DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN 1º...

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

PROGRAMACIÓN 1º ESO CURSO: 2014 / 15

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN

2.- CONTEXTUALIZACIÓN Y UBICACIÓN

3.- PRINCIPIOS, CARACTERÍSTICAS Y ESTRUCTURA DE LA

PROGRAMACIÓN

4.- METODOLOGÍA

5.- INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

6.- CRITERIOS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD.

7.- TEMPORALIZACIÓN

8.- CONTENIDOS MÍNIMOS 9.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS UNIDADES

10.- OBJETIVOS DE ETAPA

11.- OBJETIVOS DE MATERIA

12.- RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y DE MATERIA

13.- CONTENIDOS

14.- COMPETENCIAS BÁSICAS

15.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

16.- EVALUACIÓN

17.- EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE

18.- TEMAS TRANSVERSALES

19.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

20.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES…

21.- BIBLIOGRAFÍA

Curso 2013-14 PROGRAMACIÓN DE INGLÉS PARA 1º DE ESO

1. INTRODUCCIÓN La presente programación didáctica está fundamentada en dos pilares: por un lado, la normativa vigente: La LOE (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006, de 3 de mayo, BOE de 4 de mayo) y el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias. En cuanto a la primera, en el preámbulo de la LOE (2/2006, de 3 de mayo) se recoge: “El principio del esfuerzo que resulta indispensable para lograr una educación de calidad debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa (…) Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes (…) Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirá la consecución de objetivos tan ambiciosos.” Podemos comprobar que en este fragmento extraído del preámbulo de nuestra Ley Orgánica de Educación se repite varias veces la palabra esfuerzo por parte de toda la comunidad educativa (padres, alumnos, docentes, Administración educativa, sociedad). También se habla de calidad y equidad. La equidad implica necesariamente ofrecer esta calidad a la gran variedad de alumnado que tenemos en nuestras aulas. Nuestros alumnos deberán esforzarse en usar en distintas situaciones comunicativas las estructuras y el vocabulario aprendido. Estamos hablando de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita, por lo que trabajaremos los contenidos del bloque I y II a través de tareas encaminadas a que los alumnos puedan entender y hacerse entender, fomentándose la expresión oral para que los alumnos sean capaces de expresarse en una lengua extranjera, lo que contribuirá al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, potenciando en ellos también la autonomía en el aprendizaje, su motivación, la confianza en sí mismos. Por lo tanto, se puede afirmar que el aprendizaje de una lengua extranjera favorece de manera esencial el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Otra de las competencias que desarrolla las tareas de esta unidad es la competencia social y ciudadana, que nos ayuda a comprender la realidad social del mundo en que vivimos, a través de los contenidos del bloque IV, aspectos socioculturales y conciencia intercultural, identificaremos las costumbres inglesas y rasgos propios de su vida cotidiana, rasgos culturales, geográficos, de sus costumbres (alimentos típicos, horario, moneda). También desarrollamos la competencia artística y cultural, pues propiciamos la imaginación y creatividad del alumnado mediante proyectos y presentaciones de temas, que también contribuye al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, pues es el alumno el que debe toma decisiones durante su proceso de aprendizaje y además aprender de sus errores; por ello vemos fundamental que el alumno se exprese en la lengua inglesa, aunque cometa errores. .

2. CONTEXTUALIZACIÓN Y UBICACIÓN

REFERENCIAS PREVIAS

Adaptada según Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria. (BOE n. 5 de 5/1/2007). Rango: REAL DECRETO. Páginas: 677 -

773

Artículo 1. Principios generales.

1. La etapa de Educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y

gratuito y constituye, junto con la Educación primaria, la educación básica.

Comprende cuatro cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los

doce y los dieciséis años de edad. Con carácter general, los alumnos y las

alumnas tendrán derecho a permanecer en régimen ordinario hasta los dieciocho

años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso.

Artículo 2. Fines.

La finalidad de la Educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los

alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura,

especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico;

desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para

su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles

para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

CONTEXTUALIZACIÓN

La programación corresponde al ámbito del centro educativo y orienta las

prácticas docentes correspondientes a la materia de INGLÉS en la EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA. Se ha realizado tomando como fuente principal la

ordenación del sistema educativo tras la promulgación de la Ley Orgánica de

Educación (LOE, 2006): esto es, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre

(BOE de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, marco básico que el

centro considera en su Proyecto Educativo para concretar el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria, a partir de las características del entorno social

y cultural, adaptado el Currículo por la Comunidad Autónoma de Canarias, las

decisiones tomadas para el Proyecto Educativo de Centro y la experiencia

docente, siendo complementada con las orientaciones emanadas de la Comisión

de Coordinación Pedagógica, e incluyendo todos los aspectos que se mencionan

en dicho reglamento: Competencias Básicas, Objetivos, Contenidos, Criterios de

Evaluación, Temporalización, Metodología y recursos didácticos, así como

Atención a la Diversidad, Temas Transversales, Actividades Complementarias,

Plan de Recuperación y pruebas extraordinarias

Localización:

El centro I.E.S. Lomo Apolinario, está situado en el Lomo Apolinario, barrio

periférico de la zona alta de ciudad de Las Palmas de Gran Canaria, en la calle

Ana Benítez nº 15, CP 35014. Con Código de Centro 35007842, telf. 928. 25 45

40 / 41, Fax: 928 28 60 93.

Datos históricos del centro:

Este Centro fue creado en 1968 con la intención de ser un Centro de Formación

Profesional Acelerada, destinada a personas adultas.

Inicialmente, este Centro dependía de los Sindicatos Verticales y fue creado

por la Obra Sindical. Con la llegada de la democracia, el Centro pasó a depender

del Ministerio de Trabajo, concretamente dentro de la AISS (Agrupación

Institucional de Servicios Socio Profesionales) del INEM que en esos momentos

tenía competencias en educación de la Formación Profesional, posteriormente,

fueron trasferidos tanto el personal como toda la infraestructura a formar parte de

la enseñanza reglada, dependiendo así, del Ministerio de Educación y Ciencias.

Al producirse las transferencias en materia de educación, desde el

Ministerio a las Comunidades Autónomas, el centro pasó a depender directamente

de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, con

el nombre de Instituto de Formación Profesional Juan Sarazá Ortiz.

En el curso 1995-96, cuando se incorporan las nuevas enseñanzas de la LOGSE y

se amplía la oferta educativa con la Enseñanza Secundaria Obligatoria,

Bachillerato y Programas de Garantía Social, el centro pasa a denominarse I.E.S.

Lomo Apolinario.

Infraestructura, características y descripción de las instalaciones.

Nuestro centro cuenta con una superficie útil de 22.000 metros cuadrados.

Gran cantidad de esta área son espacios abiertos y zonas ajardinadas. Es por

esto que, una vez dentro del recinto, se percibe la sensación de amplitud.

Lo edificado está compuesto por distintos módulos de aulas-taller, de

aularios, de módulos para servicios de administración, control y otras

dependencias. Las aulas con que contamos suman un total de 30 distribuidas en

cuatro módulos distintos.

Contamos con un gimnasio y dos canchas deportivas, sin menospreciar el

circuito que forman las calles interiores del centro como circuito para carreras de

fondo.

Los talleres están distribuidos entre los Departamentos Didácticos de tres

Familias Profesionales:, Fabricación Mecánica, Madera y Mueble y Mantenimiento

de Vehículos Autopropulsados, hasta contar con once, distribuidos en cinco

módulos.

Profesorado y personal no docente.

La totalidad del personal del Centro es de 52 profesores, organizados en 22

departamentos. La mayoría de los profesores tienen destino definitivo en el

Centro.

El equipo directivo está formado por el director, la vicedirectora, dos jefes

de estudios y el secretario, profesores/as que continúan trabajando en las tareas

organizativas, con un proyecto directivo que se ha ido renovando.

Para los servicios de conserjería, control de entrada de personal,

reprografía y otros servicios, existen dos conserjes en cada uno de los dos turnos

en que se desarrolla nuestra actividad. Asignándoseles en este curso el control de

seguridad para mejorar y asegurar una mejor convivencia, mediante cámaras de

circuito cerrado distribuidas estratégicamente por todo el recinto.

El mantenimiento de las instalaciones y servicios lo llevan dos trabajadores,

insuficiente personal para tan vastas instalaciones docentes.

El servicio de limpieza está concertado con una empresa del ramo, la cual,

se encarga a diario, del buen estado de cada una de las dependencias y zonas

comunes.

Entorno:

El entorno socioeducativo del alumnado está especificado en el PEC, y

mencionamos sus principales características. La mayoría de los alumnos de ESO

y Bachillerato provienen de barrios cercanos al centro, de hogares con varios

hermanos y viviendo con ambos padres, si bien existe un alto porcentaje

(oscilando entre el 10% y el 15%) de alumnos que viven en hogares

monoparentales cuya responsabilidad recae mayoritariamente sobre la madre.

Los estudios de los padres son básicamente educación primaria (entre el 50% y

el 70%), si bien el porcentaje de padres con estudios de nivel de Secundaria,

Bachillerato. y Universitario aumenta en los últimos cursos.

El nivel de ingresos de la mayoría de las familias las sitúa en nivel económico

medio-bajo, sin considerarse por ello una zona deprimida.

Marco:

La oferta educativa en el presente curso contempla la Enseñanza Secundaria

Obligatoria (ESO), Bachillerato, Programas de Cualificación Profesional (PCE)

(PCA), y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior.

La actitud de los alumnos suele ser en su mayoría positiva y un número

considerable de ellos muestra interés por la continuidad en los estudios.

3.- PRINCIPIOS, CARACTERÍSTICAS Y ESTRUCTURA DE LA

PROGRAMACIÓN.-

3.1.- PRINCIPIOS.

Para esta programación, se han estimados tres principios generales:

Autonomía pedagógica: En lo que se refiere a nuestro centro docente, la

autonomía pedagógica es un principio que se adopta para la elaboración,

aprobación y ejecución del proyecto educativo y para la confección de las

programaciones que se tengan que desarrollar para las prácticas en el aula.

3.2.- CARACTERÍSTICAS.

Las Competencias Básicas (CC.BB.) educativas están presentes en los

distintos elementos de la programación. La incorporación de las Competencias

Básicas al currículo es un aspecto relevante en la configuración de las

enseñanzas del sistema educativo, que determinan tanto al currículo como a las

actividades didácticas y, por esto mismo, al desarrollo de la práctica docentes y a

la programación de las mismas.

