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DEPARTAMENTO DE

GEOGRAFA E HISTORIA

PROGRAMACIN2017-2018

IES EL GRECOTOLEDO

NDICEFundamento legal. Caractersticas de nuestro alumnado.

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA1. Propuestas de actuacin/refuerzo derivadas de la Evaluacin de Diagnstico..............2. Objetivos y competencias de las CC.SS en la etapa de la E.S.O. ...............3. Procedimiento de evaluacin, criterios de calificacin, contenidos mnimos, recuperacin y pendientes ..... 4. Mtodos, recursos y medidas de atencin a la diversidad............. 5. Actividades complementarias y extraescolares............................................................... PROGRAMACIONES DE AULA 6.- 1 de la ESO .....................................7.- 2 de la ESO,.........................................................................................................8.- 3 de la ESO..................................................................................9.- 4 de la ESO........... ..............................10.- Adaptaciones curriculares para Secciones Europeas................

BACHILLERATO, CIENCIAS SOCIALES.1. Objetivos y competencias de las CC.SS. en la etapa del Bachillerato.... 2. Metodologa, materiales y recursos didcticos... 3. Especificidad del nocturno.. 4. Proceso y procedimientos de evaluacin .. . 5. Criterios de calificacin .. 6. Criterios de recuperacin........................................................................... ... 7. Evaluacin extraordinaria ..PROGRAMACIONES DE AULAS8.- Historia del mundo contemporneo (1)..........................................................9.- Historia de Espaa (2)..................................................................................................10.- Geografa (2)............................................................................................................... 11.- Historia del Arte (2)....................................................................................................

FUNDAMENTACIN LEGAL.

La presente Programacin se basa en la experiencia docente de este Departamento, en la discusin constructiva entre sus componentes, en elProyecto educativo del IES el Greco y en las disposiciones legales que determinan los objetivos y la estructura general de ambas etapas. A saber:

- Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de mayo.- Ley de Educacin de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. - La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre.- R.D. 12.12.2014 por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.- Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad

Autnoma de Castilla-La Mancha.

Para la ESO, las Secciones Europeas :- Orden de 4-06-2007 de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Comunidad de Castilla-La Mancha por la que se regula la evaluacin del alumnado

en la ESO. - rdenes que crean y regulan las Secciones Europeas en centros pblicos de enseanza primaria y secundaria en Castilla-La Mancha (D.O.C.M.,

24-02-05, 28-02-06, 14-03-06 y 29-03-06).- Orden del 5 de abril de 2000 (B.O.E., 2-05-2000) sobre el currculo integrado en el convenio entre el Ministerio de Educacin y Cultura y el

Consejo Britnico en Espaa.- Orden de 4-06-2007 de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Comunidad de Castilla-La Mancha por la que se regulan los programas de

diversificacin curricular en la ESO.- Decreto 55/2014, de 10/07/2014, por el que se regula la Formacin Profesional Bsica del sistema educativo en Castilla-La Mancha. [2014/9017].- Orden de 21/01/2015 se describen las relaciones entre las competencias, contenidos y criterios de evaluacin en educacin secundaria y bachillerato.- Orden de 15/04/2016 de la Consejera de Educacin y Cultura por la que se regula la evaluacin del alumnado en la Educacin Secundaria Obligatoria

de Clm.- Orden 14/07/2016 de la Consejera de Educacin, Cultura y D. por la que se regulan los programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento en los

centros que imparten Educacin Secundaria Obligatoria en CLM.- Orden 31/03/2016 por la que se regula el procedimiento de incorporacin del alumnado a un curso de ESO o Bachillerato.- Circular de 25/01/2016 de la Viceconsejera de Educacin que regula la convocatoria anual para realizar la prueba extraordinaria para alcanzar el ttulo

de ESO en CLM.

Para el Bachillerato: - Decreto 85/2008 de 17-06-2008 por el que se establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad de Castilla-La Mancha

- Orden de 25-07-2008 de la Consejera de E. y C. por la que se ordenan y organizan las enseanzas del bachillerato en rgimen nocturno.- Orden 09-06-2009 de la Consejera de E. y C. por la que se regula la evaluacin del alumnado en el bachillerato.- Resolucin de 14.09.2009 de la Viceconsejera que establece el procedimiento para autorizar al alumnado a cursar el bachillerato de artes.- Orden 13-07-2012 de la Consejera de E. y C. por la que se modifican la distribucin de las materias de bachillerato en la C.A.de CLM

Esta Programacin recoge asimismo:1. Las mejoras acordadas y la rectificacin de las deficiencias detectadas en el plan de evaluacin interna del Departamento.2. Los refuerzos en el aprendizaje y en la evaluacin de los criterios de evaluacin /competencias y adaptaciones curriculares..3. Se adscribe el Departamento al decreto DOCM 20/06/2014 que regula los programas lingisticos de los centros sostenidos con fondos pblicos de

Castilla-La Mancha.

En todo caso, el profesorado est obligado, al comienzo de curso, a informar pormenorizadamente al alumno sobre aquellos apartados que de lapresente programacin le ataen y ponerla a disposicin del resto de la comunidad educativa.

CARACTERSTICAS DE NUESTRO ALUMNADO.

- Procedencia: recibimos alumnado de Toledo capital (30 %) y pueblos de alrededores bsicamente de la comarca de la Sagra (Mocejn, Villaseca dela Sagra, Azucaica). Hay que destacar que un 6% son hijos de inmigrantes. En el nocturno, los Ciclos Formativos y en el Bachillerato Artstico laprocedencia rural se amplia a pueblos de todas las comarcas del entorno capitalino e incluso de la provincia.

- Distribucin por sexos: el porcentaje de varones suele ser ligeramente inferior al de mujeres. - Distribucin por edades: segn los datos de los ltimos cursos, el porcentaje de repetidores se sita entre el 18 y el 22%. De estos, en torno al 50%

ha repetido slo una vez. Por tanto, una media del 80% sigue el curso que le corresponde por su edad. En el Bachillerato nocturno la media de edades bastante ms elevada, aunque en los ltimos aos esta diferencia va descendiendo.

- Nivel general de conocimientos: segn los datos derivados de evaluacin iniciales, el nivel general de conocimientos con que los alumnos accedenal centro es medio-bajo. Sobre todo en las reas instrumentales. En el nocturno es de bajo a muy bajo. Muchos alumnos llegan con 4 o mssuspensos.

- Hbitos de estudio: Segn los datos de encuestas contestadas por los alumnos, se detecta una ausencia generalizada de hbitos de estudio,especialmente en Enseanza Secundaria.

- Tiempo libre: otras fuentes consultadas (encuestas a las familias) revelan datos acerca de cmo invierten los alumnos su tiempo libre diariamente.En general, ven mucho la televisin (una media de dos horas diarias) practican algn deporte, y algunos realizan actividades complementariascomo asistir a clases de informtica o idiomas, en total 25%. En un porcentaje ms bajo, acuden a clases particulares y ayudan en casa. En elBachillerato nocturno encontramos bastantes alumnos que trabajan o tienen otras responsabilidades.

- Motivacin para el estudio y aprendizaje: en el diurno es insuficiente, especialmente en Secundaria. Por el contrario en el nocturno se detectamayor motivacin

- El nivel cultural de las familias (derivado del anlisis del estudio de los padres) es medio-bajo; predominan los estudios primarios (56% en loshombres y 62% en las mujeres).

- En cuanto al nivel socioeconmico, derivado del anlisis de profesiones, viviendas y vehculos, podemos considerarlo tambin medio-bajo.- Respecto a la profesin de los padres, predominan las profesiones no cualificadas o poco cualificadas entre los maridos. El 60% de las mujeres

trabajan como amas de casa. Por otro lado, la mayora poseen vivienda propia (casa o piso) y uno o varios vehculos.- Respecto a los elementos de los que disponen en el hogar: en prcticamente todos los hogares existen enciclopedias. Un nmero significativo

(37%) compra la prensa diaria y posee ordenador personal, utilizando los programas de usuario ms generalizados. Prcticamente ninguno reciberevistas cientficas. Sin embargo, la inmensa mayora de los alumnos (90%) afirman tener en su casa un lugar apropiado para el estudio.

