PROGRAMACIN DIDCTICA

CURSO 2016-2017

DEPARTAMENTO DE FRANCS

INDICE

INTRODUCCIN (pgina 3)

PROFESORADO y HORAS DE ATENCIN A ALUMNOS (pgina 5)

ALUMNADO (pgina 6)

PROGRAMACIN POR NIVELES Y CURSOS (pgina 7)

Nivel Bsico

Primer Curso (pgina 7)

Segundo Curso (pgina 24)

Nivel Intermedio

Primer curso (pgina 41)

Segundo curso (pgina 62)

Nivel Avanzado

Primer Curso (pgina 83)

Segundo curso (pgina 132)

Nivel C1

(pgina 171)

EVALUACIN (pgina 185 )

RELEVANCIA DE LAS TIC (pgina 187 )

IMPLANTACIN DEL ePEL (pgina 187)

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (pgina 188)

INFORMACIN A ALUMNOS LIBRES (pgina 189)

ATENCIN A LA DIVERSIDAD (pgina 190)

BIBLIOGRAFA (pgina 190)

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PROGRAMACIN DIDCTICA CURSO 2015/ 2016

INTRODUCCIN

La programacin del Departamento de FRANCS en la Escuela Oficial de Idiomas de Salamanca se ha elaborado siguiendo las directrices generales para la elaboracin y revisin de las programaciones didcticas establecidas por la Comisin de Coordinacin Pedaggica de esta EOI, de acuerdo con la Orden EDU/1187/2005 de 21 de septiembre , por la que se regula la organizacin y funcionamiento de las escuelas oficiales de idiomas de Castilla y Len, y segn lo dispuesto en el Decreto 65/2005 de 15 de septiembre , por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros que imparten Enseanzas Escolares de Rgimen Especial situados en el mbito territorial de esta Comunidad Autnoma, y conforme a la Orden EDU/1061/2006, de 23 de junio, sobre evaluacin y certificacin en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len. La organizacin de las enseanzas especializadas de idiomas de las Escuelas Oficiales de Idiomas conlleva el desarrollo de unos currculos que se adapten a los tres niveles previstos: Bsico, Intermedio, Avanzado y C1.

Enfoque

Acorde con el Marco comn europeo de referencia para las lenguas (MCER) y con la metodologa actual, este currculo asume un enfoque comunicativo de accin o enfoque de aprendizaje en el uso y por tanto es un currculo orientado a los procesos. El alumno es

considerado como usuario de la lengua, como agente social que lleva a cabo acciones o tareas concretas, a travs de actividades comunicativas.

Junto con este enfoque de accin, el currculo asume otra de las lneas ejes del MCER que es la de potenciar la responsabilidad y la autonoma del alumno en la construccin de su propio aprendizaje, desarrollando para ello la competencia estratgica; esta competencia es la encargada de movilizar todos los conocimientos y recursos para la comunicacin y el aprendizaje, por lo que activarla significa favorecer el proceso y el resultado final.

Al entrar en contacto con idiomas distintos al propio, se desarrolla la competencia plurilinge y pluricultural. Tomar conciencia y acrecentar esa competencia es otro de los

aspectos que se recogen en este enfoque. Fines

Los fines generales de las Enseanzas de Idiomas de rgimen especial de la Comunidad de Castilla y Len son los siguientes:

- Satisfacer el inters por aprender la nueva lengua, conocer mejor el pas en el que se habla esta lengua, comunicarse con sus hablantes y ampliar as su horizonte vital.

- Afianzar el desarrollo personal y profesional, potenciando las propias capacidades cognitivas, lingsticas, afectivas, estticas y culturales.

- Propiciar el entendimiento, el respeto y la valoracin de otras lenguas y culturas. - Prepararse para la movilidad y cooperacin internacional propia del siglo XXI.

Niveles de competencia

El Nivel Bsico consta de dos cursos. La competencia comunicativa que se espera que alcancen los alumnos al final del segundo curso es la correspondiente al nivel Plataforma -A2-

del MCER. En el primer curso se prev que se alcance el nivel A1 y el A2.1 y en el segundo

curso el nivel A2.2.

El Nivel Intermedio consta de dos cursos. La competencia comunicativa lingstica que se espera que alcancen los alumnos al final del segundo curso tiene como referencia la ms alta de las que describe el MCER para el nivel Umbral (B1.2); en el primer curso se prev que se alcance el nivel B1.1.

El Nivel Avanzado consta de dos cursos. La competencia comunicativa lingstica que se espera que alcancen los alumnos al final del segundo curso tiene como referencia la ms alta de las que describe el MCER para el nivel Umbral (B2.2); en el primer curso se prev que se alcance el nivel B2.1.

El Nivel C1 consta de un solo curso. La competencia lingstica que se espera que alcancen los alumnos al finalizar dicho curso tiene como referencia el nivel Autnomo en todas las destrezas que describe el MCER.

Estos niveles se refieren al desarrollo de la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito, lo que implica la interiorizacin de los recursos lingsticos, el acercamiento a la realidad sociocultural y el desarrollo de la capacidad de aprender, de acuerdo con lo definido en los objetivos y en los criterios de evaluacin. Todos estos aspectos se plasman en las actividades comunicativas de interaccin, comprensin y expresin orales y escritas y a travs de ellas pueden ser evaluados.

COMPETENCIAS

Los objetivos y el enfoque asumido tienen como finalidad el desarrollo de la competencia comunicativa o capacidad de comprender, expresarse e interactuar lingsticamente de forma

eficaz y adecuada en las diferentes situaciones de comunicacin. Esta competencia se desglosa en:

Competencia pragmtica: es la capacidad de adecuar las actividades comunicativas de interaccin, comprensin y expresin a las situaciones concretas de comunicacin, y la capacidad de transmitir las intenciones y funciones comunicativas deseadas (competencia funcional), a travs de textos estructurados, coherentes y cohesionados (competencia discursiva).

Competencia sociolingstica: comprende el conocimiento y las destrezas necesarias

para abordar la dimensin social del uso de la lengua, especficamente en lo que se refiere a las convenciones propias del tratamiento, al registro de lengua adecuado, a las diferencias de acentos y dialectos y a la capacidad de interpretar referencias culturales.

Competencia lingstica: se refiere al dominio de los recursos formales de la lengua

(fonologa, gramtica, lxico y ortografa) y se centra en el conocimiento y en la habilidad de utilizar estos recursos para comprender y para expresarse. Como las dems competencias, est al servicio de la comunicacin.

Competencia estratgica: es la capacidad de poner en marcha los procesos de planear, ejecutar y controlar la comunicacin (estrategias de comunicacin), as como de activar los recursos para que el aprendizaje sea ms fcil y ms rentable (estrategias de aprendizaje).

PROFESORADO Y HORAS DE ATENCIN A ALUMNOS

El departamento de francs est formado por siete profesores, de los cuales seis trabajan en la Escuela Oficial de Idiomas de Salamanca y uno en la Seccin de Bjar. Todos ellos son

especialistas en la enseanza del francs como lengua extranjera.

Por otra parte contamos, de octubre a mayo, con la colaboracin de una auxiliar de

conversacin belga, Bndite Renard.

HORAS DE ATENCIN A ALUMNOS PROFESORES

CARIDAD ALBURQUERQUE TOM Mircoles de 13:00h a 14:00h JULIN GARZN MORO Mircoles de 16:00h a 17:00h TERESA GONZLEZ PREZ Martes de 11:00h a 12:00h MERCEDES HERNNDEZ PANIAGUA Martes de 11:00h a 12:00h MERCEDES SANTIAGO REYES Lunes de 11:00h a 12:00h TERESA VICENTE CORREDERA Martes de 18:00h a 19:00h M JESS TERESA VILARES MUOZ Martes de 19:00h a 20:00h

HORA DE ATENCIN AL PBLICO DE JEFATURA DE DEPARTAMENTO:

Mercedes Hernndez Paniagua: Martes de 11:00h a 12:00h

Aparte de la hora de tutora presencial el profesorado ofrece tambin tutora virtual. Nuestra preocupacin constante por mejorar el aprendizaje nos ha llevado a volver a retomar en las

aulas el Portfolio Europeo de las Lenguas, esta vez en su formato electrnico.

TUTORA VIRTUAL:

Todos los profesores del departamento dedicarn una hora semanal a las tareas propias de la tutora presencial. Adems durante este curso atendern una tutora virtual a travs de la plataforma de nuestra EOI o del correo electrnico. La tutora virtual consiste en la comunicacin asncrona entre profesor y alumnos que permite ofrecer, mediante el correo electrnico, orientaciones a todos los alumnos, a un grupo en concreto o a slo unos cuantos alumnos. Los profesores podrn subir ficheros donde faciliten al alumnado la informacin que ellos crean pertinente como aquella de carcter general sobre los estudios que cursen en la EOI, tareas de todo tipo, enlaces de internet, videos, etc.. . En ningn caso sustituir a las explicaciones dadas en clase sino que se considera como una herramienta de carcter complementario.

ALUMNADO

El Departamento de francs cuenta con 467 alumnos oficiales repartidos de la manera siguiente: Nivel Bsico 1 y 2: 2212 alumnos / Nivel Intermedio 1 y 2: 137 alumnos / Nivel Avanzado 1 y 2: 89 alumnos / Nivel C1: 29 alumnos. Dichos alumnos suelen compaginar el aprendizaje de este idioma con estudios en la Universidad, con sus clases en el Colegio o

Instituto, con trabajos fijos o temporales, etc.

GRUPOS :

NIVEL BSICO 1: 5 grupos.

NIVEL BSICO 2: 4 grupos

NIVEL INTERMEDIO 1: 3 grupos +1 grupo en la seccin de Bjar.

