DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍ A E INFORMÁTICA

D E PA RTA M E N T O

D E T E C N O L O G Í A

E I N F O R M Á T I C A

Programación Didáct ica

Curso 2017/2018

I.E.S. LA MOJONERA

Contenido A. INTRODUCCIÓN................................................................................................................. 5

A.1. Profesorado y grupos a los que imparte clase. .......................................................... 5

Todo el profesorado del departamento de Tecnología e Informática cuenta con 19 horas

lectivas. ............................................................................................................................. 6

A.2 Características del centro educativo y su alumnado. ................................................. 6

A.3 Importancia del área de tecnología. ........................................................................... 7

B. EL MARCO LEGAL............................................................................................................. 7

C. TECNOLOGÍA EN LA E.S.O. ............................................................................................. 9

C.1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ....................................................................... 10

C.2. CONTRIBUCIÓN DESDE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ............................................. 15

C.3. SISTEMA DE INDICADORES PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS DE LA E.S.O. EN LA MATERIA DE TECNOLOGÍA. ............................. 19

C.4. OBJETIVOS DE ETAPA. ....................................................................................................... 22

C.5. OBJETIVOS DE LA MATERIA. ........................................................................................... 23

D. TECNOLOGÍA EN 1ºE.S.O. (OPTATIVA). ...................................................................... 25

D.1. CONTENIDOS. ...................................................................................................................... 25

D.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. .......................................................................................... 27

D.3. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS............. 28

D.4. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. ............. 29

E. TECNOLOGÍA EN 2º Y EN 3º DE LA E.S.O. ................................................................... 32

E.1. CONTENIDOS. ....................................................................................................................... 32

E.2. CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN. ........................................................... 34

E.3. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ............. 37

E.4. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES PARA LA MATERIA DE

TECNOLOGÍAS EN 2º DE LA E.S.O. ........................................................................................... 39

E.5. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES PARA LA MATERIA DE

TECNOLOGÍA EN 3º DE LA E.S.O. ............................................................................................. 55

F. TECNOLOGÍA EN 4º DE LA E.S.O. (OPTATIVA). ......................................................... 70

F.1. CONTENIDOS. ....................................................................................................................... 70

F.2. CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN. ............................................................ 71

F.3. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ............. 74

F.4. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES. ....................................... 75

H. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA E.S.O. ............................................................. 88

I. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES EN LA E.S.O. ........................................................ 89

J. REPETICIÓN DE EXAMENES EN LA E.S.O. .................................................................. 91

K.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. ....................................................................................... 92

L. AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS EN LA E.S.O. ..................... 98

M. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. .......................................... 100

M.1 EVALUACIÓN INICIAL AL PRINCIPIO DE CURSO. ..................................................... 100

M.2. LA EVALUACIÓN A LO LARGO DEL CURSO. ............................................................. 100

N. INFORMÁTICA EN 4º DE LA E.S.O.............................................................................. 104

N.1. MARCO LEGISLATIVO. ............................................................................................ 106

N.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ..................... 106

N.3. OBJETIVOS DE LA MATERIA. .................................................................................. 108

N.4. COMPETENCIAS BÁSICAS. ...................................................................................... 109

N.5. RELACIÓN DE BLOQUES TEMÁTICOS. ................................................................. 110

N.6. TEMPORIZACIÓN. ...................................................................................................... 112

N.7. UNIDADES DIDÁCTICAS. ......................................................................................... 113

N.8. METODOLOGÍA. ......................................................................................................... 123

N.9. ACTIVIDADES. ........................................................................................................... 124

N.10. DIAGNÓSTICO INICIAL DEL ALUMNADO. ........................................................ 126

N.11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ................................................... 126

N.12. EVALUACIÓN. .......................................................................................................... 127

N.13. RECURSOS DIDÁCTICOS. ....................................................................................... 129

N.14. BIBLIOGRAFIA. ......................................................................................................... 130

N.15. OTROS RECURSOS. .................................................................................................. 130

O. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN EN EL BACHILLERATO. ................................................................... 131

O.1. INTRODUCCIÓN. ................................................................................................................ 131

O.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO. ................................................ 134

P. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL EN BACHILLERATO. .................................................. 137

P.1. OBJETIVOS GENERALES DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. ...................................... 139

P.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. ...... 140

P.3. CONTENIDOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. ........................... 141

P.4. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. ................................................................................................... 146

P.5. CONTENIDOS TRANSVERSALES EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. ......................... 149

P.6. CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. ................. 150

P.7. METODOLOGÍA EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. ....................................................... 151

P.8. LA EVALUACIÓN EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. ................................................... 152

Q. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 1º Y 2º DE

BACHILLERATO. ................................................................................................................ 166

ANEXO 1: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. ................ 243

ANEXO 2: PRUEBAS INICIALES. ..................................................................................... 243

A. INTRODUCCIÓN.

A.1. Profesorado y grupos a los que imparte clase.

El departamento de Tecnología está compuesto por los siguientes profesores/as:

Dña. Carmen María García Sánchez (profesora de Tecnología)

D. Joaquín de Haro Guijarro (profesor de Tecnología)

D. Joaquín A. Ruiz Zapata (profesor de Informática y coord. TIC)

D. José Francisco (profesor de Informática)

Las funciones de Jefe de Departamento son ejercidas por Dña. Carmen Mª García Sánchez,

habiéndose realizado el reparto de materias y de grupos de la siguiente forma:

D. Joaquín de Haro Guijarro 1 Grupo de 1º de E.S.O. de Tecnología Aplicada (2

horas)

3 Grupos de 2º de E.S.O. de Tecnología (9 horas)

1 Grupo de 1º de Bto. de Tecnología Industrial I (2

horas)

1 Grupo de 4º de E.S.O. de Tecnología (3 horas)

1 Grupo de 4º de E.S.O. de TIC (3 horas)

Dña. Carmen Mª. García Sánchez 1 Grupo de Tecnología Industrial II de 2º de Bto. (4

horas)

4 Grupos de Tecnología de 3º de E.S.O. (12 horas)

3 horas de Jefatura de Departamento

D. Joaquín A. Ruiz Zapata 1 Grupo de Pmar de 3º de E.S.O. de Tecnología (3 horas)

1 Grupo de 1º Bachillerato de TIC I (2 horas)


1 Grupo Ciclo Formativo. Módulo Tratamiento

informático de la información (7 horas)

4 horas de Coordinación TIC

D. José Francisco López

Rodríguez

1 Grupo de Pmar de 2º de E.S.O. de Tecnología (3 horas)

1 Grupo de 1º de E.S.O. de Tecnología Aplicada (2

horas)

1 Grupo de 2º Bachillerato de TIC II (4 horas)


1 Grupo de 4º de E.S.O. de TIC (3 horas)

1 Grupo de 1º Bachillerato de TIC I (2 horas)

2 horas de tutoría de 4º de E.S.O.

Todo el profesorado del departamento de Tecnología e Informática cuenta con 19 horas lectivas.

A.2 Características del centro educativo y su alumnado.

La programación de este departamento en cuestión ha sido realizada teniendo en cuenta los

objetivos generales y las finalidades educativas del I.E.S. La Mojonera, centro para la que ha sido

diseñada. Éste está ubicado en un entorno socio-cultural medio-bajo, con un altísimo número de

alumnado inmigrante. Así mismo, para su elaboración también se han tenido en cuenta tanto las

características propias del centro como las de su alumnado. Todas estas cuestiones están recogidas

en el Plan de Centro. Además, pretende ser un necesario punto de partida para la actividad docente

de los profesores/as, sirviendo además como referente indispensable en el proceso evaluador del

alumnado.

Esta programación, ya en sí misma, tiene un nivel más de concreción curricular, deberá

ser adaptada aún más a la realidad escolar mediante las programaciones de aula para los distintos

cursos y grupos.