En la configuración de esta programación se presta atención a ellas, junto a otros

elementos:

Las Competencias Básicas en el currículo y la programación de la materia:

en este apartado se expone la contribución de la materia a lograr las

Competencias Básicas a través Objetivos de la Materia y de la Etapa: se

establece la vinculación entre los Objetivos de Etapa (OE) y los Objetivos de

Materia (OM) a cuya adquisición se dirigen el proceso de aprendizaje a través de

cada una de las materias en la Educación Secundaria Obligatoria.

Los Contenidos de inglés de la ESO: tales contenidos (CT), concretados en el

PEC, dan referencia al desarrollo de las unidades.

Principios pedagógicos y actividades: referidos, a su adaptación y adecuación

para el logro de las Competencias Básicas (C.B.).

Criterios de evaluación de la materia: que se tomarán como referencia para la

valoración del proceso enseñanza-aprendizaje.

Unidades didácticas de la programación: presentación del diseño y estructura

de cada una de las unidades y desarrollo de las realizadas para esta materia.

3.3.- Contribución de inglés a la adquisición de las Competencias Básicas.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:

3. integrar los diferentes aprendizajes 4. relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera

efectiva cuando resulten necesarios. 5. orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el

aprendizaje.

Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural

¿Cómo contribuye cada uno de los O.M. a cubrir las distintas C.B.?

COMPETENCIAS BÁSICAS

CP-1 CP-2 CP-3 CP-4 CP-5 CP-6 CP-7 CP-8OB JE TI

VO S

DE

MA TE RI A

OM-1 A A

OM-2 A A

OM-3 A

OM-4 A

OM-5 A

OM-6 A

OM-7 A A

OM-8 A B

OM-9 A A

OM-10 A

A= mucho B= en cierta medida

¿Cómo contribuye cada uno de los B.T. a lograr las distintas C.B.?

COMPETENCIAS BASICAS

CP-1 CP-2 CP-3 CP-4 CP-5 CP-6 CP-7 CP-8BLOQUES

TEMATICOS 1 A A

2 A A A

3 A A A

4 A A A

4.- METODOLOGÍA.

Desde estos postulados, (expuestos en la introducción) se plantea la necesidad

de una actividad metodológica que se apoye en tres principios.

* Por un lado, la adquisición de los conocimientos de la materia se hacen

imprescindible para la comprensión, el desarrollo y aplicación de la misma.

* En segundo lugar, estos conocimientos adquieren su lugar, si se aplican

integrándolos en el ámbito social y cultural del entorno en que se produce. En

definitiva cuando demuestran la adquisición de las CB.

* En tercer lugar, la posibilidad de adquirir destrezas a través de una

metodología de proyectos, se convierte en remate de este proceso de aprendizaje

y adquiere su dimensión completa apoyada en las dos actividades precedentes.

Además, esta última actividad exige que el alumnado trabaje en grupo,

desarrollando cualidades necesarias para la actividad cotidiana con una

metodología actualizada.

Para la acción metodológica descrita anteriormente, somos los profesores que

desde la programación de aula deberemos dar forma a los contenidos y objetivos

propuestos en el currículo, argumentado las acciones correspondientes de análisis

y de formulación de proyectos.

De igual modo, es importante que el alumnado se sienta parte del medio en el

que vive y sea consciente de que sus actuaciones pueden modificarlo, deteriorarlo

o mejorarlo.

Es, por tanto, imprescindible que reconozca los elementos que condicionan y

limitan la vida del individuo como habitante de nuestra geografía; como resultado

de una serie de procesos evolutivos, históricos y culturales, y por último, como

pieza de un engranaje social que lo determina y en el que él se integra.

Por todo esto, en el tratamiento de los contenidos del área que nos ocupa

se deben buscar referencias, ejemplos e ilustraciones relacionados con

nuestro entorno (aspectos naturales, sociales y culturales de ámbito local,

insular o regional). Por ello, desde la programación del currículo de nuestra

materia, la forma más lógica de abordar los contenidos canarios es la

interdisciplinar, debido a que la reflexión sobre los problemas y la cultura del

entorno debe hacerse desde una perspectiva global. Así mismo, deberían

abordarse los distintos elementos de la realidad y observar los aspectos

naturales, culturales y sociales que nos circundan.

El tratamiento de los temas relacionados con la educación afectivo–

sexual, con la educación ambiental, con la educación para la igualdad de

oportunidades de ambos sexos, con la educación para la paz, con la

educación para la salud, con la educación para el consumo, con la

educación vial y con la educación moral y cívica, en esta programación

constituyen elementos de reflexión que nos permiten adoptar nuevos

enfoques orientadores, críticos y dinámicos.

4.1.- TIPO DE ACTIVIDADES

Las actividades desarrolladas durante el curso serán las previstas en la

programación, unificando criterios y trabajos para cada nivel, independientemente

del profesorado asignado a cada grupo.

Ordinarias. Las estipuladas y que permitan la consecución de Capacidades en el

alumnado.

Complementarias. Las necesarias que se consideren en el transcurso del

desarrollo del curso y, que por falta de medios del Departamento o por necesidad

de tiempo, se indique al alumnado que realice fuera del aula.

Dentro de este apartado intentaremos incluir a aquellos alumnos que necesiten

una adaptación específica y que no pueda conseguirse dentro del Aula.

Extraescolares. Visitas a OBRAS DE TEATRO durante el desarrollo del presente

curso, museos y exposiciones que en su momento y según el desarrollo de las

actividades se consideren oportunas. Estas visitas se sobreentiende que se

desarrollarán en el ámbito de la Comunidad Canaria.

Se podrán plantear combinaciones con otras Áreas en el desarrollo del

planteamiento interdisciplinar.

5.- INSTRUMENTOS PARA EVALUAR.

Se entenderá la evaluación como un instrumento formativo, no solamente

como actividad técnica, valorativa y no sancionadora.

Se comentará y negociará con el colectivo de alumnos del grupo, haciéndolos

partícipes de la misma, de tal manera que se consiga una valoración cualitativa a

través de la autoevaluación y de la coevaluación.

Se tratará de conseguir a través de la evaluación una aportación a la formación

integral, a la consecución de todas y cada una de las Competencias Básicas con

la que puedan desenvolverse en la cotidianeidad

A través de la información recopilada se ajustarán las valoraciones estipuladas,

según se hayan fijado de antemano.

Los instrumentos que se utilizarán para la observación del proceso podrán ser:

O.D. - La observación directa.- Se observará el nivel de consecución de

objetivos-capacidades realizando un registro sistemático de las actitudes de cada

alumno, tanto individualmente como componentes de un grupo.

C.T. - Con cuadernos de trabajo.- Los alumnos escribirán y dibujarán en un

cuaderno personal, los aspectos más significativos del proceso de aprendizaje.

De esta manera y con un control constante del cuaderno de trabajo se podrán

corregir no solo los malos hábitos, sino mejorar sus razonamientos técnicos,

vocabulario, mejoras en el dibujo, abreviaciones y simplificaciones a través de

simbología normalizada.

I.- Por medio de informes.- Los alumnos han de realizar por escrito,

independientemente del C.T. una reflexión sobre la marcha de la materia y del

grupo, en el que se plantearán tanto los conocimientos adquiridos como las

dificultades surgidas. Se hará periódicamente.

P. - Mediante pruebas.- Se realizarán pruebas objetivas para la obtención de

datos, no tomados como instrumento de tasación (no aportan nada al

aprendizaje), sino como vía para recopilación de información.

E.R. - Se tendrán en cuenta estrategias de recuperación.- Encaminadas a la

plena integración de los alumnos que no hayan desarrollado satisfactoriamente su

formación educativa.

Se realizarán tareas a ser posible no reiterativas, pero insistiendo en los

aspectos que planteen dificultad y con aquellos alumnos que lo requieran, de

manera individual o en grupos homogéneos que no marginen al resto de los

compañeros.

La valoración final será la consecuencia del cómputo de todos los datos

afectados por la ponderación estipulada en el momento en que se establezcan las

condiciones de cada tarea priorizando siempre la consecución por el alumno de

las Competencias Básicas.

Se adoptarán las acciones necesarias encaminadas a la reflexión.

6.- CRITERIOS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD.

La detección de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo,

bien por comunicado a través de las tutorías o por detectarlo tras la evaluación

inicial prevista, creará la necesidad de ejercicios o tareas especiales y específicas,

configurándose y llevando a cabo el seguimiento de una adaptación Curricular

(AC) o (ACUS).

Se diseñarán estrategias individuales según cada caso, adaptando tanto los

Contenidos como los Objetivos de materia y las Competencias Básicas.

Se pedirán informes individualizados en los que se harán constar los siguientes

datos:

- Antecedentes. - Profesorado de apoyo.

- Aportaciones de los Departamentos. - Colaboración de la familia.

- Decisiones del Equipo Docente. - Progresos del alumno

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, el Departamento, tomará en

cuenta los siguientes Criterios de atención a la diversidad:

- Se tomarán datos a través de las tutorías y de los equipos docentes.

- Se analizará la evaluación inicial.

- Se formarán grupos, incorporando alumnos con neae, creándolos de la

manera más integradora posible.

- Se diseñarán y realizarán tareas especiales para alumnos con neae.

7.- TEMPORALIZACIÓN

Distribución los contenidos léxicos, gramaticales, estructuras y funciones de la lengua, fonética, con el título de cada unidad a lo largo del curso escolar, extraídos del libro de texto Build Up 1 ESO Burlington Books.

Contenidos Topics Grammar Vocabulary Introduction Unit

Present simple Verb to be

Colours Numbers and Classroom objects, classroom language, days and months.

Unit one People

Verb have got Possessive adjectives

Family Countries and nationalities

Unit two Present simple Routines, Verbs: do my

My day (affirmative) Adverbs of frequency Saxon Genitive

homework, have a shower... Days of the week and months

Unit three Animal World

Present simple negative and interrogative

Animals Parts of the body

Unit four At Home

Present continuous / Present Simple

The House Household activities

Unit five Food and drink

There is/ there are Countable / uncountable A, an, some, any

Food and drinks Feelings

Unit six Sport

Can / can’t Must / mustn’t Adverbs of manner

Sports Verbs

Unit seven Around Town

Past: to be There was / there were

Places Prepositions of place

Unit eight Appearances

Past simple: affirmative Demonstratives

Clothes Adjectives of description

Unit nine Travel

Be going to Present continuous with future meaning

Transport Geographical features

El primer trimestre se darán los contenidos de la unidad de introducción, la unidad 1, 2 y 3.

El segundo trimestre se darán los contenidos de la unidades 4, 5 y 6. El tercer trimestre, se darán los contenidos de las unidades 7,8 y9. Dependiendo del ritmo de aprendizaje de los alumnos, esta programación podría sufrir alguna modificación en la impartición de las unidades previstas

8.- CONTENIDOS MÍNIMOS

Los contenidos mínimos de 1 ESO son: GRAMMAR VOCABULARYVerb to be (affirmative, negative, interrogative) Colours, numbers, classroom

objects, family and parts of the body, personal questions.