NIVEL INTERMEDIO 2: 3 grupos.

NIVEL AVANZADO 1: 2 grupos.

NIVEL AVANZADO 2: 2 grupos.

NIVEL C1: 1 grupo.

Dichos grupos estn repartidos en horario de maana y tarde, salvo el nivel C1 que se imparte

en horario de tarde.

En la seccin de Bjar slo contamos este curso con un grupo de 1 de Nivel Intermedio, en horario de tarde, impartido por la profesora M Jess Teresa Vilares Muoz.

FORMACIN DEL PROFESORADO

Los alumnos con grado en Filologa Francesa pueden realizar prcticas del Mster en la Escuela Oficial de Idiomas. Los profesores del departamento, segn su disponibilidad, se encargarn de

la tutora de los posibles alumnos que deseen realizar el Prcticum en nuestra Escuela.

PROGRAMACIN POR NIVELES Y CURSOS

NIVEL BSICO 1

OBJETIVOS GENERALES y ESPECFICOS CONTENIDOS:

I. Comunicacin: desarrollo de las competencias pragmticas 1. Textos. 2. Funciones 3. Nivel de desarrollo de las competencias pragmticas: funcional y discursiva

II. Contexto de uso de la lengua y recursos lingsticos: desarrollo de las competencias sociolingstica y lingstica

1. Contexto de uso de la lengua

1.1 Aspectos socioculturales, temas y tareas. 1.2 Nivel de desarrollo de la competencia sociolingstica.

2. Recursos lingsticos 2.1 Gramtica. Discurso. Lxico y semntica. Fontica y ortografa. 2.2 Nivel de desarrollo de la competencia lingstica: General. Correccin gramatical.

Vocabulario. Pronunciacin. Ortografa.

III. Autonoma: desarrollo de la competencia estratgica 1. Estrategias de comunicacin. 2. Estrategias del proceso de aprendizaje. 3. Nivel de desarrollo de la competencia estratgica.

CRITERIOS DE EVALUACIN LIBRO DE TEXTO Y LIBRO DE LECTURA TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

OBJETIVOS GENERALES

El primer curso del nivel bsico tiene como referencia los niveles A1 y A2.1 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estar capacitado para:

Empezar a utilizar el idioma que aprende, para resolver las tareas comunicativas ms inmediatas y cumplir las funciones bsicas de esas tareas, tanto en clase como en situaciones muy cotidianas presenciales o virtuales.

Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones de forma incipiente, pero adecuada, en lenguaje oral o escrito y en un registro estndar.

Acercarse a los aspectos sociales ms relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y reconocer las formas de relacin social y las formas de tratamiento ms usuales.

Apropiarse de los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a travs del descubrimiento y de la prctica funcional y formal.

Aprovechar la motivacin inicial, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas

las que proporcionan las nuevas tecnologas de la comunicacin, y entrenarse en el uso de

estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Competencias pragmticas

Interaccin: oral y escrita

Participar, de forma sencilla, reaccionando y cooperando de forma adecuada, en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicacin ms habituales previstas en el currculo, siempre que el interlocutor coopere, hable despacio y con claridad y se puedan solicitar aclaraciones.

Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carcter personal, as como textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingsticos.

Comprensin oral

Identificar la intencin comunicativa y los puntos principales de mensajes orales breves, emitidos en situaciones de comunicacin directa, despacio, con claridad y con posibles repeticiones o aclaraciones.

A partir de los medios audiovisuales, captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes sencillos, sobre temas conocidos, emitidos en buenas condiciones acsticas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones.

Expresin oral

Realizar breves intervenciones, comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicacin ms inmediatas previstas en el currculo, en un registro neutro, todava con pausas e interrupciones, con un repertorio y control muy limitado de los recursos lingsticos y con la ayuda de gestos y de apoyo grfico.

Comprensin lectora

Captar la intencin comunicativa, los puntos principales, la informacin especfica predecible y el registro formal o informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos, apoyndose en el contexto, el apoyo visual y la disposicin grfica.

Expresin escrita

Ofrecer informacin escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y transcribir informacin.

Escribir mensajes y pequeos textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingsticos.

Competencia sociocultural y sociolingstica Familiarizarse con los aspectos sociales personales y profesionales- ms relevantes de las

situaciones de la vida cotidiana, lo que se traducir en la adecuacin de su comportamiento y en la comprensin o uso apropiado del lxico y exponentes funcionales.

Reconocer y utilizar las formas de relacin social y las de tratamiento ms usuales, dentro de un registro estndar.

Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales ms cotidianos y evidentes e intentar adecuar el propio comportamiento.

Competencia lingstica

Manejar un repertorio bsico de lxico y de expresiones relativas a las situaciones y funciones ms habituales previstas en este currculo.

Alcanzar un control de los recursos lingsticos, todava muy limitado, con los posibles errores sistemticos propios del nivel: omisin de elementos, uso de las formas ms generales o menos marcadas -presentes, infinitivos-, falsas generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas.

Competencia estratgica

Tomar conciencia de la importancia de la motivacin y de su responsabilidad en el propio aprendizaje y ampliar los intereses para el aprendizaje de la lengua extranjera. Colaborar en el clima de apertura y de respeto hacia los compaeros y hacia la nueva cultura.

Preparar los intercambios. Contextualizar los mensajes y usar conscientemente los conocimientos previos para formular hiptesis. Intentar captar, primero, el sentido general y detenerse, despus, en puntos concretos o examinar el texto para buscar slo los datos concretos, si se es el objetivo. Verificar si se ha comprendido bien y solicitar la clarificacin del mensaje. Sortear las dificultades con diferentes recursos.

Ensayar formas rentables de aprender. Reconocer los errores como necesarios en el proceso de aprendizaje. Sealar las dificultades y algunas formas de superarlas, valorar los xitos y los medios que han ayudado a conseguirlo. Prever formas de mejorar el aprendizaje

C O N T E N I D O S

I. COMUNICACIN: Desarrollo de las competencias pragmticas

Esta primera parte se centra en los contenidos que posibilitan el desarrollo de la competencia pragmtica, y comprende los siguientes puntos:

1. Textos: se enumeran los tipos de textos que median en las actividades de comunicacin. 3. Funciones: se recogen las funciones que motivan las actividades y los textos. 4. Nivel de desarrollo de las competencias pragmticas: se describe este nivel referido a las

competencias discursiva y funcional. 1. TEXTOS

La palabra texto es utilizada aqu en el sentido amplio y con las caractersticas que le otorga el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relacionada con un mbito especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso

A continuacin se presentan los tipos de textos que se trabajan en el primer curso y que

estn relacionados con los aspectos ms habituales de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral. 1.1. Textos orales En interaccin

Contactos sociales (saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos, felicitaciones, disculpas).

Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal en las situaciones ms cotidianas.

Intercambios sencillos de informacin (personal, gustos, acciones, indicaciones, cantidades, precios, fechas y horas).

Preguntas y respuestas (cara a cara) para pedir y ofrecer bienes y servicios y para controlar la comprensin (en la clase, en servicios pblicos, en restaurantes, etc.).

Felicitaciones e invitaciones y expresin de deseos. Comprensin como oyente

Presencial

Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos (personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).

Instrucciones e indicaciones sencillas.

Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones y pronunciados con claridad).

Avisos y anuncios contextualizados previsibles, emitidos por altavoz, o por los medios de comunicacin.

Pasajes cortos grabados sobre aspectos conocidos.

Canciones grabadas -de las que slo se discriminarn palabras y expresiones-.

Textos publicitarios, con apoyo de la imagen y sin implicaciones culturales.

Produccin

Presentacin y descripcin breve de personas, lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, intereses y estados.

1.2. Textos escritos

Interaccin:

Fichas y formularios sencillos.

Mensajes cortos (SMS, correos electrnicos, tarjetas postales) de tipo personal y con frases tpicas.

Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de trabajo, estudio y ocio.

Comprensin

Seales y letreros usuales contextualizados.

Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios).

Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, planos, embalajes, horarios, mapas).

Tarjetas de visita.

Direcciones y membretes.

Formularios usuales (para datos personales).

Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.

Folletos (comerciales, tursticos).

Instrucciones y normas bsicas.

Comics de lectura fcil sin implicaciones culturales.

Letras de canciones y poemas sencillos.

Relatos cortos (graduados para el nivel).

Produccin:

Copia de modelos escritos u orales.

Impresos, plantillas y esquemas sencillos.

Notas personales.

Listas de actividades.

Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno.

Relacin breve de actividades.

Instrucciones sencillas.

Compromisos y normas en clase (redactados colectivamente).

Biografas sencillas (enumeracin de fechas y acontecimientos).

Lenguaje creativo cercano a un modelo.

Descripcin de planes y acuerdos de la clase.

Diario de clase (cercano a un modelo). Portfolio. 2. FUNCIONES

En este apartado se resumen en una lista las funciones y propsitos comunicativos. En

general, las funciones aparecen aqu formuladas con verbos de expresin, pero ha de entenderse incluida la comprensin. 2.1. Usos sociales de la lengua

Saludar, responder al saludo y despedirse, presentarse o presentar a alguien, dirigirse a alguien, pedir disculpas, agradecer, felicitar; responder y reaccionar en todos esos casos.

Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin con expresiones de inters, sorpresa, alegra, pena, rechazo.

2..2. Control de la comunicacin

Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar repeticin o aclaracin, deletrear y solicitar que se deletree algo, pedir a alguien que hable ms despacio, preguntar por una palabra o su pronunciacin, o por una expresin que no se conoce o que se ha olvidado.

Pedir confirmacin de una hiptesis. Informacin general

Pedir, dar informacin sobre datos personales (nombre, residencia, nmero de telfono, profesin, estudios parentesco / relacin).