En este centro educativo, se imparte la etapa completa de Educación Secundaria Obligatoria,

Bachillerato de Ciencias y Bachillerato de Humanidades, Ciclo de Grado Medio de Administración

y Formación Profesional Básica de Administración. Esta programación parte de las necesidades de

aprendizaje derivadas de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas y de su grado de

evolución psicológica, dando respuesta a las preguntas de qué, cómo y cuándo aprender, planteadas

en el currículo.

La programación del Departamento de Tecnología está caracterizada por ser flexible y

abierta, sujeta en todo momento a las oportunas modificaciones que se consideren necesarias,

partiendo de la experiencia docente diaria. Por tanto, cada profesor/a tendrá autonomía suficiente

para establecer las concreciones citadas sirviéndose para ello de las guías didácticas que nuestro

Departamento ha adoptado para este curso académico, en las que se desglosan y secuencian las

unidades que se impartirán, así como sus actividades, actividades de refuerzo y ampliación, etc.

En la memoria final de curso se hará constar el grado de consecución de los objetivos

propuestos en esta programación así como el grado de adquisición de las competencias básicas y por

supuesto el desarrollo y cumplimiento de sus unidades didácticas y temporalización.

A.3 Importancia del área de tecnología.

La materia de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria trata de fomentar el

aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan, tanto la comprensión de los

objetos técnicos, como su utilización. Pretende también que el alumnado use las nuevas Tecnologías

de la Información y la Comunicación como herramientas en este proceso y no como fin en sí mismo.

Asimismo, se plantea el desarrollo de la capacitación necesaria para fomentar el espíritu

innovador en la búsqueda de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos entender que las

Tecnologías se articulan en torno a un binomio entre conocimiento-acción, donde ambos deben tener

un peso específico equivalente.

La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico justifica la necesidad

formativa en este campo. La Tecnología, por tanto, debe abordar los conocimientos necesarios para

que el alumnado llegue a ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los

recursos que la tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones.

B. EL MARCO LEGAL.

En este curso 2017-2018 tiene lugar la continuación de la implantación de la nueva Ley de

Educación aprobada en nuestro país, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa (LOMCE); cuya técnica normativa utilizada en su confección ha sido la de

modificación limitada de la anterior Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Dicha

Ley indica que las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, los objetivos, la

evaluación, así como, la promoción de los cursos de la E.S.O. y de Bachillerato, se deben aplicar en

el presente curso escolar 2016-2017. Siendo regulado el currículo básico de la E.S.O. y el

Bachillerato en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

La presente programación de departamento, resultado del consenso y de la reflexión de los

miembros que lo componen, está inspirada en la legislación en materia educativa de la Junta de

Andalucía que ha servido de soporte para nuestro Proyecto de Centro, teniendo en cuenta las

modificaciones que introduce la LOMCE. Asimismo, esta programación estará sujeta a la continua

revisión que el profesorado de este departamento realiza a su práctica docente.

En consecuencia, para la realización de esta programación didáctica se han tenido en cuenta,

principalmente, las siguientes leyes, reales decretos, órdenes e instrucciones:

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE), que modifica la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de

la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado.

ORDEN CDE/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

INSTRUCCIONES, de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la

Consejería de Educación, Cultura y Deporte; sobre la ordenación educativa y la evaluación

del alumnado de la E.S.O. y Bachillerato. INSTRUCCIONES, de 8 de junio de 2015, que

modifican las anteriores.

LEY 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA).

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5-1-2007).

(Derogado)

ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-8-2007).

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 8-8-2007).

ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma

de Andalucía. (BOJA 23-8-2007).

INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación

Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.

REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 6-11-2007). (Derogado)

DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-7-2008).

ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-8-2008).

ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

INSTRUCCIONES de 5-6-2008, de la Dirección General de Ordenación Evaluación

Educativa, por las que se complementa la normativa sobre Evaluación del alumnado de

Educación Infantil y Bachillerato.