- Otro dato sobre las familias es el referido al nmero de hijos, la media se sita en torno a tres hijos por familia. La mitad de los hijos tienen ms de18 aos y el porcentaje de stos que estudian o han estudiado alguna carrera universitaria es aproximadamente del 44 %.

Segn el PEC, en el rea que nos ocupa se debe tener en cuenta:

- El compartir y poner en prctica los principios de convivencia establecidos en la Constitucin y los valores democrticos.- Ofrecer igualdad de oportunidades al alumnado, independientemente de su capacidad intelectual, sus condiciones fsicas o psquicas, su nivel

econmico-cultura o su pertenencia a grupos tnicos minoritarios, favoreciendo la integracin y la atencin a la diversidad.- Propiciar un ambiente adecuado para el trabajo y la convivencia, fomentando el dilogo, el debate respetuoso, el trabajo en grupo y la autonoma en

el aprendizaje del alumnado. - Fomentar la educacin en valores para conseguir la formacin integral y el pleno desarrollo personal de nuestros alumnos.- Potenciar la relacin con el entorno aprovechando las posibilidades que ofrece, tanto como recurso didctico como un mbito de convivencia y

aprendizaje.

Adecuando la PGA a los objetivos generales, entendemos que desde el Departamento de Geografa e Historia hay que contemplar:

- El dominio de la lengua en la comprensin y produccin de mensajes orales y escritos con propiedad y autonoma, obteniendo una lectura fluida ycomprensin adecuada, a la correccin ortogrfica, gramatical, lxico adecuado y coherencia interna de los textos. El Departamento colaborar conel Plan de Lectura del Centro.

- El Departamento seguir colaborando con el Proyecto de Secciones Europeas en Ingls a travs dos profesores del mismo.- Cultivar de forma especial el conocimiento y uso del lenguaje artstico, cientfico y tcnico. - Utilizar varios tipos de fuentes de informacin como vas de aprendizaje.- Plantear problemas adecuados a su nivel de razonamiento lgico.

- Favorecer la responsabilidad y autonoma del alumno en el trabajo escolar. Fomentar una formacin lo ms completa posible para la incorporacinde los jvenes a la vida activa.

- Promocionar comportamientos que desarrollen hbitos medioambientales.- Potenciar el conocimiento de los ltimos avances cientficos y tecnolgicos a travs de lecturas, trabajos prcticos, etc., que ayuden al alumno a

concienciarse de su repercusin en la sociedad actual.- Fomentar la realizacin de actividades encaminadas al conocimiento y la comprensin de los aspectos histricos, geogrficos y artsticos derivados

de los recursos que como Ciudad Patrimonio de la Humanidad ofrece Toledo y su entorno.- Aprovechar didcticamente los fondos que el Instituto El Greco posee en su patrimonio artstico, didctico, archivstico y bibliotecario.

Entre los miembros del Departamento se potenciar el trabajo cooperativo, especialmente los que imparten el mismo nivel. Asimismo secoordinarn las medidas de apoyo y refuerzo en la atencin de la diversidad y a alumnos con necesidades especiales.

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA (E.S.O.)

1. PROPUESTAS DE ACTUACIN DERIVADAS DE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES DE DIAGNSTICO DE AOSANTERIORES

El Departamento, tras el anlisis de los resultados de las pruebas de la evaluacin de diagnstico realizadas en 2 de ESO, propone las siguientesactuaciones colegiadas para el refuerzo de los objetivos generales del Centro y de las competencias bsicas de esta etapa.

1. Refuerzo de la competencia lingstica: (nica que ha resultado por debajo de la media en ambas evaluaciones). Participar voluntariamente a nivel individual en el Plan de Mejora de la Competencia en la Comunicacin Lingstica del Centro y/o compromiso

colegiado de hacer que todo el alumnado de los grupos de ESO realice lectura en voz alta de textos correspondientes a cualquier unidad didctica,sinteticen lo ledo y establezcan relaciones con la unidad correspondiente.

Destacar las actividades que propongan establecer con causas de los acontecimientos histricos y de los fenmenos geogrficos.2. Refuerzo de la c. matemtica: Resolucin de porcentajes en los apartados (Historia: sociedad y economa). Uso de escalas, coordenadas y curvas de nivel en una hoja del MTN (actividad en Geografa). Planteamiento y resolucin de problemas eco-demogrficos (Geografa). 3. Refuerzo de la c. del conocimiento e interaccin con el medio fsico:

Geografa. En las unidades relativas a la Proteccin del medio natural potenciar las actividades que relacionan biunvocamente el medio natural con laactividad humana.

4. Refuerzo de la c. cultural y artstica: Secuenciacin de estilos. Fichas de caractersticas. Aplicacin al patrimonio artstico de la ciudad.5. Refuerzo de la c. digital: Planear una actividad individual o colaborativa de webquest (Historia, Arte o Geografa) a resolver exclusivamente mediante internet. 6. Refuerzo de la c. social y ciudadana: Diversidad cultural: trabajo, exposicin y debate sobre la cultura-costumbres de los pases representados entre el alumnado de un grupo. Realizar Ejes cronolgicos y de localizacin geogrfica.7. Refuerzo de la c. aprender a aprender: Una clase dedicada a resolver una actividad estableciendo previamente el mtodo, los materiales y los tiempos standard de cada tarea. 8 Refuerzo de la c. autonoma e iniciativa personal: Proponer al alumno la autoevaluacin de una determinada actividad y compararla con la posterior evaluacin por uno o varios compaeros.

2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DE LA ETAPA APORTADAS POR LAS CC.SS. PARA LA E.S.O.

Objetivos de las CC.SS.

Los profesores del Departamento intentarn que las enseanzas de las Ciencias sociales, geografa e historia, tengan como finalidad eldesarrollo de las siguientes capacidades que entroncan con los objetivos generales de la ESO:

La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y lasolidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entremujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de lastareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por raznde sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres ymujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, losprejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos paraidentificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprendera aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la ComunidadAutnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales eincorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin yrepresentacin.

Contribucin de las CC.SS. a la adquisicin de las competencias bsicas de la etapa.

En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave parael aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares parapropiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje yevaluacin, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores. Lacompetencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentessociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica,un conocimiento adquirido a travs de la participacin Acta en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativoformal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se considera que las competencias clave son aquellas quetodas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana Acta, la inclusin social y el empleo. Se identificansiete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen losconocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

Las competencias clave del currculo son las siguientes:

a) La competencia social y cvicas. (CSC). Puede decirse que todo el currculo de las CC.SS. contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje, y debe servir al alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.La comprensin de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empata. Por otra parte, dicha comprensin posibilita la valoracin y el ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, y el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias. Intentaremos articular el ejercicio de dichos valores al proponer trabajos colaborativos y la realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los dems.El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, deber servir de apoyatura para la aceptacin de todos los componentes del grupo.

b) En la adquisicin de la competencia, conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, la contribucin es relevante en Geografa. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin que se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografa: la comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensin espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportacin, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, no slo los problemas que a veces genera, sino tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente.

c) La contribucin a la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC). se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico y cultural a travs de las unidades especficas que se contemplan en los Programas. Dicha contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin.

d) La contribucin a la competencia digital (CD)viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e histricos las destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, obteniendo y tratando informacin procedente de las fuentes escritas, grficas, cartogrficas y estadsticas, tantosi utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensin de la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje cartogrfico y de la imagen.

e) Ms all del soporte vehicular que cualquier rea o materia necesita de Comunicacin lingstica (CL) las CC.SS. deben contribuir en el alumnado a lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Y deben colaborar, asimismo, en la adquisicin de vocabulario especfico. Reforzaremos la aplicacin esta competencia participando en el plan de lectura del Centro, adecundolo a una metodologa especfica en cada materia de nuestro Departamento. A travs del programa de Secciones Europeas, el Departamento contribuye a la mejora de la competencia en comunicacin lingstica en lengua inglesa.Segn el Sistema de dimensiones e indicadores para la evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas de la ESO, en el desarrollo de esta competencia, en la propia lengua y en la extranjera, el alumnado debe conseguir los siguientes parmetros: Escuchar, hablar, leer y escribir.

f) Se contribuir tambin a la adquisicin de la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicin: operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y nociones de estadstica bsica en los contenidos de Historia; Uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia, criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica en los de Geografa y tamao y proporciones en los de H del Arte, La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica.

g) La competencia para aprender a aprender (AA). supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los fenmenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y siempre que se realice un anlisis de sta. Tambin contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.

h) Para que estas materias contribuyan a Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (IE). Es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas deplanificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

3. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN,CRITERIOS DE CALIFICACIN,CONTENIDOS MNIMOS, RECUPERACIN YPENDIENTES.

