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I.E.S. "Juan de Juni" DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2019 - 2020
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I.E.S. "Juan de Juni"
DEPARTAMENTO DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO 2019 - 2020
Consejería de Educación IES JUAN DE JUNI
Avenida de Santa Teresa, 30 - E-47010 Valladolid – Telfs.: 983 333455 – 983 334979 - Fax: 983 370692
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Í N D I C E
PROFESORES QUE INTEGRAN EL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO 2
INTRODUCCIÓN 3
COMPETENCIAS CLAVE 3
PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PRIMER CURSO DE ESO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 7
SEGUNDO CURSO DE ESO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 27 PRIMER Y SEGUNDO CURSO DE ESO. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE 51 TERCER CURSO DE ESO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 63 CUARTO CURSO DE ESO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 90
PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 121 PRIMER CURSO DE BACHILLERATO. LITERATURA UNIVERSAL 145 SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 160
ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA 183
MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA 184
ACTIVIDADES Y PROYECTOS DE FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
186
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 188
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO
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PROFESORES QUE INTEGRAN EL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO
Mª Celeste Casares Vega.
Begoña Cobo García.
Mª del Mar Díaz Morejón.
Fermín Herrero Redondo.
Santiago José Martín Barrio.
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INTRODUCCIÓN
Los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables son los que figuran en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León para la etapa de ESO y la de Bachillerato, especificados en la siguiente normativa:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015).
ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero).
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).
COMPETENCIAS CLAVE
El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave. Los porcentajes asignados a cada una de las competencias en las diferentes materias impartidas por el departamento de lengua castellana y literatura y la aportación de cada materia para la consecución de las competencias se pude resumir de la siguiente forma: Comunicación lingüística (50%)
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos, y de manera individual o colectiva. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, vinculada con prácticas sociales, ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Esta afirmación supone optar por metodologías activas como el aprendizaje basado en tareas, frente a opciones más tradicionales. Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de
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conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.
El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (5%)
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.
Las competencias en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contrate de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen.
Competencia digital (5%)
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en
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proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.
La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.
Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.
Aprender a aprender (5%)
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso. En cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje.
La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona con la competencia de aprender a aprender. Asimismo, la reflexión sobre la lengua recoge un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición, y se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
Competencias sociales y cívicas (5%)
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de
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su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.
La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos lingüísticos discriminatorios.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (5%)
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad e interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y la regulación de la propia actividad con autonomía.
Conciencia y expresiones culturales (25%)
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales,para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.
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La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.
Su contribución será más relevante en tanto se establezcan relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, o la presencia de lo literario en la prensa
También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías , o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.
PROGRAMACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Primer curso de ESO
Asignatura: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. OBJETIVOS
El artículo 11 de RD 1105/2014, de 26 de diciembre, formula los objetivos generales de la etapa de la ESO.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas de 1º ESO las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
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de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
h) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 1º ESO
CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 0: Prueba inicial y presentación de la asignatura.
Unidad 1:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: La comunicación Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: La clasificación de las palabras y su estructura LÉXICO: El uso del diccionario ORTOGRAFÍA: fonemas y letras. Bloque 3: LITERATURA: El lenguaje literario
Unidad 2:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: El texto oral y el texto escrito Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: el nombre o sustantivo. LÉXICO: Las palabras variables en el diccionario ORTOGRAFÍA: La b y la v (I) Bloque 3: LITERATURA: Los géneros literarios
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Unidad 3:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: La expresión oral: el diálogo Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: El adjetivo calificativo LÉXICO: Partes de un artículo de diccionario ORTOGRAFÍA: La b y la v (II) Bloque 3: LITERATURA: La lírica: la medida y la rima.
Unidad 4:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR:Textos de la vida académica (I): la agenda escolar y las anotaciones. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: Los determinantes (I) LÉXICO: El diccionario enciclopédico ORTOGRAFÍA: La h (I) Bloque 3: LITERATURA: La lírica: la estrofa y el poema.
Unidad de recuperación o refuerzo.
Libro obligatorio: una hora de lectura semanal.
(Tiempo: 12 semanas. Aproximadamente 3 semanas para cada unidad)
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad de repaso: contenidos básicos teóricos y prácticos de la 1ª Evaluación: el texto, la morfología y la ortografía
Unidad 5:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Textos de la vida académica(II): las instrucciones Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: Los determinantes (II) LÉXICO: Las palabras derivadas (I). Prefijos y sufijos. ORTOGRAFÍA: La h (II) Bloque 3: LITERATURA: Los subgéneros de la lírica.
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Unidad 6:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Esructura del periódico: la noticia Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: Los pronombres LÉXICO: Las palabras derivadas (II). Los sufijos ORTOGRAFÍA: las palabras derivadas (II): Clases de sufijos Bloque 3: LITERATURA: La narrativa (I): La narrativa tradicional: la épica.
Unidad 7:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: La carta personal Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: El verbo (I): formas personales y no personales. LÉXICO: Las familias léxicas ORTOGRAFÍA: La g y la j (II) Bloque 3: LITERATURA: La narrativa (II): el cuento.
Unidad 8:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: La narración (I): el narrador Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: El verbo (II): la conjugación verbal. LÉXICO: Las palabras compuestas (I) ORTOGRAFÍA: Otras letras dudosas: g/j; c/z; ll/y Bloque 3: LITERATURA: El cuento popular.
Libro obligatorio: una hora de lectura semanal.
(Tiempo: 12 semanas. Aproximadamente 3 semanas para cada unidad)
TERCER TRIMESTRE
Unidad de repaso: repaso de contenidos básicos teóricos y prácticos de la 2ª Evaluación.
Unidad 9:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: La narración (II): la acción y la estructura. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: El adverbio. LÉXICO: Las palabras compuestas (II). ORTOGRAFÍA: la y y la ll: la r y la rr. La mayúscula. Bloque 3: LITERATURA: El teatro: la tragedia.
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Unidad 10:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: La narración (III): otros aspectos básicos. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: Preposiciones y conjunciones. LÉXICO: Locuciones y refranes. ORTOGRAFÍA: La sílaba. La acentuación. Bloque 3: LITERATURA: El teatro: la comedia.
Unidad 11:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: La descripción de paisajes. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: La oración: estructura. Sujeto y predicado. LÉXICO: Polisemia y monosemia. ORTOGRAFÍA: Los signos de puntuación (I) Bloque 3: LITERATURA: El teatro: el drama.
Unidad 12:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: La descripción de personas: el retrato Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
VARIEDADES DE LA LENGUA: La diversidad lingüística y la realidad plurilingüe de España. LÉXICO: Sinónimos y antónimos. ORTOGRAFÍA: Los signos de puntuación (II): La coma. Bloque 3: LITERATURA: El teatro: la puesta en escena.
Unidad de repaso: recapitulación de contenidos básicos de todo el curso.
Libro obligatorio: una hora de lectura semanal
(Tiempo: 12 semanas. Aproximadamente 3 semanas para cada unidad)
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3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS.
En todas las materias que se imparten en el Departamento de Lengua castellana y literatura los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos aparecen sombreados.
Cód Estándares
Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
X X X X
1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
X X
1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
X X
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1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
X X X
2.1. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)
X X X X
3.1. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan cualquier intercambio comunicativo oral.
X X X
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
X X X
5.1. Realiza presentaciones orales. X X X
5.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias ente discursos
X X X X
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formales y discursos espontáneos.
5.3. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
X X X
6.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
X X X X
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
X X X
1.2. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación
X X X
2.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias
X X
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comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
X X X
2.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
X X X
3.1. Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales y escritos.
X X
3.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
X X X
3.3 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
X X
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4.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.
X X X X X
4.2. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
X X X X X
5.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
X X X X
5.2 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
X X X
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
X X X
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1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
X X X x
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
X X X
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento del vocabulario activo.
X X
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
X X
3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito
X X
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4.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
X X X
5.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
X X
6.1. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
X X
Bloque 4. Educación literaria
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
X X
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1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.
X X
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
X X
2.1. Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de distintos géneros literarios.
X X X
3.1 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
X X
4.1. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
X X X
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5. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.
Se realizarán actividades que fomenten el hábito de lectura y estudio y la correcta expresión oral y escrita y se tendrán en cuenta las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante.
La metodología que se va a aplicar será:
Activa y participativa, orientada a potenciar el aprendizaje por competencias.
Activa, es decir, se basa fundamentalmente en el trabajo del alumnado. Significa que todos los estudiantes responden hablando, escribiendo, o haciendo algo de manera manifiesta, que se relaciona directamente con la unidad didáctica. Mediante la utilización de estrategias de participación activa, se hace que los alumnos se comprometan, y es más probable que aprendan y retengan la información..
Participativa, es decir, tiene en cuenta las posibles sugerencias y los intereses del alumnado a la hora de tomar decisiones relativas al modo de trabajar en el aula.
Basada en el aprendizaje significativo, es decir, que toma como referente los conocimientos previos del alumno a la hora de definir los contenidos. Éste se lleva a cabo mediante actividades que permiten relacionar el nuevo aprendizaje con los conocimientos previos. Se presenta a los alumnos contenidos que ya conocen con un mayor grado de profundización o se introducen nuevos elementos más adecuados a su edad. Este aprendizaje presenta un rasgo muy importante: es funcional: es un aprendizaje que puede ser usado en las circunstancias reales en que el alumno los necesite, útil para llevar a cabo otros aprendizajes. El alumno puede aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
Multidisciplinar, es decir, que procura promover situaciones de enseñanza-aprendizaje que están ligadas a diferentes áreas de conocimiento.
Basada en el trabajo:
Individual: se potencia la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones pues tienen que aprender por sí mismos. Procura tener en cuenta la diversidad de capacidades, intereses, necesidades y motivaciones del alumnado
Colaborativo: o en equipo. En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellas que persiguen las habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento
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de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa.
6. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO.
Materia: Lengua castellana y literatura. 1º ESO
Competencias Estándares que la desarrollan Nº X %
CL
Comunicación lingüística.
Comunicación oral (1.1. / 1.2. / 1.3. / 1.4. / 2.1. / 3.1. / 4.1. / 5.1. / 5.2. / 5.3. / 6.1.) Comunicación escrita (1.1. / 1.2. / 2.1. / 2.2. / 2.3. / 3.1. / 3.2. / 3.3. // 4.1 / 4.2. / 5.1. / 5.2.) Conocimiento de la lengua (1.1. / 1.2. / 1.3. / 2.1. / 2.2. / 3.1. / 4.1. / 5.1. / 6.1.)
32 50
CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Comunicación escrita (2.3.9 Conocimiento de la lengua (1.1.) Educación literaria (2.1.)
3 5
CD Competencia digital Comunicación oral (2.1.) Comunicación escrita (3.2.) Conocimiento de la lengua (4.1.)
3 5
AA Aprender a aprender Comunicación oral (1.1. / 5.2. / 5.3..)
3 5
CSC Competencias sociales y cívicas
Comunicación oral (3.1. / 6.1. / 5.2.)
3 5
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Comunicación oral (2.1. / 5.1. / 6.1.)
3 5
CEC Conciencia y expresiones culturales
Comunicación oral (1.1. / 1.4. / 4.1.) Comunicación escrita (1.1. / 1.2. 2.2. / 4.1. / 4.2. / 5.1. / 5.2. / Educación literaria (1.1. / 1.2. / 1.3 / 2.1. / 3.1. / 4.1.)
16 25
Σ% 63 100%
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7 CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.
Se expone en el apartado correspondiente de esta Programación.
8. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA.
Se exponen en el apartado correspondiente de esta Programación.
9. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Evaluación inicial
Se averiguará la situación del alumno mediante la realización de una prueba inicial que servirá para poder adecuar el proceso enseñanza-aprendizaje a la realidad con la que intentamos trabajar en el aula, así como para prever los obstáculos que puedan presentarse. Por lo tanto, su valor será orientativo.
Evaluación continua.
A lo largo del curso se mantendrá un control directo y permanente sobre la evolución adecuada del alumno. Queda claro que en todo momento se tendrán presentes y se incluirán en la evaluación los ejercicios relativos a las competencias clave que hemos expuesto al principio de esta Programación.
El Departamento, en una reunión de principios de curso, acordó los siguiente procedimientos de evaluación y criterios de calificación para los alumnos de 1º de la ESO. (Los alumnos serán informados tanto de estos como de los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos y contenidos a principios de curso por medio de una fotocopia o copiando la información en su cuaderno).
70%
Pruebas escritas
Se realizarán algunas pruebas escritas específicas y periódicas previas a las fechas de las reuniones de las Juntas de Evaluación, en las que se pueda apreciar tanto el nivel de conocimientos como su capacidad expresiva. Los exámenes constarán de una parte teórica y otra práctica.
15 % Lecturas obligatorias
Se valorará la asimilación y la comprensión de las obras leídas en cada evaluación mediante una prueba escrita.
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Para que la evaluación se considere aprobada, de la aplicación de este baremo debe resultar una nota igual o superior a 5.
Para obtener la evaluación positiva en la asignatura la nota media de las tres evaluaciones habrá de ser de 5 o más puntos.
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN: LA ORTOGRAFÍA Y LA EXPRESIÓN
a) Como norma general se valorará en todos las actividades de los alumnos el manejo correcto de la ortografía, la coherencia y corrección en la expresión oral y escrita y la capacidad de adecuación del lenguaje a la situación comunicativa La corrección expresiva influirá positivamente en la calificación de cada ejercicio.
b) Penalización de la ortografía y expresión.
ORTOGRAFÍA: Se restarán 0´10 puntos por cada falta, sólo a partir de la segunda, hasta un máximo de 2 puntos en cada ejercicio.
Los errores en los SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y ACENTUACIÓN se penalizarán de modo global, hasta un máximo de 0,5 puntos.
Las INCORRECCIONES GRAMATICALES, EL EMPLEO DE UN VOCABULARIO
INADECUADO, LA FALTA DE COHERENCIA EN LA EXPOSICIÓN, la mala presentación, etc. se penalizará de modo global y podrá restarse de la calificación del ejercicio hasta 0,5 puntos.
EXÁMENES DE RECUPERACIÓN
No se realizarán exámenes de recuperación después de cada evaluación, para los alumnos que no alcanzaron los objetivos en las fechas propuestas, sino que se considerará recuperada una evaluación suspensa si se ha aprobado la siguiente.
Después de la 3ª evaluación a todos los alumnos que no obtengan calificación
15%
Otros aspectos evaluables
Mantenimiento adecuado del cuaderno de clase (se evaluará el orden y la presentación, la constancia y la dedicación en el trabajo, la corrección de los ejercicios…)
Gusto por la lectura o por la escritura creativa y hábito de realizarla.
Capacidad de esfuerzo y de trabajo.
Cumplimiento de los plazos en la entrega de los trabajos propuestos.
Capacidad de intervenir en clase y de contrastar ideas, respetando las ajenas.
Respeto a las normas de convivencia.
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positiva en la asignatura o que por los motivos especificados en el RRI hayan dejado de cursar la asignatura, se les hará un examen final sobre todos los contenidos de la misma.
Se realizará una prueba extraordinaria en los primeros días de septiembre para aquellos alumnos que no hayan aprobado la asignatura en junio.
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Nos basaremos en las siguientes premisas, como indica el decreto del currículo:
Es inevitable encontrar diversidad en el aula, es decir, diferentes capacidades e intereses entre los alumnos
Es preciso que en la programación de aula cada profesor prevea distintos niveles de dificultad o profundización en cada unidad didáctica. Algunos contenidos tendrán la consideración de básicos y deberán alcanzarlos todos los alumnos. Pero deberá tenerse en cuenta que la progresión del alumnado no será homogénea y, por lo tanto, en cada unidad didáctica el profesor deberá prever ejercicios de repetición o recuperación para los alumnos con dificultades de aprendizaje.
En todo caso, y para prevenir la aparición de las dificultades de aprendizaje, se partirá de lo que sabe cada cual, para que el aprendizaje resulte eficaz.
Se debe atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos mediante:
Medidas ordinarias:
La tutorización o tutela de compañeros en la realización de actividades colectivas o individuales.
El refuerzo de determinadas situaciones de trabajo mediante la repetición de actividades especialmente importantes.
El desarrollo de pluriactividades, es decir, de actividades que contemplan un mismo fondo, pero diferentes niveles de realización, de modo que se pueden adaptar a alumnos con diferentes capacidades, necesidades o intereses. Estas actividades se ajustarán a los diferentes ritmos de aprendizaje. Por ejemplo: se propone en un grupo una actividad compleja y se encarga una tarea diferente a cada alumno del grupo, pero todos colaboran en lo mismo.
La adecuación de los criterios de evaluación, de modo que se piden diferentes niveles de realización en la ejecución de los contenidos y de las actividades de enseñanza/aprendizaje.
Utilización de materiales alternativos y/o complementarios. Por ejemplo: un material iconográfico como ayuda de vocabulario a un alumno extranjero.
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Medidas extraordinarias: Organización del trabajo en el aula El tiempo disponible para la realización del trabajo en el aula se divide
principalmente adjudicando aproximadamente un 30% del mismo a las tareas de tipo teórico (intervención del profesor con apoyo de diversos materiales: textos, medios audiovisuales, informáticos, gráficos, esquemas, etc.) y el 70% restante a actividades de tipo práctico que implican el trabajo directo del alumno, tanto individual como colectivamente. Previamente conviene dedicar un tiempo a la preparación de cada sesión de trabajo en el aula. Estas medidas implican proponer en un momento dado a un alumno que trabaje en algo completamente diferente al resto.
Tipos de actividades que se pueden proponer:
Prácticas adicionales dirigidas a aquellos alumnos que necesiten reforzar los contenidos adquiridos (actividades de refuerzo) o ampliarlos para enriquecerse (actividades de ampliación).
Prácticas sencillas para aquellos alumnos que presenten déficitis.
En el caso de los alumnos de necesidades educativas especiales (ACNEES) que presenten deficiencia visual, auditiva o de cualquier otro tipo (alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad…) o de alumnos ANCE (con condiciones personales especiales o de alto rendimiento deportivo y/o artístico), el Departamento de lengua castellana y literatura, en colaboración con el Departamento de orientación, llevará a cabo diferentes tipos de adaptaciones curriculares para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje satisfactorio.
En el caso de los alumnos de alto rendimiento deportivo y/o artístico se realizarán las siguientes adaptaciones:
Adaptar las fechas de los exámenes, pruebas escritas u orales, al calendario de entrenamiento y competiciones deportivas y /o artísticas del alumno.
Adaptar las fechas de entregas de trabajos y proyectos al calendario de entrenamiento y competiciones deportivas y/o artísticas del alumno.
Cuando el alumno no pudiese realizar algún instrumento de la evaluación planificado en la programación, debido a su participación en actividades deportivas y/o artísticas programadas y convenientemente informadas, dispondrá de quince días desde su incorporación para entregar o realizar el instrumento de evaluación no realizado.
Entrega, al alumno, del material de lo trabajado en los períodos de no asistencia al centro por los motivos citados, y si fuera necesario, el profesor establecería unos tiempos de reunión con el alumno, si así lo requiere este, para resolverle posibles dudas.
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Se llevarán a cabo las siguientes adaptaciones con alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad:
Asegurar la comprensión de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas.
Adaptar el tiempo de realización de las tareas, así como la cantidad de las mismas.
Facilitar estrategias atencionales.
Priorizar los objetivos fundamentales, simplificar los objetivos (buscando que alcance, en primer lugar, los objetivos mínimos, a partir de contenidos mínimos)
Cambiar la temporalización (considerar que puede necesitar más tiempo para conseguir los mismos objetivos).
Realizar una evaluación diferente: modificar el tiempo de evaluación y la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones.
Adecuar el número de preguntas. Preguntando lo mismo, pero desglosando en apartados. Esto le permitirá procesar la información por pasos, compensando su déficit de atención.
Ayudarle a controlar el tiempo que tiene para hacer el examen.
Recordar la importancia de la supervisión de los ejercicios antes de entregar el examen.
Tener en cuenta otros aspectos a evaluar, no sólo los exámenes.
En caso de que sea posible, valorar la posibilidad de hacer exámenes orales.
Dejar mayor tiempo para la realización de los exámenes, siempre que sea posible.
Además de las adaptaciones reflejadas en esta programación se podrán llevar a cabo otras que se consideren necesarias y se reflejarán en las actas de las reuniones que el departamento de lengua castellana y literatura tiene cada semana.
11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.
a) Libro de texto: Lengua castellana y literatura, ed. Teide.
b) Libros de Lectura : (obligatorio al menos uno por trimestre):
RIORDAN, J. Los trabajos de Hércules. Ed. Vicens Vives.
VVAA. Relatos de fantasmas. Ed. Vicens Vives.
Hermanos GRIMM. El rey de los ladrones. Ed. Octaedro.
El jorobado y otros cuentos de Las mil y una noches, ed. Vicens Vives.
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SWIFT, J. Los viajes de Gulliver. Ed. Vicens Vives.
SIERRA I FABRA, J. El asesinato de la profesora de lengua. Ed. Anaya.
SUTCLIFF, R. Naves negras ante Troya. Ed. Vicens Vives.
MARTÍN, A. Ideas de bombero. Ed. Edebé.
De todas formas, el profesor tendrá en cuenta el nivel de cada grupo de alumnos para seguir la lectura recomendada o sustituirla por otra de una lista elaborada a tal efecto, que considere más oportuna o adecuada a ellos.
c) Otros materiales: cuaderno de clase, guías de lectura, cuadernos de refuerzo para trabajar las competencias básicas disponibles en el departamento, material bibliográfico y audiovisual disponible en la biblioteca del centro, etc.
12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Se expone en el apartado correspondiente de esta Programación.
