DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA · Además de los aspectos ya señalados, el estudio de la...

INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA ZURBARÁN

BADAJOZ

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROGRAMACIONES DEL CURSO 2019-2020

ÍNDICE.

INTRODUCCIÓN

CONSIDERACIONES GENERALES

A.COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTOB.MATERIAS QUE SE IMPARTENC.CALENDARIO DE REUNIONESD.DECISIONES DIDÁCITCAS Y METODOLÓGICASE. EL MARCO NORMATIVO LOMCE. F. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO. G. LOS OBJETIVOS EN CONEXIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE H.LOS ELEMENTOS TRANSVERSALESEN LA ESO PROGRAMACIONES DE ESO PRIMERO DE ESO

A) OBJETIVOS POR TEMAS B) CONTENIDOS C) EVALUACIÓN

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNY CRITERIOS DE VALORACIÓN

D) MÍNIMOS IMPRESCINDIBLES E) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS F) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y FIN DE CURSO G) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD H) MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA ALUMNOS REPETIDORES, CON

LA ASIGNATURA SUSPENSA. I) METODOLOGÍA DIDÁCTICA J) MATERIALES Y RECURSOS

SEGUNDO DE ESOA) OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE B) OBJETICOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE YALGUNOS ASPECTOS METODOLÓGICOS POR UNIDAD

C) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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D) MÍNIMOS IMPRESCINDIBLES E) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS F) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y FIN DE CURSO G) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. H) MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA ALUMNOS REPETIDORES CON LAS

HAYAN SUSPENDIDO LA MATERIA I) METODOLOGÍA DIDÁCTICA J) MATERIALES Y RECURSOS K) PROGRAMA DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS CON

LA MATERIA DE 1º ESO SUSPENSA.

TERCERO DE ESOA) OBJETIVOS POR TEMAS

B) CONTENIDOS C) EVALUACIÓN

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES

2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNY CRITERIOS DE VALORACIÓN

D) MÍNIMOS IMPRESCINDIBLES. E) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS F) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y FIN DE CURSO G) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD H) MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA ALUMNOS REPETIDORES I) PROGRAMA DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA DE 2º ESO SUSPENSA.J) METODOLOGÍA DIDÁCTICA K) MATERIALES Y RECURSOS

CUARTO DE ESOA) OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE B) OBJETICOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE YALGUNOS ASPECTOS METODOLÓGICOS POR UNIDAD

C) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN D) MÍNIMOS IMPRESCINDIBLES E) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS F) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y FIN DE CURSO G) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. H) MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA ALUMNOS REPETIDORES CON LAS

HAYAN SUSPENDIDO LA MATERIA I) PROGRAMA DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS CON

LA MATERIA DE 1º ESO SUSPENSA. J) METODOLOGÍA DIDÁCTICA K) MATERIALES Y RECURSOS

LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA SECCIÓN BILINGÜE DE INGLÉS LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA SECCIÓN BILINGÜE DE FRANCÉS

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PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO CURSO 1º. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO CONSIDERACIONES GENERALES

1, HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. A) OBJETIVOS B/.1/CONTENIDOS CONCEPTUALES B/.2/ SECUENCIACIÓN DE PROCEDIMIENTOS B/.3/ CONTENIDOS ACTITUDINALES Y TEMAS TRASVERSALES C/ CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE D/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE E/ PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE VALORACIÓN

F/ DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS G/ ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN H/ ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD I/ TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES J/ METODOLOGÍA DIDÁCTICA K/ MATERIALES Y RECURSOS

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CURSO 2º: GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

A) CONSIDERACIONES GENERALES

B) OBJETIVOS , CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS POR UNIDAD

C) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

D) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS E) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN F) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD G) TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES H) METODOLOGÍA DIDÁCTICA

I) MATERIALES Y RECURSOS

CURSO 2º: HISTORIA DE ESPAÑA

A) CONSIDERACIONES GENERALES


C) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN D) MÍMIMOS EXIGIBLES E) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS F) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN G) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD H) TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES I) METODOLOGÍA DIDÁCTICA

J) MATERIALES Y RECURSOS

CURSO 2º: HISTORIA DEL ARTE A) CONSIDERACIONES GENERALES


C) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN D) MÍMIMOS EXIGIBLES E) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS F) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN G) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD H) TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES I) METODOLOGÍA DIDÁCTICA

J) MATERIALES Y RECURSOS

ALUMNOS DE 2º BACHILLERATO CON Hª DEL M. CONTEMPORÁNEOPENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FALTAS DE ASISTENCIA EVALUACIÓN DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

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INTRODUCCIÓN

La programación didáctica es el instrumento de planificación, desarrollo y evaluaciónde cada una de las materias y en ella se concretarán los distintos elementos del currículopara el desarrollo de la actividad docente en cada curso. En el caso del Departamento deCiencias Sociales: Geografía e Historia, acercarse al conocimiento del pasado y delespacio habitado por los seres humanos son tareas de todo punto imprescindibles paraentender el presente, base, a su vez, de la construcción del futuro. De ahí la importanciaque tienen la Geografía y la Historia, disciplinas que contribuyen a facilitar en los alumnosuna comprensión organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo, losinician en la explicación de la realidad en que viven. La Geografía y la Historia ofrecenuna visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que inducirána los escolares a adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural ysolidaria.En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el estudio de la Historia debeproporcionar al alumnado un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas alo largo del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación delas mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores quelos determinan. Por otra parte, la Geografía servirá para localizar e interpretar en elespacio el conjunto de los elementos anteriormente señalados para el campo de laHistoria. La aproximación particular a las manifestaciones artísticas será necesaria parasignificar el esfuerzo creativo del ser humano a través del tiempo y, consiguientemente,para valorar en su riqueza y variedad el patrimonio cultural. De todo ello se desprendeque estas disciplinas sirven no solamente para el estudio de sus correspondientescontenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que permitirá a los alumnoscomprender el mundo en que viven. Entre ellos merecen especial atención algunos tanfundamentales como la solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, la libertad ola práctica de ideas democráticas. Además de los aspectos ya señalados, el estudio de laGeografía y la Historia permite un desarrollo notable de las competencias necesarias parael proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma tiene un peso significativo en elaprendizaje de destrezas como la comunicación, tanto verbal como escrita, y el análisis ygestión de la información, desarrollo de la autonomía personal y de la capacidad derazonamiento, así como en la adquisición de la competencia aprender a aprender. Se hadado especial relevancia a los conocimientos geográficos e históricos, tanto universalescomo los específicos de España, entendiendo que dentro de esta y siempre que seaposible es conveniente acercar al alumnado a dichos conocimientos desde el entorno máscercano como es el de la propia comunidad extremeña.

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ASPECTOS GENERALES.