Verb to have got (affirmative, negative, interrogative)

Days of the week and months. Possessive adjectives and other adjectives (hot, cold, big/small...), countries and nationalities, animal (groups and parts).

Present simple (affirmative, negative, interrogative)

Verbs: do my homework, have a shower...routines. adverbs of frequency, time expressions Sports

Can/ can’t (affirmative, negative, interrogative) Abilities verbs (swim, play...) There is/are; there isn’t/aren’t; is there/are there; some, any

Food and drink, household activities, rooms in a house, feelings. Countable and uncountable nouns Question words (what, which, when, how, why, where) and Prepositions (on, in, at, under, behind, in front of, next to).

Present continuous (affirmative, negative, interrogative)

Ordinal numbers Subjects: Art, Computer studies, English, French, Geography, History, Maths, Music, Science.

UNIDAD 1: People

Objetivos de aprendizaje

Escuchar de manera comprensiva diálogos en los que se pide y facilita información personal. Saludar y presentarse. Intercambiar información personal. Leer de forma comprensiva y autónoma textos cortos sobre un página web, un artículo de revista sobre la familia Jolie-Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos. Escribir un párrafo con sus datos personales prestando atención al uso de las mayúsculas en la

oración.

Utilizar correctamente los pronombres posesivos. Utilizar correctamente el verbo to be.

Identificar y producir sonios de especial dificultad: /i:/ /I/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de un texto sobre coleccionistas de postales para contestar preguntas de comprensión y de verdadero o falso. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre países y nacionalidades y sobre los miembros de la familia, para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información personal.

Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes intercambian información personal para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre el coleccionismo de postales, un artículo de revista sobre la familia Jolie-Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos con información visual para elegir la respuesta correcta, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, corrigiendo estas últimas, y responder a las preguntas de comprensión dadas. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Lectura de un mapa de Europa para extraer información sobre diferentes países, su moneda, población y lengua y responder a las preguntas dadas. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando las mayúsculas en la oración. Composición de un texto corto con información personal a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas en la oración. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre familias numerosas para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para responder preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Composición de frases con información personal.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

Países y nacionalidades. La familia. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

Los pronombres posesivos.

El verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves).

Las partículas interrogativas.

El uso de las mayúsculas en la oración.

Saludos y presentaciones.

Intercambio de información personal.

Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo have got y sobre el uso de las mayúsculas en la oración. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:

Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

Una sección de Self‐Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO‐CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información personal.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de varios países europeos, obteniendo información por diferentes medios:

- Mapa de Europa. - La familia real inglesa.

- Los diferentes países que forman Europa, su población, capital, lengua, bandera y moneda nacional.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (saludos, presentaciones e intercambios de información), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre los coleccionistas de sellos y la familia Jolie-Pitt.

4. Redactar un texto breve con información personal, respetando el uso correcto de las

mayúsculas en las oraciones.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los pronombres posesivos, el verbo have got, el uso de las mayúsculas en la oración, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, como el Reino Unido, así como otros países europeos y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 8 y 13 y Cross‐Curricular Focus, pág. 16: vocabulario relacionado con los distintos países y nacionalidades y con la familia.

- Reading, págs. 10 y 15 y Cross‐Curricular Focus, pág. 16: comprensión escrita de un texto sobre coleccionistas de sellos, otro sobre la familia Jolie‐Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos.

- Grammar, pág. 11 y Grammar Build Up, pag. 12: comunicarse empleando los pronombres posesivos, el verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves) y el correcto uso de las mayúsculas en la oración.

- Listening, págs. 9 y 14: comprensión de una conversación donde se intercambia información personal.

- Speaking, págs. 9 y 14 y My Portfolio, pág. 17: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para efectuar saludos y presentaciones e intercambiar información personal.

- Pronunciation, pág. 14: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ - Writing, pág. 15 y My Portfolio, pág. 17: expresión escrita de un párrafo descriptivo y

un cuadro con información personal.

Tratamiento de la información y competencia digital:

- Writing, pag. 15: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Cross‐Curricular Focus, pag. 16: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura de otros países europeos.

- Speaking, págs. 9 y 14, My Portfolio, pág. 17: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:

- Cross‐Curricular Focus, pág. 16: comprensión de las diferencias geográficas entre los distintos países europeos.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Competencia cultural y artística:

- Cross‐Curricular Focus, pág. 16 y Culture, pág. 15: interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de otras culturas y países, con especial atención a Europa y el Reino Unido.

Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 10, Check Your Progress y Self‐Evaluation, págs. 14 y 15, y la sección Self‐Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Autonomía e iniciativa personal:

- Speaking, págs. 9 y 14, Writing, pág. 15 y My Portfolio, pag. 17: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 10 y 13, Listenings, págs. 9 y 14, Culture, pág. 15 y Cross‐Curricular Focus, pág. 16: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, pág. 15: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - My Portfolio, pág. 17: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crítico. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias sociales, geografía e historia:

- Europa: los países que lo conforman, sus capitales, su lengua, su bandera y moneda nacional.

- Diferentes países, nacionalidades y sus lenguas. - La familia real inglesa.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de los distintos países europeos.

Lengua y literatura:

- Los pronombres posesivos.

- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

- El uso de las mayúsculas en el inglés.

- Traducción inglés‐castellano en el Workbook.

UNIDAD 2: My Day


Escuchar de manera comprensiva una serie de conversaciones donde se expresan rutinas y acciones habituales. Intercambiar información personal. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la escolarización en Japón, un e-mail sobre un sitio web dirigido a adolescentes y un texto sobre los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de la Historia. Escribir un informe sobre cinco amigos y sus actividades favoritas a partir de un modelo dado,

siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso correcto de las preposiciones

temporales.

Utilizar correctamente la forma afirmativa del Present Simple. Utilizar correctamente los adverbios de frecuencia.

Utilizar correctamente el genitivo sajón. Identificar y producir el sonido /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.

Contenidos


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el vocabulario de la unidad: rutinas y acciones habituales. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de una conversación sobre una página web para adolescentes para contestar preguntas de comprensión. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionado con rutinas y actividades habituales, para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes y clasificarlo correctamente. Participación en breves y sencillas conversaciones con el compañero/a para averiguar sus rutinas y actividades habituales, utilizando expresiones útiles. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook.

Uso del modelo de diálogo propuesto para intercambiar información sobre rutinas personales con una pronunciación adecuada, para interactuar con el compañero/a y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. Identificar y producir el sonido /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre la escolarización en Japón, un e-mail sobre un sitio web dirigido a adolescentes y un texto sobre los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de la Historia, para elegir la respuesta correcta, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, corrigiendo estas últimas, y responder a las preguntas de comprensión dadas. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al empleo de las preposiciones temporales, identificando los errores y completando una tabla con los datos de cinco amigos y sus actividades favoritas. Composición de un texto corto sobre cinco amigos a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación. Uso correcto de las preposiciones de tiempo para escribir oraciones correctas; reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la vida en un internado, para elegir la información adecuada y responder unas preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Producción escrita de un diálogo en inglés, completando los espacios en blanco del ejercicio. Producción de frases dando información sobre las propias rutinas. Práctica del uso del genitivo sajón y del orden correcto de los adverbios de frecuenia en la oración. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA





Actividades que se realizan habitualmente. Rutinas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).


El uso de las preposiciones de tiempo.

Los artículos: a, an, some y the.

Los adverbios de frecuencia.

El genitivo sajón.

Intercambio de información personal.

Expresión de rutinas.

Fonética

La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.


Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: relación del vocabulario con su representación visual o con los símbolos dados, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple en afirmativa, el genitivo sajón, los adverbios de frecuencia y sobre el uso de las preposiciones de tiempo en la oración. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.


Participación activa en actividades y trabajos grupales.




En el Workbook:

Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.



Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas:

- Rutina escolar de los estudintes japoneses. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información personal y hablar sobre las rutinas y actividades habituales. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.



emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información personal, sobre las rutinas y

sobre las actividades habituales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambios de información sobre rutinas personales y las activides que hacemos habitualmente), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre la vida escolar en Japón, una página web dirigid a usuarios adolescentes y sobre los distintos modos de medir el tiempo a lo largo de la Historia.

4. Redactar un texto breve con información sobre cinco amigos poniendo especial atención al

correcto uso de las preposiciones de tiempo.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del genitivo sajón, los adverbios de frecuencia, el Present Simple en afirmativa, la pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 18 y 23: vocabulario relacionado con las rutinas y las actividades habituales.

- Reading, págs. 20 y 23 y Cross‐Curricular Focus, pág. 26: comprensión escrita de un texto sobre las rutinas escolares en Japón, otro sobre una página web dirigida a usuarios adolescentes y otro sobre los distintos mecanismos para medir el tiempo a lo largo de la Historia.

- Grammar, pág. 21 y Grammar Build Up, pág. 22: comunicarse empleando el Present Simple en afirmativa, los adverbos de frecuencia y el genitivo sajón.

- Listening, págs. 19 y 24: comprensión de dos conversaciones. - Speaking, págs. 19 y 24 y My Portfolio, pág 27: participación en conversaciones y

simulaciones con el compañero/a para describir las rutinas y activides habituales propias y hablar del animal favorito.

- Pronunciation, pág 24: pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.

- Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: expresión escrita de un párrafo descriptivo con información sobre las actividades favoritas de cinco amigos y elaboración de un cuadro con información sobre las actividades de la semana.

Competencia matemática:

- Writing, pág. 25 y Culture, pág. 19: lectura e interpretación de gráficos y fórmulas horarias.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Cross‐Curricular Focus, pág. 26: conocimiento de los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de distintos periodos históricos.


- Reading, pág. 23: familiarización con los nuevos formatos digitales de transmisión de la información: e‐mail.

- Writing, pág. 25: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 19 y 24, My Portfolio, pág. 27: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


- Reading, pag. 20: interés por las diferencias culturales y de comportamiento con los estudiantes japoneses.

- Culture, pág. 19: interés por las diferencias horarias en los distintos países. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.




- Speaking, págs. 19 y 24, Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 20 y 23, Cross‐Curricular Focus, pág. 26 y Culture, pág. 19: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.





- El tiempo: diferentes métodos de medición temporal a lo largo de la historia..


- Las preposiciones de tiempo.

- Los adverbios demodo.

- El Presente Simple en afirmativa.


Matemáticas:

- Lectura e interpretación de gráficos.


- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales con otros píses, en particular Japón.