Pedir, dar informacin sobre lugares, horarios, fechas, precios, cantidades y actividades.

Preguntar y expresar si existe algo. Expresar ignorancia u olvido.

Indicar posesin.

Describir personas, objetos y lugares.

Expresar dnde y cundo ocurre algo.

Referirse a acciones habituales o del momento presente.

Referirse a acciones y situaciones del pasado.

Referirse a planes y proyectos. Opiniones y valoraciones

Expresar intereses y gustos (y contrarios).

Afirmar y negar algo.

Mostrar acuerdo y satisfaccin (y contrarios).

Expresar y pedir opiniones sobre alguien o algo.

Justificar una opinin o una actividad (causas y finalidades).

Valorar un hecho (fcil, posible).

Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento, seguridad o inseguridad.

Comparar gustos, personas, objetos, lugares. Estados de salud, sensaciones y sentimientos

Expresar estado de salud, mejora o empeoramiento.

Expresar sensaciones fsicas y estados de nimo.

Reaccionar adecuadamente ante las expresiones de los dems. Peticin de instrucciones y sugerencias

Pedir y ofrecer ayuda, objetos y servicios.

Sugerir una actividad.

Invitar.

Aceptar, excusarse y rechazar.

Dar consejos e instrucciones.

Expresar deseos y necesidad.

Expresar im/posibilidad, obligacin de hacer algo.

Pedir, conceder y denegar permiso.

Concertar una cita. Organizacin del discurso

Dirigirse a alguien, pedir la palabra.

Reaccionar y cooperar en la interaccin.

Reconocer y adaptarse a la organizacin de las interacciones y textos del nivel.

Organizar la informacin de forma bsica.

Enmarcar el mensaje.

Relacionar las partes del discurso (enumeracin, unin, separacin). 3. NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PRAGMTICAS: DISCURSIVA

Y FUNCIONAL

En relacin con las actividades, estrategias, funciones y tipos de textos sealados en los apartados anteriores, se describen, a continuacin, los niveles de desarrollo referidos a los siguientes aspectos caracterizadores de las competencias discursiva y funcional, para el curso Bsico 1, tanto desde el punto de vista receptivo como productivo:

1. Eficacia comunicativa. 2. Coherencia y organizacin. 3. Cohesin y fluidez.

3.1. Eficacia comunicativa Comprensibilidad. Cumplimiento de las funciones. Adecuacin a la situacin: registro, canal e interlocutores.

Atender a la situacin y al contexto para comprender y producir el mensaje.

Hacerse entender de forma sencilla y breve.

Reconocer y expresar bsicamente la intencin comunicativa del intercambio o del mensaje.

Controlar si entiende y si le entienden e intentar reparar con estrategias sencillas los fallos de comunicacin.

Desarrollar estrategias de contextualizacin para la comprensin eficaz de los textos del nivel.

Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo con los usos de la cultura meta.

Captar y usar un registro bsico formal o informal -dentro de lo estndar- de acuerdo con el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes).

3.2. Coherencia y organizacin

Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto.

Respetar bsicamente la coherencia de las ideas con el propsito comunicativo.

Reconocer cmo se produce una conversacin en la cultura y la lengua metas (inicio, turnos, cierre).

Adaptarse a las caractersticas, organizacin bsica y formato de los textos orales y escritos a los que se enfrenta o produce.

Organizar la informacin, aunque sea linealmente, de forma coherente y unitaria.

Ofrecer informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo.

Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas. 3.3. Cohesin y fluidez Elementos formales de conexin y correferencia. Fluidez.

Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la palabra, iniciar, intervenir o cerrar una conversacin.

Reconocer y usar gestos y expresiones de inters y de ayuda (preguntas, movimientos de cabeza, sonidos, distancia).

Adecuar la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa.

Captar y utilizar las expresiones temporales y espaciales bsicas para enmarcar el mensaje

Cohesionar el texto, retomando la informacin de forma incipiente, con recursos sencillos.

Utilizar los pronombres sujeto con referente claro.

Reconocer el valor de los conectores o puntuacin de discurso bsicos y utilizarlos de forma incipiente (la organizacin puede suplir la ausencia de conectores).

Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma incipiente.

Apoyarse en la disposicin grfica de los textos que maneja para captar u ofrecer la organizacin.

Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el mensaje a sus recursos para salvar la comunicacin.

Entrenarse en una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias apropiadas.

Desarrollar fluidez en el lenguaje escrito, observando modelos, evitando repeticiones innecesarias y relacionando las frases de forma sencilla.

II. CONTEXTO DE USO DE LA LENGUA Y RECURSOS LINGSTICOS: DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIOLINGSTICA Y LINGSTICA

1. CONTEXTO DE USO DE LA LENGUA

1.1. Aspectos socioculturales, temas

El Marco europeo de referencia para las lenguas recoge algunos aspectos y temas, donde se

reflejan particularmente las caractersticas distintivas de cada sociedad en los diferentes mbitos de accin (personal, pblico, profesional y educativo). Se ofrece a continuacin un posible desarrollo de esos temas para el curso Bsico 1:

Conocerse. Presentar/se, identificar, preguntar y dar datos. Nombres, apellidos, procedencia, direccin postal y de correo electrnico. Nmero de telfono (datos reales o virtuales). Saludos. Descripcin bsica de rasgos fsicos y de carcter. La clase. Trabajar en la nueva lengua, controlar el lenguaje de la clase. Discurso de la clase: frases de todos los das. Formas de trabajo. Materiales para trabajar. Recursos para trabajar en autonoma.

El aprendizaje: lengua y comunicacin. Activar conocimientos y expresar intereses. Qu sabemos de la nueva lengua y cultura?.

Intereses: para qu y cmo queremos aprender esta lengua. Relaciones, conocerse mejor. Describir formas de ser, actividades y gustos. Compaeros de clase y de trabajo. Familia, amigos. Tratamiento y formas de interaccionar. Compras. Expresar cantidades, precios, colores, preferencias, acuerdo / desacuerdo,

comparacin. Las tiendas, centros comerciales. Compras y regalos. Nuestras cosas: objetos de todos los das. Alimentacin. Describir, sugerir, expresar gustos, comparar y valorar.

Comidas habituales en el pas. Horarios. Locales para comer y beber. Men. Platos tpicos. Actividades cotidianas. Hablar de acciones cotidianas, decir las horas, proponer actividades, concertar una cita. Enumerar acciones realizadas. Costumbres. Actividades de fines de semana. Vacaciones (Qu hemos hecho? / Qu vamos a hacer?) Fiestas. Expresar cundo y dnde ocurre algo, invitar, felicitar. Celebraciones. Fiesta en

clase. Aspectos de la celebracin Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir espacios. Casas, residencias, hoteles. Partes y elementos de las casas. Educacin y profesiones. Expresar preferencias. Denominar estudios y profesiones,

enumerar y explicar tareas. Estudios elegidos. Salidas profesionales. Profesiones de los alumnos (actuales o posibles). Contraste con los otros pases.

Viajes o visitas (reales o virtuales). Localizar, preparar una ruta, indicar direcciones.

Describir y comentar. Pases, ciudades, sitios importantes. Tiempo libre y ocio: Expresar gustos y preferencias, describir actividades, elegir y justificar. Sitios de ocio. Programas, asociaciones. Juegos, msica, deporte, baile, cultura Bienes y servicios: Pedir informacin. Enumerar, localizar, realizar gestiones. Puntos de

informacin. Oficinas de turismo. Transportes. Bancos. Agencias. Salud. Expresar estados fsicos y dolencias, describir sntomas, aconsejar.

Estar en forma, vida sana. Centros de salud; consulta. Una gripe (u otra enfermedad). Clima y medio ambiente. Describir imgenes o lugares, expresar sensaciones, comparar,

hablar del futuro. El clima en diferentes pocas y pases. Cambios en la naturaleza. Ciencia y tecnologa. Dar instrucciones, decir para qu sirve, presentar a un personaje.

Utilizacin de aparatos y programas (telfonos, televisin, MP3, ordenador). Cientficos de los dos pases.

El pas, una ciudad. Localizar e identificar sitios, describir y ofrecer datos relevantes.

Localizacin, descripcin, sitios interesantes, servicios, manifestaciones culturales. Dimensin intercultural

El acercamiento a otra sociedad y a otra cultura conlleva el reconocimiento de diferencias entre la propia sociedad y cultura y otras. Una postura de apertura -frente a la de etnocentrismo- permite comprender la nueva realidad, enriquecerse con ella, adems de constituir un filtro afectivo que facilita el aprendizaje de la lengua.

En ese contraste, es importante que, adems de familiarizarse con la informacin propia de cada tema, se posibilite la comprensin de los valores o creencias y de los comportamientos que entraan aspectos socioculturales, como las relaciones sociales, los saludos, la distancia fsica, los gestos, la edad, la familia, los regalos, los ofrecimientos, los horarios, el dinero, las fiestas, el ocio, la casa, la cortesa, los rituales, etc. En todos esos aspectos subyacen formas diferentes de pensar la realidad, que implican conductas concretas y exponentes lingsticos apropiados.Este acercamiento es propio, tambin, de cada idioma, y deber ser tenido en cuenta desde cada departamento al concretar los aspectos socioculturales que se llevan a clase. 1. 2. Nivel de desarrollo de la competencia sociolingstica

La dimensin social del uso de la lengua conlleva la comprensin y puesta en prctica de destrezas y conocimientos especficos - sociales y lingsticos - referidos a:

A. El comportamiento en las relaciones sociales: grados de formalidad / informalidad, distancia / cercana, jerarqua.

B. El uso de la lengua estndar y las variantes propias de cada situacin, grupo, lugar, registro y estilo.

C. La comprensin de los exponentes alusivos a referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientos rituales).