Composición del departamento.- Rodolfo Martín García- Antonio Reveriego Pocostales- Juan Eugenio Pizarro Gallardo- Antonia Morcillo Sánchez- Mercedes Mogío Meneses- Luís Francisco Moreno Contreras.- Ángela González Becerra.- Jaime Enrique Amaya Salguero.- María de los Ángeles Delgado Sanfélix.- Francisco Javier Cumplido Cadenas.

Materias que se imparten: Rodolfo Martín García:

.1 grupo de Historia M.C. de 1º de Bachillerato.

.2 grupos de Historia de España de 2º de Bachillerato.

.1 grupo de Geografía de España de 2º de Bachillerato.

.1 grupos de Historia del Arte de 2º de bachillerato

Antonio Reveriego Pocostales

.1 grupo de 1º de ESO

.1 grupo de 2º de ESO.

.2 grupos de Historia de España de 2º de bachillerato.

-Jefatura de Departamento.

Juan Eugenio Pizarro Gallardo

. 1 grupo de Valores Éticos de 1º de ESO.

.2 grupos de Historia de España de 2º de bachillerato

.2 grupos de Historia del Arte de 2º de bachillerato

.1 grupo de Tutoría de 2º de Bachillerato.

Antonia Morcilla Sánchez

.1 grupo de 2º de ESO (bilingüe Francés)


.2 grupos de Historia de Mundo Contemporáneo de 1º de bachillerato.

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.Jefatura del departamento de actividades extraescolares.

Mercedes Mogío Meneses



.1 grupo de 4º de ESO.

.2 grupos de Historia del Mundo contemporáneo de 1º de bachillerato

.Un grupo de tutoría de 1º de Bachillerato.

Luís Francisco Moreno Contreras

.1 grupo de Valores Éticos de 1º de ESO.

.2 grupos de 3º de ESO (Bilingüe Inglés)

.2 grupos de 4º de ESO (Bilingüe Inglés)

.1 grupo de Historia de España de 2º de Bachillerato.

.1 grupo de Tutoria de 2º de Bachillerato.

Ángela González Becerra. 1 grupo de 1º ESO.

. 1 grupo de 3º de ESO.

. 1 grupo de 4º de ESO.

. 2 grupos de Geografia de España de 2º de Bachillerato.

. 1 grupo de Tutoría de 1º de ESO.

Jaime Enrique Amaya Salguero



. 1 grupo de 1º de ESO, Sección general.

. 2 grupos de Geografía de España de 2º de Bachillerato.


María de los Ángeles Delgado Sanfélix.

.1 grupo de Historia de España de 2º de bachillerato

.2 grupos de 2º de ESO


.1 grupo de 4º de ESO (PRAGE)

.1 grupo de Tutoría de 2º de Bachillerato.

Francisco Javier Cumplido Cadenas

.2 grupos de 2º de ESO.


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Calendario de reuniones.

Las reuniones de Departamento tendrán lugar el miércoles entre las 17,10 horas y las 18,05 horas.

Decisiones didácticas y metodológicas.

Incluidas en cada una de las programaciones de materias

PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA LOS CURSOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIAOBLIGATORIA.

CONSIDERACIONES GENERALES.

A/ EL MARCO NORMATIVO DE LA LEY ORGÁNICA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA(LOMCE.).El Decreto 96/2016, de 5 de Julio, por el que se establece el currículo de Educación SecundariaObligatoria y de Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura, elaborado de acuerdocon el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, que desarrolla el currículo básico en aplicaciónde la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE.), regula el currículo que entra envigor en el presente año académico 2016/17 para los cursos 2º de ESO y 4º de ESO. En estaProgramación Didáctica se recogen las modificaciones pertinentes para aplicar las modificacioneslegislativas especificadas.

El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencialpara poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, losrecursos naturales y el uso que se ha dado a éstos, nos aporta datos sobre el pasado y nos permitevislumbrar algunos de los problemas del futuro. Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dosimportantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan larealidad humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayorcapacidad para la estructuración de los hechos sociales; no obstante la sociedad actual, cada vezmás compleja, requiere de la intervención de otras disciplinas como la Economía, Sociología,Ecología o Historia del Arte, que aportan análisis diferentes y complementarios, para la mejorcomprensión de la realidad social.

En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridospor los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos,procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que danlugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprenderla realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientaciónen el futuro, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. La Geografía se organiza,en el primer ciclo, en los bloques “El medio físico” y “El espacio humano”, y en cuarto curso secentra en la globalización. La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo uncriterio cronológico a lo largo de los dos ciclos de la ESO.

La nueva ordenación educativa establecida en la LOMCE. considera que el currículo debeestar integrado por los siguientes elementos: objetivos, competencias clave, contenidos,estándares de aprendizaje, criterios de evaluación y metodología didáctica.

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B/ LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO.Las competencias clave son Las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicaciónlingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c)Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido deiniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un

contexto social y cultural determinado.Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como

sociales, culturales y prácticos.Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de

aplicación o dimensiones:– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica,

gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica.– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la

aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del

mundo y la dimensión intercultural.– El componente estratégico se centra en el desarrollo de destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.– El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad

a través de la interacción comunicativa.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

a) La competencia matemática.La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Estacompetencia requiere de conocimientos sobre:

– Los números, las medidas y las estructuras.– Las operaciones y las representaciones matemáticas.– La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se

centran en:– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos

personales, sociales, profesionales o científicos.– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones

algebraicas.Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y

relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística:– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las

situaciones y las entidades del mundo.– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como

propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información visual.– El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias

en las que dichos objetos se interrelacionan.– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en

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distintos momentos del proceso de resolución de problemas.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología.Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo

físico favoreciendo:– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la

conservación del medio natural.– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la

racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y

tecnología son:– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito

fisicoquímico.– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que

es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica,

centrada en el origen del Universo y de la Tierra.– Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a

los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.

COMPETENCIA DIGITAL.La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar elaprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad.

Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientesámbitos:

– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de lossoportes a través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.

– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digital yla utilización de paquetes de software de comunicación

– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo,imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.

– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o derecursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos

– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolverproblemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.

APRENDER A APRENDER.La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y

persistir en el aprendizaje.Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula

en torno a:– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de

la necesidad de aprender del alumnado.– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios

procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave

de la competencia para aprender a aprender:– La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o

desconoce y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo

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de estrategias de planificación, revisión y evaluación.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS.

a) La competencia social.La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud,

tanto física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado

y se articula a través de:– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de

conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del

trabajo, la igualdad y la nodiscriminación.– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades

europeas.

La competencia cívica.La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los

Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional,

nacional, europea e internacional.– La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la

comprensión de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se

centran en:– La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar

solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la

comunidad o del ámbito mediato e inmediato.– La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular,

mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos, para lo que se requiere:– Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios

con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través

de los siguientes ámbitos:– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el

autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.– La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la

planificación, la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y

situaciones.– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o

liderando un equipo.– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propias

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responsabilidades se refiere.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes

aspectos:– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de

enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.– Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las

capacidades relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.Estos aspectos de la competencia en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su vez a

través– El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,– El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.– El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.– La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística .

