DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA - IES DE...

Departamento de Filosofía Curso 2015-2016

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I.E.S. DE ASTORGA

DEPARTAMENTO

DE

FILOSOFÍA

CURSO: 2015/ 2016

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEL ÁREA CORRESPONDIENTES A:

1º DE ESO Valores éticos

2º DE ESO Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos

3º DE ESO Valores éticos

4º DE ESO Educación ético-cívica

1º DE BACHILLERATO Filosofía

2º DE BACHILLERATO Historia de la Filosofía


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ÍNDICE

MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO ..................................................................... 2

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................. 44

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN CORRECTA EN PÚBLICO Y POR ESCRITO .......................................................................... 45

MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO

1º E.S.O. VALORES ÉTICOS

Objetivos

Comprender el mundo en el que viven como espacio de decisiones que comportan responsabilidad para uno mismo, para los demás y para el medio natural.

Integrar los valores éticos en el desarrollo personal.

Generar el hábito de la reflexión sobre aquello que dirige nuestra conducta para afianzar los valores éticos como guías de nuestra existencia social.

Dotar a los alumnos de herramientas ético-cognitivas, tanto teóricas como prácticas que permitan la transformación de los individuos y la sociedad.

Iniciar o hacer progresar a los alumnos en el uso de las tecnologías, atendiendo no sólo al saber sino al saber hacer.

Promover la autoevaluación que permita a los alumnos ser partícipes de su proceso de aprendizaje.

Potenciar el trabajo en equipo y la relización de proyectos conjuntos que aumenten la colaboración y cooperación.

Contenidos

BLOQUE 1. La dignidad de la persona. 1. Concepto de persona: La construcción de la identidad personal. Autoconcepto y

autoestima. La libertad y el uso de la razón en la construcción de la personalidad. La elección de los valores éticos.

2. La inteligencia emocional de Daniel Goleman: Importancia del desarrollo de la inteligencia emocional. Habilidades básicas de la inteligencia emocional: conciencia de uno mismo, autocontrol emocional, reconocimiento de las emociones ajenas, empatía y automotivación. Emociones y sentimientos.

BLOQUE 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales. 1. La sociedad y el individuo: Relación individuo-sociedad. Influencia. Los agentes de

socialización. Crítica racional de aquellas normas y valores que atenten contra la dignidad humana teniendo en cuenta la Declaración Universal de Derechos Humanos.


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2. Relaciones interpersonales: Conducta asertiva, agresiva e inhibida. Relaciones basadas en el respeto a la dignidad de las personas. Habilidades sociales: Empatía, escucha activa, interrogación asertiva, etc.Técnicas de comunicación interpersonal.

BLOQUE 3. La reflexión ética. 1. La ética y la moral: Distinción entre ética y moral. Origen etimológico de ambos

términos. Importancia de la reflexión ética como guía de conducta y de vida. 2. Los valores morales. Características e importancia de los valores en la vida

individual y colectiva de los seres humanos. Clasificación de los valores: afectivos, intelectuales, estéticos, etc. Jerarquización de los valores.

3. Efectos negativos de la ausencia de valores: egoísmo, corrupción, mentira, intolerancia, violación de los derechos humanos, etc.

BLOQUE 4. La justicia y la política. 1. La participación política: Deber y derecho de los ciudadanos a participar en la vida

política. Funcionamiento del sistema democrático y cauces de participación de los ciudadanos.

2. La Constitución Española: Origen. Valores éticos en los que se basa. Objetivos. Derechos y deberes en la Constitución Española. El pluralismo en la sociedad democrática.

BLOQUE 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH. 1. La Declaración Universal de Derechos Humanos: Contexto histórico y político en el

que apareció la DUDH. Creación de la ONU. Objetivos de dicha institución.Derechos de la mujer y de la infancia en el mundo actual. Principios que aparecen en el preámbulo de la DUDH.

BLOQUE 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. 1. Dimensión moral de la ciencia y la tecnología: Los límites de la investigación

científica y tecnológica utilizando como criterio la DUDH. Impacto positivo y negativo de la ciencia y la tecnología sobre la vida humana.

Criterios de evaluación

BLOQUE 1. La dignidad de la persona. 1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando

la dignidad que posee por el hecho de ser libre. 2. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano

para determinar los valores éticos que desea incorporar a su personalidad. 3. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el

desarrollo moral del ser humano.

BLOQUE 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales. 1. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el

desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales.

2. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora.


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BLOQUE 3. La reflexión ética.

Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, para guiar de forma racional la conducta del ser humano.

Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus características, clasificación y jerarquía.

Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos.

BLOQUE 4. La justicia y la política.

Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos.

Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando los valores éticos de los que parte.

BLOQUE 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH. 1. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la

creación de la ONU. 2. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y

sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos.

BLOQUE 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH.

Estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. La dignidad de la persona. 1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona y describe las

características principales. 1.2. Explica y valora la dignidad de la persona y el papel relevante de la razón para

estructurar su personalidad. 2.1. Realiza una lista de valores éticos que estima como deseables para integrarlos

en su personalidad, explicando las razones de su elección. 3.1. Define la inteligencia emocional y sus características, explicando en qué

consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral. 3.2. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y

valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros.

BLOQUE 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales. 1.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la

interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.


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1.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos.

1.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales.

2.1. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, sin discriminar ni menospreciar a nadie.

2.2. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás.

2.3. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización de diálogos orales.

BLOQUE 3. La reflexión ética. 1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su

origen y su finalidad. 1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una

guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta.

2.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las personas.

2.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases de valores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.

2.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales.

3.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.

3.2. Emprende, colaborando con el grupo, una campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos como elementos fundamentales para la convivencia.

BLOQUE 4. La justicia y la política. 1.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar

activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.

1.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH.

2.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo.

BLOQUE 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH.


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1.1. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.

1.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían la superioridad de unos hombres sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y exterminio de todos aquéllos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc.

1.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.

2.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su preámbulo.

BLOQUE 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. 1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la

ciencia y la tecnología, evaluando su impacto positivo y negativo. 1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y

jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo.

1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente.

METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA

La metodología será variada y flexible adaptándose a las características de cada grupo de alumnos.

Consideramos fundamental hacer al alumno el protagonista auténtico de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello partiremos del momento de aprendizaje de cada alumno mediante las oportunas investigaciones previas a la hora de abordar los distintos contenidos.

Las diferentes actividades, realizadas individual o grupalmente, permitirán alcanzar los objetivos propuestos y desarrollar un nivel básico de las competencias asignadas a cada bloque evaluadas según índices de logro y fomentando, en todo momento, el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y en general, el desarrollo de de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación.

Se utilizarán procedimientos tales como: resolución de problemas morales, dramatizaciones, debates, búsqueda de información en bibliotecas o Internet, realización de trabajos usando las nuevas tecnologías.

Además, no se descuidarán procedimientos más clásicos como la elaboración de mapas conceptuales, resúmenes y esquemas; la lectura y comentario de textos breves, noticias de actualidad, el visionado de documentales y películas etc.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS


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Consideramos los bloques 3 y 5 generales e introductorios para esta asignatura y se desplegarán sus contenidos y estándares de aprendizaje durante todo el curso en el desarrollo de los contenidos del resto de bloques. Así, temporalizamos los seis bloques en las tres evaluaciones y asignamos las unidades de apoyo del libro de texto a la 2ª y 3ª evaluaciones del modo siguiente:

Primera evaluación: bloques 3 y 5

Segunda evaluación: bloques 1 y 2. Unidades 1,2,3 y parte de la 4

Tercera evaluación: bloques 4 y 6. Unidades 5,6 y parte de la 4.

PERFIL DE LAS COMPETENCIAS Y ASIGNACIÓN A CADA BLOQUE

Perfilamos ahora, mediante un breve resumen, las 6 competencias básicas que trabajaremos desigualmente en los distintos bloques, haciendo hincapié y justificando los aspectos que creemos fundamentales y los objetivos que queremos alcanzar con cada una de ellas.

La competencia en Comunicación lingüística (CL) se considera general y necesaria en todos los bloques, pues la lectura es la vía de acceso a todas las áreas y la destreza básica para el conocimiento y el desarrollo del espíritu crítico que por medio del diálogo, como herramienta, prepara a los individuos para la convivencia democrática y pacífica.

La competencia matemática y en ciencia y tecnología (CMCT) es más específica, pero las destrezas y herramientas propias de las matemáticas, además de aportar conocimiento sobre números u operaciones, prepara a los individuos para argumentar con rigor y veracidad, aplicando estas actitudes y valores a distintos contextos. Del mismo modo, la competencia en ciencia y tecnología nos capacita para desarrollar actitudes orientadas a conservar y mejorar el medio y a poner en marcha los criterios éticos y actitudes de lucha necesarias para preservar la vida en el planeta.

La competencia digital (CD) es clave en la actualidad. Creemos indispensable ser competentes en el entorno digital en el que vivimos, trabajamos, nos comunicamos, aprendemos y participamos en la sociedad. Por medio de la tecnología resolvemos problemas, seleccionamos información o la creamos, colaboramos con los demás y también desarrollamos actitudes críticas respecto a esos medios tecnológicos basándonos en principios éticos. Por su carácter, diría abrumador, debemos desplegar la adquisición de esta competencia en todo el proceso de aprendizaje.

La competencia de aprender a aprender (AA) es crucial a lo largo de toda la vida. Por ello, promover la curiosidad y el deseo de aprender desde las primeras etapas de la escolarización, partiendo de la motivación y haciendo a los sujetos partícipes de su propio proceso de aprendizaje y de los procesos mentales implicados, atendiendo a sus preferencias y gustos, es básico y fundamental para promover la autoconfianza y convertir, progresivamente, el aprendizaje en eficacia en todos los campos de la vida.

Las competencia sociales y cívicas (CSC), a nuestro entender, se afianzan en las anteriores para ser aplicadas a la sociedad, interpretando los problemas sociales, resolviendo conflictos y tomando decisiones que permitan ejercer la ciudadanía democrática y comunicarse en cualquier entorno social y cultural. Así pueden mostrarse valores éticos como la tolerancia, y defender con argumentos, las actitudes de igualdad y respeto hacia la diversidad de creencias y culturas.