UNIDAD 3: Animal World


Escuchar de manera comprensiva la descripción de varios animales y una conversación sobre un trabajo de biología. Intercambiar información. Hablar sobre los animales. Leer de forma comprensiva y autónoma un anuncio sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un artículo de revista sobre un animal conocido como zorse, mitad cebra, mitad caballo y un cuadro sobre la cadena alimentaria. Escribir un acertijo donde se describa un animal en concreto, poniendo especial atención al correcto uso de la puntuación. Utilizar correctamente el Present Simple en sus formas negativa e interrogativa. Utilizar correctamente la entonación de las oraciones: el ritmo.

Contenidos


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la unidad: animales y partes del cuerpo. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los animales y la partes del cuerpo para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información en general y, en particular, sobre las mascotas y animales, utilizando expresiones útiles. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook. Uso del modelo de diálogo propuesto sobre los animales de compañía para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. Práctica de la entonación de las oraciones: el ritmo. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un anuncio sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un artículo de revista sobre un animal conocido como zorse, mitad cebra, mitad caballo y un cuadro sobre la cadena alimentaria, para completar las oraciones, corregir errores y responder a las preguntas de comprensión dadas. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a la corección de la puntuación, identificando los errores y completando una tabla con las características más significativas de un animal concreto. Composición de un acertijo sobre un animal a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación. Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre un caballo cojo y con una pierna ortopédica, para elegir la información adecuada y responder preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Producción escrita de un diálogo en inglés, completando los espacios en blanco del ejercicio. Práctica de las formas negativa e interrogativa del Present Simple.






Animales y partes del cuerpo. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).


Formas interrogativa y negativa del Present Simple.

Descripción de un animal.

Fonética

La entonación de las oraciones: el ritmo.


Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: relación del vocabulario con su representación visual, uso de las familias de palabras, discriminación del vocabulario según diferentes categorías, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple en sus formas negativa e interrogativa y sobre la puntuación en los textos escritos. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.



Participación activa en la clase.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito



En el Workbook:

Sección Check Your Progress para para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.



Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información, mantener una conversación y describir un animal en detalle. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.



donde varias personas están pidiendo comida por Internet, emitidos cara a cara o por medios

audiovisuales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambio de información sobre animales y mascotas), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un curioso animal llamado zorse y la naturaleza y descripción de la cadena alimentaria.

4. Redactar un texto breve consistente en un acertijo sobre un animal concreto poniendo especial

atención en la puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de las formas negativa e interrogativa del Present Simple en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir diálogos

a partir de modelos dados y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


- Vocabulary, págs. 28 y 33: vocabulario relacionado con los animales y las partes del cuerpo.

- Reading, págs. 30 y 33 y Cross‐Curricular Focus, pág. 36: comprensión escrita de un texto sobre la adopción de animales en peligro de extinción, sobre un híbrido entre caballo y cebra y sobre las cadenas alimentarias.

- Grammar, pág. 31 y Grammar Build Up, pág. 32: comunicarse utilizando el Present Simple en sus formas afirmativ e interrogativa.

- Listening, págs. 29 y 34: comprensión de una descripción de un animal y de una conversación sobr un trabajo de biología.

- Speaking, págs. 29 y 34 y My Portfolio, pág. 37: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir animales y práctica de pronunciación.

- Pronunciation, pág. 34: la entonación de las oraciones: el ritmo. - Writing, pág. 35: expresión escrita de un acertijo sobre un animal concreto.



- Speaking, págs. 29 y 34 y My Portfolio, pág. 37: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


- Reading, pág. 30: interés por la situación de las especies animales en peligro de extinción.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 26, Check Your Progress y Self‐Evaluation, págs. 30 y 31, y la sección Self‐Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.


- Speaking, págs. 29 y 34, Writing, pág 35 y My Portfolio, pág.37: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.




Ciencias de la naturaleza:

- Las especies animales en peligro de extinción y la importancia de llevar a cabo acciones dirigidas a su conservación.

- La pirámide de los alimentos.


- Present Simple en afirmativa y negativa

- La puntuación en inglés.



- Reflexión sobre la situación de las especies animales en peligro de extinción y la necesidad de evitarlo.

UNIDAD 4: At Home


Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre las actividades domésticas. Expresar planes futuros e intenciones. Hablar sobre las actividades o tareas domésticas. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre casas ecológicas diminutos, una reseña de un libro y un cuadro con información sobre distintos tippos de viviendas a lo largo del mundo. Escribir una descripción de un dibujo o fotografía prestando atención al órden sujeto-verbo en la oración. Utilizar correctamente el Present Continuous y compararlo y diferenciarlo del Present Simple. Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

Contenidos


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de un texto sobre casas ecológicas y una reseña literaria para contestar varias preguntas de comprensión. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre elementos y habitaciones de la casa y tareas del hogar para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y clasificarlo correctamente. Producción de textos orales cortos, con la pronunciación adecuada. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar qué actividades realiza en su casa y sobre los distintos tipos de vivienda, a utilizando expresiones útiles. Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre las rutinas domésticas, para interactuar con el compañero/a y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. Práctica de la pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.


Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de artículo sobre pequeñas casas ecológicas, una reseña literaria y un cuadro sobre los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo para clasificar una serie de afirmaciones en verdaderas o falsas, elegir las respuestas correctas y responder a las preguntas de comprensión dadas. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, colocando unas oraciones en el orden correcto, y buscando la información requerida. Composición de un texto descripivo sobre una fotografia o dibujo a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el orden sujeto-verbo. Uso del orden de los adjetivos para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre casas subterráneas para responder preguntas de verdadero y falso y para completar unas frases. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.

Producción escrita de un diálogo en inglés. Producción de frases. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA





Elementos y habitaciones de la casa. Actividades domésticas Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).


El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, respuestas breves y expresiones

temporales): comparación y diferenciación del Present Simple.

Expresar planes futuros e intenciones.

El orden sujeto‐verbo en la oración.

Fonética

Terminación ing de los verbos en Present Continuous.


Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous, las expresiones temporales que lo acompañan y sobre el orden sujeto-verbo en la oración; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous

Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.







En el Workbook:

Sección Check Your Progress para para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.



Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas:

- Disposición de los elementos y muebles de las casas japonesas. - Información sobre los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo.

- Conocimiento de casas emblemáticas: el Vaticano, La Casa Blanca, el Palacio de Buckingham y el nº 10 de Downing Street.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de planes.

Conocimiento de algunos datos sobre el Reino Unido, como el nombre de la residencia oficial de su Primer Ministro y de la Reina de Inglaterra Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.




emitidos cara a cara o por medios audiovisuales en los que se habla de los elementos y

habitaciones de la casa y de las actividades domésticas.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: hablar sobre planes futuros y actividades o tareas domésticas, corrección de información falsa, descfripción de un dibujo y hablar sobre los distintos tipos de viviendas en el propio país, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre casas ecológicas, el contenido de un libro juvenil de misterio y los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo.

4. Redactar un texto breve describiendo una fotografía o dibujo respetando el orden sujeto‐verbo

en las oraciones.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del Present Continuous y sus diferencias con el Present Simple, las expresiones temporales, la pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas, como el Reino Unido y mostrar interés por conocerlos.


- Vocabulary, págs. 42 y 47: vocabulario relacionado con los elementos y habitaciones de la casa y con las distintas actividades o tareas domésticas.

- Reading, págs. 44 y 47 y Cross‐Curricular Focus, pag. 50: comprensión escrita de un texto sobre pequeñas casas ecológicas y sobre un libro juvenil de misterio, así como un cuadro sobre los distintos tipos de casas a lo largo del mundo.

- Grammar, pág. 45 y Grammar Build Up, pág. 46: comunicarse utilizando el Present Continuous y diferencias con el Present Simple.

- Listening, págs. 43 y 48: comprensión de una conversación telefónica entre varios amigos y otra sobrel as actividades domésticas.

- Speaking, págs. 43 y 48 y My Portfolio, pág. 51: participación en conversaciones con el compañero/a participación en conversaciones .



- Speaking, págs. 43 y 48 y My Portfolio, pág. 51: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


- Reading, pag. 44 y Cross‐Curricular Focus, pág. 50: interés por las viviendas respetuosas con el medio ambiente y por los modos de vida y tipos de vivienda de otros países y culturas.



- Reading, pág. 44 y 47, Culture, pág. 43 y Cross‐Curricular Focus, pág. 50: interés por conocer las viviendas respetuosas con el medio ambiente, los distintos tipos de vivienda del mundo, las especificidades de los hogares japoneses y la literatura juvenil de misterio.




- Speaking, págs. 43 y 48, Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág 51: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.





- La geografía de Londres. - La geografía de Reino Unido. - Lugares de interés histórico y turístico en Reino Unido.


- Reflexión sobre las viviendas ecológicas. - Respeto hacia los planes de los demás.


- El Present Continuous.

- Hablar y hacer planes futuros.

- La corrección de errores en un texto escrito.

- El orden sujeto-verbo en la oración. - Traducción inglés‐castellano en el Workbook.

UNIDAD 5: Food and drink


Escuchar de manera comprensiva una conversción sobre la preparación de la comida y otra sobre el menú de un restaurante. Hablar sobr gustos y preferencias. Utilizar fórmulas para pedir comida. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre los distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia. Escribir una crítica gastronómica sobre el restaurante favorito, prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración. Utilizar correctamente a, an, some, any y there is / there are. Identificar y producir la forma débil de some (unidad 5).

Contenidos


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula y el vocabulario de la unidad: comida, bebida y los sentimientos y/o estados de ánimo. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre comida, bebida y sentimientos y/o estados de ánimo para relacionarlo con las fotografías y dibujos correspondientes y clasificarlo correctamente. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de los gustos y hábitos alimenticios y pedir comida en un restaurante, utilizando expresiones útiles. Uso del modelo de diálogo propuesto donde se intercambia información sobre sus gustos alimenticios para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los

compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. Práctica de la pronunciación de la forma débil de some (unidad 5).


Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de revista sobre los distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia, para contestar a las preguntas de comprensión dadas. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la secciones Speaking y Writing del Workbook.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración y completando una tabla con las características más significativas del restaurante elegido. Composición de un texto corto sobre el restaurante favorito o preferio, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el órden de los adjetivos en la oración. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre la alimentación a base de insectos, para contestar unas preguntas de comprensión e identificar si unas afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Práctica del vocabulario de la unidad y a, an, some, any y there is / there are.






Comida y bebida. Sentimientos y/o estados de ánimo. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).


a, an, some, any y there is / there are.

Nombres contables e incontables.

Expresar estados de ánimo y/o sentimientos.

Fórmulas para pedir comida.

El órden de los adjetivos en la oración

Fonética

La pronunciación de la forma débil de some.


Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los nombres contables e incontables, así como

de a, an, some, any y there is / there are.


superarlo.