En el curso Bsico 1 se realiza un primer acercamiento al desarrollo de esta competencia:

A. Relaciones sociales: formalidad / informalidad

En los contactos sociales frecuentes, reconocer y utilizar las frmulas de trato ms habituales para saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir una informacin, agradecer, disculparse, pedir permiso, interesarse por personas, responder a un ofrecimiento

Reconocer y utilizar las formas de tratamiento ms usuales.

Reaccionar en los intercambios utilizando los recursos y seales de inters ms usuales.

Utilizar con adecuacin las frmulas o frases tpicas de las situaciones cotidianas.

Comparar y valorar las diferencias interculturales en las relaciones sociales.

B. Lengua estndar y variantes

Utilizar, en general, un registro de lengua estndar bsico pero cuidado.

Diferenciar una situacin formal de una informal y adaptar la forma de interactuar y el registro a lo que es habitual en esa lengua y cultura.

Reconocer las diferencias bsicas entre la lengua oral y la lengua escrita, dentro de un registro estndar.

C. Referentes culturales

Conocer el doble sentido en algunas expresiones muy frecuentes.

Captar el valor exacto / relativo de las expresiones de tiempo ms utilizadas.

Interesarse por conocer aspectos y exponentes que resulten ofensivos o sean tabes en la otra cultura.

Reconocer el significado de algunas expresiones o dichos muy utilizados.

2. RECURSOS LINGSTICOS

2.1. GRAMTICA

Oracin - Concordancia sujeto y verbo (on). Formas impersonales (il est trois heures, il y a des

messages). - Concordancia del participio pasado con el auxiliar tre. - Orden de elementos en las oraciones declarativas, exclamativas con que, quel, e

interrogativas. - Tipos de oraciones interrogativas totales o parciales: quel, qui, o, comment, combien de,

quand, pourquoi, que / quoi. - La negacin en oraciones declarativas, interrogativas e imperativas: orden y formas: ne,

non, pas, plus, jamais, rien, personne. - Elipsis de los elementos presentes en el contexto (pas du tout, tout fait, dsol!,

volontiers!).

Nombres y adjetivos - Formacin del femenino en el vocabulario de uso frecuente: caso general: -e, y casos

particulares: -er>-re, -en>-enne, -teur>-teuse, -teur>-trice, -on>-onne, -f>-ve, beau, vieux, roux.

- Sustantivos frecuentes de un solo gnero (mdecin). - Formacin del plural: caso general -s, y casos particulares -al>-aux. - Comparacin: plus de, moins de, aussique, plusque, moinsque. Grado superlativo:

(trs + adjetivo).

Determinantes - Artculos determinados, indeterminados y partitivos: formas y usos generales. - De en frases negativas y detrs de expresiones de cantidad. - Ausencia y presencia de artculo en expresiones de uso frecuente (le lundi / lundi, lundi

matin, avoir faim). - Demostrativos: formas y usos generales. - Posesivos: formas y usos generales. Uso del masculino singular delante de vocal. - Numerales ordinales y cardinales: abreviacin de los ordinales, lectura de decimales. - Indefinidos: tout, quelques, chaque.

Pronombres - Personales: tnicos, tonos y reflexivos. Expresin de la posesin con est / sont + pr.

personal tnico o nombre. - Formas impersonales (cest / il est, il fait, il pleut). - Posicin en la oracin. Uso con el imperativo y con verbos modales (donne-moi, tu peux le

faire). - Relativos: qui, que, o. - Indefinidos: on, quelque chose, quelquun, quelques-uns, personne, rien, tout.

Verbos - Formas de los verbos regulares en -er, -ir y casos especiales con cambios en el radical -cer,

-ger, -yer. Formas de los verbos irregulares de uso frecuente en los tiempos estudiados.

- Uso del presente, futuro, pretrito perfecto e imperfecto de indicativo y del imperativo para las funciones que se trabajan.

- Uso del condicional con expresiones usuales de cortesa (jaimerais). - Perfrasis verbales: venir de + infinitivo, aller + infinitivo, tre en train de + infinitivo,

commencer + infinitivo. - Verbos modales: vouloir, pouvoir, devoir, avoir besoin de, il faut, il est interdit de. - Posicin de los elementos del sintagma verbal (il na pas beaucoup travaill).

Adverbios - Adverbios y locuciones de uso frecuente para expresar lugar (ici, l, prs); tiempo (aprs,

dj, encore); cantidad (beaucoup, peu, trs); modo (bien, mal, ensemble); afirmacin y negacin (oui, si, non, moi aussi, moi non plus).

- Posicin del adverbio en la oracin.

Enlaces - Preposiciones y locuciones preposicionales: formas y usos ms frecuentes para las

funciones descritas en este nivel. Preposiciones + lugar (en France, au Portugal, sur la route, lcole). Distincin de en y dans con expresiones de tiempo.

- Conjunciones y enlaces de uso ms frecuente para las funciones que se trabajan (et, ou, mais, au contraire, comme, si, parce que, quand, pendant que, alors).

DISCURSO

- Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien, empezar a hablar, cooperar, reaccionar e interaccionar, pedir ayuda, hablar por telfono (pardon, excusez-moi, nest-ce pas, et bien moi, all).

- Marcadores para ordenar el discurso y contextualizar en el tiempo y en el espacio (alors, dabord, aprs, l-bas).

- Conectores discursivos ms frecuentes (parce que, quand, mais). (Ver Enlaces).

- Uso de los pronombres con referente claro. - Patrones tonales en la oracin declarativa, interrogativa y exclamativa. - Signos de puntuacin. - Marcas de discurso formal e informal (tu / vous, saludos, organizacin de la frase

interrogativa, el uso del condicional: jaimerais, je voudrais, etc). LXICO Y SEMNTICA

- Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (all, a va, voil, sil vous plat, avec plaisir, dsol, excusez-moi).

- Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados. - Familias de palabras y valor de los afijos ms frecuentes (-er, -eur, -ien, re-).

- Campos asociativos de los temas trabajados. - Sinnimos y antnimos usuales. - Interjecciones de uso muy frecuente (zut! ah!).

FONOLOGA Y ORTOGRAFA

- Fonemas voclicos: Oposicin orales/nasales (italien / italienne). Oposicin /e/ caduca, /e/ cerrada, /e/ abierta (appelons / appelle, le / les, peu / peur / pre).

- Fonemas consonnticos: Oposiciones /b/ y /v/ (bon/vont), /s/ y /z/ (ils entendent / ils sentendent), // y / / (bouge / bouche), / / y /j/ (voyage).

- Procesos fonolgicos: Pronunciacin o no de consonantes finales (aimer, dix). Nasalizacin y desnasalizacin en procesos de derivacin morfolgica: bon / bonne, vient / viennent.

Liaison obligatoria, encadenamiento voclico. Elisin de monoslabos. - Acento y atonicidad de los elementos de la oracin. - Patrones tonales en la oracin declarativa, interrogativa y exclamativa. - Representacin grfica de fonemas Signos auxiliares (acentos, cedilla, apstrofo). - Uso de las maysculas en nombres propios y de nacionalidad. - Ortografa de las palabras extranjeras de uso frecuente (week-end, football).

2.2. NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGSTICA

El progreso en la capacidad de utilizar los recursos lingsticos sealados en el curso Bsico 1 se limita al que se resea a continuacin: Competencia lingstica general

Disponer de un repertorio bsico de expresiones relativas a las situaciones y funciones ms habituales previstas.

Memorizar frases adecuadas a las situaciones de comunicacin ms usuales. Imitar modelos y adaptarlos al contexto concreto, con algunas modificaciones.

Empezar a construir mensajes con estructuras sintcticas bsicas.

Producir un lenguaje todava con pausas e interrupciones y suplir las carencias con estrategias de comunicacin.

Correccin gramatical

Alcanzar un control, todava limitado, sobre unas pocas estructuras gramaticales y sintcticas sencillas, dentro de un repertorio aprendido.

Utilizar algunas estructuras sencillas correctamente, pero con los errores sistemticos propios de un nivel bsico: omisin de elementos, uso de las formas ms generales o menos marcadas -presentes, infinitivos- , recursos a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas.

Discurso: recursos formales

Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la palabra, iniciar, intervenir o cerrar una conversacin, mostrar inters y pedir ayuda.

Relacionar las frases, atender a la coherencia temporal, y retomar la informacin con los recursos ms sencillos y frecuentes.

Observar modelos, tener a mano frases de uso, preparar sus intervenciones, readaptar el mensaje para desarrollar fluidez.

Vocabulario

Ser capaz de utilizar un vocabulario suficiente para expresar necesidades comunicativas bsicas y para satisfacer necesidades sencillas de supervivencia.

Controlar la correccin y adecuacin de un repertorio de vocabulario limitado a las situaciones concretas, cotidianas y a las de su especial inters.

Desarrollar estrategias personales de comunicacin y de aprendizaje de vocabulario.

Captar las reglas de formacin de palabras ms constantes de la lengua y acercarse as al significado de palabras nuevas.

Pronunciacin

Distinguir las oposiciones fonolgicas y prosdicas -acento, entonacin, tono- ms relevantes de la lengua, en las frases y palabras de uso ms frecuente, apoyndose en el contexto para distinguirlas.

Pronunciar de forma que el interlocutor pueda comprender, aunque sea con cierto esfuerzo, las palabras y frases aprendidas.

Ortografa

Transcribir con ortografa cuidada palabras corrientes, frases cortas habituales, as como el lxico y las expresiones trabajadas.

Conocer y utilizar las reglas bsicas regulares de la representacin grfica de fonemas y signos de entonacin. Leer con una pronunciacin aceptable las frases ms usuales.