C/ LOS OBJETIVOS EN CONEXIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE EN ESO.

Los Objetivos Generales del Área de Geografía e Historia, en conexión con las competencias claveque pueden desarrollar son: Objetivos: Competencias:

1. Identificar los procesos y mecanismos querigen los hechos sociales y lasinterrelaciones entre hechos políticos,económicos y culturales y utilizar esteconocimiento para comprender lapluralidad de causas que explican laevolución de las sociedades actuales, elpapel que hombres y mujeres desempeñanen ellas y sus problemas más relevantes.

Competencias sociales y cívicas.

Aprender a aprender.

Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentesescalas, los elementos básicos quecaracterizan el medio físico, lasinteracciones que se dan entre ellos y lasque los grupos humanos establecen en lautilización del espacio y de sus recursos,valorando las consecuencias de tipoeconómico, social, político ymedioambiental.



Aprender a aprender

3. Comprender el territorio como el resultadode la interacción de las sociedades sobre elmedio en que se desenvuelven y al queorganizan.



4. Identificar, localizar y comprender lascaracterísticas básicas de la diversidadgeográfica del mundo y de las grandesáreas geoeconómicas, así como los rasgosfísicos y humanos de Europa y España.


Conciencia y expresiones culturales.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el Competencias sociales y cívicas.13

espacio los procesos y acontecimientoshistóricos relevantes de la historia delmundo, de Europa y de España paraadquirir una perspectiva global de laevolución de la Humanidad y elaborar unainterpretación de la misma que facilite lacomprensión de la pluralidad decomunidades sociales a las que sepertenece.

Aprender a aprender



Competencia digital.

6. Valorar la diversidad cultural manifestandoactitudes de respeto y tolerancia haciaotras culturas y hacia opiniones que nocoinciden con las propias, sin renunciar porello a un juicio sobre ellas.


Comunicación lingüística.


7. Comprender los elementos técnicos básicosque caracterizan las manifestacionesartísticas en su realidad social y culturalpara valorar y respetar el patrimonionatural, histórico, cultural y artístico,asumiendo la responsabilidad que suponesu conservación y apreciándolo comorecurso para el enriquecimiento individual ycolectivo.






8. Adquirir y emplear el vocabulario específicoque aportan las ciencias sociales para quesu incorporación al vocabulario habitualaumente la precisión en el uso del lenguajey mejore la comunicación..



9. Buscar, seleccionar, comprender yrelacionar información verbal, gráfica,icónica, estadística y cartográfica,procedente de fuentes diversas, incluida laque proporciona el entorno físico y social,los medios de comunicación y lastecnologías de la información, tratarla deacuerdo con el fin perseguido ycomunicarla a los demás de maneraorganizada e inteligible.


Competencia digital.

Conciencia y expresiones culturales

10. Realizar tareas en grupo y participar endebates con una actitud constructiva,crítica y tolerante, fundamentandoadecuadamente las opiniones y valorandoel diálogo como una vía necesaria para lasolución de los problemas humanos ysociales.





11. Conocer el funcionamiento de lassociedades democráticas, apreciando susvalores y bases fundamentales, así comolos derechos y libertades como un logroirrenunciable y una condición necesariapara la paz, denunciando actitudes ysituaciones discriminatorias e injustas ymostrándose solidario con los pueblos,




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grupos sociales y personas privados de susderechos o de los recursos económicosnecesarios.

D/ LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES EN LA ESO.Señala el Decreto sobre el currículo extremeño que en Educación Secundaria Obligatoria, sinperjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada una de las etapas, lacomprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de laInformación y la Comunicación, la capacidad emprendedora, la competencia emocional y laeducación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.La comprensión lectora y la expresión oral y escrita.En relación al fomento de la lectura proponemos:

– Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son elpilar de cualquier aprendizaje significativo.

– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacerposible el citado propósito.

– Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas,cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como unaactividad placentera.

– Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimientolingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.

– Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivelformativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.

– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, asícomo el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativasdesde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otroslectores. Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espaciosprivilegiados de aprendizaje y disfrute.

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para eldesarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamientoespecífico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de lahabilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollopersonal del alumnado.

A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborardiferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquierey poder transmitirlos de forma correcta.

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle lasherramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier

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situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los quearticulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresiónescrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través dellenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficazinstrumento de aprendizaje.

El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene comofinalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer yescribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puedeconseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y dela reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberesdisciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexiónlingüística y el uso de la lengua.

El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materiaslingüísticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del CurrículoEducativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando alalumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que vaadquiriendo a lo largo de su enseñanza.

El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas áreas o materiasincorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender aescribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o deexposiciones orales...

Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el aprendizaje delalumnado evalúan o valoran también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado comoparte integrante del aprendizaje del alumnado.

Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escritaadecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar yde escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Espor lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correctoaprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejoefectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico yprofesional a lo largo de su vida.

La comunicación audiovisual. Las tecnologías de la información y la comunicación.

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y laComunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbitoescolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elementoesencial de su formación.

El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las queel profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajoeducativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tresobjetivos:

a) Llevar a cabo una primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezasdirectamente relacionadas con las herramientas informáticas.

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b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales quesuponen las TIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas queaportan las TIC.

Emprendimiento.

El emprendimiento es una competencia muy ligada a la comprensión. Esta consiste en untipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a relaciona lo que sabe con experiencias, valoresy actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe, es decir, utiliza la información de formanovedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está muy relacionada con lacompetencia emprendedora.

El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto desubcompetencias, categorías o dimensiones básicas. El desarrollo del emprendimiento se centra enel desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:

1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros.Ningún proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos conclientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con otros en proyectos detalento compartido multiplica los resultados.

2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emocionesproactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios talentos y laautonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona de confort y afrontarlos retos con ilusión y valentía.

3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en elemprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor.Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también rigor.

4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Unnegocio malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemostodos los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética comoprincipio personal y también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio,construyendo relaciones de confianza con sus clientes.

5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatoscomunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no verbal,es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si nosabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no persuadimos.

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La educación cívica y constitucional.

En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores,saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro lasalumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable ydialogante. La Educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativopropiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática,desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurídicobásico y favoreciendo la convivencia en sociedad.

Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnoscomo personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán desuperación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales devida. También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que laeducación cívica y constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, eproponen actividades que favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de ladiversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar lasvirtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática.

Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos deorganización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechoshumanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudescívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos seinicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes yhabilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de laargumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideaspropias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y críticade conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas deplanificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. LaEducación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en laaproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoracióncrítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de unpensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, sefortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde laconfianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.

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Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados conla sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuyeespecíficamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y laargumentación.

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PROGRAMACIONES DE ESO

PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA GEOGRAFÍA E HISTORIA DE PRIMERO DE ESO.

A) OBJETIVOS POR TEMAS.

