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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

DEPARTAMENTO DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA

I. E. S. EMPERADOR CARLOS

(MEDINA DEL CAMPO)

CURSO 2015-2016

CURSOS L.O.E.

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ÍNDICE

1. El departamento. Profesores y materias

2. El área de Lengua y Literatura

2.1. Introducción 2.2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 2.3. Objetivos de área

3. Lengua castellana y literatura. Proyecto curricular primer ciclo E.S.O.

3.1. Objetivos generales 3.2. Principios metodológicos 3.3. Contenidos 2º E.S.O. 3.4. Contenidos mínimos para superar la asignatura en 2º E.S.O. 3.5. Relación contenidos 2º E.S.O. con las competencias básicas 3.6. Relación unidades 2º E.S.O. con las competencias básicas 3.7. Temporalización 2º E.S.O. 3.8. Criterios de evaluación 2º E.S.O.

3.8.1. Introducción. Evaluación y competencias básicas 3.8.2. Criterios de evaluación y evaluación por competencias en 2º E.S.O. 3.8.3. Criterios de calificación en 2º E.S.O. 3.8.4. Lecturas obligatorias en 2º E.S.O.

4. Lengua castellana y literatura. Proyecto curricular segundo ciclo E.S.O. 4.1. Objetivos generales 4.2. Principios metodológicos 4.3. Contenidos 4º E.S.O. 4.4. Contenidos mínimos para superar la asignatura en 4º E.S.O. 4.5. Relación contenidos 4º E.S.O. con las competencias básicas 4.6. Relación unidades 4º E.S.O. con las competencias básicas 4.7. Temporalización 4º E.S.O. 4.8. Criterios de evaluación 4º E.S.O.

4.8.1. Criterios de evaluación y evaluación por competencias en 4º E.S.O. 4.8.2. Criterios de calificación 4º E.S.O. 4.8.3. Lecturas obligatorias 4º E.S.O.

5. La literatura universal en el cine (optativa 4º E.S.O.)

5.1. Introducción 5.2. Contribución de la asignatura a la consecución de las CC.BB. 5.3. Objetivos 5.4. Contenidos 5.5. Enfoque metodológico 5.6. Recursos didácticos 5.7. Criterios de evaluación. 5.8. Criterios de calificación

5 5 9 11 13 14 15 20 20 26 31 32 38 40 41 41 43 44 49 50 55 60 61 63 64 64 65 66 67 68 68 68 71

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6. Tratamiento de la competencia básica “Aprender a aprender” en Secundaria

6.1. Introducción 6.2. Actividades vinculadas a esta competencia en Secundaria

7. Proyecto curricular de Bachillerato.

7.1. Introducción 7.2. Objetivos 7.3. Lengua Castellana y Literatura II

7.3.1. Contenidos 7.3.2. Contenidos mínimos para superar la asignatura 7.3.3. Criterios de evaluación 7.3.4. Criterios de calificación 7.3.5. Lecturas obligatorias

8. Literatura universal (2º de Bachillerato)

8.1. Introducción 8.2. Objetivos 8.3. Contenidos 8.4. Metodología 8.5. Actividades 8.6. Criterios de evaluación 8.7. Criterios de calificación 8.8. Lecturas obligatorias

9. Tratamiento de la competencia básica “Aprender a aprender” en Bachillerato

9.1. Introducción 9.2. Actividades vinculadas a esta competencia en Bachillerato

10. Asignatura “Conocimiento del lenguaje” (1º y 2º E.S.O.)

10.1. Introducción 10.2. Objetivos 10.3. Contenidos 10.4. Metodología 10.5. Evaluación 10.6. Criterios de calificación 10.7. Lecturas en “Conocimiento del lenguaje”

11. Pruebas de septiembre

12. Fomento de la lectura

13. Plan de mejora para el curso 2015/2016

14. Actividades complementarias y extraescolares

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15. Alumnos con materias pendientes

16. Atención a la individualidad del alumnado

17. Elementos transversales

18. Materiales y recursos didácticos

19. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica

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1. EL DEPARTAMENTO: PROFESORES Y MATERIAS

PROFESORES:

Durante el curso 2015 / 2016 constituyen este Departamento los profesores don Rafael Limpo Robles, doña Margarita Gómez Riesco, doña Eva Isabel Pérez Pariente, doña Laura Fernández Ramón, doña Cristina Diez Arranz y don Igor Crespo Cantalapiedra, jefe del Departamento.

MATERIAS:

El reparto de los grupos para el presente curso es el siguiente:

• Don Rafael Limpo Robles: un grupo de 2º de Bachillerato (2º de Bachillerato “A”, Ciencias y Tecnología) y “Literatura en el cine” de 4º de ESO.

• Doña Margarita Gómez Riesco: dos grupos de 2º de ESO (2º ESO “A” y “C”),

un grupo de 1º de Bachillerato (1º de Bachillerato “D”), la “Literatura Universal” de 1º de Bachillerato y la coordinación de la revista del centro El Zampique.

• Don Igor Crespo Cantalapiedra: dos grupos de 2º de Bachillerato (2º de

Bachillerato “B” y “C”, Ciencias Sociales y Humanidades), la “Literatura Universal” de 2º de Bachillerato y un grupo de 1º de ESO (1º D).

• Doña Eva Isabel Pérez Pariente: un grupo de 2º de ESO (2º ESO “B”), dos

grupos de 4º de ESO (4º A y 4º B), un grupo de 1º de Bachillerato (1º de Bachillerato “B”) y una tutoría (4º ESO “A”).

• Doña Laura Fernández Ramón: dos grupos de 3º de ESO (3º “A” y 3º “B”), dos

grupos de 1º de Bachillerato (1º de Bachillerato “A” y “C”) y un “Conocimiento del Lenguaje” de 2º de ESO.

• Doña Cristina Diez Arranz: dos grupos de 1º de ESO (1º ESO “A” y “B”) y una

tutoría (1º ESO “B”).

• El curso de 1º de ESO restante (1º ESO “C”) será impartido por Ana Carolina Rodrigo, profesora del Dpto. de Lenguas Clásicas, mientras que los “Conocimientos del Lenguaje” de 1º de ESO serán competencia de los profesores del Dpto. de Orientación María del Carmen García y Ángel Galdeano.

2. EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 2.1. INTRODUCCIÓN El lenguaje constituye una actividad humana compleja, que asegura dos funciones básicas: la de comunicación y la de representación, funciones que no se excluyen entre sí, sino que aparecen de forma interrelacionada en la actividad lingüística. La educación

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y el aprendizaje en esta materia han de atender a esa múltiple funcionalidad de la lengua, tanto en lo que se refiere a la comunicación y representación, como a la regulación del comportamiento propio y ajeno. Han de incluir, asimismo, una iniciación al texto literario, como manifestación de la dimensión estética de la lengua. Los seres humanos se comunican entre sí a través de diferentes medios y sistemas: los gestos, la música, las representaciones plásticas, los símbolos numéricos y gráficos. El lenguaje verbal, medio universal de comunicación, permite recibir y transmitir informaciones de diversa índole e influir sobre las otras personas, regulando y orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas influyen sobre nosotros y pueden regular y orientar nuestra propia actividad. La comunicación es, por consiguiente, una función esencial del lenguaje en el intercambio social. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural. El objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas. La educación literaria, participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural. Los objetivos de Lengua castellana y Literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación Primaria, de los que habrá que partir. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos. El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos del currículo: 1. Comunicación, 4. Educación literaria y 5. Técnicas de trabajo. En relación con ellos, los bloques 2. Lengua y sociedad y 3. Conocimiento de la lengua, reúnen los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, a los

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conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso derivadas de la diversidad social y de estilo. La organización de los contenidos del currículo en estos bloques no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, señalando los niveles alcanzables en cada curso. Así, por ejemplo, en el bloque 1. Comunicación, además de aspectos como los elementos de la comunicación, las funciones del lenguaje o las tipologías textuales, se han distinguido los contenidos referidos al uso oral y escrito en subapartados distintos con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u otra forma. Los géneros orales y escritos son diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje específicas para su recepción y su producción. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del día de una reunión; se levanta acta de una sesión; se escribe el guion de un programa de radio o de una exposición oral; etc. Por ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de dichos subapartados al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades. Los contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas -escuchar, hablar y conversar; leer; y, escribir- sitúan estos aprendizajes en diversos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicación y el académico. La concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos de uso obedece al hecho de que la comprensión y la composición de textos -orales y escritos- requieren habilidades y estrategias específicas según la clase de intercambio comunicativo, el ámbito social en que éste se realiza y la clase de texto que utiliza. Aun así cabe destacar el hecho de que escuchar, hablar y conversar, lo mismo que leer y escribir, son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca información para elaborar un trabajo académico; se relee un texto propio para revisarlo; se toman notas de una conferencia para escribir una crónica de este acto, etc. Esta interrelación indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingüístico, la comprensión y la producción. La gradación de los aprendizajes en los subapartados aludidos a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en estos criterios: mayor o menor proximidad de las prácticas discursivas a la experiencia lingüística y cultural de los alumnos; mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organización interna; diversificación de los fines que se asignan a la recepción o composición de los textos. El bloque 2. Lengua y sociedad incluye contenidos que relacionan el uso de la lengua con el entorno social del alumno, quien habrá de ser capaz de apreciar las diferentes variedades lingüísticas, y observar los rasgos característicos de las lenguas constitucionales. En este sentido, la educación ha de favorecer el conocimiento y la valoración positiva de la realidad plurilingüe y pluricultural de la sociedad española, así como la identificación de la modalidad lingüística propia.

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El aprendizaje de la lengua debe considerar, además, la reflexión sobre los fenómenos derivados del contacto entre las lenguas. Asimismo, los alumnos de Castilla y León deben conocer los principales jalones del proceso histórico por el que el dialecto castellano, surgido en el marco geográfico y político de Castilla y León, se ha convertido en vehículo lingüístico de la comunidad hispanohablante; de modo especial, deben tener constancia de su proyección actual en el continente americano y de sus expectativas de futuro. La reflexión sobre la variación social debe conducir a la detección de los principales vulgarismos característicos de la Comunidad de Castilla y León, para que los alumnos sean capaces de corregirlos, tanto en los usos orales como en la escritura. Por su parte, el bloque 3. Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de palabras, etc. Existen, pues, en la enseñanza de la lengua en esta etapa unos principios gramaticales esenciales que rigen la norma panhispánica. Estas nociones se aplican a la observación de las principales funciones lingüísticas y a los textos de naturaleza prototípica en un doble proceso de estudio y creación. La interrelación de este bloque con el resto, obliga a que la programación de las actividades relacionadas con su contenido tenga siempre una justificación desde el punto de vista de su relevancia para la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es el que debe guiar el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los contenidos. Los contenidos relacionados con la Educación literaria se agrupan en el bloque 4. La lectura e interpretación de textos literarios requieren unos aprendizajes específicos que se habrán iniciado en la Educación primaria con el recitado, la práctica de juegos retóricos, la escucha de textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo, se habrá conseguido un primer acercamiento a las convenciones literarias básicas y a las relaciones entre las obras y el contexto histórico en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretación del texto. Junto a todo ello, se habrán favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios, ya que estos facilitan el descubrimiento de inexplorados universos de ficción y la inmersión en fascinantes ámbitos imaginarios. Esta orientación de la educación literaria continúa en la Educación Secundaria Obligatoria, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de la expresión de los sentimientos. En esta línea, se ahondará, mediante la reflexión y el análisis sobre los principales tipos de procedimientos literarios, en el reconocimiento

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de la literatura, tanto como expresión del mundo personal del autor, como manifestación social y cultural que se enmarca en un determinado contexto histórico. Finalmente en el bloque 5, dedicado a las Técnicas de trabajo, se integran y sistematizan las estrategias necesarias que consolidan el dominio de las diferentes habilidades. Se destaca el uso y manejo del diccionario, las técnicas de lectura comprensiva, de análisis y síntesis de la información, así como los procedimientos para la presentación de escritos y trabajos académicos y la adquisición de hábitos que manifiesten actitudes de interés por la presentación adecuada y correcta de los textos escritos. Las tecnologías de la información y la comunicación se incorporan al aula como instrumento válido para el desarrollo de los contenidos y herramienta útil para la búsqueda de información y presentación de trabajos, además de estrategia motivadora para el alumno y valorada por la sociedad actual. En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y Literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua. Asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.

2.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. En este sentido, hay que favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que se reciben en la vida cotidiana. La educación en la capacidad de escucha ha de estimular una actitud activa, de mente abierta y participativa. En esta etapa es necesario partir de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos. El entorno en el que viven, junto con los factores sociales y socioeconómicos que lo determinan, traen consigo importantes diferencias en las manifestaciones lingüísticas de los jóvenes. Es preciso asumir esta realidad cultural, para, a partir de ella, propiciar patrones lingüísticos que amplíen las posibilidades de comunicación. El desarrollo de la capacidad lingüística depende en gran medida del intercambio comunicativo con los compañeros y con el profesorado en el marco escolar. El manejo de la lengua por parte del profesor y el empleo selectivo de los textos han de desempeñar una función modélica para lograr una mejor competencia lingüística.

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Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

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Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. 2.3. OBJETIVOS DE ÁREA La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra mínimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 4. Reconocer y emplear las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 6. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües. 7. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo. 8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma. 9. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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10. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 11. Conocer y valorar el proceso histórico del castellano desde sus orígenes en el marco geográfico y político de Castilla y León. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 13. Conocer las variantes sociales de la Comunidad de Castilla y León y evitar el empleo de vulgarismos frecuentes, tanto en los textos orales como en los textos escritos. 14. Identificar los géneros básicos de la tradición literaria y reconocer la aportación de la literatura en castellano a su configuración y desarrollo históricos. 15. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal. 16. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 17. Reconocer las principales formas de la tradición literaria occidental y el valor de la producción literaria en castellano en el contexto de dicha tradición, especialmente a través de sus aportaciones más genuinas. 18. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas, y reconocer la aportación de los escritores de Castilla y León a la historia de la Literatura española. 19. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad. 20. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación. 21. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

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3. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PROYECTO CURRICULAR PRIMER CICLO E.S.O. 3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA Teniendo en cuenta las características propias del área, junto a las de la etapa y las del alumnado, se proponen los siguientes objetivos para el área de Lengua Castellana y Literatura: • Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las

situaciones de comunicación en que se producen. • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las

diferentes finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un estilo expresivo propio.

• Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España y de la sociedad, y las variantes

de cada lengua, superando estereotipos sociolingüísticos y considerando los problemas que plantean las lenguas en contacto.

• Utilizar sus recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, en los intercambios

comunicativos propios de la relación directa con otras personas. • Reconocer y analizar los elementos característicos de los medios de comunicación,

con el fin de ampliar las destrezas básicas y desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contemporánea.

• Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura como forma de

comunicación, como fuentes de enriquecimiento cultural y placer personal. • Interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, orales y escritos, desde

posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.

• Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en su plano

fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias producciones lingüísticas.

• Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de la lengua, evitando los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas, etc.), mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje.

• Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes.

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3.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Los alumnos y las alumnas poseen en todos sus aprendizajes una serie de ideas previas. En el área de Lengua y Literatura el objeto de estudio es la propia lengua materna. Ello hace que el alumnado parta, por un lado, de una serie de conocimientos previos adquiridos a través del aprendizaje y, por otro, de los que ha construido como usuario. Este hecho es trascendente para establecer una metodología que considere los aprendizajes formales ya realizados y los adquiridos como hablante del propio idioma. Además, es importante resaltar la vinculación que existe entre las cuatro destrezas básicas y el desarrollo cognitivo. Los procedimientos que se ejercitan en el área requieren el dominio del pensamiento lógico; así, localizar la idea central implica jerarquizar ideas. Ello conlleva que la metodología incorpore las estrategias y técnicas necesarias que faciliten estos aprendizajes. La selección y organización de los contenidos en la etapa persigue que el alumnado progrese y se perfeccione de forma sistemática en su competencia comunicativa y que, de forma simultánea, incremente progresivamente sus conocimientos acerca de la lengua, los sistemas de comunicación verbal y no verbal y la literatura. Las diversas destrezas y su concreción en la comprensión y producción de distintos tipos y subtipos de textos, se secuencian para que accedan a distintos niveles de complejidad atendiendo a la madurez del alumnado, conforme a su desarrollo por edades y dentro, también, del mismo grupo de edades. Los contenidos seleccionados y distribuidos por ciclos, cursos y unidades conforman unidades de comunicación, en las cuales los contenidos conceptuales contribuyen y facilitan el desenvolvimiento de los procedimentales y se expresan temáticamente en los actitudinales. Teniendo en cuenta estos aspectos, los principios metodológicos que fundamentan y animan el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Lengua Castellana y Literatura son los siguientes: 1. La enseñanza-aprendizaje de la lengua materna es comunicación. Si este principio es válido para la educación en general, lo es mucho más en un área cuyo fin último es el desarrollo de la comprensión y la producción de textos. 2. La enseñanza de la lengua materna implica la ejercitación de los procesos cognitivos complejos: comprensión y producción. Al ser inseparables estos procesos de la comunicación oral y escrita, la metodología para el área propicia y necesita de la realización de actividades muy vinculadas a lo cognitivo: búsqueda de la idea central, jerarquización de ideas, organización lógica del discurso, etc. 3. La enseñanza de la lengua materna implica la extensión del concepto de competencia comunicativa a la pragmática. El área debe proporcionar conocimientos sobre la propia lengua, pero también la capacidad para intervenir en el discurso y actuar con conocimiento de las convenciones pragmáticas.