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La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) es la competencia transformadora por excelencia, convierte las ideas en actos, los planes en realidades, a través del conocimiento de las situaciones gestiona y resuelve problemas y aprovecha oportunidades en todos los ámbitos, social, personal o laboral. Consideramos esta competencia de alto nivel por las destrezas que requiere, y la incorporamos cautelosamente, al amparo de la adquisición de otras competencias, para que haga efectivos los valores éticos universales que tranformarán las condiciones de vida de todos los hombres de la Tierra.

Asignación de competencias a cada bloque

BLOQUE 1.- CL, CSC

BLOQUE 2.- CL, CSC, CD

BLOQUE 3.- CL, CSC, AA, SIEE

BLOQUE 4.- CL, CSC, CMCT


BLOQUE 6.- CL,CSC, SIEE,CD

MATERIALES, RECURSOS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES

El libro de texto utilizado para 1º de ESO será Valores éticos, serie participa de la editorial Santillana. Este libro será usado como apoyo por contener en cada unidad materiales y recursos como textos filosóficos, periodísticos, literarios, páginas web, canciones, información y trabajo sobre documentales y películas, propuestas de proyectos y ejercicios de autoevaluación. Consideramos este material acorde con la metodología diseñada para esta asignatura y pertinente para alcanzar los objetivos propuestos.

Los apuntes y materiales del profesor, la biblioteca del centro como un recurso accesible en todo momento, además de otros elementos trasversales como la lectura de periódicos digitales, el uso del aula virtual o de internet, nos parecen materiales y recursos suficientes para poner en marcha planes de trabajo y desarrollar proyectos que permitan un aprendizaje completo y motivante.

Indicaremos de modo general y para los grupos de alumnos de ESO, particularmente, algunas enciclopedias multimedia y bibliotecas digitales, con objeto de promover la competencia digital y apoyar el plan de fomento de la lectura del centro. Estos materiales se recogerán en el apartado correspondiente a dicho plan en esta programación.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las estrategias básicas serán tres: la planificación y supervisión, que correrán a cargo del profesor principalmente y la evaluación que será realizada por el profesor y los alumnos. Dicha evaluación se hará tanto de los resultados como del proceso mismo de aprendizaje mediante tablas que asignen a los estándares de aprendizaje tres índices de logro que constituirán los criterios de calificación. Estos índices de logro incluirán rangos dirigidos a la evaluación de competencias atendiendo a la diversidad, así como registros de autoevaluación y evaluación entre compañeros, además de la evaluación del profesor.

Los instrumentos para la evaluación serán los siguientes:


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observación sistemática del trabajo de los alumnos en el aula;

ejercicios o pruebas orales y escritas;

participación en debates;

exposición oral y escrita de trabajos individuales o en grupo;

aportación de materiales;

realización de proyectos cooperativos.

Los criterios de calificación provendrán de los índices de logro reflejados en tres niveles de adquisición. Dichos niveles de adquisición son los siguientes:

nivel de no-adquisición, nota inferior a 5

nivel de adquisición, nota entre 5 y 7

nivel de adquisición avanzada, nota entre 7 y 10.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS

BLOQUE 1. La dignidad de la persona. 1.1 Define el concepto de persona y describe las características principales. 2.1. Realiza una lista de valores éticos que estima como deseables para integrarlos

en su personalidad. 3.1. Define la inteligencia emocional y sus características, reconoce algunas de sus

emociones y sentimientos y pone ejemplos de cómo se relacionan con la vida moral.

BLOQUE 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales. 1.1. Describe el proceso de socialización y realiza un esquema de los agentes

sociales. 1.2. Construye un esquema donde pone en relación los agentes sociales y los

valores morales que inculcan. 1.3. Aprecia los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando

todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales. 2.1. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales y técnicas

de comunicación interpersonal.

BLOQUE 3. La reflexión ética. 1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su

origen y su finalidad. 2.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su

importancia en la vida individual y colectiva de las personas. 2.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases

de valores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc. 2.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores con el uso de medios

informáticos o audiovisuales y promueve su difusión en su entorno.

BLOQUE 4. La justicia y la política.


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1.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el ejercicio de la democracia.

2.1. Identifica los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española.

BLOQUE 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH. 1.1. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los

países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.

1.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.

2.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como persona, poseedora de unos derechos universales, mediante la lectura de su preámbulo.

BLOQUE 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. 1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la

ciencia y la tecnología, evaluando su impacto positivo y negativo. 1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y

jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo.

2º E.S.O.: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Objetivos

Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.

Reconocer la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales.

Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos.

Desarrollar y expresar las actitudes necesarias para crear un buen clima de convivencia en la escuela, en la familia y con los amigos.

Conocer la declaración de los Derechos Humanos, su historia, los problemas a los que se enfrenta su implantación y su valor como proyecto moral.

Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación.

Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos, las instituciones y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea.

Conocer y valorar la Constitución española, identificando los valores que la fundamentan.

Valorar la importancia de la participación en la vida política y social.

Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reconocer las virtudes cívicas.

Promover el conocimiento y la valoración de las principales normas de circulación.

Valorar la seguridad vial.


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Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. El diálogo.

Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.

Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por diversas fuentes sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Hechos y opiniones.

Bloque 2. Persona y sociedad.

1. La autonomía personal.

2. Libertad y responsabilidad.

3. La igualdad esencial de todos los seres humanos. La no discriminación. Crítica a los prejuicios sociales.

4. Las relaciones humanas. La familia en el marco de la Constitución.

5. La convivencia en la escuela.

6. La solidaridad. El cuidado a las personas dependientes. La ayuda a quienes están en situación desfavorecida.

7. La participación en el centro educativo. Órganos de participación.

8. Las actividades de voluntariado.

Bloque 3. Derechos y deberes ciudadanos.

1. Los Derechos Humanos y su historia: la Declaración de 1948. Pactos y convenios internacionales. La protección de los derechos humanos frente a sus violaciones. Los Tribunales Internacionales.

2. La extensión de los Derechos Humanos: un reto del mundo actual.

3. Igualdad de derechos y pluralismo. Las libertades individuales. Las opciones personales de los ciudadanos. Derechos y deberes de los adolescentes y de los jóvenes en Castilla y León.

4. La conquista de los derechos de las mujeres y su situación en el mundo actual.

Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI.

1. El Estado de Derecho: su funcionamiento.

2. El modelo político español: la Constitución española y el Estado de las Autonomías. La Unión Europea.

3. Las sociedades democráticas como sociedades plurales y abiertas.

4. Las democracias representativas. El Parlamento. La participación de los ciudadanos. Las elecciones. La opinión pública.

5. La seguridad nacional: funciones del ejército y de las fuerzas de orden público.

6. La contribución de los ciudadanos a través de los impuestos al sostenimiento de los servicios de interés general.

7. El consumo. Derechos y deberes de los consumidores. La publicidad y su influencia en la sociedad actual. La protección de los menores de edad como consumidores en Castilla y León.

8. La protección civil. Catástrofes naturales y provocadas.

9. La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y consecuencias.

Bloque 5. La ciudadanía en un mundo global.


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1. Los conflictos en el mundo actual. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz, seguridad y libertad. El papel de los organismos internacionales. Derecho internacional humanitario.

2. La pobreza en el mundo y sus causas. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.

3. Hacia un mundo más interdependiente. La globalización como motor del desarrollo: la eliminación de las trabas a la comunicación, los desplazamientos y el comercio. Internet, el mundo en una pantalla.

Detallamos a continuación las unidades del libro elegido para este curso y las hacemos corresponder con los bloques de la programación oficial.

Consideramos el Bloque 1. Contenidos comunes, como procedimientos que se emplearán en todas las unidades y que se desarrollarán durante todo el curso.

UNIDADES

1. DEL YO AL NOSOTROS

La familia.

El centro educativo.

2. LOS DERECHOS HUMANOS

1. ¿Qué es la dignidad humana?

2. ¿Cómo son los derechos humanos?

3. El largo camino hacia los derechos humanos.

4. La Declaración Universal de Derechos Humanos.

5. Los derechos de tercera generación.

6. La defensa de los derechos humanos.

3. SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL SIGLO XXI

¿Qué es la autoridad?

La primera democracia.

La democracia contemporánea.

Los poderes del Estado.

El Estado social y democrático de derecho.

El precio de la democracia.

Cuando no hay democracia: los totalitarismos.

4. LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA

1. Historia de una Constitución.

2. La Constitución de 1978.

3. Garantías constitucionales.

4. Las Comunidades Autónomas.

5. La Unión Europea.

5. PARTICIPACIÓN CIUDADANA

1. El otro lado de la ciudadanía: los deberes y el compromiso.


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2. Los derechos “cuestan”: los impuestos.

3. La protección civil.

4. La responsabilidad vial.

5. La participación ciudadana institucional.

6. La participación ciudadana no institucional.

6. LA LUCHA CONTRA LA DISCRIMINACIÓN

¿Qué es la discriminación?

La discriminación de la mujer.

El racismo: la discriminación por razón de étnia.

La discriminación por razón de orientación sexual.

La discriminación por opción religiosa.

La discriminación por razón de clase.

7. DESARROLLO SOSTENIBLE Y CONSUMO RESPONSABLE

Derechos humanos y medio ambiente.

Principales problemas medioambientales.

El desarrollo sostenible.

Consumo y comercio responsables.

8. GLOBALIZACIÓN

1. ¿Qué es la globalización?

2. Peligros de la globalización.

3. Las migraciones.

4. Las migraciones en el mundo de hoy.

5. La inmigración en nuestro entorno.

6. Inmigración y derechos humanos.

9. LA POBREZA

¿Qué es la pobreza?

¿Qué dificultades presenta la lucha contra la pobreza?

Las consecuencias de la pobreza.

La pobreza en España.

La pobreza en el mundo.

Medidas para combatir la pobreza en el mundo.

CORRESPONDENCIA ENTRE LOS CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

Temporalización por evaluaciones

1ª Evaluación: Bloque 2 y 3

2ª Evaluación: Bloque 4


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3ª Evaluación: Bloque 5

Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso

Bloque1

Exponer opiniones y juicios propios razonados en el marco de un diálogo.

Evaluar críticamente informaciones de diversas fuentes

Bloque 2

Comprender el significado y la relación de los términos libertad y responsabilidad.