En los idiomas con cdigos escritos diferentes, reconocer los signos ms necesarios para poder cifrar y descifrar el lenguaje.

III. HACIA LA AUTONOMA: DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESTRATGICA

Este apartado se centra en los procesos y contempla al alumno no slo en su dimensin de

aprendiz y usuario de la lengua, sino en su totalidad, como persona que aprende y usa la lengua.

1. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN

Las estrategias que se enumeran en este punto son concrecciones de las estrategias generales para los procesos de comprensin, expresin e interaccin en la nueva lengua. 1. 1. Estrategias de comprensin oral y escrita

Planificar

Encuadrar la situacin de comunicacin (situacin, interlocutores).

Activar los propios conocimientos y experiencias para prever lo que se va a or o leer.

Formular hiptesis en cuanto al contenido, a partir de la situacin, del tema y del contexto.

Tener una disposicin positiva de xito para la comprensin de mensajes. Realizar

Intentar captar, primero, la intencin comunicativa y detenerse, despus, en los puntos concretos relevantes.

No detenerse en cada palabra sino intentar captar enunciados completos.

Examinar el texto para buscar slo los datos concretos, si se es el objetivo, prestando atencin para captar las palabras clave de la informacin que se busca.

Descubrir progresivamente las ideas del texto, formulando hiptesis y contrastndolas despus.

Releer o volver a escuchar para reparar lagunas concretas de comprensin.

Prestar atencin a los diferentes elementos lingsticos y no lingsticos (imgenes, situacin, entonacin, gestos, tono, etc.) para agilizar la comprensin.

Intentar adivinar el significado de palabras desconocidas: - A partir de sus conocimientos del tema. - A partir de la situacin - A partir de su conocimiento de otras lenguas.

Utilizar estrategias personales para aprender el lxico (subrayar o anotar palabras clave que no conoce y volver despus sobre ellas, hacer listas de palabras clave).

Utilizar el diccionario despus de formular hiptesis sobre el significado de las palabras desconocidas.

Evaluar

Contrastar y verificar si se ha comprendido bien.

Indicar lo que no se entiende.

Solicitar o intentar, de diferentes formas, la clarificacin del mensaje.

Retener palabras y expresiones nuevas y utilizarlas para verificar su uso.

Valorar la satisfaccin de necesidades que aporta la lectura.

Valorar los propios progresos en la comprensin oral y escrita. 1.2. Estrategias de expresin oral y escrita

Planificar

Reconocer la importancia, para satisfacer las necesidades de comunicacin, de empezar a expresarse en la nueva lengua y de ensayar con ella.

Interesarse por comunicarse oralmente o por escrito con los compaeros y con hablantes nativos.

Prever lo que se necesita aprender o tenerlo disponible para llevar a cabo el mensaje.

Buscar modelos.

Preparar los intercambios.

Memorizar frases corrientes.

Ensayar la forma de comunicar los puntos importantes. Realizar

Aprovechar todos los conocimientos previos tanto del mundo como de otras lenguas y de la lengua que se aprende.

Observar y seguir modelos.

Utilizar frases memorizadas.

Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y cooperacin del interlocutor, disculparse por no hablar o escribir mejor, utilizar gestos / signos interrogativos, sealar o expresarse con gestos o dibujos.

Asumir riesgos ensayando con el lenguaje: utilizar rutinas, adaptar palabras, cambiar de cdigo hacindolo notar.

Observar los recursos lingsticos necesarios y practicar con ellos. Evaluar y corregir

Controlar, en la interaccin, si ha sido comprendido (por los gestos, reacciones o respuestas).

Solicitar ayuda para corregir los malentendidos.

En la expresin oral, grabar mensajes cortos para verificar, despus, con ayuda externa, la transmisin del mensaje y para tomar conciencia de las dificultades.

En la expresin escrita, releer los mensajes para valorar, con ayuda externa, la pertinencia de lo escrito y los fallos o errores.

Corregir, reescribir o regrabar el texto, intentado superar las dificultades observadas.

1.3. Estrategias del reconocimiento y produccin de fonemas y signos Pronunciacin

Exponerse lo ms posible a la otra lengua, tanto de forma consciente como inconsciente.

Escuchar los sonidos y palabras repetidas veces.

Adiestrarse, por diferentes medios, en percibir los sonidos nuevos.

Entender dnde y cmo se articulan esos sonidos.

Repetirlos, grabar y contrastar la pronunciacin.

Practicar con canciones, juegos, retahlas, grabaciones, trabalenguas.

Entender la combinatoria de sonidos y de grupos fnicos y practicarla.

Inventar relaciones que ayuden a recordar la pronunciacin.

Practicar con palabras y frases tiles y frecuentes.

Corregir primero las distorsiones que entorpezcan la comunicacin y en las palabras de uso ms frecuente.

Entonacin

Escuchar con atencin para discriminar los diferentes tonos y entonaciones.

Ejercitarse con las expresiones de uso corriente, incluso de forma ldica.

Representar esas variaciones de la forma que ms ayude.

Hacer que participen todos los sentidos para favorecer el aprendizaje.

Comparar con formas de hacer en la propia lengua o en otras conocidas.

Mecnica del reconocimiento y transcripcin grfica de signos diferentes

Discriminar los trazos fundamentales del cdigo escrito.

Adiestrarse en los trazos bsicos de los signos.

Jugar con los signos para familiarizarse con ellos (dibujos, bingos, concursos, etc.).

Transcribir palabras significativas y esforzarse por hacerlo con una caligrafa clara.

Relacin entre el cdigo oral y el escrito. Escritura - lectura

Asociar sonido - grafa - referente.

Escuchar atentamente, mientras se leen, frases y palabras con sentido.

Reconocer las palabras y las frases que se oyen.

Practicar conjuntamente la representacin grfica y la pronunciacin.

Escribir palabras y expresiones de uso frecuente y asociarlas a su pronunciacin.

Contrastar grafas y sonidos con otras lenguas conocidas.

Inventar trucos personales para reconocer y realizar signos y sonidos.

Practicar con juegos de cartas, con las letras de las canciones

Si ayuda, escribir las palabras con una transcripcin fontica -asequible- al lado.

Leer mientras se escucha una grabacin.

Ver pelculas en lengua meta con subttulos tambin en la misma lengua.

2. ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

2.1 Toma de conciencia del proceso de aprendizaje de una lengua

Este paso prepara para un aprendizaje activo y responsable; la movilizacin de estas estrategias es rentable siempre, pero es an ms necesaria en los casos de alumnos ms dependientes de las consignas externas:

Analizar y contrastar las experiencias positivas y negativas en el aprendizaje en general y en el de otras lenguas para mejorar el aprendizaje de la nueva lengua.

Interesarse por saber cmo aprenden las lenguas los compaeros aventajados.

Contrastar con otros lo que cada uno cree sobre las formas de aprender idiomas, sobre el papel de los alumnos y del profesor y sobre lo que suponen los errores.

Definir las propias necesidades e intereses al aprender la lengua.

Contrastar sus intereses con los de otros aprendices.

Valorar para qu sirve cada una de las actividades.

Observar la estructura de los libros de texto y de otros materiales didcticos.

Empezar a reconocer el propio estilo de aprendizaje con la ayuda de cuestionarios.

Reflexionar sobre la importancia de la motivacin en el aprendizaje de la lengua. 2.2 Motivacin. Control de los elementos afectivos

Estimular la confianza en la propia capacidad para aprender la lengua.

Apreciar las diferencias interculturales.

Valorar el plurilingismo y la pluriculturalidad presentes en el aula, en su caso. Aceptar que se oigan en clase otras lenguas.

Manifestar las motivaciones para aprender la lengua.

Buscar las formas de comunicar de forma autntica, aunque incipiente, en la nueva lengua.

Aceptar y promover la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en clase.

Arriesgar en la comunicacin e intentar activar todos los recursos que se poseen.

Perder el miedo o la vergenza a los errores y reconocerlos como necesarios para aprender.

Tener afn de superacin y poner los medios para ello.

Controlar la ansiedad y los sentimientos de frustracin

Desarrollar el gusto por el trabajo bien hecho.

Mostrar inters en superar las dificultades propias de la falta de recursos lingsticos, explotando al mximo los conocimientos y las estrategias comunicativas disponibles.

Respetar y valorar las diferentes personalidades de los estudiantes y crear sintona con ellos para favorecer la cooperacin y el trabajo en grupo.

Valorar la interaccin en la nueva lengua con los aprendices como una forma eficaz de ensayar, practicar y buscar respuestas conjuntamente para el aprendizaje.

2.3 Planificacin del trabajo. Identificacin de las tcnicas y procedimientos ms

efectivos para conseguir los objetivos

Expresar los propios intereses y necesidades de aprendizaje.

Proponer tareas interesantes que se puedan realizar aprendiendo la lengua.

Reconocer los objetivos de las diferentes actividades.

Gestionar el tiempo de que se dispone de acuerdo con las necesidades de aprendizaje.

Buscar y planificar ocasiones para practicar el idioma.

Pedir informacin para localizar recursos: comics, programas de televisin, medios de comunicacin, nuevas tecnologas, Internet, contactos, lecturas asequibles, libros de texto, gramticas, etc.

2.4 Hacia la captacin de lo nuevo: proceso de formulacin de hiptesis

Activar los conocimientos y experiencias anteriores (generales, de otras lenguas y de la que se aprende) para construir sobre ellos.

Contextualizar y cuestionarse sobre el significado de los mensajes, sobre las posibles reacciones lingsticas de un interlocutor y sobre la forma de transmitir algo.

Formular hiptesis sobre los recursos que se van a necesitar o que se van a estudiar.