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4. La enseñanza de la lengua materna debe fomentar la creatividad. Existe una estrecha relación entre el cultivo de la imaginación y la creatividad y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura. Transgredir, permutar, asociar, comparar, buscar significaciones y soluciones creativas en la producción de discursos es uno de los ejes de comunicación verbal. La resolución de los problemas que plantea la comunicación exige estrategias de creatividad. Por otro lado, la literatura como expresión artística es un ejercicio permanente de creatividad y de comprensión de sus mecanismos. 5. La enseñanza de la lengua materna debe adecuarse al sujeto del aprendizaje. La metodología debe ajustarse al desarrollo socio-afectivo, personal y cognitivo del alumnado. Así, se han de tener en cuenta los conocimientos y las destrezas que es capaz de adquirir conforme a su edad y a la proximidad e interés temático de los contenidos con lo que han de ejercitar las destrezas comunicativas. 6. La enseñanza de la lengua materna debe fomentar el hábito de leer y el disfrute como lector. El conocimiento, dominio y adquisición de la lengua materna encuentra en la lectura uno de sus mejores instrumentos. Así es necesario animar y predisponer al alumnado hacia la lectura, adiestrándolo en las técnicas lectoras, y sobre todo transmitiéndole el gusto por el acto de leer. Tanto los textos que integran los materiales didácticos como la enseñanza de la literatura deben dirigir sus esfuerzos a tal fin. 7. La enseñanza de la lengua materna requiere la reflexión sobre la lengua. El dominio de las destrezas básicas encuentra en la reflexión sobre la lengua un instrumento clave para su aprendizaje y consolidación, al mismo tiempo que permite el conocimiento de una importante disciplina científica. La metodología considera y prioriza dicha reflexión con el objeto de facilitar y consolidar las destrezas básicas. 3.3. CONTENIDOS 2º E.S.O. Bloque 1. Comunicación. 1. Funciones del lenguaje.

– Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. – Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

2. Tipologías textuales: exposición, narración, descripción, argumentación y diálogo. 3. Habilidades lingüísticas.

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3.1. Escuchar, hablar y conversar. – Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. – Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. – Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. – Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. – Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. – Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. – Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios y regulares la propia conducta. 3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

– Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones. – Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. – Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y Web temáticas o educativas. – Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. 3.3. Escribir. Composición de textos escritos.

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– Consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito. – Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y las cartas de solicitud. – Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. – Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. – Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad. – La variación social y estilística. – El castellano como lengua común.

– La riqueza lingüística de España (lenguas y dialectos). Factores históricos que la han originado. Breve introducción a la historia de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos Estatutos de autonomía.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 1. Fonética y Ortografía.

– La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e hiatos. – La sílaba en la escritura. – Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). – Uso de los signos de exclamación e interrogación. – Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis. – Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma a la norma lingüística en los escritos.

2. Norma culta de la lengua española.

– Pronunciación de los grupos cultos.

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– Lectura en voz alta (párrafos de distinta estructura). – Pronombres. – Léxico (dialectalismos y vulgarismos). – Identificación y corrección de vulgarismos fonéticos propios de la Comunidad de Castilla y León.

3. Gramática.

– La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones. – Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. – Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. – Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. – Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. – Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado; identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilizando de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

4. Léxico.

– Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. Bloque 4. Educación literaria. 1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. 2. Los géneros literarios. Rasgos característicos.

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– Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de lecturas comentadas. – La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas. – Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema. – La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela. – Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces... – El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia. – Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral.

3. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Bloque 5. Técnicas de trabajo. – Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.). – Familiarización en el uso de los procesadores de texto, con especial atención al empleo reflexivo de sinónimos y del corrector ortográfico incorporados. – Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y sobre normativa. – Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones). Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes). – Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas (centro, virtuales) y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de obtención de información y de modelos para la composición escrita. – Presentación de la información: interés por la buena presentación de los textos manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

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3.4. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA 2º E.S.O.

• La comunicación y sus elementos. Medios de Comunicación de masas.

• El texto y las clases de textos.

• Origen de las lenguas de España. Variedades de la Lengua. El español y sus variedades.

• Dominio de la morfología.

• Conocimiento de nociones básicas de sintaxis.

• Acercamiento a un estudio básico del léxico. La semántica.

• Análisis de las nociones elementales de la métrica.

• Distinción de las características principales de los géneros literarios.

• Reconocimiento de los principales recursos literarios.

• Comprender y redactar textos orales y escritos.

• También conviene señalar que hay un número relativamente alto de alumnos, en 1º y 2º de ESO, con deficiencias básicas en esta materia que necesitan un refuerzo en la asignatura y a los que no se puede calificar atendiendo sólo a los contenidos mínimos y a los criterios de calificación. En estos casos, se valorará especialmente el desarrollo de las competencias básicas a la hora de evaluar a dichos alumnos, que necesitarían, además, un apoyo académico desde el Departamento de Orientación cuyo desarrollo y resultado también será especialmente teniendo en cuenta por los profesores del Departamento.

3.5. RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 2º E.S.O. CON LA S COMPETENCIAS BÁSICAS

A) COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

• Funciones del lenguaje.

• Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

• Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

• Tipologías textuales: exposición, narración, descripción, argumentación y diálogo.

• Habilidades lingüísticas: Escuchar, hablar y conversar.

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o Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios

de comunicación audiovisual.

o Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

o Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

o Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

o Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

o Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

o Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios y regulares la propia conducta.

• Leer. Comprensión de textos escritos.

o Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones.

o Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

o Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y Web temáticas o educativas.

o Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

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o Escribir. Composición de textos escritos: consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito.

o Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y las cartas de solicitud.

o Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

o Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

o Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

• Lengua y sociedad: la variación social y estilística. El castellano como lengua

común. La riqueza lingüística de España (lenguas y dialectos). Factores históricos que la han originado. Breve introducción a la historia de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos Estatutos de autonomía.

• Conocimiento de la lengua.

o Fonética y Ortografía: la sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e hiatos. La sílaba en la escritura. Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). Uso de los signos de exclamación e interrogación. Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma a la norma lingüística en los escritos.

• Norma culta de la lengua española: pronunciación de los grupos cultos. Lectura en voz alta (párrafos de distinta estructura). Pronombres. Léxico (dialectalismos y vulgarismos).

o Identificación y corrección de vulgarismos fonéticos propios de la Comunidad de Castilla y León.

• Gramática: la oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. Conocimiento y uso coherente de las

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formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado; identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilizando de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

• Léxico: polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

• Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.

• Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones).

• Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).

B) TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGI TAL

• Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.


o Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.



• Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de

información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

• Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y Web temáticas o educativas.

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• Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

• Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y las cartas de solicitud.

• Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

• Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

• Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.). Familiarización en el uso de los procesadores de texto, con especial atención al empleo reflexivo de sinónimos y del corrector ortográfico incorporados.

• Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones).

• Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).

• Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas (centro, virtuales) y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

• Presentación de la información: interés por la buena presentación de los textos manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

C) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.


o Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de

comunicación audiovisual.




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• Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas (centro, virtuales) y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

• Presentación de la información: interés por la buena presentación de los textos manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

• Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios y regulares la propia conducta.

• Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones.

• Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

• Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y Web temáticas o educativas.


• Educación literaria: desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

o Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

D) COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

• Educación literaria: desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura

como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

• Los géneros literarios.

o Rasgos característicos.

o Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de lecturas comentadas.

o La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo

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los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

o La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces...

o El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral.

o Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

3.6. RELACIÓN DE LAS UNIDADES DE 2º E.S.O. CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. A) Competencia en comunicación lingüística:

• UNIDAD 1: Comunícate:

o Identifica los elementos básicos que organizan el sistema de nuestra lengua.

o Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o creativa.

o Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía.

• UNIDAD 2: Describe tu clase:

o Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno.



• UNIDAD 3: Describe lo que ves:

o Comprende, compone y utiliza textos descriptivos como reflejo de la sociedad que nos rodea.

o Se acerca a los textos poéticos como fuente de placer y conocimiento.

o Adquiere un vocabulario adecuado.

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• UNIDAD 4: Describe lo que sientes.

o Comprende, compone y utiliza textos descriptivos que reflejen la interioridad del ser humano.

o Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales básicos.


• UNIDAD 5: Narra un viaje.

o Comprende, compone y utiliza textos narrativos como instrumentos de comunicación.

o Adquiere y utiliza un vocabulario adecuado.

o Identifica categorías y elementos gramaticales básicos.


• UNIDAD 6: Cuenta una historia fantástica.

o Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión oral y escrita.

o Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales.


• UNIDAD 7: Prepara un periódico escolar.

o Comprende, compone y utiliza textos periodísticos como instrumentos básicos de la comunicación humana.



• UNIDAD 8: Redacta un texto periodístico.

o Comprende, compone y utiliza textos periodísticos como instrumentos básicos de la comunicación humana y social.

o Toma el lenguaje como objeto e observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen la lengua.

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• UNIDAD 9: Explica lo que sabes.




• UNIDAD 10: Mantén una conversación.

o Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa.



• UNIDAD 11: Escribe unas normas.


o Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje, de su funcionamiento y de sus componentes.


• UNIDAD 12: Escribe una instancia.


o Conoce las variedades lingüísticas tanto orales como escritas como medio de facilitar la comunicación entre los seres humanos.

o Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía. B) Competencia cultural y artística:


o Valora el texto literario y la riqueza expresiva de sus distintos géneros.

o Aprecia el cartel como manifestación cultural.

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o Valora el texto literario y los recursos que lo enriquecen como manifestación cultural y artística.

o Aprecia en las creaciones publicitarias su valor cultural y artístico.

• UNIDAD 3: Describe lo que ves:

o Aprecia la poesía como un hecho cultural y artístico.

o Valora el patrimonio monumental de un país representado en imágenes.

• UNIDAD 4: Describe lo que sientes.



o Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos.

o Aprecia el cómic como expresión artística y cultural.

• UNIDAD 6: Cuenta una historia fantástica.


o Valora el cine como una importante manifestación artística y cultural.


o Valora los textos periodísticos como medios de enriquecimiento cultural.




o Valora el texto literario teatral y la riqueza expresiva de sus distintos géneros.

• UNIDAD 10: Mantén una conversación.

o Considera el teatro como un hecho cultural y artístico fundamental en nuestra sociedad.

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o Valora la música como expresión de modelos individuales y colectivos

de sentir y de vivir.


o Valora el teatro como una manifestación artística y cultural de una comunidad.


o Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para

utilizarlas como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos.

C) Competencia social y ciudadana:


o Comprende la realidad social a través de la reflexión sobre los distintos tipos de comunicación y su importancia en la sociedad actual.


o Comprende la importancia de la publicidad en la sociedad.

o Valora el trabajo como realización individual y colectiva del ser humano.


o Valora los textos narrativos sobre héroes (epopeyas, cantares de gesta y romances) como reflejo de la exaltación nacional de un pueblo.


o Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas para comprender la sociedad en la que vive.


o Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas para

comprender la sociedad en la que vive.


o Valora el deporte como reflejo de una sociedad sana y activa.

o Entiende la finalidad de la literatura didáctica y su importancia en la formación de individuos y ciudadanos.

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o Entiende la finalidad de los textos normativos en una sociedad

democrática.


o Entiende la utilidad de los textos de la vida cotidiana para facilitar la vida de los individuos.

D) Competencia en aprender a aprender:

• A LO LARGO DE TODAS LAS UNIDADES:

o Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales…

o Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas.

o Sabe trabajar en grupo.

o Es consciente de la importancia del hecho de aprender para satisfacer objetivos e inquietudes personales.

E) Competencia en el tratamiento de la información y digital:


o Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos.

• ESPECÍFICO DE LA UNIDAD 4:

o Comprende los iconos empleados en la comunicación multimedia.

• ESPECÍFICO DE LA UNIDADES 7 Y 8:

o Desarrolla habilidades para comunicar información imitando los medios

de comunicación a su alcance a través de la elaboración de un periódico o de un informativo radiofónico.

3.7. TEMPORALIZACIÓN 2º E.S.O. PRIMERA EVALUACIÓN:

Unidades 1, 2, 3 y 4. SEGUNDA EVALUACIÓN:

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Unidades 5, 6, 7 y 8. TERCERA EVALUACIÓN:

Unidades 9, 10, 11 y 12. 3.8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º E.S.O. 3.8.1. INTRODUCCIÓN. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSI CAS.

La incorporación de competencias básicas al currículo (“Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas”. Ley Orgánica de Educación 2/2006) permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Caracteres de las competencias básicas:

• Forman parte de las enseñanzas mínimas. • No sustituye elementos del currículo, los complementa. • Actúan como elemento integrador del currículo. • Son referentes para la promoción de ciclo en primaria. • Son referentes para la titulación en la ESO. • Son referentes para la evaluación de diagnóstico.

De acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1) Competencia en comunicación lingüística. 2) Competencia matemática. 3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4) Tratamiento de la información y competencia digital. 5) Competencia social y ciudadana. 6) Competencia cultural y artística 7) Competencia para aprender a aprender.

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8) Autonomía e iniciativa personal.

El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. La materia de Lengua castellana y Literatura contribuye especialmente a la adquisición de las competencias en comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana y competencia cultural y artística.

A. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender,

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componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

B. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN/COMPETENCIA DIGITA L Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos

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adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital permite aprovechar la información que proporcionan los sistemas tecnológicos y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica.

C. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al

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analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad. La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social. Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos. En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar

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normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás. En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

D. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente e enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de a aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

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Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 3.8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN 2º E.S.O. 1. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 3. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje. 4. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. 5. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. 6. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. 8. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

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9. Usar habitualmente una letra personal y legible. 10. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España y considerar, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto. 11. Identificar y corregir el empleo de vulgarismos fonéticos propios de la Comunidad de Castilla y León. 12. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre su uso. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oraciones. 13. Identificar y usar conectores textuales, especialmente los explicativos, de orden y de contraste. 14. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal. 15. Conocer los géneros literarios y aprender a clasificar los textos leídos. 16. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. 18. Reconocer los recursos formales, retóricos y simbólicos de los textos poéticos. 19. Reconocer los elementos estructurales básicos y los principales tipos de recursos lingüísticos en textos narrativos y teatrales. 20. Componer textos, manuscrito o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral. 21. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación. El centro, mediante el acuerdo interactivo entre sus distintos departamentos didácticos, ha elaborado una serie de ítems cuya finalidad es valorar la adquisición de las competencias básicas por parte de los alumnos al término del curso escolar, puntuando cada criterio con un valor numérico que va del 0 al 3 según el nivel de consecución. Los miembros del Departamento de Lengua han de valorar la adquisición de competencias

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en sus alumnos en lo referente a las siguientes capacidades para este nivel educativo teniendo en cuenta los criterios de evaluación anteriormente expuestos. 1) COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: C1: Comprende textos orales de distintos tipos y ámbitos de uso. C2: Comprende textos escritos de distintos tipos y ámbitos de uso. C3: Compone pequeños textos escritos con coherencia, orden y vocabulario acorde. C4: Se expresa oralmente de manera adecuada y con corrección. C5: Conoce y utiliza las reglas ortográficas y de acentuación. 2) DIGITAL: C1: Usa Internet como fuente de información. C2: Edita y uso procesadores de texto. C3: Demuestra un uso ético y crítico de las TIC. 3) APRENDER A APRENDER: C1: Planifica tiempo y materiales de estudio. C2: Utiliza diferentes estrategias para aprender. C3: Iniciativa para buscar y relacionar la información (dirigida). 4) SOCIAL Y CIUDADANA: C1: Sabe dialogar y expresar sus ideas. C2: Comprende la realidad social, el funcionamiento y sus normas. C3: Muestra respeto hacia otras opiniones y culturas. C4: Participa activamente en las actividades del centro. 5) CULTURAL Y ARTÍSTICA: C1: Reconoce y valora las diferentes manifestaciones/lenguajes artísticos. C2: Emplea recursos para experimentar y/o generar creaciones propias. C3: Respeta y aprecia el patrimonio cultural. C4: Fluidez y riqueza expresiva. C5: Manifiesta sensibilidad/talento artístico y cultural. 3.8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 2º E.S.O. Para fijar los criterios de calificación en el primer ciclo, el Departamento ha fijado los siguientes porcentajes: 70% corresponde a la adquisición de contenidos a través de las pruebas objetivas. 30% corresponde al trabajo cotidiano dentro y fuera de clase: ejercicios, trabajos propuestos, atención, comportamiento, cuaderno y libro de lectura. Es necesario, para realizar la nota media, alcanzar en las pruebas objetivas una nota mínima de 3,5 puntos.

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Es imprescindible demostrar que se ha realizado la lectura para hacer la nota media con el resto de pruebas objetivas. Se bajará hasta un máximo de 1 punto por un uso incorrecto de las normas de ortografía. Cada falta restará 0,25 de la nota, y cada cinco tildes restarán igualmente 0,25 de la nota. 3.8.4. LECTURAS OBLIGATORIAS EN 2º E.S.O. Se leerán los siguientes libros por trimestre: 1º trimestre: El camino de Miguel Delibes (editorial Alfaguara). 2º trimestre: Consumir preferentemente de Raúl Vacas. 3er trimestre: La dama del alba de Alejandro Casona. En el primer trimestre se leerán en clase fragmentos de La lengua de las mariposas, de Manuel Rivas; mientras que, en el segundo trimestre, se leerán en clase fragmentos de Pic-Nic, de Fernando Arrabal. .

