulada y que junto a los demás

insumos circunstanciales y existenciales del participante en cuestión, deben servir

como base a los procesos de enseñanza aprendizaje por desarrollar, mediante las

palabras generadoras adecuadas, material utilizado relacionado con esa realidad,

ejemplos y mediación, entre otros. Por lo que se le podría preguntar algo sobre su

comunidad y su demosofía (costumbres, comidas, festejos religiosos importantes,

otras fechas importantes, música, cuentos o leyendas, adagios, entre otros),

agregando las preguntas que considere necesarias.

¿En dónde ha estudiado usted?

¿Hasta cuál nivel llegó, cuál es el último certificado que obtuvo?




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Apoyos facilitados durante la entrevista:

¿De lo que aprendió que ha sido lo más importante para usted?

¿Por qué desea volver a estudiar?

¿Cuándo estudiaba recibió algún tipo de apoyo educativo o adecuación curricular?

¿Qué es lo más fácil de aprender para usted y qué es lo que más le cuesta aprender?

¿Cuáles son sus metas a futuro?

¿Ha tenido algún trabajo? Explica las actividades laborales que ha realizado.

Explique el apoyo que recibe de su familia.

¿Qué tipos de ayuda necesita usted para estudiar?




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II Parte. Dibujo de objeto y nombre

Solicite a la persona realizar un dibujo de cualquier objeto (árbol, mariposa, carro,

caballo) o puede hacer un auto retrato, y luego que le ponga el nombre a lo que dibujó.

Este dibujo también debe ser de gran importancia para el facilitador, ya que puede

servir como un reflejo de la autoestima del adulto participante, la cual muchas veces

es muy baja y casi se sienten incapaces de estudiar. En estos casos, el trabajo para

reconstruir una buena autoestima es fundamental para que cualquier otro esfuerzo

educativo tenga éxito.

Una vez realizado el dibujo debe llenar la siguiente tabla, utilizando las indicaciones

del Anexo 1:

Con respecto al dibujo Con respecto al nombre del objeto

III Parte. Discriminación auditiva.

Ejercicio 1

Ahora se le leerán algunas palabras y usted debe indicar si suenan igual o diferente.

Escriba lo que indique la persona, si se equivoca y después cambia su respuesta se

coloca la equis (x) en la columna de corrección.




Jóvenes y Adultas

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Observaciones y apoyos facilitados:

Palabras Suena Igual Suena diferente Corrección

soga-soba

lana-lana

dedo-debo

ruega-rueda

chal-chal

guía-día

bol-gol

sin-fin

casa-gasa

eco-eco

mapa-mata

mido-nido

tifón-tizón

cruz-cruz

diez-diez

pobre-cobre

trote-brote

brasa-grasa

pan-pan

crío-río

Insecto-insepto

Cactus-captus




Jóvenes y Adultas

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Ejercicio 2

Repetición de palabras y seudopalabras (palabras sin sentido). Solicite a la persona

repetir las palabras una a una. La repetición de seudopalabras, permite determinar el

grado de adquisición de la conciencia fonológica que tiene la persona adulta. Si al

repetir estas, las cambia por palabras con sentido que suenan similares, es un

indicador de que no ha logrado fragmentar los fonemas del habla y se debe empezar

el trabajo con ejercicios para lograr esto. Escriba si la persona, repite de forma

correcta o incorrecta, si se equivoca y después cambia su respuesta se coloca la

equis (x) en la columna de corrección.

Se pueden agregar otras palabras si se desea, para corroborar si repite correctamente

tanto las palabras como las pseudopalabras.

IV Parte. Vocabulario

Seleccione al menos 10 de las palabras anteriores escogiendo vocabulario de alta,

mediana y baja frecuencia. Pregunte por su significado, con el fin de conocer si el

vocabulario que posee es amplio o reducido, anote abajo el resultado de este ejercicio.

Palabras seleccionadas Significado dicho por la persona

Observaciones

Palabras o seudopalabras

por repetir

Correcto Incorrecto Corrección

calibre

cochar

Maravilloso

Maleta

Litmagon

quiete

Trabajo

Cráter

dater




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Observaciones

Adaptaciones para personas sordas

Con respecto a la población estudiantil sorda, las preguntas deben plantearse en la

Lengua de Señas Costarricense (LESCO), entre las preguntas más importantes están:

1. ¿Cómo se llama usted?