Relacionar, comparar, adivinar, deducir posibles recursos a partir de lo que se conoce. 2.5 Bsqueda y atencin selectiva, descubrimiento y contraste de hiptesis

Observar modelos orales y escritos relacionados con lo que se va a aprender.

Observar en ellos los datos que se necesitan.

Descubrir progresivamente el funcionamiento de la lengua en el punto concreto.

Contrastar, corregir o verificar las hiptesis que se haban planteado.

Manejar materiales de consulta.

Comparar con la lengua materna y con otras lenguas que se conozcan.

Controlar la propia captacin de los nuevos elementos.

Pedir explicaciones o aclaraciones.

2.6 Prctica funcional y formal. Asimilacin, retencin y recuperacin

Probar y seleccionar las actividades, tcnicas y procedimientos ms efectivos de prctica y de interiorizacin.

Practicar con los compaeros o individualmente.

Practicar cada una de las destrezas.

Hacer ensayos de comunicacin.

Crear situaciones para utilizar con frecuencia lo aprendido.

Crear y aprovechar ocasiones de practicar.

Llevar un cuaderno personal de notas.

Hacer esquemas, listas, resmenes.

Copiar, repetir, memorizar, hacer dibujos, inventar juegos, subrayar, colorear.

Establecer relaciones (con otros puntos, con la lengua materna).

Crear asociaciones sonoras, visuales, cinticas, textuales, formales, semnticas.

Memorizar canciones, textos, poemas, frases.

Realizar actividades de autocontrol.

Controlar los propios errores: hacer un cuaderno de superacin de errores, anotando la causa y la forma de superacin. - Repasar sistemticamente. - Llevar un diario de clase.

2.7 Conceptualizacin

Es el momento de definir o tomar conciencia de lo descubierto, de reestructurar los esquemas anteriores, facilitando as su asimilacin y posterior recuperacin:

Tomar conciencia de las nuevas adquisiciones a travs de sntesis, reglas, avisos, notas, etc.

Valorar la posibilidad de generalizar a otros casos lo que se ha aprendido.

Comparar con otros conocimientos de la misma lengua, de la lengua materna o de otras lenguas.

2.8 Evaluacin, autoevaluacin y superacin

Aplicar parrillas de autoevaluacin sealando el grado de consecucin de los objetivos, de inters en el aprendizaje, de participacin en el trabajo de grupo y de satisfaccin de los propios intereses.

Valorar los xitos y los medios que han ayudado a conseguirlo.

Sealar las dificultades y las formas de superarlas.

Controlar los propios errores y fijarse procedimientos de superacin.

Comprobar los progresos en la comunicacin.

Observar en la clase, con el profesor y con los compaeros, criterios de evaluacin para cada tarea o actividad.

Ensayar la evaluacin de las propias producciones y de las de los compaeros, a partir de esos criterios.

Autocorregirse (con la ayuda del profesor, de los compaeros o utilizando materiales didcticos).

3. NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESTRATGICA

El desarrollo de estrategias para comunicarse y para aprender forma parte de las competencias de la persona y, por tanto, el alumno posee muchas estrategias personales ya desarrolladas en su vida cotidiana, que debe aplicar al aprendizaje de la comunicacin en la nueva

lengua; adems, tendr que iniciarse en la utilizacin de otras e ir enriqueciendo as su competencia estratgica, progresando hacia la autonoma en el aprendizaje. Como norma general la progresin avanzar de acuerdo con los siguientes pasos:

1. Introduccin y prctica motivada por el profesor. 2. Entrenamiento en el uso de estrategias. 3. Toma de conciencia de las estrategias que se adaptan mejor al propio estilo y a los

diferentes aprendizajes. 4. Uso ms personal y diversificado de las estrategias. 5. Uso y control cada vez ms autnomo.

CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin sumativa se refiere a los niveles de competencia pragmtica, sociolingstica

y lingstica sealados en los objetivos especficos. Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades comunicativas de comprensin y expresin orales y escritas y sern evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:

Comprensin oral

Identificar la intencin comunicativa y confirmar detalles predecibles, formular hiptesis de contenido a partir de mensajes orales breves (contactos sociales cotidianos, avisos y anuncios contextualizados, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes sobre temas conocidos, conversaciones para satisfacer las necesidades ms bsicas, etc.) sobre temas familiares, emitidos despacio, con claridad, en registro estndar y con posibles repeticiones o aclaraciones.

Comprensin lectora Captar la intencin comunicativa, los puntos principales o la informacin especfica predecible de textos cotidianos, como mensajes cortos de correo o relacionados con las actividades diarias, letreros, listados, documentos autnticos breves, de uso muy frecuente, instrucciones sencillas y relatos fciles.

Expresin oral Realizar breves intervenciones y presentaciones comprensibles, adecuadas y coherentes relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicacin inmediatas, tales como: los contactos sociales cotidianos, intercambios sencillos de informacin personal y para obtener bienes y servicios, descripcin breve de personas, del lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, estados e intereses. Expresin escrita Ofrecer informacin escrita sobre datos personales y escribir mensajes y pequeos textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos tales como notas, SMS, breves cartas tipificadas, listas, instrucciones, breves descripciones de personas y relaciones de actividades.

PRUEBAS, CALIFICACIN, PUNTUACIN: Ver captulo Evaluacin (pgina 185).

LIBRO DE TEXTO Y LIBRO DE LECTURA - AA.VV., Saison1 A1+, mthode de franais, Les ditions Didier, Paris, 2015, Libro del alumno y

cuaderno de ejercicios*. - Libro de lectura: las lecturas sern recomendadas, nunca obligatorias, y a criterio del profesor

de cada curso.

TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Primer cuatrimestre: unidades 0 a 4. Segundo cuatrimestre: unidades 5 a 9.

NIVEL BSICO 2

OBJETIVOS GENERALES y ESPECFICOS

CONTENIDOS: I. Comunicacin: desarrollo de las competencias pragmticas

1. Textos. 2. Funciones 3. Nivel de desarrollo de las competencias pragmticas: funcional y discursiva

II. Contexto de uso de la lengua y recursos lingsticos: desarrollo de las competencias sociolingstica y lingstica

1. Contexto de uso de la lengua

1.1 Aspectos socioculturales, temas y tareas. 1.2 Nivel de desarrollo de la competencia sociolingstica.

2. Recursos lingsticos 2.1 Gramtica. Discurso. Lxico y semntica. Fontica y ortografa. 2.2 Nivel de desarrollo de la competencia lingstica: General. Correccin

gramatical. Vocabulario. Pronunciacin. Ortografa.

III. Autonoma: desarrollo de la competencia estratgica 1. Estrategias de comunicacin. 2. Estrategias del proceso de aprendizaje (comn para los dos cursos) 3. Nivel de desarrollo de la competencia estratgica.

CRITERIOS DE EVALUACIN

LIBRO DE TEXTO Y LIBRO DE LECTURA

TEMPORALIZACION DE LOS CONTENIDOS

OBJETIVOS GENERALES

El segundo curso del nivel bsico tiene como referencia el grado ms alto del nivel Plataforma (A2.2) del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el

alumno estar capacitado para:

Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicacin y de expresin personal, tanto en la clase como en las situaciones cotidianas, presenciales o virtuales.

Comprender, interactuar y expresarse de forma sencilla pero adecuada y eficaz en esas situaciones, oralmente y por escrito.

Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y utilizar las formas de relacin social y las de tratamiento ms usuales.

Interiorizar los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a travs de la prctica funcional y formal.

Alimentar la motivacin de entrada, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje.

Adquirir herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la lengua.

OBJETIVOS ESPECFICOS Competencias pragmticas Interaccin: oral y escrita

Realizar intercambios sencillos y participar activamente, sin mucho esfuerzo y de forma eficaz, con la ayuda de los interlocutores, en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicacin habituales (personales o profesionales), llevadas a cabo en lengua estndar.

Comprender y escribir notas, mensajes breves o cartas sencillas, as como mensajes rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin elemental, en un registro neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos. Reconocer y utilizar los formatos y las convenciones de esos tipos de escritos.

Comprensin oral

Comprender lo suficiente como para satisfacer necesidades bsicas, identificar la/s intencin/es comunicativa/s, el tema, los puntos principales y el registro formal o informal dentro de lo estndar- de mensajes breves, claros y sencillos, contextualizados y sobre asuntos conocidos.

A partir de mensajes emitidos por medios audiovisuales, extraer la informacin esencial y puntos principales sobre asuntos cotidianos contextualizados, pronunciados con claridad, en buenas condiciones acsticas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes ms difciles.

Expresin oral

Producir intervenciones comprensibles, adecuadas y coherentes para cumplir las funciones bsicas de comunicacin y las relacionadas con sus intereses.

Utilizar un repertorio lingstico bsico pero suficiente para hacerse comprender, con un control todava limitado y aunque sean necesarios gestos, pausas, reformulaciones o apoyo grfico.

Comprensin lectora Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el registro

formal e informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos sobre temas corrientes, as como de cartas y faxes de uso habitual, apoyndose en el contexto, el reconocimiento de la estructura y la disposicin grfica.

Localizar informacin especfica (en listados, peridicos, enciclopedias, pginas web,...) y entender normas (de seguridad, de uso...).

Seguir el argumento y los aspectos clave de relatos (graduados para el nivel) con la ayuda de aclaraciones y activando estrategias de inferencia.

Expresin escrita Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, adecuados a

la situacin de comunicacin, en un registro neutro y con un control limitado de los recursos lingsticos.

Organizar los textos y cohesionarlos con recursos elementales y respetar razonablemente las convenciones del lenguaje escrito.