Interés por aprovechar las oportunidades de apendizaje creadas en el contexto de del aula y fuera de ella.





En el Workbook:

Sección Check Your Progress para afdianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.



Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas:

- Las diferentes formas de preparar las patatas fritas en los distintos países. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para pedir comida y mantener una conversación.




emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre platos, preferencias y/o

gustos gastronómicos y fórmulas para interpretar una carta en un restaurante y pedir la comida

deseada.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (pedir comida, hablar sobre los platos favoritos), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia.

4. Redactar un texto breve consistente en una reseña sobre el restaurante favorito.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los nombres contables e incontables, There is / There are, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística.

- Vocabulary, págs. 52 y 57: vocabulario relacionado con la comida, la bebida y los estados de ánimo.

- Reading, págs. 54 y 57 y Cross‐Curricular Focus, pág. 60: comprensión escrita de un texto sobre las distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, del resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación y de un cuadro con información sobre la pirámide alimenticia.

- Grammar, Pag. 55 y Grammar Build Up, pág. 56: comunicarse utilizando los nombres contables e incontables, There is / There are y a, an, some, any.

- Listening, págs. 53 y 58: comprensión de una conversación sobre tipos de comida y otra sobre un pedido en un restaurante.

- Speaking, págs. 53 y 58, Pronuntiation, pág. 58 y My Portfolio, pag. 61: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para expresar las preferencias gastronómicas, hablar de los hábitos alimenticios discutirl el menú de un restaurante y así como práctica del inglés en situaciones reales (pedir comida) y práctica de pronunciación.

- Writing, pág. 67: expresión escrita de un párrafo sobre el restaurante favorito.


- Vocabulary, págs. 52 y 57, Health, pag. 53, Reading, pág. 57, Cross‐Curricular Focus, pág. 60: conocimiento de los distintos tipos de alimentos, de unos hábitos alimentarios más adecuados para la salud, así como de la cadena alimentaria para conseguir una alimentación más saludable y equilibrada.



- Speaking, págs. 53 y 58 y My Portfolio, pag. 61: respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.


- Reading, pág. 54 y Culture, pág. 59: interés por conocer las distintas especialidades gastronómicas nacionales, en particular las diferentes maneras de servir las patatas fritas, y el origen de una serie de alimentos.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 42, Check Your Progress y Self‐Evaluation, págs. 46 y 47, y la sección Self‐Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.



- Reading, pág. 54 y Culture, pág. 59: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.


responsabilidad y sentido crítico - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.



- Respeto hacia los habitos alimenticios de otras culturas y/o países. - Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar un

pedido en un restaurante.


- Los sustantivos contables y no contables.

- El orden de los adjetivos en la oración.


UNIDAD 6: Sport


Escuchar de manera comprensiva una conversación de unos adolescentes sobre deportes y otra sobre las reglas del baloncesto. Hablar sobre la habilidad para practicar diversos deportes y sobre las reglas del fútbol. Expresar obligación y prohibición. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre una conpetición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas. Escribir las normas de un deporte en particular, poniendo especial atención al correcto uso de los conectores de secuencia. Utilizar correctamente can / can’t y must / mustn’t. Utilizar correctamente los adverbios de modo e intensidad.

Identificar y producir la entonación y los sonidos de las formas débiles de los modales vistos en la unidad.

Contenidos


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario y los objetivos de la unidad: depotes y verbos de acción. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de un diálogo entre dos jóvenes que hablan sobre deportes y otro sobre las reglas del baloncesto. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre el tema.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre deportes y verbos de acción, para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y realizar otros ejercicios de comprensión. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información sobre las propias habilidades deportivas, expresar obligaciones y prohibiciones y hablar sobre las reglas de los deportes, utilizando expresiones útiles. Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre sus habilidades deportivas para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. Práctica de la entonación y los sonidos de las formas débiles de los modales vistos en la unidad; can / can’t y must / musn’t BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre una competición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas, para contestar unas preguntas de comprensión y encontrar determinada información en el texto. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al empleo de las conjunciones y completando una tabla con las reglas de un deporte concreto. Composición de un texto corto en el que escriban las normas de un deporte concreto, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: los concetores de secuencia. Uso adecuado de la puntuación para escribir oraciones y párrafos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre las habilidades de Tyson, un perro-actor para completar un cuadro con sus datos y completar un crucigrama con información extraída del texto. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Producción escrita de un diálogo en inglés, completando los espacios en blanco del ejercicio. Práctica de los verbos modales estudiados en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA





Deportes. verbos de acción Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).


Los adverbios de modo e intensidad.

Las conjunciones.

Hablar sobre habilidad. Expresar obligación y prohibición.

Fonética

La entonación de las formas débiles de can y must.


Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los modales, los adverbios de modo e intensidad y sobre los conjunciones. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.






Uso de la terminología adecuada a los contenidos..


Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas, con especial atención a aquellas/os donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Celebración del día del Shrovetide Football en la localidad de Ashbourbe, Inglaterra.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para expresar habilidades, obligaciones y prohibiciones.





emitidos cara a cara o por medios audiovisuales donde unos adolescentes hablan sobre

deportes y sobre las reglas del baloncesto.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: expresar obligaciones y prohibiciones, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una competición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas.

4. Redactar un texto breve en el que se especifiquen las normas de un deporte concreto

respetando el uso adecuado de los concetores de secuencia.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los adverbios de modo e intensidad, los modales can y must en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información sobre organizaciones y actuaciones que favorecen al medio ambiente, mostrando

interés por su uso.


- Vocabulary, págs. 62 y 67: vocabulario relacionado con el deporte y los verbos de acción.

- Reading, págs. 64 y 67 y Cross‐Curricular Focus, pág. 70: comprensión escrita de un folleto sobre una competición robótica, un artículo deportivo sobre el Shrovetode Football y un texto sobre las antguas Olimpiadas.

- Grammar, pag. 65 y Grammar Build Up, pág. 66: comunicarse utilizando los verbos modales (can y must) y los adverbios de modo e intensidad.

- Listening, págs. 63 y 68: comprensión de una coversación sobre deportes y otra sobre las reglas del baloncesto.

- Speaking, págs. 63 y 68 y My Portfolio, pág. 71: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para expresar habilidades, prohibiciones y obligaciones, así como práctica del inglés en situaciones reales y práctica de pronunciación.

- Writing, pág. 69: expresión escrita de las normas o reglas de un deporte concreto.


- Vocabulary, págs. 62 y 67, Reading, págs. 64 y 67, Listening, págs. 63 y 68, Speaking, págs. 63 y 68 y Cross‐Curricular Focus, pág. 70: conocimiento de los distintos tipos de actividades deportivas e interés por la historia de las competiciones deportivas.



- Reading, págs. 64 y 67 y Cross‐Curricular Focus, pág. 70: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relcionados con el deporte.

- Speaking, págs. 63 y 68 y My Portfolio, pag. 71: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable.


- Sports, pág. 63 y 69, Reading, pág. 64 y 67, Cross‐Curricular Focus, pág. 70: interés por conocer los distintos tipos de competiciones deportivas y los origenes de las Olimpiadas.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender al contenido de la sección Remember!, situada a lo largo a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 50, Check Your Progress y Self‐Evaluation, págs. 54 y 55, y la sección Self‐Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.



- My Portfolio, pág. 71: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico

UNIDAD 7: Around Town


Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre el fin de semana y otra sobre los cambios en el paisaje urbano. Hablar sobre eventos pasados. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto de un álbum de recortes sobre un pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres. Escribir un párrafo descriptivo sobre la propia localidad prestando atención al uso correcto de la puntuación. Utilizar correctamente el pasado de to be y there was / there were. Identificar y producir el acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were.

Contenidos


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Debate del tema de la unidad a partir de un concurso. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el vocabulario de la unidad: lugares del barrio y preposiciones de lugar. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de un texto de un álbum de recortes sobre un pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres.

Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre lugares del barrio y preposiciones de lugar para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y clasificarlo correctamente. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para explicar en qué sitios estuvo su compañero/a en un momento determinado, contestar preguntas sobre un evento pasado y hablar sobre los cambios y las diferencias en el paisaje urbano después de 10 años, utilizando expresiones útiles. Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre lo que hicieron el fin de semana, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre un pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres, para elegir la respuesta correcta, responder a las preguntas de comprensión dadas y corregir errores. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, utilizando correctamente las reglas de puntuación y contestando una serie de preguntas. Composición de un breve texto descriptivo de la propia localidad a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación. Uso adecuado de las regals de puntuación para escribir correctamente, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre el museo vikingo de Yorvik situado en la ciudad de York, Inglaterra, para completar unas oraciones y elegir las respuestas correctas. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.

Producción escrita de un diálogo en inglés completando los espacios en blanco del ejercicio. Práctica del uso correcto del pasado del verbo to be y de las formas There was / There were.






Lugares del barrio. Preposiciones de lugar Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).


El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones

temporales).

El uso de there was / there were.

El uso adecuado de las normas de puntuación en inglés.

Hablar sobre eventos pasados.

Fonética

El acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were.


Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo to be en pasado, sobre el uso de there was / there were y sobre el uso de las normas de puntuación. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.







En el Workbook:




Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas, prestando especial atención a aquellas/os donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Información sobre Ghost town, un pueblo temático de los EEUU centrado el salvaje oeste.

- Información sobre algunas de las ciudades más antiuas del mundo.

- Información sobre los distintos períodos históricos de a ciudad de Londres.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de eventos y acontecimientos pasados.





emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre eventos pasados.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: conversaciones sobre eventos y acciones pasadas, utilizando las estrategias adecuadas

para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un pueblo temático de los EEUU, un relato de misterio y un texto con información sobre los distintos períodos históricos de la ciudad Londres.

4. Redactar un breve texto descriptivo con información de la localidad en la que se reside,

respetando el uso adecuado de las normas de puntuación en inglés.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés, como el uso del pasado del verbo to be y de there was / there were, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información sobre un cantante en Internet, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.


- Vocabulary, págs. 76 y 81: vocabulario relacionado con los lugares del barrio y las preposiciones de lugar.

- Reading, págs. 78 y 81 y Cross‐Curricular Focus, pág. 84: comprensión escrita de un texto sobre un pueblo temático de los EEUU, un relato de misterio y un texto con información sobre los distintos períodos históricos de la ciudad Londres

- Grammar, pag. 79 y grammar Build Up, pág. 80: comunicarse utilizando el pasado del verbo to be y There was / There were.

- Listening, págs. 77 y 82: comprensión de una serie de conversaciones sobre eventos pasados y sobre los cambios en el paisaje urbano.

- Speaking, págs. 77 y 82 y My Portfolio, pág. 85: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar profesiones y eventos pasados, así como práctica del inglés en situaciones reales.