1.-Procedimiento de evaluacin.

La evaluacin del alumnado de Educacin Secundaria est dirigida a conocer el nivel de competencia alcanzado en el desarrollo de lascapacidades, a adaptar la enseanza a sus necesidades y a tomar las decisiones de promocin y titulacin, de modo que a su trmino se puedaincorporar a la vida laboral o proseguir otros estudios con garanta de xito.

Esta evaluacin tiene una incidencia significativa en la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje y en la propia prctica docente.La evaluacin forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje y supone un recurso metodolgico imprescindible por su valor como elementomotivador para el alumnado y para el propio profesorado.

La evaluacin es un proceso continuo y como tal se organiza y desarrolla a lo largo de todo el curso escolar, con tres momentos determinados:inicial, del proceso y final. En este sentido la prueba extraordinaria queda incluida dentro de un nico proceso evaluador. Este carcter facilita el usoformativo de la evaluacin pues permite adoptar medidas de refuerzo o de ampliacin y las modificaciones pertinentes en el proceso de enseanza yaprendizaje.

La evaluacin tiene un carcter diferenciado lo que conlleva la valoracin de las diferentes capacidades y el uso de procedimientos y tcnicasadaptados a cada tipo de contenido.

Los criterios de evaluacin de las diferentes materias son el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de lascompetencias (bsicas en la ESO) como la consecucin de los objetivos. Dentro de cada uno de los criterios de evaluacin se identifican aquelloscontenidos que actan como indicadores para realizar la evaluacin. Estos indicadores estn graduados en niveles de dificultad para determinar el nivelde competencia alcanzado por el alumnado (desde la excelencia a la insuficiencia). Entre estos indicadores, se recogen de forma explcita loscontenidos mnimos que el alumnado debe alcanzar en cada materia.

Para hacer efectiva la evaluacin, se utilizan diversos instrumentos de evaluacin, ajustados a esos indicadores, que permiten calificar, conactividades habituales como herramienta, cul es el nivel de competencia que tiene el alumnado, para conocer de una manera real lo que ste sabe y loque no sabe, as como las circunstancias en las que aprende. Entre estos instrumentos caben destacar los siguientes: las pruebas escritas, las pruebasorales, los trabajos, el cuaderno de clase, las actividades diarias, la observacin directa, las prcticas con recursos tecnolgicos, etc.

Se utilizarn, asimismo, cuando sea posible, instrumentos de evaluacin que permitan la correccin inmediata del error y la comunicacininmediata al alumnado, mediante la autoevaluacin, la evaluacin mutua o la coevaluacin (evaluacin compartida). Estos instrumentos aumentan laimplicacin del propio alumnado en todo el proceso evaluador, para que pueda aprender del error y asuma la responsabilidad del xito y el fracaso ycontribuyen a fortalecer la objetividad del proceso evaluador.

Tambin se utilizarn como herramientas eficaces para fortalecer la objetividad del proceso evaluador las siguientes: La informacin sobre contenidos mnimos y de los criterios de calificacin para determinar la evaluacin diferenciada, como una guaorientativa bsica.

La informacin a lo largo de todo el proceso de evaluacin mediante informes descriptivos individualizados basados en la toma deinformacin con diferentes instrumentos [Observacin, cuaderno de clase, pruebas individuales] La evaluacin de los procesos instrumentales propios de la materia, as como lo comunes a la PGA CCP- de presentacin [ortografa,presentacin, limpieza etc.] de los trabajos, as como la asistencia, correccin y participacin en la clase del alumnado, que se expondrn comoindicadores incluidos en aquellos criterios de evaluacin instrumentales en cada nivel y etapa.

2. Criterios de calificacin.

La calificacin responde a criterios objetivos, que permiten al profesorado informar de forma directa cuales son las circunstancias que determinan eseresultado. En cada evaluacin parcial, el alumno deber alcanzar los contenidos mnimos (o indicadores de suficiencia), para superar el criterio deevaluacin correspondiente deber realizar los ejercicios que puntualmente disponga el docente (PTI).

La calificacin final ordinaria de cada criterio se obtendr mediante el promedio de las calificaciones obtenidas en cada evaluacin parcial paradicho criterio de acuerdo a la temporalizacin establecida. Para el clculo de este promedio, se entender que la calificacin obtenida en cadaevaluacin parcial para dicho criterio ser el mximo entre la calificacin obtenida al finalizar la evaluacin parcial y la derivada del Plan de TrabajoIndividualizado en el caso de alumnos de Educacin Secundaria Obligatoria. En todo caso, el valor del trabajo individualizado nunca ser superior al40 % de la calificacin.

Un criterio de evaluacin se entender superado (en evaluacin parcial o final) cuando la calificacin sea igual o superior a cinco. En casocontrario estar pendiente de evaluacin positiva. Para calcular la calificacin diferenciada parcial (de cada evaluacin) y final ordinaria yextraordinaria se utilizar la media ponderada de los valores obtenidos en cada uno de los criterios de evaluacin. En el caso de que un criterio deevaluacin, que ha sido programado para ser revisado en una evaluacin concreta, no pueda ser examinado en esa evaluacin, se har un repartoproporcional del peso del criterio entre los restantes. Asimismo, si se aade algn criterio en alguna evaluacin, tambin se volvern a ponderar el restode los criterios de forma proporcional.

El resultado de cada evaluacin (parcial, final ordinaria y final extraordinaria) se obtendr de la calificacin obtenida por el procedimientoanterior mediante redondeo a la unidad ms prxima y en caso de equidistancia a la superior. Excepcionalmente, las calificaciones decimales entre 0 y1 sern aproximadas a 1. Se entender superada la materia cuando la calificacin final (ordinaria o extraordinaria) obtenida sea igual o superior a cinco.

3. Criterios de recuperacin de pendientes de aos anteriores.

Los alumnos y alumnas de la ESO que superen el curso de CCSS en el que estn matriculados, demuestran que han superado los objetivo y lascompetencias sealadas para el curso anterior en el que no hubieran superado la suficiencia, entendiendo que queda recuperado aqul curso. Para ellotendrn que realizar un trabajo por trimestre sobre la asignatura pendiente o sobre la que est realizando en este ao. El trabajo lo coordinar el profesor dela asignatura del curso actual.

4. MTODOS, RECURSOS Y MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Metodologa.

a) Los profesores de la ESO darn prioridad en los mtodos de enseanza-aprendizaje al carcter formativo, principio que implica una seleccin decontenidos que contribuya a lograr una actitud favorable de los alumnos y alumnas y fomente su autonoma para identificar problemas y sugerir soluciones.Para ello, se seleccionarn los contenidos de tal manera que conecten con los intereses personales de los alumnos, que sean realistas, es decir, que se ajustena sus posibilidades, que partan de sus experiencias y conocimientos previos (papel que cumplir la evaluacin "cero" y los cuestionarios iniciales alcomenzar cada Unidad Didctica).

Dadas las dificultades propias de cualquier innovacin, los profesores -y en las reuniones del Departamento se incidir en ello- tendremos que tenerpermanentemente presente idear los mtodos que incluyan los procedimientos y destrezas sin los cuales sera imposible captar y comprender en susignificado real del hecho geogrfico y humano. As mismo, cualquier aprendizaje o conocimiento que no forme en actitudes y valores no responderaplenamente a uno de los objetivos claves de la educacin: contribuir al desarrollo de la personalidad de alumnas y alumnos y a su integracin en lasociedad.