Corrección de errores del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se

establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 7-11-

2007).

Por último, tendremos en cuenta que la presente programación didáctica pretende sentar las

bases necesarias en lo referente a la enseñanza de las tecnologías de la información y la

comunicación, así como, su utilización como recurso durante la práctica docente en el I.E.S. La

Mojonera. Además, se presenta como un texto abierto, susceptible de posteriores modificaciones que

reflejen los acuerdos a los que los miembros del departamento lleguen en las diversas reuniones que

se produzcan a lo largo del curso. Se prevén, de esta manera, al menos dos nuevas revisiones de este

documento a lo largo del presente curso académico 2017-2018 y que se realizarán después de revisar

los resultados de la primera y segunda evaluación.

C. TECNOLOGÍA EN LA E.S.O.

La técnica normativa elegida en la confección de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la mejora de la calidad educativa (LOMCE); es la de modificación limitada de la anterior Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Como consecuencia, se han tenido en cuenta

en la confección de esta programación sólo aquellos cambios en la normativa que afectan a la etapa

de la E.S.O. Además de las directrices marcadas en las Instrucciones de 9 de mayo de 2015, junto

con sus modificaciones incluidas en las Instrucciones de 8 de junio de 2015.

Los fines básicos que la legislación v i g e n t e establece para la etapa de E.S.O., van a

marcar las directrices generales de esta programación didáctica y en general del desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje:

“La finalidad de la Enseñanza Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado

adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,

científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y trabajo; prepararle

para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarle para el

ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.”

C.1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE, modificada por la LOMCE) hace

del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos,

métodos pedagógicos y criterios de evaluación), como con las competencias básicas. Este elemento

es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo

antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y en consecuencia, en orientador de los

procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa

(tercero de ESO) el alumnado debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que

deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta

evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos/as, el hecho de que sus resultados

sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes del

a lumnado nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este

nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de

si el alumnado obtiene o no el título de graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las

competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el

referente para la evaluación del alumnado.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto (conocido en nuestro país a

partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un

modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados

entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias

incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados,

saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos/as (es algo más que una formación

funcional). En conclusión, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de

integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en

contextos diversos. De forma muy gráfica, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los

conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las

habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha

aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque

se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es el

que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno/a,

mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta

forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula

(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno/a. En

conclusión, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumnado en el

conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que

deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a

ser responsable, a trabajar en equipo, etc.

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que

tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que

se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumnado transcurre en

la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación

personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por

ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento

para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su

calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos

los contenidos del currículo, está claro que el alumnado deberá formarse en esa competencia, la de

aprender a aprender.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas (con una

denominación distinta en algunos casos a las competencias clave del Estado) que debe haber

alcanzado el alumnado cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su

vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia en razonamiento matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

Competencia digital y en el tratamiento de la información.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma general y recogiendo lo

más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la

formación personal e intelectual del alumnado:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como

instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por

lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones

constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia,

establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y

provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental

para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.

La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples

contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO.

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para

producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de

la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que

permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y

comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de

conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO Y NATURAL.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los

generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de

consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida

propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

En conclusión, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional

que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así

como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACION.

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla

en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su

uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para

resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la

información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que

se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas

de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse

con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser

capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las

creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

En conclusión, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos

con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y

responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal

y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una

actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y

fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA AUTÓNOMA A LO

LARGO DE LA VIDA.

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de

continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las

exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas

posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques

metodológicos.

En conclusión, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de

eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las

iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el

ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en

el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada

materia y sólo sirven para ella. Con todo lo que el alumnado aprende en las diferentes materias (y no

sólo en la institución escolar) construye un conjunto cultural y de información que debe servirle para

el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones

distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la

mayoría de las materias curriculares y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar

dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad).

Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo

olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella,

garantía de su aprendizaje permanente.

Todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currículo de esta

materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante

aportación a la formación del alumnado, como no podía ser de otra forma dado el eminente carácter

integrador de sus contenidos.

Dados los contenidos de esta materia, podemos establecer tres grupos de competencias

delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero,

competencia en razonamiento matemático; en el segundo, competencia digital y en el tratamiento de

la información y competencia lingüística; y en el tercero, competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico y natural, competencia cultural y artística, competencia social y

ciudadana, competencia en la autonomía e iniciativa personal y competencia para seguir aprendiendo

de forma autónoma a lo largo de la vida.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del

currículo y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales

curriculares se emplean en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Cuando en una programación

didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los

criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de

unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluación que

permitan demostrar si el alumnado los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación

permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de

aprendizajes que realiza el alumnado, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados

expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos

contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en

los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de

evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios

de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque

su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas

suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de

comprobar o evaluar si el alumnado las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales

posibles de aplicación y en estas situaciones lo habitual es que el alumnado se sirva de ese conjunto

acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta

forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo,

procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con

mayor carácter procedimental y actitudinal.

C.2. CONTRIBUCIÓN DESDE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?

Vamos a exponer los aspectos más relevantes, ordenando las competencias de mayor a menor

presencia en esta materia:

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO Y NATURAL.

El desarrollo de la visión espacial es uno de los aspectos más importantes de esta

competencia junto con la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el

espacio, el mundo físico, en definitiva. Esta competencia está relacionada con el conocimiento y

comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de

destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción

con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el

conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para

identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Los

alumnos y alumnas deben ser capaces de realizar un análisis crítico de la repercusión

medioambiental de la actividad tecnológica y desarrollar actitudes responsables de consumo

racional. Se trata de desarrollar la habilidad o capacidad para interactuar con el medio físico que nos

rodea, tanto en sus aspectos naturales como en los relacionados con la actividad humana, de forma

que se posibilite la comprensión de sucesos, predicción de consecuencias, se reflexione sobre las

posibilidades de mejora y preservación de las condiciones de vida, tanto propias como del resto

de las personas y seres vivos. Desde la materia de Tecnología podemos trabajar temas tan dispares

como: salud, consumo, medio ambiente, actividad productiva, procesos tecnológicos, etc., que nos

van a permitir contribuir al desarrollo de esta competencia.

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

Esta competencia adquiere todo su sentido cuando las herramientas tecnológicas se

incorporan al proceso educativo como recurso didáctico y cuando se utilizan integradamente los

distintos tipos de lenguaje (numérico, gráfico, geométrico, etc.) para interpretar la realidad. Se trata

de la habilidad para buscar, seleccionar, tratar, interpretar y presentar la información de manera

adecuada y en los diferentes contextos de la vida, haciendo especial hincapié en la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para estar informados,

aprender y comunicarse (competencia digital). El desarrollo de la competencia digital implica hacer

uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para revolver problemas reales de manera

adecuada y eficiente. Además debe permitirnos ser capaces de evaluar y seleccionar nuevas fuentes

de información e innovaciones tecnológicas a medida que aparecen, en función de su utilidad y

nuestras necesidades. En el currículo de Tecnología se engloban una gran cantidad de contenidos

relacionados con las Tecnologías de la Información y Comunicación, por lo que esta competencia

tiene especial relevancia para nosotros, donde tenemos grandes posibilidades de actuación. A lo largo

de esta programación didáctica planificaremos gran cantidad de actividades relacionadas con ella:

manejo de diversos programas informáticos, uso de Internet, correo electrónico, creación de páginas

web, búsqueda, selección y tratamiento de información en diversos medios, etc.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO.