Definir el término discriminación y conocer los principales tipos de discriminación que se observan en la sociedad contemporánea.

Reflexionar sobre las relaciones humanas.

Conocer el significado del término solidaridad.

Bloque 3

Conocer el contenido de la Declaración de los Derechos Humanos de 1948.

Bloque 4

Analizar el funcionamiento de un Estado de Derecho.

Conocer el modelo político español: los principios básicos de la Constitución Española y del Estado de las autonomías.

Reflexionar sobre patrones de consumo.

Relacionar las prácticas correctas de educación vial con la responsabilidad ciudadana.

Bloque 5

Analizar las situaciones de pobreza en el mundo actual e investigar sus causas.

Comprender el concepto globalización.

Metodología

La metodología a seguir asume el siguiente esquema de intervención didáctica:

1º.Detección de los conocimientos previos;

2º. Confrontación con la información relevante;

3º. Reestructuración cognitiva;

4º. Asimilación.

Para ello se utilizará el libro de texto -Educación para la ciudadanía y los Derechos humanos, editorial Pearson, Alhambra- y el cuaderno de actividades, que incluye un repertorio de actividades en las que los estudiantes amplían, profundizan y consolidan reflexivamente la información que les ofrece el libro de texto, comprendiendo los conceptos básicos de cada unidad, promocionando la lectura comprensiva de documentos y el debate ético a través del diálogo, hasta conseguir en el alumnado conciencia de aprendizaje y autoevaluación.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El libro de texto y el cuaderno de actividades obligatorios corresponden a la editorial Pearson, Alhambra y sus autores son: J.P. Carrasco, C. Díaz Otero, J.M. Díaz Fleitas.

Además se utilizarán para las clases otros materiales que ofrece esta editorial.


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Evaluación


Valorar la libertad como proyecto de construcción personal.

Razonar las motivaciones de las conductas y elecciones tanto propias como ajenas.

Participar en la vida del centro y usar el diálogo.

Identificar y rechazar toda forma de discriminación. Respetar las diferencias personales y mostrar autonomía de criterio.

Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internacionales de los Derechos Humanos y su evolución.

Distinguir y rechazar situaciones de violación de los Derechos Humanos.

Reconocer los principios democráticos, las instituciones fundamentales, la organización, funciones y formas de elección de los órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales, de acuerdo todo ello con la Constitución Española.

Valorar la importancia fundamental de la participación en la vida política.

Reconocer las funciones que la Constitución asigna a las Fuerzas Armadas y a los cuerpos de seguridad del Estado.

Conocer las raíces de la pobreza, los diferentes tipos de conflictos a los que se enfrenta el mundo actual y los problemas que plantea su solución.

Conocer los rasgos principales de la globalización y valorar su capacidad para generar desarrollo.

Conocer las principales causas y consecuencias de los accidentesde circulación.

Identificar las principales señales y normas de circulación.

Distinguir y valorar los conceptos de seguridad activa y pasiva en los diversos ámbitos de la circulación.

Competencias básicas

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia social y ciudadana.

3. Competencia para aprender a aprender.

4. Autonomía e iniciativa personal.

Procedimientos e instrumentos

La observación directa, el cuaderno de actividades del alumno y un examen o trabajo escrito de cada tema, serán los instrumentos de evaluación y calificación.

Si los alumnos no obtuvieran una calificación positiva a través de estos instrumentos, realizarán un examen teórico de recuperación por cada evaluación y un examen final si -con todo- aún no consiguen aprobar la asignatura.


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Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso

Remitimos al punto anterior para la recuperación que se llevará a cabo en el curso.

PROYECTO DE CONSTITUCIÓN DE UNA COOPERATIVA DE TRABAJO ASOCIADO.

En cumplimiento de la RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de la misma Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14, este Departamento de Filosofía acuerda proponer la actividad arriba mencionada.

Materia en la que se inscribe la actividad: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.

Curso al que va dirigida: 2º de ESO.

Objetivos: reforzar la formación y motivación para la creación de empresas.

Competencias: aprender a aprender y autonomía personal.

Técnicas: búsqueda de información significativa y trabajo en equipo.

Desarrollo de la actividad:

La actividad se propone como ejercicio final de la Unidad Didáctica 5: Participación ciudadana.

Se pide a los alumnos que formen grupos de 4-5 alumnos que incluyan a toda la clase; se les proporciona una información básica sobre ¿Qué es y cómo se crea una cooperativa de trabajo asociado? y se les pide que escriban un proyecto detallado sobre cómo sería la cooperativa que formaría el grupo y que lo expongan a sus compañeros.

Temporalización: 4 sesiones.

Evaluación: la profesora valorará de 0 a 2 puntos los siguientes aspectos:

-Trabajo en equipo.

-Cantidad de información aportada.

-Significatividad de la información aportada.

-Viabilidad del proyecto.


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-Presentación oral.

La calificación final del proyecto hará media matemática con las calificaciones de los exámenes que se realicen en la evaluación.

3º E.S.O. VALORES ÉTICOS

Objetivos

Comprender el mundo en el que viven como espacio de decisiones que comportan responsabilidad para uno mismo, para los demás y para el medio natural.

Integrar los valores éticos en el desarrollo personal.

Generar el hábito de la reflexión sobre aquello que dirige nuestra conducta para afianzar los valores éticos como guías de nuestra existencia social.

Dotar a los alumnos de herramientas ético-cognitivas, tanto teóricas como prácticas que permitan la transformación de los individuos y la sociedad.

Iniciar o hacer progresar a los alumnos en el uso de las tecnologías, atendiendo no sólo al saber sino al saber hacer.

Promover la autoevaluación que permita a los alumnos ser partícipes de su proceso de aprendizaje.

Potenciar el trabajo en equipo y la relización de proyectos conjuntos que aumenten la colaboración y cooperación.

Contenidos

BLOQUE 1. La dignidad de la persona

- Concepto de persona en la filosofía: Kant, autonomía y heteronomía moral, el concepto de persona como un fin en sí misma, el Imperativo categórico; Aristóteles, concepto de virtud, virtudes éticas, relación de la virtud con los hábitos y el carácter. Construcción de la identidad. Elección de valores y proyecto de vida personal.

BLOQUE 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

-La inteligencia emocional según Goleman: habilidades de la inteligencia emocional, reconocimiento de las propias emociones y de las ajenas, autocontrol, empatía, respeto y automotivación.

Valores y virtudes éticas. Su necesidad en las relaciones interpersonales: responsabilidad, compromiso, tolerancia etc.

Deberes morales y cívicos.

BLOQUE 3. La reflexión ética

Valores y normas éticas. La dignidad humana.


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Las teorías éticas: éticas de fines y éticas procedimentales.

Teoría hedonista: Epicuro

Teoría eudemonista: Aristóteles.

Teoría utilitarista.

BLOQUE 4. La justicia y la política

La Constitución española: derechos y deberes recogidos y su adecuación a la DUDH. La libertad en la Constitución.

La Unión Europea: desarrollo histórico de la UE y objetivos. Derechos y deberes de los estados miembros y sus ciudadanos. Logros de la UE. Obligaciones para los estados miembros.

BLOQUE 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH

-La Declaración Universal de los Derechos Humanos: la dignidad de la persona en el preámbulo. Estructura de la DUDH. Las tres generaciones de derechos. La violación de los Derechos Humanos en la actualidad. ONG e instituciones que velan por la aplicación de los Derechos Humanos.

BLOQUE 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

- Ventajas e inconvenientes de la tecnología. La aldea global. La tecnodependencia y sus peligros.



-Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía en Kant y su concepto de persona, con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral.

-Entender el concepto de virtud en Aristóteles y la relación que existe entre actos, hábitos y desarrollo del carácter, en especial con las virtudes éticas.

- Comprender y apreciar la capacidad del ser humano en la construcción de su propia identidad por medio de los valores éticos.


Relacionar y valorar las habilidades de la inteligencia emocional y establecer vínculos con los valores éticos.

Justificar la importancia de los valores y virtudes éticas en la consecución de relaciones interpersonales justas.


Resaltar la importancia de los valores éticos.

Explicar las características y objetivos de las distintas teorías éticas.

Entender los principales aspectos de las éticas de fines, como el eudemonismo aristotélico, la ética utilitarista o el hedonismo epicúreo.


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Mostrar respeto por la Constitución española identificando los derechos y deberes que tiene el individuo como persona y ciudadano, apreciando su adecuacióna la DUDH.

Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las responsabilidades adquiridas por los Estados miembros, sus logros y su utilidad.


Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH y evaluar los problemas que presenta la aplicación de estos derechos en la actualidad, apreciando la labor de las instituciones y ONG.

Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos como una gran conquista de la humanidad.


-Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta conduce.

Estándares de aprendizaje evaluables


Explica el concepto kantiano de persona capaz de dictar sus propias normas y valora a la persona como un fin en sí misma rechazando ser tratada como un instrumento.

Señala y relaciona el concepto de virtud en Aristóteles con la necesidad de conseguir acciones que, por medio de los hábitos y las costumbres, modifiquen el carácter.

Enumera los beneficios de las virtudes éticas según Aristóteles ordenándolas de acuerdo con criterios racionales propios.

Diseña un proyecto de vida personal según sus valores que permita dar sentido a su vida.


Comprende la importancia de las emociones ajenas y las propias elaborando un resumen esquemático de las propuestas de Goleman.

Identifica y valora la importancia de las virtudes éticas para lograr buenas relaciones interpersonales.

Destaca el deber moral y cívico, indispensable en toda persona, de prestar auxilio a todo aquel cuya vida, libertad o seguridad se encuentre en peligro.


Describe las características que distinguen a los valores éticos usando ejemplos.

Usa su espíritu emprendedor para promover una campaña que difunda la importancia del respeto a los valores éticos.


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Enuncia los elementos distintivos de las teorías éticas, las clasifica y las esquematiza destacando sus posibilidades de aplicación en la práctica.

Explica el significado del eudemonismo aristotélico y la ética utilitarista como éticas de fines argumentando y aportando razones acerca de la aplicación de estas teorías éticas en la actualidad.


Señala y comenta la importancia de los derechos y libertades públicas de la persona que establece la Constitución española y aprecia su adecuación a la DUDH.