TEMA 1. EL PLANETA TIERRA– Conocer la forma y las dimensiones de la Tierra.– Identificar los cuerpos celestes que forman el Sistema Solar y clasificar correctamente los

diferentes tipos de planetas.– Conocer el movimiento de rotación de la Tierra y la relación que tiene con la sucesión de los

días y las noches.– Entender la función de los husos horarios calcular correctamente la diferencia horaria entre

diferentes puntos de la Tierra.– Conocer el movimiento de traslación de la Tierra y establecer la relación entre este

movimiento y las estaciones del año.– Resolver adecuadamente actividades planteadas a partir de la observación y la interpretación

de imágenes y de mapas.– Identificar las líneas imaginarias de la Tierra y reconocer su utilidad.– Conocer los principales sistemas de proyección cartográfica y reconocer sus usos.– Interpretar correctamente escalas gráficas de diferentes magnitudes.– Conocer los diferentes tipos de mapas que existen y la información que se representa en ellos.– Comprobar que saben localizar con precisión lugares y territorios empleando la latitud y la

longitud.

TEMA 2. EL RELIEVE DE LA TIERRA– Identificar las capas de la estructura interna de la Tierra y explicar las características de la

corteza terrestre.– Reconocer los agentes internos de formación del relieve y cómo se mide la magnitud de los

terremotos.– Caracterizar la acción formadora del relieve realizada por el agua, el viento, la vegetación y el

ser humano.– Situar con criterio diferentes infraestructuras sobre el terreno teniendo en cuenta las formas

del relieve.– Identificar los principales elementos del relieve de los continentes.– Situar los tres grandes conjuntos del relieve de Europa.– Describir y localizar los relieves de la península ibérica y de los archipiélagos españoles.– Trabajar e interpretar mapas y perfiles topográficos y aplicarlos al desarrollo de etapas

ciclistas.– Saber buscar información sobre los GR en diferentes fuentes.– Valorar las consecuencias de los terremotos en diferentes lugares.

TEMA 3. LA HIDROSFERA: AGUA DULCE Y AGUA SALADA– Definir correctamente el concepto de hidrosfera y caracterizar el agua como fuente de

recursos.– Explicar el funcionamiento del ciclo natural del agua.– Describir las características del agua salada.– Diferenciar y caracterizar los movimientos más importantes del agua: las corrientes marinas,

las mareas y las olas.

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– Reconocer las diferentes maneras que tiene el ser humano de aprovechar la riqueza de losocéanos y los mares.

– Describir las características de los ríos, lagos, aguas subterráneas, icebergs y glaciares comoprincipales cuerpos de agua continental.

– Reconocer la presencia del agua en la atmósfera.– Identificar los diferentes aprovechamientos que el ser humano realiza con el agua dulce.– Situar en un planisferio los océanos y los mares más importantes.– Situar y clasificar por vertientes los ríos de Europa y de la península ibérica.– Opinar si en el planeta hay problemas de abastecimiento de agua o desigualdades en la

distribución de los recursos hídricos.– Valorar el agua como un bien natural y como un recurso escaso.

TEMA 4. EL TIEMPO ATMOSFÉRICO– Identificar las capas de la atmósfera y explicar las características principales de cada capa.– Reconocer la importancia de la capa de ozono para la vida en la Tierra.– Identificar la importancia de la radiación solar y los problemas que se pueden derivar de una

excesiva exposición o de una mala protección de los rayos solares.– Definir qué es la temperatura de la atmósfera y qué instrumento se emplea para medirla.– Conocer los factores que intervienen en la formación de nubes y las precipitaciones.– Saber cómo se miden la humedad y las precipitaciones.– Describir y diferenciar los diversos tipos de precipitación.– Conocer los factores que condicionan la presión atmosférica y los instrumentos necesarios

para medirla.– Reconocer los diferentes tipos de vientos, la dirección en que soplan y los factores que

determinan la intensidad, y los instrumentos utilizados para medirlos.– Diferenciar los anticiclones de las depresiones.– Determinar las causas y las consecuencias de las riadas y de las inundaciones.– Reconocer la lluvia ácida, sus efectos y las acciones para reducirla.– Comentar un mapa del tiempo.

TEMA 5. LOS CLIMAS DE LA TIERRA– Conocer la distribución mundial de las temperaturas y los factores que condicionan esta

localización de las zonas climáticas del mundo.– Reconocer la distribución mundial de las precipitaciones, las zonas climáticas y los vientos.– Caracterizar y situar los climas templados (oceánico, mediterráneo y continental) y los climas

extremos (ecuatorial, tropical, desértico, cálido, polar y de alta montaña).– Reconocer la diversidad climática de España y caracterizar y localizar los diversos tipos de

climas que existen en la península ibérica.– Describir qué son los monzones del sudeste asiático y cómo influyen en la agricultura.– Relacionar el efecto invernadero con las actividades humanas y señalar cómo dichas

actividades pueden producir un cambio climático.– Construir e interpretar un climograma.– Proponer medidas eficientes para reducir el uso del transporte privado y las emisiones de

dióxido de carbono.– Calcular e interpretar la propia huella de carbono y la propia huella ecológica.

TEMA 6. LOS PAISAJES DE CLIMAS TEMPLADOS

– Localizar los diferentes tipos de paisajes de Europa y conocer los factores condicionantes de los

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paisajes naturales.

– Describir las condiciones naturales, los ríos y la vegetación del paisaje oceánico y describir elpaisaje oceánico humanizado.

– Caracterizar las condiciones naturales, los ríos y la vegetación del paisaje mediterráneo ydescribir el paisaje mediterráneo humanizado.

– Describir las condiciones naturales, los ríos y la vegetación del paisaje continental.– Caracterizar el paisaje continental humanizado.– Describir los diversos paisajes naturales y humanizados de España.– Reconocer las características de los incendios forestales.– Descubrir que razonan por qué el mar de Aral está desapareciendo.– Interpretar un paisaje a través de la fotografía y analizar la evolución de un paisaje

humanizado.– Situar las reservas de la biosfera de Europa en un mapa.

TEMA 7. LOS PAISAJES DE CLIMAS EXTREMOS– Describir las condiciones naturales, los ríos y la vegetación propios del paisaje ecuatorial.– Analizar y caracterizar el paisaje ecuatorial humanizado.– Describir las condiciones naturales, los ríos y la vegetación del paisaje tropical y explicar los

principales rasgos del paisaje tropical humanizado.– Caracterizar las condiciones naturales, los ríos y la vegetación del paisaje desértico cálido.– Comprender las condiciones naturales, los ríos y la vegetación del paisaje de zonas frías y

describir el paisaje de zonas frías humanizado.– Reconocer el paisaje antártico y la importancia científica de este continente.– Explicar las causas y las consecuencias de la deforestación y evaluar las posibles soluciones al

problema.– Describir y situar los paisajes de climas extremos y comprender cómo se vive en estos

entornos.– Elaborar un mural de paisajes de climas extremos y un vídeo de dos parques nacionales de

paisajes de climas extremos.