Plantearemos los contenidos del aprendizaje Geogrfico de modo tal que resulten significativos y funcionales para los alumnos, es decir que puedanutilizarlos en las circunstancias reales en que los necesiten, que les sirvan de parmetros y puedan resolver problemas y enfrentarse a nuevas ocasiones deaprendizaje y adquirir nuevos contenidos.(Por ej. su aplicacin al entorno urbano en el que habitan, o al propio Instituto, la comprensin de los "partes deltiempo" televisivos, de las catstrofes naturales de este verano, de la crisis de trabajo en ciertas industrias del Polgono, de los referentes al pasado agro-ruralde sus padres y abuelos, a la estructura familiar, a las noticias de la prensa y televisin relacionadas con el hambre, las desigualdades, las guerras, etc. etc.). - Los contenidos se presentarn con una estructura clara.- Se identificarn las relaciones con otros contenidos de las CC.SS. y de otras reas.- Daremos preeminencia a los aspectos prcticos.- Se prestar atencin a los problemas afectivos que surjan en el aula, esencialmente los relacionados con la autoestima del alumno y su equilibrio personal.- Y los ayudaremos a que vayan adquiriendo tcnicas de estudio, que le permitan ser autnomo en su aprendizaje

b) Las estrategias de enseanza y aprendizaje que planteamos sern, fundamentalmente, de dos tipos:Estrategias expositivas, fundamentales para los planteamientos generales del tema, en las introducciones a las unidades, en el establecimiento de lascoordenadas generales y en la sntesis final. Tambin como soporte del aprendizaje de los hechos y conceptos de mayor nivel de abstraccin. Perointentaremos que vayan acompaados de actividades y trabajos complementarios de aplicacin-comprobacin, para facilitarle sus propios mecanismos decomprensin de las grandes hiptesis. Adems estas actividades le permitirn engarzar con las habilidades ya conocidas.

En las sntesis expositivas iniciales y finales de cada Unidad, as como en las actividades complementarias, el apoyo del libro del alumno y de lostextos y materiales que proporcione el profesor en el aula, sern las herramientas clave y el referente (no exclusivo).

Estrategias de indagacin que enfrenten a los alumnos con situaciones problemticas en las que deban poner en prctica y utilizar reflexivamenteconceptos, procedimientos y actitudes: investigaciones, dramatizaciones, debates, excursiones didcticas, estudios de casos, resolucin de problemassimulados y reales, juegos de simulacin, etc. Obviamente las investigaciones, excursiones, trabajos de campo versarn sobre aspectos de la geografa localy comarcal.

Aprovecharemos al mximo las posibilidades de las aulas Althia, desarrollando prcticas en torno a los distintos programas educativos diseadospor el Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE) (ClimaTIC, Geografa e Historia), por el CIDE (proyecto Globe), porGuadalinex , por Histodidctica (diversas websquest), etc., etc., con el fin de que los alumnos se familiaricen con la bsqueda de la informacin propia delos contenidos de las CC.SS. y de su tratamiento deductivo e inductivo, utilizando las grandes posibilidades que ofrece la red mundial de Internet.

c) Las tcnicas didcticas que tendremos presentes en la tarea educativa diaria irn encauzadas a fomentar en los alumnos: la motivacin, la actividad yel cooperativismo.

La motivacin es la clave del xito y, por tanto, deber mantenerse a lo largo del desarrollo de las unidades didcticas. Afortunadamente los Bloquesde contenidos que conforman el 3er. curso, posibilitan en gran medida un engarce con la realidad de sus vidas y con las noticias y sucesos de actualidad. Seactuar mediante: -La conexin de las unidades didcticas con la vida real.-La deteccin de los conocimientos previos que el alumno posee sobre los contenidos de la unidad didctica.-El recurso a los ejemplos aportados por los alumnos.-La utilizacin de los materiales ms adecuados, siempre que se disponga de ellos.-El recurso a los pequeos trabajos de campo sobre el entorno fsico, urbano, social, econmico etc., etc.-La utilizacin casi diaria, las noticias televisivas y la prensa.

Por fomentar la actividad del alumno entendemos que debemos facilitarle los medios para que consiga ser el artfice de su propio aprendizaje. Elprofesor ser el gua que dirija la actividad hacia los fines propuestos; procurar que su intervencin no se note demasiado y propiciar el aprendizaje detcnicas de estudio y de trabajo (habilidades y destrezas). Tambin se procurar que en alguna de las actividades y trabajos ejerza su responsabilidad,autoevaluando sus resultados y los de sus compaeros.

Finalmente, intentaremos impulsar todo lo posible el trabajo en equipo, procurando que las actividades propuestas sean susceptibles de unaelaboracin colectiva. En este sentido se contemplar, en los primeros das de clase, la organizacin del aula:- en pequeos grupos (> 6 alumnos) - en el "grupo-clase"(portavoces, moderadores, mtodo de discusin, votacin, conclusin, etc.).

Con el trabajo en equipo se pretende que el alumno socialice su conducta de cara a su futura participacin democrtica como adulto.

Materiales y recursos didcticos.

Este Departamento potencia desde hace tiempo la adquisicin de todos aquellos materiales que fomentan el aprendizaje por medio de recursosprcticos o explicitaciones distintas a la exposicin oral. A lo que se aaden los recursos TIC para facilitar el aprendizaje. A saber:

a) Recursos tradicionales de aula En primer lugar los respectivos libros de texto de las asignaturas, con sus cuadernos y cuadernillos de prcticas y CDs correspondientes. Mapas murales fsicos, polticos, econmicos e histricos. Planos y cartografa de la regin. Disponemos de la cartografa completa y actualizada de la provincia de Toledo y de algunas fotografas areas. Pelculas clsicas y actuales de contenido histrico, econmico y geogrfico. El departamento ha reunido una videoteca en varios soportes con ms de

100 ttulos. Vdeos didcticos (Historia de Espaa, Historia del Mundo Contemporneo, Arte, Geografa Fsica y Humana) de los que el Departamento tiene varias

colecciones y grabaciones propias. Proyeccin de lminas (retroproyector de cuerpos opacos) y transparencias. Disponemos tambin de un proyector de CD (i) y una coleccin de CDs sobre historia del Arte (Planeta). Archivos de obras de arte recopilados digitalmente (ordenador porttil) y expuestos mediante can de proyeccin. Anuarios estadsticos mundiales y regionales. Diversa bibliografa geogrfica, histrica y artstica que pretendemos ir actualizando. Utilizacin de las aulas Althia de los programas (CIDE, CNICE), bsicamente para las unidades temticas de Geografa.

b ) Recursos TIC

Actualmente disponemos en las aulas de can de proyeccin, lo que junto con el ordenador porttil nos permite apoyarnos en los recursos de la redy facilitar al alumno el trabajo en clase y desde sus domicilios.

Durante el presente curso acadmico el Departamento se suma un ao ms al proyecto de "Mochila Digital" para el curso 1 de la ESO. Paraimpartirlo, el profesorado realizar un esfuerzo complementario para formarse en la utilizacin de las TIC aplicadas a la didctica de las CCSS.

Medidas de atencin a la diversidad Los componentes del Departamento acordamos las siguientes actuaciones:A) Programacin de aula: - proponer un sencillo cuestionario inicial a travs del cual cuales sea posible detectar el nivel de conocimientos previos y la motivacin de los alumnos yalumnas y, en consecuencia, valorar la atencin que se deber prestar a cada uno de ellos y las estrategias ms adecuadas. (Evaluacin inicial o "cero").-disposicin general del profesor para la deteccin de las diversidades: actividades abiertas, gradacin de la dificultad, estructurar los alumnos en gruposcooperativos y dentro de lo posible iniciar cada U.D. con una evaluacin inicial que determine el desarrollo posterior. etc.-plantear actividades de enseanza y aprendizaje variadas a partir de las cuales se pueden detectar las dificultades y superarlas (adaptaciones curriculares).

-ofrecer posibilidades "extras" de recuperacin a travs de actividades y trabajos individualizados.-presentar actividades finales con distinto grado de complejidad de modo que el profesor pueda seleccionar las ms oportunas atendiendo a las capacidadese intereses de cada alumno o alumna.