Competencia sociocultural y sociolingstica

Conocer los aspectos socioculturales y las convenciones sociales que inciden ms en la vida diaria, as como los que se refieran al propio mbito profesional para comportarse y comunicarse adecuadamente.

Reconocer y utilizar las formas de saludo, de cortesa y de tratamiento ms habituales, as como los gestos ms frecuentes. Utilizar adecuadamente las frmulas sociales para atender al telfono.

Utilizar, en general, un registro de lengua estndar de formalidad e informalidad bsico pero cuidado. Reconocer algunas expresiones coloquiales muy frecuentes, as como referencias culturales elementales en la lengua cotidiana.

Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales ms cotidianos y evidentes.

Competencia lingstica

Alcanzar un repertorio suficiente de exponentes lingsticos para las funciones del nivel y una correccin razonable sobre frmulas y estructuras habituales.

Pronunciar de forma clara y comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero. Escribir con ortografa cuidada el lenguaje comn. En la construccin del lenguaje, la interlengua del alumno de este curso se caracterizar por los errores sistemticos del nivel (omisin de elementos, uso de las formas ms generales o menos marcadas -presentes, infinitivos-, falsas generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas).

C O N T E N I D O S COMUNICACIN: DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PRAGMTICAS

1. TEXTOS

A continuacin se presentan los tipos de textos que se trabajan en el curso Bsico 2 y

que estn relacionados con los aspectos ms habituales de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral. 1.1. Textos orales

En interaccin

Contactos sociales cotidianos (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, agradecimientos) y de ocasiones especiales (elogios y cumplidos).

Felicitaciones, invitaciones, expresin de deseos.

Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal en las situaciones cotidianas.

Intercambios de informacin personal sobre localizaciones, cantidades, precios, fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, actividades.

Realizacin de transacciones fciles para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios y resolver problemas concretos.

Control de la comprensin.

Repeticin y transmisin de mensajes breves sin cambiar la situacin comunicativa.

Aclaraciones o traducciones de una palabra o mensaje a un compaero.

Comprensin como oyente

Presencial

Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos (informacin personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).

Instrucciones, consejos e indicaciones sencillas.

Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas.

Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones).

Mensajes previsibles en el contestador.

Avisos y anuncios contextualizados.

Pasajes cortos sobre aspectos predecibles.

Canciones grabadas de las que se discriminarn palabras y expresiones.

Textos publicitarios con apoyo de la imagen, sin implicaciones culturales.

Noticias sobre temas conocidos e informaciones metereolgicas en televisin.

Produccin

Presentacin y descripcin de personas, residencia, trabajo, estados, gustos e intereses.

Relato breve de actividades frecuentes, presentes y pasadas.

Formulacin de intenciones y proyectos.

Presentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos.

1.2. Textos escritos

Interaccin

Mensajes de carcter personal (SMS legibles, correos electrnicos, cartas) o de carcter social con frases rutinarias.

Cuestionarios sencillos.

Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio.

Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar / rehusar, agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas).

Comprensin

Seales y letreros usuales.

Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios).

Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.

Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, planos.

Pginas web.

Folletos (tursticos y comerciales).

Recetas.

Instrucciones y normas bsicas.

Peridicos y revistas de carcter escolar: titulares de prensa, noticias, anuncios.

Comics de lectura fcil.

Letras de canciones.

Poemas sencillos.

Horscopos.

Cuentos y novelas cortas (graduadas para el nivel).

Anuncios de trabajo.

Produccin

Copia de modelos escritos u orales.

Impresos sencillos.

Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno.

Relatos breves de actividades.

Recetas sencillas.

Instrucciones.

Compromisos y normas en clase.

Biografas breves y sencillas.

Solicitudes de trabajo.

Curriculum vitae.

Lenguaje creativo.

Diario de clase (cercano a un modelo) y Portfolio. 2. FUNCIONES

En general, las funciones se formulan con verbos de expresin, pero ha de entenderse

tambin incluida la comprensin. En el segundo curso se retoman las funciones previstas para el primero, utilizadas ahora

con un repertorio ms amplio de recursos, y se aaden otras nuevas, propias de un mayor contacto con la lengua y cultura metas. 2.1. Usos sociales de la lengua

Saludar y despedirse tambin por telfono-, presentarse presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, dirigirse a alguien, pedir permiso, excusarse y pedir disculpas, agradecer, felicitar.

Ofrecer, aceptar y rechazar.

Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin o un relato con expresiones de inters, sorpresa, alegra, pena.

Otros usos sociales habituales: regalar, elogiar, invitar, felicitar, brindar, dar la bienvenida, expresar buenos deseos y sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones.

2.2. Control de la comunicacin

Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar repeticin o aclaracin, deletrear y pedir que se deletree, pedir que se hable ms despacio, preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado.

Sealar si se sigue una intervencin y pedir aclaraciones.

Explicar o traducir una palabra para ayudar a alguien que no ha entendido.

2.3. Informacin general

Pedir y dar informacin sobre personas (residencia, nmero de telfono, profesin, estudios, parentesco / relacin).

Pedir y dar informacin sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas, objetos y actividades.

Identificar personas, objetos y lugares.

Indicar posesin.

Describir personas y estados fsicos y anmicos, objetos y lugares.

Indicar dnde est y cundo ocurre algo.

Referirse a acciones habituales o del momento presente.

Referirse a acciones y situaciones del pasado.

Relacionar acciones en el presente y en el pasado.

Referirse a planes y proyectos.

Narrar hechos reales o imaginarios.

Hablar de acciones futuras y posibles.

Repetir y transmitir informacin breve de forma directa.

Relacionar informaciones (causa, consecuencia, finalidad, condiciones).

Realizar breves exposiciones de informacin.

2.4. Opiniones y valoraciones

Expresar intereses, agrado, gustos y preferencias (y contrarios).

Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfaccin (y contrarios). Expresar y contrastar opiniones.

Justificar una opinin o una actividad.

Explicar las causas, finalidades y consecuencias.

Valorar un hecho (fcil, posible).

Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento.

Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.

Formular condiciones para realizar algo.

Expresar certeza y duda.

2.5. Estados de salud, sensaciones y sentimientos

Expresar estados de salud y sensaciones fsicas.

Expresar estados de nimo y sentimientos: sorpresa, alegra, pena, preocupacin, decepcin, temor.

Expresar mejoras o empeoramientos de salud o de estados de nimo.

Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems.

2.6. Peticiones, instrucciones y sugerencias

Pedir y ofrecer objetos y servicios.

Expresar imposibilidad, posibilidad, obligacin o prohibicin de hacer algo.

Pedir, conceder y denegar permiso.

Pedir y dar instrucciones, consejos, avisos y rdenes.

Prevenir y advertir.

Transmitir una peticin (en la misma situacin de comunicacin).

Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.

Animar a alguien a hacer algo.

Concertar una cita.

Invitar, ofrecer y pedir algo, aceptar y rechazar.

2.7. Organizacin del discurso

Dirigirse a alguien, pedir la palabra.

Intervenir brevemente en una conversacin / debate, tomar la palabra.

Introducir un tema.

Reaccionar y cooperar en la interaccin.

Iniciar, organizar (enumerar, ejemplificar, enfatizar, resumir) y cerrar el discurso de forma bsica.

Relacionar las partes del discurso de forma bsica.

Cohesionar el discurso (coherencia temporal, mantenimiento del referente sin repeticiones innecesarias).

Reconocer y ajustarse a la estructura de las cartas o tipos de mensajes utilizados.

Utilizar las convenciones propias de los textos / discursos que se manejan.

3. NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PRAGMTICAS: FUNCIONAL Y

DISCURSIVA.

3.1. Eficacia comunicativa Comprensibilidad. Cumplimiento de las funciones. Adecuacin a la situacin: registro, canal, interlocutores, tipo de texto. Precisin.

Atender a la situacin y al contexto para comprender y producir el mensaje.

Reconocer bsicamente la intencin comunicativa del intercambio o del mensaje.

Tener siempre en mente el para qu de lo que se oye o se lee.

Hacerse entender y cumplir bsicamente el propsito comunicativo, aunque necesite realizar algunas adaptaciones y pueda surgir alguna duda en aspectos parciales.

Captar el registro formal o informal, dentro de lo estndar, y el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes).

En los intercambios habituales, usar un registro neutro de formalidad e informalidad sin disparidades notorias y adaptar el tratamiento, las actitudes, la distancia, los movimientos y el tono de voz al lugar y a los interlocutores.

Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo con los usos frecuentes de la cultura meta y con los recursos apropiados.

Desarrollar estrategias para la comprensin eficaz de los textos del nivel.

Pedir y ofrecer aclaraciones o repeticiones cuando haya fallos de comunicacin.

3.2. Coherencia y organizacin Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto.

Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito comunicativo

Reconocer, para la comprensin, cmo se organizan las conversaciones habituales en la lengua y cultura metas (inicio, turnos de palabra, pausas y cierre).

Reconocer las caractersticas, la organizacin bsica y el formato de los textos a los que se enfrenta (interacciones y presentaciones orales, impresos, folletos, avisos, mensajes, cartas personales, narraciones).

Adaptarse bsicamente al esquema de los intercambios y textos que produce.

Organizar las ideas de forma sencilla pero coherente.

Aunque se trate de textos breves, ofrecer la informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo. Poner ejemplos si es oportuno.

Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas.

3.3. Cohesin y flexibilidad

Elementos formales de conexin y correferencia. Flexibilidad.

Reconocer y utilizar gestos, estrategias y recursos sencillos para dirigirse a alguien y tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones breves.

Reconocer y usar las expresiones, gestos y sonidos ms corrientes para mostrar cooperacin, inters, nfasis e iniciar la propia produccin.

Reconocer, a partir de marcadores discursivos bsicos y de la entonacin, el avance del tema y el fin del mensaje.