TEMA 8. LOS PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES– Reconocer la Tierra como un ecosistema y explicar las interrelaciones del ecosistema marino.– Identificar los riesgos naturales y los riesgos provocados por la acción humana.– Describir la ciudad como un ecosistema urbano abierto y que esta puede modificar el clima.– Valorar la distribución desigual y el consumo de recursos naturales.– Identificar problemas derivados como la producción de coltan.– Realizar un comentario de texto sobre los impactos del cambio climático.– Describir y analizar un mapa sobre los recursos energéticos renovables en España.– Elaborar un informe que recoja las políticas medioambientales que se llevan a cabo al propio

municipio.– Recoger información sobre los riesgos naturales y los provocados por la actividad humana en

el propio municipio.– Elaborar un cartel para una campaña o proyecto de mejora medioambiental en el propio

centro escolar.– Trabajar con fuentes digitales y elaborar una webgrafia sobre el concepto del desarrollo

sostenible.

TEMA 9. LA PREHISTORIA

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– Comprender cómo evolucionaron nuestros antepasados explicando el proceso dehominización desde los primeros homínidos hasta el ser humano actual.

– Describir los principales acontecimientos de las primeras comunidades de cazadoresrecolectores.

– Reconocer los métodos y las técnicas de investigación de la Prehistoria: los yacimientos, lasestratigrafías y las reconstrucciones.

– Explicar cómo vivían los poblados agrícolas y ganaderos del Neolítico: producción dealimentos, herramientas, enseres...

– Diferenciar las etapas de la Edad de los Metales: Edad del Cobre, Edad del Bronce y Edad delHierro.

– Distinguir los diferentes tipos de megalitos (menhir, dolmen y crómlech) y explicar cómo losconstruían.

– Describir las principales características del arte mobiliar y de las pinturas rupestres.– Conocer las características y las localizaciones de los yacimientos prehistóricos más

destacados de la península ibérica– Confeccionar ejes cronológicos.– Utilizar fuentes secundarias y fuentes primarias.– Elaborar un mapa sobre la domesticación de los animales y fichas sobre las herramientas de la

prehistoria.

TEMA 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO– Explicar por qué las primeras civilizaciones surgieron a la orilla de los grandes ríos: el Éufrates,

el Tigris y el Nilo.– Reconocer las primeras ciudades Estado y los primeros imperios de la civilización de

Mesopotamia.– Caracterizar la evolución y desarrollo del Egipto de los faraones.– Comprender y describir la vida y la sociedad de un poblado agrícola egipcio.– Identificar las características básicas de la religión egipcia.– Reconocer y describir los templos egipcios.– Relacionar las tumbas egipcias (mastaba, pirámide e hipogeo) con la creencia de la

inmortalidad.– Realizar comentarios de textos, de fuentes documentales y de fuentes materiales.– Situar en el espacio y en el tiempo las civilizaciones mesopotámica y egipcia.– Interpretar en grupo un papiro del juicio de Osiris haciendo una escenificación.

TEMA 11. GRECIA, DE POLIS A IMPERIO– Reconocer los elementos que unían a los griegos de la Hélade.– Describir los principales rasgos de la organización social y política de Esparta y de Atenas.– Emitir juicios sobre la calidad democrática de la democracia ateniense.– Localizar los flujos migratorios y las colonias griegas de la Mediterránea.– Caracterizar las principales celebraciones sociales griegas.– Explicar el dominio de la Hélade desde la hegemonía de Atenas hasta la conquista por parte de

la Macedonia de Filipo IV y Alejandro Magno.– Describir el Imperio de Alejando Magno.– Reproducir en un esquema las causas de las guerras del Peloponeso.– Analizar y trabajar con ejes cronológicos, textos históricos, fuentes documentales y fuentes

materiales.– Conocer las diferentes formas de gobierno de la Grecia clásica.

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TEMA 12. COLONIZACIONES Y PUEBLOS PRERROMANOS– Identificar el origen de los pueblos iberos y celtas.– Caracterizar los pueblos colonizadores: fenicios, griegos y cartagineses.– Identificar el reino de Tartessos y reflexionar sobre su existencia.– Reconocer las tribus y los poblados ibéricos.– Describir adecuadamente las características más destacadas de la sociedad ibérica.– Comprender la originalidad del arte ibérico describiendo santuarios, necrópolis, cerámicas,

exvotos y esculturas.– Explicar cómo era la vida cotidiana de los puebles celtas y celtíberos.– Interpretar reconstrucciones de viviendas de época prerromana.– Localizar y situar en el espacio y en el tiempo las colonizaciones realizadas en el Mediterráneo.– Trabajar y analizar adecuadamente las fuentes documentales y materiales.– Elaborar en grupo un tríptico informativo y turístico sobre los iberos.

TEMA 13. ROMA, DE LA REPÚBLICA AL IMPERIO– Explican la fundación de la ciudad de Roma.– Describir la evolución y las características de la Roma republicana (siglos VI-Y a.C.).– Deducir las causas de la expansión territorial de Roma, de la crisis de la República y de la

muerte de Julio César.– Explicar las características del Imperio romano (siglos Y-V d.C.) y los beneficios de la pax

romana.– Localizar las principales construcciones de la ciudad de Roma.– Diferenciar las clases sociales de la Roma urbana: ricos, pobres, esclavos y libertos.– Reconocer la nueva religión surgida durante el dominio romano: el cristianismo.– Deducir porque se produjo el fin del Imperio romano.– Escribir una biografía de Julio César y un esquema sobre la crisis del Imperio.– Trabajar y analizar adecuadamente los ejes cronológicos, las fuentes documentales y

materiales.– Caracterizar la República romana y localizar las fases de su expansión.– Participar en un debate sobre la esclavitud en Roma.

TEMA 14. EL LEGADO DE LA ANTIGÜEDAD– Reconocer y asumir que nuestra cultura es heredera de la cultura clásica.– Explicar el inicio de los Juegos Olímpicos y valorarlos como un ejemplo de legado de la

Antigüedad.– Diferenciar y describir la religión griega y la religión romana estableciendo equivalencias entre

las respectivas divinidades de una y otra religión.– Describir las características de la arquitectura clásica griega.– Identificar los rasgos principales de la arquitectura funcional romana.– Explicar el idealismo y el realismo en la escultura relacionándolo con el arte griego y el arte

romano.– Detallar las características de la pintura y el mosaico de las culturas clásicas.– Interpretar los símbolos y el arte de los primeros cristianos.– Analizar obras arquitectónicas y escultóricas.– Analizar fuentes documentales y materiales.– Caracterizar los diferentes tipos de gobierno que surgieron en la Antigüedad.– Buscar información en grupo sobre el mito de Heracles/Hércules.