4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PROYECTO CURRICULAR SEGUNDO CICLO E.S.O. 4.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA Teniendo en cuenta las características propias del área, junto a las de la etapa y las del alumnado, se proponen los siguientes objetivos para el área de Lengua Castellana y Literatura: • Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y

las situaciones de comunicación en que se producen.

• Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un estilo expresivo propio.

• Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España y de la sociedad, y las variantes de cada lengua, superando estereotipos sociolingüísticos y considerando los problemas que plantean las lenguas en contacto.

• Identificar y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España y considerar las diferentes situaciones que ocasionan las lenguas en contacto, rechazando prejuicios estériles y planteamientos basados en la intolerancia y la imposición cultural, y adoptando una actitud favorable a una situación de normalización lingüística, respetuosa con la riqueza plurilingüe y pluricultural.

• Utilizar sus recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, en los intercambios comunicativos propios de la relación directa con otras personas.

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• Reconocer y analizar los elementos característicos de los medios de comunicación,

con el fin de ampliar las destrezas básicas y desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contemporánea.

• Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura como forma de comunicación, como fuentes de enriquecimiento cultural y placer personal.

• Identificar las principales formas de la tradición literaria occidental, y el valor que en el contexto de dicha tradición tiene la producción literaria en castellano, incidiendo especialmente en las formas más genuinas de nuestra tradición literaria.

• Reconocer los principales géneros de la tradición literaria y las aportaciones de la literatura en castellano a la formación, desarrollo y transformación de dichos géneros.

• Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas, reconociendo la importancia de las instituciones y los autores de nuestra región en la historia de la literatura española.

• Identificar las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura, dedicando una atención especial a las grandes obras de la literatura en castellano.

• Emplear la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos conocimientos, para la interpretación y el análisis de la realidad y para la regulación de la conducta propia y ajena.

• Utilizar la lectura y la escritura en castellano como formas de enriquecimiento personal, desarrollando el hábito de la lectura por medio de textos adecuados a la edad, y el dominio de la lengua escrita y la adquisición de un estilo personal como fuente de placer y fantasía.

• Aplicar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

• Interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, orales y escritos, desde posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.

• Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en su plano fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias producciones lingüísticas.

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• Identificar y describir las normas lingüísticas del castellano, con especial atención a las reglas ortográficas, así como sus variantes lingüísticas sociales y geográficas en nuestra Comunidad Autónoma.

• Reconocer los principios fundamentales de la gramática española describiendo las diferentes unidades de la lengua y sus relaciones.

• Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de la lengua, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas, etc.), mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje.

4.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Los alumnos y las alumnas poseen en todos sus aprendizajes una serie de ideas previas. En el área de Lengua y Literatura el objeto de estudio es la propia lengua materna. Ello hace que el alumnado parta, por un lado, de una serie de conocimientos previos adquiridos a través del aprendizaje y, por otro, de los que ha construido como usuario. Este hecho es trascendente para establecer una metodología que considere los aprendizajes formales ya realizados y los adquiridos como hablante del propio idioma. Además, es importante resaltar la vinculación que existe entre las cuatro destrezas básicas y el desarrollo cognitivo. Los procedimientos que se ejercitan en el área requieren el dominio del pensamiento lógico; así, localizar la idea central implica jerarquizar ideas. Ello conlleva que la metodología incorpore las estrategias y técnicas necesarias que faciliten estos aprendizajes. La selección y organización de los contenidos en la etapa persigue que el alumnado progrese y se perfeccione de forma sistemática en su competencia comunicativa y que, de forma simultánea, incremente progresivamente sus conocimientos acerca de la lengua, los sistemas de comunicación verbal y no verbal y la literatura. Las diversas destrezas y su concreción en la comprensión y producción de distintos tipos y subtipos de textos, se secuencian para que accedan a distintos niveles de complejidad atendiendo a la madurez del alumnado, conforme a su desarrollo por edades y dentro, también, del mismo grupo de edades. Los contenidos seleccionados y distribuidos por ciclos, cursos y unidades conforman unidades de comunicación, en las cuales los contenidos conceptuales contribuyen y facilitan el desenvolvimiento de los procedimentales y se expresan temáticamente en los actitudinales. Teniendo en cuenta estos aspectos, los principios metodológicos que fundamentan y animan el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Lengua Castellana y Literatura son los siguientes: 1. La enseñanza-aprendizaje de la lengua materna es comunicación. Si este principio es válido para la educación en general, lo es mucho más en un área cuyo fin último es el desarrollo de la comprensión y la producción de textos.

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2. La enseñanza de la lengua materna implica la ejercitación de los procesos cognitivos complejos: comprensión y producción. Al ser inseparables estos procesos de la comunicación oral y escrita, la metodología para el área propicia y necesita de la realización de actividades muy vinculadas a lo cognitivo: búsqueda de la idea central, jerarquización de ideas, organización lógica del discurso, etc. 3. La enseñanza de la lengua materna implica la extensión del concepto de competencia comunicativa a la pragmática. El área debe proporcionar conocimientos sobre la propia lengua, pero también la capacidad para intervenir en el discurso y actuar con conocimiento de las convenciones pragmáticas. 4. La enseñanza de la lengua materna debe fomentar la creatividad. Existe una estrecha relación entre el cultivo de la imaginación y la creatividad y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura. Transgredir, permutar, asociar, comparar, buscar significaciones y soluciones creativas en la producción de discursos es uno de los ejes de comunicación verbal. La resolución de los problemas que plantea la comunicación exige estrategias de creatividad. Por otro lado, la literatura como expresión artística es un ejercicio permanente de creatividad y de comprensión de sus mecanismos. 5. La enseñanza de la lengua materna debe adecuarse al sujeto del aprendizaje. La metodología debe ajustarse al desarrollo socio-afectivo, personal y cognitivo del alumnado. Así, se han de tener en cuenta los conocimientos y las destrezas que es capaz de adquirir conforme a su edad y a la proximidad e interés temático de los contenidos con lo que han de ejercitar las destrezas comunicativas. 6. La enseñanza de la lengua materna debe fomentar el hábito de leer y el disfrute como lector. El conocimiento, dominio y adquisición de la lengua materna encuentra en la lectura uno de sus mejores instrumentos. Así es necesario animar y predisponer al alumnado hacia la lectura, adiestrándolo en las técnicas lectoras, y sobre todo transmitiéndole el gusto por el acto de leer. Tanto los textos que integran los materiales didácticos como la enseñanza de la literatura deben dirigir sus esfuerzos a tal fin. 7. La enseñanza de la lengua materna requiere la reflexión sobre la lengua. El dominio de las destrezas básicas encuentra en la reflexión sobre la lengua un instrumento clave para su aprendizaje y consolidación, al mismo tiempo que permite el conocimiento de una importante disciplina científica. La metodología considera y prioriza dicha reflexión con el objeto de facilitar y consolidar las destrezas básicas. 4.3. CONTENIDOS 4º E.S.O. Bloque 1. Comunicación. 1. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos). 2. Estructuras formales del texto.

– Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo electrónico, disposiciones legales, contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas conceptuales, etc.).

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– Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate, correspondencia comercial, etc.). – Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

3. Habilidades lingüísticas.

3.1. Escuchar, hablar y conversar. – Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes. – Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias. – Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral. – Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. – Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas. – Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. – Utilización de la lengua para adquirir los conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios y regulares la propia conducta.

3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

– Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. – Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.

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– Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos. – Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación o exclusión.

3.3. Escribir. Composición de textos escritos.

– Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos. – Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital. – Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes. – Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad.

– Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos, el español actual) y de la situación del español en el mundo, el español de América.


– Abreviaturas, acrónimos y siglas. – Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre su uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.


– Principales problemas sintácticos. – La concordancia y el orden. – Lectura en voz alta (el verso). – Léxico (préstamos).

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– Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

3. Gramática.

– Texto y discurso. Uso de los principales marcadores. – Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas. Uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. – Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos. – Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). – Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva; oración subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

4. Léxico.

– Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos. – Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

Bloque 4. Educación literaria. 1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de auto reconocimiento, placer y comprensión de otros mundos, tiempos y culturas. 2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura universal.

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– Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas españolas en lenguas distintas del castellano o español y de la literatura europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. – Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. – Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo XIX hasta la actualidad que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. – Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso, constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

3. Conocimiento de las características generales de los periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad y acercamiento a algunos autores y obras.

La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo.

– Características generales. – La literatura romántica: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer. – La narrativa realista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín.

El Siglo XX.

– Características generales. – Modernismo y generación del 98. Rubén Darío. – La generación del 27. – La literatura contemporánea.

4. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. Bloque 5. Técnicas de trabajo. 1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etc.).

– Utilización con cierta autonomía de las bibliotecas (centro, entorno, virtuales) y de tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.

2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos.

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– Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. – Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

4.4. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA EN 4º E.S.O.

• Morfología: categorías gramaticales. Léxico y formación de palabras.

• Sintaxis: la oración simple y compuesta.

• Ortografía: reglas ortográficas, de acentuación, de puntuación...

• Literatura.

• Siglo XIX:

• Principales características del Romanticismo. Autores y obras significativos.

• La lírica y el teatro.

• El Realismo: características, autores y obras.

• La narración.

• Siglo XX: Principales movimientos literarios.

• Análisis de la oración simple y compuesta.

• Reconocimiento y clasificación de palabras simples, derivadas, compuestas y parasintéticas en un texto.

• Reconocimiento de los principales fenómenos semánticos en los textos.

Los mínimos establecidos en este apartado se exigirán indistintamente para tercero y cuarto curso:

- Interés hacia la asignatura. - Asistencia regular a clase. - Capacidad de integrarse en el grupo y de trabajar en equipo. - Realización de las tareas y los trabajos recomendados. - Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. - Respeto a los profesores, al personal no docente y a los compañeros. - Conservación del material del centro.

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4.5. RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 4º DE E.S.O. CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

A) COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Comunicación: Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos). Estructuras formales del texto. Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo electrónico, disposiciones legales, contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas conceptuales, etc.). Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate, correspondencia comercial, etc.). Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes. Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral. Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para adquirir los conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios y regulares la propia conducta. Leer. Comprensión de textos escritos. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación o exclusión. Escribir. Composición de textos escritos. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital. Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos, elaborados a partir de la información

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obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Lengua y sociedad. Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos, el español actual) y de la situación del español en el mundo, el español de América. Conocimiento de la lengua: fonética y ortografía. Abreviaturas, acrónimos y siglas. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre su uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. Norma culta de la lengua española: principales problemas sintácticos. La concordancia y el orden. Lectura en voz alta (el verso). Léxico (préstamos). Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. Gramática: texto y discurso. Uso de los principales marcadores. Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas. Uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos. Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva; oración subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva. Léxico: formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

B) TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGI TAL

Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos). Estructuras formales del texto. Estructuras expositivas (conferencia,

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currículum, instancia, carta, correo electrónico, disposiciones legales, contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas conceptuales, etc.). Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate, correspondencia comercial, etc.). Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación. Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Utilización de la lengua para adquirir los conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios y regulares la propia conducta. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación o exclusión. Escribir. Composición de textos escritos. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital. Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etc.). Utilización con cierta autonomía de las bibliotecas (centro, entorno, virtuales) y de tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos. Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

C) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Comunicación: Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos). Estructuras formales del texto. Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo electrónico, disposiciones legales, contratos,

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correspondencia institucional, folletos, mapas conceptuales, etc.). Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate, correspondencia comercial, etc.). Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral. Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para adquirir los conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios y regulares la propia conducta. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación o exclusión. Escribir. Composición de textos escritos. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital. Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Lengua y sociedad. Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos, el español actual) y de la situación del español en el mundo, el español de América. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de auto reconocimiento, placer y comprensión de otros mundos, tiempos y culturas.

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Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura universal. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas españolas en lenguas distintas del castellano o español y de la literatura europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo XIX hasta la actualidad que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso, constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etc.). Utilización con cierta autonomía de las bibliotecas (centro, entorno, virtuales) y de tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos. Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

D) COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Educación literaria. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de auto reconocimiento, placer y comprensión de otros mundos, tiempos y culturas. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura universal. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas españolas en lenguas distintas del castellano o español y de la literatura europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo XIX hasta la actualidad que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso, constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

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Conocimiento de las características generales de los periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad y acercamiento a algunos autores y obras. La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo: características generales. La literatura romántica: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer. La narrativa realista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín. El Siglo XX: características generales. Modernismo y generación del 98. Rubén Darío. La generación del 27. La literatura contemporánea. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. 4.6. RELACIÓN DE LAS UNIDADES DE 4º E.S.O. CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A) Competencia en comunicación lingüística:

• UNIDAD 1: Habla y escucha:




• UNIDAD 2: Describe a una persona:

o Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno.



• UNIDAD 3: Cuál es tu punto de vista:

o Comprende, compone y utiliza textos descriptivos como reflejo de la sociedad que nos rodea.

o Se acerca a los textos poéticos como fuente de placer y conocimiento.

o Adquiere un vocabulario adecuado.


• UNIDAD 4: Escribe en un periódico.

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o Comprende, compone y utiliza textos descriptivos que reflejen la interioridad del ser humano.



• UNIDAD 5: Cuál es tu decisión.

o Comprende, compone y utiliza textos narrativos como instrumentos de comunicación.

o Adquiere y utiliza un vocabulario adecuado.

o Identifica categorías y elementos gramaticales básicos.


• UNIDAD 6: Dialoga para convencer.

o Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión oral y escrita.

o Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales.


• UNIDAD 7: Participa en un debate.

o Comprende, compone y utiliza textos periodísticos como instrumentos básicos de la comunicación humana.



• UNIDAD 8: Expón un tema.

o Comprende, compone y utiliza textos periodísticos como instrumentos básicos de la comunicación humana y social.

o Toma el lenguaje como objeto e observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen la lengua.


• UNIDAD 9: Escribe un ensayo.

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• UNIDAD 10: Escribe un anuncio.




• UNIDAD 11: Escribe un texto formulario.


o Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje, de su funcionamiento y de sus componentes.


• UNIDAD 12: Haz tu carta de presentación.


o Conoce las variedades lingüísticas tanto orales como escritas como medio de facilitar la comunicación entre los seres humanos.

o Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía. B) Competencia cultural y artística:


o Valora el texto literario y la riqueza expresiva de sus distintos géneros.

o Aprecia el cartel como manifestación cultural.

• UNIDAD 2: Piensa y opina:

o Valora el texto literario y los recursos que lo enriquecen como manifestación cultural y artística.

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o Aprecia en las creaciones publicitarias su valor cultural y artístico.

• UNIDAD 3: Cuál es tu punto de vista:


o Valora el patrimonio monumental de un país representado en imágenes.

• UNIDAD 4: Escribe un periódico.





o Aprecia el cómic como expresión artística y cultural.

• UNIDAD 6: Dialoga para convencer.


o Valora el cine como una importante manifestación artística y cultural.





• UNIDAD 9: Escribe un diálogo.

o Valora el texto literario teatral y la riqueza expresiva de sus distintos géneros.

• UNIDAD 10: Realiza una exposición.

o Considera el teatro como un hecho cultural y artístico fundamental en nuestra sociedad.

o Valora la música como expresión de modelos individuales y colectivos de sentir y de vivir.

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• UNIDAD 11: Redacta un decálogo.

o Valora el teatro como una manifestación artística y cultural de una comunidad.

• UNIDAD 12: Escribe a un amigo.



C) Competencia social y ciudadana:


o Comprende la realidad social a través de la reflexión sobre los distintos tipos de comunicación y su importancia en la sociedad actual.

• UNIDAD 2: Describe a una persona:

o Comprende la importancia de la publicidad en la sociedad.

o Valora el trabajo como realización individual y colectiva del ser humano.


o Valora los textos narrativos sobre héroes (epopeyas, cantares de gesta y romances) como reflejo de la exaltación nacional de un pueblo.


o Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas para comprender la sociedad en la que vive.


o Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas para

comprender la sociedad en la que vive.

• UNIDAD 9: Escribe un ensayo.

o Valora el deporte como reflejo de una sociedad sana y activa.

o Entiende la finalidad de la literatura didáctica y su importancia en la formación de individuos y ciudadanos.

• UNIDAD 11: Escribe un texto formulario.

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o Entiende la finalidad de los textos normativos en una sociedad democrática.

• UNIDAD 12: Haz tu carta de presentación.

o Entiende la utilidad de los textos de la vida cotidiana para facilitar la vida de los individuos.

D) Competencia en aprender a aprender:


o Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales…

o Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas.

o Sabe trabajar en grupo.

o Es consciente d la importancia del hecho de aprender para satisfacer objetivos e inquietudes personales.

E) Competencia en el tratamiento de la información y digital:


o Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos.

• ESPECÍFICO DE LA UNIDAD 4:

o Comprende los iconos empleados en la comunicación multimedia.

• ESPECÍFICO DE LA UNIDADES 7 Y 8:

o Desarrolla habilidades para comunicar información imitando los medios

de comunicación a su alcance a través de la elaboración de un periódico o de un informativo radiofónico.

4.7. TEMPORALIZACIÓN EN 4º E.S.O. PRIMERA EVALUACIÓN:

Unidades 1, 2, 3 y 4. SEGUNDA EVALUACIÓN:

Unidades 5, 6, 7 y 8.