Explica y asume los deberes ciudadanos que establece nuestra Constitución, justificando la importancia de que los ciudadanos conscientes de sus derechos y obligaciones.

Relaciona la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y los presupuesros generales del Estado reconociendo dicha responsabilidad como un deber ético.

Describe el el desarrollo histórico de la UE, sus objetivos y valores apreciando los logros alcanzados.


Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH.

Pone en marcha ua campaña de difusión de la DUDH en su entorno y evalua los resultados obtenidos.

Describe el desarrollo histórico de los derechos humanos en sus tres generaciones.

Justifica la necesidad de defender con actuaciones los derechos de la infancia y lucha contra la violencia de género y el abuso de los niños y niñas en nuestro siglo.


Destaca el problema y el peligro de deshumanización al que lleva la tecnodependencia como una adicción incontrolada de consecuencias negativas en los hombres y señala los síntomas, causas y consecuencias.

METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA

La metodología será variada y flexible adaptándose a las características de cada grupo de alumnos.

Consideramos fundamental hacer al alumno el protagonista auténtico de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello partiremos del momento de aprendizaje de cada alumno mediante las oportunas investigaciones previas a la hora de abordar los distintos contenidos.

Las diferentes actividades, realizadas individual o grupalmente, permitirán alcanzar los objetivos propuestos y desarrollar un nivel básico de las competencias asignadas a cada bloque y su evaluación mediante índices de logro, fomentando, en todo momento, el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y en general, el desarrollo de de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación.


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Se utilizarán procedimientos tales como: resolución de problemas morales, dramatizaciónes, debates, búsqueda de información en bibliotecas o Internet, realización de trabajos usando las nuevas tecnologías.

Además, no se descuidarán procedimientos más clásicos como la elaboración de mapas conceptuales, resúmenes y esquemas; la lectura y comentario de textos breves, noticias de actualidad, el visionado de documentales y películas etc.


Consideramo el bloque 5 de contenidos sobre los valores éticos, el Derecho y la DUDH, como un bloque de contenidos que permite completar, profundizar y afianzar el trabajo realizado en la asignatura de Valores éticos de 1º de ESO y le asignamos, en la temporalización, un lugar intermedio.

Temporalizamos así los seis bloques en las tres evaluaciones y asignamos las unidades de apoyo del libro de texto del modo siguiente:

Primera evaluación: bloques 1 y 2. Unidades 1,2 y 3

Segunda evaluación: bloques 3 y 5. Unidad 6

Tercera evaluación: bloques 4 y 6. Unidades 4 y 5







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BLOQUE 1.- CL, CSC, SIEE

BLOQUE2.- CL, CSC, AA

BLOQUE 3.- CL, AA, CSC, CD


BLOQUE 5.- CL, CSC, SIEE

BLOQUE 6.- CL, CSC, CMCT

MATERIALES, RECURSOS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES

El libro de texto utilizado para 3º de ESO será Valores éticos, serie participa de la editorial Santillana. Este libro será usado como apoyo por contener en cada unidad materiales y recursos como textos filosóficos, periodísticos, literarios, páginas web, canciones, información y trabajo sobre documentales y películas, propuestas de proyectos y ejercicios de autoevaluación. Consideramos este material acorde con la metodología diseñada para esta asignatura y pertinente para alcanzar los objetivos propuestos.

Los apuntes y materiales del profesor, la biblioteca del centro como un recurso accesible en todo momento, además de otros elementos trasversales como la lectura de periódicos digitales, el uso del aula virtual o de internet, nos parecen materiales y recursos suficientes para poner en marcha planes de trabajo y desarrollar proyectos que permitan un aprendizaje completo y motivante.


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ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las estrategias básicas serán tres: la planificación y supervisión, que correrán a cargo del profesor principalmente y la evaluación que será realizada por el profesor y los alumnos. La evaluación se hará tanto de contenidos, actividades y tareas que aseguren el cumplimiento de los estándares de aprendizaje evaluables, como de las competencias o deberes digitales. Además la evaluación atenderá tanto a los resultados, como al proceso mismo de aprendizaje, por medio de tablas que asignen a los estándares de aprendizaje tres índices de logro que constituirán los criterios de calificación. Estos índices de logro incluirán rangos dirigidos a la evaluación de competencias atendiendo a la diversidad, así como registros de autoevaluación y evaluación entre compañeros, además de la evaluación del profesor.

Los instrumentos para la evaluación serán los siguientes:

observación sistemática del trabajo de los alumnos en el aula;

ejercicios o pruebas orales y escritas;

participación en debates;

exposición oral y escrita de trabajos individuales o en grupo;

aportación de materiales;

realización de proyectos cooperativos.

Los criterios de calificación provendrán de los índices de logro reflejados en tres niveles de adquisición. Dichos niveles de adquisición son los siguientes:

nivel de no-adquisición, nota inferior a 5

nivel de adquisición, nota entre 5 y 7

nivel de adquisición avanzada, nota entre 7 y 10.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES BÁSICOS


Explica el concepto kantiano de persona y es capaz de explicar el concepto de persona como un fin en sí misma .

Señala el concepto de virtud en Aristóteles y relaciona con la necesidad los hábitos y las costumbres con la modificación del carácter.

Enumera los beneficios de las virtudes éticas según Aristóteles ordenándolas de acuerdo con criterios racionales propios.


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Diseña un proyecto de vida personal según sus valores que permita dar sentido a su vida.


Comprende la importancia de las emociones ajenas y las propias elaborando un resumen esquemático de las propuestas de Goleman.

Identifica y valora la importancia de las virtudes éticas destacando el deber moral de prestar auxilio a quien lo necesita.


Describe las características que distinguen a los valores éticos usa ejemplos y su espíritu emprendedor para promover una campaña que difunda la importancia del respeto a los valores éticos.

Enuncia los elementos distintivos de las teorías éticas, las clasifica y las esquematiza destacando sus posibilidades de aplicación en la práctica.

Explica el significado del eudemonismo aristotélico y la ética utilitarista como éticas de fines argumentando y aportando razones acerca de la aplicación de estas teorías éticas en la actualidad.


Señala y comenta la importancia de los derechos y libertades públicas de la persona que establece la Constitución española y aprecia su adecuación a la DUDH.

Explica y asume los deberes ciudadanos que establece nuestra Constitución.

Describe el el desarrollo histórico de la UE, sus objetivos y valores apreciando los logros alcanzados.


Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH y describe su desarrollo histórico.

Justifica la necesidad de defender con actuaciones los derechos de la infancia y lucha contra la violencia de género y el abuso de los niños y niñas en nuestro siglo.


Destaca el problema y el peligro de deshumanización al que lleva la tecnodependencia como una adicción incontrolada de consecuencias negativas en los hombres y señala los síntomas, causas y consecuencias.

4º E.S.O.: EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA

Objetivos

Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad humana, valorando el significado de la dignidad personal, de la libertad, del bien y de la verdad, y reflexionar sobre los principios que orientan la conducta.

Comprender la génesis de los valores y de las normas morales, planteando el problema de su fundamentación, con especial referencia a los valores que recoge la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Española.


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Conocer las principales teorías éticas, tratando de comprender sus aportaciones originales y sus propuestas sobre los principales problemas morales de nuestra época.

Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual en los que se manifiestan tesis antropológicas y éticas diferentes.

Analizar el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas, identificando las razones en que se apoyan los distintos planteamientos éticos que conviven en ellas.

Identificar y analizar las diferentes formas de organización política de las sociedades actuales, sobre todo el sistema democrático y el Estado social de derecho, valorando críticamente sus logros, sus deficiencias y su horizonte ético de búsqueda de justicia y libertad.

Adquirir una independencia de criterio y juicio crítico, mediante la reflexión racional de los problemas éticos, y valorar la adquisición de hábitos de conducta moral que planifican la propia vida.

Contenidos

Consideramos el Bloque 1. Contenidos comunes, como procedimientos que se emplearán en todas las unidades y que se desarrollarán durante todo el curso.

(Bloque 2)

Tema 1.

Quién soy yo.

(Bloque 3)

Tema 2.

¿Qué debo hacer?

(Bloque 4)

Tema 3.

¿Qué puedo hacer?

(Bloque 5)

Temas 5 y 6.

¿En qué puedo ayudar?

¿Asumo los retos?

(Bloque 6)

Tema 4.

¿Soy igual que tú?


La distribución temporal que se prevé para esta asignatura durante el presente curso es la que sigue.

Primera evaluación: Bloques 2 y 3

Segunda evaluación: Bloques 4 y 6

Tercera evaluación: Bloque 5


Bloque 1


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- Reconocer y valorar las injusticias en el mundo contemporáneo.

Bloque 2

- Comprender el significado y la relación de los términos libertad y responsabilidad.

- Definir el concepto dignidad.

- Analizar los valores básicos imprescindibles para una convivencia pacífica entre seres humanos.

Bloque 3

- Conocer la diferencia entre autonomía y heteronomía moral, así como entre valores y normas.

- Diferenciar entre éticas de los fines y éticas del deber.

Bloque 4

- Describir el funcionamiento de las instituciones democráticas en función de la separación de poderes.

Bloque 5

- Detectar las formas de discriminación más habituales en el mundo actual.

- Conocer el concepto desarrollo humano sostenible.

Bloque 6

- Analizar la lucha de la mujer contra la discriminación a lo largo de la historia y su búsqueda de la igualdad de derechos y oportunidades.

Metodología

La metodología a seguir asume el siguiente esquema de intervención didáctica: a) detección de conocimientos previos; b) confrontación con la información relevante; c) reestructuración cognitiva y d) asimilación.


El libro de texto propuesto para esta asignatura: Educación Ético-cívica, editorial edebé y los apuntes y materiales del profesor.

Los materiales multimedia y digitales que serán usados, se recogen en el apartado de esta programación dedicado a apoyar el plan de fomento de la lectura del centro.

Evaluación


Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura moral de los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.

Conocer y exponer de modo adecuado las principales teorías éticas. Distinguir las diferencias y similitudes que existen entre ellas.

Identificar y expresar de modo fundamentado los principales conflictos morales del mundo actual en los que se presentan de un modo claro posiciones éticas diferentes u opuestas.

Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales.

Conocer y expresar de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y del Estado social de derecho como forma de organización política en España y en el mundo.