2. ¿Dónde vive?

3. ¿Cuántos años tiene?

4. ¿Tiene trabajo? ¿Dónde trabaja usted?

5. ¿Está casado o soltero?

6. ¿Con quién vive usted? Posteriormente se continúa con las preguntas de la

página 2, siempre en LESCO o la forma de comunicación propia de cada

estudiante.

La evaluación del vocabulario que la persona posee y sus habilidades para el dominio

del español como segunda lengua, son importantes para saber si puede deletrear y si

conoce el significado de las palabras. Por lo que se procederá en dos etapas. Se

sugiere que el vocabulario por evaluar se escriba en tarjetas. En estas debe venir la

palabra por un lado y el dibujo o imagen de lo que representa por el otro.

Ejercicio 1

Se presenta una tarjeta con un dibujo y se le pregunta ¿qué es esto? Se les pide que

hagan la seña y que deletreen o escriban la palabra.




Jóvenes y Adultas

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Apoyo para el ejercicio 1

Si la persona requiere de apoyo para deletrear, se le dará vuelta a la tarjeta y se

mostrará la palabra

Por ejemplo la palabra mano

Ejercicio 2

Se presentan palabras a la persona para que realice la seña y deletree la palabra.

Ejercicio 3

Se hace la seña y el estudiante dice qué es y deletrea la palabra.

Ejercicio 4

Se deletrean diferentes palabras y se solicita que haga la seña.

mano




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Observaciones y apoyos facilitados a la población sorda en el proceso evaluativo:

Vocabulario sugerido para evaluar organizado por campos semánticos.

Partes del cuerpo Familia Sentimientos

Mano, nariz, cabeza, brazos, piernas, rodillas, hombro, tobillo, pelo (cabello), estómago, otros

Mujer, hombre, papá, mamá, abuela, abuelo, tía, tío, hermano, hermana, novia, novio, compañero (a), profesor (a), maestro (a), director (a)

Alegre, triste, enojado, feliz, frustrado, enfermo, otros

Verbos Adjetivos Campo laboral

Comer, estudiar, trabajar, pagar, comprar, dormir, jugar, vivir, morir, otros.

Calificativos (grande, pequeño, fácil, difícil, rojo, amarillo) Determinativos (numerales)

Diferentes oficios (mecánico, conserje, metales)

NOTA: Es importante que se utilicen palabras de alta, mediana y baja frecuencia de

uso. Se debe incorporar vocabulario propio del contexto de los estudiantes, por

ejemplo si la persona vive en un área rural, o en un puerto, barrio, entre otros.




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V Parte. Ejercicios de español

1. Señale las vocales en las siguientes palabras

Murciélago

Elefante

Araña

Bola

2. Diga con cuál vocal inicia cada palabra.

Enano ____________

Uña ______________

Iglesia __________

Oso ___________

Ala____________

3. Escriba una palabra que inicie con cada vocal

A- a _____________________

E-e _______________________

I – i _______________________

O-o ________________________




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ma- sa- ca-la-pa-me-se-pe-le-si-li-pi-mi-po-lo-so-mo-pu-lu-su-mu

U- u _________________________

4. Forme palabras con sentido, combinando las siguientes sílabas:

1. _________________________ 2.__________________________________

3.____________________________ 4._________________________________

5.___________________________ 6. _________________________________

7. ___________________________ 8. ________________________________

9. ____________________________ 10. ________________________________

5. Forme la palabra, escribiendo la sílaba que hace falta según el dibujo que se le

facilita

Da____ _____sa ___ do ___ta___

6. Complete oraciones con la palabra que corresponde

1. Ellos viven en una _____________

a. sala b. contentos c. casa




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2. La casa tiene una ____________________

a. sola b. sala c. saca

3. La casa tiene ____________________

a. perro b. leche c. cocina

7. Forme oraciones con las palabras del punto 5.

1. _________________________________________________________

2. _________________________________________________________

3. _________________________________________________________

4. _________________________________________________________

8. Complete las palabras con las sílabas que faltan.

_____vel _____zo ____sa bici____ta

9. Forme oraciones con las palabras anteriores.

1. ____________________________________________________________

2. ____________________________________________________________

3. ____________________________________________________________

4. ____________________________________________________________




Jóvenes y Adultas

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Observaciones y apoyos facilitados en los ejercicios de español:

10. Complete el abecedario en mayúscula y minúscula

A-B- ___- ____-____-F-_____-______-I- J- ___- _____- M – N

_____-______-P – Q- R- ____- _____-______- _______- W-

X-____- Z.