B) Proponer adaptaciones curriculares significativas en los cuatro cursos de la ESO, para aquellos alumnos que por su nivel inicial o dificultades deaprendizaje lo precisen. Dichas adaptaciones regirn tanto en la atencin a la diversidad dentro del aula, cuanto en el plan de recuperacin de alumnospendientes. Estas adaptaciones curriculares significativas para alumnos pendientes, ACNEE y ANCE, figuran al final de cada programacin de la materiacorrespondiente.

Se realizarn adaptaciones metodolgicas a aquellos alumnos diagnosticados con trastornos de Dislesia, TDAH, o cualesquiera que notifique con tal perfilel Departamento de Orientacin.

C) Dado que este Departamento participa con dos de sus profesores en el programa de Secciones Europeas (ESO bilinge) hemos desarrollado lascorrespondientes adaptaciones curriculares.

D) Los alumnos con mxima dificultad de aprendizaje sern propuestos al Departamento de Orientacin, previa comunicacin y discusin del caso con sustutores, profesores de Apoyo y Junta de evaluacin para su paso al Programa de Diversificacin Curricular (PDC) que se imparte en nuestro Instituto. E) Comenzar a desarrollar durante el presente curso acadmico lo dispuesto en el artculo 10 del Decreto 69/2007 de 29 de mayo respecto al Plan deTrabajo Individualizado.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

El Departamento, con la colaboracin del resto del Departamento y del responsable del Departamento de actividades extraescolares, propone lassiguientes actividades complementarias en funcin de los condicionantes acadmicos -organizacin del horario, relacin con las dems reas-, econmicosy del desarrollo del proceso de aprendizaje:

Excursin de trabajo al entorno fsico periurbano de la ciudad de Toledo: las terrazas del Tajo en el Polgono, Pinedo o en la Vega Baja, el zcalopaleozoico (Valle), los meandros del Tajo, etc. Este ao en especial, colaborar con la Real Fundacin Toledo en el proyecto Paisaje de Toledo encolaboracin con la UNESCO.

Visita didctica al Observatorio Meteorolgico de Toledo. Visita a la central fotovoltaica de la Puebla de Montalbn y a su entorno paisajstico (Crcavas y embalse de Castrejn. Trabajo de campo para investigar el destino de los residuos urbanos e industriales de la ciudad (relacin con el rea de CC.NN. contaminacin del Tajo).

Asistencia a alguna sesin de las Cortes de Castilla-La Mancha o del Ayuntamiento de Toledo, donde se trate alguna proposicin o proyecto de planesurbansticos, o de ordenacin del trfico en el casco histrico.

Visitas didcticas a los principales museos de Toledo y recorridos por la ciudad: estudios del itinerario visigodo, islmico, mudjar y renacentista. Visitas didcticas al Museo del Prado, al Centro de Arte Reina Sofa, al museo Thyssen-Bornemitza Excursiones didcticas a la Granja de San Ildefonso, al Escorial y Aranjuez. Participacin en las revistas del IES asesorando a los alumnos o equipos de alumnos que nos lo soliciten. Visitar una o varias industrias de la localidad para conocer el proceso industrial. Visitar un mercado mayorista, y anotar las actividades que se

realizan. Invitar a una ONGD. de Cooperacin al Desarrollo o de accin social en Toledo, o participar en la RED Escuelas de A.I a travs del grupo juvenil

del Centro. Acudir al punto limpio de Toledo. Realizar un estudio del tratamiento de residuos

Las actividades extraescolares se realizarn de acuerdo con los Tutores de cada Curso y a propuesta del profesor que imparta la materia. En todocaso, si se realizan fuera del centro tendrn carcter de voluntariedad, tanto para el docente como para el discente. Estar justificada tanto por loscontenidos del currculo como por la oportunidad que brinda la oferta cultural y educativa del entorno. El Departamento recoge en la presenteProgramacin aquellas que oferta a travs de alguno de los miembros del Departamento.

A lo largo del ao el Departamento realizar en sus aulas una serie de actividades relacionadas con las conmemoraciones puntuales como el dainternacional de los Derechos Humanos (10 de diciembre) o da internacional de la Paz (27 de enero).

Asimismo se tendr especial consideracin al aprovechamiento didctico de las Colecciones Histricas del Centro, en atencin a ser un InstitutoHistrico. En el presente curso acadmico, el Departamento est vinculado a proyectos de participar en las actividades organizadas por la AsociacinNacional de Institutos Histricos y en las labores de difusin y uso didctico de las colecciones histricas que posee, ya que tiene un profesor que goza dedos horas semanales especficas para esta labor.

PROGRAMACIONES DE AULA.

Programacin Didctica de Aula 1.er curso de Educacin Secundaria Obligatoria.

A) Introduccin sobre las caractersticas del rea de Geografa e Historia en 1. de ESO

El conocimiento de la sociedad, su organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer elespacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a stos, nos aportan datos sobre el pasado.Las disciplinas de la Geografa y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan larealidad humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la estructuracin de los hechos sociales, noobstante la sociedad actual, cada vez ms compleja, requiere de la intervencin de otras disciplinas como la Economa, Sociologa, Ecologa oHistoria del Arte, que aportan anlisis diferentes y complementarios para la mejor comprensin de la realidad social. En la Educacin Secundaria Obligatoria, la materia de Geografa e historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantesen la Educacin Primaria, favorecer la comprensin de los acontecimientos, procesos y fenmenos sociales en el contexto en el que se producen,analizar los procesos que dan lugar a los cambios histricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del mundoen que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientacin en el futuro, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.La Geografa se organiza, en el Primer ciclo, en dos bloques: El medio fsico y El espacio humano; y en cuarto curso se centra en la globalizacin.La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo siguiendo un criterio cronolgico a lo largo de los cuatro cursos de la ESO.El aprendizaje de la Geografa e historia contribuye al aprendizaje competencial de una forma significativa. Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del rea son los siguientes:

1.-Bloque 1. El medio fsico.2.-Bloque 2. El espacio humano. 3.-Bloque 3. La Historia.

Introduccin a la Geografa

OBJETIVOS CURRICULARES

a) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de lastareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos paraidentificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad paraaprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD Enfoque de la unidad. Los alumnos deben comprender qu es la geografa, qu estudia y para qu sirve.Sabrn cules son y para qu sirven las diferentes herramientas que usa el gegrafo: mapas, grficos, fotografas, estadsticas, etc.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los conceptos bsicos de la geografa poltica y de la geografa fsica de Espaa. Sabeninterpretar mapas sencillos y orientarse en ellos; conocen grficos elementales, saben interpretar fotografas poco complejas y reconocen los datosestadsticos, correspondientes a medidas fundamentales de centralizacin.

Previsin de dificultades. Posiblemente existan dificultades para que los alumnos comprendan qu son los Sistemas de Informacin Geogrfica(SIG), especialmente, sus bases de datos georreferenciados, que pueden visualizarse como mapas.

Temporalizacin.

Primer trimestre: UD. 1 al 4

Segundo trimestre: UD 5 al 7 (Geografa) y UD 8 (de Historia).

Tercer Trimestre: UD. 9 al 12.

CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARES

CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA CONTENIDOS DE LA UNIDAD BLOQUE 1. EL MEDIO FSICO Medio fsico: Espaa, Europa y el mundo:

relieve; hidrografa; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimticas; medio natural: reas y problemas medioambientales.

Qu estudia la geografa; Qu es la geografa?; Para qu sirve la geografa?

Las herramientas del gegrafo; Los mapas; Los grficos; Las fotografas; Las estadsticas.

B1-1. Analizar e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas

B1-11. Localizar en el mapamundi fsico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ros. Localizar en el globo terrqueo las grandes zonas climticas e identificar sus caractersticas.


CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA CONTENIDOS DE LA UNIDADBLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO Espaa, Europa y el Mundo: la poblacin; la

organizacin territorial; modelos demogrficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanizacin.

Las herramientas del gegrafo; Los mapas; Los grficos; Las fotografas; Las estadsticas.

B2-10. Comentar la informacin en mapas del mundo sobre la densidad de poblacin y las migraciones.