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TEMA 15. LA HISPANIA ROMANA– Conocer los principales acontecimientos de las guerras entre Roma y Cartago y describir las

diferentes fases de la conquista romana de Hispania.– Explicar los cambios y las transformaciones que experimentaron las ciudades y la economía de

Hispania como provincia del Imperio romano.– Reconocer la importancia de la herencia romana en nuestra cultura y patrimonio.– Identificar las principales ciudades y vías de comunicación de Hispania.– Conocer las obras públicas y las manifestaciones artísticas de la época romana que se

conservan en nuestro territorio.– Resolver las cuestiones planteadas a partir de la información obtenida en ejes cronológicos,

dibujos, mapas y textos históricos.– Describir la celebración de un banquete romano.– Establecer el fin del Imperio romano y la llegada de los pueblos visigodos.– Caracterizar la sociedad y el arte visigodo.

B/ CONTENIDOS.

TEMA 1. EL PLANETA TIERRA

1. La Tierra, un planeta del Sistema Solar2. El planeta Tierra: forma y dimensiones3. La representación de la Tierra4. Los mapas5. Estudio de caso. Pero… ¿dónde estamos? ¿Cómo localizar un territorio en el planeta?

TEMA 2. EL RELIEVE DE LA TIERRA

1. La capa externa de la Tierra2. Los agentes internos de la formación del relieve3. Los agentes externos de la formación del relieve4. Impacto humano. ¿Dónde situarías algunas infraestructuras?5. Las formas del relieve de la Tierra6. El relieve de Europa7. El relieve de España8. Estudio de caso. Recorriendo el relieve en bicicleta

TEMA 3. LA HIDROSFERA: AGUA DULCE Y AGUA SALADA

1. El agua en la naturaleza2. Las aguas oceánicas3. Las aguas continentales4. La distribución de las aguas del planeta5. Ríos de Europa y ríos de España6. Análisis de problemas. Sed: ¿falta de agua o desigualdad social?

TEMA 4. EL TIEMPO ATMOSFÉRICO

1. La atmósfera2. La radiación solar y la temperatura3. La humedad del aire y las precipitaciones

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4. La presión atmosférica y los vientos5. Estudio de caso. ¿Pueden prevenirse las riadas e inundaciones?6. Análisis de problemas. ¿Podemos contribuir a reducir la lluvia ácida en nuestro continente?

TEMA 5. LOS CLIMAS DE LA TIERRA

1. La distribución de las temperaturas2. La distribución de las precipitaciones3. Los climas del planeta4. Los climas de España5. Estudio de caso. Los monzones6. Impacto humano. ¿Qué es el efecto invernadero?

TEMA 6. LOS PAISAJES DE CLIMAS TEMPLADOS

1. Los paisajes de Europa2. El paisaje oceánico3. El paisaje mediterráneo4. El paisaje continental5. Los paisajes de España6. Descubre. Los paisajes humanizados de España7. Impacto humano. ¿Se pueden evitar los incendios forestales?8. Análisis de problemas. ¿Por qué desaparece el mar de Aral?

TEMA 7. LOS PAISAJES DE CLIMAS EXTREMOS

1. El paisaje ecuatorial2. El paisaje tropical3. El paisaje desértico cálido4. El paisaje de las zonas frías5. Estudio de caso. El paisaje antártico6. Impacto humano. La destrucción de los paisajes por deforestación

TEMA 8. LOS PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES

1. La Tierra es un ecosistema2. Riesgos y catástrofes3. El ecosistema urbano4. Estudio de caso. El desastre del Exxon Valdez, un ejemplo de marea negra5. Análisis de problemas. Distribución y consumo de recursos naturales

TEMA 9. LA PREHISTORIA

1. Pregunta clave. ¿Cómo evolucionaron nuestros antepasados?2. Las comunidades de cazadores-recolectores3. Viaja al pasado. Paloma investiga la Prehistoria4. Las aldeas agrícolas y ganaderas5. Los primeros metalúrgicos6. El enigma. ¿Cómo se construían los megalitos?7. El rincón del arte. Arte y magia8. Descubre. La Prehistoria en la Península Ibérica

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TEMA 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO

1. Pregunta clave. ¿Por qué las primeras civilizaciones surgieron a orillas de grandes ríos?2. Mesopotamia, la tierra entre dos ríos3. El Egipto de los faraones4. Viaja al pasado. Habib y Merit, dos hermanos del valle del Nilo5. La religión egipcia6. El enigma. ¿Dónde se esconde el dios del templo?7. El rincón del arte. Tumbas para la inmortalidad

TEMA 11. GRECIA, DE POLIS A IMPERIO

1. Pregunta clave. ¿Qué unía a los griegos de la Hélade?2. Dos grandes polis: Esparta y Atenas3. El enigma. ¿Era democrática la democracia ateniense?4. Los griegos colonizan el Mediterráneo5. Viaja al pasado. Los esponsales de Fedora y Urian6. El dominio de la Hélade: de Atenas a Macedonia7. Descubre. El Imperio de Alejandro Magno.

TEMA 12. COLONIZACIONES Y PUEBLOS PRERROMANOS

1. Pregunta clave. ¿Cúal fue el origen de los pueblos iberos y celtas?2. Fenicios, griegos y cartagineses3. El enigma. ¿Existió el mítico reino de Tartessos?4. Los pueblos celtas y celtiberos5. Los pueblos iberos6. El rincón del arte. La originalidad del arte ibérico

TEMA 13. ROMA, DE LA REPÚBLICA AL IMPERIO

1. Pregunta clave. ¿Fundaron Rómulo y Remo la ciudad de Roma?2. La Roma republicana (siglos VI-I a.C.)3. El enigma. ¿Por qué Bruto mató a Julio César?4. El Imperio romano (siglos I-V d.C.)5. Viaja al pasado. El legionario Cayus visita Roma6. Los habitantes del Imperio7. El cristianismo, una nueva religión8. Descubre. ¿Por qué se produjo el fin del Imperio?

TEMA 14. EL LEGADO DE LA ANTIGÜEDAD

1. Pregunta clave. ¿Nuestra cultura es heredera de la clásica?2. Viaja al pasado. Diodoro de Mileto, un héroe olímpico3. La religión griega y romana4. La arquitectura clásica griega

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5. La arquitectura funcional romana6. El rincón del arte. Idealismo y realismo en la escultura7. El rincón del arte. La pintura y el mosaico8. Descubre. Los símbolos y el arte de los primeros cristianos

TEMA 15. LA HISPANIA ROMANA

1. Pregunta clave. ¿Por qué desembarcaron los romanos en la Península Ibérica?2. Las provincias de Hispania3. Descubre. La romanización de Hispania4. Viaja al pasado. Un banquete en casa del patricio Marcus Cornelius5. La riqueza de Hispania6. El enigma. ¿Qué esconde la colina romana del Testaccio?7. El rincón del arte. El patrimonio hispanorromano8. El fin de la Hispania romana: los visigodos.