- Pronuntiation, pág. 82: el acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were.

- Writing, pág. 95: expresión escrita de un breve párrafo descriptivo sobre la localidad donde se reside.



- Reading, págs. 78 y 81, Listening, págs. 77 y 82 y Cross‐Curricular Focus, pág. 84: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados con el tema de la unidad.

- Speaking, págs. 77 y 82 y My Portfolio, pag. 85: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


Competencia matemática:

- History, pág. 83: aplicar los conocimientos matemáticos para calcular la edad de algunas de las ciudades más antiguas del mundo.


- Reading, pág. 78 y Cross‐Curricular Focus, pág. 84: interés por conocer aspectos de otros países, en especial la información sobre la historia de Londres.



- History, pág. 83 y Cross‐Curricular‐Focus, pág. 84: interés por conocer datos sobre algunas de las ciudades más antiguas del mundo y sobre la historia de la ciudad de Londres.



-





- Respeto hacia la historia de otros pueblos y culturas.


- El pasado del verbo to be y el uso de there was / there were.

- Hablar de hechos y acontecimientos pasados.

- El uso adecuado de las normas de puntuación en inglés.


Historia:

- Casa Botín, el restaurante más antiguo del mundo. - La edad de algunas de las ciudades más antiguas del mundo. - Los distintos períodos históricos de la ciudad de Londres.

Matemáticas:

- Conocimiento de los cálculos matemáticos adecuados para averiguar la edad de algunas de las ciudades más antiguas del mundo.

UNIDAD 8: Appearances


Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre comprar ropa entre un adolescente y su madre y una conversación entre dos amigas sobre una fiesta a la que acudieron juntas. Hablar sobre el pasado. Describir personas. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz. Escribir un e-mail sobre una actividad que realizaron en el pasado.

Utilizar correctamente el pasado de los verbos regulares e irregulares, los conectores de secuencia y los demostrativos. Identificar y producir las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.

Contenidos


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de breves mensajes relacionados con el vocabulario de la unidad: las prendas de ropa y los adjetivos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de un diálogo entre un adolescente y su madre y otro entre dos amigas, para relacionarlos con diversas actividades de comprensión. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre adjetivos y prendas de ropa para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes y contestar unas preguntas. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hacer descripciones y preguntar y responder información de acontecimientos y momentos ya pasados, utilizando expresiones útiles. Uso del modelo de diálogo propuesto entre un cliente y un dependiente/a, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz, para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas de comprensión. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, con especial atención al uso correcto de los conecrtores de secuencia y desarrollando el eje cronológico de un texto. Composición de un e-mail sobre un acontecimiento que tuvo lugar en el pasado a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: los conectores de secuencia. Uso adecuado de los conectores y los demostrativospara escribir párrafos y textos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la historia de los bañadores para elegir la respuesta adecuada y contestar unas preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Producción escrita de un diálogo en inglés completando los espacios en blanco del ejercicio. Practica del pasado de los verbos regulares e irregulares. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA





La descripción de cosas y personas (adjetivos). Prendas de ropa. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).


El Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales)

de los verbos regulares e irregulares.

Los conectores de secuencia.

Los demostrativos.

Hablar sobre el pasado.

Fonética

La pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.


Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple de los verbos regulares e irregulares, los demostrativos y los conectores de secuencia. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.





En el Workbook:




Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas , y en especial aquellos/as donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Reconocimiento de algunos datos biográficos de personajes como Anne Bonny y James Barry.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos del Reino Unido, obteniendo información por diferentes medios:

- La existencia de personajes históricos como Anne Bonny y James Barry, maestros de disfraz, así como de una de las obras más famosas de laliteratura inglesa del siglo XX: El Señor de los Anillos.

- Conocimiento de algunos acontecimientos históricos.





emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre ropa, sobre eventos

pasados y descripciones.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambios de información personal y fórmulas para comprar ropa), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz.

4. Redactar un e‐mail con información sobre un acontecimiento pasado respetando el uso

adecuado de los conectores.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso y la forma del Past Simple, de la pronunciación de las terminaciones verbales de pasado, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para encontrar

información, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas, con especial atención a aquellos/as donde se habla la lengua extranjera, como acontecimientos o personajes históricos, etc., y mostrar interés por conocerlos.


- Vocabulary, págs. 86 y 91: vocabulario relacionado con las prendas de ropa y la descripción de cosas y personas (adjetivos).

- Reading, págs. 88 y 91 y Cross‐Curricular‐Focus, pág. 94: comprensión escrita de un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz.

- Grammar, pag. 89 y Grammar Build Up, pág. 90: comunicarse usando el pasado de los verbos regulares e iregulares.

- Listening, págs. 87 y 92: comprensión de una conversación sobre la compra de ropa y otra en la que se describe a los asistentes a una fiesta.

- Speaking, págs. 87 y 92 y My Portfolio, pág. 95: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el pasado y dar información biográfica, así como práctica del inglés en situaciones reales (comprar ropa).

- Pronuntiation, pág. 92: la pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.

- Writing, pág. 107: expresión escrita de un e‐mail sobre una experiencia pasada.



- Speaking, págs. 87 y 92 y My Portfolio, pag. 95: respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.



- Culture, pág. 87, Reading, págs. 88 y 91, Listening, págs. 87 y 92, Speaking, págs. 87 y 92, History, pág. 93 y Cross‐Curricular‐Focus, pag. 94: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.


- Reading, pág. 88: interés por conocer el patrimonio literario y cultural de los países dónde se habla la lengua inglesa.




- Speaking, pág. 87 y 92, Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.





- Algunos acontecimientos históricos y personajes famosos de relevancia histórica.


- Hablar del pasado.

- La descripción de cosas y personas (adjetivos).

- Los conectores de secuencia.


UNIDAD 9: Travel


Escuchar de manera comprensiva una conversación entre los alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales. Expresar planes futuros e intenciones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de un periódico sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007. Escribir un párrafo sobre lo que van a hacer durante este verano prestando atención a la corrección de errores. Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro. Identificar y producir la entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés.

Contenidos


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el contenido y el vocabulario de la unidad: medios de transporte y características geográficas. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de una conversación entre los alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre medios de transporte y sobre elementos de la geografía para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para obtener información sobre los medios de transporte que utiliza habitualmente, el precio del transporte público y hablar de planes utilizando expresiones útiles. Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos personas hablan sobre el precio de la entrada a un museo, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de un periódico sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007 para contestar preguntas de comprensión, corregir errores y encontrar información específica en el texto. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, corrigiendo errores en un texto y contestando una serie de preguntas sobre un texto. Composición de un texto corto en el que hablen de sus planes para el verano a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación vistas a lo largo del curso. Uso de todos los puntos aprendidos y repasados a lo largo del curso para escribir textos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre una competición de vela entre dos adolescentes que quieren dar la vuelta al mundo, para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para completar un cuadro con información extraída del texto. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. Práctica del vocabulario aprendido en la unidad, de be going to y del Present Continuous con valor de futuro.


Conocimientos lingüísticos:Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua


Medios de transporte. Elementos de la geografía. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).


La estructura be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e

interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales).

Repaso de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso.

Hablar de planes futuros.

Expresiones útiles para hablar de planes futuros.

Fonética

La entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés.


Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de la estructura be going to y del Present Continuous con valor de futuro, y de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso.


superarlo.





En el Workbook:




Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas:

- Destinos turísticos naturales. - Las nuevas siete maravillas del mundo. - Actividades favoritas de los turistas británicos durante sus vacaciones.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de planes.





emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, en concreto una conversación entre los

alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una

familia discute posibles destinos vacacionales

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: hablar sobre planes futuros, corregir la información dada y planear unas vacaciones, para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007.

4. Redactar un texto breve sobre lo que van a hacer durante este verano prestando atención a la

corrección de errores teniendo en cuenta la reglas ortográficas que han ido viendo durante el

curso.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el verbo be going to, el Present Continuous con valor de futuro, la corrección de errores en un texto escrito por ellos mismos, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y recibir

información de distintos tipos, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, como algunos de los destinos turísticos de Reino Unido, etc., y mostrar interés por conocerlos.


- Vocabulary, págs. 96 y 101: vocabulario relacionado con los medios de transporte y los accidentes geográficos.

- Reading, págs. 98 y 101 y Cross‐Curricular, pág. 104: comprensión escrita de dos textos sobre medios de transporte ecológicos, otro sobre planes vacacionales y otro texto sobre las nuevas 7 maravillas del mundo.

- Grammar, pags. 99 y Grammar Build Up, pág. 100: comunicarse utilizando be going to y el Present Continuous con significado de futuro.

- Listening, págs. 97 y 102: comprensión de una conversación.

- Speaking, págs. 97 y 102 y My Portfolio, pág. 105: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes futuro e intercambiar información personal, así como práctica del inglés en situaciones reales.

- Pronuntiation, pág. 102: la entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés.

- Writing, pág. 103: expresión escrita de un párrafo sobre los planes para las vacacione


- Science, pág. 97, Reading, págs. 98 y 101 y Cross‐Curricular‐Focus, pág. 104: conocer los distintos medios de transporte y posibles destinos turísticos.



- Culture, pág. 103: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.

- Speaking, págs. 97 y 102 y My Portfolio, pag. 105: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


- Competencia social y ciudadana: - Reading, pág. 101 y Listening, pág. 102: aprender a hacer planes para unas vacaciones

y conocer el formato de un catálogo, distintos destinos turísticos, etc. - Science, pág. 97, Reading, págs. 98 y 101, Listening, págs. 97 y 102 , Culture, pág. 103 y

Cross‐Curricular‐Focus, pág. 104: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.


- Reading, pág. 101, Culture, pág. 103 y Cross‐Curricular‐Focus, pág. 104: interés por conocer el patrimonio natural, cultural y artístico.





- Science, pág. 97, Reading. págs. 98 y 101, Culture, pág. 103 y Cross‐Curricular Focus, pág. 104: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, pág. 103: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



- Situación geográfica de las más importantes maravillas naturales del mundo. - Situación geográfica de las nuevas siete maravillas del mundo. - Reconocimiento en inglés de algunos elementos geográficos.


- Respeto hacia los planes de los demás.


- Hablar y hacer planes futuros.

- La corrección de errores en un texto escrito.