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TERCERA EVALUACIÓN:

Unidades 9, 10, 11 y 12. 4.8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º E.S.O. 4.8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN 4º E.S.O. 1. Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, como presentaciones de una cierta extensión o conferencias no muy extensas; identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos. 2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los textos. 3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal. 4. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. 5. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, ajustándose a un plan o guion previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor. 6. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. 7. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. 8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), manuscrito o digital, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.

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9. Identificar y localizar las lenguas regionales reconocidas en los Estatutos de autonomía y las grandes variedades dialectales del español. 10. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas. 11. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre su uso. 12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. 13. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 14. Manejar los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-Roms, DVD, procesadores de textos, etc.). 15. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados. 16. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. 17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. 18. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 19. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la Literatura y conocer algunas obras o fragmentos de las literaturas. El centro, mediante el acuerdo interactivo entre sus distintos departamentos didácticos, ha elaborado una serie de ítems cuya finalidad es valorar la adquisición de las competencias básicas por parte de los alumnos al término del curso escolar, puntuando cada criterio con un valor numérico que va del 0 al 3 según el nivel de consecución. Los miembros del Departamento de Lengua han de valorar la adquisición de competencias

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en sus alumnos en lo referente a las siguientes capacidades para este nivel educativo teniendo en cuenta los criterios de evaluación anteriormente expuestos. 1) COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: C1: Comprende textos orales de distintos tipos y ámbitos de uso. C2: Comprende textos escritos de distintos tipos y ámbitos de uso. C3: Compone pequeños textos escritos con coherencia, orden y vocabulario acorde. C4: Se expresa oralmente de manera adecuada y con corrección. C5: Conoce y utiliza las reglas ortográficas y de acentuación. 2) DIGITAL: C1: Usa Internet como fuente de información. C2: Edita y uso procesadores de texto. C3: Demuestra un uso ético y crítico de las TIC. 3) APRENDER A APRENDER: C1: Define objetivos y metas claras. C2: Aplica nuevos conocimientos en diversos contextos y situaciones. C3: Capacidad de autoevaluación. 4) SOCIAL Y CIUDADANA: C1: Sabe dialogar y expresar sus ideas. C2: Comprende la realidad social, el funcionamiento y sus normas. C3: Muestra respeto hacia otras opiniones y culturas. C4: Participa activamente en las actividades del centro. 5) CULTURAL Y ARTÍSTICA: C1: Reconoce y valora las diferentes manifestaciones/lenguajes artísticos. C2: Emplea recursos para experimentar y/o generar creaciones propias. C3: Respeta y aprecia el patrimonio cultural. C4: Fluidez y riqueza expresiva. C5: Manifiesta sensibilidad/talento artístico y cultural. 4.8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4º E.S.O. Para fijar los criterios de calificación de cuarto de la ESO, el Departamento ha fijado los siguientes porcentajes: 80% de la nota para la superación de contenidos a través de pruebas objetivas. 20% de la nota tras observar el trabajo cotidiano del alumno en clase y fuera de clase: ejercicios, libros de lectura, trabajos, participación, atención. La lectura de un libro por trimestre supondrá el 10% de este apartado. El 10% restante será la valoración de los otros aspectos comentados en este apartado: ejercicios, trabajos, participación, atención.

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Es necesario, para realizar la nota media, alcanzar en los objetivos, un mínimo de 3,5 puntos. Es imprescindible demostrar que se ha realizado la lectura para hacer la nota media con el resto de pruebas objetivas. Las faltas de ortografía serán penalizadas con un máximo de dos puntos sobre la nota final. Cada falta restará 0,25 de la nota, y cada cinco tildes restarán igualmente 0,25 de la nota. 4.8.3. LECTURAS OBLIGATORIAS 4º E.S.O. 1º trimestre: Leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer. 2º trimestre: La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca. 3º trimestre: Las bicicletas son para el verano de Fernando Fernán Gómez (cualquier editorial, preferiblemente Vicens Vives). 5. LA LITERATURA UNIVERSAL EN EL CINE (OPTATIVA 4º E.S.O.) 5.1. INTRODUCCIÓN La Literatura Universal es una materia optativa destinada al alumnado de cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, planteada como un complemento cultural de la etapa. Es una asignatura válida para todos, sin embargo parece más adecuada para el alumnado que canalice sus estudios hacia un bachillerato de Humanidades. La obra literaria puede aportar al joven lector el conocimiento de la concepción del mundo que toda obra artística posee, el acercamiento a culturas lejanas en el espacio y en el tiempo, la emoción que una obra estética excepcional provoca, el uso de la lengua como medio de expresión de las vivencias personales y una formación cultural que le acerca a lo que el hombre ha escrito, ha vivido y ha soñado en otros idiomas y culturas, pero que sigue siendo el mismo. Por otra parte, el reflejo de los movimientos literarios en todas las naciones tienen unos ejes comunes y unas interrelaciones que es conveniente conocer para entender el mundo actual: somos herederos de una cultura antigua, formamos parte de la cultura de Europa, que desciende de los clásicos de la Antigüedad y del mundo cultural que representa la Biblia a través de la Edad Media cristiana. Durante siglos la cultura europea fue común. Sólo a partir del siglo XVI comienzan a existir literaturas propiamente “nacionales”, pero entre ellas, se han registrado siempre contactos e influencias. Los grandes movimientos literarios de la Europa moderna (Renacimiento, Barroco, Neoclasicismo, Romanticismo, Realismo, Simbolismo y Vanguardias) rebasan ampliamente las fronteras nacionales, aun cuando en cada nación registre rasgos peculiares. La literatura occidental -que comprende Europa toda y la América Latina y Anglosajona- forma una unidad. Nuestro siglo ha abierto las ventanas de su curiosidad también a lejanos países, sobre todo a los de Extremo Oriente. La Literatura Universal no se circunscribe solo a

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nuestro mundo occidental, si bien estas literaturas apenas han influido en la nuestra y son menos conocidas en nuestro entorno. En este currículo se presentan contenidos distribuidos de una manera diacrónica e historicista, si bien el profesorado que imparta la asignatura podrá distribuir los contenidos en su programación de aula por géneros literarios (el teatro en Grecia, Roma, en el Renacimiento, etc.), por textos según la tipología textual (la narración en textos clásicos, la épica en la Edad Media, etc.) o por bloques temáticos que puedan motivar al alumnado (el amor trágico en Grecia y Roma, en La Edad Media, en el Renacimiento, etc.). 5.2. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La Literatura Universal contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística mediante el desarrollo del interés por la lectura, la valoración del carácter estético de los textos y el amor por la literatura. Desde todos sus contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos literarios y a la expresión oral y escrita como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad. La lectura de un texto, su reflexión y su comentario, individual o grupal exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la valoración crítica de los textos que se utilizan en el aula y fuera de ella, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de esta materia, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, ayudan a la adquisición de la competencia. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. La contribución se facilitará con la lectura de una selección de obras relevantes de cada movimiento literario significativo, por formar parte del patrimonio cultural, y consolidar en el alumnado una estructura clara de esos movimientos que coinciden con otras disciplinas como la historia o el arte. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación. Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. La obra literaria permite el acercamiento a culturas lejanas en el espacio y en el tiempo, fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales, potenciando actitudes abiertas y respetuosas y

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ofreciendo elementos para la elaboración de juicios fundamentados con el contexto social e histórico a los que se circunscribe cada obra. La reflexión y el comentario en el aula de la lectura de un texto promoverán la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los demás, fomentando actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y contribuirán a la adquisición de habilidades sociales. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al desarrollar destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la realización de trabajos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…). El estudio de la Literatura Universal contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. La materia ejercita la memorización, la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo, que favorecen también los aprendizajes posteriores La materia contribuye a la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, organizar, analizar y comunicar. La realización de trabajos individuales y la reflexión y comentario en grupo, implica superar inhibiciones y prejuicios, valorar las aportaciones de otros compañeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación.

5.3. OBJETIVOS La materia optativa de Literatura Universal en el cine contribuirá a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1. Conocer textos escritos de distintas épocas y países, apreciando la intencionalidad

con que fueron escritos y su valor permanente a través del tiempo.

2. Valorar la lectura como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal.

3. Apreciar las obras literarias escritas en lenguas distintas de la propia como manifestaciones de una tradición cultural común o como expresiones de la misma condición humana.

4. Conocer las interrelaciones de los movimientos literarios comunes.

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5. Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y la comunicación

para fundamentar y orientar trabajos sobre temas del área y como instrumentos para aprender y compartir conocimientos.

6. Adoptar posturas personales críticas y creativas en la interpretación de los textos leídos.

7. Reflexionar sobre los procedimientos lingüísticos que convierten un texto en una obra maestra del pensamiento o de la expresión de los sentimientos.

8. Utilizar la lengua como medio privilegiado de expresión personal. 5.4. CONTENIDOS 1. Textos bíblicos Selección de algunos textos bíblicos, entresacados entre los libros de mayor interés literario: Cantar de los cantares, Isaías, Salmos, Libro de Job, Libro de Ruth... 2. Textos de la Antigüedad Clásica Selección de autores y textos de la Antigüedad Clásica: de la literatura griega, Homero y Sófocles; de la latina, Virgilio. 3. Textos de la Edad Media: Selección de algunos pasajes de la literatura de la Edad Media: la Divina Comedia, poesía provenzal... 4. Textos del Renacimiento:

Selección de algunas páginas de autores del Renacimiento italiano: Bocaccio, Maquiavelo y Petrarca

5. Textos del Barroco: Lectura de alguna obra de Shakespeare. 6. Textos del gran siglo francés: Lectura de alguna comedia de Molière. 7. Textos del Romanticismo: Lectura de una novela de Walter Scott. 8. Textos del Realismo: Selección de algunas páginas de Dostoievski y de Balzac. 9. Textos del S. XX:

Lectura de algunos poemas de poetas del siglo XX, escogidos entre varias lenguas.

10. Textos del S. XX:

Breve selección de algunos de los grandes innovadores del siglo XX (Joyce, Proust, Kafka, Faulkner) e información general sobre ellos. Las vanguardias.

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11. Otros textos fundamentales de la Literatura del S: XX:

Lectura de alguna obra literaria de fantasía de autores del siglo XX, como las de Tolkien, o de ciencia ficción, como las de Asimov.

12. Relación de los textos leídos con otros de la literatura española que traten temas análogos. 13. Información general de obras o autores fundamentales de la literatura oriental: Ramayana; Mahabharata; Corán. 14. Realización de algún trabajo de investigación sobre alguno de los autores o de las obras leídas, utilizando los recursos de la biblioteca escolar y las nuevas tecnologías. 5.5. ENFOQUE METODOLÓGICO Sobre el método a seguir, la lectura será el eje del trabajo del alumnado y del profesorado. En unos casos, en el teatro y la poesía lírica, se impone la lectura de la obra completa. En otros, sobre todo en la narrativa, la selección de algunos pasajes puede ser suficiente. De cualquier manera, se aconseja la lectura de la totalidad de una obra de cada movimiento literario significativo para consolidar en el alumnado una estructura clara de esos movimientos que coinciden con otras disciplinas como historia o el arte. Tras la lectura de las obras, elegidas previamente por el profesor, estas se verán en el video para una mejor comprensión y porque en la sociedad actual los alumnos prefieren los medios audiovisuales y las tecnologías de la información a la letra impresa. En el aula, tras la lectura del texto y el visionado de la película se hará una reflexión sobre el tema central y su comentario, individual o grupal, será ante todo un instrumento para mejorar la comprensión y analizar las técnicas expresivas del lenguaje. 5.6. RECURSOS DIDÁCTICOS Utilizaremos libros de lectura, vídeos, DVD, páginas web y los alumnos realizarán los trabajos, en cualquiera de estos formatos, que les solicite el profesor. 5.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los siguientes contenidos y actividades de la materia Literatura en el cine se relacionan con las siguientes competencias básicas: A) COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1) Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la lectura personal de textos completos de las literaturas y épocas estudiadas. Con este criterio se

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busca comprobar, a través de la lectura íntegra de las obras (Shakespeare, Molière…), si se conocen los principales géneros literarios según sus características, si se identifican las estructuras básicas en los textos leídos y si son observadas las principales figuras retóricas del lenguaje literario. Este criterio también está dirigido a examinar la capacidad del alumnado para la reflexión lingüística. B) TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGI TAL 2) Realizar un trabajo de investigación sobre una de las obras estudiadas con corrección y respetando las normas establecidas para ello utilizando las fuentes de la información clásicas y las de las nuevas tecnologías. Se evalúa en este criterio la capacidad de obtener, buscar, procesar y comunicar información, y de transformarla en conocimiento. Se evalúa igualmente la competencia en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto en sus formas clásicas –libros, enciclopedias…- como en las más modernas –páginas web, enciclopedias digitales, bibliotecas en la red… Se busca también evaluar el respeto a las normas de presentación de trabajos en su forma académica como el uso y atribución de fuentes. Se trata también de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada en trabajos académicos y como forma fundamental de la expresión personal.

C) SOCIAL Y CIUDADANA 3) Reconocer en las obras estudiadas la tradición cultural común o las manifestaciones semejantes de la condición humana. Se trata de que el alumnado, en el desarrollo de su competencia cultural y artística, pueda apreciar los rasgos comunes de las distintas culturas y tradiciones y de que sea capaz de encontrar aquellas expresiones que muestren lo que de común tenemos todos los seres humanos. Igualmente se busca comprobar que puede comprender, emocionarse y disfrutar para enriquecerse con realidades distintas a la suya. 4) Aplicar y desarrollar posturas personales críticas y creativas en la interpretación de los textos leídos, según los criterios establecidos de racionabilidad y sentido común. Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo de la autonomía personal, de la creatividad y del sentido crítico a través de la competencia lectora, y del disfrute de la lectura. La búsqueda de una lectura personal, de una interpretación individual de las obras e incluso de una recreación de los textos literarios, debe, sin embargo, estar sometida a los límites de la lógica natural y del buen juicio. 5) Reconocer las obras más representativas de la Literatura Universal, así como sus temas y género literario. El objetivo de este criterio pretende valorar si el alumnado conoce las principales literaturas y sus textos fundamentales, los grandes períodos, así como sus temas y motivos más importantes y las estructuras y características básicas de dichas obras literarias. Se intenta evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos leídos y comentados.

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D) EXPRESIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA 6) Identificar las ideas esenciales de textos literarios de diferente tipo, de diferente época y país, apreciando la intencionalidad con que fueron escritos y su valor permanente a través del tiempo. Con este criterio, por medio de la lectura de textos seleccionados de los autores fundamentales y de algunos textos completos, se pretende averiguar si el alumnado es capaz de definir los temas y tópicos literarios fundamentales en distintas literaturas, en distintos tiempos y en distintos géneros literarios, así como saber si puede percibir con qué fin fueron compuestas esas obras y su influencia, vigencia e importancia hasta el presente. En último término se evalúa la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, valoración y disfrute de los textos, así como su acercamiento a la experiencia personal. 7) Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la lectura personal de textos completos de las literaturas y épocas estudiadas. Con este criterio se busca comprobar, a través de la lectura íntegra de las obras (Shakespeare, Molière…), si se conocen los principales géneros literarios según sus características, si se identifican las estructuras básicas en los textos leídos y si son observadas las principales figuras retóricas del lenguaje literario. Este criterio también está dirigido a examinar la capacidad del alumnado para la reflexión lingüística. 8) Reconocer en las obras estudiadas la tradición cultural común o las manifestaciones semejantes de la condición humana. Se trata de que el alumnado, en el desarrollo de su competencia cultural y artística, pueda apreciar los rasgos comunes de las distintas culturas y tradiciones y de que sea capaz de encontrar aquellas expresiones que muestren lo que de común tenemos todos los seres humanos. Igualmente se busca comprobar que puede comprender, emocionarse y disfrutar para enriquecerse con realidades distintas a la suya. 9) Aplicar y desarrollar posturas personales críticas y creativas en la interpretación de los textos leídos, según los criterios establecidos de racionabilidad y sentido común. Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo de la autonomía personal, de la creatividad y del sentido crítico a través de la competencia lectora, y del disfrute de la lectura. La búsqueda de una lectura personal, de una interpretación individual de las obras e incluso de una recreación de los textos literarios, debe, sin embargo, estar sometida a los límites de la lógica natural y del buen juicio. 10) Realizar un trabajo de investigación sobre una de las obras estudiadas con corrección y respetando las normas establecidas para ello utilizando las fuentes de la información clásicas y las de las nuevas tecnologías.

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Se evalúa en este criterio la capacidad de obtener, buscar, procesar y comunicar información, y de transformarla en conocimiento. Se evalúa igualmente la competencia en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto en sus formas clásicas –libros, enciclopedias…- como en las más modernas –páginas web, enciclopedias digitales, bibliotecas en la red… Se busca también evaluar el respeto a las normas de presentación de trabajos en su forma académica como el uso y atribución de fuentes. Se trata también de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada en trabajos académicos y como forma fundamental de la expresión personal. 11) Reconocer las obras más representativas de la Literatura Universal, así como sus temas y género literario. El objetivo de este criterio pretende valorar si el alumnado conoce las principales literaturas y sus textos fundamentales, los grandes períodos, así como sus temas y motivos más importantes y las estructuras y características básicas de dichas obras literarias. Se intenta evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos leídos y comentados. 5.8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para superar la asignatura se tendrán en cuenta los siguientes factores: -Asistencia a clase: 50 %. -Participación en clase: 20 %. -Trabajos propuestos: 30 %.

6. TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA BÁSICA “APRENDER A APRENDER” EN SECUNDARIA 6.1. INTRODUCCIÓN Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

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Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás. En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

6.2. ACTIVIDADES VINCULADAS A ESTA COMPETENCIA EN SECUNDARIA

Teniendo en cuenta lo expuesto en la introducción y las orientaciones que emanan de esta Resolución, en especial el artículo 23 f) y g) que dispone que la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan, entre otros objetivos, concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, y desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, el

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Departamento de Lengua castellana propone las siguientes actividades para el desarrollo de la cultura emprendedora: - Realización e interpretación de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales sobre

los contenidos de los respectivos cursos.

- Elaboración de trabajos y / o exámenes sobre los libros fijados como lecturas obligatorias en cada trimestre en todos los cursos.

- Debates y exposiciones orales en clase sobre dichas lecturas y sobre otras propuestas por el profesor o elegidas libremente por los alumnos.

- Manejo de las TIC en todos los cursos tanto para la búsqueda de información lingüística y literaria como para elaboración de diversos tipos de textos tanto funcionales como también literarios.

- Manejo de las TIC para la consulta de diversos medios de comunicación y su óptima comprensión y análisis lingüístico.

- Participación y gestión, con la orientación del profesorado de la realización de actividades extraescolares que así lo permiten (detalladas en el apartado de las actividades extraescolares).

7. PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO 7.1. INTRODUCCIÓN La formación lingüística y literaria en el bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, y en la que las alumnas y alumnos deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educación superior. Así pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas. En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atención especial a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y literarios y, por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el académico, el de los medios de comunicación y el literario.

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En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo científico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir los propios alumnos y alumnas en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales, que además exigen rigor y precisión. Los medios de comunicación proporcionan textos que contribuyen al conocimiento y la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner al adolescente en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea. El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros; pero, además, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Uno de los pilares sobre los que se construirá el aprendizaje será el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben. De acuerdo con todo lo anterior, el currículo se organiza en tres bloques de contenidos: La variedad de los discursos, Conocimiento de la lengua y El discurso literario, que exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria. Esta organización de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Pero la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar la interconexión que existe entre ellos. Resulta evidente que los contenidos formulados en Conocimiento de la lengua están directamente relacionados con los de los otros dos bloques y especialmente con las actividades de comprensión, expresión, análisis y comentario de textos, lo que debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades. La variedad de los discursos recoge los contenidos relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y de forma especial en los ámbitos académico y periodístico, así como al análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características. Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. También se presta una atención especial a los procedimientos de tratamiento de la información. Comprende cuatro apartados: «Lengua y sociedad», «La Gramática», «El léxico» y

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«Técnicas de trabajo». Tratamiento de la información». En esta etapa estos contenidos están justificados porque la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación lingüística y los factores que la explican, la adecuación de los registros y usos sociales, la variedad lingüística de España, las exigencias de los discursos científicos en el uso de terminologías, las formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del contexto, los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibilidades léxicas y sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido, los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado, los mecanismos para la formación de palabras, el conocimiento de las relaciones entre sonidos y grafías en relación con la variedad y con las normas sociales en los usos orales y escritos, el tratamiento de la información y el uso de fuentes y la elaboración de trabajos académicos. En el discurso literario se hace en lengua castellana, y se prevé la lectura de obras, fragmentos y autores representativos un recorrido por los principales hitos de la literatura de las diferentes épocas –y especialmente de la literatura del siglo XX–, así como que se dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de los textos. Se incide en las técnicas de análisis y comentario de textos, en la consolidación de la autonomía lectora y el aprecio por la literatura y en la composición de textos de intención literaria. En la distribución de los contenidos literarios parece aconsejable realizar un estudio diacrónico, aunque la evolución de las formas y de los temas hará necesario –y recomendable– el establecimiento de relaciones entre diferentes épocas y estilos. En definitiva, de lo que se trata en bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de alfabetización cultural en el sentido más profundo del término, en el momento en que los jóvenes están a punto de finalizar unos estudios que a muchos les llevará directamente a la vida social adulta y a otros a la realización de unos estudios superiores que requieren un sólida formación lingüística y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. 7.2. OBJETIVOS La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

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4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico medios tradicionales y las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Conocer los principios fundamentales de la gramática española e identificar las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones. 6. Adquirir conocimientos sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 7. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y el desarrollo histórico de las distintas lenguas peninsulares y de sus variedades, con una atención especial al español de América, y favorecer una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. 8. Conocer el proceso histórico del castellano, desde sus orígenes en el marco geográfico y político de Castilla y León hasta su constitución como vehículo lingüístico de la comunidad hispanohablante, y apreciar su valor lingüístico, histórico y cultural, así como su proyección actual en el continente americano y sus expectativas de futuro. 9. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 10. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 11. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, y valorar la aportación de los escritores de Castilla y León, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 12. Utilizar la lectura literaria como forma de adquisición de nuevos conocimientos y como fuente de reflexión, de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

7.3. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

7.3.1. CONTENIDOS 1. La variedad de los discursos: – Modelos textuales: textos escritos específicos. Textos científicos y técnicos. Textos jurídicos y administrativos. Textos humanísticos. Textos periodísticos y publicitarios. Textos literarios. – Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de

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carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico, utilizando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes. – Composición de textos expositivos, tanto orales como escritos, propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales. – Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios, utilizando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes. – Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados. – Estructura del texto. Mecanismos de coherencia y cohesión (II): Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso correcto y adecuado de los tiempos verbales. Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido). 2. Conocimiento de la lengua: Lengua y sociedad:

– Origen y desarrollo de la lengua española: el surgimiento del castellano en el marco geográfico de Castilla y León. La convivencia con el leonés. Expansión medieval del castellano. Consolidación moderna. El español en el mundo: situación y perspectivas. – Variedades geográficas del español. Las hablas septentrionales. Dialectos hispánicos. Las hablas meridionales. El español de América: conocimiento de los rasgos más característicos y de sus variedades; valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica. – Características lingüísticas del español actual. – Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de la necesidad de una norma.

La Gramática:

– Las categorías gramaticales (II). – Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados

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complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación. – La oración compuesta. La coordinación y sus tipos. La subordinación y sus tipos. La yuxtaposición.

El léxico:

– Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras respecto a la coherencia de los textos y a su adecuación al contexto, especialmente a los contextos académicos y sociales. Semántica de la palabra: Distinción entre denotación y connotación. – El léxico científico y técnico. Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos. Análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación) como formas de creación de palabras y de neologismos. – Las locuciones y expresiones fijas.

Técnicas de trabajo. Tratamiento de la información:

– Utilización de procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales (CD-ROM, bases de datos, Internet, etc.), tanto para comprender como para producir textos. – Tratamiento de la información y presentación tipográfica de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital. Reconocimiento de la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. – Elaboración de trabajos académicos que incorporen elementos complementarios (fichas, índices, esquemas, repertorios, bibliografías, etc.). – Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

3. El discurso literario: El discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. Características de la lengua literaria. Evolución histórica de las formas y géneros literarios: del siglo XVIII a la época contemporánea:

– Innovación y modernidad en el siglo XVIII: El ensayo y el periodismo: orígenes. José Cadalso y Gaspar Melchor de Jovellanos. El teatro: la constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII: Leandro Fernández de Moratín.

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– La literatura en el siglo XIX: El Romanticismo: marco histórico y cultural. Originalidad del Romanticismo. La lírica. Las innovaciones de la lírica romántica. José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro. La prosa. El ensayo. La novela histórica. El costumbrismo. Mariano José de Larra y Mesonero Romanos. El desarrollo de la novela realista y naturalista en la segunda mitad del siglo XIX. Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas «Clarín» y Emilia Pardo Bazán. El teatro romántico. Duque de Rivas, Antonio García Gutiérrez y José Zorrilla. – La literatura en el siglo XX: La lírica en el siglo XX. Del simbolismo a las vanguardias. Modernismo y 98. Rubén Darío, Miguel de Unamuno, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. La poesía surrealista en España. La generación de 1927. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. La narrativa en el siglo XX. La novela de la primera mitad del siglo XX: Miguel de Unamuno, Pío Baroja, «Azorín», Ramón María del Valle-Inclán. Nuevos modelos narrativos a partir de la segunda mitad del siglo XX. Tendencias actuales. La novela y el cuento hispanoamericano. El teatro en el siglo XX. Tradición y renovación. El teatro español de la primera mitad del siglo XX: Ramón María del Valle-Inclán y Federico García Lorca. El teatro español a partir de la segunda mitad. Tendencias actuales. El periodismo y el ensayo. Evolución del ensayo a lo largo del siglo XX. Miguel de Unamuno y José Ortega y Gasset. Ramón Gómez de la Serna.

Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las diferentes épocas, movimientos y autores, atendiendo especialmente al reconocimiento de las formas literarias características (géneros, figuras, tropos, y modelos de versificación más usuales), y a la constancia y pervivencia de ciertos temas así como a la evolución en la manera de tratarlos. Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etc. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

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7.3.2. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA SUPERAR LA ASIGNATUR A EN 2º DE BACHILLERATO • Elaboración del resumen y esquema de un texto. • Adquisición de un nivel aceptable en el dominio de la lengua escrita que permita al

alumno expresarse con corrección y claridad. • Análisis sintáctico de oraciones compuestas formadas, al menos, por tres

proposiciones. • Estudio morfológico de las palabras en el texto. • Definición de palabras en el texto. • Conocimiento de los diferentes movimientos literarios del siglo XX. • Conocimiento de los autores y obras más representativas del siglo XX. • Lectura de las obras recomendadas. • Corrección ortográfica y expresiva. 7.3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. 2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan, reconociendo los mecanismos que les dan coherencia y cohesión. 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. 4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información, aplicando mecanismos que les den coherencia y cohesión. 5. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

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6. Reconocer las diferentes etapas de la evolución y desarrollo de la lengua castellana desde sus orígenes hasta el momento actual y darse cuenta de sus posibilidades de expansión en el mundo. 7. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. 8. Aplicar las normas ortográficas actuales y valorar su importancia social. 9. Reconocer la estructura oracional compuesta y sus tipos. 10. Conocer la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados. 11. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de los siglos XVIII, XIX y XX, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) de estos periodos y sobre sus principales movimientos y autores. 12. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de los siglos XVIII, XIX y XX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, mediante la obtención de información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. 13. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de información. 14. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, así como de elaboración de trabajos académicos. 7.3.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para fijar los criterios de calificación en el segundo curso de bachillerato, el Departamento ha fijado los siguientes porcentajes: Análisis y comentario crítico: 40% Conocimiento de la Lengua: 30% Conocimiento de la Literatura: 30% Se penalizará con 0,25 puntos sobre la nota, cada falta de ortografía con un máximo de 4 puntos y las faltas de acentuación y corrección expresiva hasta 1 punto. El Departamento ha establecido que si en alguno de los apartados no se consigue un mínimo de un 35% del porcentaje señalado, el profesor puede considerar que la prueba final no ha sido superada.

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Es necesario realizar las lecturas fijadas por el Departamento para la realización de la media del resto de pruebas objetivas. La realización de tareas y trabajos diarios podrá modificar la nota final de la evaluación positiva o negativamente hasta un máximo de un punto. La falta reiterada de asistencia podrá ser penalizada con una reducción en la nota final de la evaluación de 0,25 puntos por cada tres faltas no justificadas del alumno. Del mismo modo la actitud inapropiada y el mal comportamiento en clase podrán conllevar una reducción en la nota final de la evaluación de un máximo de un punto. Se llevará a cabo un único examen por evaluación, entendiéndose que, al ser la evaluación continua en esta materia, si se aprueba el examen de la segunda evaluación, quedará recuperada la primera evaluación en caso de estar suspensa. Del mismo modo, si se aprueba la tercera evaluación, quedarán aprobadas las dos anteriores en caso de estar suspensas ambas o alguna de ellas. Se contemplará la posibilidad de realizar excepcionalmente un examen de recuperación final tras el correspondiente a la tercera evaluación para aquellos alumnos que, suspendiendo la tercera evaluación, tengan aprobada al menos una de las evaluaciones anteriores. 7.3.5. LECTURAS OBLIGATORIAS EN 2º DE BACHILLERATO Lecturas de algunos ensayos de Feijoó y Jovellanos, Rimas y Leyendas de Bécquer, Doña Perfecta de Galdós, Antología de Antonio Machado y de Lorca, San Manuel Bueno, mártir de Unamuno, Luces de Bohemia de Valle-Inclán, Veinte poemas de amor y una canción desesperada de Neruda, El tragaluz de Buero Vallejo, Crónica de una muerte anunciada de García Márquez.

8. LITERATURA UNIVERSAL (2º DE BACHILLERATO)

8.1 INTRODUCCIÓN

La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la educación secundaria obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y literatura de bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes les servirá tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde a sus intereses académicos y profesionales para el futuro. La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa con una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal. Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas que representan a una época, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías. Es decir, reflejan

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pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensión de las señas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Además, la variedad de contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos. Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas también sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Además tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad. Pero, más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo. La materia se inicia con un primer bloque de contenidos común al resto. El comentario y el análisis de las obras literarias se concibe como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural. Los estudiantes de bachillerato deben tener unas capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información que les permiten profundizar en los saberes literarios. El segundo aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas. El tratamiento de este aspecto debería abordarse en función de la modalidad desde la cual se cursa esta materia. El resto de los bloques sigue un orden cronológico. Con el primero de ellos se pretende una introducción histórica a la literatura como fenómeno universal y al papel de la religión y de las mitologías en los orígenes de todas las culturas, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos. En los siguientes se reúnen los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, épocas, obras y autores; los que más han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que aún alimenta nuestra imaginación y se refleja en las obras de los creadores contemporáneos.

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Conviene también señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe referencia explícita a otras materias, es evidente que convendrá poner de relieve las semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco y el Clasicismo tienen dimensiones y cronologías diferentes en diferentes partes de Europa y en distintas disciplinas artísticas. El comentario y el análisis de las obras literarias es fundamentalmente un procedimiento de trabajo, pues el contacto directo con obras literarias representativas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural. Los estudiantes de bachillerato deben tener unas capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información que les permiten profundizar en los saberes literarios. 8.2. OBJETIVOS La enseñanza de la Literatura universal en el bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. 3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. 4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. 5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. 6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

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8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida.

8.3. CONTENIDOS 1. Contenidos comunes:

– Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativas, relativas a cada uno de los períodos literarios. – Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.

2. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de la religión y de las mitologías en los orígenes de la literatura:

– Breve panorama de la literatura bíblica. – Breve panorama de las literaturas griega y latina. – La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.

3. Renacimiento y Clasicismo:

– Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre. – La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. – La narración en prosa: Bocaccio. – Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

4. El Siglo de las Luces:

– El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. – La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.

5. El movimiento romántico:

– La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. – El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.

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– Poesía romántica. Novela histórica.

6. La segunda mitad del siglo XIX:

– De la narrativa romántica al Realismo en Europa. – Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. – Principales novelistas europeos del siglo XIX. – El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. – El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. – La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios:

– La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. – La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. – Las vanguardias europeas. El surrealismo. – La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. – El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.

8.4. METODOLOGÍA Se llevará a cabo una metodología activa incitando al alumno a la participación constante; se valorará dicha participación en la nota de evaluación. Se trabajará siempre teniendo en cuenta el contexto histórico, artístico y social y la conexión entre las literaturas de los distintos países, orientando siempre éstas hacia la literatura española. Es decir, se trabajará según los métodos de la literatura comparada. Se potenciará el uso de las TIC para la ampliación y mejor comprensión de los contenidos así como para la conexión de los textos literarios estudiados con otras disciplinas artísticas.

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8.5. ACTIVIDADES Los alumnos deberán presentar, en las fechas que se les indiquen, unos trabajos críticos sobre las diferentes obras literarias que tendrán que leer a lo largo del curso. Estos trabajos deberán constar, al menos, de los siguientes apartados: Introducción. Se estudiará la época de la obra (es conveniente que el alumno haga referencia a sus conocimientos de historia, arte...), la escuela a la que pertenece el autor...; también se expondrá una breve biografía del autor.

• Relación de la obra con el entorno literario de la época.

• Resumen de la obra.

• Estructura.

• Análisis de personajes.

• Tratamiento del tiempo y del espacio.

• Análisis de las características literarias de la obra.

• Valoración crítica y personal. Además de esta actividad, en clase se trabajarán, de modo exhaustivo, los comentarios de texto de varios fragmentos de obras de los autores estudiados. 8.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas. 2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores. 3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema. 4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. 5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

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6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos. 7. Reconocer la influencia de la religión y de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal. 8.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La nota de cada evaluación se obtendrá a partir de la suma de la puntuación en los siguientes apartados: • Pruebas objetivas por escrito acerca de los contenidos estudiados: 50 % • Comentarios de texto: 20 % • Notas y trabajos de clase: 20 % • Actitud, comportamiento, interés: 10 % Para aprobar la evaluación es imprescindible obtener un mínimo de 3,5 en la nota media tanto de las pruebas objetivas como de los comentarios de texto. En las pruebas y comentarios de texto cada falta de ortografía será penalizada con 0,25 puntos de la nota, hasta un máximo de 4 puntos. Se tendrán en cuenta también las faltas de acentuación y la corrección expresiva hasta un máximo de 1 punto. 8.8. LECTURAS OBLIGATORIAS Estas lecturas son de obligado cumplimiento por parte del alumnado y a ellas pertenecen los fragmentos que se seleccionan para la parte práctica de las pruebas objetivas. Antígona de Sofócles, Romeo y Julieta de W.Shakespeare, selección de poemas de Baudelaire (Correspondencias, Los faros, Spleen (LXXVIII), El muerto alegre, El alma del vino), Keats (Oda sobre una urna griega, Oda al otoño, Oda a la melancolía, Al ver los mármoles de Elgin, ¿Por qué reí esta noche? No hay voz que responda) y Byron (No volveremos a vagar,Camina bella, Oscuridad, Cuando nos separamos,En un álbum), Cuentos de Edgar Allan Poe (William Wilson, El retrato oval, El corazón delator, Los crímenes de la calle Morgue) y La metamorfosis de Kafka.

9. TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA BÁSICA “APRENDER A APRENDER” EN BACHILLERATO 9.1. INTRODUCCIÓN Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

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Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás. En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo

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intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 9.2. ACTIVIDADES VINCULADAS A ESTA COMPETENCIA EN E L BACHILLERATO El artículo 33 b) y k) establece que el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan, entre otros objetivos, consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. De acuerdo con esto, el Departamento de Lengua castellana propone las siguientes actividades para el desarrollo de la cultura emprendedora: - Realización e interpretación de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales sobre

los contenidos de los respectivos cursos.

- Elaboración de trabajos y / o exámenes sobre los libros fijados como lecturas obligatorias en cada trimestre en todos los cursos.

- Debates y exposiciones orales en clase sobre dichas lecturas y sobre otras propuestas por el profesor o elegidas libremente por los alumnos.

- Manejo de las TIC en todos los cursos tanto para la búsqueda de información lingüística y literaria como para elaboración de diversos tipos de textos tanto funcionales como también literarios.

- Manejo de las TIC para la consulta de diversos medios de comunicación y su óptima comprensión y análisis lingüístico.

- Participación y gestión, con la orientación del profesorado, en la realización de actividades extraescolares que así lo permitan (detalladas en el apartado de las actividades extraescolares).

Dado el carácter terminal del Bachillerato, se insistirá además para esta etapa en los siguientes aspectos: - Especial atención por parte del profesorado en la consolidación y ampliación de las

actividades relacionadas con las TIC y su integración en la vida académica de los alumnos.

- Mayor autonomía en la realización de los trabajos, en su propia gestión de los mismos para el refuerzo de los contenidos y en su exposición en clase como elemento integrador de los aprendizajes.

- Trabajo directo y personalizado de los profesores con cada alumno para reforzar la conexión de los aprendizajes con su futuro académico y / o laboral

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10. "CONOCIMIENTOS DEL LENGUAJE” (2º E.S.O.) 10.1. INTRODUCCIÓN Esta asignatura se imparte sólo en grupos de primero y segundo de la ESO. Estos grupos se forman, en su mayoría, con alumnos con problemas básicos en la expresión oral y escrita; además carecen de los conocimientos fundamentales en el área lingüística. Por todo ello, pensamos que el objetivo fundamental de esta materia será tratar de subsanar, en lo posible, estas deficiencias. Lo más realista y adecuado será trabajar aquellos contenidos que se puedan contribuir a ello, haciendo especial hincapié en los ejercicios y prácticas relativos a la ortografía, expresión y vocabulario 10.2. OBJETIVOS Repasar y afianzar, con calma, los contenidos básicos de clase. El currículo de estas materias optativas de refuerzo instrumental básico tendrá como referente el correspondiente al de la materia de Lengua castellana y Literatura. Este currículo será acomodado por los profesores que impartan estas materias a las necesidades específicas del alumnado, con la finalidad de que puedan alcanzar los objetivos fijados para su materia de referencia. Por eso, remitimos al currículo de 2º de ESO y dejamos abierta la posibilidad de que luego el profesor acomode el repaso en función de las necesidades de sus alumnos. 10.3. CONTENIDOS Los contenidos, ya que esta materia se entiende como un refuerzo de la Lengua de 2º de E.S.O., son los mismos que en dichos cursos. CONTENIDOS DE 2º DE ESO. Bloque 1. Comunicación. 1. Funciones del lenguaje.

– Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. – Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

2. Tipologías textuales: exposición, narración, descripción, argumentación y diálogo. 3. Habilidades lingüísticas.

3.1. Escuchar, hablar y conversar.

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– Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. – Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. – Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. – Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. – Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. – Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. – Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios y regulares la propia conducta. 3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

– Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones. – Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. – Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y Web temáticas o educativas. – Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. 3.3. Escribir. Composición de textos escritos.

– Consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito.

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– Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y las cartas de solicitud. – Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. – Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. – Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad. – La variación social y estilística. – El castellano como lengua común.

– La riqueza lingüística de España (lenguas y dialectos). Factores históricos que la han originado. Breve introducción a la historia de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos Estatutos de autonomía.


– La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e hiatos. – La sílaba en la escritura. – Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). – Uso de los signos de exclamación e interrogación. – Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis. – Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma a la norma lingüística en los escritos.


– Pronunciación de los grupos cultos. – Lectura en voz alta (párrafos de distinta estructura). – Pronombres.

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– Léxico (dialectalismos y vulgarismos). – Identificación y corrección de vulgarismos fonéticos propios de la Comunidad de Castilla y León.

3. Gramática.

– La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones. – Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. – Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. – Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. – Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. – Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado; identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilizando de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

4. Léxico.

– Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. Bloque 4. Educación literaria. 1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. 2. Los géneros literarios. Rasgos característicos.

– Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de lecturas comentadas. – La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas.

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– Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema. – La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela. – Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces... – El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia. – Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral.

3. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Bloque 5. Técnicas de trabajo. – Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.). – Familiarización en el uso de los procesadores de texto, con especial atención al empleo reflexivo de sinónimos y del corrector ortográfico incorporados. – Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y sobre normativa. – Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones). Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes). – Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas (centro, virtuales) y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de obtención de información y de modelos para la composición escrita. – Presentación de la información: interés por la buena presentación de los textos manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 10.4. METODOLOGÍA Nos hallamos ante una materia que requiere una metodología eminentemente activa que se traducirá en un amplio abanico de actividades. Se tratará de que los alumnos aprendan a través de su propia actividad y que la continua realización de trabajos les sirva de estímulo y de diversión.

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El profesor será el encargado de seleccionar, ordenar, guiar y orientar al alumno en sus actividades, siempre tratando de que sea éste quien asuma su propia responsabilidad ante la materia. 10.5. EVALUACIÓN La evaluación será continua y, dado el carácter de refuerzo y apoyo que tiene esta asignatura, se tendrán muy en cuenta las características de cada alumno para realizarla. Los trabajos se irán realizando de acuerdo con el ritmo lógico de la clase y la nota de la evaluación estará basada en: - Asistencia continuada a las clases de Conocimiento de Lengua.

- Atención y esfuerzo ante las tareas propuestas.

- Grado de comprensión de los contenidos.

Preferentemente, se tendrán en cuenta los dos primeros aspectos, ya que el grado de comprensión de los contenidos tratados, para unos, resulta excesivamente fácil y, para otros, imposible. Se evaluará teniendo en cuenta especialmente que los alumnos desarrollen las competencias básicas que se trabajarán, siendo alumnos con dificultades en la materia, de un modo exhaustivo y continuado a lo largo de todo el curso. 10.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Entendida como una materia de repaso, la asistencia y el trabajo en la clase de Conocimiento de lengua es fundamental, por lo que el Departamento de Lengua fija los siguientes criterios de calificación: 60%: Trabajo en clase, cuaderno, realización de todas las actividades propuestas durante la clase. 30%: Comportamiento. 10%: Asistencia a clase. 10.7. LECTURAS EN “CONOCIMIENTO DE LENGUAJE” La lectura como apoyo para el área de Lengua castellana y Literatura resulta esencial, por lo tanto se llevarán a cabo diversas lecturas de textos completos o fragmentarios de distinta índole a lo largo del curso. Será potestad del profesor encargado de la asignatura la concreción de dichas lecturas, si bien algunas de las que se encuentran a su disposición en el Departamento son las siguientes: El camello de hojalata (Ghazi Abdel-Qadir), Charlie y la fábrica de chocolate (Roald Dahl) y El niño con el pijama de rayas (John Boyne).

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11. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE Dado que la realización de una sola prueba en septiembre no permite del mismo modo que el resto de las calificaciones del curso tener en cuenta todos los aspectos detallados en los criterios de evaluación y calificación de esta programación, el Departamento concretará la realización de las pruebas extraordinarias de septiembre basándose en dos cuestiones fundamentales, por un lado que las pruebas se ajusten a los contenidos mínimos de cada curso y, por otro, que haya en ellos ejercicios destinados a evaluar las competencias básicas adquiridas por el alumnado.

12. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA Uno de los aspectos clave dentro de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura es el desarrollo de las capacidades comunicativas y lectoras. En este sentido, todas y cada una de las unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del curso en los distintos niveles educativos de la Secundaria y el Bachillerato contienen elementos encaminados al fomento de las capacidades de expresión textual y de lectura. De hecho, todas ellas comienzan con la lectura de un fragmento textual acerca del cual se formulan una serie de cuestiones encaminadas a conocer el grado de comprensión lectora del alumnado. Del mismo modo, si no en todas, en buena parte de las unidades didácticas, especialmente dentro de la Secundaria, se trabajan aspectos relacionados con la elaboración de redacciones que imitan modelos tomados a partir de distintos tipos textuales (narrativos, descriptivos, argumentativos, etc.), las cuales se desarrollan por escrito, pero, como parte de la metodología del Departamento, son expuestas posteriormente mediante su lectura pública en el aula. En otras ocasiones, se trabajan exposiciones orales en las cuales los alumnos han de haber realizado una selección de información sobre un tema para su posterior explicación ante el resto del alumnado, previa memorización. Por todo ello, los contenidos y la metodología de la asignatura están claramente encaminados a intentar lograr una mejora en las habilidades comunicativas y lectoras del alumnado. Además de estas medidas, el Departamento cuenta con otra serie de actividades cuyo fin es el desarrollo de las capacidades lectoras y expresivas: • En todos los cursos los alumnos leerán con carácter obligatorio tres libros

propuestos por el profesor, uno por trimestre. Sobre esos libros se harán comentarios, trabajos y exámenes. Dichas lecturas aparecen detalladas en el apartado de materiales y recursos didácticos recogido en esta misma programación.

• Asistencia a representaciones teatrales para 3º de E.S.O. (Novelas ejemplares), 1º de

Bachillerato (Fuenteovejuna) y Literatura Universal (El tartufo). • Asistencia al espectáculo juglaresco de Crispín d´Olot (1º de E.S.O.).

• Asistencia al taller de escritura de Raúl Vacas el 25 de febrero (2º E.S.O.).

• Posible visita de un escritor al centro: Marisol Ortiz (1º E.S.O.) en el mes de

febrero.

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• Elaboración de la revista del centro: El Zampique, con la colaboración de profesores y alumnos del instituto mediante sus escritos.

• Realización, en principio mensual o bimensual, del Recital literario, con

participación de profesores y alumnos mediante la lectura de fragmentos literarios. • Concurso de disfraces literarios coincidiendo con las fechas de Carnavales. 13. PLAN DE MEJORA PARA EL CURSO 2015-2016

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

A) COMPETENCIA LINGÜÍSTICA GLOBAL:

En relación a los resultados obtenidos por los alumnos de 2º E.S.O. del centro en la

Prueba de Diagnóstico del curso anterior (mayo 2014), se puede apreciar un ligero

descenso en lo que se refiere al nivel de competencia lingüística global, pasando de un

55 % a un 53 %. Si bien no se trata de un descenso significativo, puesto que es un

resultado muy similar al del curso anterior, sí es cierto que supone un paso más en una

línea descendente que puede apreciarse si se contrastan los datos desde 2011 hasta 2015,

la cual ha pasado de un 66 % a un 53 % (-13 %). Igualmente, mientras que en los cursos

2011, 2012 y 2013 la puntuación obtenida por los alumnos de 2º E.S.O. se mantuvo en

un nivel porcentual que se movía entre el 60 % y el 66 %, los resultados de estos dos

últimos años han marcado una cota más baja, que se mueve entre el 53 % y el 55 %. El

objetivo que debemos plantearnos de cara a los próximos cursos es tratar de recuperar

ese nivel medio del centro, que se sitúa en un 60 %, y corregir esta trayectoria

descendente, que se acerca ya al aprobado “raspado”.

B) COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (DESGLOSE):

En lo que respecta a la comprensión oral, los alumnos obtienen este curso una

puntuación de 66 %, un punto porcentual por encima de los resultados logrados el curso

anterior. Si se tiene en cuenta que la media del centro entre 2011 y 2015 en este aspecto

es, precisamente, del 66 %, no parece que el hecho de comprender y asimilar

informaciones orales constituya un problema.

Otro aspecto en el que los alumnos se sitúan este año por encima de sus compañeros del

curso precedente es en el que tiene que ver con la expresión escrita, donde obtienen un

52 % frente al 48 % de 2014. En ese sentido nos hallamos ante un dato positivo, que se

sitúa muy cerca de la media del centro entre 2011 y 2015, un 55 %. Aun así, estas

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puntuaciones se alejan significativamente de las obtenidas en los cursos 2011 y 2012,

por encima del 60 %.

Por otro lado, el punto claramente negativo en este curso se encuentra, a tenor de los

resultados conseguidos, en lo referente a la comprensión lectora. En este apartado la

puntuación no ha llegado a un aprobado, situándose en un 46 %, siete puntos por debajo

del 53 % obtenido en 2014 y doce puntos por debajo de la media del centro desde 2011

a 2015, un 58 %. Resulta evidente que es este el aspecto, de entre los tres analizados, en

el que más debemos incidir de cara a los próximos cursos.

C) PROCESOS:

En tres de los seis procesos evaluados los resultados han sido mejores en el presente

curso que en el pasado: a) realizar inferencias (57 % frente al 56 % en 2014), b)

interpretar el contenido (60 % frente al 56 % de 2014), y c) textualización (56 % frente

al 44 % de 2014).

Por el contrario, en los otros tres procesos evaluados en los que se pueden realizar

comparaciones con los datos de cursos anteriores, se han obtenido resultados peores: a)

recordar el contenido (54 % frente al 59 % de 2014), b) organización del contenido (43

% frente al ya de por sí malo 49 % de 2014), y c) revisión y presentación (49 % frente al

60 % de 2014, y frente al 65 % de media del centro).

Se puede concluir, pues, que los aspectos en lo que se debe hacer más hincapié de cara a

futuras actuaciones son los relativos, por una parte, a la revisión, presentación y

corrección ortográfica, y, por otra, a la comprensión y ordenación de contenidos,

aspecto este relacionado con la competencia de “comprensión lectora”.

D) BLOQUES DE CONTENIDO:

En dos de los cinco apartados examinados en la prueba diagnóstica los alumnos del

centro del presente curso logran resultados mejores que sus compañeros del curso

anterior, en concreto, en el bloque relativo a “enunciados y textos” (62 % frente al 58 %

de 2014), y en el bloque de “producción de textos” (53 % frente al 48 % de 2014). En

cuanto al primero de dichos bloques de contenidos, el de “enunciados y textos”, no

parece suponer un problema, ya que se han conseguido mejores resultados y la media

del centro se sitúa en el 63 %, solo un punto por encima del valor logrado en el presente

curso. Por su parte, en lo referente al bloque de “producción de textos”, el valor logrado

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está muy cerca de la media de 55 %, si bien se trata de un resultado claramente

mejorable.

En un tercer apartado, los alumnos de 2º E.S.O. de este curso han obtenido un resultado

idéntico al del curso pasado: “conocimiento de gramática”, con un 41 %. En este bloque

no se ha logrado ni este año ni el anterior llegar a un aprobado, sin mencionar el

lamentable 33 % de 2013, con lo cual parece que nos encontramos ante un aspecto en el

que se debe incidir bastante de cara a los próximos cursos.

Por último, en dos de los cinco apartados los alumnos del presente curso han obtenido

peores resultados que el año pasado. En el bloque de “relaciones semánticas” se ha

empeorado un punto porcentual, pasando del 58 % al 57 %, si bien no parece ser este un

punto excesivamente preocupante de cara a futuras acciones por parte del centro, al

tratarse de un resultado cercano al 60 %. Mucho más alarmante ha sido el descenso en

el bloque de “léxico y vocabulario”, que ha pasado de un 75 % a un 46 % (-29 %), con

una media para el centro de 62 % (-16 %). Este apartado se encuentra en sintonía con la

competencia en “comprensión lectora” en la que este año se han obtenido resultados

igualmente bajos, con lo cual deberán ser tratados conjuntamente a la hora de hacer

propuestas para su mejoría.

PROPUESTAS DE MEJORA

Partiendo del análisis de los resultados efectuado en el punto anterior de este informe,

los aspectos en los que se hará hincapié son la comprensión lectora, el conocimiento

gramatical y la corrección ortográfica y pulcritud en la presentación, dado que se trata

de aquellas cuestiones en las que los alumnos del centro han obtenido peores

porcentajes. Algunas de las propuestas irán dirigidas a una adopción por parte de todo el

centro, mientras que otras se dirigirán de forma específica a los miembros del

Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

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1) COMPRENSIÓN LECTORA

• Acciones dentro del Dpto. de Lengua

La comprensión lectora, junto con la labor encaminada a mejorar el nivel de léxico y

vocabulario de los alumnos, es un punto específico que ya se trabaja en los cursos

iniciales de la Secundaria dentro de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura; de

hecho, todas las unidades didácticas comienzan con actividades de este tipo, las cuales

vienen acompañadas por ejercicios de comprensión. Así pues, se trata de un campo ya

cubierto por el propio currículo.