Acuerdo con el Departamento de Biología y Geología.Dado que en esta materia hay importantes coincidencias con la materia Biología y Geología de 1ºde ESO en los contenidos que han de ser impartidos, en reunión realizada por los miembros deambos Departamentos se analizaron las programaciones de las dos asignaturas de modo que sedecidió que en los cursos siguientes se realizaran ajustes para evitar repetir contenidos.

C/ LA EVALUACIÓN EN 1º DE ESO.C.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

En las siguientes páginas aparecen expuestos en un cuadro de relación los Criterios de Evaluación yEstándares de aprendizaje del currículo oficial de Extremadura para esta materia, con indicación decuatro niveles de logro por cada descriptor del estándar de aprendizaje y de la competencia claveque se trabaja en cada caso.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓNESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES INDICADOR DELOGRO – NIVEL 1

INDICADOR DELOGRO – NIVEL 2



COMPETENC.CLAVE

Bloque 1 Crit. Eval. 1. Analizar e identificar lasformas de representación de nuestro planeta:el mapa. Y localizar espacios geográficos ylugares en un mapa utilizando datos decoordenadas geográficas.Est. Apr. 1.1. Clasifica y distingue tipos demapas y distintas proyecciones.

1.1.1. Explica lascaracterísticas deun mapatopográfico, losdistintoselementos quefiguran en él ylos principalesusos que se leatribuyen.

Tienedificultades paradiferenciar entrelascaracterísticasde los distintostipos de mapa.

Distingue qué esun mapatopográfico,pero presentadificultades paraseñalar su uso ysuscaracterísticasprincipales.

Distingue qué esun mapatopográfico, eidentifica su usoy algunas de suscaracterísticasprincipales.

Distingue qué esun mapatopográfico,identifica todoslos usos que sele atribuyen, yseñala todos suselementos ycaracterísticas.

Aprender aaprender.


1.1.2. Plantea lasdistintascaracterísticas yutilidad de unmapa temático, yexplica yargumenta cuáles el tipo demapa temáticomás utilizado.

Tienedificultades paracomprender lautilidad de unmapa temático,y paraargumentar cuáles el tipo demapa temáticomás utilizado.

Distingue lautilidad de unmapa temático,pero presentadificultades paraexplicar suscaracterísticas yutilidad y paraargumentar cuáles el mapatemático másutilizado.

Distingue lautilidad de unmapa temático,explica suutilidad ycaracterísticasprincipales yargumenta deformaesquemáticacuál es el tipo demapa temáticomás utilizado.

Distingue lautilidad de unmapa temático,explica suutilidad ycaracterísticasprincipales yargumentadetallada yextendidamentecuál es el tipo demapa temáticomás utilizado.

Sentido dela Iniciativay EspírituEmprendedor.


– 1.1.3.Prepara yredacta el guionpara unaexposición oralsobre la utilidadactual de losmapas, y realizala presentacióndelante el restode compañeras ycompañeros declase.

Tienedificultades parareunir lainformación yelaborar elguion y realizaunapresentaciónpoco coherentey con erroresante el resto delgrupo.

Reúne lainformaciónrequerida pararealizar el guion,lo elabora conalgún error, ypresentaoralmente eltrabajo conalgunasinconcreciones.

Reúne lainformaciónrequerida pararealizar el guion,lo elaboracoherentementey sin errores, yrealiza lapresentaciónoral, con algunasinconcreciones.

Reúne lainformaciónrequerida pararealizar el guion,lo elaboracoherentementey sin errores, yrealiza unapresentaciónoral correcta,ordenada y sininconcreciones.

Comunicaciónlingüística.

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COMPETENC.CLAVE


1.1.4 Distinguelas característicasy usos de lasdiversasproyeccionescartográficas.

Muestradificultades paradistinguir lasproyeccionescartográficas ysus usos.

Distingue deforma simple lasproyeccionescartográficaspero no es capazde señalarcorrectamentesus usos.

Distingueclaramente lasproyeccionescartográficaspero no sabeexplicar cuandose utilizan cadauna de ellas yporqué.

Distingueclaramente lasproyeccionescartográficas yexplica cuandose utilizan cadauna de ellas yporqué.

Aprender aAprender.


1.1.5 Entiendecomo funcionanlas proyeccionescartográficas ycomorepresentan a laTierra.

Presentadificultades paraentender lasproyecciones, sufuncionamientoy comorepresentan a laTierra.

Entiendevagamente elfuncionamientode lasproyeccionescartográficaspero no sabeexplicar como serepresenta laTierra.

Entiende deforma sencillacomo funcionanlas proyeccionescartográficas yexplica sindetalles cuál esla mejor manerade representarla Tierra.

Entiendeperfectamentecomo funcionanlas proyeccionesy explica condetalles yclaridad cuál esla mejor manerade representarla Tierra.

Aprender aAprender.


1.1.6 Estudia losmapas, atlas yproyeccionesque se utilizan enel mundo ydetalla lasventajas einconvenientesde estos.

Tienedificultades paraentender que enotros lugares delmundo seutilizan otrosmapas, atlas yproyecciones.

Reconoce losdistintos mapas,atlas yproyeccionespero no puedeexplicar dondese utilizan yporqué.

Reconoce losdistintos mapas,atlas yproyeccionespero explica confalta de detallesdonde se utilizany porqué.

Reconoce losdistintos mapas,atlas yproyecciones yexplicaperfectamentedonde se utilizany porqué.

Comunicaciónlingüística.

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COMPETENC.CLAVE


1.1.7 Distingue yutiliza los signosconvencionalesde los mapas yde los planos.

Muestradificultades parareconocer yutilizar lossignosconvencionales.

Reconocealgunos de lossignosconvencionalespara representarla realidad y losutiliza sin teneren cuenta eltamaño, laforma o el color.

Reconoce lamayoría de lossignosconvencionalespara representarla realidad y losutiliza teniendoen cuenta eltamaño, laforma o el color.

Reconoce todoslos signosconvencionalespara representarla realidad y losutiliza teniendoen cuenta eltamaño, laforma o el color.

Digital.


1.1.8 Utiliza unprograma parareconstruir unplano en 3D.

Presentadificultades paraescoger unprograma virtualy reconstruir elplano en 3D.

Escoge unprograma virtualperoreconstruye elplano en 3D condificultad yerrores.

Escoge unprograma virtualperoreconstruye elplano en 3D sinincluir todos loselementos.

Escoge unprograma virtualy reconstruye elplano en 3Dincluyendotodos loselementos.

Digital.

Bloque 1 Crit. Eval. 1. Analizar e identificar lasformas de representación de nuestro planeta:el mapa. Y localizar espacios geográficos ylugares en un mapa utilizando datos decoordenadas geográficas.Est. Apr. 1.2. Analiza un mapa de husoshorarios y diferencia zonas del planeta desimilares horas.

1.2.1. Explica encuántos husoshorarios estádividida la Tierray lo argumenta.

Tienedificultades paracomprender lael significado ylascaracterísticasde los husoshorarios.