En esta competencia todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los

conocimientos, destrezas y actitudes propios del razonamiento matemático, a la comprensión de

argumentos matemáticos, a la comunicación en el lenguaje matemático, etc., aspectos que deberán

ser integrados con los conocimientos matemáticos adquiridos en otras materias, de forma que sean

funcionales y útiles para resolver problemas en situaciones cotidianas. Consiste en la habilidad para

utilizar los conocimientos matemáticos en las diferentes áreas o materias del currículo, así como en

la vida cotidiana y el mundo laboral, siendo capaz de interpretar distintos tipos de información,

resolver los problemas planteados y analizar e interpretar los resultados obtenidos. En la materia

de Tecnología disponemos de una gran variedad de herramientas que nos van a permitir desarrollar

esta competencia: resolución de problemas con un claro componente matemático, realización de

presupuestos en la realización de proyectos técnicos, estudio y análisis de documentos como

facturas, albaranes, etc., interpretación de datos estadísticos sobre temas diferentes (medio ambiente,

consumo, etc.), uso de programas informáticos como hojas de cálculo, etc., se trabaja

fundamentalmente mediante el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos

matemáticos especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de

magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de

problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos

físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

En la materia de Tecnología, esta competencia se adquiere mediante la expresión oral y

escrita de las ideas, de los procesos realizados y razonamientos seguidos en la resolución de

problemas, etc. Además, incrementa el vocabulario del alumnado por el uso de una terminología

específica, en este caso de marcado carácter simbólico y abstracto. Se realiza a través de la

adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis,

selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de

informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de

diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Se refiere fundamentalmente al uso correcto

del lenguaje, tanto oral como escrito en los diferentes ámbitos de la vida: escolar, laboral, personal,

social, de ocio, etc., tanto en lengua española como lenguas extranjeras. Desde la materia de

Tecnología se hará especial hincapié en fomentar el correcto uso del lenguaje escrito y oral, a

desarrollar el gusto por la lectura y la escritura, a valorar la claridad en la expresión de ideas, etc.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumnado, mediante la resolución de

problemas, desarrolle habilidades intelectuales basadas en el pensamiento crítico y científico y

destierre dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Desarrollaremos un conjunto de valores y actitudes

personales interrelacionadas, como son: responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo,

la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular

riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción

inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Se trata, en definitiva, de decidir con

criterio propio y llevar a cabo las iniciativas personales y hacerse responsable de ellas; de tener

capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto de cualquier tipo

(personal, empresarial, etc.). En la materia de Tecnología tenemos variadas herramientas y

actividades para contribuir al desarrollo de esta competencia: el método de proyectos, mediante el

diseño-planificación-construcción-ensayo nos permite incidir en la autonomía e iniciativa, capacidad

para tomar decisiones respetando y valorando las ideas de los demás, asumir los riesgos y

consecuencias de nuestras decisiones. Se centra en el modo particular que proporciona esta materia

para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de

enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las

diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que

se toman en el proceso.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

La adquisición de esta competencia incide en la capacidad para aportar criterios científicos y

racionales en la predicción de fenómenos sociales y en la toma de decisiones. En lo que se refiere a

las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento

de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente

los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumnado debe expresar y

discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar

conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de

respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Esta competencia pretende desarrollar habilidades que

hagan posible que los alumnos/as comprendan la realidad social en la que viven, cooperen,

convivan en sociedad y ejerzan la ciudadanía democrática en la sociedad plural en que vivimos y

sean capaces de contribuir a su mejora. Incluye habilidades como: conocerse y valorarse, saber

comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de

ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio,

tomar decisiones valorando los intereses individuales y los del grupo, valorar la igualdad de derechos

entre los diversos colectivos, con especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres, capacidad

de diálogo y negociación, etc. Entre las actividades encaminadas a desarrollar esta capacidad en la

materia de Tecnología podemos destacar: charlas, coloquios/debates, análisis de noticias de

actualidad, trabajos en grupo con atención al reparto de tareas sobre todo en el aula-taller de

tecnologías; en definitiva actividades que impliquen confrontación de opiniones, apreciación de

diferentes puntos de vista, necesidad de escuchar y dialogar, etc.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Esta competencia se adquiere cuando se conciben las formas geométricas como un