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Conocer y expresar adecuadamente los principales núcleos conceptuales de algunos sistemas éticos occidentales que más han contribuido al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas en todo el mundo.

Analizar las causas que provocan los principales problemas de naturaleza social y política del mundo actual. Reconocer la falta de libertad, seguridad y justicia como factores determinantes en la aparición de la discriminación y la pobreza.

Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual. Identificar las amenazas a la libertad y a la paz (totalitarismos, fanatismos, nacionalismos agresivos y excluyentes, etc.).

Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres, rechazar toda posible discriminación y violencia contra ellas.

Utilizar el diálogo como medio adecuado para justificar las propias posiciones éticas y para refutar las ajenas.

Competencias básicas

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia social y ciudadana.

3. Competencia para aprender a aprender.

4. Autonomía e iniciativa personal.

Procedimientos, instrumentos y criterios de calificación

La observación directa del trabajo y el comportamiento en el aula, que constituirán el 10% de la nota, los trabajos individuales y en grupo – al menos uno por cada evaluación- que serán expuestos en clase y sometidos a debate, constituyendo el 20% de la nota, además de un examen por cada evaluación, cuya máxima calificación alcanza 7 puntos, serán los instrumentos de evaluación y calificación.

Si los alumnos no obtuvieran una calificación positiva a través de estos instrumentos, realizarán un examen teórico de recuperación por cada evaluación y un examen de recuperación final, si aún no consiguen aprobar la asignatura.


Remitimos al punto anterior para la recuperación durante el curso y nos apoyamos en la metodología descrita.


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1º BACHILLERATO: FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA

Objetivos generales

Alcanzar niveles aceptables en las competencias propuestas por el Programa Educación y Formación de la Unión Europea.

Utilizar planes específicos de refuerzo y profundización que mejoren el desarrollo de las capacidades y habilidades de cada alumno.

Integrar, de modo más definitivo el uso de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Reforzar las competencias digitales.

Atender, no sólo al saber sino al saber hacer de modo prioritario.

Diferenciar correctamente entre el nivel básico y el avanzado en la adquisición, tanto de contenidos como de competencias.

Dotar a los alumnos de herramientas cognitivas teóricas y prácticas que permitan la transformación de los individuos y la sociedad.

Potenciar la competencia de aprender a aprender a través de mecanismos que permitan al alumno la autoevaluación de su propio proceso de aprendizaje, la planificación del mismo y la autoevaluación de sus resultados.

Elevar los objetivos de aprendizaje, de forma progresiva para promover la autoeficacia y la confianza.

Objetivos específicos

Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión.

Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando adecuadamente las ideas.

Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones.

Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda colectiva de la verdad.

Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones propuestas.

Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.

Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.

Contenidos

BLOQUE 1. CONTENIDOS TRASVERSALES

Textos filosóficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las temáticas filosóficas estudiadas.

Composición escrita de argumentos de reflexión filosófica y de discursos orales, manejando las reglas básicas de la retórica y la argumentación.


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Uso de los procedimientos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de trabajo intelectual adecuados a la Filosofía.

BLOQUE 2. EL SABER FILOSÓFICO

- Qué es la filosofía? Su sentido y necesidad.

- El saber racional frente a los saberes prerracionales como la magia o el mito; la razón y los sentidos como instrumentos del conocer.

- Breve historia del saber filosófico.

- Características, disciplinas y función de la filosofía.

BLOQUE 3. EL CONOCIMIENTO

- El problema del conocimiento; grados y herramientas del conocer. La Teoría del conocimiento.

- El problema de la verdad: coherencia y adecuación.

- El saber científico y la filosofía de la ciencia: objetivos, métodos e instrumentos.

- De la visión de la ciencia aristotélica a la investigación científica de la Modernidad. Un poco de Historia de la Ciencia: las matemáticas y la tecnología como motores del desarrollo científico y tecnológico. La nueva ciencia en la investigación contemporánea.

- La Lógica como fundamento de las matemáticas y de la argumentación filosófica. La Lógica proposicional

BLOQUE 4. LA REALIDAD

- la Metafísica y la pregunta por el ser; la estructura metafísica de la realidad. Principales posiciones metafísicas como las de Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes y Marx.

- Apariencia y realidad. Ser y devenir. Las categorías de la realidad.

- Las cosmovisiones científicas sobre el Universo : el universo aristotélico, la visión mecanicista y el determinismo, la visión contemporánea del universo.

- El reencuentro de la Filosofía y la Física en el pensamiento actual. La Teoría del Caos. El papel fundamental de la filosofía para la construcción histórica de la ciencia.

BLOQUE 5. EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFÍA

- La dialéctica naturaleza-cultura en la construcción de la identidad del hombre: la antropogénesis.

- Evolución humana: Filosofía y Biología.

- La visión filosófica del ser humano en la historia: la visión griega, el pensamiento medieval, el renacimiento y la modernidad, el hombre en la Filosofía contemporánea.

BLOQUE 6. LA RACIONALIDAD PRÁCTICA

- La noción de ética, su especificidad y tares. La conciencia moral: principios y valores. Los juicios morales.

- Universalismo y relativismo moral. Otras interpretaciones.


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- Teorías éticas: historia y clasificación.

- De la Ética a la Política. Estado y Sociedad civil. La democracia. Principales teorías políticas.

- La justicia y los derechos humanos.

- La empresa como modo de organización social : origen y sentido. Las tareas de una ética empresarial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN:

Especificaremos a continuación, por bloques, los criterios de evaluación y estándares de aprendizajes correspondientes a cada bloque. Nos detendremos en el análisis de las competencias, inspirándonos en la Ley y asignaremos a cada bloque las competencias convenientes. Todo ello bajo la idea histórica de que la educación y el aprendizaje reportan beneficios y puesto que la complejidad de nuestra sociedad es clara, adoptamos la evaluación por competencias como una forma de ir más allá de las habilidades cognitivas e incluir valores y actitudes que persiguen como objetivo una vida individual fructífera y de éxito y a la postre, el buen funcionamiento de una sociedad. Para esto es necesario:

a) actuar de manera autónoma y reflexiva;

b) emplear las herramientas de manera interactiva;

c) funcionar en grupos sociales heterogéneos.

Estas competencias tienen que ser el resultado del proceso de enseñanza e instalarse en el fondo de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, de modo que, todo este diseño de conjunto permita determinar lo que cada alumno debe saber y saber hacer.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Leer comprensivamente y analizar de forma crítica textos significativos y breves, pertenecientes a pensadores destacados.

Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas en la unidad, de forma oral y escrita con claridad y coherencia.

Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes.

Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando de de forma colaborativa esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles mediante el uso de medios y plataformas digitales.


- Conocer y comprender la importancia del saber racional en la interpretación de la realidad y de la filosofía como una actividad crítica y autónoma que estimula la creatividad.

- Diferenciar a la filosofía de otros saberes de comprensión de la realidad.

- Contextualizar históricamente las problemáticas filosóficas y sus soluciones.


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- Comprensión y uso del vocabulario propio de la filosofía a través de construcción de términos y vocabularios compartidos que se apoyen en las posibilidades que ofrecen la nueva tecnología.

- Análisis crítico de textos distinguiendo tesis, argumentaciones, problemas etc…; análisis de la vigencia de dichas problemáticas relacionándolas con otro tipo de explicaciones de la realidad.


- Conocer los grados, herramientas y fuentes del conocimiento y explicar los modelos del conocimiento más significativos.

Reflexionar sobre el problema de la verdad y sus tipos, analizando mediante fragmentos de textos la necesidad de la filosofía para alejarnos del dogmatismo y los prejuicios.

Conocer y explicar la función de la filosofía, sus características y métodos, así como las visiones científicas de las distintas épocas históricas. Reconocer el papel actual de la ciencia y la necesidad del saber filosófico.

Conocer en qué consiste la Lógica proposicional valorando el razonamiento correcto como condición para las relaciones humanas.

Utilizar las herramientas lógicas básicas reflexionando sobre la implicación de la lógica en la tecnología actual.

Analizar de forma crítica textos filosóficos acerca de las relaciones entre ciencia, tecnología y filosofía.


Distinguir la Metafísica de otras ciencias y los principales problemas que ella plantea. Comprender las posiciones de Platón, Aristóteles y otros principales autores en el estudio de la realidad.

Conocer y comparar las grandes cosmovisiones sobre el Universo, elaborando mapas conceptuales o tablas comparativas, amplar información sobre ellas mediante Internet o distintas fuentes bibliográficas.

Leer textos epistemológicos y científicos e interpretarlos desde los planos físico y metafísico utilizando términos técnicos para su análisis crítico.

Valorar el papel fundamental de la filosofía para la construcción histórica de la ciencia y en particular de la ciencia actual.


Conocer y explicar las implicaciones filosóficas de la evolución humana reflexionando sobre la interacción dialéctica de naturaleza y cultura en el proceso de antropogénesis que nos permita rechazar cualquier prejuicio antropocéntrico o actitud intolerante.

Conocer y reflexionar sobre las concepciones filosóficas del ser humano en la Historia de la Filosofía occidental, comparando semejanzas y diferencias entre los distintos planteamientos.

Disertar de forma oral o escrita sobre esos planteamientos de forma filosófica y colaborativa que enriquezca tanto al alumno como al grupo.


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Identificar la tarea práctica de la razón y reconocer el objeto y función de la Ética.

Conocer y explicar las principales teorías éticas.

Conocer las principales teorías y conceptos filosóficos que han construido la idea de Estado, reflexionando sobre el papel crítico de la filosofía y su utilidad en los proyectos innovadores y la consecución de nuevas alternativas.

Conocer las posibilidades de la filosofía, la metafísica, la teoría del conocimiento y la lógica a la hora de proyectar ideas en el ámbito de la empresa, valorando la introducción de la reacionalidad, las técnicas del diálogo y la argumentación, para organizar la comunicación y resolver conflictos.

Apreciar la función axiológica de la Ética para imprimir valores clave que logren acrecentar la innovación y sostenibilidad de todo proyecto, ya sea personal o colectivo pero siempre transformador de la realidad.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


Analiza de forma crítica textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación y lo relaciona con lo estudiado en cada unidad y con lo aportado por otros filósofos o corrientes de pensamiento y con saberes distintos de la filosofía.

Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral o escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados.