Segundo curso de ESO
Asignatura: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. OBJETIVOS
El artículo 11 de RD 1105/2014, de 26 de diciembre, formula los objetivos generales de la etapa de la ESO.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas de 2º ESO las capacidades que les permitan:
i) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
j) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
k) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
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l) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
m) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
n) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
o) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
p) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 0: Prueba inicial y presentación de la asignatura .
Unidad 1:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Clases de textos. El lenguaje de los seres humanos. El lenguaje verbal y no verbal. El lenguaje verbal y sus funciones.
Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: La oración y los enunciados. Modalidades de los enunciados según la actitud del emisor. Los grupos sintácticos o sintagmas. La estructura de la oración. Concordancia entre el GN sujeto y el GV predicado. Oraciones con el sujeto sobreentendido. Las oraciones impersonales. LÉXICO: El diccionario de sinónimos y antónimos. ORTOGRAFÍA: La b y la v. Bloque 3: LITERATURA: La literatura. El lenguaje literario. Recursos expresivos del lenguaje literario. La obra literaria y el lector.
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Unidad 2:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Clases de textos. Textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. El diario personal. Características del diario personal. El blog. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: El grupo nominal. El núcleo. Estructura del grupo nominal. La concordancia del sustantivo con otros elementos del GN. LÉXICO: El diccionario de locuciones y frases hechas. ORTOGRAFÍA: La h Bloque 3: LITERATURA: La lírica. La narrativa.
Unidad 3:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Clases de textos. El informe. El informe y sus fases. La estructura. Presentación y estilo. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: Los determinantes. Función de los determinantes en un GN. Los artículos. Los demostrativos. Los posesivos. Los cuantificadores no numerales. Los cuantificadores numerales. Los interrogativos y exclamativos. Asociación de determinantes. LÉXICO: Estructura de las palabras. Los morfemas. Clasificación de los morfemas gramaticales. La derivación. Los prefijos. ORTOGRAFÍA: La g y la j. Bloque 3: LITERATURA: La obra literaria en prosa y en verso. La prosa y el verso. La rima y la medida.
Unidad 4:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Clases de textos. El folleto informativo. Características del folleto informativo. Fases en la elaboración de un folleto. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: Los complementos. Los complementos del nombre. Los complementos y sus clases. Elementos que funcionan de complementos del nombre. El adjetivo. Concordancia del adjetivo. LÉXICO: Los sufijos de lugar. Los sufijos de oficio. Los sufijos de acción. Formación de nombres abstractos. Formación de nombres colectivos. ORTOGRAFÍA: La x y la s. Bloque 3: LITERATURA: La obra literaria en verso: la estrofa y el poema.
Unidad de recuperación o refuerzo.
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Libro obligatorio: una hora de lectura semanal.
(Tiempo: 12 semanas. Aproximadamente 3 semanas para cada unidad)
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad de repaso: contenidos básicos teóricos y prácticos de la 1ª Evaluación.
Unidad 5:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Clases de textos. Los textos instructivos. Estructura de un texto instructivo. Lenguaje de un texto instructivo. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: El pronombre y sus clases. Pronombres cuyas formas coinciden con algunos de los determinantes. Los pronombres demostrativos. Los pronombres cuantificadores no numerales. Los pronombres interrogativos y exclamativos. LÉXICO: Los sufijos. Formación de adverbios, adjetivos y verbos. Sufijos que forman adverbios. Sufijos que forman adjetivos. ORTOGRAFÍA: La sílaba. Bloque 3: LITERATURA: La Edad Media: la lírica. La lengua y la literatura en los siglos XI y XII.
Unidad 6:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Clases de textos. Los impresos. Características de los impresos. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: El grupo verbal (I). Estructura del grupo verbal. La forma de los verbos. Los morfemas flexivos del verbo o desinencias. La conjugación verbal: voz activa. La conjugación de los verbos regulares. LÉXICO: Palabras simples y palabras compuestas. ORTOGRAFÍA: Casos especiales de acentuación. Bloque 3: LITERATURA: La Edad Media: el mester de juglaría. El teatro medieval. Cantar de mio Cid.
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Unidad 7:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Clases de textos. El trabajo monográfico. Características del trabajo monográfico. Estructura del trabajo monográfico. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA: El sintagma verbal (II). Los verbos irregulares. La conjugación verbal. La voz perifrástica. LÉXICO: La precisión léxica. ORTOGRAFÍA: El acento diacrítico en los monosílabos. Bloque 3: LITERATURA: La Edad Media: el mester de clerecía en el siglo XIII. La lengua y la literatura en los siglos XIII y XIV. Gonzalo de Berceo y el mester de clerecía. Milagros de nuestra Señora: argumento y estilo.
Unidad 8:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Clases de textos. El mural. Elaboración de un mural. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: Estructura del predicado. Clases de predicado. El atributo. El complemento predicativo. LÉXICO: La polisemia y la monosemia. Las palabras polisémicas o monosémicas y el diccionario general. ORTOGRAFÍA: Los signos de puntuación (I). El punto. El punto y coma. Bloque 3: LITERATURA: La Edad Media: el mester de clerecía en el siglo XIV. Juan Ruiz Arcirpeste de Hita. El Libro de Buen Amor: intención y argumento.
Libro obligatorio: una hora de lectura semanal.
(Tiempo: 12 semanas. Aproximadamente 3 semanas para cada unidad)
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TERCER TRIMESTRE
Unidad de repaso: repaso de contenidos básicos teóricos y prácticos de la 2ª Evaluación.
Unidad 9:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Clases de textos. Los textos periodísticos. La crónica. Estructura y lenguaje. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: Los complementos del predicado verbal. El complemento directo. El complemento indirecto. El adverbio. LÉXICO: El lenguaje figurado. ORTOGRAFÍA: Los puntos suspensivos. Los dos puntos. Bloque 3: LITERATURA: La Edad Media: la prosa en el siglo XIV. Don Juan Manuel. El Conde Lucanor.
Unidad 10:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Clases de textos. La descripción. Fases de una descripción. Tipos de descripción. La descripción de ambientes. La descripción de personas. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: Clases de oraciones según la naturaleza del predicado. Oraciones copulativas y predicativas. Oraciones transitivas e intransitivas. Oraciones reflexivas y recíprocas. LÉXICO: La homonimia. ORTOGRAFÍA: Los signos de puntuación (III). Bloque 3: LITERATURA: El prerrenacimiento: la poesía tradicional del siglo XV. La lengua y la literatura en el siglo XV. Los romances. Estilo y clasificación.
Unidad 11:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Clases de textos. La tertulia y el debate. Características de la tertulia y del debate. Estructura del debate. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Variedades de la lengua. La realidad lingüística de España. Orígenes y etapas en la formación de las lenguas y dialectos de España. Evolución de los dialectos romances en España. Las lenguas de España. La lengua catalana. La lengua gallega. El vasco o euskera. LÉXICO: La sinonimia y la antonimia. La hiperonimia y la hiponimia. ORTOGRAFÍA: La coma. Bloque 3: LITERATURA: El prerrenacimiento. La poesía culta. Los poetas cultos del siglo XV. Coplas a la muerte de su padre.
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Unidad 12:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Clases de textos. Las reclamaciones. Características de las reclamaciones. Estructura de una reclamación. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
VARIEDADES DE LA LENGUA: Etapas históricas del castellano en la Edad Media (siglos X-XV). El castellano en los siglos de Oro (siglos XVI-XVII). Evolución del castellano desde el siglo XVIII hasta la actualidad. LÉXICO: El campo semántico y la familia léxica. ORTOGRAFÍA: Los puntos suspensivos. Los dos puntos. Bloque 3: LITERATURA: La prosa en el prerrenacimiento: La Celestina. La Celestina: estilo y argumento. Argumento de la obra.
Unidad de repaso: recapitulación de contenidos básicos de todo el curso.
Libro obligatorio: una hora de lectura semanal.
(Tiempo: 12 semanas. Aproximadamente 3 semanas para cada unidad)
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3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS.
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
X X X
1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
X X
1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
X X X X
1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
X X X
2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
X X
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2.2. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
X X X
2.3.. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
X X X X X
3.1. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate y conversaciones teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
X X X
3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
X X X X X
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
X X X X
5.1. Realiza presentaciones orales. X X
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5.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos
X X X
5.3. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral
X X
6.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás
X X X
6.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
X X
6.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. X X X
6.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
X X X
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Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
X X X
1.2. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
X X X
2.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
X X X
2.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
X X X
2.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas.
X X X X X
3.1. Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
X X X
3.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
X X X
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3.3 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
X X X X
4.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.
X X X
4.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
X X X
4.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
X X
5.1 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar el pensamiento.
X X X X
5.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
X X X
5.3. Participa, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o
X X X
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escribiendo y dando a conocer los suyos propios haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
X X X
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
X X X
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
X X X X
2.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una grase o en un texto oral o escrito.
X X X
3.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su
X X X
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vocabulario
4.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
X X
5.1 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
X X
5.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
X X
6.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
X X
6.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o audiencia: la persona
X X X
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gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
7.1. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, (explicación) exposición y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
X X
8.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
X X X
8.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España
X X
Bloque 4. Educación literaria
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
X X
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1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo su contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.
X X
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
X X
2.1. Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de distintos géneros literarios.
X X
3.1 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
X X
3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
X X
4.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
X X
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5. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.
Se realizarán actividades que fomenten el hábito de lectura y estudio y la correcta expresión oral y escrita y se tendrán en cuenta las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante.
La metodología que se va a aplicar será:
Activa y participativa, orientada a potenciar el aprendizaje por competencias.
Activa, es decir, se basa fundamentalmente en el trabajo del alumnado. Significa que todos los estudiantes responden hablando, escribiendo, o haciendo algo de manera manifiesta, que se relaciona directamente con la unidad didáctica. Mediante la utilización de estrategias de participación activa, se hace que los alumnos se comprometan, y es más probable que aprendan y retengan la información..
Participativa, es decir, tiene en cuenta las posibles sugerencias y los intereses del alumnado a la hora de tomar decisiones relativas al modo de trabajar en el aula.
Basada en el aprendizaje significativo, es decir, que toma como referente los conocimientos previos del alumno a la hora de definir los contenidos. Éste se lleva a cabo mediante actividades que permiten relacionar el nuevo aprendizaje con los conocimientos previos. Se presenta a los alumnos contenidos que ya conocen con un mayor grado de profundización o se introducen nuevos elementos más adecuados a su edad. Este aprendizaje presenta un rasgo muy importante: es funcional: es un aprendizaje que puede ser usado en las circunstancias reales en que el alumno los necesite, útil para llevar a cabo otros aprendizajes. El alumno puede aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
Multidisciplinar, es decir, que procura promover situaciones de enseñanza-aprendizaje que están ligadas a diferentes áreas de conocimiento.
Basada en el trabajo:
Individual: se potencia la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones pues tienen que aprender por sí mismos. Procura tener en cuenta la diversidad de capacidades, intereses, necesidades y motivaciones del alumnado
Colaborativo: o en equipo. En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellas que persiguen las habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento
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de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa.
6. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO.
Materia: Lengua castellana y literatura. 2º ESO
Competencias Estándares que la desarrollan Nº X %
CL
Comunicación lingüística.
Comunicación oral (1.1 / 1.2 / 1.3. / 1.4. / 2.1. / 2.2. / 2.3. / 3.1. / 3.2. / 4.1./ 5.1. / 5.2. / 5.3. / 6.1. / 6.2. / 6.3. / 6.4.) Comunicación escrita (1.1 / 1.2. / 2.1. / 2.2. / 2.3./ 3.1. / 3.2. / 3.3. / 4.1. / 4.2. / 4.3. / 5.1. / 5.2. / 5.3.) Conocimiento de la lengua (1.1. / 1.2. / 1.3. / 2.1. / 3.1. / 4.1. / 5.1. / 5.2. / 6.1. / 6.2. / 7.1. / 8.1. / 8.2.)
44 50
CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Comunicación oral (2.3.) Comunicación escrita (2.1. / 2.3.) Conocimiento de la lengua (1.1.
4 5
CD Competencia digital Comunicación oral Comunicación escrita (3.1. / 3.2./ 3.3.) Conocimiento de la lengua (3.1.)
4 5
AA Aprender a aprender Comunicación oral (1.3. / 2.2. / 3.2./ 5.2.)
4 5
CSC Competencias sociales y cívicas
Comunicación oral (1.3. / 3.2. / 4.1. / 6.1.)
4 5
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Comunicación oral (1.4. / 2.3. / 3.1. / 3.2.)
4 5
CEC Conciencia y expresiones culturales
Comunicación oral (1.1. / 1.4. / 2.3. / 3.1. / 3.2. / 4.1. / 6.4.) Comunicación escrita (1.1. / 2.2. / 3.3. / 4.1. / 4.2. / 5.1. / 5.2. / 5.3) Educación literaria (1.1. / 1.2. /
22 25
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1.3. / 2.1. / 3.1. / 3.2. / 4.1.)
Σ% 86 100
7. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.
Se exponen en el apartado correspondiente de esta Programación.
8. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA.
Se exponen en el apartado correspondiente de esta Programación. 9. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Evaluación inicial
Se averiguará la situación del alumno mediante la realización de una prueba inicial que servirá para poder adecuar el proceso enseñanza-aprendizaje a la realidad con la que intentamos trabajar en el aula, así como para prever los obstáculos que puedan presentarse. Por lo tanto, su valor será orientativo.
Evaluación continua.
A lo largo del curso se mantendrá un control directo y permanente sobre la evolución adecuada del alumno. Queda claro que en todo momento se tendrán presentes y se incluirán en la evaluación los ejercicios relativos a las competencias clave que hemos expuesto al principio de esta Programación.
El Departamento, en una reunión de principios de curso, acordó los siguientes procedimientos de evaluación y criterios de calificación para los alumnos de 2º de la ESO. (Los alumnos serán informados tanto de estos como de los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos y contenidos a principios de curso por medio de una fotocopia o copiando la información en su cuaderno).
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Para que la evaluación se considere aprobada, de la aplicación de este baremo
debe resultar una nota igual o superior a 5.
Para obtener la evaluación positiva en la asignatura la nota media de las tres evaluaciones habrá de ser de 5 o más puntos.
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN: LA ORTOGRAFÍA Y LA EXPRESIÓN
a) Como norma general se valorará en todos las actividades de los alumnos el manejo correcto de la ortografía, la coherencia y corrección en la expresión oral y escrita y la capacidad de adecuación del lenguaje a la situación comunicativa La corrección expresiva influirá positivamente en la calificación de cada ejercicio.
b) Penalización de la ortografía y expresión.
ORTOGRAFÍA: Se restarán 0´10 puntos por cada falta, sólo a partir de la
70%
Pruebas escritas
Se realizarán algunas pruebas escritas específicas y periódicas previas a las fechas de las reuniones de las Juntas de Evaluación, en las que se pueda apreciar tanto el nivel de conocimientos como su capacidad expresiva.
Los exámenes constarán de una parte teórica y otra práctica.
15 % Lecturas obligatorias
Se valorará la asimilación y la comprensión de las obras leídas en cada evaluación mediante una prueba escrita.
15%
Otros aspectos evaluables
Mantenimiento adecuado del cuaderno de clase (se evaluará el orden y la presentación, la constancia y la dedicación en el trabajo, la corrección de los ejercicios…)
Gusto por la lectura o por la escritura creativa y hábito de realizarla.
Capacidad de esfuerzo y de trabajo.
Cumplimiento de los plazos en la entrega de los trabajos propuestos.
Capacidad de intervenir en clase y de contrastar ideas, respetando las ajenas.
Respeto a las normas de convivencia.
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segunda, hasta un máximo de 2 puntos en cada ejercicio .
Los errores en los SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y ACENTUACIÓN se penalizarán de modo global, hasta un máximo de 0,5 puntos.
Las INCORRECCIONES GRAMATICALES, EL EMPLEO DE UN VOCABULARIO
INADECUADO, LA FALTA DE COHERENCIA EN LA EXPOSICIÓN, la mala presentación, etc. se penalizará de modo global y podrá restarse de la calificación del ejercicio hasta 0,5 puntos.
EXÁMENES DE RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES SUSPENSAS EN 2º DE LA ESO
No se realizarán exámenes de recuperación después de cada evaluación, para los alumnos que no alcanzaron los objetivos en las fechas propuestas, sino que se considerará recuperada una evaluación suspensa si se ha aprobado la siguiente.
Después de la 3ª evaluación a todos los alumnos que no obtengan calificación positiva en la asignatura o que por los motivos especificados en el RRI hayan dejado de cursarla, se les hará un examen final sobre todos los contenidos de la asignatura.
Se realizará una prueba extraordinaria en los primeros días de septiembre para aquellos alumnos que no hayan aprobado la asignatura en junio.
10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. Alumnos de 2º ESO con la materia de Lengua Castellana y Literatura de 1º ESO pendiente
El profesor de 2º decide sobre la recuperación de la materia de 1º curso.
A los alumnos que aprueben la segunda evaluación de 2º de ESO se les considerará aprobada la materia de 1º. El resto tendrá un examen de recuperación de todos los contenidos durante la segunda o tercera semana de abril. La fecha exacta la marca Jefatura de Estudios.
En el caso de los alumnos de necesidades educativas especiales (ACNEES) que presenten deficiencia visual, auditiva o de cualquier otro tipo (alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad…) o de alumnos ANCE(con condiciones personales especiales o de alto rendimiento deportivo y/o artístico) , el Departamento de lengua castellana y literatura, en colaboración con el Departamento de Orientación, llevará a cabo todas las adaptaciones curriculares necesarias en el proceso de evaluación de dichos alumnos.
Hay que tener en cuenta también que todos los alumnos de la ESO con dos o más materias pendientes, tienen firmado por su tutor un programa individualizado específico. En él se fijan los criterios de actuación para las materias pendientes. El Departamento de lengua castellana y literatura partirá de estos criterios a la hora de evaluar a esos alumnos.
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11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Nos basaremos en las siguientes premisas, como indica el decreto del currículo:
Es inevitable encontrar diversidad en el aula, es decir, diferentes capacidades e intereses entre los alumnos
Es preciso que en la programación de aula cada profesor prevea distintos niveles de dificultad o profundización en cada unidad didáctica. Algunos contenidos tendrán la consideración de básicos y deberán alcanzarlos todos los alumnos. Pero deberá tenerse en cuenta que la progresión del alumnado no será homogénea y, por lo tanto, en cada unidad didáctica el profesor deberá prever ejercicios de repetición o recuperación para los alumnos con dificultades de aprendizaje.
En todo caso, y para prevenir la aparición de las dificultades de aprendizaje, se partirá de lo que sabe cada cual, para que el aprendizaje resulte eficaz.
Se debe atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos mediante:
Medidas ordinarias:
La tutorización o tutela de compañeros en la realización de actividades colectivas o individuales.
El refuerzo de determinadas situaciones de trabajo mediante la repetición de actividades especialmente importantes.
El desarrollo de pluriactividades, es decir, de actividades que contemplan un mismo fondo, pero diferentes niveles de realización, de modo que se pueden adaptar a alumnos con diferentes capacidades, necesidades o intereses. Estas actividades se ajustarán a los diferentes ritmos de aprendizaje. Por ejemplo: se propone en un grupo una actividad compleja y se encarga una tarea diferente a cada alumno del grupo, pero todos colaboran en lo mismo.
La adecuación de los criterios de evaluación, de modo que se piden diferentes niveles de realización en la ejecución de los contenidos y de las actividades de enseñanza/aprendizaje.
Utilización de materiales alternativos y/o complementarios. Por ejemplo: un material iconográfico como ayuda de vocabulario a un alumno extranjero.
Medidas extraordinarias: Organización del trabajo en el aula El tiempo disponible para la realización del trabajo en el aula se divide
principalmente adjudicando aproximadamente un 30% del mismo a las tareas de tipo teórico (intervención del profesor con apoyo de diversos
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materiales: textos, medios audiovisuales, informáticos, gráficos, esquemas, etc.) y el 70% restante a actividades de tipo práctico que implican el trabajo directo del alumno, tanto individual como colectivamente. Previamente conviene dedicar un tiempo a la preparación de cada sesión de trabajo en el aula. Estas medidas implican proponer en un momento dado a un alumno que trabaje en algo completamente diferente al resto.
Tipos de actividades que se pueden proponer:
Prácticas adicionales dirigidas a aquellos alumnos que necesiten reforzar los contenidos adquiridos (actividades de refuerzo) o ampliarlos para enriquecerse (actividades de ampliación).
Prácticas sencillas para aquellos alumnos que presenten déficitis.
En el caso de los alumnos de necesidades educativas especiales (ACNEES) que presenten deficiencia visual, auditiva o de cualquier otro tipo (alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad…) o de alumnos ANCE(con condiciones personales especiales o de alto rendimiento deportivo y/o artístico) , el Departamento de lengua castellana y literatura, en colaboración con el Departamento de Orientación, llevará a cabo diferentes tipos de adaptaciones curriculares para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje satisfactorio.
En el caso de los alumnos de alto rendimiento deportivo y/o artístico se realizarán las siguientes adaptaciones:
Adaptar las fechas de los exámenes, pruebas escritas u orales, al calendario de entrenamiento y competiciones deportivas y /o artísticas del alumno.
Adaptar las fechas de entregas de trabajos y proyectos al calendario de entrenamiento y competiciones deportivas y/o artísticas del alumno.
Cuando el alumno no pudiese realizar algún instrumento de la evaluación planificado en la programación, debido a su participación en actividades deportivas y/o artísticas programadas y convenientemente informadas, dispondrá de quince días desde su incorporación para entregar o realizar el instrumento de evaluación no realizado.