BLOQUE 1. EL MEDIO FSICO

CRITERIOS DE EVALUACINCURRICULARES ESTNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES

COMPETENCIAS


B1-1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

Comprende la importancia de utilizar distintos tipos de mapaspara estudiar la geografa.

Pg. 10

Interpreta la imagen

del mapa.

CL

CMCT

AA

CSCB1-1.4. Localiza espacios geogrficosy lugares en un mapa utilizando datosde coordenadas geogrficas

Localiza espacios geogrficos e interpreta su evolucin.

Pg. 9. Act. 1

Saber ms.

Pg. 11, Act. 2

CL, CD

AA, CSC

B1-11. Localizar en el mapamundi fsico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ros. Localizar en el globo terrqueo las grandes zonas climticas e identificar sus caractersticas.

B1-11.1. Localiza en un mapa fsico mundial los pales elementos y referencias fsicas: mares y ocanos, continentes, islas y archipilagos msimportantes, adems de los ros y las principales cadenas montaosas.

Identifica los elementos de la geografa fsica y de la geografa poltica que se reflejan en los mapas.Describe los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG).

Pg. 8

Interpreta la

imagen.p 9

Saber ms.

Act pg. 10

Interpreta los

grficos.

CL

AA

CSC

BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO

CRITERIOS DE EVALUACINCURRICULARES ESTNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B2-10. Comentar la informacinen mapas del mundo sobre la densidad de poblacin y las migraciones.

B2-10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las reas ms densamente pobladas.

Identifica los datos sobre la poblacin y la densidad por pases.

Pg. 11

Datos

demogrficos.

CL

CMCT

CSC

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN

MODELOS METODOLGICOS PRINCIPIOS METODOLGICOS AGRUPAMIENTO

ORIENTACIONES

METODOLGICAS

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Talleres.

Aprendizaje cooperativo.

Trabajo por tareas.

Trabajo por proyectos.

Otros.

Actividad y experimentacin.

Participacin.

Motivacin.

Personalizacin.

Inclusin.

Interaccin.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalizacin.

Evaluacin formativa.

Otros.

Tareas individuales.

Agrupamiento flexible.

Parejas.

Pequeo grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.

RECURSOSPARA

LA EVALUACIN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN SISTEMA DE CALIFICACIN

Observacin directa del trabajo diario.

Anlisis y valoracin de tareas especialmente creadas para la evaluacin.

Valoracin cuantitativa del avance individual (calificaciones).

Valoracin cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Valoracin cuantitativa del avance colectivo.

Valoracin cualitativa del avance colectivo.

Otros.

Elemento de diagnstico: rbrica de la unidad.

Evaluacin de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluacin por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

Pruebas de evaluacin externa.

Otros documentos grficos o textuales.

Debates e intervenciones.

Proyectos personales o grupales.

Representaciones y dramatizaciones.

Elaboraciones multimedia.

Otros.

Calificacin cuantitativa:

Pruebas de evaluacin de contenidos.

Calificacin cualitativa: tendr como clave para el diagnstico la rbrica correspondiente a la unidad.

Pruebas de evaluacin por competencias.

Observacin directa.

TRABAJO COOPERATIVO Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Magos.

CONTENIDOSTRANSVERSALES

Expresin oral y escrita. Interpreta las imgenes (pg. 11).

Comunicacin audiovisual. Interpretacin de grficos (pg. 10).

El tratamiento de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Los Sistemas de Informacin Geogrfica, SIG (pg. 9). Proyecto TIC de Geografa: Organizar un viaje como el de Marco Polo (pginas 164 a 167).

Educacin cvica y constitucional. La evolucin de la deforestacin en la selva amaznica (pg. 9).

UNIDAD 1. La Tierra y su representacin


a). Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

b) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacinbsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

c) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificarlos problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

d) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben comprender por qu existe vida en la Tierra; debe situar la Tierra y los dems planetas en el sistema solar. Debeentender los movimientos de translacin y de rotacin que realiza el planeta, as como sus consecuencias: la sucesin de los das y las noches y las estaciones delao. Debe saber interpretar los mapas como representaciones de la Tierra; utilizando la escala y localizando un punto en un mapa; debe comprender y aplicar la

relacin que existe entre los paralelos y meridianos y la latitud y la longitud para localizar puntos y lugares terrestres; debe utilizar un mapa de husos horarios. Elalumno debe saber orientarse en un plano. Utilizar las TIC y los medios audiovisuales para comprender y ampliar la informacin.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los movimientos de rotacin y de traslacin, as como lo fundamental de sus consecuencias en que sesucedan los das y las noches y las estaciones del ao.

Previsin de dificultades. Posiblemente existan dificultades para que los alumnos comprendan la diferencia real entre la superficie terrestre y la representacinen el mapa, as como en interiorizar las diferencias horarias en los distintos husos horarios. Conviene observar imgenes y utilizar los medios audiovisuales parareforzar este aprendizaje. Sugerencia de temporalizacin: 2 ltimas semanas de septiembre y 2 primeras de octubre.

CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIN

CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARES DELREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD


La Tierra:

La Tierra en el sistema solar.

La representacin de la Tierra. Latitud ylongitud.

Componentes bsicos y formas de relieve.

Medio fsico: Espaa, Europa y el mundo: relieve; hidrografa; clima: elementos y diversidad paisajes; zonasbioclimticas; medio natural: reas y problemas medioambientales.

Por qu en la Tierra existe vida. La Tierra en el sistema solar; unplaneta del sistema solar; un planeta lleno de vida; la estructura externa de la Tierra.

Los movimientos que realiza el planeta y sus consecuencias. Unplaneta en movimiento; el movimiento de rotacin, el movimientode traslacin; las estaciones del ao.

Los mapas como representaciones de la Tierra. La representacin de la Tierra; de la esfera al plano; los elementos de un mapa; los tipos de mapas. Diferentes proyecciones cartogrficas; proyeccin cilndrica; proyeccin cnica; proyeccin acimutal. Las relaciones que existen entre los paralelos, los meridianos y la latitud y la longitud.

Localizacin de un punto en un mapa. Las coordenadas geogrficas; los meridianos y los paralelos; la latitud y la longitud. Utilizacin de un mapa de husos horarios. La escala deun mapa; los tipos de escalas, clculo de distancias con las escalas.

Orientacin en un plano.

B1-1. Analizar e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas.

B1-10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartogrficas y sus escalas.


CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDA COMPETENCI

CURRICULARES APRENDIZAJE DES ASB1-1. Analizar e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geogrficos ylugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas.


Busca, selecciona, organiza y clasifica la informacin relevantesobre tipos de mapas y distintas proyecciones. Pg. 19

Act. 6

CL

CD

AA

B1-1.2. Analiza un mapa dehusos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.

Analiza informacin sobre los 24 husos horarios, su relacin con el movimiento de rotacin de la Tierra y la razn de crearlos.

Interpreta imgenes sobre los husos horarios y transcribe los datos, exponindolos con precisin.

Busca, localiza e identifica zonas del planeta con la misma hora, debido a estar dentro del mismo huso horario.

Busca en Internet diferentes ciudades y seala su hora actual, en base al huso horario en el que se encuentran.

Pg. 27

Acts. 28 y29

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B1-1.3. Localiza un punto geogrfico en un planisferioy distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caractersticas.

Realiza la bsqueda de un punto en el planisferio, lo identifica y describe su situacin en el hemisferio correspondiente.

Interpreta grficas de situacin de un punto en el globo terrqueo, sealando si, segn sus caractersticas, corresponde a ecuador, trpico de Cncer, trpico de Capricornio, polo norte, polo sur, meridiano de Greenwich, hemisferio norte o hemisferio sur.

Pg. 23

Act. 9

Pg. 24

Act. 16

CL

CMCT

CD

AA

BLOQUE 1. EL MEDIO FSICO (CONTINUACIN)

CRITERIOS DE EVALUACINCURRICULARES

ESTNDARES DEAPRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIASB1-1. Analizar e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geogrficos ylugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas.

B1-1.4. Localiza espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas.

Interpreta grficas y localiza lugares geogrficos, segn sus coordenadas geogrficas.

Utiliza herramientas digitales para localizar lugaresen el planeta y describe su situacin.