13.- CONTENIDOS Los contenidos se presentan agrupados en cuatro bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

- las habilidades lingüísticas

bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir

- los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

bloque 3: Conocimiento de la lengua - la dimensión social y cultural de la lengua extranjera

bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 14. – CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desde la materia de Lengua Extranjera (inglés) consideramos importante contribuir al desarrollo de las competencias básicas. Nuestra intención es preparar ciudadanos equilibrados, democráticos, solidarios, colaboradores, a través de tareas encaminadas a que los alumnos puedan entender y hacerse entender, fomentándose, sobre todo, la expresión oral (role-play) para que los alumnos sean capaces de comunicarse en una lengua extranjera en una amplia variedad de situaciones, lo que contribuirá al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, potenciando en ellos también la autonomía en el aprendizaje, su motivación, la confianza en sí mismos (competencia para aprender a aprender). Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. No olvidemos que según las directrices del Marco de referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas la comunicación es el objetivo primordial de su enseñanza.

Otra de las competencias que se desarrolla en esta programación es la competencia social y ciudadana, que nos ayuda a comprender la realidad social del mundo en que vivimos; sus costumbres, alimentos típicos, horarios, moneda. También desarrollamos la competencia artística y cultural, pues propiciamos la imaginación y creatividad del alumnado mediante los proyectos y otras tareas, que también contribuye al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, pues es el alumno el que debe tomar decisiones durante su proceso de aprendizaje y además aprender de sus errores para mejorar; por ello vemos fundamental el trabajo en grupo, que se potencia muchísimo como podemos leer en el apartado de metodología y el usar la lengua en situaciones comunicativas aprendiendo los unos de los otros. No nos hemos olvidado de la competencia relacionada con las nuevas tecnologías (tratamiento de la información y competencia digital), pues éstas son muy útiles para extraer información e investigar sobre las costumbres inglesas (comidas, horarios, vestimenta, etc.). Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento, incluye la

posibilidad de realizar intercambios comunicativos reales a través de chats, foros, etc. y de intercambios de materiales y la realización de tareas a través de la plataforma Moodle de nuestro instituto.

La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico se desarrolla enormemente desde la materia de inglés a través de los distintos “topics” (my family, environment, healthy life, sport, my town, etc.), lo que evidentemente fomenta en los alumnos una actitud crítica y de reflexión sobre las formas de interacción entre ser humano y su hábitat. La competencia matemática tampoco ha sido olvidada, pues los alumnos aprenderán la utilización de la moneda inglesa, la libra, y de poner los precios en libras viendo la equivalencia con el euro. Además no olvidemos que este curso escolar hemos comenzado con el proyecto bilingüe en un grupo de primero de la E.S.O., que exige la coordinación entre el departamento de Inglés y Matemáticas y la enseñanza de determinados contenidos matemáticos en inglés lo que supone una enorme ventaja para el aprendizaje de una lengua extranjera al relacionar el uso de la lengua con contenidos, en este caso, matemáticos.

15.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (METHODOLOGY) En esta programación el aprendizaje de nuestros alumnos se caracteriza por ser significativo. Hemos partido de sus conocimientos previos (brainstorming) y experiencias, favoreciendo el aprendizaje por sí mismos y potenciando al máximo el trabajo en pequeño grupo (dos o tres alumnos) y actividades lúdicas y motivadoras (juegos, role-play, Project), creando un clima de colaboración e impulsando las relaciones entre iguales. También consideramos importante el uso de recursos variados (flashcards, vídeos, materiales elaborados por ellos).

El lenguaje es un instrumento de comunicación oral y escrita, por ello se favorece el uso de las estructuras que queremos que nuestros alumnos asimilen creando distintas situaciones comunicativas en el aula (intercambio de información personal, diálogo en el restaurante, sobre gustos de alimentos, hobbies…). Insistimos en que no importa que se cometan errores mientras se esté utilizando la lengua, pues de estos también se aprende. Por ello, potenciamos la corrección entre compañeros, pues no sólo debe ser el profesor el que corrija. Este debe ser más bien un “guía”, que facilite y oriente a los alumnos en su proceso de aprendizaje. Lo importante es que nuestros alumnos se comuniquen en inglés usando distintas estrategias comunicativas como el body language (gestos, otra palabra sinónima, rephrasing, etc.). El trabajo en grupo nos es muy útil para atender a aquellos alumnos que requieran refuerzo educativo o con neae, pues al organizar los grupos hemos estudiado la manera de que los alumnos puedan ayudarse entre sí y podamos dedicar más tiempo a aquellos alumnos que lo necesitan.

En cuanto a la distribución de mesas y sillas no es fija, pues dependiendo de las actividades se variará. Por ejemplo, se pueden colocar en forma de círculo cuando sea

necesario tener espacio en el centro o en grupo de cuatro: dos sillas y mesas al lado y dos en frente, pues así se puede realizar actividades en grupo de dos o cuatro.

LEARNING VOCABULARY One of the most serious problems when we start learning a foreign language is our lack of vocabulary. It has happened to all of us that we intend to say something in the language that we are learning and we don't know how to do it, because we have not learnt enough words. Of course we can use communicative strategies, such as saying another word that has a similar meaning, body language or just to explain the meaning of the word. Therefore we can assert that learning vocabulary is a very important task when we are studying a foreign language and that we must have some techniques that help us to increase the amount of words that we are aware of. . There are many students who write a list of the words with which verbs such as make, do, etc. tend to appear in collocations. A grouping is also quite useful. It consists in classifying words according to the family that we think they belong to. This is quite personal and each student may have their own ideas, and this implies a certain degree of autonomy in the teaching-learning process, since not everybody learns in the same way and the strategies that are useful for some students are not for others. They should only look the word up in the dictionary only after trying to find out the meaning, and they can write down the new words they learn in an index notebook, classifying them according to their first letter, and adding a sentence that exemplifies the meaning and use of the word. Graphic organizers are very useful (concept map, fishbone diagram, etc.) in order to learn vocabulary and learn about different topics. By means of them you can summarize the key points, revising information as they are highly visual, short and clear.

LEARNING GRAMMAR As we know, teaching grammar is a controversial issue. There have been different points of view about it according to several methodological approaches (grammmar-translation, audiolingual, comprehension and communicative). Some considered grammar as essential, others not. Although the topic of grammar teaching is controversial, virtually everyone believes that there is a need for an instruction of grammar in which learners are exposed to grammatical structures and required to use them in a variety of classroom activities. Anthony Peck (1998: 128) asserts that language is organised according to rules and if we do not know the rules we cannot communicate. It is really true that a grammarless approach can lead to a development of a "broken, ungrammatical, pidginized form" of the target language beyond which students rarely progress (Celce-Murcia 1991: 462). Even common people think that teaching grammar is necessary as we can read in the book entitled Learning to Learn English written by Gail Ellis and Barbara Sinclair (1989: 44-45), in which opinions of different citizens are expressed. Therefore we dare to claim that teaching grammar is essential, and we should relate it to communicative activities, to language use. In other words, grammar must not be in "command of learning" but in the "service of learning" (Rutherford 1987: 153). It is a useful aid in helping students to communicate, and there must never be an obsession with accuracy as it occurred with the grammar translation- method under which students did not achieve a fluent use of the spoken language because they spent most of the time studying abstract grammatical rules, memorising word-lists and translating. It has been stated by Alexander (1991: 48) that language must never be reduced

to the acquisition of knowledge rather than skill. Therefore the language teacher must ensure that his students are able to manipulate the language structurally as well as use it appropriately. In the audiolingual approach, grammar was considered important and there was an obsession for error correction, but the language was not used in "real" communicative situations. As we have defined language as communication, we cannot help thinking that the communicative approach is the most suitable for the second language classroom. In other words, we are going to teach grammar with a communicative approach in which the structure or form that we want our students to learn will be used in communicative situations by means of different activities, such as role-play, problem-solving exercises (two typical communicative activities). Therefore, the main teacher's aim will be to facilitate and to encourage language use and communication. As you know, grammar has an important role in communicative competence since grammar competence is one of its major strands. Nevertheless grammar teaching is not an end in itself, but a by-product, something necessary in order to be able to communicate in a proper way. Scarcella and Oxford claim that it is "a cornerstone of communicative language teaching" (1992: 171).

The language items taught must be used in the communicative situations that they are required and students must not be made use them in isolation without a context. Communicative activities such as simulations and role-plays are very adequate for this purpose We are going to use the inductive instruction and the deductive approach. It is true that students acquire grammatical rules better when they discover them on their own. Harmer 1987 and Lewis 1986 (cited in Fortune 1992: 161) support the inductive approach because the things that we discover for ourselves are more firmly fixed in our minds than those that are just told us. However, we cannot help asserting that both of them can be useful, and also, as Byrne (1980: 192) says, the experience of a large number of teachers over many years suggests that a combination of inductive and deductive methods produces the best results.

STAGES IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS The three Marton's stages corresponding to the natural stages of the acquisitional process are similar to the three phases that Larsen-Freeman (1991: 284) mentions in "Teaching Grammar": presentation, practice, communication. However, we would add three more ones: "warm-up", "wind up" or consolidation and evaluation, so the stages of the teaching-learning process are:

“Warm-up”, presentation, practice, communication, consolidation and evaluation.

In the "warm-up" stage or phase, we revise what students have already learnt (structures and vocabulary), and it is necessary or useful in order to develop the new structure. As we do not think that the communicative activities in which the students use the language are not enough, we also consider consolidation as an essential phase. A way of doing it could be by means of a board game. Teachers used to think that once the grammatical rule had been presented and some exercises performed, the business of teaching grammar had concluded and the rest depended on the learner. We believe that even communicative activities are not sufficient. Therefore consolidation is necessary.

Finally, we also include an evaluation not only of the students, but also of the whole teaching process by teachers and students. If students intervene in it, they will realize why they have not achieved the objectives and also the teacher can see the defects in his lessons plan easily and give feedback. Anyway, we do not expect students to achieve a native-like mastery in grammar but the grammatical proficiency they need to communicate effectively.

AIDS, MATERIALS, RESOURCES Aids or materials are essential in language teaching. Apart from the ones that students need: pencils, rubbers, sharpeners, cardboard folder, coloured pencils, scissors, glue; teachers add videotapes, songs, cards, dices, pictures, puzzles, objects (clothes, magazines, leaflets...), games. Janet Ohana (1991) in an article written in MET tells us how useful all these resources are when teaching students. There are other authors such as Cortez (1978) and Kraus -Srebic (1976) who also recommend games. The advantage of games is that they are funny and students learn English at the same time that they enjoy themselves. English lessons are not boring any more. As a consequence of this, students are motivated, what is crucial for a successful English teaching. Due to games, students learn and use structures without even realising. They really represent a break in classroom routine. We think that we must use and we must also make our students use all the resources or aids they can in order to improve their learning process. The student´s book and their workbook are included. The book that we have chosen is entitled Build Up ESO 1, from the publishing house called Burlington Books, which is quite useful according to our methodology. We must never forget that the book chosen is just a supporting material and not the main one. We consider it important to use other real materials, too, such as leaflets, maps, coins..., which can help students to learn in a more motivating way. We also have resources at our high school, such as TV, DVD, ... And, of course, we must not forget the use of new technologies. Home computers can be used as a tool for learning. They can look for information on the Internet or look words up on the online dictionaries or see films in English or listen to songs in English and read the song translation, or do more language activities on the computer through many web pages: www.burlingtonbooks.es/buildup1, www.isabelperez.com, www.elrebumbio.org...). There also many computer programmes very useful for learning English (Talk to me, World Talk...). Students can also chat in English with other students or with their English teacher, and they can send e-mails, which contain their essays and be sent back corrected by the teacher. We are thinking of the possibility of creating a blog related to English language learning-teaching process. Our web page is also very useful not only because of the general information about our school, but also because there are many activities on it related to grammar, vocabulary, reading, listening and to different types of text. Our idea is to improve it every year with our students cooperation.