Entrega, al alumno, del material de lo trabajado en los períodos de no asistencia al centro por los motivos citados, y si fuera necesario, el profesor establecería unos tiempos de reunión con el alumno, si así lo requiere este, para resolverle posibles dudas.
Se llevarán a cabo las siguientes adaptaciones con alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad:
Asegurar la comprensión de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas.
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Adaptar el tiempo de realización de las tareas, así como la cantidad de las mismas.
Facilitar estrategias atencionales.
Priorizar los objetivos fundamentales, simplificar los objetivos (buscando que alcance, en primer lugar, los objetivos mínimos, a partir de contenidos mínimos)
Cambiar la temporalización (considerar que puede necesitar más tiempo para conseguir los mismos objetivos).
Realizar una evaluación diferente: modificar el tiempo de evaluación y la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones.
Adecuar el número de preguntas. Preguntando lo mismo, pero desglosando en apartados. Esto le permitirá procesar la información por pasos, compensando su déficit de atención.
Ayudarle a controlar el tiempo que tiene para hacer el examen.
Recordar la importancia de la supervisión de los ejercicios antes de entregar el examen.
Tener en cuenta otros aspectos a evaluar, no sólo los exámenes.
En caso de que sea posible, valorar la posibilidad de hacer exámenes orales.
Dejar mayor tiempo para la realización de los exámenes, siempre que sea posible.
Además de las adaptaciones reflejadas en esta programación se podrán llevar a cabo otras que se consideren necesarias y se reflejarán en las actas de las reuniones que el departamento de Lengua castellana y literatura tiene cada semana.
12. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.
a) Libro de texto: Lengua castellana y literatura, ed. Teide.
b) Libros de lectura: (obligatorio al menos uno por trimestre):
MENDIOLA, J. Mª. El cementerio de los ingleses. Ed. Edebé.
STEVENSON, R. L. La isla del Tesoro. Ed. Vicens Vives.
MOLINA, Mª I. El señor del cero. Ed. Alfaguara.
MOLINA, Mª I. De Victoria para Alejandro. Ed. Alfaguara.
GISBERT, J. M. Los caminos del miedo. Ed. Planetalector.
MALLORQUÍ, C. Las lágrimas de Shiva. Ed. Edebé.
WILDE, O. El gigante egoísta y otros cuentos. Ed. Vicens Vives.
WILDE, O. El fantasma de Canterville y otros cuentos. Ed. Vicens Vives.
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De todas formas, el profesor tendrá en cuenta el nivel de cada grupo de alumnos para elegir al menos una lectura trimestral de la lista anterior, o cualquier otro título que considere oportuno.
c) Otros materiales: cuaderno de clase, guías de lectura, cuadernos de refuerzo para trabajar las competencias básicas disponibles en el departamento, material bibliográfico y audiovisual disponible en la biblioteca del centro, etc.
13. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Se exponen en el apartado correspondiente de esta Programación.
Primer curso de la ESO. Segundo curso de ESO
Asignatura: CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE
1. OBJETIVOS
Los mismos que en la asignatura de Lengua castellana de 1º y 2º ESO. 2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
Prueba inicial y presentación de la asignatura.
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Producción de textos narrativos. El diálogo. El cuento. El debate. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: La clasificación de las palabras y su estructura. El verbo. El nombre o sustantivo. . LÉXICO: El diccionario. ORTOGRAFÍA: La b y la v. Bloque 3: LITERATURA: La narrativa.
Libro obligatorio: una hora de lectura semanal.
Tiempo: 12 semanas
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SEGUNDO TRIMESTRE
Repaso de contenidos básicos teóricos y prácticos de la 1ª Evaluación.
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: La noticia. Los textos instructivos. La carta personal. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: Los determinantes Los pronombres. El adjetivo calificativo. LÉXICO: Las palabras derivadas. Prefijos y sufijos. ORTOGRAFÍA: La h. Bloque 3: LITERATURA: La lírica.
Libro obligatorio: una hora de lectura semanal.
Tiempo: 12 semanas.
TERCER TRIMESTRE
Repaso de contenidos básicos teóricos y prácticos de la 2ª Evaluación.
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Producción de textos descriptivos. La descripción de paisajes. El retrato. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMÁTICA: El adverbio. La preposición. La conjunción. La oración. Sujeto y predicado. LÉXICO: Sinónimos. Antónimos. La polisemia y la monosemia. ORTOGRAFÍA: La y la ll. La r y la rr. Los signos de puntuación.
Bloque 3: LITERATURA: El género dramático.
Libro obligatorio: una hora de lectura semanal.
Tiempo: 12 semanas.
Recapitulación de contenidos básicos de todo el curso.
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3. ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1.1. Comprende el sentido global de textos orales. X X
1.2. Resume textos de forma oral exponiendo las ideas de forma clara.
X X X
2.1. Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula.
X X
2.2. Pronuncia con corrección y claridad. X X
3.1. Participa en debates realizados en clase sobre temas de actualidad, respetando las reglas de interacción e intervención.
X X X
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1.1. Lee en voz alta de forma expresiva. X X
2.1. Comprende textos orales y escritos de distinto X X X
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tipo.
2.2. Resume textos utilizando la lengua de forma correcta.
X X X X
3.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información.
X X X
4.1. Redacta textos propios de distintos ámbitos. X X X X X X
5.1. Utiliza una letra personal adecuada a la madurez.
X X X
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1.1. Utiliza los conocimientos de la lengua para mejorar la comprensión y creación de textos orales y escritos.
X X X
2.1. Reconoce y explica la estructura y procedimientos de formación de las palabras.
X X
3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos y comprende la diferencia entre homonimia y polisemia.
X X X
4.1. Escribe textos aplicando las normas X X X
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ortográficas y gramaticales correctamente.
5.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en distintos formatos
X X X
Bloque 4. Educación literaria
1.1. Lee y comprende textos literarios. X X X
2.1. Resume el contenido de textos de distintos géneros literarios.
X X X
3.1 Escribe textos de intención literaria. X X X
4.1. Utiliza recursos variados procedentes de distintas fuentes de información.
X X
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4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.
Se realizarán actividades que fomenten el hábito de lectura y estudio y la correcta expresión oral y escrita y se tendrán en cuenta las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante.
La metodología que se va a aplicar será:
Activa y participativa, orientada a potenciar el aprendizaje por competencias.
Activa, es decir, se basa fundamentalmente en el trabajo del alumnado. Significa que todos los estudiantes responden hablando, escribiendo, o haciendo algo de manera manifiesta, que se relaciona directamente con la unidad didáctica. Mediante la utilización de estrategias de participación activa, se hace que los alumnos se comprometan, y es más probable que aprendan y retengan la información..
Participativa, es decir, tiene en cuenta las posibles sugerencias y los intereses del alumnado a la hora de tomar decisiones relativas al modo de trabajar en el aula.
Basada en el aprendizaje significativo, es decir, que toma como referente los conocimientos previos del alumno a la hora de definir los contenidos. Éste se lleva a cabo mediante actividades que permiten relacionar el nuevo aprendizaje con los conocimientos previos. Se presenta a los alumnos contenidos que ya conocen con un mayor grado de profundización o se introducen nuevos elementos más adecuados a su edad. Este aprendizaje presenta un rasgo muy importante: es funcional: es un aprendizaje que puede ser usado en las circunstancias reales en que el alumno los necesite, útil para llevar a cabo otros aprendizajes. El alumno puede aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
Multidisciplinar, es decir, que procura promover situaciones de enseñanza-aprendizaje que están ligadas a diferentes áreas de conocimiento.
Basada en el trabajo:
Individual: se potencia la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones pues tienen que aprender por sí mismos. Procura tener en cuenta la diversidad de capacidades, intereses, necesidades y motivaciones del alumnado
Colaborativo: o en equipo. En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellas que persiguen las habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento
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de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa.
5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO.
Materia: Conocimiento del lenguaje. 1º ESO / 2º ESO
Competencias Estándares que la desarrollan Nº X %
CL Comunicación lingüística. Comunicación oral (1.1. / 1.2. / 2.1. / 2.2. / 3.1.) Comunicación escrita (1.1. / 2.1. / 2.2. / 3.1. / 4.1. / 5.1.) Conocimiento de la lengua (1.1. / 2.1. / 2.2. / 3.1. / 4.1. / 5.1.)
17 50
CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Comunicación oral (1.2.) 1 5
CD Competencia digital Comunicación escrita (3.1.) 1 5
AA Aprender a aprender Comunicación escrita (4.1.) 1 5
CSC Competencias sociales y cívicas
Comunicaciónoral (3.1.) 1 5
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Comunicación escrita (3.1.) 1 5
CEC Conciencia y expresiones culturales
Comunicación escrita (2.2. / 4.1. ) Conocimiento de la lengua (4.1 / 5.1..) Educación literaria (1.1. / 2.1. / 3.1. / 4.1.)
8 25
Σ% 30 100
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6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.
Se exponen en el apartado correspondiente de esta Programación.
7. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA.
Se exponen en el apartado correspondiente de esta Programación.
8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Evaluación inicial
Se averiguará la situación del alumno mediante la realización de una prueba inicial que servirá para poder adecuar el proceso enseñanza-aprendizaje a la realidad con la que intentamos trabajar en el aula, así como para prever los obstáculos que puedan presentarse. Por lo tanto, su valor será orientativo.
Evaluación continua.
A lo largo del curso se mantendrá un control directo y permanente sobre la evolución adecuada del alumno. Queda claro que en todo momento se tendrán presentes y se incluirán en la evaluación los ejercicios relativos a las competencias clave que hemos expuesto al principio de esta Programación.
El Departamento, en reunión de principios de curso, acordó los siguientes procedimientos de evaluación y criterios de calificación para los alumnos que cursen la asignatura de Conocimiento del lenguaje en 1º ESO y 2º ESO. (Los alumnos serán informados tanto de estos como de los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos y contenidos a principios de curso por medio de una fotocopia o copiando la información en su cuaderno).
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60%
Ejercicios en clase de tipos variados:
La comprensión de exposiciones orales adecuadas a su nivel.
La lectura de textos con la pronunciación, ritmo, pausas y entonación adecuadas.
La lectura silenciosa para posteriormente responder a cuestiones sobre la misma.
La composición de textos que cumplan las normas: organización de las ideas, ortografía, vocabulario correspondiente a su nivel, limpieza y escritura clara y legible…
Pruebas escritas.
40% La actitud, el interés, el esfuerzo y el comportamiento:
Para que la evaluación se considere aprobada, de la aplicación de este baremo debe resultar una nota igual o superior a 5.
Para obtener la evaluación positiva en la asignatura la nota media de las tres evaluaciones habrá de ser de 5 o más puntos.
EXÁMENES DE RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES SUSPENSAS EN CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE DE 1º Y 2º ESO
No se realizarán exámenes de recuperación después de cada evaluación, para los alumnos que no alcanzaron los objetivos en las fechas propuestas, sino que se considerará recuperada una evaluación suspensa si se ha aprobado la siguiente.
El alumno que por los motivos especificados en el RRI haya dejado de cursar la asignatura hará un examen final sobre todos los contenidos de la misma en Junio.
Se realizará una prueba extraordinaria en los primeros días de septiembre para aquellos alumnos que no hayan aprobado las asignaturas de Conocimiento del lenguaje de 1º y 2º ESO en junio.
9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
El profesor de 2º decide sobre la recuperación de la materia de 1º ESO.
A los alumnos que aprueben la segunda evaluación de la asignatura de Conocimiento del lenguaje de 2º de ESO se les considerará aprobada la materia de 1º. El resto tendrá un examen de recuperación de todos los contenidos durante la primera o segunda semana de abril. La fecha exacta la marca Jefatura de Estudios.
En el caso de los alumnos de necesidades educativas especiales (ACNEES) que presenten deficiencia visual, auditiva o de cualquier otro tipo (alumnos con
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trastorno por déficit de atención con hiperactividad…) o de alumnos ANCE (con condiciones personales especiales o de alto rendimiento deportivo y/o artístico) , el Departamento de lengua castellana y literatura, en colaboración con el Departamento de Orientación, llevará a cabo todas las adaptaciones curriculares necesarias en el proceso de evaluación de dichos alumnos.
Hay que tener en cuenta también que todos los alumnos de la ESO con dos o más materias pendientes, tienen firmado por su tutor un programa individualizado específico. En él se fijan los criterios de actuación para las materias pendientes. El Departamento de lengua castellana y literatura partirá de estos criterios a la hora de evaluar a esos alumnos.
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Nos basaremos en las siguientes premisas, como indica el decreto del currículo:
Es inevitable encontrar diversidad en el aula, es decir, diferentes capacidades e intereses entre los alumnos
Es preciso que en la programación de aula cada profesor prevea distintos niveles de dificultad o profundización en cada unidad didáctica. Algunos contenidos tendrán la consideración de básicos y deberán alcanzarlos todos los alumnos. Pero deberá tenerse en cuenta que la progresión del alumnado no será homogénea y, por lo tanto, en cada unidad didáctica el profesor deberá prever ejercicios de repetición o recuperación para los alumnos con dificultades de aprendizaje.
En todo caso, y para prevenir la aparición de las dificultades de aprendizaje, se partirá de lo que sabe cada cual, para que el aprendizaje resulte eficaz.
Se debe atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos mediante:
Medidas ordinarias:
La tutorización o tutela de compañeros en la realización de actividades colectivas o individuales.
El refuerzo de determinadas situaciones de trabajo mediante la repetición de actividades especialmente importantes.
El desarrollo de pluriactividades, es decir, de actividades que contemplan un mismo fondo, pero diferentes niveles de realización, de modo que se pueden adaptar a alumnos con diferentes capacidades, necesidades o intereses. Estas actividades se ajustarán a los diferentes ritmos de aprendizaje. Por ejemplo: se propone en un grupo una actividad compleja y se encarga una tarea diferente a cada alumno del grupo, pero todos colaboran en lo mismo.
La adecuación de los criterios de evaluación, de modo que se piden
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diferentes niveles de realización en la ejecución de los contenidos y de las actividades de enseñanza/aprendizaje.
Utilización de materiales alternativos y/o complementarios. Por ejemplo: un material iconográfico como ayuda de vocabulario a un alumno extranjero.
Medidas extraordinarias: Organización del trabajo en el aula El tiempo disponible para la realización del trabajo en el aula se divide
principalmente adjudicando aproximadamente un 30% del mismo a las tareas de tipo teórico (intervención del profesor con apoyo de diversos materiales: textos, medios audiovisuales, informáticos, gráficos, esquemas, etc.) y el 70% restante a actividades de tipo práctico que implican el trabajo directo del alumno, tanto individual como colectivamente. Previamente conviene dedicar un tiempo a la preparación de cada sesión de trabajo en el aula. Estas medidas implican proponer en un momento dado a un alumno que trabaje en algo completamente diferente al resto.
Tipos de actividades que se pueden proponer:
Prácticas adicionales dirigidas a aquellos alumnos que necesiten reforzar los contenidos adquiridos (actividades de refuerzo) o ampliarlos para enriquecerse (actividades de ampliación).
Prácticas sencillas para aquellos alumnos que presenten déficitis.
En el caso de los alumnos de necesidades educativas especiales (ACNEES) que presenten deficiencia visual, auditiva o de cualquier otro tipo (alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad…) o de alumnos ANCE(con condiciones personales especiales o de alto rendimiento deportivo y/o artístico), el Departamento de lengua castellana y literatura, en colaboración con el Departamento de Orientación, llevará a cabo diferentes tipos de adaptaciones curriculares para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje satisfactorio.
En el caso de los alumnos de alto rendimiento deportivo y/o artístico se realizarán las siguientes adaptaciones:
Adaptar las fechas de los exámenes, pruebas escritas u orales, al calendario de entrenamiento y competiciones deportivas y /o artísticas del alumno.
Adaptar las fechas de entregas de trabajos y proyectos al calendario de entrenamiento y competiciones deportivas y/o artísticas del alumno.
Cuando el alumno no pudiese realizar algún instrumento de la evaluación planificado en la programación, debido a su participación en actividades deportivas y/o artísticas programadas y convenientemente informadas, dispondrá de quince días desde su incorporación para entregar o realizar el instrumento de evaluación no realizado.
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Entrega, al alumno, del material de lo trabajado en los períodos de no asistencia al centro por los motivos citados, y si fuera necesario, el profesor establecería unos tiempos de reunión con el alumno, si así lo requiere este, para resolverle posibles dudas.
Se llevarán a cabo las siguientes adaptaciones con alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad:
Asegurar la comprensión de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas.
Adaptar el tiempo de realización de las tareas, así como la cantidad de las mismas.
Facilitar estrategias atencionales.
Priorizar los objetivos fundamentales, simplificar los objetivos (buscando que alcance, en primer lugar, los objetivos mínimos, a partir de contenidos mínimos)
Cambiar la temporalización (considerar que puede necesitar más tiempo para conseguir los mismos objetivos).
Realizar una evaluación diferente: modificar el tiempo de evaluación y la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones.
Adecuar el número de preguntas. Preguntando lo mismo, pero desglosando en apartados. Esto le permitirá procesar la información por pasos, compensando su déficit de atención.
Ayudarle a controlar el tiempo que tiene para hacer el examen.
Recordar la importancia de la supervisión de los ejercicios antes de entregar el examen.
Tener en cuenta otros aspectos a evaluar, no sólo los exámenes.
En caso de que sea posible, valorar la posibilidad de hacer exámenes orales.
Dejar mayor tiempo para la realización de los exámenes, siempre que sea posible.
11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.
Se usarán libros y cuadernillos de refuerzo de lengua para 1º ESO y 2º ESO:
Los libros de la editorial Aljibe: Lengua 2º ESO, adaptación curricular, una propuesta motivadora y eficaz y Lengua 1º ESO, adaptación curricular, una propuesta motivadora y eficaz.
Competencias básicas comunicativas de la editorial Teide.
Cuadernos de atención a la diversidad de Vicens Vives.
Cualquier otro material del mismo tipo de los muchos que se encuentran en el Departamento.
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Otros recursos: fotocopias, audiovisuales, recursos informáticos, juegos, diccionarios, libros de lectura...
Lecturas: el profesor tendrá en cuenta el nivel de cada grupo de alumnos para escoger la lectura que considere más oportuna o adecuada a ellos.
12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Se exponen en el apartado correspondiente de esta Programación.
Tercer curso de ESO
Asignatura: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. OBJETIVOS
El artículo 11 de RD 1105/2014, de 26 de diciembre, formula los objetivos generales de la etapa de la ESO.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas de 3º ESO las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
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información y la comunicación.
f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
h) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 0: Prueba inicial y presentación de la asignatura. Unidad 1:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Lengua oral y lengua escrita. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: El origen de las lenguas de España. ORTOGRAFÍA: Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Bloque 3: LITERATURA: Los géneros literarios.
Unidad 2:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: La narración. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Enunciado, oración y sintagma. ORTOGRAFÍA: La tilde diacrítica Bloque 3: LITERATURA: La lírica primitiva y la épica en la Edad Media.
Unidad 3:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Lectura de poemas. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: El Sintagma Nominal ORTOGRAFÍA: Acentuación de extranjerismos y palabras compuestas. Bloque 3: LITERATURA: La lírica culta en la Edad Media.
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Unidad 4:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Composición de textos dramáticos. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: El sintagma adjetival y el sintagma adverbial. ORTOGRAFÍA: Los nombres propios. Bloque 3: LITERATURA: La prosa y el teatro en la Edad Media. Se realizará una unidad didáctica de literatura medieval relacionándola con el Camino de Santiago.
Unidad de recuperación o refuerzo.
(Tiempo: 12 semanas. Aproximadamente 3 semanas para cada unidad)
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad de repaso: contenidos básicos teóricos y prácticos de la 1ª Evaluación: el texto, la morfología y la ortografía Unidad 5:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: la descripción. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: El sintagma nominal sujeto. ORTOGRAFÍA: La letra b y la letra v. Bloque 3: LITERATURA: La Celestina.
Unidad 6:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Expresión de sentimientos y emociones. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: El sintagma verbal predicado. ORTOGRAFÍA: La letra g y la letra j. Bloque 3: LITERATURA: La poesía amorosa en el primer Renacimiento.
Unidad 7:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: La entrevista Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Los complementos verbales. ORTOGRAFÍA: La letra h. Bloque 3: LITERATURA: La lírica en el segundo Renacimiento.
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Unidad 8:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: la lectura en voz alta. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: el texto y sus propiedades. ORTOGRAFÍA: El dígrafo ll y la letra y. Bloque 3: LITERATURA: La prosa y el teatro renacentista.
(Tiempo: 12 semanas. Aproximadamente 3 semanas para cada unidad).
TERCER TRIMESTRE
Unidad de repaso: repaso de contenidos básicos teóricos y prácticos de la 2ª Evaluación. Unidad 9:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: El diálogo. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: La descripción, la narración y el diálogo. ORTOGRAFÍA: Los signos de puntuación (I) Bloque 3: LITERATURA: Miguel de Cervantes.
Unidad 10:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: El debate Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: La exposición y la argumentación. ORTOGRAFÍA: Los signos de puntuación (II) Bloque 3: LITERATURA: La poesía amorosa en el Barroco.
Unidad 11:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: La carta formal Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Los textos periodísticos y publicitarios. ORTOGRAFÍA: Palabras juntas y separadas (I) Bloque 3: LITERATURA: La prosa en el Barroco.
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Unidad 12:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: El diario personal. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Los textos de la vida cotidiana. ORTOGRAFÍA: Palabras juntas y separadas (II) Bloque 3: LITERATURA: El teatro en el Barroco.
Unidad de repaso: recapitulación de contenidos básicos de todo el curso.