Pg. 23

Acts. 8 y 11

Pg. 29

Acts. 33 y 34

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B1-10. Identificar y distinguir las B1-10.1. Compara una Busca informacin y compara las proyecciones de Pg. 19 CD

diferentes representaciones cartogrficas y sus escalas.

proyeccin de Mercator con unade Peters.

Mercator y de Peters, explicando en qu se parecen y en qu se diferencian.

Act. 6 AA


ORIENTACIONESMETODOLGICAS




Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participacin.

Motivacin.

Personalizacin.

Inclusin.

Interaccin.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalizacin.

Evaluacin formativa.

Otros.



Parejas.

Pequeo grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.


RECURSOS PARALA EVALUACIN







Otros.



Evaluacin por competencias, pruebascorrespondientes a la unidad.






Elaboraciones multimedia.

Otros.


Pruebas de evaluacin de contenidos.Calificacin cualitativa: tendr como clavepara el diagnstico la rbrica correspondiente a la unidad.


Observacin directa.

TRABAJOCOOPERATIVO

Con la ayuda de una linterna y unas esferas, explica a un compaero la rotacin y la traslacin de la Tierra (pg. 17).

Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Magos.


Comprensin lectora. Texto inicio de la unidad: Cmo se ve la Tierra desde el espacio? (pg. 12).

Expresin oral y escrita. Interpreta la imagen (pg. 13); Cmo lo sabemos? (pg.13); Interpreta el dibujo (pg. 14); Interpreta la imagen y el grfico (pg. 15); Claves para estudiar (pgs. 15, 17 y 19); Interpreta los dibujos (pg. 16); Expresin oral (pg. 23); Expresin de las propias ideas sobre la necesidad de conocer las coordenadas geogrficas de una estacin de salvamento ante una hipottica llamada de socorro (pg. 23); Resume lo esencial (pg. 24); Reflexin y explicacin del porqu se invierte tanto dinero en investigar el espacio (pg. 25).

Comunicacin audiovisual. Circunferencia de la Tierra (pg. 13); El sistema solar (pg. 14); La biosfera (pg. 14); La estructura externa de la Tierra (pg. 15); Composicin qumica de la atmsfera (pg. 15); El movimiento de rotacin (pg. 16); El movimiento de traslacin (pg. 17); Los elementos de un mapa (pg. 18); Interpretacin de diferentes proyecciones cartogrficas (pg. 19); Los meridianos terrestres y paralelos terrestres (pg. 22); Localizar un punto en el mapa (pg. 23); Orientacin en un plano (pg. 26); Husos horarios (pg. 27); La Tierra en un clic: Google maps (pg. 29).

El tratamiento de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Bsqueda en Internet de las caractersticas de los dems planetas del sistema solar (pg. 16); bsqueda de informacin sobre las proyecciones de Mercater y Peters (pg. 19); bsqueda en la web sobre los proyectos de investigacin que lleva a cabo el Instituto de Astrofsica de Canarias (pg. 25); bsqueda en Internet de diferentes ciudades del mundo y sus horas correspondientes (pg. 27); La Tierra en un clic: Google Maps (pg. 29). Proyecto TIC de Geografa: Organizar un viaje como el de Marco Polo (pginas 164 a 167).

Emprendimiento. Interpretar diferentes proyecciones cartogrficas (pg. 19); Utilizar una escala (pg. 20); Localizar un punto en un mapa (pg. 23); Orientarse en un plano (pg. 26); Utilizar un mapa de husos horarios (pg. 27); Piensa como un gegrafo. Sandy, una isla fantasma en el Pacfico? (pg. 28).

Educacin cvica y constitucional. El respeto en el dilogo con tus compaeros (pg. 17).

UNIDAD 2. El relieve terrestre


a) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal.

b) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacinbsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

c) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificarlos problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

d) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDADEnfoque de la unidad. Los alumnos deben comprender que la estructura de la corteza y del interior de la Tierra influyen en la vida en la vida en nuestro planeta; conocern los ocanos y los continentes, las formas del relieve continental; las formas del relieve costero y las formas del relieve submarino. Los alumnos sabrn cmo se forma el relieve y como se modifica, identificando las caractersticas de pliegues y fallas, de la tectnica de placas, de los pliegues y las fallas, de los volcanes y de los terremotos; conocern los agentes que modifican el relieve y la influencia del relieve en nuestra vida.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los principales accidentes del relieve y saben identificarlos en un mapa fsico; saben que la superficie de la Tierra est cubierta de agua en gran parte. Comprenden la relacin que existe entre y las personas, y viceversa.

Previsin de dificultades. Posiblemente existan dificultades para que los alumnos tomen una decisin sobre la eleccin una revista cientfica sobre la que se lespide que busquen informacin en la web y sobre la elaboracin de una presentacin de PowerPoint. Conviene establecer pautas de bsqueda y eleccin,ayudndoles en el uso de las nuevas tecnologas. Sugerencia de TEMPORALIZACIN: dos ltimas semanas de octubre y primera de noviembre

CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARES DEL

REA CONTENIDOS DE LA UNIDAD


Componentes bsicos y formas de relieve.

Medio fsico: Espaa, Europa y el mundo: relieve; hidrografa; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimticas; medio natural: reas y problemas medioambientales.

La corteza terrestre: ocanos y continentes; la estructura interna de la Tierra; los ocanos y los continentes.

La superficie de la Tierra no es lisa; las formas del relieve continental; las formas del relieve costero; las formas del relieve submarino.

La formacin del relieve: pliegues y fallas; la tectnicade placas; los pliegues y las fallas.

La formacin del relieve: volcanes y terremotos.

Los agentes que modifican el relieve; la modificacin del relieve; la temperatura; el viento; el agua; los seres vivos.

La influencia del relieve en nuestra vida; el relieve, obstculo y recurso para el ser humano; la influencia de la accin humana sobre el relieve.


B1-2. Tener una visin global del medio fsico espaol, europeo y mundial y de sus caractersticas generales. B1-11. Localizar en el mapamundi fsico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ros. Localizar en el globo terrqueo las grandes zonas climticas e identificar sus caractersticas. B1-12. Conocer, describir y valorar la accin del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.



ESTNDARES DEAPRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B1-1. Analizar e identificar las formas de representacin de nuestro planeta: el mapa. y


Distingue tipos de mapas en funcin de la informacin que representan.

Mapas de la unidad. CSC

localizar espacios geogrficos ylugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas

B1-1.3. Localiza un punto geogrfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caractersticas.

Localiza en un planisferio los ocanos y los continentes, los describe y los compara.

Pg. 38

Act. 4

Interpreta la imagen.

Claves para estudiar.

AA

CSC

B1-1.4. Localiza espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas

Localiza en un mapa accidentes del relieve, espacios geogrficos y lugares de inters.

Pg. 35

Act. 2

Pg. 38

Act. 4

Pg. 48

Act. 22

AA

CSC




COMPETENCIAS

B1-2. Tener una visin global del medio fsico espaol, europeo y mundial y de sus caractersticas generales.

B1-2.1. Sita en un mapa fsico las principales unidades del relieve espaol, europeo y mundial.

Sita en un mapa las principales unidades del relieve mundial.

Explica las caractersticas generales del medio fsico, identificando la estructura de interna de la tierra y de la corteza terrestre.

Describe la superficie de la Tierra y las formas del relieve continental, costero y submarino.

Expone cmo se forma el relieve, describiendo los pliegues y fallas; la tectnica de placas; los volcanes, los terremotos y los tsunamis; e interpreta grficos sobre ellos.

Pgs. 32 a 41.Interpretacin de texto e

imgenes.

Pg. 32

Act. 1

Pg. 35

Act. 2

Pg. 36, Act., 3

Pg. 38, Act. 4

Pg. 40, Act. 5

Pg. 41, Acts. 6 y 7

CL

CD

AA

CSC

B1-11. Localizar en el mapamundi fsico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ros.

B1-11.1. Localiza en un mapa fsico mundial los principales elementos y referencias fsicas: mares y ocanos, continentes,

Localiza y sita en un mapa fsico: continentes, ocanos y mares, islas, archipilagos, ros, y cadenas de montaas.