Selecciona y sistematiza información de libros u otros medios aprovechando las posibilidades de las nuevas tecnologías para ampliar información.

Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor además de tablas cronológicas, mapas conceptuales y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.

Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc. demostrando la comprensión de los ejes conceptuales estudiados.


Reconoce y diferencia los planteamientos del saber filosófico con el planteamiento de otros saberes como la ciencia, el mito o la magia.

Identifica las distintas disciplinas que componen la filosofía.

Expresa por escrito las tesis de las principales corrientes filosóficas del pensamiento occidental.

Comprende y usa con rigor conceptos filosóficos básicos como razón, sentidos, causa, esencia, metafísica, gnoseología etc.


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Lee y analiza de forma crítica textos breves sobre el origen, funciones y características de la filosofía pertenecientes a distintos filósofos e identifica los problemas que plantean.


Identifica y expone los elementos del conocimiento, sus grados, sus posibilidades y sus límites.

Conoce y explica teorías del conocimiento y de la verdad contrastando los conceptos que cada una maneja, usando con rigor términos como objetividad, evidencia, duda, consenso etc. procedentes de un glosario de conceptos construídos colaborativamente haciendo uso de Internet.

Explica los objetivos, funciones y elementos de la ciencia utilizando con rigor términos epistemológicos como inducción,realismo, causalidad, hipótesis etc.

Analiza textos breves de autores fundamentales y reconoce en ellos las distintas visiones científicas de las diferentes épocas históricas.

Utiliza las herramientas básicas en Lógica proposicional, construye, formaliza y resuelve argumentos, realiza tablas de verdad y deducciones con reglas básicas.


Conoce y describe contenidos y problemas de la metafísica, las interpretaciones metafísicas de importantes autores como Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Kant, Marx, Nietzsche y otros; analiza y compara textos breves de dichos autores y diserta sobre las distintas posturas históricas, usando con rigor conceptos metafísicos como ser, apariencia, materia, dualidad, materialismo etc.

Explica y compara los grandes paradigmas científicos desde el paradigma organicista aristotélico, pasando por el modelo mecanicista hasta la contemporánea interpretación de la realidad relativista y cuántica, valorando las importantes implicaciones filosóficas asociadas a esos paradigmas.

Utiliza términos epistemológicos y científicos con rigor como naturaleza, paradigma, determinismo, probabilidad, caos etc.

Elabora esquemas, tablas o mapas conceptuales comparando las distintas cosmovisiones ampliando la información en Internetnu otras fuente bibliográficas.

Reflexiona argumentando razonadamente sobre el papel de la filosofía en la construcción histórica de la ciencia.


Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la Teoría de la Evolución, usando con rigor el vocabulario específico como evolución, naturaleza, cultura, creacionismo, hominización, antropogénesis etc.

Localiza y actualiza la información en Internet sobre las recientes investigaciones sobre la evolución humana y reflexiona argumentando coherentemente sobre los peligros del antropocentrismo a la hora de juzgar las culturas distintas a la nuestra.

Conoce y explica las principales concepciones filosóficas sobre el ser humano en la filosofía occidental -desde la visión griega a la filosofía contemporánea-, las teorías filosóficas como el monismo, dualismo, emergentismo y contrasta dichas posiciones.


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Utiliza con rigor los términos como mente, cuerpo, espíritu, antropocentrismo, teocentrismo, alma, civilización, libertad etc.


Reconoce la función de la racionalidad práctica y explica el origen, objeto y función de la ética.

Conoce las principales teorías éticas y argumenta críticamente desde sus propias ideas aportando ejemplos a favor y en contra de las distintas teorizaciones éticas.

Utiliza con rigor términos como ética, moral, autonomía, conciencia moral, virtud, deber, universalismo, relativismo, justicia, hedonismo, utilitarismo etc.

Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado democrático y de derecho, legalidad, legitimidad y otros conceptos claves de filosofía política.

Explica los planteamientos filosófico-políticos de Platón, Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant etc. en líneas generales.

Usa la capacidad argumentativa para la defensa de la justicia y los derechos humanos como herramientas contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.

Diseña un proyecto empresarial desde la filosofía valorando la relación entre pensamiento, acciones y emociones, usando la argumentación propia del lenguaje filosófico.

Realiza un decálogo de valores éticos que deben regir el mundo laboral desde la razón crítica y diserta sobre la importancia del trabajo para el avance personal y colectivo en aras de transformar y mejorar la realidad.

METODOLOGÍA Y DIDÁCTCA

La metodología para el desarrollo de esta materia debe ser variada, activa, constructiva y que promueva el razonamiento crítico y autónomo. Así, el diálogo debe ser un recurso esencial como vehículo del pensamiento y comunicación incorporando las estrategias de exposición y argumentación propias de la filosofía -tanto en sus contenidos teóricos como prácticos- que han sido diseñadas para promover el razonamiento crítico sobre ideas, situaciones u otros contextos.

El comentario de texto es un recurso propio de esta materia para entender, profundizar y adquirir las ideas necesarias y el vocabulario específico que permitan una adecuada exposición de forma oral o escrita. Por tanto la lectura de textos filosófico u otros, se considera una herramienta metodológica clave en esta asignatura.

La didáctica o modo de enseñar, se construirá sobre la colaboración de los alumnos y el profesor durante cada periodo lectivo, de modo que, el trabajo en clase debe ser costante aunque ello conlleve una ralentización de la exposición de contenidos .





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BLOQUE 2 .- CL, AA, CMCT

BLOQUE 3 .- CL, AA, CMCT, CD

BLOQUE 4 .- CL, CMCT, CD

BLOQUE 5 .- CSC, CMCT, CD

BLOQUE 6 .- SIEE,CSC, AA, CD, CL

MATERIALES Y RECURSOS. ELEMENTOS TRASVERSALES


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El libro de texto recomendado para la asignatura Filosofía y Ciudadanía es Filosofía y Ciudadanía de la editorial Oxford y servirá como libro de apoyo para algunos bloques además de los apuntes y materiales del profesor. Otros materiales provendrán de la biblioteca del centro, como un recurso accesible en todo momento, o de otros elementos trasversales como la lectura digital de enciclopedias, periódicos y páginas web de contenidos relacionados con la asignatura y del uso del aula virtual.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Nos remitimos a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje descritos para proponer los criterios de calificación que evaluarán el nivel de competencias alcanzado según sea ese nivel básico o avanzado del modo siguiente: los alumnos realizarán, al menos, dos exámenes por evaluación. Tales exámenes se realizarán de las unidades relacinadas, tal y como se temporaliza en los bloques. El alumno debe mostrar, a través de la aplicación a situaciones, problemas y casos reales, por medio de preguntas abiertas o cerradas, comentarios de textos, realización de esquemas, construcción de definiciones, preguntas breves y concretas o bien más largas -a modo de breves temas-, que alcanza una nota de 5 sobre 10 - para ser considerado nivel básico-, o superior a 5 - para considerarse nivel avanzado- en cada examen o prueba. La media de las dos pruebas por evaluación trimestral, se considera la nota correspondiente a cada una de las tres evaluaciones del curso y la media de las tres evaluaciones, la nota final del curso.

En caso de que el logro del rendimiento no sea positivo, los alumnos podrán optar a otra prueba que se realizará en junio, en las fechas que determine la jefatura de estudios, donde se evalúen el uso de las herramientas, los conocimientos y la consecución de las competencias trabajadas durante el curso en el nivel básico, que consideramos mínimo para la superación de la asignatura.


Primera evaluación: bloque 2, primera parte del bloque 3 y bloque 4

Segunda evaluación: segunda parte del bloque 3 y bloque 5

Tercera evaluación: bloque 6

2º BACHILLERATO: HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

Objetivos

- Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofía, situándolas adecuadamente en el contexto de cada época, entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos, éticos, sociales y humanísticos.

- Conocer y comprender los grandes periodos en que se divide la Historia de la filosofía occidental, así como su relación con otras formas de expresión cultural.

- Reconocer y comprender los problemas filosóficos, en tanto que cuestiones surgidas a lo largo de la Historia. Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a estos problemas filosóficos, situándolas en su contexto histórico y cultural, a fin de poder entender su vinculación con otras manifestaciones teóricas y prácticas de la circunstancia que las ha originado.


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- Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la verdad.

- Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas.

- Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación para construir un método personal de elaboración del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el análisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo.

- Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo puede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervo cultural, aun de las más dispares y antagónicas.

- Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a través del conocimiento y análisis de las principales doctrinas éticas y de las diversas teorías de la sociedad y del Estado elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética.

- Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto a los demás y la tolerancia positiva contra cualquier forma de discriminación.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

1. Análisis y comentario de textos filosóficos, empleando con propiedad y rigor los principales términos y conceptos filosóficos.

2. Participación en debates, utilizando la exposición razonada del propio pensamiento.

3. Exposición por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas filosóficas básicas, incorporando críticamente el pensamiento de los distintos autores estudiados.

2. El origen de la filosofía. La filosofía antigua:

1. Los orígenes del pensamiento filosófico.

2. Sócrates y Platón.

3. Aristóteles.

3. La filosofía medieval:

1. Filosofía y religión. Agustín de Hipona.

2. Tomás de Aquino y la filosofía escolástica.

4. La filosofía moderna:

1. El renacimiento y la revolución científica.

2. El racionalismo continental: Descartes.

3. La filosofía empirista: de Locke a Hume.

4. La Ilustración. El idealismo trascendental: Kant.

5. La filosofía contemporánea:

1. La filosofía marxista: Carlos Marx.

2. La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche.

3. La filosofía analítica y sus principales representantes.

4. Otras corrientes filosóficas del siglo XX.


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5. La filosofía española.


En la primera evaluación se tratará la filosofía antigua y medieval, en la segunda evaluación la filosofía moderna y en la tercera evaluación la filosofía contemporánea.


Los contenidos mínimos para la evaluación positiva atenderán a los acuerdos alcanzados para las Pruebas de Acceso a Estudios Universitarios, que se detallan a continuación.

LA FILOSOFÍA ANTIGUA

a) Los orígenes del pensamiento filosófico.

1. Del mito al logos: panorama general de la filosofía en los siglos VI y V a. C.

b) Sócrates y Platón.