(Tiempo: 12 semanas. Aproximadamente 3 semanas para cada unidad)
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3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia verbal.
X X
1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. Identificando las estrategias de enfatización y de expansión
X X X
1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
X X X X X X
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
X X X X X
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expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual.
2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
X X X X X
2.3. Utiliza progresivamente instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos, (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparecen…).
X X X X X X
2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
X X X X
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
X X X X X
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espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
X X X
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
X X X
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso
X X
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación,
X X X
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proponiendo soluciones para mejorarlas.
5.1. Realiza presentaciones orales. X X X X
5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
X
5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
X X
5.4. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
X X
6.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
X X X X
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
X X X X
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1.2. Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico.
X X
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
X X
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
X X
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
X X
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
X X
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2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
X X
2.3 Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas
X X
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.
X X X
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
X X
3.3. Respeta las opiniones de los demás. X X
4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
X X X X
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. Y redacta borradores de
X X
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escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas
X X X
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
X X X X
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se educen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
X X X
6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
X X X X
6.2. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos
X X X X
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modelo.
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
X X X
6.4. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
X X
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
X X X
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
X X X
7.3. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
X X X X
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Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
X X X
2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
X X
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
X X
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
X X
4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.
X X
4.2. Reconoce y explica los fenómenos X
X
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contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
5.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
X X X
6.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
X X
6.2 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.
X X
7.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
X X
7.2. Transforma oraciones activas en pasivas y X X
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viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
7.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
X X
8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.
X X
9.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
X X X
X
9.2. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
X X
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10.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
X X X
Bloque 4. Educación literaria
1.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).
X X
1.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
X X
1.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que responden a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
X X X
2.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
X X
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2.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
X X X
2.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
X X
2.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los
demás
X X
3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
X X X
4.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
X X X
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5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
X X
5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
X X
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4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.
Se realizarán actividades que fomenten el hábito de lectura y estudio y la correcta expresión oral y escrita y se tendrán en cuenta las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante.
La metodología que se va a aplicar será:
Activa y participativa, orientada a potenciar el aprendizaje por competencias.
Activa, es decir, se basa fundamentalmente en el trabajo del alumnado. Significa que todos los estudiantes responden hablando, escribiendo, o haciendo algo de manera manifiesta, que se relaciona directamente con la unidad didáctica. Mediante la utilización de estrategias de participación activa, se hace que los alumnos se comprometan, y es más probable que aprendan y retengan la información..
Participativa, es decir, tiene en cuenta las posibles sugerencias y los intereses del alumnado a la hora de tomar decisiones relativas al modo de trabajar en el aula.
Basada en el aprendizaje significativo, es decir, que toma como referente los conocimientos previos del alumno a la hora de definir los contenidos. Éste se lleva a cabo mediante actividades que permiten relacionar el nuevo aprendizaje con los conocimientos previos. Se presenta a los alumnos contenidos que ya conocen con un mayor grado de profundización o se introducen nuevos elementos más adecuados a su edad. Este aprendizaje presenta un rasgo muy importante: es funcional: es un aprendizaje que puede ser usado en las circunstancias reales en que el alumno los necesite, útil para llevar a cabo otros aprendizajes. El alumno puede aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
Multidisciplinar, es decir, que procura promover situaciones de enseñanza-aprendizaje que están ligadas a diferentes áreas de conocimiento.
Basada en el trabajo:
Individual: se potencia la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones pues tienen que aprender por sí mismos. Procura tener en cuenta la diversidad de capacidades, intereses, necesidades y motivaciones del alumnado.
Colaborativo: o en equipo. En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellas que persiguen las habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa.
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ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA METODOLOGÍA EN 3º ESO
En el caso del alumno invidente matriculado en 3º ESO durante el presente curso escolar 2019-2020, se llevarán a cabo adaptaciones en la metodología en cuanto a organización, procedimientos didácticos, actividades o materiales. Por ejemplo, siempre será necesario una verbalización y descripción adecuadas de todo lo que se escriba en la pizarra o se muestre a los alumnos. Se realizarán cambios en la temporalización, es decir, conceder más tiempo para la adquisición de ciertos conocimientos que resultan más difíciles para el alumno por su discapacidad visual.
5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO.
Materia: Lengua castellana y literatura. 3º ESO
Competencias Estándares que la desarrollan Nº X %
CL Comunicación lingüística. Comunicación oral (1.1. / 1.2. / 1.3. / 1.4. / 2.1. / 2.2. / 2.3. / 2.4. / 3.1. / 3.2. / 4.1. / 4.2. / 4.3. / 5.1. / 5.2. / 5.3. / 5.4. / 6.1. / 6.2. / 6.3. / 6.4.) Comunicación escrita (1.1. / 1.2. / 1.3. / 1.4. / 2.1. / 2.2. / 2.3. / 3.1. / 3.2. / 3.3. / 4.1. / 5.1. / 5.2. / 5.3. / 5.4. / 6.1. / 6.3. / 6.4. / 7.1. / 7.2. / 7.3/) Conocimiento de la lengua (1.1. / 2.1. / 2.2. / 3.1. / 4.1. / 5.1. / / 6.1. / 6.2. / 7.1. / 7.2. / 7.3. / 8.1. / 9.1. / 9.2. / 10.1.)
57 50
CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Comunicación oral (1.3. / 2.1./ 2.3.) Comunicación escrita (5.3.) Conocimiento de la lengua (1.1.)
5 5
CD Competencia digital Comunicación oral (2.3.) Comunicación escrita (1.1. / 4.1. / 5.2.) Conocimiento de la lengua (5.1.)
5 5
AA Aprender a aprender Comunicación oral (1.3. / 2.1. / 5 5
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2.2. / 2.3./ 3.1.)
CSC Competencias sociales y cívicas
Comunicación oral (3.1. / 3.2. / 5.1. / 4.1. / 6.1. )
5 5
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Comunicación oral (1.3. / 2.2. / 2.3. / 2.4. / 6.1.)
5 5
CEC Conciencia y expresiones culturales
Comunicación oral (1.2. / 1.3. / 2.1. / 2.2. /2.4. / 3.1./ 4.3. / 5.1. ) Comunicación escrita (1.1. / 4.1. / 5.3. / 5.4. / 6.1. / 6.2. / 7.1. / 7.2. / 7.3.) Educación literaria (1.1. / 1.2. / 1.3. / 2.1. / 2.2. / 2.3. / 2.4. / 3.1. / 4.1. / 5.1. / 5.2.)
28
25
Σ% 110 100
6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.
Se expone en el apartado correspondiente de esta Programación.
7. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA.
Se exponen en el apartado correspondiente de esta Programación. 8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Evaluación inicial
Se averiguará la situación del alumno mediante la realización de una prueba inicial que servirá para poder adecuar el proceso enseñanza-aprendizaje a la realidad con la que intentamos trabajar en el aula, así como para prever los obstáculos que puedan presentarse. Por lo tanto, su valor será orientativo.
Evaluación continua.
A lo largo del curso se mantendrá un control directo y permanente sobre la evolución adecuada del alumno. Queda claro que en todo momento se tendrán presentes y se incluirán en la evaluación los ejercicios relativos a las competencias clave que hemos expuesto al principio de esta Programación.
El Departamento, en una reunión de principios de curso, acordó los siguientes procedimientos de evaluación y criterios de calificación para los alumnos de 3º de la ESO. (Los alumnos serán informados tanto de estos como de los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos y contenidos a principios de curso por
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medio de una fotocopia o copiando la información en su cuaderno).
Para que la evaluación se considere aprobada, de la aplicación de este baremo debe resultar una nota igual o superior a 5.
Para obtener la evaluación positiva en la asignatura la nota media de las tres evaluaciones habrá de ser de 5 o más puntos. Solo se realizará la nota media si las tres evaluaciones están aprobadas.
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN EN 3º ESO: LA ORTOGRAFÍA Y LA EXPRESIÓN
a) Como norma general se valorará en todos las actividades de los alumnos el manejo correcto de la ortografía, la coherencia y corrección en la expresión oral y escrita y la capacidad de adecuación del lenguaje a la situación comunicativa La corrección expresiva influirá positivamente en la calificación de cada ejercicio.
b) Penalización de la ortografía y expresión.
ORTOGRAFÍA: Se restarán 0´10 puntos por cada falta, sólo a partir de la segunda, hasta un máximo de 2 puntos en cada ejercicio.
70%
Pruebas escritas
Se realizarán algunas pruebas escritas específicas y periódicas previas a las fechas de las reuniones de las juntas de evaluación, en las que se pueda apreciar tanto el nivel de conocimientos como su capacidad expresiva.
Los exámenes constarán de una parte teórica y otra práctica.
15 % Lecturas obligatorias
Se valorará la asimilación y la comprensión de las obras leídas en cada evaluación mediante una prueba escrita.
15%
Otros aspectos evaluables
Mantenimiento adecuado del cuaderno de clase (se evaluará el orden y la presentación, la constancia y la dedicación en el trabajo, la corrección de los ejercicios…).
Gusto por la lectura o por la escritura creativa y hábito de realizarla.
Capacidad de esfuerzo y de trabajo.
Cumplimiento de los plazos en la entrega de los trabajos propuestos.
Capacidad de intervenir en clase y de contrastar ideas, respetando las ajenas.
Respeto a las normas de convivencia.
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Los errores en los SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y ACENTUACIÓN se penalizarán de modo global, hasta un máximo de 0,5 puntos.
Las INCORRECCIONES GRAMATICALES, EL EMPLEO DE UN VOCABULARIO
INADECUADO, LA FALTA DE COHERENCIA EN LA EXPOSICIÓN, la mala presentación, etc. se penalizará de modo global y podrá restarse de la calificación del ejercicio hasta 0,5 puntos.
EXÁMENES DE RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES SUSPENSAS EN 3º DE LA ESO
Se realizarán pruebas de recuperación de los contenidos (una global o pruebas divididas por evaluaciones) para aquellos alumnos que tengan alguna evaluación suspensa.
El alumno que por los motivos especificados en el RRI haya dejado de cursar la asignatura hará un examen final sobre todos los contenidos de la misma en Junio.
Se realizará una prueba extraordinaria en los primeros días de septiembre para aquellos alumnos que no hayan aprobado la asignatura en junio.
ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA EVALUACIÓN
En el caso del alumno invidente matriculado en 3º ESO durante el presente curso escolar 2019-2020, se llevarán a cabo adaptaciones en cuanto a la evaluación:
Será necesario modificar, adaptar o introducir técnicas o instrumentos de evaluación distintos. Uno de los instrumentos de evaluación en la asignatura de lengua castellana y literatura de 3º ESO es el cuaderno. Dada la dificultad que existe para evaluar este elemento en su totalidad (tendrían que transcribirlo en la ONCE al final de cada trimestre y el profesor no dispondría de tiempo para valorarlo), se tendrán solo en cuenta algunas partes significativas del cuaderno que transcribirá la profesora de la ONCE.
Se incrementará el tiempo de realización de las pruebas escritas u orales que se realicen a lo largo del curso.
9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. Alumnos de 3º con la materia de Lengua de 2º Pendiente
El profesor de 3º decide sobre la recuperación de la materia de 2º curso.
Se realizarán en clase dos exámenes de recuperación. Uno durante la semana de enero, correspondiente a los seis primeros temas de la programación de 2º de ESO y otro durante la segunda o tercera semana de abril, en relación a los temas restantes. Estas fechas son fijadas por Jefatura de Estudios.
Para obtener la evaluación positiva en la asignatura de lengua castellana y literatura de 2º ESO, la nota media de los dos exámenes habrá de ser de 5 o más puntos.
En el caso de los alumnos de necesidades educativas especiales (ACNEES)
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que presenten deficiencia visual, auditiva o de cualquier otro tipo (alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad…) o de alumnos ANCE (con condiciones personales especiales o de alto rendimiento deportivo y/o artístico), el Departamento de lengua castellana y literatura, en colaboración con el Departamento de Orientación, llevará a cabo todas las adaptaciones curriculares necesarias en el proceso de evaluación de dichos alumnos.
Hay que tener en cuenta también que todos los alumnos de la ESO con dos o más materias pendientes, tienen firmado por su tutor un programa individualizado específico. En él se fijan los criterios de actuación para las materias pendientes. El Departamento de lengua castellana y literatura partirá de estos criterios a la hora de evaluar a esos alumnos.
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Nos basaremos en las siguientes premisas, como indica el decreto del currículo:
Es inevitable encontrar diversidad en el aula, es decir, diferentes capacidades e intereses entre los alumnos
Es preciso que en la programación de aula cada profesor prevea distintos niveles de dificultad o profundización en cada unidad didáctica. Algunos contenidos tendrán la consideración de básicos y deberán alcanzarlos todos los alumnos. Pero deberá tenerse en cuenta que la progresión del alumnado no será homogénea y, por lo tanto, en cada unidad didáctica el profesor deberá prever ejercicios de repetición o recuperación para los alumnos con dificultades de aprendizaje.
En todo caso, y para prevenir la aparición de las dificultades de aprendizaje, se partirá de lo que sabe cada cual, para que el aprendizaje resulte eficaz.
Se debe atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos mediante:
Medidas ordinarias:
La tutorización o tutela de compañeros en la realización de actividades colectivas o individuales.
El refuerzo de determinadas situaciones de trabajo mediante la repetición de actividades especialmente importantes.
El desarrollo de pluriactividades, es decir, de actividades que contemplan un mismo fondo, pero diferentes niveles de realización, de modo que se pueden adaptar a alumnos con diferentes capacidades, necesidades o intereses. Estas actividades se ajustarán a los diferentes ritmos de aprendizaje. Por ejemplo: se propone en un grupo una actividad compleja y se encarga una tarea diferente a cada alumno del grupo, pero todos colaboran en lo mismo.
La adecuación de los criterios de evaluación, de modo que se piden diferentes niveles de realización en la ejecución de los contenidos y de las actividades de enseñanza/aprendizaje.
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Utilización de materiales alternativos y/o complementarios. Por ejemplo: un material iconográfico como ayuda de vocabulario a un alumno extranjero.
Medidas extraordinarias: Organización del trabajo en el aula El tiempo disponible para la realización del trabajo en el aula se divide
principalmente adjudicando aproximadamente un 30% del mismo a las tareas de tipo teórico (intervención del profesor con apoyo de diversos materiales: textos, medios audiovisuales, informáticos, gráficos, esquemas, etc.) y el 70% restante a actividades de tipo práctico que implican el trabajo directo del alumno, tanto individual como colectivamente. Previamente conviene dedicar un tiempo a la preparación de cada sesión de trabajo en el aula. Estas medidas implican proponer en un momento dado a un alumno que trabaje en algo completamente diferente al resto.
Tipos de actividades que se pueden proponer:
Prácticas adicionales dirigidas a aquellos alumnos que necesiten reforzar los contenidos adquiridos (actividades de refuerzo) o ampliarlos para enriquecerse (actividades de ampliación).
Prácticas sencillas para aquellos alumnos que presenten déficitis.
En el caso de los alumnos de necesidades educativas especiales (ACNEES) que presenten deficiencia visual, auditiva o de cualquier otro tipo (alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad…) o de alumnos ANCE(con condiciones personales especiales o de alto rendimiento deportivo y/o artístico) , el Departamento de lengua castellana y literatura, en colaboración con el Departamento de Orientación, llevará a cabo diferentes tipos de adaptaciones curriculares para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje satisfactorio.
En el caso de los alumnos de alto rendimiento deportivo y/o artístico se realizarán las siguientes adaptaciones:
Adaptar las fechas de los exámenes, pruebas escritas u orales, al calendario de entrenamiento y competiciones deportivas y /o artísticas del alumno.
Adaptar las fechas de entregas de trabajos y proyectos al calendario de entrenamiento y competiciones deportivas y/o artísticas del alumno.
Cuando el alumno no pudiese realizar algún instrumento de la evaluación planificado en la programación, debido a su participación en actividades deportivas y/o artísticas programadas y convenientemente informadas, dispondrá de quince días desde su incorporación para entregar o realizar el instrumento de evaluación no realizado.
Entrega, al alumno, del material de lo trabajado en los períodos de no asistencia al centro por los motivos citados, y si fuera necesario, el profesor establecería unos tiempos de reunión con el alumno, si así lo requiere este, para resolverle posibles dudas.
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Se llevarán a cabo las siguientes adaptaciones con alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad:
Asegurar la comprensión de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas.
Adaptar el tiempo de realización de las tareas, así como la cantidad de las mismas.
Facilitar estrategias atencionales.
Priorizar los objetivos fundamentales, simplificar los objetivos (buscando que alcance, en primer lugar, los objetivos mínimos, a partir de contenidos mínimos)
Cambiar la temporalización (considerar que puede necesitar más tiempo para conseguir los mismos objetivos).
Realizar una evaluación diferente: modificar el tiempo de evaluación y la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones.
Adecuar el número de preguntas. Preguntando lo mismo, pero desglosando en apartados. Esto le permitirá procesar la información por pasos, compensando su déficit de atención.
Ayudarle a controlar el tiempo que tiene para hacer el examen.
Recordar la importancia de la supervisión de los ejercicios antes de entregar el examen.
Tener en cuenta otros aspectos a evaluar, no sólo los exámenes.
En caso de que sea posible, valorar la posibilidad de hacer exámenes orales.
Dejar mayor tiempo para la realización de los exámenes, siempre que sea posible.
Para el alumno invidente matriculado en 3º ESO durante el curso 2019-2020 se van a introducir algunas adaptaciones entre las que se pueden señalar las siguientes: adaptaciones de acceso: sistema de comunicación braille y adaptaciones curriculares no significativas que afectan a la metodología y a la evaluación. Estas últimas aparecen señaladas en los apartados correspondientes de la programación de 3º ESO.
11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.
a) Libro de texto: Lengua y literatura. Ed. Anaya.
b) Libros de Lectura: (obligatorio al menos uno por trimestre):
1ª EVALUACIÓN: El conde Lucanor, don Juan Manuel.
2ª EVALUACIÓN: El Lazarillo de Tormes, anónimo.
3ª EVALUACIÓN: Obra de libre elección.
De todas formas, el profesor tendrá en cuenta el nivel de cada grupo de alumnos para seguir la lectura recomendada o sustituirla por otra de una lista elaborada a tal efecto, que considere más oportuna o adecuada a ellos.
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c) Otros materiales: cuaderno de clase, guías de lectura, cuadernos de refuerzo para trabajar las competencias básicas disponibles en el departamento, material bibliográfico y audiovisual disponible en la biblioteca del centro, etc.
12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Se exponen en el apartado correspondiente de esta Programación.
Cuarto curso de ESO
Asignatura: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. OBJETIVOS
El artículo 11 de RD 1105/2014, de 26 de diciembre, formula los objetivos generales de la etapa de la ESO.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas de 4º ESO las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
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lectura y el estudio de la literatura.
h) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
TEMPORALIZACIÓN
Contenidos
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 0: Prueba inicial y presentación de la asignatura. Unidad 1:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Uso del diccionario. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: El léxico del castellano. ORTOGRAFÍA: La escritura de latinismos y extranjerismos. Bloque 3: LITERATURA: La literatura del siglo XVIII.
Unidad 2:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Descripción oral de un paisaje. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA: El nombre y el adjetivo. ORTOGRAFÍA: Las reglas de acentuación. Norma y uso: las locuciones latinas. Bloque 3: LITERATURA: El Romanticismo.
Unidad 3:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Dramatización de una conversación telefónica. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA: Los determinantes y los pronombres. ORTOGRAFÍA: Las letras h y g. Norma y uso: las impropiedades léxicas. Bloque 3: LITERATURA: El realismo y el naturalismo.
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Unidad 4:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Recitado de poemas. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA: El verbo, el adverbio, la preposición y la conjunción. ORTOGRAFÍA: Las letras b, v y x. Norma y uso: los prefijos. Bloque 3: LITERATURA: El modernismo y la Generación del 98.
Unidad de recuperación o refuerzo.
(Tiempo: 12 semanas. Aproximadamente 3 semanas para cada unidad)
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad de repaso: contenidos básicos teóricos y prácticos de la 1ª Evaluación. Unidad 5:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Vocalización de trabalenguas. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA: La oración simple. La oración compuesta: yuxtapuestas y coordinadas. ORTOGRAFÍA: Las palabras homónimas. Norma y uso: Queísmo y dequeísmo. Bloque 3: LITERATURA: El novecentismo y las vanguardias.
Unidad 6:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Representación de una escena teatral. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA: Subordinadas sustantivas y adjetivas. ORTOGRAFÍA: Las palabras sinónimas. Norma y uso: Las terminaciones –sión, -ción, -cción. Bloque 3: LITERATURA: La Generación del 27.
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Unidad 7:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Escribir un texto irónico. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA: Subordinadas adverbiales. ORTOGRAFÍA: La escritura de expresiones numéricas. Norma y uso: La escritura de ordinales y fraccionarios. Bloque 3: LITERATURA: La poesía de 1939 a 1975.
Unidad 8:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Leer un texto con palabras inventadas. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Las variedades de la lengua. ORTOGRAFÍA: Abreviaturas, siglas, acrónimos y símbolos. Norma y uso: Empleo y creación de las abreviaturas. Bloque 3: LITERATURA: El teatro de 1939 a 1975.
(Tiempo: 12 semanas. Aproximadamente 3 semanas para cada unidad)
TERCER TRIMESTRE
Unidad de repaso: repaso de contenidos básicos teóricos y prácticos de la 2ª Evaluación. Unidad 9:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Realizar una exposición oral. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: El texto. ORTOGRAFÍA: Palabras juntas y separadas. Norma y uso: Sendos y ambos. Bloque 3: LITERATURA: La novela de 1939 a 1975.