Enmarcar y organizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales frecuentes pero adecuadas.

Reconocer el valor de los conectores o puntuacin de discurso bsicos y utilizarlos de forma incipiente.

Retomar la informacin, aunque con posibles repeticiones y con recursos de sustitucin sencillos; el referente debe quedar claro, aunque sea con el apoyo de la situacin.

Apoyarse en la disposicin grfica del texto para captar o plasmar su organizacin.

Adecuar bsicamente la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa. Enfatizar algo con la entonacin o marcas grficas.

Atender a la coherencia temporal pasado presente en todo el texto.

Entrenarse en una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias apropiadas.

Empezar a producir un discurso ms flexible, relacionando las frases de forma sencilla y adaptando las expresiones, la entonacin y los gestos a la situacin.

Desenvolverse en intercambios orales breves, aunque resulten evidentes las pausas, las dudas e interrupciones.

II. CONTEXTO DE USO DE LA LENGUA Y RECURSOS LINGSTICOS:

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIOLINGSTICA Y LINGSTICA

1. CONTEXTO DE USO DE LA LENGUA

1.1. Aspectos socioculturales, temas

Se ofrece a continuacin un posible desarrollo de temas para el curso Bsico 2. Algunos aspectos se pueden abordar en los cursos Bsico 1 y Bsico 2, en el 2 de forma ms amplia y con mayor capacidad comunicativa:

Relaciones, conocerse mejor. Saludar, presentar /se, describir carcter, actividades y

gustos. Adecuar el tratamiento y la forma de interaccionar. Compaeros, conocidos, desconocidos. Asociaciones, comunidad de vecinos La clase. Trabajar en la nueva lengua. Controlar el discurso de la clase: frases de todos

los das. Formas de trabajo. Materiales para trabajar. Recursos para trabajar en autonoma El aprendizaje: lengua y comunicacin. Activar conocimientos, expresar intereses,

compromisos y dificultades. Balance del curso anterior. Estrategias y actitudes de aprendizaje. Compras: cantidades, precios, colores.

Expresar preferencias, acuerdo / desacuerdo. Comparar. Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Compras y regalos. Ropa. Nuestras cosas: objetos de todos los das. Alimentacin. Describir, expresar gustos, dar instrucciones, comparar y valorar.

Comidas habituales en el pas. Horarios. Locales para comer y beber. Men. Platos tpicos. Actividades cotidianas: hbitos, horarios. Proponer actividades, concertar citas,

describir acciones cotidianas, contar experiencias, expresar intenciones. Costumbres. Actividades de fines de semana. Vacaciones (Qu hemos hecho? / Qu vamos a hacer?) . Fiestas de cada pas. Expresar tiempo y relacionar acciones. Invitar, felicitar.

Cumpleaos. Celebraciones. Fiesta en clase. Aspectos de la celebracin. Alojamiento. Pedir, buscar, seleccionar, dar informacin, localizar sitios, describir y

ordenar espacios. Formas de vivir. Entornos. Tipos de alojamientos. Partes y elementos de las casas. Educacin y profesiones. Estructura de los estudios elegidos; organizacin,

equivalencias. Experiencias. Salidas profesionales. Currculum vitae. Viajes (reales o virtuales). Elegir, localizar, preparar una ruta. Indicar direcciones.

Describir sitios, monumentos. Contar un viaje. Pases, ciudades, sitios importantes. Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos. Transporte, documentacin, equipaje. Tiempo libre y ocio. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, justificar, valorar. Sitios de ocio. Programas, asociaciones. Juegos, msica, deporte, baile, cultura Bienes y servicios. Seleccionar informacin, describir, localizar, realizar gestiones.

Transportes. Bancos. Oficinas de turismo. Asistencia social. Arreglos domsticos

Salud. Expresar estados fsicos y dolencias, describir sntomas, aconsejar. Estar en

forma, vida sana. Centros de salud; consulta. Una gripe (u otra enfermedad). Clima y medio ambiente. Describir, expresar sensaciones, comparar, pronosticar, dar

normas. El clima en diferentes pocas y pases. Cambios en la naturaleza. Fuentes alternativas de energa. Ciencia y tecnologa. Dar instrucciones ordenadas, describir, valorar. Utilizacin de

aparatos y programas (telfonos, televisin, MP3, ordenador, GPS). Personajes relevantes de los dos pases. El pas, una ciudad.

Localizacin, descripcin, sitios interesantes, gente, manifestaciones culturales, riqueza

Dimensin intercultural

(v. curso Bsico 1) 1.2. Nivel de desarrollo de la competencia sociolingstica

En el curso Bsico 2 se ampla el desarrollo de esta competencia respecto al curso anterior:

A. Relaciones sociales: formalidad / informalidad.

En los contactos sociales frecuentes, reconocer y utilizar las formas de trato y cortesa ms habituales para saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir una informacin o un favor, agradecer, disculparse, pedir permiso, interesarse por personas, felicitar, ofrecer, aceptar, excusarse.

Utilizar adecuadamente las frmulas sociales propias de los contactos sociales y textos que se manejan (notas, cartas, instrucciones).

Reconocer y utilizar las formas de tratamiento ms usuales dentro de un registro estndar de formalidad e informalidad.

Entender y utilizar los recursos de cooperacin y seales de inters ms carctersticos de la lengua y la cultura.

Utilizar con adecuacin las formulas o frases tpicas de las situaciones cotidianas.

Al encontrarse con otras personas (en ascensor, restaurante, colas) adoptar la actitud y el lenguaje (posicin, miradas, distancias, preguntas sobre el tiempo, silencio) propias de la cultura.

Reconocer el significado de los gestos ms frecuentes, diferentes a los de su cultura.

B. Lengua estndar y variantes

Utilizar, en general, un registro de lengua estndar de formalidad e informalidad bsico pero cuidado.

Diferenciar una situacin formal de una informal y adaptar su forma de interactuar a lo que es habitual en esa cultura.

Reconocer algunas expresiones coloquiales frecuentes

Interesarse por saber con qu patrn o variable dialectal se est en contacto.

Reconocer las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito en un registro estndar.

C. Referentes culturales

Conocer el doble sentido en algunas expresiones muy frecuentes.

Captar el valor exacto / relativo de las expresiones de tiempo.

Interesarse por conocer aspectos y exponentes que resulten ofensivos o sean tabes en la otra

cultura.

Reconocer el significado de algunas expresiones o dichos muy utilizados.

2. RECURSOS LINGSTICOS En el segundo curso se recogen y amplan los contenidos de primero. 2.1. GRAMTICA

Oracin

- Concordancia sujeto y verbo, (on). Formas impersonales (il fait froid, il est interdit de). En las expresiones para poner de relieve (cest moi qui ai tlphon).

- Concordancia del participio pasado con el auxiliar tre, con el auxiliar avoir cuando el complemento directo est antepuesto.

- Orden de elementos en las oraciones declarativas, exclamativas con que, quel, e

interrogativas. - Tipos de oraciones interrogativas totales o parciales: quel, qui, o, comment, combien de,

quand, pourquoi, que / quoi, quest-ce, qui est-ce, . - La negacin en oraciones declarativas, interrogativas e imperativas; orden y formas: ne,

non, pas, plus, jamais, rien, personne, ne...que. La negacin del infinitivo. - Elipsis de los elementos presentes en el contexto (pas du tout, tout fait, dsol!,

volontiers!, moi aussi!). - Formas elpticas e interjecciones usuales para las funciones descritas (tant pis!,

dommage !, bof !). - Iniciacin en el estilo indirecto: transformaciones lxicas bsicas (le lendemain / demain, me / lui).

Nombres y adjetivos

- Formacin del femenino en el vocabulario de uso frecuente; caso general: -e, y casos particulares: -er>-re, -en>-enne, -eur>-euse, -eur>-trice, -on>-onne, -f>-ve, -el>-elle, -t>-tte, -s>-sse, beau, vieux, roux, fou.

- Uso de las formas: bel, vieil, nouvel. - Sustantivos frecuentes de un solo gnero (mdecin). - Adjetivos de color invariables: marron, orange. - Formacin del plural: caso general -s, y casos particulares -al>-aux, -ail>aux, -eu / -eau>-x. - Comparacin: plus de, moins de, aussique, plusque, moinsque, autant deque.

Grado superlativo: (le plus, le moins). Formas especiales : mieux, meilleur. - Modificacin del adjetivo mediante adverbios (plutt, bien, trop, tellement joli).

- Cambios de significado en los adjetivos ms frecuentes segn la posicin que ocupen en la frase (un grand garon, un garon grand).

- Uso de preposiciones en el complemento indirecto, agente, circunstancial o complemento del nombre o del adjetivo. Ausencia de preposicin en el complemento directo.

Determinantes - Artculos: determinados, indeterminados y partitivos (formas y usos generales). - De en frases negativas y detrs de expresiones de cantidad. - Ausencia y presencia de artculo en expresiones de uso frecuente (le lundi / lundi, lundi

matin, avoir faim). - Demostrativos, formas y usos generales. Las partculas ci et l. - Posesivos. Uso del masculino singular delante de vocal. Distincin son / leur.

- Numerales ordinales y cardinales: abreviacin de los ordinales, lectura de decimales. - Indefinidos: tout, quelques, chaque, mme.

Pronombres

- Personales: tnicos, tonos y reflexivos. En como sustituto de cantidades. Y como sustituto de complemento circunstancial de lugar. Expresin de la posesin con est / sont + pronombre personal tnico o sustantivo.

- Formas impersonales (cest / il est, il y a / a fait, il fait, il pleut). - Demostrativos: celui de, cela, celui-ci, con relativo. Usos para pon