ACCURACY VERSUS FLUENCY This is another point included in Teaching Techniques for Communicative English, written by Revell (1979). If we intend to teach communicative competence, we cannot deal with errors as we used to do. Teachers must forget the idea that their job is correcting every

mistake their students make at the same moment they make them. However, there are still teachers who are obsessed with correcting their students. They think that every time students make mistakes, their task as teachers is to correct them. However, especially in fluency activities, teachers should not pay much attention to how learners say things, but to the fact that they are able to say them, although they make mistakes. Revell 1979 asserts that if the emphasis is on communication, students cannot being corrected all the time. Edge (1989:13), as Revell, claims that making errors is also a way to learn. The less you know the language, the more strategies you will employ. And the more proficient learners become in their second language, it is less likely that they use communication strategies. However, they are essential for students who are learning a foreign language, and the more students master them, the better they will be able to communicate. And as our aim is communication, communication strategies must be taken into account in the EFL classroom.

ERROR CORRECTION Scarcella and Oxford (1992: 177) think that during fluency activities, in the communication phase, teachers must never interrupt students to give corrections because it affects their self-confidence and distract them from their purpose. It must be done during accuracy activities, especially in the practice phase. As Murphy (1986:146) asserts there is no evidence that correction has to be given in the instant following the error, mistakes can be corrected afterwards. It has been claimed by Murphy 1986 that correction can come from students in the communicative activities and, that way, they learn to give feedback, as it is part of learning another language and knowing how to use it.

Interaction among students is essential and even more frequent that the interaction between the teacher and the whole class. As it is asserted by Revell (1979, p. 11), "If teaching is to be truly communicative then (...) the teacher should not be the focus of attention all the time, but that the interaction should be general. " But if we believe in a communicative approach according to which the teacher is only a conductor or a guide and in which students can learn from each other without being the teacher the one who gives all the information, the seating arrangement cannot be the traditional one. We do not think that desks have to be fixed for ever. The arrangement can vary according to the type of activity.

16.- EVALUACIÓN (criterios, instrumentos de evaluación, criterios de calificación)

La evaluación será continua durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje basada en la observación directa e indirecta además de formativa y sumativa. Con el primer tipo de observación se evaluará la predisposición del alumnado hacia el inglés, su esfuerzo, expresión oral (fluidez, entonación). Además podemos hablar de autoevaluación y coevaluación. A lo largo del año académico habrá pruebas objetivas, además de las actividades evaluadoras de clase. Todas ellas son necesarias para evaluar si las tareas nos han servido para la consecución de los objetivos y el desarrollo de las competencias básicas. Los distintos materiales confeccionados por los alumnos, las fichas realizadas, los cuadernos nos sirven también como instrumentos de evaluación (los projects, los diálogos, los ejercicios de clase y casa).

16.1.- Los criterios de evaluación de nuestra programación son los siguientes:

1.- Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos o los distintos “topics”, utilizando estrategias que favorezcan la comprensión. A través de este criterio se apreciará la capacidad de los alumnos/as para comprender lo esencial de mensajes emitidos por el profesor o entre iguales (alumnos) o por medios audiovisuales, aunque no entiendan la totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2.- Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para comunicarse y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa. Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para comunicarse oralmente participando en conversaciones reales y simuladas sobre temas conocidos. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad del alumnado para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia del significado por el contexto o elementos visuales, la transferencia de contenidos de otras materias o la deducción de palabras o estructuras por su origen, similitud con la lengua materna, u otras lenguas estudiadas.

4.- Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de textos modelos y respetando las reglas elementales de ortografía y puntuación. Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para redactar, aunque de forma elemental notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, mensajes sobre información personal, temas cotidianos, gustos y preferencias, etc., siendo conscientes de las diferencias entre el lenguaje escrito y verbal. Los textos contendrán el vocabulario de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos (and, but, because). Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5.- Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales de la lengua extranjera y del léxico necesario en diferentes contextos de comunicación, como medio de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se evaluará la capacidad de los alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de entonación y organización de la lengua en tareas diversas, realizadas individualmente, en pareja o en

grupo, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje, mostrando interés por aprender de manera autónoma. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de utilizar estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la capacidad de ir valorando los progresos; la reflexión de cómo aprende cada persona más y mejor; la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; el uso de recursos bibliográfico, informáticos y digitales para recabar información, etc. Se valorará el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de actividades y tiempos.

7.- Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos o elaborar materiales propios e incluso para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar la capacidad del alumnado para utilizar las tecnologías de la información como herramienta útil de aprendizaje.

8.- Reconocer algunos elementos culturales y geográficos propios de los países donde se habla la lengua extranjera (horarios, comidas, moneda) y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la comunidad Autónoma de Canarias. Este criterio pretende comprobar si los alumnos/as conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera. Se evaluarán el interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos.

9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada, tanto a nivel oral como escrito, y si es capaz de valorar las oportunidades que Canarias les ofrece, como enclave turístico y como sociedad multicultural y multilingüe, para participar en contextos reales de comunicación.

16.2. Los instrumentos de evaluación son los siguientes:

- Las pruebas objetivas (tests, exámenes). - Los role-plays o exposiciones orales que se desarrollen en las prácticas. - Pruebas orales y/u observación directa en clase. - Listening y dictados. - El cuaderno de clase y el workbook. - Los trabajos, presentations, compositions o projects marcados a lo largo del curso académico. - Actividades realizadas en el ordenador. - Actividades de casa y de clase, en general. - Cuadernillo de observación del profesorado.

En las pruebas objetivas se tendrá en cuenta la corrección gramatical, ortográfica y la comprensión y expresión escrita. En las pruebas orales se valorará la fluidez, la pronunciación, entonación, el vocabulario y el esfuerzo e interés por comunicarse en la lengua extranjera, aunque se usen estrategias comunicativas como: repeating, asking for clarification, pauses, rephrasing, getting help, using mime or gesture (body language)…

16.3.- Criterios de calificación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 1º ESO (Curso 2014 ‐ 15

1er CICLO E.S.O. (Curso 1º E.S.O.)

Comprensión lectora (Reading) 25%

Comprensión auditiva (Listening) 25%

Expresión escrita (Writing) 25%

Expresión oral (Speaking) 25%

Teniendo en cuenta que inglés es una materia de evaluación continua, se valorará

especialmente la participación y el trabajo tanto en casa como en clase.

Cada destreza será evaluada a través de actividades, ejercicios, tests y proyectos

desarrollados en el aula y en tareas de casa. El profesor hará un recuento de todas las notas

tomadas en el transcurso de la evaluación, y al final de ésta, la media de las notas se

corresponderá con la nota final de cada evaluación.

La nota final de la evaluación será la suma de las notas obtenidas en los apartados

mencionados anteriormente. Todos los apartados deberán ser trabajados de igual forma y la

dedicación exclusiva a uno de ellos no presupone que el alumno haya superado el resto. Por tanto,

la materia sólo se podrá superar si todos los apartados han sido trabajados con rigor y constancia

simultáneamente. Asistir a clase y tener un cuaderno limpio y ordenado no exime del trabajo

constante en el aula, ni de la presentación y ejecución de las tareas ni de la realización de

pruebas.

Además de estos criterios de calificación, el profesorado valorará el esfuerzo, la actitud y

seguimiento del alumnado a través de su observación directa en el aula. Lo cual podría significar

una modificación (tanto al alza como a la baja) de la suma inicial de las cuatro destrezas en la nota

final trimestral o de final de curso.

En cuanto a los trabajos, projects o compositions marcados, se tendrá en cuenta: - La puntualidad en su entrega. - Limpieza y buena presentación de los trabajos. - Corrección léxica y ortográfica. Se aplicará el siguiente baremo a los trabajos o pruebas objetivas de los alumnos: ‐ No presentado: 0 (F)

‐ Copia o mal: 1 ó 2 (E)

‐ Mal o incompleto: 3 ó 4 (D ‐)

‐ Suficiente: 5 (D)

‐ Bien: 6 (C)

‐ Notable: 7 (B) u 8 (B+)

‐ Muy bien o sobresaliente: 9 (A) ó 10 (A+)

17.- EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE Con respecto a recuperaciones el departamento de inglés no hace recuperaciones específicas de ningún contenido porque al tratarse de una materia de evaluación continua siempre se está evaluando sobre los contenidos evaluados anteriormente. Esto significa que la superación de las pruebas de evaluación permite recuperar las evaluaciones anteriores. Los alumnos que no superen el área en la tercera evaluación y por lo tanto en la evaluación final de junio, tienen derecho a una prueba extraordinaria en septiembre con el fin de superar los contenidos de la materia. Para realizar esta prueba el departamento de inglés se remitirá a los contenidos mínimos que están recogidos en la programación del curso.

Es importante destacar que no se incluye una prueba oral en septiembre por la dificultad que supone poder realizarla en la práctica.

18.- TEMAS TRANSVERSALES Consideramos los temas transversales fundamentales. En esta programación se tiene muy en cuenta la transversalidad: Educación para la Salud, para la paz…., a través de distintas tareas, pues evidentemente una lengua extranjera interactúa con distintas materias o áreas al tratar distintos “topics” o temas. Es fundamental desarrollar en nuestros alumnos hábitos saludables y ecológicos, además de ser mejores personas y saber interactuar con el medio ambiente de un modo positivo.

19.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Tendremos en cuenta a aquellos alumnos que tengan dificultad de aprendizaje o que vengan con mala base de primaria para utilizar actividades de refuerzo, además de actividades complementarias de desarrollo, si fuera necesario, muchas de ellas elaboradas por nosotros o que se encuentran en el “Teacher’s resource pack”. Además, como ya hemos mencionado en el apartado de metodología, se estudiará el agrupamiento de los alumnos para que se beneficien aquellos que tengan menos nivel.

20.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES O COMPLEMENTARIAS. No se descarta ir a ver una obra de teatro en inglés, si hay posibilidad, o una película en versión original con subtítulos.

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