Unidad 10:
Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Escribir un texto dialogado argumentativo. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Los textos expositivos y argumentativos. ORTOGRAFÍA: Los signos de puntuación (I). Norma y uso: Usos incorrectos de la coma. Bloque 3: LITERATURA: La novela y el ensayo actuales.
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Unidad 11: Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Escribir un anuncio. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Los textos periodísticos y publicitarios. ORTOGRAFÍA: Los signos de puntuación (II). Norma y uso: El punto y los paréntesis. Bloque 3: LITERATURA: La poesía y el teatro actuales.
Unidad 12: Bloque 1: LEER, HABLAR, ESCRIBIR: Representar una entrevista de trabajo. Bloque 2: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Los textos de la vida cotidiana. ORTOGRAFÍA: Los signos de puntuación (III). Norma y uso: Empleo de y. Bloque 3: LITERATURA: La literatura hispanoamericana.
Unidad de repaso: recapitulación de contenidos básicos de todo el curso.
(Tiempo: 12 semanas. Aproximadamente 3 semanas para cada unidad)
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3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS.
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
X X
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
X X X X
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
X X X
1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.
X X X
1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando
X X X X
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las estrategias de enfatización y expansión.
1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. X X X
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
X X X
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto no verbal.
X X X X
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
X X
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
X X X X X X X
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
X X X X X X
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2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente
X X X X
3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
X X X X X
3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.
X X X
3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás
X X
3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos X X
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de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.
3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
X X
X
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
X X
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
X X
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
X X
5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y
X X
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sentimientos y para regular la conducta.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales
X X X X X
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
X X X X X
6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
X X
6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
X X
6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
X X
6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral,
X X
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reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.
7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.
X X X
7,2, Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.
X X X X X
7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
X X X
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
X X X X
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos,
X X X X
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trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.
X X X X
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
X X X X X
1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.
X X X X
1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
X X X X X
1.6. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión
X X X X
2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología
X X X X
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textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.
X X X
2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.
X X X X
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
X X X X
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.
X X X X
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,…
X X X
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o
X X
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globales de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
X X X X
3.3 Respeta las opiniones de los demás. X X
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
X X X
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.
X X X
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
X X X X
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.
X X
5.2 Redacta borradores de escritura. X X X
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
X X X
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ortográficas.
5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)
X X X
5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.
X X X
5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita
X X X
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.
X X X X X
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
X X X X X
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.
X X X
6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente
X X X X
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las palabras del texto.
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados.
X X
6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.
X X
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento
X X X
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
X X X
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.
X X X
7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios
X X
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Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
X X
2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
X X
3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos...
X X
3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos
X X X X
3.3.. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas
X X
4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
X X
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4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.
X X X
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo..
X X X
6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones
X X X
6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.
X X X
6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.
X X
6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida X X
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cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.
7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente
X X
8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.
X X
8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.
X X
8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.
X X
8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.
X X
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9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.
X X
9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.
X X
10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.
X X
10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.
X X
Bloque 4. Educación literaria
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.
X X X
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.
X X
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio X X
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estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
X X
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
X X
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
X X
3.1 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
X X X
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
X X
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la
X X X
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comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás
X X X
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
X
X
4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.
X
X
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.
X X X
5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
X X X
6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con
X X X
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rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.
X X
6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
X X
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4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.
Se realizarán actividades que fomenten el hábito de lectura y estudio y la correcta expresión oral y escrita y se tendrán en cuenta las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante.
La metodología que se va a aplicar será:
Activa y participativa, orientada a potenciar el aprendizaje por competencias.
Activa, es decir, se basa fundamentalmente en el trabajo del alumnado. Significa que todos los estudiantes responden hablando, escribiendo, o haciendo algo de manera manifiesta, que se relaciona directamente con la unidad didáctica. Mediante la utilización de estrategias de participación activa, se hace que los alumnos se comprometan, y es más probable que aprendan y retengan la información..
Participativa, es decir, tiene en cuenta las posibles sugerencias y los intereses del alumnado a la hora de tomar decisiones relativas al modo de trabajar en el aula.
Basada en el aprendizaje significativo, es decir, que toma como referente los conocimientos previos del alumno a la hora de definir los contenidos. Éste se lleva a cabo mediante actividades que permiten relacionar el nuevo aprendizaje con los conocimientos previos. Se presenta a los alumnos contenidos que ya conocen con un mayor grado de profundización o se introducen nuevos elementos más adecuados a su edad. Este aprendizaje presenta un rasgo muy importante: es funcional: es un aprendizaje que puede ser usado en las circunstancias reales en que el alumno los necesite, útil para llevar a cabo otros aprendizajes. El alumno puede aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
Multidisciplinar, es decir, que procura promover situaciones de enseñanza-aprendizaje que están ligadas a diferentes áreas de conocimiento.
Basada en el trabajo:
Individual: se potencia la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones pues tienen que aprender por sí mismos. Procura tener en cuenta la diversidad de capacidades, intereses, necesidades y motivaciones del alumnado
Colaborativo: o en equipo. En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellas que persiguen las habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa.
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5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO.
Materia: Lengua castellana y literatura. 4º ESO
Competencias Estándares que la desarrollan Nº X %
CL Comunicación lingüística. Comunicación oral (1.1. / 1.2. / 1.3. / 1.4. / 1.5. / 1.6. / 2.1. / 2.2. / 2.3. / 2.4. / 2.5. / 2.6. / 3.1. / 3.2. / 3.3. / 3.4. / 3.5 / 4.1. / 4.2. / 4.3. / 5.1. / 6.1. / 6.2. / 6.3. / 6.4. / 6.5. / 6.6. / 7.1. / 7.2. / 7.3. / 8.1.) Comunicación escrita (1.1. / 1.2. / 1.3. / 1.4. / 1.5. / 1.6. / 2.1. / 2.2. / 2.3. / 2.4. / 2.5. / 2.6. / 3.1. / 3.2. / 3.3. / 4.1. / 4.2. / 4.3. / 5.1. / 5.2. / 5.3. / 5.4. / 5.5. / 5.6. / 6.1. / 6.2. / 6.3. / 6.4. / 6.5. / 6.6. / 7.1. / 7.2. / 7.3. / 7.4. ) Conocimiento de la lengua (1.1. / 2.1. / 3.1. / 3.2. / 3.3. / 4.1. / 4.2. / 5.1. / 6.1. / 6.2. / 6.3. / 6.4. / 7.1. / 8.1. / 8.2. / 8.3. / 8.4. / 9.1. / 9.2. / 10.1. / 10.2.)
87 50
CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Comunicación oral (1.4. / 2.4. /2.5.9 Comunicación escrita (1.3. / 2.1. / 2.2. / 2.6. / 4.3.)
8 5
CD Competencia digital Comunicación oral (1.5. / 2.1. / 2.5. / 3.1. / 7.2.) Comunicación escrita (2.3. / 4.2. / 4.3.)
8 5
AA Aprender a aprender Comunicación oral (1,2. / 1.3./ 2.2. / 2.4.) Comunicación escrita (1.5./ 2.3. / 2.4. ) Conocimiento de la lengua (3.2.9 Educación literaria 1.1.)
8 5
CSC Competencias sociales y cívicas
Comunicación oral (1.6. / 2.2. / 3.5. / 6.1. / 6.2. / 7.1. / 7.3. / 8.1.)
8 5
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Comunicación oral (1.2. / 2.4. / 2.5. / 3.1. / 7.2.)
8 5
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Comunicación escrita (1.5. / 3,2.) Educación literaria (3.4.)
CEC Conciencia y expresiones culturales
Comunicación oral (1.5. / 2.4. / 2.6. / 3.1. / 3.2. / 6.1./ 7.2.) Comunicación escrita (1.1./ 1.2. / 1.3. / 1.4. / 1.5. / 2.4. / 2.5. / 3.2. / 4.1. / 5.2. / 5.3. / 5.4. / 5.5. / 5.6. / 6.1. / 6.2. / 7.1. / 7.3.) Educación literaria (1.1. / 1.2. / 1.3. / 2.1. / 2.2 / 2.3. / 3.1. / 3.2. / 3.3. / 3.4. / 4.1. / 4.2. / 5.1. / 5.2. / 6.1. / 6.2. 6.3.)
43 25
Σ% 170 100
6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.
Se exponen en el apartado correspondiente de esta Programación.
7. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA.
Se exponen en el apartado correspondiente de esta Programación. 8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Evaluación inicial
Se averiguará la situación del alumno mediante la realización de una prueba inicial que servirá para poder adecuar el proceso enseñanza-aprendizaje a la realidad con la que intentamos trabajar en el aula, así como para prever los obstáculos que puedan presentarse. Por lo tanto, su valor será orientativo.
Evaluación continua.
A lo largo del curso se mantendrá un control directo y permanente sobre la evolución adecuada del alumno. Queda claro que en todo momento se tendrán presentes y se incluirán en la evaluación los ejercicios relativos a las competencias clave que hemos expuesto al principio de esta Programación.
El Departamento, en reunión de principios de curso, acordó los siguientes procedimientos de evaluación y criterios de calificación para los alumnos de 4º de ESO. (Los alumnos serán informados tanto de estos como de los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos y contenidos a principios de curso por medio de una fotocopia o copiando la información en su cuaderno).
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Para que la evaluación se considere aprobada, de la aplicación de este baremo debe resultar una nota igual o superior a 5.
Para obtener la evaluación positiva en la asignatura la nota media de las tres evaluaciones habrá de ser de 5 o más puntos. Solo se realizará la nota media si las tres evaluaciones están aprobadas.
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN EN 4º DE LA ESO: LA ORTOGRAFÍA Y LA EXPRESIÓN
a) Como norma general se valorará en todos las actividades de los alumnos el manejo correcto de la ortografía, la coherencia y corrección en la expresión oral y escrita y la capacidad de adecuación del lenguaje a la situación comunicativa La
80%
Pruebas escritas
Se realizarán exámenes, controles o pruebas escritas a lo largo de cada trimestre y en los días previos a las fechas de las reuniones de las Juntas de Evaluación, lo que permitirá conocer tanto el grado de asimilación de los contenidos como la capacidad expresiva del alumno.
El número de exámenes o controles, como mínimo dos y su diseño, etc. queda a juicio de cada profesor.
El manejo correcto de la ortografía y la coherencia y corrección en la expresión oral y escrita; la capacidad de adecuación del lenguaje a la situación comunicativa; la utilización del vocabulario correcto influirá en la calificación.
10 % Lectura de todos los textos y obras propuestas: mediante la realización de ejercicios y pruebas escritas sobre las lecturas.
10%
Otros aspectos evaluables
Mantenimiento adecuado del cuaderno de clase (se evaluará el orden y la presentación, la constancia y la dedicación en el trabajo, la corrección de los ejercicios…)
Gusto por la lectura o por la escritura creativa y hábito de realizarla.
Capacidad de esfuerzo y de trabajo.
Cumplimiento de los plazos en la entrega de los trabajos propuestos.
Capacidad de intervenir en clase y de contrastar ideas, respetando las ajenas.
Respeto a las normas de convivencia.
Otras capacidades que demuestren su actitud positiva y su interés por la materia.
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corrección expresiva influirá positivamente en la calificación de cada ejercicio.
b) Penalización de la ortografía y expresión.
ORTOGRAFÍA: se restarán 0,2 puntos por cada falta, hasta un máximo de 2 puntos en cada ejercicio.
Los errores en los SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y ACENTUACIÓN se penalizarán de modo global, hasta un máximo de 1 punto.
Las INCORRECCIONES GRAMATICALES, EL EMPLEO DE UN VOCABULARIO
INADECUADO, LA FALTA DE COHERENCIA EN LA EXPOSICIÓN, la mala presentación, etc. se penalizará de modo global y podrá restarse de la calificación del ejercicio hasta 1 punto.
EXÁMENES DE RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES SUSPENSAS EN 4º DE LA ESO
Después de la 3ª evaluación se realizará una prueba final o global dividida por evaluaciones, para aquellos alumnos que tengan alguna evaluación suspensa.
En el caso de los alumnos de 4º de la ESO que proceden de PMAR, en la evaluación final se tendrán en cuenta solo los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.
El alumno que por los motivos especificados en el RRI haya dejado de cursar la asignatura hará un examen final sobre todos los contenidos de la misma en Junio.
Se realizará una prueba extraordinaria en los primeros días de septiembre para aquellos alumnos que no hayan aprobado la asignatura en junio.
ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA EVALUACIÓN
En el caso de la alumna invidente matriculada en 4º ESO durante el presente curso escolar 2019-2020, se llevarán a cabo adaptaciones en cuanto a la evaluación:
Será necesario modificar, adaptar o introducir técnicas o instrumentos de evaluación distintos. Uno de los instrumentos de evaluación en la asignatura de lengua castellana y literatura de 4º ESO es el cuaderno. Dada la dificultad que existe para evaluar este elemento en su totalidad (tendrían que transcribirlo en la ONCE al final de cada trimestre y el profesor no dispondría de tiempo para valorarlo), se tendrán solo en cuenta algunas partes significativas del cuaderno que transcribirá la profesora de la ONCE.
Se incrementará el tiempo de realización de las pruebas escritas u orales que se realicen a lo largo del curso.
9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. Alumnos de 4º con la materia de 3º Pendiente
El profesor de 4º decide sobre la recuperación de la materia de 3º.
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Se realizará en clase un examen de recuperación de los contenidos correspondientes a la materia de lengua castellana y literatura de 3º ESO durante la semana del 28 de enero al 1 de febrero de 2019. Los alumnos que no aprueben tendrán la oportunidad de examinarse otra vez durante la semana del 8 al 12 de abril de 2019.
En el caso de los alumnos de necesidades educativas especiales (ACNEES) que presenten deficiencia visual, auditiva o de cualquier otro tipo (alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad…) o de alumnos ANCE (con condiciones personales especiales o de alto rendimiento deportivo y/o artístico) , el Departamento de lengua castellana y literatura, en colaboración con el Departamento de Orientación, llevará a cabo todas las adaptaciones curriculares necesarias en el proceso de evaluación de dichos alumnos.
Hay que tener en cuenta también que todos los alumnos de la ESO con dos o más materias pendientes, tienen firmado por su tutor un programa individualizado específico. En él se fijan los criterios de actuación para las materias pendientes. El Departamento de lengua castellana y literatura partirá de estos criterios a la hora de evaluar a esos alumnos.
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Nos basaremos en las siguientes premisas, como indica el decreto del currículo:
Es inevitable encontrar diversidad en el aula, es decir, diferentes capacidades e intereses entre los alumnos
Es preciso que en la programación de aula cada profesor prevea distintos niveles de dificultad o profundización en cada unidad didáctica. Algunos contenidos tendrán la consideración de básicos y deberán alcanzarlos todos los alumnos. Pero deberá tenerse en cuenta que la progresión del alumnado no será homogénea y, por lo tanto, en cada unidad didáctica el profesor deberá prever ejercicios de repetición o recuperación para los alumnos con dificultades de aprendizaje.
En todo caso, y para prevenir la aparición de las dificultades de aprendizaje, se partirá de lo que sabe cada cual, para que el aprendizaje resulte eficaz.
Se debe atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos mediante:
Medidas ordinarias:
La tutorización o tutela de compañeros en la realización de actividades colectivas o individuales.
El refuerzo de determinadas situaciones de trabajo mediante la repetición de actividades especialmente importantes.
El desarrollo de pluriactividades, es decir, de actividades que contemplan un mismo fondo, pero diferentes niveles de realización, de modo que se pueden adaptar a alumnos con diferentes capacidades, necesidades o intereses. Estas actividades se ajustarán a los diferentes ritmos de aprendizaje. Por ejemplo: se propone en un grupo una actividad compleja
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y se encarga una tarea diferente a cada alumno del grupo, pero todos colaboran en lo mismo.
La adecuación de los criterios de evaluación, de modo que se piden diferentes niveles de realización en la ejecución de los contenidos y de las actividades de enseñanza/aprendizaje.
Utilización de materiales alternativos y/o complementarios. Por ejemplo: un material iconográfico como ayuda de vocabulario a un alumno extranjero.
Medidas extraordinarias: Organización del trabajo en el aula El tiempo disponible para la realización del trabajo en el aula se divide
principalmente adjudicando aproximadamente un 30% del mismo a las tareas de tipo teórico (intervención del profesor con apoyo de diversos materiales: textos, medios audiovisuales, informáticos, gráficos, esquemas, etc.) y el 70% restante a actividades de tipo práctico que implican el trabajo directo del alumno, tanto individual como colectivamente. Previamente conviene dedicar un tiempo a la preparación de cada sesión de trabajo en el aula. Estas medidas implican proponer en un momento dado a un alumno que trabaje en algo completamente diferente al resto.
Tipos de actividades que se pueden proponer:
Prácticas adicionales dirigidas a aquellos alumnos que necesiten reforzar los contenidos adquiridos (actividades de refuerzo) o ampliarlos para enriquecerse (actividades de ampliación).
Prácticas sencillas para aquellos alumnos que presenten déficitis.
En el caso de los alumnos de necesidades educativas especiales (ACNEES) que presenten deficiencia visual, auditiva o de cualquier otro tipo (alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad…) o de alumnos ANCE (con condiciones personales especiales o de alto rendimiento deportivo y/o artístico), el Departamento de lengua castellana y literatura, en colaboración con el Departamento de Orientación, llevará a cabo diferentes tipos de adaptaciones curriculares para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje satisfactorio.
En el caso de los alumnos de alto rendimiento deportivo y/o artístico se realizarán las siguientes adaptaciones:
Adaptar las fechas de los exámenes, pruebas escritas u orales, al calendario de entrenamiento y competiciones deportivas y /o artísticas del alumno.
Adaptar las fechas de entregas de trabajos y proyectos al calendario de entrenamiento y competiciones deportivas y/o artísticas del alumno.
Cuando el alumno no pudiese realizar algún instrumento de la evaluación planificado en la programación, debido a su participación en actividades deportivas y/o artísticas programadas y convenientemente informadas, dispondrá de quince días desde su incorporación para entregar o realizar el instrumento de evaluación no realizado.
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Entrega, al alumno, del material de lo trabajado en los períodos de no asistencia al centro por los motivos citados, y si fuera necesario, el profesor establecería unos tiempos de reunión con el alumno, si así lo requiere este, para resolverle posibles dudas.
Se llevarán a cabo las siguientes adaptaciones con alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad:
Asegurar la comprensión de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas.
Adaptar el tiempo de realización de las tareas, así como la cantidad de las mismas.
Facilitar estrategias atencionales.
Priorizar los objetivos fundamentales, simplificar los objetivos (buscando que alcance, en primer lugar, los objetivos mínimos, a partir de contenidos mínimos)
Cambiar la temporalización (considerar que puede necesitar más tiempo para conseguir los mismos objetivos).
Realizar una evaluación diferente: modificar el tiempo de evaluación y la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones.
Adecuar el número de preguntas. Preguntando lo mismo, pero desglosando en apartados. Esto le permitirá procesar la información por pasos, compensando su déficit de atención.
Ayudarle a controlar el tiempo que tiene para hacer el examen.
Recordar la importancia de la supervisión de los ejercicios antes de entregar el examen.
Tener en cuenta otros aspectos a evaluar, no sólo los exámenes.
En caso de que sea posible, valorar la posibilidad de hacer exámenes orales.
Dejar mayor tiempo para la realización de los exámenes, siempre que sea posible.
Los alumnos de 4º ESO, de materias aplicadas, procedentes de PMAR estarán repartidos en varios grupos.
En el caso de la alumna invidente matriculada en 4º ESO durante el presente curso escolar 2019-2020, se llevarán a cabo adaptaciones en la metodología en cuanto a organización, procedimientos didácticos, actividades o materiales. Por ejemplo, siempre será necesario una verbalización y descripción adecuadas de todo lo que se escriba en la pizarra o se muestre a los alumnos. Se realizarán cambios en la temporalización, es decir, conceder más tiempo para la adquisición de ciertos conocimientos que resultan más difíciles para el alumno por su discapacidad visual
11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.
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a) Libro de texto: Lengua castellana y literatura, ed. Anaya.
b) Lecturas: para el actual curso escolar se fijaron las siguientes lecturas de obras completas, además de los textos que aparecen en cada una de las unidades didácticas del manual. Es obligatoria al menos una por trimestre:
1ª EVALUACIÓN: Leyendas, Gustavo Adolfo Bécquer
2ª EVALUACIÓN: Campos de Castilla, A. Machado
3ª EVALUACIÓN: Luces de bohemia, Ramón María del Valle Inclán
De todas formas, el profesor tendrá en cuenta el nivel de cada grupo de alumnos para seguir la lectura recomendada o sustituirla por otra de una lista elaborada a tal efecto, que considere más oportuna o adecuada a ellos.
c) Otros materiales:
Cuaderno de clase, guías de lectura, cuadernos de refuerzo para trabajar las competencias básicas disponibles en el departamento, material bibliográfico y audiovisual disponible en la biblioteca del centro, etc.
12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Se exponen en el apartado correspondiente de esta Programación.
PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO
Primer curso de Bachillerato
Asignatura: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. OBJETIVOS
El artículo 25 de RD 1105/2014, de 26 de diciembre, formula los objetivos generales de la etapa de Bachillerato.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas de 1º de Bachillerato las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
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responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 0: Prueba inicial y presentación de la asignatura.
Unidad 1: La comunicación:
1. La comunicación verbal. 2. Los elementos de la comunicación. 3. La interpretación del enunciado. 4. Las funciones del lenguaje
Unidad 2: El texto y sus propiedades:
1. El enunciado y el texto. 2. La coherencia. 3. La cohesión.
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Unidad 3: Las formas de organización textual:
1. Los géneros discursivos. 2. Las tipologías textuales. 3. La narración. 4. La descripción. 5. La exposición. 6. La argumentación. 7. El diálogo.