Comprende elsignificado delos husoshorarios yexplica algunasde suscaracterísticas,coninconcreciones.

Comprende elsignificado delos husoshorarios yexplica suscaracterísticas yen cuántoshusos horariosse divide laTierra.

Comprende elsignificado delos husoshorarios, explicasuscaracterísticas,en cuántoshusos horariosse divide laTierra, y loargumenta.

Matemáticas y CienciayTecnología.

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COMPETENC.CLAVE


1.2.2. Analiza loscambios horariosa partir dedistintassituacionesgeográficasplanteadas.

Tienedificultades paracomprender elsignificado delos cambioshorarios y elprocedimiento apartir del cual secalculan.

Calcula loscambioshorarios de lassituacionesgeográficasplanteadas, perocomete erroresimportantes.

Calcula loscambioshorarios de lassituacionesgeográficas,cometiendo sóloalgunos errores.

Calcula loscambioshorarios de lassituacionesgeográficas sindificultades y sincometer ningúntipo de error.



1.2.3. Argumentapor qué esimportante queexista unificaciónhoraria dentrode un mismopaís, y planteaque sucedería encaso contrario.

Tienedificultades paracomprender lasignificación eimportancia delos husoshorarios.

Comprende laimportancia dela unificaciónhoraria dentrode un mismopaís, peropresenta unaexplicación pocoestructurada yconincoherencias.

Explica laimportancia dela unificaciónhoraria dentrode un mismopaís, peropresentadificultades paraplantear lasituaciónhipotéticacontraria.

Explica laimportancia dela unificaciónhoraria dentrode un mismopaís y presentauna explicacióncoherente sobrequé sucedería sise diera lasituacióncontraria.


Bloque 1 Crit. Eval. 1. Analizar e identificar lasformas de representación de nuestro planeta:el mapa. Y localizar espacios geográficos ylugares en un mapa utilizando datos decoordenadas geográficas.Est. Apr. 1.3. Localiza un punto geográfico enun planisferio y distingue los hemisferios de laTierra y sus principales características.

1.3.1. Explica enqué consisten losdos hemisferiosen los que sedivide la Tierra, yqué nombrerecibe el paralelo0º.

Tienedificultades paracomprender ladivisión de laTierra enHemisferios y noconoce elnombre delparalelo 0º.

Comprende ladivisión de laTierra en los doshemisferios,pero presentauna explicaciónpoco coherentey desconoce elnombre querecibe elparalelo 0º.

Explicaperfectamenteel significado dela división de laTierra en los doshemisferios,pero desconoceel nombre querecibe elparalelo 0º.

Explicaperfectamenteel significado dela división de laTierra en los doshemisferios, yexplica elnombre querecibe elparalelo 0º.


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COMPETENC.CLAVE

Bloque 1 Crit. Eval. 1. Analizar e identificar lasformas de representación de nuestro planeta:el mapa. Y localizar espacios geográficos ylugares en un mapa utilizando datos decoordenadas geográficas.Est. Apr. 1.3. Localiza un punto geográfico enun planisferio y distingue los hemisferios de laTierra y sus principales características.

1.3.2. Determinasi la Tierra es unaesfera perfecta,argumenta surespuesta, eindica el nombreque recibe laforma delplaneta Tierra.

Tienedificultades paradeterminar yargumentar si laTierra es unaesfera perfecta,y desconoce elnombre querecibe la formadel planetaTierra.

Determina si laTierra es unaesfera perfecta ono, pero tienedificultades paraargumentarlo, ydesconoce elnombre querecibe la formadel planetaTierra.

Determina si laTierra es unaesfera perfecta ono, loargumentacorrectamente ycon coherencia,pero desconoceel nombre querecibe la formadel planetaTierra.

Determina si laTierra es unaesfera perfecta ono, loargumentacorrectamentede formaprecisa, e indicael nombre querecibe la formadel planetaTierra.

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Bloque 1 Crit. Eval. 1. Analizar e identificar lasformas de representación de nuestro planeta:el mapa y localizar espacios geográficos ylugares en un mapa utilizando datos decoordenadas geográficas.Est. Apr. 1.3. Localiza un punto geográfico enun planisferio y distingue los hemisferios de laTierra y sus principales características.

1.3.3. Explica lascaracterísticas delos doshemisferios de laTierra, y planteaen cuál de losdos existe unamayorproporción detierras emergidas

Tienedificultades paraexplicar lascaracterísticasde los doshemisferios ydesconoce encuál de los dosexiste unamayorproporción detierrasemergidas.

Conoce lascaracterísticasde los doshemisferios,pero tienedificultades parapresentar unaexplicacióncoherente y sininconcreciones,y desconoce encuál de los dosexiste unamayorproporción detierrasemergidas.

Explicacorrectamentelascaracterísticasde los doshemisferios,pero desconoceen cuál de losdos existe unamayorproporción detierrasemergidas.

Explicacorrectamentelascaracterísticasde los doshemisferios yplantea en cuálde los dos existeuna mayorproporción detierrasemergidas.

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COMPETENC.CLAVE


1.3.4 Localizaelementos en unplanisferiopolítico y escribesu nombre en elcuaderno.

Presentadificultades parautilizarcorrectamenteun planisferio yencontrar en éldiversoselementosgeográficos.

Sabe utilizar elplanisferio perotienedificultades paraencontraralgunos de loselementosgeográficos.

Utiliza elplanisferio,encuentra loselementosgeográficos perocomete erroresa la hora deescribir losnombrescorrectamente.

Utiliza elplanisferio,encuentra loselementosgeográficos yescribe todos losnombrescorrectamente.

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1.3.5 Localiza elEverest y la fosade las Marianasen un planisferioe indica en quécontinente yocéano seencuentran cadauno de ellos.

Muestradificultades paratrabajar conplanisferios yencontrarelementosgeográficos.

Sabe utilizar elplanisferio perotienedificultades paraencontrar elEverest y la fosade las Marianas.

Utiliza elplanisferio,encuentra elEverest y la fosade las Marianaspero cometeerrores a la horade situarlos enel continente yel océanocorrectos.

Utiliza elplanisferio,encuentra elEverest y la fosade las Marianasy los situa en elcontinente y elocéanocorrectos.

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Bloque 1 Crit. Eval. 1. Analizar e identificar lasformas de representación de nuestro planeta:el mapa. Y localizar espacios geográficos ylugares en un mapa utilizando datos decoordenadas geográficas.Est. Apr. 1.4. Localiza espacios geográficos ylugares en un mapa utilizando datos decoordenadas geográficas.

1.4.1. Explica elvalor máximoque puedenalcanzar, engrados, losmeridianos haciael Este o hacia elOeste.

Tienedificultades paracomprender elsignificado y lafunción de lascoordenadasgeográficas.

Comprende elsignificado yfunción de lascoordenadasgeográficas,pero presentadificultades paraexplicar el valormáximo quepueden alcanzar

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA · Además de los aspectos ya señalados, el estudio de la...

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