___-____-c- d- e- _____- _____- h- ____- ______- k- l- m-

____- ñ- _____-____- q- r- s- _____- _____- v- ____- ______

y- ________




Jóvenes y Adultas

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VI Parte. Ejercicios de matemática

1. Dibuje las siguientes líneas y figuras que se le presentan

Modelo Dibujo

2. Escriba la cantidad de elementos que hay en cada conjunto

Hay______ elementos




Jóvenes y Adultas

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Hay______ elementos

Hay______ elementos c.

Hay______ elementos

Hay______ elementos

3. Complete las siguientes series numéricas

a. 1-____-3-______- _______- 6- _____- _____- 9- ______

b. ___-6-____- 8- ______- _______- 11- ______

c. 13-_____- 15- ___- 17-___-19-____.

d. 2- ____-____- 8 - 10-____-14-____




Jóvenes y Adultas

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4. Escriba el número de elementos que hay en cada conjunto

______________ _______________

_____________ _____________

5. Escriba en palabras cada numeral

3 _________________________

10 ________________________

15 ________________________

2__________________________

8 _________________________

25 ________________________




Jóvenes y Adultas

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6. ¿Cuántos colones hay?

Hay _______ colones

Hay _______ colones

Hay _______ colones

7. Realice las siguientes sumas

________ + ________ = _________




Jóvenes y Adultas

25

1 1 3

+ 3 + 8

4 + 9 =

7 + 12 =

8. Realice las siguientes restas

_________ _________ ____________

7 1 7

- 3 - 5

9 - 6 =




Jóvenes y Adultas

26

28 - 7 =

9. Resuelva los siguientes problemas

a. ¿Cuántas bolas hay por todas?

b. Ana tiene 10 años y Juan su hermano 5 años ¿cuántos años tienen los dos

juntos?




Jóvenes y Adultas

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c. Si quitamos 5 estrellas ¿cuántas quedan en el conjunto?

d. María tiene un frasco con confites, si se come dos ¿cuántos confites le

quedan?




Jóvenes y Adultas

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Observaciones y apoyos facilitados a la población en los ejercicios de matemática:




Jóvenes y Adultas

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Referencias Bibliográficas

Dehaene, S. (2014). El cerebro lector. Últimas noticias de las neurociencias sobre la

lectura, la enseñanza, el aprendizaje y la dislexia. Buenos Aires: Siglo XXI.

Ley No. 8661. Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su

Protocolo Facultativo (2008). En La Gaceta N° 187 del 29 de setiembre de 2008.

Asamblea Legislativa de Costa Rica.

Ministerio de Educación Pública (2013). Directriz DVM-AC-003-2013. Lineamientos

sobre apoyos curriculares y de acceso para la atención de las necesidades

educativas del estudiantado en la Educación General Básica y Educación

Diversificada. San José, Costa Rica.

Ministerio de Educación Pública (2013). Programa de Español. I Ciclo de la Educación

General Básica. San José, Costa Rica.




Jóvenes y Adultas

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Anexo A

Guía para observación del dibujo y el nombre del objeto a dibujar (según etapas de la

adquisición del proceso de lectoescritura sugerido por Emilia Ferreiro):

Con respecto al dibujo Con respecto al nombre del dibujo

Indicar en cuál de las siguientes etapas se encuentra: Garabateo sin control: trazos sin forma y control; se aprecia una descarga motora. Garabato controlado: generalmente los trazos son circulares y más controlados. Garabato con nombre: cuando se realiza un dibujo sin forma pero se dice qué objeto representa. Dibujos pre-esquemáticos: son dibujos que parecen monigotes. Dibujo esquemático: forma estilizada del objeto, dejando claro que representa.

Observar la palabra que la persona escribe e indicar en cuál etapa de adquisición de la lecto escritura se encuentra: No hay diferenciación entre el dibujo y la palabra: No queda claro si la palabra es parte del dibujo, ya que hace un garabato. Pre-silábica: La persona empieza a realizar hipótesis diferenciando las letras del dibujo, sin embargo los trazos no tienen forma de letra, pero si hay conciencia de que las letras van una después de otra. Silábica: Realiza hipótesis en las que inicia la identificación entre las unidades sonoras y las grafías. Inicia la correspondencia cuantitativa (controla la cantidad de letras de una palabra) y la cualitativa ( cuáles letras corresponden de acuerdo a la sonoridad) Alfabética: Se inicia la producción mixta con correspondencia silábica y alfabética. Cada letra corresponde a un valor sonoro, el cual se adquiere en orden: Sílabas directas, inversas, mixtas, consonánticas o trabadas y diptongo.