Unidad 4: Los textos orales y los textos escritos:
1. Oralidad y escritura. 2. Los textos orales. 3. Los textos orales dialogados. 4. Los textos orales monologados. 5. Los textos escritos. 6. La publicidad. 7. Los textos periodísticos:
Unidad 13: El comentario de textos literarios:
1. Los textos literarios. 2. El comentario de textos líricos. 3. El comentario de textos narrativos. 4. El comentario de textos dramáticos.
Unidad 14: La lírica medieval:
1. La Edad Media y su literatura. 2. La lírica popular. 3. La Lírica popular en la península. 4. La lírica culta. 5. La lírica culta peninsular. 6. La poesía cancioneril. 7. Los grandes poetas cancioneriles.
Unidad 15: La poesía narrativa medieval:
1. La poesía épica. 2. La épica medieval europea. 3. La épica castellana. 4. El Cantar de Mío Cid. 5. Los romances. 6. El mester de clerecía. 7. Berceo y Los milagros de Nuestra Señora. 8. El libro de buen amor.
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Unidad 16: La prosa y el teatro medievales:
1. Los orígenes de la prosa castellana. 2. La obra en prosa de Alfonso X el Sabio. 3. Las colecciones de apólogos. 4. Don Juan Manuel y El conde Lucanor. 5. La prosa de ficción. 6. El teatro medieval. La Celestina.
(Tiempo: 12 semanas. Aproximadamente una semana y media para cada unidad)
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad de repaso: contenidos básicos teóricos y prácticos de la 1ª Evaluación.
Unidad 5: Las clases de palabras:
1. Categorías y funciones. 2. El sustantivo. 3. Los determinantes. 4. Los pronombres. 5. El adjetivo. 6. Las palabras invariables.
Unidad 6: Las clases de palabras:
1. El verbo (caracterización morfológica). 2. El verbo (caracterización sintáctica). 3. El verbo (caracterización semántica). 4. Las perífrasis verbales.
Unidad 7: La oración simple:
1. Los grupos o sintagmas. 2. Concepto de oración. 3. Oraciones simples y compuestas. 4. Sujeto y predicado. 5. Los complementos del verbo
Unidad 8: Los valores de se. Clasificación de las oraciones:
1. Los valores de se. 2. Las oraciones según su estructura sintáctica.
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Unidad 17: La lírica renacentista:
1. El Renacimiento. 2. El Renacimiento en España. 3. El petrarquismo. 4. Garcilaso de la Vega. 5. La poesía en la segunda mitad del siglo XVI. 6. Fernando de Herrera. 7. Fray Luis de León. 8. San Juan de la Cruz
Unidad 18: La prosa renacentista:
1. La variedad de la prosa renacentista. 2. La prosa no narrativa. 3. La prosa narrativa. 4. Lazarillo de Tormes.
Unidad 19: Cervantes y El Quijote:
1. Vida de Cervantes. 2. Obra literaria cervantina. 3. Novelas ejemplares. 4. Don Quijote de la Mancha.
Unidad 20: La lírica y la prosa barrocas:
1. El Barroco. 2. La lírica barroca. 3. Luis de Góngora. 4. Francisco de Quevedo. La prosa barroca. 5. Guzmán de Alfarache. 6. El Buscón. 7. Baltasar Gracián.
(Tiempo: 12 semanas. Aproximadamente una semana y media para cada unidad)
TERCER TRIMESTRE
Unidad de repaso: repaso de contenidos básicos teóricos y prácticos de la 2ª Evaluación.
Unidad 9: La oración compuesta:
1. Oraciones coordinadas. 2. Oraciones yuxtapuestas. 3. Oraciones subordinadas sustantivas. 4. Oraciones subordinadas adjetivas. 5. Oraciones subordinadas adverbiales.
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Unidad 10: Las variedades sociales y funcionales:
1. Lengua y habla. 2. Concepto de variedad lingüística. 3. Clases de variedades lingüísticas.
Unidad 11: La pluralidad lingüística de España:
1. España, un Estado plurilingüe. 2. Origen histórico de las lenguas de España. 3. Bilingüismo y diglosia. 4. La normalización lingüística.
Unidad 12: Las variedades dialectales:
1. Las lenguas de España y sus variedades. 2. Las variedades meridionales del castellano. 3. Las variedades septentrionales del castellano. 4. Hablas de tránsito: extremeño y murciano. 5. El castellano de las comunidades bilingües.
Unidad 21: El teatro barroco:
1. El teatro antes del barroco. 2. Los corrales de comedias. 3. La comedia nueva. 4. Lope de Vega. Tirso de Molina, 5. Calderón de la Barca.
Unidad 22: La literatura de la Ilustración:
1. Características generales de la Ilustración. 2. La Ilustración en España. La literatura del siglo XVIII. 3. El ensayo ilustrado. 4. José Cadalso. 5. El teatro del siglo XVIII. 6. La poesía del siglo XVIII. 7. La novela del siglo XVIII.
Unidad 23: La literatura del Romanticismo:
1. El movimiento romántico. 2. Características generales del Romanticismo. 3. La poesía romántica. 4. José de Espronceda. 5. Gustavo Adolfo Bécquer. 6. Rosalía de Castro. 7. El teatro romántico. 8. La prosa romántica.
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Unidad 24: La narrativa realista:
1. El movimiento realista. 2. Los inicios del realismo en España. 3. Benito Pérez Galdós. 4. Leopoldo Alas, Clarín. 5. El naturalismo.
Unidad de repaso: recapitulación de contenidos básicos de todo el curso
(Tiempo: 12 semanas. Aproximadamente una semana y media para cada unidad)
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3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
% calificación CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac.
Bloque 1. Comunicación oral
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las Tecnologías de la Información y siguiendo un orden previamente establecido.
X X X X X X
1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
X X X
1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc., empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
X X X X
1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando Estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje
X X
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autónomo.
2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.
X X X X X
2.2 Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.
X X X
2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.
X X X X
3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.
X X X
3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.
X X X X
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Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.
X X X X X
1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc., empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
X X
1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.
X X X X
2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.
X X X X
2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.
X X X X
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2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.
X X X X
3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
X X X X
3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
X X X X
4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.
X X X
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,
X X X X
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consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas- resumen.
4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.
X X X X X
4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.
X X X X
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.
X X X X X X
1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.
X X
2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
X X
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2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
X X
2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
X X
2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
X X
2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
X X
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3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.
X X
3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.
X X
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.
X X
3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.
X X
3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
X X X
4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
X X X
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-
X X X X
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semántico y pragmático- textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del X emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.
5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.
X X X X
5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.
X X
5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.
X X X
6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.
X X X X
7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora
X X X
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la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.
8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.
X X X
8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.
X X X
Bloque 4. Educación literaria
1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
X X X X
2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.
X X X X
2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.
X X
3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
X X X
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4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
X X X X
4.2. Obtiene la información de fuentes diversas. X X X
4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico. X X
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4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Se seguirá la misma metodología que en la ESO y se incluirán además otros principios metodológicos más específicos de la etapa de acuerdo al anexo IA de la Orden 363/2015:
Ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado.
Despertar y mantener la motivación del alumnado.
Papel activo y autónomo del alumno.
Extrapolar la utilidad de los aprendizajes a contextos diferenciados.
Fomento del interés del alumnado.
Uso de metodologías activas y contextualizadas, es decir, aquellas que facilitan la participación en situaciones reales.
Tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para el alumno, además de movilizar su potencial cognitivo.
Aprendizaje cooperativo
Trabajo por proyectos, por centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en situaciones-problema.
Utilización del grupo como recurso metodológico.
Trabajo cooperativo y en equipos
Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
Desarrollo de la capacidad del alumno de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales, así como el uso del debate como recurso.
5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO.
Materia: Lengua castellana y literatura. 1º BACHILLERATO
Competencias Estándares que la desarrollan Nº X %
CL Comunicación lingüística. Comunicación oral (1.1 / 1.2. / 1.3. / 1.4. / 2.1. / 2.2. / 2.3. / 3.1. / 3.2.) Comunicación escrita (1.1. / 1.2. / 1.3. / 2.1. / 2.2. / 2.3. / 3.1. / 3.2. / 4.1. / 4.2. / 4.3. / 4.4.)
45 50
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Conocimiento de la lengua (1.1. / 1.2. 2.1. / 2.2. / 2.3. / 2.4. / 2.5. / 3.1. 3.2. / 3.3. / 3.4. / 3.5. / 4.1. / 4.2. / 5.1. / 5.2. / 5.3. / 6.1. / 7.1. / 8.1. / 8.2.) Educación literaria (1.1. / 2.1. /3.1.)
CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Comunicación escrita (4.3.) Conocimiento de la lengua (4.2./ 5.1.) Educación literaria (2.1.)
4 5
CD Competencia digital Comunicación oral (1.1./ 4.2. / 4.4.) Conocimiento de la lengua (6.1.)
4 5
AA Aprender a aprender Comunicación oral (2.3.) Comunicación escrita (1.1.) Conocimiento de la lengua (8.1.) Educación literaria (4.1.)
4 5
CSC Competencias sociales y cívicas
Comunicación oral (1.2./ 1.3. / 2.3. / 3.2.)
4 5
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Comunicación oral (1.1.) Comunicación escrita (1.1.) Conocimiento de la lengua (1.1.) Educación literaria (1.1.)
4 5
CEC Conciencia y expresiones culturales
Comunicación oral (1.1./ 1.3. 2.1. / 3.1. / 3.2.) Comunicación escrita (1.1. / 1.3. / 2.1. 2.2. / 2.3. / 3.1. / 3.2. / 4.1. / 4.2./ 4.3. / 4.4.) Conocimiento de la lengua (1.1. / 4.1. / 4.2. / 3.5. / 5.3. / 6.1.) Educación literaria (1.1. / 2.1. / 3.1.)
25 25
Σ% 90 100
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6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.
Se exponen en el apartado correspondiente de esta Programación.
7. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO.
Se exponen en el apartado correspondiente de esta Programación. 8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Evaluación inicial
Se averiguará la situación del alumno mediante la realización de una prueba inicial que servirá para poder adecuar el proceso enseñanza-aprendizaje a la realidad con la que intentamos trabajar en el aula, así como para prever los obstáculos que puedan presentarse. Por lo tanto, su valor será orientativo.
Evaluación continua.
A lo largo del curso se mantendrá un control directo y permanente sobre la evolución adecuada del alumno. Queda claro que en todo momento se tendrán presentes y se incluirán en la evaluación los ejercicios relativos a las competencias clave que hemos expuesto al principio de esta Programación.
El Departamento, en reunión de principios de curso, acordó los siguientes procedimientos de evaluación y criterios de calificación para los alumnos de 1º de BACHILLERATO. (Los alumnos serán informados tanto de estos como de los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos y contenidos a principios de curso por medio de una fotocopia o copiando la información en su cuaderno).
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La nota de cada una de las tres evaluaciones se obtendrá del siguiente modo:
Para que la evaluación se considere aprobada, de la aplicación de este baremo debe resultar una nota igual o superior a 5.
Para obtener la evaluación positiva en la asignatura la nota media de las tres evaluaciones habrá de ser de 5 o más puntos. Solo se realizará la nota media si las tres evaluaciones están aprobadas.
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN: LA ORTOGRAFÍA Y LA EXPRESIÓN
a) El alumno deberá demostrar su madurez y formación general mediante una exposición clara, ordenada y coherente de sus conocimientos, con precisión terminológica, riqueza de vocabulario y sintaxis fluida. Se penalizarán con hasta 0.5 puntos los defectos de redacción y puntuación
b) Penalización de la ortografía y la expresión:
ORTOGRAFÍA: Se penalizarán las faltas de ortografía (de letra o de palabra) con 0,25 puntos cada una desde la segunda y hasta un máximo de 3 puntos.
ACENTUACIÓN: Se descontará 0.5 puntos a partir de la décima falta de ortografía acentual. Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta de ortografía (de letra, de palabra o de acentuación), pero se penalizarán individualmente las faltas de ortografía en palabras distintas aunque sean del mismo tipo.
90%
Pruebas escritas:
Cada evaluación los alumnos realizarán, al menos, dos exámenes que contemplen los contenidos de lengua y de literatura. A cada una de las partes se le adjudica un valor del 50% sobre el total.
Es necesario sacar un 4 (sobre 10) como mínimo tanto en la parte de lengua como en la de literatura para poder hacer la media.
Copiar en cualquier examen supondrá la pérdida automática de la totalidad del porcentaje de esa prueba.
10%
Otros aspectos:
Las lecturas obligatorias: se evaluarán mediante una prueba escrita que habrá que aprobar. De no ser así, la evaluación se considerará suspensa hasta que se apruebe el examen de las lecturas. Será obligatorio tener aprobada la prueba de lectura para hacer media con el resto de los apartados.
Trabajo diario en clase y en casa.
Actitud y comportamiento.
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Recuperación de las evaluaciones suspensas
Después de la 3ª evaluación se realizará una prueba final o global dividida por evaluaciones, para aquellos alumnos que tengan alguna evaluación suspensa.
El alumno que por los motivos especificados en el RRI haya dejado de cursar la asignatura hará un examen final sobre todos los contenidos de la misma en Junio.
Para aquellos alumnos que no hayan aprobado la asignatura en junio, se realizarán pruebas extraordinarias en los primeros días de septiembre en las que se incluirán todos los contenidos lingüísticos y literarios vistos durante el curso.
Como norma general, y salvo casos excepcionales debidamente justificados a juicio del profesor, cuando un alumno de 1º bachillerato no realice las pruebas escritas en las fechas previstas, será examinado de los correspondientes contenidos en la recuperación.
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Estas medidas se han concebido pensando, tanto en el alumno que para alcanzar los objetivos del curso necesita algún tipo de refuerzo, como en el que es capaz de ampliar la materia.
Entre las medidas previstas destacamos las siguientes:
- Los comentarios de texto se abordan con criterios flexibles, combinando cuestiones de diferente dificultad, para que el profesor ordene la materia hacia aquellos aspectos que sean de mayor utilidad a su alumnado, teniendo en cuenta sus capacidades.
- En los conceptos y actividades relacionados con la Lengua, se ha prestado atención al factor progresivo de la asignatura, por lo que puede observarse en la programación didáctica un incremento en el grado de profundización de los primeros análisis gramaticales a los últimos. Debe tenerse en cuenta que la progresión del alumnado no será homogénea y, al terminar el curso, algunos habrán alcanzado un nivel semejante al que otros pudieran tener al comienzo del mismo. Por lo tanto, habrá que tener previstos un gran número de ejercicios y actividades para aclarar o afianzar los contenidos, de diferente grado de dificultad y exámenes de recuperación para los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento.
- El mismo planteamiento se ha aplicado a la Literatura. Los textos que acompañan a la teoría, deberán presentar diferentes grados de dificultad. Las actividades en torno a estos textos deben cumplir a la vez las funciones de refuerzo y ampliación
El Proyecto Educativo del Centro prevé que el mero desinterés del alumnado, el abandono de la materia o la incorrecta ubicación del alumno en un curso a partir de una promoción mal hecha, no son condiciones suficientes para poder aplicar, sin más, las medidas previstas. Este aspecto es aún más riguroso en el Bachillerato, etapa no
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obligatoria, en la que los elementos conceptuales tienen la consideración de básicos, y cubren, según la normativa legal, las exigencias para la generalidad de los alumnos.
En el caso de los alumnos de necesidades educativas especiales (ACNEES) que presenten deficiencia visual, auditiva o de cualquier otro tipo (alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad…) o de alumnos ANCE (con condiciones personales especiales o de alto rendimiento deportivo y/o artístico) , el Departamento de lengua castellana y literatura, en colaboración con el Departamento de Orientación, llevará a cabo diferentes tipos de adaptaciones curriculares para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje satisfactorio.
En el caso de los alumnos de alto rendimiento deportivo y/o artístico se realizarán las siguientes adaptaciones:
Adaptar las fechas de los exámenes, pruebas escritas u orales, al calendario de entrenamiento y competiciones deportivas y /o artísticas del alumno.
Adaptar las fechas de entregas de trabajos y proyectos al calendario de entrenamiento y competiciones deportivas y/o artísticas del alumno.
Cuando el alumno no pudiese realizar algún instrumento de la evaluación planificado en la programación, debido a su participación en actividades deportivas y/o artísticas programadas y convenientemente informadas, dispondrá de quince días desde su incorporación para entregar o realizar el instrumento de evaluación no realizado.
Entrega, al alumno, del material de lo trabajado en los períodos de no asistencia al centro por los motivos citados, y si fuera necesario, el profesor establecería unos tiempos de reunión con el alumno, si así lo requiere este, para resolverle posibles dudas.
Se llevarán a cabo las siguientes adaptaciones con alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad:
Asegurar la comprensión de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas.
Adaptar el tiempo de realización de las tareas, así como la cantidad de las mismas.
Facilitar estrategias atencionales.
Priorizar los objetivos fundamentales, simplificar los objetivos (buscando que alcance, en primer lugar, los objetivos mínimos, a partir de contenidos mínimos)
Cambiar la temporalización (considerar que puede necesitar más tiempo para conseguir los mismos objetivos).
Realizar una evaluación diferente: modificar el tiempo de evaluación y la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones.
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Adecuar el número de preguntas. Preguntando lo mismo, pero desglosando en apartados. Esto le permitirá procesar la información por pasos, compensando su déficit de atención.
Ayudarle a controlar el tiempo que tiene para hacer el examen.
Recordar la importancia de la supervisión de los ejercicios antes de entregar el examen.
Tener en cuenta otros aspectos que hay que evaluar, no sólo los exámenes.
En caso de que sea posible, valorar la posibilidad de hacer exámenes orales.
Dejar mayor tiempo para la realización de los exámenes, siempre que sea posible.
10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.
a) El libro de texto para este curso es. Lengua y Literatura 1º bachillerato Inicia Dual, libro del alumno. Autores. Ricardo Lobato y Ana Lahera. Editorial Oxford
b) Lecturas obligatorias: para el actual curso escolar se fijaron las siguientes lecturas de obras completas, además de los textos que aparecen en cada una de las unidades didácticas del manual.
La Celestina, Fernando de Rojas.
El caballero de Olmedo, Lope de Vega.
Rimas, Gustavo Adolfo Bécquer.
c) Otros materiales: cuaderno de clase, guías de lectura, cuadernos de refuerzo para trabajar las competencias básicas disponibles en el departamento, material bibliográfico y audiovisual disponible en la biblioteca del centro, etc.
11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Se exponen en el apartado correspondiente de esta Programación.
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Primer curso de Bachillerato
Asignatura: LITERATURA UNIVERSAL
1. OBJETIVOS
Los mismos que en la asignatura de Lengua castellana y literatura de primer curso de Bachillerato.
2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE (12 semanas aproximadamente)
BLOQUE I. La literatura de la Antigüedad al siglo XVII
1. La literatura en la Antigüedad.
2. La literatura en la Edad Media.
3. El Renacimiento literario.
4. El teatro europeo del siglo XVII.
LA LITERATURA Y LAS ARTES. De la Antigüedad al siglo XVII.
SEGUNDO TRIMESTRE (12 semanas aproximadamente)
BLOQUE II. La literatura en los siglos XVIII y XIX
5. La literatura en la Ilustración.
6. El Romanticismo literario.
7. La narrativa y el teatro realistas en Europa.
8. La Edad de Oro de la literatura norteamericana.
LA LITERATURA Y LAS ARTES. La literatura en los siglos XVIII y XIX.
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TERCER TRIMESTRE (12 semanas aproximadamente)
BLOQUE III. La literatura contemporánea
9. La literatura de Fin de Siglo.
10. Las vanguardias. La lírica del siglo XX.
11. La narrativa del siglo XX.
12. El teatro en el siglo XX.
LA LITERATURA Y LAS ARTES. La literatura contemporánea.
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3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS
Cod Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación %
calificación CCL CM CD AA CSC IEE CECE Examen Trabajo Cuaderno Observac.
Bloque 1. Procesos y estrategias
1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura.
X X X X
1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben, así como los rasgos más destacados del estilo literario.
X X X X
2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona
X X
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con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.
2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.
X
3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.
X X X X
3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal
X
4.1. Compara textos literarios de la literatura universal.
X
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Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal
1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.
X X
2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de la obra en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.
X X X X X
3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.
X X X X
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3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.
X
3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.
X
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4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
El enfoque competencial de las materias de Bachillerato y los objetivos de formar lectores competentes, capaces de desarrollar un aprendizaje autónomo, de establecer relaciones entre las producciones artísticas y su contexto histórico, social y cultural de producción determinan la adopción de un conjunto de estrategias metodológicas para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Literatura universal en las aulas.
Enfoque comunicativo y conocimiento conceptual
La materia de Literatura universal plantea entre sus objetivos básicos el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, tanto en su faceta de lectores cada vez más expertos como en la mejora de sus producciones orales y escritas.
En este sentido, en la asignatura se ofrecen múltiples oportunidades para el desarrollo de estrategias relativas a la comprensión y expresión oral y escrita:
La lectura, análisis y comentario de textos (fragmento y obras completas) constituye la actividad básica en la que se centra el trabajo de las unidades didácticas.
Se ofrece también un importante corpus de audio y de vídeo para el desarrollo de la comprensión oral de textos académicos y literarios, y la interpretación de otras manifestaciones artísticas (música, danza, cine) en relación con el desarrollo de la capacidad estética de los estudiantes.