1. Sócrates en el contexto y problemática de la filosofía antigua:la fundación de la filosofía moral.

2. Platón en el contexto y problemática de la filosofía antigua. El significado de su filosofía.

3. Los dos mundos: El mundo de las ideas y el mundo sensible.

4. Teoría del conocimiento: Grados del conocer y de la división de las ciencias. La dialéctica.

Aristóteles.

1. 1) Aristóteles en el contexto y problemática de la filosofía antigua.

2. 2) Física y metafísica: las causas. El ser y sus significados. La sustancia. Acto y potencia.

3. 3) El alma y el conocimiento.

4. 4)Ética y política.

LA FILOSOFÍA MEDIEVAL.

a) Agustín de Hipona.

1. De la filosofía antigua a la filosofía medieval: San Agustín. Filosofía y religión

b) Tomás de Aquino y la filosofía escolástica.

1. La filosofía de Tomás de Aquino en el contexto y problemática de la filosofía medieval.

2. Razón y fe, filosofía y teología.

3. Dios y su demostrabilidad. Las vías de la existencia de Dios.

4. Ética y política.

LA FILOSOFÍA MODERNA.

a) El renacimiento y la revolución científica: características generales.

b) El racionalismo continental: Descartes.

1. Descartes en el contexto y problemática de la filosofía moderna.

2. Descartes: de la ciencia a la filosofía. La fundamentación de la filosofía y de la ciencia. El método y sus reglas.


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3. La duda metódica: la primera verdad y su naturaleza.

4. El cogito y las ideas.

5. Las tres sustancias: hombre, mundo y Dios

c) L a filosofía empirista: de Locke a Hume.

1. John Locke y David Hume en el contexto y problemática de la filosofía moderna: el empirismo.

2. Hume: teoría del conocimiento.

3. crítica de la idea de sustancia y de la causalidad.

4. Costumbre y creencia.

5. La moral.

d) La Ilustración. El idealismo trascendental: Kant.

La Ilustración: características generales y consecuencias.

Inmanuel Kant en el contexto y problemática de la Ilustración.

La Crítica de la razón pura. La concepción kantiana del conocimiento.

Los juicios. El espacio y el tiempo. Las categorías. La crítica de la metafísica tradicional.

La Crítica de la razón práctica y la ética en Kant. El concepto de razón práctica y las nociones de imperativo.

La ley moral como imperativo categórico.

Los postulados de la razón práctica: la libertad, la inmortalidad del alma y la existencia de Dios.

LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA.

a) La filosofía marxista.

Carlos Marx en el contexto y problemática de la filosofía del siglo XIX. Marx frente a Hegel.

El humanismo de Marx. Teoría de la alienación y sus tipos.

Materialismo histórico y materialismo dialéctico. Modos de producción, relaciones de producción. Infraestructura, estructura y superestructura.

b) La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche.

Nietzsche en el contexto y problemática de la filosofía contemporánea.

Lo apolíneo, lo dionisíaco y el problema de Sócrates.

Nihilismo y voluntad de poder: la muerte de Dios.

La genealogía de la moral: moral de esclavos y moral de señores.

La trasmutación de los valores: el superhombre.

c) La filosofía analítica y sus principales representantes.

1. La filosofía analítica: temas y representantes principales.

d) Otras corrientes filosóficas del siglo XX.

1. Principales temas y representantes.


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e) La filosofía española.

La filosofía de Ortega y Gasset en el contexto filosófico español contemporáneo.

Ortega y Gasset, ni realismo, ni idealismo: el raciovitalismo.

La vida humana, histórica y social.


Los aprendizajes mínimos para alcanzar la evaluación positiva de los alumnos deben cumplir los siguientes criterios:

1. Comprensión y explicación adecuadas de fragmentos correspondientes a los textos obligatorios, detección de los problemas, enumeración de las tesis que se defienden y la consistencia de los argumentos y conclusiones que se proponen, realizando la exposición correctamente, de modo claro y ordenado.

2. Análisis y explicación de términos empleando un lenguaje filosófico apropiado.

3. Exposición de temas en sus contenidos fundamentales con información correcta, rica y pertinente, sin divagaciones, siguiendo un esquema coherente donde se articule el trabajo y se enlacen las distintas partes empleando un lenguaje apropiado. Además, se debe situar el ámbito general de la filosofía del autor o el tema indicando su relevancia e interés.

4. Exposición de los contextos históricos que rodean a los autores y sus relaciones de afinidad o diferencia con otros autores, corrientes filosóficas o épocas.

Se consideran así mismo contenidos mínimos, los textos de obligada lectura para las pruebas de Acceso a Estudios Universitarios, que son los siguientes:

- Platón, República, Libro VII

- Aristóteles, Política, Libro I, Capítulo I y Libro III Capítulos 7,8 y 9

- Tomás de Aquino, Summa Teológica, Primera parte, Cuestión 2

- Descartes, Discurso del método, Partes 1ª, 2ª y 4ª

- Hume, Compendio del Tratado de la Naturaleza Humana

- Kant, Respuesta a la pregunta: ¿Qué es la Ilustración?

- C. Marx, Prólogo de la Contribución a la Crítica de la Economía Política

- F. Nietzsche, Sobre la verdad y la mentira en sentido extramoral, I; Así habló Zaratustra, epígrafes 1 y 4. Los discursos de Zaratustra (el primero): de las tres transformaciones.

- J. Ortega y Gasset, ¿Qué es filosofía?, Lección X

Metodología

La metodología empleada debe apoyarse en el nivel de madurez de estos alumnos y tener como horizonte la prueba de selectividad por la que accederán a la universidad. Así,observará el programa y los procedimientos exigidos en el examen de selectividad y tratará de dotarles del bagaje cultural y las herramientas intelectuales que les permitan trabajar a niveles superiores con soltura.


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En cualquier caso, la metodología será -en algún aspecto- inversa a la tradicional: los alumnos, tras las indicaciones generales del profesor sobre el autor o tema, darán lectura, para cada sesión, de los apuntes y materiales propuestos en la asignatura. A partir de esta tarea, preguntarán al profesor sobre las dudas y los puntos oscuros que ofrezca dicho material. De este modo, la explicación teórica no será la clásica lección, en la que el profesor explica y los alumnos escuchan, sino que serán ellos los que orienten al profesor en sus explicaciones según su nivel de comprensión y sus expectativas.

Con esta metodología se pretende activar el trabajo propio de los alumnos y que ellos mismos puedan evaluar la comprensión individual previa a la explicación detallada y tambien el avance posterior conseguido tras el trabajo diario con el profesor.

La realización de tareas prácticas se inscribe en esta metodología y su corrección se llevará a cabo durante las sesiones de clase. Dichas tareas no serán iguales en todos los trimestres del curso, sino que al principio el profesor apoyará más a los alumnos en dichas tareas, para que a medida que los alumnos se adecuen a la metodología y avancen en el nivel de comprensión, al tiempo que elevan el nivel de ejecución de procedimientos, se sientan más independientes y piensen por ellos mismos.


Libro de Texto para consulta general y estudio de determinadas partes del temario: Historia de la Filosofía, Editorial Casals.

Apuntes y actividades del profesor.

Evaluación


- Conocer y manejar correctamente el vocabulario filosófico básico.

- Situar correctamente a los principales filósofos estudiados en su contexto histórico-filosófico.

- Exponer, de modo claro y ordenado, las grandes líneas de los filósofos que se han estudiado de modo analítico.

- Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas, relacionándolas con los filósofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior.

- Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, a fin de establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.

- Mostrar la implicación de los sistemas filosóficos en el desarrollo histórico de las ideas y de los cambios sociales, relacionando los problemas filosóficos con las principales condiciones socio-culturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta y correlacionando sus características principales.

- Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando los supuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad.

- Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca de algún problema filosófico del presente que suscite el interés del alumnado, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas.


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- Elaborar, individualmente o en equipo, un resumen de la Historia de la filosofía, exponiendo las relaciones, semejanzas y diferencias entre los distintos sistemas estudiados.

- Elaborar, individualmente o en equipo, tablas sincrónicas en las que, cada uno de los filósofos estudiados, se contextualice con otros acontecimientos históricos (políticos, artísticos, literarios, científicos, etc.).

- Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de los contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodológico adecuado, en función de su orientación científica o filosófica.

- Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosófico de distintas épocas históricas, señalando su vinculación con otros planteamientos sociales y culturales propios de la época.

Procedimientos, instrumentos y criterios de calificación

Las calificaciones provendrán de las notas medias de los exámenes que se realicen en cada una de las tres evaluaciones, que serán al menos dos por evaluación, pudiéndose obtener en cada examen un máximo de 10 puntos.

Los exámenes podrán contener: preguntas cortas sobre cuestiones fundamentales acerca de los sistemas filosóficos estudiados, características de los distintos periodos de la historia de la filosofía y cualquier otro punto del temario; exposición de un tema o temas relacionados con un filósofo, una corriente de pensamiento o época; análisis de un texto filosófico que incluya explicación del contenido, indicando las tesis que sostiene y su fundamentación, definición ajustada de los términos y expresiones que se señalen, contextualización del texto en el autor y del autor en su época, relación pertinente del tema planteado en el texto con las soluciones dadas por otros autores o corrientes de pensamiento señalando aproximaciones y diferencias.

Las pruebas escritas conformarán las notas de cada evaluación, respondiendo a la media de los dos exámenes que se realicen. En dichos exámenes constará la puntuación máxima para cada cuestión planteada y tras la corrección, la calificación global del examen. La nota final se hará en función de la media de todos los exámenes del curso y en caso de no alcanzarse el aprobado, podrá optarse a un examen final de recuperación, donde el alumno debe demostrar que ha alcanzado el nivel mínimo exigido en los procedimientos y contenidos descritos en el correspondiente apartado de esta programación.


Los alumnos que suspendan una evaluación tendrán derecho a un examen de recuperación sobre contenidos mínimos que se realizará poco después de los exámenes ordinarios de cada evaluación o bien a final de curso, siguiendo el criterio de evaluación continua que permite conocer el avance realizado por los alumnos y su adquisición en la resolución de procedimientos y contenidos que permite una asignatura como la Historia de la Filosofía.