Jóvenes y Adultas

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Apoyos facilitados:

Anexo B

Batería de técnicas para la evaluación diagnóstica del proceso de lecto-

escritura en personas jóvenes y adultas oyentes

Datos personales

Nombre: ____________________________

Primer apellido: _______________________


Nacionalidad: __________________________

Oficio: _____________________

Lugar de Trabajo: _________________________________________


habita:_____________________________________________________________



Edad: _______ años



Día ___________________ mes: ___________ año: ___________

Firma: ____________________________




Jóvenes y Adultas

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I Parte. Entrevista

A continuación se presentan una serie de preguntas, las cuales pueden ser

completadas de forma escrita u oral según corresponda.


¿Está casado o soltero?

¿Con quién vive usted?










Jóvenes y Adultas

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Apoyos facilitados durante la entrevista:





Elabore un dibujo suyo o de cualquier objeto o animal, póngale nombre.




Jóvenes y Adultas

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III Parte. Discriminación auditiva

Ejercicio 1

Ahora se le leerán algunas palabras y usted debe indicar si suenan igual o diferente.

Marca lo que indique la persona, si se equivoca y después cambia su respuesta se

coloca la “x” en la columna de corrección.

Palabras Suena Igual Suena diferente Corrección

soga-soba

lana-lana

dedo-debo

ruega-rueda

chal-chal

guía-día

bol-gol

sin-fin

casa-gasa

eco-eco

mapa-mata

mido-nido

tifón-tizón

cruz-cruz

diez-diez

pobre-cobre

trote-brote

brasa-grasa

pan-pan

crío-río

Insecto-insepto

Cactus-captus




Jóvenes y Adultas

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Ejercicio 2

Repetición de palabras y seudo palabras (palabras sin sentido).

Se pueden agregar otras palabras si se desea, para corroborar si repite correctamente

tanto las palabras como las pseudopalabras.

IV Parte. Vocabulario

Seleccione al menos 10 de las palabras de los ejercicios anteriores y pregunte a la

persona si sabe a qué su significado.


Observaciones

Palabras o seudopalabras

por repetir

Correcto Incorrecto Corrección

calibre

cochar

Maravilloso

Maleta

Litmagon

quiete

Trabajo

Cráter

dater




Jóvenes y Adultas

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V Parte. Ejercicios de español


Murciélago

Elefante

Araña

Bola


Enano ____________

Uña ______________

Iglesia __________

Oso ___________

Ala____________




Jóvenes y Adultas

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A-a _____________________

E-e _______________________

I – i _______________________

O-o ________________________

U- u _________________________


1. _________________________ 2.__________________________________

3.____________________________ 4._________________________________

5.___________________________ 6. _________________________________

7. ___________________________ 8. ________________________________

9. ____________________________ 10. ________________________________


facilita

Da____ _____sa ___ do ___ta___




Jóvenes y Adultas

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2. La casa tiene una ____________________


3. La casa tiene ____________________



1. _________________________________________________________

2. _________________________________________________________

3. _________________________________________________________

4. _________________________________________________________


_____vel _____zo ____sa bici____ta




Jóvenes y Adultas

39

Observaciones y apoyos facilitados a la población en los ejercicios de español:


1. ____________________________________________________________

2. ____________________________________________________________

3. ____________________________________________________________

4. ____________________________________________________________


A-B- ___- ____-____-F-_____-______-I- J- ___- ____- M – N

_____-______-P – Q- R- ____- _____-______- _____- W- X-

____- Z.

___-____-c- d- e- _____- _____- h- ____- ______- k- l- m-

____- ñ- _____-____- q- r- s- _____- _____- v- ____- ______

y- ________




Jóvenes y Adultas

40

VI Parte. Ejercicios de matemática


Modelo Dibujo


Hay______ elementos




Jóvenes y Adultas

41

Hay______ elementos


Hay______ elementos

Hay______ elementos


a. 1-____-3-______- _______- 6- _____- _____- 9- ______

b. ___-6-____- 8- ______- _______- 11- ______

c. 13-_____- 15- ___- 17-___-19-_____

d. 2- ____-____-8- 10-____-14-____




Jóvenes y Adultas

42


______________ _______________

_____________ _____________


3 _________________________

10 ________________________

15 ________________________

2__________________________

8 _________________________

25 ________________________




Jóvenes y Adultas

43


Hay _______ colones

Hay _______ colones

Hay _______ colones


________ + ________ = _________




Jóvenes y Adultas

44

1 1 3

+ 3 + 8

4 + 9 =

7 + 12 =


_____________ ____________ ____________

7 1 7

- 3 - 5

9 - 6 =




Jóvenes y Adultas

45

28 - 7 =




juntos?




Jóvenes y Adultas

46



quedan?




Jóvenes y Adultas

47





Jóvenes y Adultas

48

Apoyos facilitados:

Anexo C

Batería de técnicas para la evaluación diagnóstica del proceso de lecto-

escritura en personas jóvenes y adultas sordas

Datos personales

Nombre: ____________________________

Primer apellido: _______________________


Nacionalidad: __________________________

Oficio: _____________________

Lugar de Trabajo: _________________________________________


habita:_____________________________________________________________



Edad: _______ años



Día ___________________ mes: ___________ año: ___________

Firma: ____________________________




Jóvenes y Adultas

49

I Parte. Entrevista


¿Está casado o soltero?

¿Con quién vive usted?











Jóvenes y Adultas

50

Observaciones y apoyos facilitados durante la entrevista:




Elabore un dibujo suyo o de cualquier objeto o animal, póngale nombre.




Jóvenes y Adultas

51

III Parte. Prueba de lectura, señas y deletreo

Ejercicio 1

Observe el dibujo, haga la seña y deletree la palabra

NOTA: Si se requiere apoyo se da vuelta al dibujo para que deletree la palabra.

Dibujo Hace la seña Deletrea la palabra

Corrección

Ejercicio 2

Se presentan palabras a la persona para que realice la seña y deletree la palabra

Palabra Hace la seña Deletrea la palabra

Corrección




Jóvenes y Adultas

52


Ejercicio 3

Se hace la seña y el estudiante dice qué es y deletrea la palabra

Seña Dice qué es Deletrea la palabra

Corrección

Ejercicio 4

Deletreo de palabras y señas.

Deletreo Hace la seña Dice qué es Corrección




Jóvenes y Adultas

53

IV Parte. Ejercicios de español


Murciélago

Elefante

Araña

Bola


Enano ____________

Uña ______________

Iglesia __________

Oso ___________

Ala____________


A-a _____________________

E-e _______________________

I – i _______________________

O-o ________________________




Jóvenes y Adultas

54


U- u _________________________


1. _________________________ 2.__________________________________

3.____________________________ 4._________________________________

5.___________________________ 6. _________________________________

7. ___________________________ 8. ________________________________

9. ____________________________ 10. ________________________________


facilita

Da____ _____sa ___ do ___ta___







Jóvenes y Adultas

55

2. La casa tiene una ____________________


3. La casa tiene ____________________



1. _________________________________________________________

2. _________________________________________________________

3. _________________________________________________________

4. _________________________________________________________


_____vel _____zo ____sa bici____ta


1. ____________________________________________________________

2. ____________________________________________________________

3. ____________________________________________________________

4. ____________________________________________________________




Jóvenes y Adultas

56

Observaciones y apoyos facilitados a la población en los ejercicios de español:


A-B- ___- ___-____-F-_____-______-I- J- ___- _____- M – N

_____-______-P – Q- R- ____- _____-______- _____- W- X-

____- Z.

___-____-c- d- e- _____- _____- h- ____- ______- k- l- m-

____- ñ- _____-____- q- r- s- _____- _____- v- ____- ______-

y- ______




Jóvenes y Adultas

57

V Parte. Ejercicios de matemática


Modelo Dibujo


Hay______ elementos




Jóvenes y Adultas

58

Hay______ elementos


Hay______ elementos

Hay______ elementos


a. 1-____-3-______- _______- 6- _____- _____- 9- ______

b. ___-6-____- 8- ______- _______- 11- ______

c. 13-_____- 15- ___- 17-___-19-_____

d. 2- ____-____-8- 10-____-14-____




Jóvenes y Adultas

59


______________ _______________

_____________ _____________


3 _________________________

10 ________________________

15 ________________________

2__________________________

8 _________________________

25 ________________________




Jóvenes y Adultas

60


Hay _______ colones

Hay _______ colones

Hay _______ colones


________ + ________ = _________




Jóvenes y Adultas

61

1 1 3

+ 3 + 8

4 + 9 =

7 + 12 =


_________ _________ ____________

7 1 7

- 3 - 5

9 - 6 =

28 - 7 =




Jóvenes y Adultas

62




juntos?