Las actividades y tareas incluidas en las unidades didácticas exigen la producción de distintos tipos de textos, especialmente académicos, pero también de intención artística y creativa, y su publicación en distintos soportes y formatos. Estas propuestas combinan las exposiciones y presentaciones orales con la elaboración de trabajos escritos de progresivo grado de formalización.
En la asignatura de Literatura universal se concede especial importancia a la lectura digital, una realidad que implica el despliegue de competencias lectoras diferentes de las que exige el libro impreso o facsímil (e-book, PDF y formatos similares). La lectura de los nuevos géneros digitales se produce a saltos, de manera fragmentada, con extraordinario protagonismo del lector, que no solo interpreta el texto, sino que es el creador del itinerario de lectura apoyándose en el hipertexto frente a la linealidad de la lectura tradicional. La atención a la lectura digital se concreta desde el uso de formatos nativos para la exposición de los contenidos hasta en el fomento del manejo de herramientas digitales y su empleo en una unidad de sentido en la elaboración de actividades y tareas.
En la materia de Literatura universal, el enfoque competencial integra también un riguroso conocimiento de base conceptual (el “saber” de la materia), que constituye la base para la construcción del proceso de enseñanza-aprendizaje y para el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, sociales y cívicas, y la conciencia y expresión culturales.
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Dada la amplitud de los contenidos de la materia de Literatura universal, se ha llevado a cabo un cuidadoso proceso de selección de los principales movimientos, obras y autores de cada periodo, para evitar planteamientos inalcanzables tanto para los docentes como para los estudiantes.
En la actualidad, el acceso al contenido conceptual básico es sencillo para el alumnado, por lo que la exposición incide en los elementos esenciales de los periodos, movimientos y autores estudiados, y en su organización cronológica y jerárquica. En este sentido, se concede especial protagonismo al desarrollo de estrategias de acceso a la información, a la selección de las fuentes consultadas, y a los métodos de tratamiento y presentación de la información.
El objetivo básico de la asignatura no es, pues, la acumulación memorística de características, nombres y títulos por parte del alumno, sino que este sea capaz de enfrentar la lectura y el comentario de los textos aplicando estrategias para buscar, seleccionar y mostrar el contexto de producción de los fragmentos y las obras analizadas, y de relacionarlo con ellas, a partir de las fuentes bibliográficas, especialmente las digitales.
Aprendizaje mediante actividades complejas, tareas y trabajo colaborativo
El consonancia con el enfoque adoptado y con el objetivo de desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, sociales y cívicas, y de la conciencia y expresiones culturales, en la materia de Literatura universal se ha optado por la metodología basada en la realización de actividades complejas y la propuesta de una tarea al final de cada unidad didáctica en la que se aplican las capacidades adquiridas. En su diseño cobran especial relevancia las relaciones interdisciplinares, pues se trata de objetos de aprendizaje que exigen la puesta en marcha procesos cognitivos complejos, la asimilación de contenidos, el fomento de la creatividad y la aplicación de las TIC tanto como herramientas de búsqueda y elaboración de información como por sus posibilidades comunicativas y creativas.
La realización de las actividades y las tareas implica el trabajo colaborativo, que –sin olvidar las aportaciones individuales– requiere:
Un tipo de organización del aula que propicie el espacio para la discusión, el debate y la toma de decisiones. Esto no exige que el trabajo deba realizarse siempre en el aula, pues los nuevos medios de comunicación permiten la conexión sincrónica y la coordinación sin necesidad de la presencia física.
Una concepción del aprendizaje como construcción conjunta del conocimiento: es cada individuo quien aprende, pero lo que se aprende ha sido elaborado por todo el equipo. De ahí la necesidad de promover un comportamiento ético en el que se aportan al grupo los propios conocimientos y se respeta lo aportado por los demás. Este tipo de aprendizaje constituye el marco idóneo para la aplicación de los principios de autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación.
Una metodología que concede al alumno autonomía para aprender, y convierte al
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docente en guía y tutor del proceso.
Fomento de la creatividad, y desarrollo del pensamiento estratégico y crítico
El planteamiento de actividades y tareas abiertas exige la puesta en marcha de procesos cognitivos complejos y la combinación de distintas habilidades y destrezas que favorecen el fomento de la creatividad y la atención a la diversidad de capacidades (inteligencias múltiples).
En la actualidad, la globalización y el cambio constante exigen individuos capaces de actuar de manera estratégica, es decir, con la competencia necesaria para adaptarse a situaciones nuevas, tomar decisiones pertinentes y mantener una actitud constante de aprendizaje. El pensamiento estratégico se basa en el «saber» y el «saber hacer», y no puede desarrollarse ni teóricamente ni por medio de actividades que impliquen exclusivamente la comprobación de conocimientos. Para entrenarlo es preciso diseñar actividades en las que el alumnado deba desplegar su capacidad de actuación, de reflexión y de creación.
Para alcanzar este desarrollo, se han diseñado actividades abiertas (no tienen respuesta única), globales (requieren integrar conocimientos de origen diverso) y novedosas (no mera reproducción de otras ya realizadas), cuya resolución requiere la revisión del procedimiento que se ha llevado a cabo, facilitando la reflexión sobre el propio aprendizaje (metaaprendizaje).
Las actividades y tareas de Literatura universal están orientadas también a la formación del pensamiento crítico, especialmente las que atienden a las siguientes capacidades:
La búsqueda autónoma de información, que exige aplicar criterios de selección, adecuación y certeza, así como el contraste y la discriminación de fuentes.
El análisis de textos para el desarrollo de la comprensión oral y escrita, que permite descubrir incongruencias e incoherencias entre las partes del texto, o entre este y la realidad.
El intercambio de planteamientos y puntos de vista para el debate y, sobre todo, la toma conjunta de decisiones, característica del pensamiento estratégico y del trabajo colaborativo.
El control objetivo del proceso de aprendizaje, inherente a todos los aspectos que se han mencionado en este apartado de «Metodología».
Desde la materia de Literatura universal se fomenta que los alumnos exploren las TIC para aprender, para comunicarse, y para realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes y herramientas.
Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Desde el punto de vista práctico, las TIC constituyen un soporte para determinados contenidos (multimedia) y facilitan herramientas para la construcción del conocimiento, especialmente en las actividades de búsqueda de información, y para la realización de
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actividades complejas y tareas que exigen la combinación de distintos lenguajes (icónico, verbal, audiovisual).
5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO.
Materia: Literatura universal. 1º BACHILLERATO
Competencias Estándares que la desarrollan Nº X %
CL Comunicación lingüística. Procesos y estrategias (1.1, 1.2., / 2.1. / 3.1) Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal (2.1. / 3.1)
6 25
CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Procesos y estrategias (1.2.) 1 5
CD Competencia digital Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal (2.1.)
1 5
AA Aprender a aprender Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal. (3.1.)
1 5
CSC Competencias sociales y cívicas
Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal. (2.1.)
1 5
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal. (1.1.)
1 5
CEC Conciencia y expresiones culturales
Procesos y estrategias (1.1. / 1.2. / 2.1. / 2.2. / 3.1. / 3.2. / 4.1.) Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal (1.1. / 2.1. / 3.1. / 3.2. / 3.3.)
12 50
23 100
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6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.
Se expone en el apartado correspondiente de esta Programación.
7. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO.
Se exponen en el apartado correspondiente de esta Programación.
8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Evaluación inicial
Se averiguará la situación del alumno mediante la realización de una prueba inicial que servirá para poder adecuar el proceso enseñanza-aprendizaje a la realidad con la que intentamos trabajar en el aula, así como para prever los obstáculos que puedan presentarse. Por lo tanto, su valor será orientativo.
Evaluación continua.
A lo largo del curso se mantendrá un control directo y permanente sobre la evolución adecuada del alumno. Queda claro que en todo momento se tendrán presentes y se incluirán en la evaluación los ejercicios relativos a las competencias clave que hemos expuesto al principio de esta Programación.
El Departamento, en reunión de principios de curso, acordó los siguientes procedimientos de evaluación y criterios de calificación para los alumnos que cursen la asignatura de Literatura universal en 1º Bachillerato. (Los alumnos serán informados tanto de estos como de los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos y contenidos a principios de curso por medio de una fotocopia o copiando la información en su cuaderno).
70%
Pruebas escritas.
Cada evaluación los alumnos realizarán, al menos, dos exámenes que contemplen los contenidos.
30%
Otros aspectos:
Las lecturas obligatorias.
Trabajo diario en clase.
Trabajos sobre obras.
Exposiciones orales sobre lecturas de libre elección y aspectos colaterales de la programación que se prepararán como trabajos grupales.
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La nota de cada una de las tres evaluaciones se obtendrá del siguiente modo:
Para que la evaluación se considere aprobada, de la aplicación de este baremo debe resultar una nota igual o superior a 5.
Para obtener la evaluación positiva en la asignatura la nota media de las tres evaluaciones habrá de ser de 5 o más puntos. Solo se realizará la nota media si las tres evaluaciones están aprobadas.
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN: LA ORTOGRAFÍA Y LA EXPRESIÓN
a) El alumno deberá demostrar su madurez y formación general mediante una exposición clara, ordenada y coherente de sus conocimientos, con precisión terminológica, riqueza de vocabulario y sintaxis fluida. Se penalizarán con hasta 0.5 puntos los defectos de redacción y puntuación
b) Penalización de la ortografía y la expresión:
ORTOGRAFÍA: Se penalizarán las faltas de ortografía (de letra o de palabra) con 0,25 puntos cada una desde la segunda y hasta un máximo de 3 puntos.
ACENTUACIÓN: Se descontará 0.5 puntos a partir de la décima falta de ortografía acentual. Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta de ortografía (de letra, de palabra o de acentuación), pero se penalizarán individualmente las faltas de ortografía en palabras distintas aunque sean del mismo tipo.
EXÁMENES DE RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES SUSPENSAS EN LITERATURA UNIVERSAL DE 1º DE BACHILLERATO
Después de la 3ª evaluación se realizará una prueba final o global dividida por evaluaciones, para aquellos alumnos que tengan alguna suspensa. La nota de cada uno de los exámenes deberá ser superior a 4 para poder hacer media y aprobar la asignatura.
El alumno que por los motivos especificados en el RRI haya dejado de cursar la asignatura hará un examen final sobre todos los contenidos de la misma en Junio
Para los alumnos que no hayan aprobado la asignatura en junio, se realizarán pruebas extraordinarias en los primeros días de septiembre en las que se incluirán todos los contenidos literarios vistos durante el curso.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA ASIGNATURA DE LITERATURA UNIVERSAL PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.
Se realizarán dos exámenes de recuperación, que incluirán una parte teórica y otra de comentario. Uno durante la última semana de enero de 2020, correspondiente a los seis primeros temas de la programación de Literatura universal de 1ª de Bachillerato y otro durante la segunda o tercera semana de abril de 2020 en relación a
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los seis temas restantes. Las fechas exactas de estos exámenes son fijadas anualmente por la jefatura de estudios del centro.
En el caso de los alumnos de necesidades educativas especiales (ACNEES) que presenten deficiencia visual, auditiva o de cualquier otro tipo (alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad…) o de alumnos ANCE (con condiciones personales especiales o de alto rendimiento deportivo y/o artístico), el Departamento de lengua castellana y literatura, en colaboración con el Departamento de Orientación, llevará a cabo todas las adaptaciones curriculares necesarias en el proceso de evaluación de dichos alumnos.
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las aulas son un reflejo de la diversidad de la sociedad actual y de las diferencias propias de los individuos que integran los distintos colectivos. El reconocimiento de la diversidad en las habilidades y expectativas de alumnos y alumnas constituye un principio fundamental que debe regir la acción educativa, para asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la educación, y poner los medios para evitar el fracaso escolar y el riesgo de abandono del sistema educativo.
La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.
Estas medidas han de orientarse a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para el Bachillerato y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación en todos los sentidos, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal, y cooperación de la comunidad educativa.
En este curso se ha elegido como eje constructivo básico el reconocimiento de la diversidad del alumnado de Bachillerato y la integración de medidas, metodologías y componentes que permitan abordar con garantías la diversidad de las aulas. Este plan de atención a la diversidad se concreta en los siguientes elementos:
La atención a la diversidad se incluye en la programación del curso y en las programaciones de aula de las distintas unidades didácticas. En ellas se ofrecen sugerencias de actuación y materiales concretos de apoyo educativo.
La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses, capacidades y estilos de aprendizaje están contempladas en la combinación de metodologías, la diversidad de agrupamientos, de actividades y tareas propuestos; la combinación de lenguajes y soportes para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje… elementos orientados a satisfacer las exigencias de aprendizaje de cada alumno y a permitir su desarrollo individual.
Estas medidas se han concebido pensando, tanto en el alumno que para alcanzar
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los objetivos del curso necesita algún tipo de refuerzo, como en el que es capaz de ampliar la materia.
Entre las medidas previstas destacamos las siguientes:
Los comentarios de texto se abordan con criterios flexibles, combinando cuestiones de diferente dificultad, para que el profesor ordene la materia hacia aquellos aspectos que sean de mayor utilidad a su alumnado, teniendo en cuenta sus capacidades.
Los textos que acompañan a la teoría literaria deberán presentar diferentes grados de dificultad. Las actividades en torno a estos textos deben cumplir a la vez las funciones de refuerzo y ampliación
El Proyecto Educativo del Centro prevé que el mero desinterés del alumnado, el abandono de la materia o la incorrecta ubicación del alumno en un curso a partir de una promoción mal hecha, no son condiciones suficientes para poder aplicar, sin más, las medidas previstas. Este aspecto es aún más riguroso en el Bachillerato, etapa no obligatoria, en la que los elementos conceptuales tienen la consideración de básicos, y cubren, según la normativa legal, las exigencias para la generalidad de los alumnos.
En el caso de los alumnos de necesidades educativas especiales (ACNEES) que presenten deficiencia visual, auditiva o de cualquier otro tipo (alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad…) o de alumnos ANCE(con condiciones personales especiales o de alto rendimiento deportivo y/o artístico) , el Departamento de lengua castellana y literatura, en colaboración con el Departamento de Orientación, llevará a cabo diferentes tipos de adaptaciones curriculares para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje satisfactorio.
En el caso de los alumnos de alto rendimiento deportivo y/o artístico se realizarán las siguientes adaptaciones:
Adaptar las fechas de los exámenes, pruebas escritas u orales, al calendario de entrenamiento y competiciones deportivas y /o artísticas del alumno.
Adaptar las fechas de entregas de trabajos y proyectos al calendario de entrenamiento y competiciones deportivas y/o artísticas del alumno.
Cuando el alumno no pudiese realizar algún instrumento de la evaluación planificado en la programación, debido a su participación en actividades deportivas y/o artísticas programadas y convenientemente informadas, dispondrá de quince días desde su incorporación para entregar o realizar el instrumento de evaluación no realizado.
Entrega, al alumno, del material de lo trabajado en los períodos de no asistencia al centro por los motivos citados, y si fuera necesario, el profesor establecería unos tiempos de reunión con el alumno, si así lo requiere este, para resolverle posibles dudas.
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Se llevarán a cabo las siguientes adaptaciones con alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad:
Asegurar la comprensión de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas.
Adaptar el tiempo de realización de las tareas, así como la cantidad de las mismas.
Facilitar estrategias atencionales.
Priorizar los objetivos fundamentales, simplificar los objetivos (buscando que alcance, en primer lugar, los objetivos mínimos, a partir de contenidos mínimos)
Cambiar la temporalización (considerar que puede necesitar más tiempo para conseguir los mismos objetivos).
Realizar una evaluación diferente: modificar el tiempo de evaluación y la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones.
Adecuar el número de preguntas. Preguntando lo mismo, pero desglosando en apartados. Esto le permitirá procesar la información por pasos, compensando su déficit de atención.
Ayudarle a controlar el tiempo que tiene para hacer el examen.
Recordar la importancia de la supervisión de los ejercicios antes de entregar el examen.
Tener en cuenta otros aspectos a evaluar, no sólo los exámenes.
En caso de que sea posible, valorar la posibilidad de hacer exámenes orales.
Dejar mayor tiempo para la realización de los exámenes, siempre que sea posible.
10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR
a) El libro de texto para este curso es Literatura Universal 1º Bachillerato Inicia Dual libro del alumno. Editorial Oxford. Autores Ricardo Lobato y Ana Lahera.
b) Lecturas obligatorias: al margen de libros de libre elección por parte del alumno, siempre guiado por el profesor, las siguientes lecturas parciales agrupadas por temas:
Antología de textos de la Biblia, Antología de la Ilíada, la Odisea y la Eneida. Lectura y comentario de Edipo Rey, Medea o Antígona. Antología de textos líricos: Anacreonte, Virgilio, Horacio. Comentario de una selección de fragmentos e la Canción de Roland y de Los nibelungos.
Poemas de Petrarca. Lectura crítica de fragmentos del “Infierno” (Divina comedia), de Dante, y de un cuento del Decamerón, de Boccaccio. Lectura y
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comentario crítico de Romeo y Julieta o Hamlet, de Shakespeare. Fragmentos de comediasd de Molière.
Lectura y comentario de Cándido, de Voltaire. Fragmentos del Emilio de Rousseau y de Robinson Crusoe, de Defoe.
Comentario de una selección de poemas del Romanticismo: Goethe, Byron, Keats. Selección de textos de Walter Scott y de V. Hugo.
Antología de textos de Dostoievski, Flaubert y Dickens. Lectura y comentario de varios relatos de E.Allan Poe. Selección de textos líricos de Baudelaire, Verlaine y Rimbaud.
Lectura y comentario de La metamorfosis, de Kafka. Antología de textos líricos del siglo XX. Antología de textos dramáticos del siglo XX. Lectura y comentario de El principito, de A. de Saint- Exupéry, o El extranjero, de A. Camus.
11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Se expone en el apartado correspondiente de esta Programación.
Segundo curso de Bachillerato
Asignatura: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2. OBJETIVOS
El artículo 25 de RD 1105/2014, de 26 de diciembre, formula los objetivos generales de la etapa de Bachillerato.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas de 2º de Bachillerato las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
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discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
g) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 0: Prueba inicial y presentación de la asignatura.
Unidad 1: El texto y sus propiedades:
1. El enunciado y el texto. 2. La coherencia. 3. La cohesión. 4. Los marcadores.
Unidad 2: Las funciones del lenguaje:
1. Las funciones del lenguaje. 2. Las modalidades textuales.
Unidad 3: Los géneros discursivos (I)
1. Concepto de género discursivo. 2. Clasificación de los géneros discursivos. 3. Los textos científicos. 4. Los textos humanísticos.
Unidad 4: Los géneros discursivos (II):
1. Los textos periodísticos. 2. La publicidad.
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Unidad 13: La crisis de Fin de Siglo. Modernismo y 98:
1. El espíritu de Fin de Siglo. 2. Contexto histórico. 3. La Generación del 98. 4. El modernismo.
Unidad 14: La renovación de la lírica en el cambio de siglo:
1. Los poetas de Fin de Siglo. 2. Rubén Darío. 3. La poesía modernista española. 4. Antonio Machado.
Unidad 15: La novela de Fin de Siglo:
1. La novela anterior a 1936: panorama general. 2. La novela de Fin de Siglo. 3. José Martínez Ruiz, Azorín. 4. Pío Baroja. 5. Miguel de Unamuno. 6. Ramón Mª del Valle – Inclán.
Unidad 16: El teatro de Fin de Siglo
1. El teatro anterior a 1936. 2. El teatro comercial. 3. El teatro anticomercial. 4. El teatro de Valle – Inclán.
(Tiempo: 12 semanas. Aproximadamente una semana y media para cada unidad).
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad de repaso: repaso de contenidos básicos teóricos y prácticos de la 1ª Evaluación.
Unidad 5: La morfología:
1. Concepto y ámbito de estudio. 2. Los morfemas. 3. La segmentación en morfemas. 4. Clases de morfemas. 5. La derivación. 6. La composición. 7. La parasíntesis. 8. Caracterízación morfológica del verbo.
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Unidad 6: El léxico y la semántica:
1. El léxico. 2. El léxico del castellano. 3. Las palabras procedentes del latín. 4. Los préstamos. 5. Los neologismos. 6. La semántica. 7. Los fenómenos semánticos.
Unidad 7: Las categorías gramaticales. La oración simple.
1. Categorías y funciones. 2. Las palabras invariables. 3. Las palabras variables. 4. Las perífrasis verbales. 5. Los grupos o sintagmas. 6. Concepto de oración. 7. Sujeto y predicado. 8. Los complementos del verbo. 9. Los valores de se.
Unidad 8: Concepto de oración compuesta (I):
1. Concepto de oración compuesta. 2. Las oraciones coordinadas. 3. Las oraciones yuxtapuestas. 4. Las oraciones subordinadas sustantivas. 5. Las oraciones subordinadas adjetivas.
Unidad 17: El novecentismo y la Generación del 14:
1. La Generación del 14. 2. El ensayo novecentista. 3. La novela novecentista. 4. Juan Ramón Jiménez.
Unidad 18: Las vanguardias:
1. Contexto histórico. 2. Las vanguardias y la crisis espiritual de Occidente. 3. Características de las vanguardias. 4. Las vanguardias europeas. 5. Las vanguardias en España. 6. Las vanguardias en Hispanoamérica.
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Unidad 19: La Generación del 27:
1. Características de la Generación del 27. 2. Trayectoria poética. 3. La Generación del 27 tras la Guerra Civil. 4. El teatro de Lorca.
Unidad 20: La lírica posterior a 1936:
1. Contexto histórico y cultural. 2. Miguel Hernández. 3. La poesía en los años cuarenta. 4. La poesía social. 5. La poesía del Medio Siglo. 6. Los Novísimos. 7. La poesía de la democracia.
(Tiempo: 12 semanas. Aproximadamente una semana y media para cada unidad).