No obstante, el Departamento plantea la posibilidad de ahondar aún más en estas

cuestiones de comprensión lectora haciendo hincapié en la lectura en la propia aula,

donde el asesoramiento por parte del profesor para que la comprensión sea plena resulta

de gran ayuda. Así pues se pretende reservar una hora del horario semanal de 2º E.S.O.

(5 horas semanales) para la lectura en el aula, complementando dicha lectura con

actividades de comprensión propuestas por el profesor. Asimismo, en 1º E.S.O.,

también se intentará reservar horas específicas para llevar a cabo el mismo tipo de

actividad, aunque el horario semanal sea más reducido (4 horas), de tal modo que, si

bien no para todas las lecturas obligatorias, sí se pueda realizar para algunas de ellas.

Con ello entendemos que, si se produce un aprovechamiento por parte del alumnado, las

posibilidades de incrementar su capacidad de comprensión pueden verse positivamente

satisfechas, o al menos se puede contribuir a ello.

• Acciones globales para todo el centro

A partir de valoraciones y propuestas realizadas por el Departamento de Lengua en

cursos precedentes, la Dirección del centro incorporó hace un tiempo entre sus medidas

para contribuir a la mejora de la comprensión lectora de los alumnos la idea de que se

llevaran a cabo lecturas de diez minutos todos los días después del recreo mediante

textos propuestos por el profesor encargado de impartir esa sesión lectiva y relacionados

con la asignatura que tocara en ese momento. Sin embargo, en la práctica, tal medida,

desgraciadamente, no se está llevando a cabo, pero no por ello consideramos que deba

ser desechada; al contrario, creemos que se trata de una medida positiva que ha de ser

mantenida, si bien es necesario implantar vías que permitan que pueda llevarse a la

práctica sin reticencias por parte del profesorado, dado el incremento de trabajo que se

emplea como pretexto para su no realización.

102

En este sentido el Departamento de Lengua ha propuesto ya, a través del Plan de

Formación del Profesorado del CFIE, un grupo de trabajo para el próximo curso que

consistirá en la elaboración de una nutrida selección de textos de distinta temática,

distinto formato y tipología, acompañados de las pertinentes actividades de

comprensión lectora y vocabulario para que todos los alumnos y profesores puedan

llevar a cabo dicha lectura durante los diez minutos iniciales de la clase sin la excusa de

no contar con materiales adecuados (no tiene por qué ser siempre a cuarta hora; lo ideal

en este sentido es que la hora de lectura vaya rotando de semana en semana para no

implicar siempre a los mismos profesores). Para que los materiales sean lo más variados

posible, sería recomendable que al menos un miembro de cada departamento del centro

se implicara en este grupo de trabajo para así contar con materiales aptos para todas las

clases.

2) CONOCIMIENTO DE LA GRAMÁTICA:


Dado el carácter más abstracto y teórico que poseen los aspectos estrictamente

gramaticales, no resulta extraño que, frente a otros apartados del currículo de la

asignatura de Lengua, mucho más concretos y de aplicación más práctica y directa, sea

este un punto que se les atraganta bastante a los alumnos y en el que los resultados

suelen ser sensiblemente inferiores a otros aspectos evaluados.

Una posible opción para que estos contenidos más arduos y abstractos puedan resultar

algo más atractivos de cara al alumnado más joven, y así conseguir una respuesta más

positiva por su parte tanto en aceptación como en resultados, puede consistir en enfocar

la cuestión desde un punto de vista más lúdico, el cual no obsta para que,

evidentemente, la primera toma de contacto con las cuestiones gramaticales haya de ser

necesariamente más teórica y académica.

Puesto que en los primeros cursos el peso de la gramática se centra en las cuestiones

morfológicas, nuestras propuestas irán dirigidas a trabajar este aspecto del currículo en

concreto, poniendo el peso en la sintaxis en los cursos posteriores de la Secundaria.

Una vez explicados o repasados los aspectos teóricos del asunto, junto con sus

correspondientes ejercicios para comprobar la asimilación de los contenidos, sería

interesante en el aula enfocar la evaluación global de este apartado de morfología como

un juego en el cual se lleve a cabo una competición entre los alumnos, a modo de

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concurso, para conocer cuáles son los que mejor conocen, por ejemplo, los tiempos

verbales, a partir de preguntas realizadas por el profesor y por otros alumnos, que

actuarían como jueces. Otro tanto se podría hacer con el estudio del resto de categorías

gramaticales, actuando los alumnos por grupos compensados en cuanto a nivel, y

proponiendo el profesor una serie de textos u oraciones para que se intente acertar la

categoría gramatical de cada una de las palabras de dichos textos. Se valoraría la

actuación conjunta de todo el grupo, no solo la actuación estelar de uno de sus

miembros.

A lo largo del curso, ya que el conocimiento o repaso de las categorías gramaticales se

va haciendo de forma gradual a medida que avanzan las unidades didácticas, se pueden

ir incluyendo nuevos contenidos y llevar a cabo este tipo de concursos hasta llegar al

final del curso, donde se aglutinarían ya todos los contenidos en un enfrentamiento final

para determinar a un único grupo vencedor. Finalmente se podría realizar un concurso

entre los vencedores de cada clase de un mismo nivel, el cual podría llevarse a cabo con

carácter público, para que todos los alumnos del centro lo pudiesen ver. En este sentido

nuestra recomendación sería trabajar con grupos en los que se valore el rendimiento

global de todos sus miembros mejor que con alumnos individuales, ya que, si están

compensados, puede resultar mucho más motivador. El hecho de que los alumnos

formen grupos en estas competiciones, puede llevarlos a “entrenar” previamente para

obtener la victoria, con lo cual no basta con que uno del grupo sepa mucho, sino que los

demás también tendrán que mejorar su nivel, y eso puede llevar a que los que saben más

apoyen y ayuden a los que saben menos para lograr un objetivo común.

En cuanto a las recompensas, que obviamente contribuirán a la motivación de los

alumnos, cabe decir que, aparte de lo estrictamente académico, es decir, una nota

positiva de cara a la evaluación, también es posible acordar premios mayores, como, por

ejemplo, regalos o bien una excursión en exclusiva a final de curso para los vencedores

de las distintas clases, de tal modo que ser estudioso y haber hecho el esfuerzo de

mejorar en el conocimiento de la morfología y la gramática tengan un premio que

contribuya a que los demás vean a esos alumnos vencedores como un objetivo a imitar y

no como un mero grupo de “empollones”. Por otro lado, también cabe decir que esta

misma modalidad competitiva-lúdica puede extrapolarse a otros ámbitos de la

asignatura de Lengua, por ejemplo, mediante concursos tipo Pasapalabra para mejorar

el léxico y el vocabulario; o también a otras materias, como por ejemplo Matemáticas,

con posibles concursos de cálculo mental.

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Otra propuesta en esta misma línea lúdica sería apoyar las explicaciones y ejercicios del

libro de texto con otra serie de actividades tomadas de internet en sesiones que se

llevarían a cabo en las aulas de informática del centro, teniendo como objetivo el lograr

una mayor motivación de cara al alumnado al incluir las TIC.

Básicamente, pues, hablamos no de un cambio total de metodología, sino de

complementar el enfoque tradicional, imprescindible aunque más academicista, con otro

enfoque más lúdico que contribuya a eliminar las reticencias de los alumnos ante estas

cuestiones de gramática, que siempre son vistas como algo aburrido y desdeñable.

3) CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA, ESCRITURA Y PRESENTACIÓN


En vista del flojo resultado obtenido por los alumnos este año en lo que a corrección

ortográfica se refiere, el Departamento de Lengua entiende que una medida evidente

para lograr una mejoría en esta cuestión pasa por incrementar la dedicación que en las

clases de 1º y 2º de E.S.O. se reserva para tratar las distintas reglas ortográficas y su

aplicación. Parece pertinente desechar otros contenidos del currículo para centrarse en

este tema, mediante explicaciones teóricas, seguidas de un mayor número de ejercicios

prácticos, así como de un recurso siempre efectivo: los dictados, premiando a los

alumnos que consigan reducir su número de errores a lo largo del curso.

Por otro lado, como se suele decir, el camino se hace andando, con lo cual la correcta

aplicación y ejercitación de las reglas ortográficas se ha de poner en práctica mediante

la abundante escritura de textos de diversa índole. Es en este punto donde el centro

cuenta ya con dos importantes instrumentos que pueden ser potenciados en este sentido:

los recitales literarios y la revista El Zampique.

Los recitales literarios que se han llevado a cabo a lo largo de este curso 2014/2015 han

servido para comprobar el buen nivel de acogida de este tipo de actividades por parte de

profesores y alumnos. Si bien la idea original consistía en realizar un recital por mes,

finalmente han sido muchos menos los que se han realizado, debido principalmente al

elevado esfuerzo que supone su organización en los términos en que se han ejecutado

este curso, con una apuesta fundamental por la puesta en escena y una minuciosa

preparación previa por parte del profesor implicado, la cual ha incluido selección y

adaptación de textos, junto con la elaboración de materiales de presentación (power

point, atrezo, etc.). El objetivo que nos planteamos para el próximo curso es regresar a

105

los orígenes de la idea de estos recitales literarios, es decir, la lectura de textos

completos o fragmentos literarios, sin tanta espectacularidad en la puesta en escena (si

bien siempre pueden realizarse uno o dos de este tipo a lo largo del año), especialmente

escritos por los propios alumnos.

La dinámica consistiría, por tanto, en encargar a cada clase la organización del recital de

un mes, con la elaboración de textos sobre una misma temática (romántica, fantasía,

terror, ciencia-ficción, etc.) o una misma modalidad (escritura colectiva, escritura a

partir de imágenes, escritura a partir de un texto incompleto, etc.). El profesor

seleccionaría los mejores y trataría de pulirlos todo lo posible a lo largo de dicho mes

para su presentación en público en el recital.

Creemos, por tanto, que lo fundamental es que los recitales pasen a ser una actividad

que los alumnos asuman como suya, y no tanto como una actividad que el profesor

organiza para ellos, potenciando así su interés por la escritura y la lectura, así como su

puesta en práctica de la ortografía. Por último, cabe decir que estos recitales no han de

ser patrimonio exclusivo de los profesores de Lengua, ya que es perfectamente posible

que los profesores de Inglés o Francés hagan actividades similares en sus respectivos

idiomas, o que los profesores de Ciencias pidan escribir a sus alumnos artículos de

divulgación científica, etc.

Asimismo, un buen recurso para potenciar y dinamizar la escritura, y practicar de paso

la ortografía, es el aliciente de la publicación de los textos de los alumnos en la revista

del centro, que ha vuelto a cobrar fuerza en estos últimos cursos, la cual, si es

convenientemente publicitada por el profesorado, es, en sí misma, capaz de atraer a un

buen número de alumnos al interés por escribir y publicar sus textos.

En este mismo sentido, y como un medio de potenciar y divulgar el afán por la

escritura, se ha presentado ante la Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de Medina

del Campo el germen de una idea para crear un concurso literario que pueda servir

también de aliciente a la escritura para los alumnos. Dicho proyecto se irá concretando a

lo largo del próximo curso.

• Acciones globales para todo el centro

En lo que respecta al apartado correspondiente a la corrección ortográfica, la revisión y

la presentación, el Departamento de Lengua cree imprescindible que los alumnos tomen

conciencia de la importancia de practicar una correcta ortografía y acabar con la idea

que muchos alumnos hacen suya de que, en realidad, se trata únicamente de “manías” o

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“caprichos” de los profesores y la asignatura de Lengua, pudiendo escribir casi de

cualquier manera en otros ámbitos y solo viéndose obligados a cuidar un poco más este

aspecto cuando se trata de la asignatura de Lengua, como algo desvinculado, pues, del

resto de usos cotidianos.

Para lograr este objetivo entendemos que resulta fundamental que, desde todos los

departamentos del centro, se vaya a una en esta cuestión, y que, del mismo modo que un

alumno puede suspender un examen de Lengua o de Literatura debido al elevado

número de incorrecciones ortográficas, otro tanto pueda ocurrir en otras materias. Será

entonces cuando ese alumno con graves deficiencias en este aspecto de la competencia

lingüística tome verdadera conciencia del problema e intente ponerle remedio, algo que

solo suele darse en los cursos de Bachillerato, cuando los alumnos alcanzan una mayor

madurez, pero muchas veces cuando ya no tiene remedio.

Con esto no pretendemos que el resto de departamentos incluyan unas penalizaciones

numéricas exactas para cada incorrección ortográfica, tal y como se hace en nuestro

departamento, pero sí que, en aquellos casos más sangrantes, se pueda llegar a

suspender a un alumno debido a estos problemas con la escritura, con independencia de

los conocimientos demostrados acerca de la materia en cuestión en una determinada

prueba escrita.

Por otra parte, en lo tocante a la presentación de los escritos, aspecto en el que también

se observan frecuentes deficiencias, es igualmente imprescindible, desde nuestro punto

de vista, incidir en la importancia que ha de darse a esta cuestión por parte de todo el

profesorado del centro, puesto que, en muchas ocasiones, pecamos de laxos a la hora de

aceptar redacciones, escritos o trabajos cuyos formatos de presentación distan mucho de

ser correctos y adecuados, algo que se mejoraría con una simple actuación: pedir al

alumno que rehaga el texto, esta vez sí siguiendo las correctas normas de presentación

establecidas. Si todos los profesores somos un poco más estrictos en este punto, la

mejoría se hará evidente, pero una vez más, tiene que ser una acción conjunta por parte

de todo el profesorado para lograr objetivos.

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RESUMEN ESQUEMÁTICO DE PROPUESTAS:

Aspecto ACCIONES DEPARTAMENTALES

ACCIONES GLOBALES DE CENTRO

1 Comprensión lectora

• Dedicación de horas exclusivas de Lengua a la lectura de algunas de las obras seleccionadas como lecturas obligatorias.

• Grupo de trabajo para la elaboración de materiales interdisciplinares de lectura con actividades de compren-sión y vocabulario para su posterior lectura en el aula.

2 Conocimiento de la gramática

• Enfoque lúdico en la evaluación de conocimientos a través de concursos de morfología y activi-dades TIC.

-

3 Corrección ortográfica, escritura y presentación

• Incremento de la dedicación a cuestiones de ortografía en 1º y 2º ESO en detrimento de otros contenidos.

• Redacción de textos y presen-tación en medios como:

o Revista Zampique. o Recitales literarios. o Concurso literario (pro-

yecto)

• Aplicar criterios comunes de corrección ortográfica en todas las materias.

• Hacer hincapié en la importancia de la presentación: pedir rehacer escritos mal presentados.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Como en años anteriores, durante el curso 2015/2016 el Departamento prevé realizar las siguientes actividades complementarias y extraescolares, muchas de ellas ya mencionadas en el apartado correspondiente al fomento de la lectura, puesto que tal es su objetivo y funcionalidad. En algunos casos la posibilidad de llevar a cabo las actividades dependerá del interés que generen en el alumnado, puesto que, tratándose de actividades que implican un coste, no se podrán llevar a cabo si no existe un número de alumnos suficiente. • Asistencia a representaciones teatrales:

o Para 3º de E.S.O.: Novelas ejemplares, de Factoría Teatro, el 28 de enero.

o Para 1º de Bachillerato: Fuenteovejuna, representada en el Teatro Calderón

el día 4 de mayo.

o Para los alumnos de Literatura Universal: El tartufo de Molière, representación en el Teatro Calderón el día 4 de diciembre.

• Asistencia al espectáculo de narración oral de Crispín d´Olot para 1º de E.S.O.

durante el segundo o tercer trimestre del curso.

• Asistencia al taller de escritura de Raúl Vacas para 2º E.S.O. el 25 de febrero.

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• Elaboración de la revista del centro: El Zampique, con la colaboración de profesores y alumnos del instituto mediante sus escritos.

• Realización, con carácter mensual o bimensual, del Recital literario, con

participación de profesores y alumnos mediante la lectura de fragmentos literarios. • Concurso de disfraces literarios coincidiendo con las fechas de Carnavales.

• A lo largo del curso se intentará concertar la visita al centro de uno de los autores de

las obras de lectura obligatoria encargadas, en este caso Marisol Ortiz, para alumnos de 1º E.S.O., en el mes de febrero.

• El Departamento estudiará igualmente la posibilidad de organizar una visita a la Biblioteca Nacional de Madrid para los alumnos de 1º de Bachillerato.

A lo largo del curso, el Departamento podrá organizar otras actividades de interés formativo para los alumnos. Con el fin de preservar el adecuado desarrollo de las clases, se procurará que participe en cada una de las actividades la mayor parte de los alumnos a los que se haya propuesto. A aquellos que prefieran permanecer en el instituto se les encomendarán tareas relacionadas con la actividad que estén realizando sus compañeros.

15. ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES Dado que la materia de Lengua castellana y Literatura es recurrente y progresiva, los profesores encargados de evaluar a los alumnos con materias pendientes serán los de su curso de referencia. De este modo, se hará referencia a aspectos del curso anterior a la hora de avanzar en los conocimientos y así cada profesor observará el progreso y la madurez de sus alumnos, teniendo en cuenta dichos aspectos a la hora de evaluar al alumno en relación a sus materias pendientes. El profesor de referencia se encargará de resolver las dudas que los alumnos planteen en relación a los contenidos de las materias pendientes y les facilitará, en lo posible, ejercicios que contribuyan a hacer más sencillas y accesibles las pruebas escritas sobre estas cuestiones. Dichas pruebas se ceñirán a los contenidos mínimos del curso anterior y se realizarán en dos momentos del curso: una primera prueba en enero en la que se evaluará a los alumnos de todos los contenidos del curso anterior, y otra en mayo, a la que sólo tendrán que presentarse aquellos que no hayan superado la primera intentona en enero. Los criterios de calificación que se seguirán a la hora de evaluar al alumno con materias pendientes de este departamento consistirán en un 90% de la nota para las pruebas escritas realizadas, en las cuales será imprescindible obtener al menos un 4, y un 10 % para las actividades de recuperación llevadas a cabo a lo largo del curso. En este último porcentaje se podrá tener en cuenta igualmente el trabajo realizado hasta ese momento en el curso de referencia actual del alumno.

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16. ATENCIÓN A LA INDIVIDUALIDAD DEL ALUMNADO El Departamento de Lengua castellana y Literatura colaborará activamente con el Departamento de Orientación en la coordinación de los apoyos a los alumnos con necesidades educativas, los cuales saldrán del aula de referencia dos horas semanales para afianzar conocimientos básicos con los profesores de dicho departamento en grupos muy reducidos, de tal modo que la atención más personalizada contribuye a alcanzar los objetivos educativos propuestos. En aquellos casos en los que el desfase curricular lo haga necesario, se desarrollarán, en colaboración con el Departamento de Orientación, planes de trabajo y adaptaciones curriculares para los alumnos que así lo precisen. Para aquellos alumnos más rezagados en la consecución de los objetivos se propondrán actividades de refuerzo, que serán realizadas por los alumnos como trabajo extra bajo la supervisión del profesor de referencia. Del mismo modo, aquellos alumnos que hayan superado los objetivos de cada unidad didáctica demostrando facilidad en su consecución podrán recibir un refuerzo a modo de ampliación por parte del profesor mediante el empleo de actividades de profundización. Otro modo de atender a la diversidad del alumnado será el empleo de materiales variados en cuanto a temática, por ejemplo en lo referente a los contenidos de las lecturas y las redacciones que deberán escribir los alumnos. Igualmente se intentará que haya variedad en la forma de presentar los contenidos a los alumnos, empleando recursos diversos que atiendan a los distintos tipos de aprendizaje y a las llamadas inteligencias múltiples.

17. ELEMENTOS TRANSVERSALES

• Comprensión lectora y expresión oral y escrita. Dado que las asignaturas impartidas por este departamento se centran fundamentalmente en el desarrollo y la mejora de las habilidades comunicativas en lo referente a la lectura y la expresión todos los contenidos, actividades y esfuerzos irán enfocados precisamente en la consecución de este objetivo, tal y como puede observarse en el desarrollo curricular de cada nivel educativo en la materia de “Lengua castellana y Literatura”.

• Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y la Comunica-ción. Este punto se trabajará especialmente en el desarrollo de pautas para que los alumnos automaticen, como parte de su autonomía académica, la búsqueda y selección de información en medios informáticos de Internet y en obras de consulta en línea (por ejemplo, el Diccionario de la Real Academia Española). Se pedirá emplear este tipo de fuentes para la elaboración de trabajos que se presentarán en forma de exposiciones orales o webquest. También se utilizará el diccionario en línea para la consulta y ampliación del vocabulario del alumnado, así como en búsquedas relacionadas con la asignación de variedad dialectal a determinados vocablos. El trabajo con los programas Power Point y Microsoft Publisher también se integrará en el desarrollo del curso, el primero como recurso para la presentación de exposiciones sobre temas variados, y el segundo como elemento para el tratamiento de los textos que serán publicados en la

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revista del centro para aquellos alumnos que colaboren en su elaboración.

• Espíritu emprendedor e iniciativa empresarial. Este aspecto transversal se tratará especialmente en el diseño de actividades grupales en las cuales se fomentará el trabajo en equipo (exposiciones orales conjuntas, murales desarrollados en colaboración, concursos de preguntas en los que se enfrentan unos grupos frente a otros, debates y dramatizaciones). Por otra parte, el desarrollo del sentido crítico se intentará fomentar mediante la práctica del comentario de texto, en la cual, a partir de artículos de opinión, se pedirá que el alumno extraiga las ideas y argumentos fundamentales para su posterior análisis y valoración personal. El estudio del lenguaje publicitario, por otro lado, también será un medio idóneo para cubrir la transversalidad del espíritu emprendedor, puesto que dará pie a la elaboración de eslóganes y el diseño de campañas creativas. En este mismo sentido la producción de textos artísticos literarios a partir de la imitación de modelos propuestos contribuirá igualmente al desarrollo de la creatividad en el alumnado.

• Educación cívica y constitucional / Resolución pacífica de conflictos. La materia de Lengua castellana y Literatura se presta al tratamiento de estos temas en la enseñanza de las normas de cortesía verbal y de interacción verbal en conversaciones planificadas. La cortesía verbal será materia de estudio en el apartado correspondiente al uso de los pronombres (tú frente a usted) y de las formas verbales que acompañan su utilización (segunda persona para el tú/vosotros frente a tercera para el usted/ustedes), así como de fórmulas de cortesía explícitas. Por su parte, la interacción verbal en conversaciones planificadas, evitando los solapamientos y la violencia con la palabra se tratará mediante el estudio y la práctica del debate y la entrevista, haciendo hincapié igualmente en algo tan simple como acostumbrar a los alumnos a hablar por turnos en clase y pidiendo la palabra levantando la mano. Del mismo modo, dentro del apartado de la educación constitucional y democrática, desde la asignatura de Lengua castellana y Literatura, se tratarán aspectos como la riqueza cultural de un estado plurilingüe, mediante el aprendizaje de las variedades dialectales del español y el conocimiento de las otras lenguas cooficiales en España. El resto de aspectos que se integran en este apartado transversal de la educación cívica y constitucional (valores de libertad, igualdad, justicia, paz, pluralismo político, democracia y Derechos Humanos) se incorporarán a la práctica docente mediante la lectura y comentario ocasional en el aula de textos que versen acerca de estas cuestiones (por ejemplo, el recurso Pon en valor de la Unidad Didáctica 3 de 1º de ESO, sobre el derecho universal a la educación; o sobre este mismo tema, fragmentos de la Memoria sobre educación pública de Jovellanos en 2º de Bachillerato).

• Prevención de situaciones de discriminación. En lo que atañe en concreto al tema de la igualdad hombre-mujer, la materia de Lengua castellana y Literatura centrará su atención en el estudio del modo en que dicha igualdad se materializa en el plano lingüístico mediante un lenguaje no sexista, el cual se estudiará en el apartado correspondiente al género en las categorías gramaticales nominales. El resto de situaciones de discriminación a las que hace referencia el Real Decreto anteriormente mencionado (racismo, xenofobia, el Holocausto, burla hacia personas con discapacidad, etc.) serán tratados dentro de la práctica docente

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mediante la lectura y comentario ocasional en el aula de textos que versen acerca de estas cuestiones (por ejemplo, la lectura de El niño con el pijama de rayas en 1º de E.S.O. o fragmentos del Diario de Ana Frank en 2º de E.S.O. como parte del estudio de la discriminación racial).

• Educación y seguridad vial. Este aspecto será integrado dentro de los contenidos de la materia cuando se haga referencia al estudio de los signos y la comunicación no verbal mediante imágenes, lo cual dará pie a la reflexión sobre la necesidad del empleo de códigos complementarios al verbal y de obligado cumplimiento para la regulación del comportamiento humano.

• Actividad física y dieta equilibrada / Desarrollo sostenible del medio ambiente. Estos aspectos serán tratados dentro de la práctica docente mediante la lectura y comentario ocasional en el aula de textos que versen acerca de estas cuestiones (por ejemplo, los textos 2 y 3 de la comprensión lectora de la Unidad Didáctica 4 de 1º de E.S.O. sobre protección del medio ambiente).

18. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Para llevar a cabo nuestra tarea docente, los miembros del Departamento contarán con una serie de materiales y recursos de variada naturaleza que servirán como complemento y apoyo en la tarea de facilitar las explicaciones dirigidas al alumnado, así como la ejercitación por parte del mismo de los conceptos estudiados. Los principales materiales y recursos didácticos serán los siguientes: • LIBROS DE TEXTO: para el presente curso académico se emplearán los libros de

texto de dos editoriales: Anaya, para los cursos que aún no se rigen por la normativa LOMCE (2º E.S.O. y 4º E.S.O.); y SM (Proyecto Savia), para los cursos en los que sí ha entrado en vigor la LOMCE (1º E.S.O., 3º E.S.O. y 1º Bachillerato). En 2º de Bachillerato se trabajará sin libro de texto, a partir exclusivamente de materiales aportados por el profesor.

o 2º E.S.O. Lengua castellana y Literatura. Salvador Gutiérrez y otros. Anaya

2012. ISBN: 978-84-678-0221-4.

o 4º E.S.O. Lengua castellana y Literatura. Salvador Gutiérrez, Hernández y otros. Anaya 2012. ISBN: 978-84-678-0247-4.

A la hora de seleccionar los libros de texto y el resto de materiales didácticos se han tenido especialmente en cuenta los siguientes criterios, señalados en el proyecto curricular del centro:

o Que los materiales incidan en todos los elementos curriculares que integran

la asignatura. o Que se adapten a la metodología y los principios pedagógicos recogidos en

el proyecto curricular del centro, así como en la presente programación. o Que los materiales atiendan a la diversidad del alumnado en materia de

aprendizaje, combinando lo mejor posible las explicaciones teóricas, la práctica, los aspectos audiovisuales y la gradación en los contenidos y

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actividades. o Que sean múltiples y variados, y estén diseñados para fomentar la

adquisición de las competencias básicas que necesita un ciudadano del siglo XXI.

o Que incluyan elementos innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia.

o Que promuevan y faciliten la integración de las TIC en el proceso de aprendizaje, utilizando los recursos digitales que las editoriales de los libros de texto ponen a disposición del profesor. Todo ello junto con los medios más tradicionales de carácter impreso.

o Que desarrollen la capacidad de aprender por sí mismo y en equipo, favoreciendo un aprendizaje cooperativo.

o Que desarrollen el aprendizaje por proyectos y potencien la iniciativa emprendedora.

o Que incluyan tareas que posibiliten la resolución de problemas y la aplicación de los conocimientos aprendidos.

Se valorará igualmente:

o La calidad de las explicaciones incluidas. o El número y la idoneidad de las actividades propuestas. o La selección de textos que incluye, la cual ha de ser motivadora y variada. o La presentación gráfica, como complemento a las explicaciones y como

recurso motivador hacia el alumnado. o La existencia de un banco de recursos suficientes, variados y adaptados a las

distintas necesidades del Departamento asociados a dicho libro de texto.

• RECURSOS COMPLEMENTARIOS ESCRITOS EN FOTOCOPIAS: consistirán en fotocopias tomadas de los recursos fotocopiables que acompañan a los libros de texto, en forma de actividades de refuerzo y ampliación, así como de otros libros de texto de editoriales diferentes a modo de actividades complementarias, o bien para ahondar en temas que no se tratan o sobre los que no se profundiza en los libros de texto con los que cuentan los alumnos. En el caso de los alumnos de 2º Bachillerato, para los cuales no existe un libro de texto específico, este tipo de recursos se tomarán como la referencia fundamental a la hora de los contenidos y las actividades a tratar durante el curso.

• LIBROS DE LECTURA: como complemento para el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora, todos los niveles educativos en la materia de Lengua castellana y Literatura contarán con una serie de lecturas obligatorias, mínimo una por trimestre, las cuales se detallan a continuación:

1º ESO:

• 1er trimestre: Mitos griegos. Maria Angelidou. Editorial Vicens Vives (colección Cucaña).

• 2º trimestre: La canción de Shao Li de Marisol Ortiz (editorial Casals).

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• 3er trimestre: Cartas de invierno de Agustín Fernández Paz. Editorial SM.

2º ESO:

• 1º trimestre: El camino de Miguel Delibes (cualquier edición).

• 2º trimestre: Consumir preferentemente, de Raúl Vacas (Anaya) y Miguel Strogoff, de Julio Verne (colección Cucaña, Vicens Vives).

• 3º trimestre: La dama del alba de Alejandro Casona (cualquier edición,

aunque preferiblemente Vicens Vives).

3º ESO:

• 1º trimestre: Retablo jovial de Alejandro Casona (cualquier edición).

• 2º trimestre: Lazarillo de Tormes (editorial Vicens Vives, Clásicos adaptados).

• 3º trimestre: Marina de Carlos Ruiz Zafón (editorial Booket o Edebé).

4º ESO:

• 1º trimestre: Leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer (cualquier edición).

• 2º trimestre: La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca (cualquier edición).

• 3º trimestre: Las bicicletas son para el verano de Fernando Fernán Gómez

(editorial Vicens Vives). 1º Bachillerato:

• 1º trimestre: El enigma del scriptorium de Pedro Ruiz García (SM).

• 2º trimestre: La Celestina (Vicens Vives, Clásicos adaptados).

• 3º trimestre: Fuenteovejuna (Lope de Vega), El perro del hortelano (Lope de Vega) o La vida es sueño (Calderón de la Barca) (cualquier edición).

2º Bachillerato:

• Lecturas de fragmentos de algunos ensayos de Feijoó y Jovellanos, Rimas y Leyendas de Bécquer, Doña Perfecta de Galdós, Antología de Antonio Machado y de Lorca, San Manuel Bueno, mártir de Unamuno, Luces de Bohemia de Valle-Inclán, Veinte poemas de amor y una canción desesperada de Neruda, El tragaluz de Buero Vallejo, Crónica de una muerte anunciada de García Márquez.

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Literatura Universal (1º Bachillerato):

• Lectura de Edipo Rey, Media o Antígona; Romeo y Julieta o Hamlet de William Shakespeare; Cándido de Voltaire; La metamorfosis de Kafka; El principito de Antoine de Saint-Exupéry o El extranjero de Camus. Selección de fragmentos de los autores más representativos de cada período histórico.

Literatura Universal (2º Bachillerato):

• Antígona de Sófocles, Romeo y Julieta de William Shakespeare, La

metamorfosis de Franz Kafka. Selección de poemas de Lord Byron, Keats y Baudelaire. Selección de cuentos de Edgar Allan Poe.

• DICCIONARIOS EN PAPEL Y EN LÍNEA: se requerirán para resolver

actividades en las que se precisará que los alumnos aprendan a manejar estas herramientas de búsqueda de información como parte del trabajo en el aula o para casa.

• INTERNET: como herramienta para la búsqueda, selección y procesamiento de la información por parte del alumnado.

• RECURSOS AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS: aparte de la lógica utilización de la pizarra, se emplearán también ocasionalmente otros recursos de índole audiovisual, como ficheros de audio (por ejemplo, para el conocimiento de las otras lenguas constitucionales, ejemplos de canciones dotadas de literariedad, dictados, etc.). También se usarán vídeos (visionado de películas y documentales relacionados con los contenidos de la materia) y recursos informáticos (para el tratamiento de la ortografía desde un punto de vista práctico con ejercicios interactivos, por ejemplo). Para este tipo de materiales audiovisuales los miembros del Departamento se servirán, en gran medida, de los elementos suministrados por las propias editoriales como acompañamiento a los recursos tradicionales en papel.

19. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMA-CIÓN DIDÁCTICA. Una vez terminado el curso, los miembros del Departamento llevarán a cabo una reunión entre ellos para realizar una evaluación de la programación didáctica, analizando la idoneidad de los distintos apartados que en ella se recogen. Para su valoración se tendrán en cuenta tres indicadores de logro. En aquellos casos en los que el resultado de la evaluación sea “totalmente adecuado”, se entenderá que dichos elementos han funcionado y han resultado provechosos tal y como están formulados y no requieren de ninguna modificación. Si, por el contrario, el resultado es “parcialmente adecuado”, se entenderá que, si bien el planteamiento general de dichos aspectos ha resultado correcto, aún existen algunas cuestiones que requieren modificación y debate de cara al curso próximo. Por último, si el resultado es “inadecuado”, querrá decir que los planteamientos para dicho apartado han demostrado ser incorrectos y en poco o nada productivos, con lo cual precisan de una total reformulación. En vista de este análisis

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los miembros del Departamento llevarán a cabo las correcciones y modificaciones oportunas. Para un mejor seguimiento de esta evaluación, se empleará una tabla como la que sigue, donde se recogen los principales puntos a valorar:

INADECUADO PARCIALMENTE

ADECUADO TOTALMENTE

ADECUADO Resultados obtenidos por el alumnado.

Secuenciación de los contenidos.

Metodología(s) empleada(s).

Criterios de calificación e instrumentos de evaluación.

Aprovechamiento de las actividades extraescolares y de fomento de la lectura.

Idoneidad de los materiales y recursos didácticos.

Selección de lecturas obligatorias.

Medidas de atención a la diversidad.

Coordinación con otros departamentos del centro.

Contribución a la mejora del clima en el aula y el centro.

Distribución de espacios y temporalización.

Las relaciones que se propician entre el profesorado y las familias.

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