Pg. 35

Act. 2

Pg. 36

CSC

Localizar en el globo terrqueo las grandes zonas climticas e identificar sus caractersticas.

islas y archipilagos ms importantes, adems de los rosy las principales cadenas montaosas.

Act. 3

Pg. 47

Act. 15




COMPETENCIAS

B1-12. Conocer, describir y valorar la accin del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias

B1-12.1. Realiza bsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza pginas y recursos webdirectamente relacionados con ellos.

Busca informacin en medios impresos y digitales sobre los problemas medioambientales y sobre la modificacin del relieve y sus causas.

Describe los agentes que modifican el relieve, valorando la influencia del relieve en nuestra vida y la influencia del ser humano sobre el relieve.

Pgs. 42 a 46.Interpretacin de texto e

img.

Pg. 43

Act. 8

Pg. 44

Act. 9

Pg. 45

Act. 10

Pg. 47

Act. 21

CL

CD

AA

CSC






Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participacin.

Motivacin.

Personalizacin.

Inclusin.

Interaccin.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalizacin.

Evaluacin formativa. Otros.



Parejas.

Pequeo grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.

RECURSOSPARA

LAEVALUACIN








Otros.



Evaluacin por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.






Elaboraciones multimedia. Otros.


Pruebas de evaluacin de contenidos.

Calificacin cualitativa: tendr como clave para el diagnstico la rbrica correspondiente a la unidad.


Observacin directa.

TRABAJOCOOPERATIVO

Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Magos.


Comprensin lectora. Texto de inicio de la unidad: Cmo surgi la isla de Surtsey? (pg. 30).

Expresin oral y escrita. Descripcin de las capas de la Tierra (pg. 32); Descripcin del relieve submarino (pg. 35); Interpretacin y descripcin de un mapas (pg. 36 y 38); Escritura de un cuento sobre los volcanes (pg. 40); Explicacin de la diferencia entre el hipocentro y el epicentro (pgs. 41); Descripcin de la intervencin del agua como un agente externo que modifica el relieve (pg. 43); Relacin entre el relieve y la poblacin de un pas (pg. 45); Exposicin ante los compaeros de una presentacin de PowerPoint, como resultado de la bsqueda en la web de informacin sobre los temas tratados en una revista (pg. 51).

Comunicacin audiovisual. Elaboracin de una presentacin de PowerPoint (pg. 51).

El tratamiento de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Bsqueda de informacin sobre el tsunami sucedido el 11de marzo de 2011 en Japn; explicacin de la causa que lo provoc, a qu pases afect y qu consecuencias tuvo (pg. 41); Bsqueda de informacin sobre las zonas de Espaa que tienen mayor actividad ssmica y sobre terremotos recientes (pg. 47); bsqueda en la web de informacin sobre los temas tratados en una revista y elaboracin de una presentacin de PowerPoint resumindolo (pg. 51). Proyecto TIC de Geografa: Organizar un viaje como el de Marco Polo (pginas 164 a 167).

Emprendimiento. Propuesta de acciones para limitar los efectos de los terremotos en zonas de gran Actividad ssmica (pg. 47).

Educacin cvica y constitucional. Anlisis de ventajas, inconvenientes e influencia en el relieve de la construccin de una nueva va detren (pg. 44).

UNIDAD 3. Las aguas


b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacinbsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificarlos problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos deben comprender qu es y cmo se produce el ciclo del agua en la Tierra; sabrn que el agua est en circulacinpermanente; conocern las caractersticas de las aguas marinas y de las aguas continentales. Los alumnos deben conocer las partes de un ro, el significado decurso y de caudal, etc. Valorarn la importancia de mantener las aguas limpias y de evitar su contaminacin.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las caractersticas generales del relieve y de los diferentes elementos que lo conforman; saben que laestructura de la corteza terrestre determina el movimiento de las aguas en la superficie y el desplazamiento y salida al exterior de las aguas subterrneas.

Previsin de dificultades. Posiblemente existan dificultades para que los alumnos comprendan e interpreten un grfico sobre el perfil longitudinal de un ro.Conviene recordar sus conocimientos matemticos sobre grficas y coordenadas cartesianas.

Sugerencia de TEMPORALIZACIN: tres ltimas semanas de noviembre


CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA CONTENIDOS DE LA UNIDADBLOQUE 1. EL MEDIO FSICO La Tierra: Componentes bsicos y formas de relieve. Medio fsico: Espaa, Europa y el mundo:

relieve; hidrografa; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimticas; medio natural: reas y problemas medioambientales.

El agua en la Tierra; el agua est en circulacin permanente; las aguas marinas y las aguas continentales; los ros.

El curso y el caudal de un ro; el curso de un ro; el caudal.

Otras aguas continentales; los lagos; las aguas subterrneas; los glaciares.

Las aguas marinas; las caractersticas de las aguas marinas; aguas en constante movimiento; las aguas marinas y los seres humanos.

B1-3. Describir las peculiaridades de este medio fsico.

B1-4. Situar en el mapa de Espaa las principales unidades y elementos del relieve peninsular as como los grandes conjuntos o espacios bioclimticos. B1-6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio fsico europeo. B1-7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental as como los grandes conjuntos o espacios bioclimticos. B1-11. Localizar en el mapamundi fsico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ros. Localizar en el globo terrqueo las grandes zonas climticas e identificar sus caractersticas. B1-12. Conocer, describir y valorar la accin del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.




COMPETENCIAS

B1-3. Describir las peculiaridades de este medio fsico.

B1-3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio fsico espaol.

Explica las caractersticas del curso y el caudal de un ro, de los lagos, de las aguas

Pgs. 56 a 61

Interpretacin de texto e

CL

CMCT

subterrneas y de las aguas marinas.

Busca y explica las caractersticas de los ros, los lagos y las aguas marinas de Espaa.

imgenes.

Pg. 64

Act. 17

CD

AA

CSC

B1-4. Situar en el mapa de Espaa las principales unidadesy elementos del relieve peninsular as como los grandes conjuntos o espacios bioclimticos.

B1-4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fsico de Espaa.

Describe, con ayuda del mapa fsico, los ros, los lagos y las aguas marinas de Espaa. Pgs. 55, 58 y 60


imgenes.

CL

CMCT

CSC

B1-6. Ser capaz de describir laspeculiaridades del medio fsico europeo.

B1-6.1. Explica las caractersticas del relieve europeo.

Busca y explica las caractersticas de los ros, los lagos y las aguas marinas de Europa. Pgs. 56 a 61


imgenes.

CL

CMCT

CD

AA

CSCB1-7. Situar en el mapa de Europa las principales unidadesy elementos del relieve continental as como los grandes conjuntos o espacios bioclimticos.

B1-7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

Describe, con ayuda del mapa fsico, los ros, los lagos y las aguas marinas de Europa.

Pg. 55

Act. 3

Pgs. 55, 58 y 60


imgenes.

CL

CMCT

CSC




COMPETENCIAS

B1-11. Localizar en el mapamundi fsico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ros. Localizar en el globo terrqueo las grandes zonas climticas e identificar sus caractersticas. .

B1-11.1. Localiza en un mapa fsico mundial los principales elementos y referencias fsicas: mares y ocanos, continentes, islas y archipilagos ms importantes, adems de los rosy las principales cadenas montaosas.

Localiza y sita en un mapa fsico mundiallos ros, los lagos, las aguas marinas, las aguas y los glaciares.

Pg. 55. Act. 3

Pg. 58 Act. 5

Pg. 60 Act. 8

Pg. 63

Acts. 12 y 13

CL

AA

CSC

B1-12. Conocer, describir y valorar la accin del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias

B1-12.1. Realiza bsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza pginas y recursos webdirectamente relacionados con ellos.

Explica cmo se presenta el agua en la Tierra y el ciclo del agua.

Busca y describe cmo afecta la contaminacin a las aguas de los ros y de losmares.

Valora la accin del hombre sobre el medio ambiente y sus efectos, relacionndolos con la construccin de presas en los ros.

Pgs. 54


imgenes.

Pg. 63

Acts. 15 y 16

Pg. 65

Acts. 18, 19 y 20

CL

CD

AA

CSC






Talleres.


Trabajo por tareas.

Trabajo

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