TERCER TRIMESTRE
Unidad de repaso: repaso de contenidos básicos teóricos y prácticos de la 2ª Evaluación.
Unidad 9: La oración compuesta (II):
1. Las oraciones Las oraciones subordinadas adverbiales. 2. Las oraciones adverbiales propias. 3. Las oraciones adverbiales impropias.
Unidad 10: Origen y desarrollo del español. El español actual.
1. Origen histórico del castellano. 2. Etapas en la evolución del español. 3. El español actual.
Unidad 11: Las variedades del español. El español de América.
1. Las variedades lingüísticas. 2. El español de América.
Unidad 12: El español en el mundo. El español en la Red.
1. El español en el mundo. 2. El español como lengua extranjera. 3. El español en la Red. 4. El español y las nuevas tecnologías.
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Unidad 21: El teatro posterior a 1936:
1. El teatro en los años cuarenta. 2. El teatro en el exilio. 3. Los años cincuenta: el teatro comprometido. 4. El teatro experimental. 5. El teatro en democracia.
Unidad 22: La novela española de 1939 a 1975:
1. La novela durante la dictadura. 2. La novela en los años cuarenta. 3. La novela en los años cincuenta. 4. La novela experimental. 5. La narrativa en el exilio.
Unidad 23: La novela española a partir de 1975:
1. La narrativa española en 1975. 2. La continuidad generacional. 3. El placer de narrar. 4. Las estrategias de renovación. 5. Antonio Muñoz Molina. 6. Javier Marías. 7. Enrique Vila-Matas. 8. Javier Cercas. 9. El cuento.
Unidad 24: La narrativa hispanoamericana del siglo XX:
1. La novela regionalista. 2. La ruptura con el realismo. 3. La novela del boom. 4. Gabriel García Márquez. 5. Mario Vargas Llosa. 6. Julio Cortázar. 7. Juan Carlos Onetti. 8. La narrativa posterior al boom. 9. Roberto Bolaño.
Unidad de repaso: recapitulación de contenidos básicos de todo el curso.
(Tiempo: 12 semanas. Aproximadamente una semana y media para cada unidad).
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3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS.
Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.
X X X X X
1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.
X X
2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos X X X
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orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.
3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
X X X
4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.
X X X
4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.
X X X X X X
4.3. Clasifica y estructura la información obtenida X X X X X
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elaborando un guion de la presentación.
4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.
X X X
4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.
X X
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.
X X X
1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando ideas principales y secundarias.
X X X X
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1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.
X X X X X
1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.
X X X X
2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.
X X X X
2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal
X X X X X
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y evitando el uso de coloquialismos.
2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta, tanto impresas como digitales, para su corrección y, diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.
X X X X
3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.
X X X X
3.2 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.
X X X X X
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3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía…
X X X X
4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.
X X
4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.
X X
4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo
X X
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indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado. incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
X X
1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.
X X X
2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
X X X
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2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.
X X X X
3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.
X X X
3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.
X X
4.1 Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.
X X
5.1. Enriquece sus textos orales y escritos X X X X
5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las X X X
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estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.
X X
6.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los
X X X
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elementos de la situación comunicativa.
6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.
X X
6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales.
X X
6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.
X X
6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.
X X X X
7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.
X X X
8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias
X X X X
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personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.
9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.
X X
9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.
X X
Bloque 4. Educación literaria
1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.
X X X X
2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su
X X
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autor, su género y el movimiento literario al que pertenece
2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas, describiendo la evolución de temas y formas.
X X X X
3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativas de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
X X X
4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.
X X
5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.
X X X X X
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4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Se seguirá la misma metodología que en la ESO y se incluirán además otros principios metodológicos más específicos de la etapa de acuerdo al anexo IA de la Orden 363/2015:
Ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado.
Despertar y mantener la motivación del alumnado.
Papel activo y autónomo del alumno.
Extrapolar la utilidad de los aprendizajes a contextos diferenciados.
Fomento del interés del alumnado.
Uso de metodologías activas y contextualizadas, es decir, aquellas que facilitan la participación en situaciones reales.
Tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para el alumno, además de movilizar su potencial cognitivo.
Aprendizaje cooperativo
Trabajo por proyectos, por centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en situaciones-problema.
Utilización del grupo como recurso metodológico.
Trabajo cooperativo y en equipos
Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
Desarrollo de la capacidad del alumno de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales, así como el uso del debate como recurso.
5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO.
Materia: Lengua castellana y literatura. 2º Bachillerato
Competencias Estándares que la desarrollan Nº X %
CL Comunicación lingüística. Comunicación oral (1.1. / 1.2./ 2.1. / 3.1. / 4.1. / 4.2. / 4.3. / 4.4. / 4.5. ) Comunicación escrita (1.1. / 1.2. / 1.3. / 1.4. / 2.1. / 2.2. / 2.3. / 3.1. / 3.2. / 3.3. / 4.1. / 4.2. / 4.3.)
41 50
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Conocimiento de la lengua (1.1. / 1.2. / 2.1. / 2.2. / 3.1. / 3.2. / 4.1. / 5.1. / 5.2. / 6.1. / 6.2. / 6.3. / 6.4. / 6.5. / 6.6. / 7.1. / 8.1. / 9.1. / 9.2.)
CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Comunicación oral (1.1.) Comunicación escrita (1.3.) Conocimiento de la lengua (2.1.) Educación literaria (2.2.)
4 5
CD Competencia digital Comunicación oral 4.2.) Comunicación escrita (3.2. / 3.3.) Educación literaria (5.1.)
4 5
AA Aprender a aprender Comunicación oral (1.1.) Comunicación escrita (1.2.) Conocimiento de la lengua (1,2,) Educación literaria (1.1.)
4 5
CSC Competencias sociales y cívicas
Comunicación oral (4.1./ 4.4.) Comunicación escrita (1.3. / 3.1.)
4 5
IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Comunicación oral (4.2.) Comunicación escrita (3.2.) Educación literaria (2.2. / 5.1.)
4 5
CEC Conciencia y expresiones culturales
Comunicación oral (3.1.) Comunicación escrita (1.1. / 1.2. / 1.3. / 1.4. / 2.2. / 2.3. / 3.1.) Conocimiento de la lengua (2.2. / 6.2. / 6.6. / 7.1. / 8.1. / 9.1. ) Educación literaria (1.1. / 2.1. / 2.2. / 3.1. / 4.1. / 5.1)
20 25
Σ% 81 100
6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.
Se expone en el apartado correspondiente de esta Programación.
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7. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO.
Se exponen en el apartado correspondiente de esta Programación. 8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Evaluación inicial
Se averiguará la situación del alumno mediante la realización de una prueba inicial que servirá para poder adecuar el proceso enseñanza-aprendizaje a la realidad con la que intentamos trabajar en el aula, así como para prever los obstáculos que puedan presentarse. Por lo tanto, su valor será orientativo.
Evaluación continua.
A lo largo del curso se mantendrá un control directo y permanente sobre la evolución adecuada del alumno. Queda claro que en todo momento se tendrán presentes y se incluirán en la evaluación los ejercicios relativos a las competencias clave que hemos expuesto al principio de esta Programación.
El Departamento, a principios de curso, acordó los siguientes procedimientos de evaluación y criterios de calificación para los alumnos de 2º de BACHILLERATO. (Los alumnos serán informados tanto de estos como de los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos y contenidos a principios de curso por medio de una fotocopia o copiando la información en su cuaderno).
90%
Pruebas escritas:
En cada evaluación se realizará un examen escrito que abarcará los contenidos impartidos. Este constará de dos partes: en una se contemplarán los contenidos de lengua, y en la otra los de literatura. A cada una de las partes se le adjudicará un valor del 50% sobre el total.
El 90% de la calificación de cada evaluación será la suma de las calificaciones de cada una de las partes de que conste el examen.
Es necesario sacar un 4 (sobre 10) como mínimo tanto en la parte de lengua como en la de literatura para poder hacer la media.
Copiar en cualquier examen supondrá la pérdida automática de la totalidad del porcentaje de esa prueba.
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La nota de cada una de las tres evaluaciones se obtendrá del siguiente modo: para que la evaluación se considere aprobada, de la aplicación del baremo anterior debe resultar una nota igual o superior a 5.
La evaluación de la asignatura será de carácter continuo. En cada evaluación se revisan y evalúan los contenidos lingüísticos y literarios de las anteriores. Los temas de Literatura no son eliminatorios, sino que se van sumando en cada una de las evaluaciones. En la 1ª evaluación entrarán tres temas, en la segunda, siete y en la 3ª evaluación, los diez.
Al ir desarrollándose la programación a lo largo del curso y de modo creciente y continuado, la calificación final del curso se obtendrá realizando la media ponderada de las tres evaluaciones. Esta tendrá que ser igual o superior a cinco puntos. La primera evaluación tendrá como coeficiente de ponderación 1; la segunda evaluación, 2; la tercera evaluación, 3.
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN: LA ORTOGRAFÍA Y LA EXPRESIÓN
a) El alumno deberá demostrar su madurez y formación general mediante una exposición clara, ordenada y coherente de sus conocimientos, con precisión terminológica, riqueza de vocabulario y sintaxis fluida. Se penalizarán con hasta 0.5 puntos los defectos de redacción y puntuación.
b) Penalización de la ortografía y la expresión:
ORTOGRAFÍA: Se penalizarán las faltas de ortografía (de letra o de palabra) con 0,25 puntos cada una desde la primera y hasta un máximo de 3 puntos.
ACENTUACIÓN: Se descontará 0.5 puntos a partir de la décima falta de ortografía acentual. Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta de ortografía (de letra, de palabra o de acentuación), pero se penalizarán individualmente las faltas de ortografía en palabras distintas aunque sean del mismo tipo. .
Recuperación de las evaluaciones suspensas
No habrá recuperaciones de las dos primeras evaluaciones. Después de la 3ª evaluación aquellos alumnos que no hayan obtenido una media de 5 realizarán un examen global que abarcará todos los contenidos estudiados.
10%
Otros aspectos:
Lectura y actividades sobre los fragmentos literarios presentes en cada uno de los temas de literatura.
Trabajo diario en clase y en casa.
Actitud y comportamiento.
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Como norma general, y salvo casos excepcionales debidamente justificados, cuando un alumno de 2º bachillerato no realice las pruebas escritas en las fechas previstas, será examinado de los correspondientes contenidos a final del curso.
El alumno que por los motivos especificados en el RRI haya dejado de cursar la asignatura hará un examen final sobre todos los contenidos de la misma en Mayo.
9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
Alumnos de 2º de Bachillerato con la materia de Lengua de 1º Bachillerato pendiente
La evaluación de los alumnos de 2º de Bachillerato con la materia pendiente del curso anterior dependerá del profesor que imparte la asignatura en 2º de Bachillerato y se seguirán los criterios de evaluación establecidos en la programación en 1º de Bachillerato.
Se realizará un examen de recuperación de los contenidos correspondientes a la materia de lengua castellana y literatura de 1º de Bachillerato durante la última semana de enero de 2020. Los alumnos que no aprueben tendrán la oportunidad de examinarse otra vez durante lasegunda o tercera semana de abril de 2020. Las fechas exactas son fijadas anualmente por la jefatura de estudios del centro.
En el caso de los alumnos de necesidades educativas especiales (ACNEES) que presenten deficiencia visual, auditiva o de cualquier otro tipo (alumnos con trastorno por déficit de atención con hiperactividad…) o de alumnos ANCE (con condiciones personales especiales o de alto rendimiento deportivo y/o artístico), el Departamento de lengua castellana y literatura, en colaboración con el Departamento de Orientación, llevará a cabo todas las adaptaciones curriculares necesarias en el proceso de evaluación de dichos alumnos.
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se tomarán las mismas medidas que en 1º Bachillerato.
11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.
a) Libro de texto (no se recomienda ningún manual).
b) Lecturas: lectura de fragmentos de obras de poesía, teatro y novela del siglo XX.
c) Otros materiales: cuaderno de clase, guías de lectura, cuadernos de refuerzo, material bibliográfico y audiovisual disponible en la biblioteca del centro, etc.
12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Se exponen en el apartado correspondiente de esta Programación.
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En la Propuesta Curricular, tal como señala el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en su art. 6, señalamos que los elementos transversales son: En la ESO:
La comprensión lectora.
La expresión oral y escrita.
La comunicación audiovisual.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El emprendimiento.
La educación cívica y constitucional.
En ESO y BACHILLERATO han de incluirse además en la programación:
La prevención de la violencia de género
La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Otros elementos transversales:
Desarrollo sostenible y el medio ambiente.
Los riesgos de explotación y abuso sexual.
El abuso y maltrato a las personas con discapacidad.
Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La protección ante emergencias y catástrofes.
El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.
CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA
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La actividad física y la dieta equilibrada.
La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.
Desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura se tratarán de manera prioritaria, tanto en el desarrollo de los temas expuestos para cada grupo como en las lecturas apuntadas la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, si bien el resto de materias transversales de uno u otro modo aparecerán, así, por caso, la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico se abordará en literatura universal a través de libros relativos a la Shoah. Hay que tener en cuenta, asimismo, las fechas significativas que las Administraciones dedican a tratar especialmente estos temas (1 de diciembre, 8 de marzo, etc.), durante las que se abordarán alguno de estos aspectos transversales.
La lectura es una herramienta básica en el aprendizaje y en la formación integral de la persona y es la principal vía de acceso al conocimiento y a la cultura. Fomentar el hábito de leer es una tarea tan importante que nos incumbe a todos, pero muy especialmente a los profesores de Lengua y Literatura.
El Departamento Didáctico viene realizando las siguientes ACTIVIDADES:
a) Actividades centradas en la lectura literaria: se llevará a cabo la lectura de:
TEXTOS BREVES (fragmentos de clásicos juveniles de la literatura universal y autores actuales). Se ha programado una lectura en cada unidad didáctica con actividades.
LIBROS COMPLETOS (un libro por trimestre en cada curso).
La selección de textos pretende interesar al alumno por su contenido, por sus personajes, por la visión del mundo y la experiencia vital que refleja… Las actividades no tienen como objetivo realizar análisis literarios más o menos convencionales, sino que pretenden únicamente facilitar la comprensión, ayudar a reflexionar y a relacionar los contenidos de los libros con la vida.
Esta es una actividad central en todos los cursos, pero principalmente en Secundaria. En estos cursos se dedicará al menos una hora semanal a la lectura.
MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y
POR ESCRITO
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b) Actividades relacionadas con la Biblioteca:
Conocer los recursos de la biblioteca del centro y aprender a usarlos.
Visitar otras bibliotecas de la ciudad: Biblioteca de san Nicolás, Biblioteca del palacio de Santa Cruz…
Participar y colaborar en las distintas exposiciones y actividades que se desarrollen en ella.
c) Actividades de motivación o animación a la lectura
Se trata de un conjunto de actividades complementarias, entre las que mencionaremos: asistencia a representaciones teatrales, adaptaciones al cine de obras literarias, audiciones de poemas musicados, asistencia a exposiciones conmemorativas, rutas literarias, viajes culturales, visitas a las casas- museos de autores vinculados a nuestra ciudad, participación en concursos literarios, elaboración de reseñas de libros...
Por otra parte, nuestro Departamento ha contribuido a la elaboración del Plan de Fomento de la Lectura del Centro para el presente curso con una serie de actividades que pretenden desarrollar los siguientes OBJETIVOS:
1) Potenciar la comprensión lectora y fomentar hábitos de lectura
2) Relacionar la lectura no sólo con el trabajo académico, sino también con el disfrute personal.
3) Fomentar el uso de todos los formatos de lectura, utilizando las TIC como un medio de mejora y apoyo a la lectura.
4) Promover la utilización frecuente de la biblioteca.
5) Conseguir que la biblioteca ofrezca servicios de oferta lectora y otras actividades que fomenten su utilización.
6) Actuar de forma coordinada en el desarrollo de actuaciones de fomento de la lectura.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN
LECTORA
1) Fomentar la elaboración de trabajos escritos sobre un tema relacionado con los contenidos de la asignatura, siguiendo los siguientes pasos:
- Buscar la información. - Seleccionarla de acuerdo con el enfoque del tema. - Organizarla con un esquema nuevo. - Redactarla (sin copiar).
(OBJETIVOS 1, 3, 4)
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2) Usar las fuentes de documentación que ofrece la biblioteca del centro y las nuevas TIC para responder a pequeños cuestionarios sobre un tema tratado en clase, como complemento o ampliación del tema, como motivación para un debate, para formar una opinión sobre un tema de actualidad…
Ejemplos: leer noticias de prensa, consultar el mapa de las autonomías o La Constitución Española (en un tema sobre las lenguas de España); buscar ejemplos de pintura, arquitectura, etc. para ilustrar los rasgos de los movimientos artísticos y literarios…
(OBJETIVOS 3 y 4 )
3) Fomento de la lectura en el aula: en la hora semanal dedicada a la lectura y comentario de los libros propuestos en cada trimestre, pedir a los alumnos sugerencias de lectura, averiguar sus gustos e intentar ampliar el repertorio habitual de literatura juvenil de tipo comercial, abriéndoles nuevos caminos.
(OBJETIVOS 1 y 2)
4) En las explicaciones teóricas en clase cambiar la metodología habitual: comenzar pidiendo al alumno que dedique un tiempo en casa a realizar una lectura comprensiva del texto que se va a usar para la lección (libro de texto o apuntes del profesor); comprobar en clase que ha comprendido: el sentido global del texto, las informaciones parciales de cada apartado, las relaciones entre ellas, el vocabulario, etc. Y sólo después, explicar el tema en clase, resolver preguntas y proponer actividades.
(OBJETIVO 1)
5) Unificar criterios en los departamentos para orientar las actividades de comprensión lectora. Para lo que proponemos: trabajar en todas las asignaturas – no sólo en Lengua Española- las destrezas que intervienen en el proceso de comprensión lectora tomando como referencia las que señala el Informe PISA (señala 5) conocer el tipo de textos que propone (gráficos, mapas,…no son literarios en un 90%) y, fundamentalmente, sus conclusiones (los aspectos en los que los alumnos españoles deben mejorar).
En relación a lo establecido en la RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en
ACTIVIDADES Y PROYECTOS DE FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
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la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha decidido, para fomentar el emprendimiento, realizar la actividad denominada “Recomendaciones literarias”.
Tal actividad, dirigida al primer ciclo de la ESO, consistirá en la realización de una ficha de lectura y una crítica de un libro escogido por los alumnos de 1º y 2º. El conjunto de las fichas se ordenarán en paneles colocados en la biblioteca y otros puntos del instituto.
En cuanto a las competencias contempladas en la referida resolución, pensamos que esta actividad las desarrolla en su conjunto ya que el acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias clave de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. Mediante el ejercicio literario, el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello su desarrollo y su mejora desde la actividad propuesta contribuyen a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
A continuación señalamos los objetivos a conseguir:
Implicar a los alumnos en la organización de tareas dentro del ámbito escolar.
Desarrollar su creatividad e imaginación al enfrentarse a textos literarios.
Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de forma atractiva y sencilla.
Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y crear, la responsabilidad y la efectividad.
Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.
Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen.
De esta actividad, como del resto que figuran en la programación, se hará un seguimiento puntual en el momento que se realicen, así como una evaluación al finalizar el primer y el segundo trimestre, así como al término del curso.
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El Departamento propone las siguientes actividades extraescolares, que dejan la puerta abierta a cualquier posible oferta cultural de interés, que aparezca a lo largo del curso. Se irán concretando y acordando en las diferentes reuniones del departamento didáctico.
1) Concursos literarios: participación en concursos organizados por diferentes instituciones.
2) Asistencia a funciones teatrales (dependerá de la oferta de este año).
3) Asistencia al festival de cine de la SEMINCI.
4) Concurso de Ortografía: es intención del Departamento, siempre que existan alumnos interesados y dispuestos a ello, participar en el Concurso Internacional de Ortografía, destinado a alumnos de 2º de bachillerato, que consta de varias fases eliminatorias y en el cual ya hemos participado durante varios cursos.
5) Encuentros con escritores.
6) Visitas culturales dentro de la ciudad.
- Visita organizada a la Biblioteca del Instituto, para los cursos de 1º y 2º de E.S.O. Acudirán a la misma, en grupos de 15 alumnos. El Departamento organizará con sus propios profesores el modo de acompañar a estos grupos en la hora de clase de cada uno de los miembros del Departamento.
- Visita también con alumnos de 1º E.S.O. de la Biblioteca del Centro Cívico Rondilla.
- Visita a la Casa de Cervantes y a la Casa de Zorrilla.
- Visita a la villa del Libro de Urueña.
Utilizaremos un método de evaluación de la programación con indicadores de logro, señalando qué resultados son los que pretendemos obtener en nuestros alumnos con la docencia que llevamos a cabo en las diferentes materias que imparte el Departamento de lengua castellana y literatura.
No podemos valorar el ajuste en los términos que expresamos a continuación si no señalamos antes dónde queremos llegar. Esto supone que nuestro departamento ha de
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO
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marcar un indicador de logro en septiembre para cada uno de los aspectos contemplados.
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
MATERIA………………………………………………………………………………
Para evaluar la programación didáctica, el Departamento ha diseñado este instrumento. Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Para ello, te rogamos que valores, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos, teniendo en cuenta el objetivo (indicador de logro) que el Departamento marcó a principio de curso:
Si has contestado 1 ó 2 a alguna cuestión, señala qué causas, a tu juicio, han sido las responsables.
Señala las medidas que propones para alcanzar el objetivo marcado.
Criterios de evaluación Indicador de logro
1 2 3 4
Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
% aprobados
Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.
La práctica docente.
La coordinación interna del departamento