La calificación final será la media matemática de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones del curso. Si esta media es inferior a 4, el alumno deberá presentarse en junio a un examen global de la materia; su nota final será la que obtenga en dicho examen. Podrán también presentarse voluntariamente a este examen global de junio todos aquellos alumnos que deseen subir la nota que han obtenido como calificación final,

Sistemas de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores

CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN


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Remitimos a la programación de la asignatura de Filosofía y Ciudadanía, que se halla en la Programación didáctica del curso 2014 - 2015, para los alumnos de 2º de bachillerato que tienen esta asignatura pendiente. En dicha programación se enumeran los contenidos y procedimientos, haciendo del libro de texto de la editorial Oxford, el material básico para la preparación de la asignatura. Indicamos a continuación las novedades sobre la metodología y el sistema de recuperación y evaluación de los alumnos pendientes.

Durante el presente curso, los alumnos de 2º de bachillerato con la asignatura Filosofía y Ciudadanía de 1º de bachillerato pendiente, dispondrán de una hora lectiva semanal en horario de tarde. Esta disposición de la Dirección del centro, permite realizar un cambio significativo en la atención a estos alumnos y por consiguiente una estructuración distinta a la de cursos anteriores, en las estrategias metodológicas y actividades de recuperación y de evaluación. La nueva propuesta de recuperación tiene el siguiente contenido:

usaremos los materiales del curso pasado: libro de texto citado y materiales del profesor;

diseñaremos en cada clase semanal lo que haremos en la siguiente, para dar ocasión a los alumnos a que repasen la materia y pregunten las dudas;

realizaremos un examen control de cada unidad o grupo de contenidos relacionados cada 4 ó 5 clases, de modo que los alumnos que aprueben estos exámenes, eliminarán esa materia;

aquellos alumnos que no superen estos controles mensuales o no asistan regularmente a las clases semanales, realizarán un examen trimestral de los contenidos y actividades revisados en ese periodo, en las fechas que establece la jefatura de estudios;

en caso de no superar esos exámenes trimestrales, podrán optar a un examen final de toda o parte de la materia en el mes de mayo, en la fecha que determine el calendario de exámenes de pendientes.

La secuenciación y temporalización de los contenidos por unidades y las fechas propuestas por la jefatura de estudios son las siguientes:

Primer parcial----------------- temas 1,2, 3 y 5 del 23 al 27 de noviembre

Segundo parcial-------------- temas 4, 6 , 7, 8 y 9 del 22 al 26 de febrero

Examen final / Tercer parcial --------------------------del 2 al 6 de mayo

El examen final / tercer parcial (para quien no haya eliminado la materia en las pruebas mensuales o en las dos convocatorias anteriores) se realizará del 2 al 6 de mayo y su evaluación final será el 17 mayo.

Detallamos ahora la previsión realizada a fecha de 21 de octubre acorde con la propuesta anterior y pactada con los alumnos durante la primera sesión lectiva, que se realizó en la fecha señalada, teniendo en cuenta las fiestas y periodos vacacionales y que, por supuesto, no invalida las fechas propuestas por el centro, pero permite desarrollar el nuevo plan que nos ha ofrecido la propia dirección del centro.

21 de octubre al 25 de noviembre...............unidades 1 y 2

25 de noviembre al 13 de enero...................unidades 3 y 5

Primera convocatoria de examen trimestral

20 de enero al 24 de febrero.......................unidad 6

2 de marzo a 16 de marzo...........................unidad 7

Segunda convocatoria de examen trimestral


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Las unidades 4, 7, 8 y 9 se revisarán y se ultimarán desde el 6 de abril al 27 de abril, habiendo sido supervisadas en el curso de las clases, como un trabajo adicional desde el mes de enero, con objeto de hacer más llevadero el trabajo que supone el estudio de la Lógica. De estas unidades, los alumnos deberán hacer un trabajo individual por escrito, cuya nota formará parte de su nota final.

Los exámenes trimestrales se realizarán si fuera necesario y se conserva la fecha del examen final del mes de mayo, en caso de que haya alumnos que no asisten a las clases regularmente y no realizen los exámenes mensuales.


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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las programaciones de los departamentos didácticos deben establecer medidas para atender a la diversidad. La primera y más general de estas medidas es que la adquisición y el aprendizaje de los contenidos, el vocabulario, la argumentación etc., se realice de forma progresiva. Para ello resulta imprescindible tener, a la hora de la práctica, una amplia gama de ejercicios y actividades que vayan pasando desde las actividades iniciales y de motivación, por los caminos intermedios de las actividades de síntesis y desarrollo, hasta llegar a las de ampliación. La secuenciación correcta de las actividades en cada unidad y la secuenciación de los propios procedimientos, permitirá llevar a cada alumno hasta el desarrollo de su potencial.

Otras medidas adecuadas para atender a la diversidad las estructuramos en los apartados siguientes:

Retención de los términos y las expresiones filosóficas fundamentales de cada tema. Ya que consideramos fundamental la adquisición de un amplio vocabulario, ofrecemos la posibilidad de establecer un trabajo individual con el fin de definir y explicar los términos más adecuados.

Actividades con preguntas que exigen respuestas de distinto nivel, para atender, tanto en el plano informativo como formativo, las posibles diferencias entre los alumnos.

Comentarios de textos de filósofos y autores famosos, procurando escoger fragmentos con una adecuada gradación para atender a las distintas capacidades de esfuerzo y comprensión.

Comentarios de frases más cortas que entrañen diversos grados de dificultad.

Debates sobre materiales tratados previamente que permitan la discusión libre basada en el soporte informativo del tema y a la vez hagan discurrir a los alumnos por su cuenta y manifestar su capacidad de filosofar.


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MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE

LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESIÓN CORRECTA

EN PÚBLICO Y POR ESCRITO

El modo en que el departemento concibe la promoción del Plan de fomento de la lectura, despertando en los alumnos el interés y el hábito por la lectura, debe ser llevado a cabo en las clases, teniendo como medios básicos los materiales y recursos recogidos en la programación de cada asignatura. La metodología se inspira en la lectura creativa, crítica, analítica y reflexiva, usando distintos formatos (orales,escritos, multimedia) por medio de anuncios, instrucciones, revistas, prensa, comics, reportajes etc.., utilizando soportes en papel y pantalla e incidiendo, particularmente en la asignatura de Ética, en textos de carácter prescriptivo.

Detallamos a continuación, algunos materiales que nos parecen apropiados para el desarrollo de nuestra labor docente y que creemos que pueden favorecer estas medidas de fomento de la lectura:

Kalipedia (enciclopedia de la Editorial Santillana) http://ar.kalipedia.com/

Wikipedia https://es.m.wikipedia.org

Biografías y vidas (que reune monografías, biografías y estudios de figuras claves de la historia, vídeos, reportajes etc..) http://www.biografiasyvidas.com/

Guía del Mundo ( que contiene información sobre todos los países, su historia, actualidad política, sociedad, mapas, fotografías, etc...) http://www.guiadelmundo.org.uy

Biblioteca Digital Mundial de la Unesco (que reune mapas, textos,fotos, películas etc...)

http://www.wdl.org/es/

Con objeto de estimular el interés y el hábito de la lectura, proponemos a los alumnos de bachillerato algunas lecturas de verano, por supuesto no obligatorias sino recomendables, de obras literarias, de partes concretas de manuales de Historia de la Filosofía y de obras filosóficas breves que pueden consultarse en las Bibliotecas del centro y de la ciudad, como las siguientes:

Historia del pensamiento filosófico y científico de G. Reale y D. Antiseri

Historia de la filosofía de N. Abaggnano

Aristóteles de Barnes

La Filosofía antigua, moderna y contemporánea de E. Severino

Filosofía medieval de J. Weinberg

Breve historia de la filosofía de J. Hartnack

Lecturas de obras literarias (para el verano) :

Homero: Iliada y Odisea.

Sófocles: Antígona.

Margarite Yourcenar: Memorias de Adriano.

Margarite Yourcenar: Opus Nigrum.

Hölderling: La muerte de Empédocles.

Dante: La Divina comedia.

http://ar.kalipedia.com/

http://www.biografiasyvidas.com/

http://www.wdl.org/es/


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Umberto Eco: El nombre de la rosa

Camus: La peste.

Pío Baroja: El árbol de la ciencia.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Ante la imposibilidad de determinar, a principios de curso, todas las actividades

complementarias y extraescolares, debido al desconocimiento de posibles e interesantes

contenidos que pudieran acercarse a nuestra ciudad o comunidad, dejamos esta programación

abierta e incompleta -en lo que se refiere a este apartado- y nos reservamos el derecho a ir

programando nuevas actividades dependiendo de la oferta disponible y con el único objetivo de

mejorar la formación de nuestros alumnos aprovechando las ofertas puntuales que puedan

adaptarse a cada materia. Así, cada actividad se irá programando puntualmente para su

aprobación por las instancias oportunas.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

En las reuniones del departamento y trimestralmente, se realizará un seguimiento del desarrollo y grado de cumplimiento de las programaciones que permita evaluar dichas programaciones y corregir los desequilibrios o desviaciones, con objeto de mejorar la práctica docente.

Consideramos necesario, además de evaluar los resultados, evaluar también los materiales y recursos didácticos, la metodología y el enfoque pedagógico que elegimos para mejorar el clima en el aula y en el centro. Para ello hemos diseñado las tablas que aparecen a continuación y que, creemos, nos permitirán combinar el análisis de los resultados y la propia práctica docente. Estas tablas formarán parte de la memoria final del departamento.


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Del profesor

No adquiridos Adquiridos Avanzados

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º Bach.

2º Bach.

Evaluación de competencias

CL CSC CMCT AA SIEE CD

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º Bach.

2º Bach.


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Evaluación

Materiales y recursos Metodología y didáctica (contribución a la mejora del clima del aula y del centro)

L. texto M. profesor Biblioteca R. digitales

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º Bach.

2º Bach.

Valoración de resultados por grupos

Resultados por grupos Causas generales del éxito/fracaso

Aprobados Suspensos Éxito Fracaso

1º ESO

2º A

2º B

2º C

3º ESO

4º A

4º B

4º C

1º A Bach.

1º B Bach.

1º C Bach.

2º A Bach.

2º B Bach.

2º D Bach.


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En Astorga, a 13 de noviembre de 2015

Fdo: Adelina Rodríguez Álvarez

Jefa del Dpto. de Filosofía

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA - IES DE...

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