Jóvenes y Adultas

63



quedan?




Jóvenes y Adultas

64

Anexo D

Proceso de aplicación de prueba diagnóstica para evaluar personas que

iniciarán los procesos de alfabetización

La prueba se pasó a catorce estudiantes de un colegio de la Dirección Regional

de Educación de San José Central, todos están iniciando el proceso de

lectoescritura. De esta población estudiantil nueve son estudiantes oyentes con

discapacidad intelectual y cinco son personas sordas, que se encuentran en el

proceso de alfabetización.

Una vez aplicada la batería, se analizó y se extrajo la siguiente información

resaltando en cada estudiante, los principales hallazgos que servirán de guía a

los docentes para elaborar su planeamiento didáctico y gestionar los apoyos

educativos que requieran. A continuación se describen los resultados de dos

estudiantes, uno sordo y otro oyente, como ejemplo de síntesis de la

información obtenida al aplicar la batería.

Estudiante oyente:

1. K., conoce parcialmente los datos personales, se debe trabajar datos

importantes como su dirección, número de teléfono y número de cédula.

Estos se pueden retomar en las lecciones de habilidades para la vida.

En la entrevista se le dieron muchos apoyos como repetir las preguntas,

darle dos opciones probables para que elija una. Su expresión oral

puede estimularse con ejercicios en los cuales participe, brindándole el

tiempo necesario que requiere para responder.

En el dibujo se nota que se encuentra en la etapa pre-esquemática y

silábica, con omisiones principalmente de las vocales. En discriminación

auditiva, presentó 5 errores principalmente en palabras que eran iguales

y le sonaron diferentes. El ejercicio de repetición de palabras y

seudopalabras lo hizo de forma correcta.

Con respecto al vocabulario, sabía el significado de las palabras

relacionándolo con el uso de los objetos o su utilización en el contexto

cercano, siempre que sea de uso frecuente la palabra. Cuatro palabras

de poco uso no las conocía.

En español, conoce las vocales y el abecedario, se sabe el nombre de

las letras, pero no su sonido. En la construcción de pablaras con sílabas

directas hizo tres con sentido. En el ejercicio de construir oraciones, no




Jóvenes y Adultas

65

las pudo realizar y completó palabras formadas de sílabas directas

omitiendo en las sílabas las vocales. Seleccionó correctamente la

palabra que representaba el objeto que completaba correctamente una

oración.

Con respecto a matemática, realizó bien los trazos de las figuras, el

conteo de elementos en el círculo del 1 al 20, completó series cuando se

solicitaba el número siguiente al que se le facilitaba, cuando se le pedía

el anterior se le dio mucho apoyo para que lo lograra deducir. No realizó

los ejercicios del uso del dinero; en relación con las sumas realizó las

que tenían apoyo visual y una que estaba colocada, es decir logró hacer

las más simples. Las restas no las logró realizar. Con respecto a la

resolución de problemas únicamente logró realizar el de suma que tenía

apoyo visual.

Estudiante sordo:

1. G., escribe su nombre completo y conoce algunos de los datos

personales, la entrevista se hace en LESCO. El dibujo que realiza es

esquemático y escribe el nombre de forma correcta. En el deletreo de

palabras realiza correctamente la seña y deletreo de las palabras de

sílabas directas en las consonánticas presenta omisiones y

sustituciones, en el deletreo realizó correcciones en el 20 % de las

palabras. Los errores que cometió son tanto en los ejercicios de

recepción como en los de producción. Reconoce vocales, forma

palabras con sílabas directas; sin embargo no completa palabras con

estas mismas sílabas ni con sílabas inversas y consonánticas, no

forma oraciones, conoce el abecedario.

En matemática dibuja correctamente las figuras geométricas, conoce

los números hasta el círculo del 20, escribe los numerales con

omisiones. No conoce el dinero, realiza sumas y restas simples y

resuelve problemas con estas operaciones.

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