elemento de expresión artística y cultural, de expresión de la belleza de las formas que ha creado el

ser humano y de las que están en la naturaleza, capaces de hacer expresar la creatividad, la

sensibilidad, etc. La tecnología permite analizar mejor el modo en que los avances científicos y

técnicos han influido en las condiciones de vida del ser humano, en su cultura y en el propio

diseño de muchos objetos tecnológicos. Se basa en la habilidad para conocer, comprender, apreciar y

valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente en

enriquecimiento personal y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. En

este sentido se realizarán diferentes actividades como: visitas a museos específicos, itinerarios por

la ciudad para conocer edificios singulares, trabajos sobre algunos inventos/descubrimientos y su

época, utilización de recursos relacionados con el cine, la literatura, la música, la pintura, en relación

con las Tecnología.

COMPETENCIA PARA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA AUTÓNOMA A LO

LARGO DE LA VIDA.

La adquisición de esta competencia, permite que el alumnado disponga de habilidades o de

estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (autonomía, perseverancia,

sistematización, reflexión crítica, etc.), supone también que pueda integrar nuevos conocimientos en

los que ya posee y que los pueda analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método

científico. C o n l a m at e r i a d e Tecn o l o g ía se contribuye a su adquisición por medio del

desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la

obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el

estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y

promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. Se trata de conseguir que los

alumnos/as sean capaces de “aprender a aprender”, es decir, que dispongan de habilidades para

iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y

autónoma según sus necesidades, objetivos y recursos disponibles. Ello requiere la capacidad para

conocer su propio potencial y sus carencias, ser capaz de establecer unos objetivos personales y

actuar convenientemente, disponer de estrategias para optimizar su rendimiento (técnicas de estudio,

de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de resolución de problemas, de

planificación y organización efectiva, de conocimiento de diversas fuentes de información y

consulta, etc.). Se trata en definitiva de dotar a los alumnos/as de una autonomía e iniciativa para al

aprendizaje. En la programación didáctica de aula se plantean diferentes actividades relacionadas

con esta competencia como son: trabajos de investigación sobre un tema determinado, fomento de

técnicas de estudio adecuadas (lectura comprensiva, resumir, elaboración de esquemas, resolución de

problemas, planificación del tiempo y los recursos, conocimiento de diferentes fuentes de

información organización en trabajos individuales o en grupo).

Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro

sistema educativo en Andalucía, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente,

muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la

competencia real del alumnado, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación

con los demás elementos del currículo. Es lo que llamamos subcompetencias y que sin pretender

llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de

la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

C.3. SISTEMA DE INDICADORES PARA EVALUAR LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA E.S.O. EN LA MATERIA DE

TECNOLOGÍA.

Está claro que desde determinadas materias se contribuirá más al desarrollo de unas

competencias que de otras, pero desde la materia de Tecnología se intentará favorecer la adquisición

de todas las competencias básicas, aunque se trabajen algunas más en profundidad que otras.

Los indicadores que nos ayudarán a evaluar el grado de adquisición de las competencias

básicas trabajadas con el alumnado serán los siguientes:

Competencia en comunicación lingüística: Comprensión global del texto, identificación de

detalles, datos, etc., en un texto, identificación de ideas principales y secundarias de un texto,

valoración del interés y relevancia del contenido, escucha activa, participación y respeto a la

estructura de la conversación, respuesta a preguntas del texto, uso del vocabulario

específico, fluidez y riqueza expresiva, presentación clara y ordenada, corrección ortográfica,

presentación multimedia de un contenido.

Competencia de razonamiento matemático: uso de estrategias de estimación y medida,

aplicación de operaciones con números enteros, establecimiento de relación de

proporcionalidad directa e inversa, comparación y medida de figuras geométricas,

comprobación de relaciones entre figuras, aplicación de relaciones de semejanza,

identificación y diferenciación de fenómenos aleatorios, cálculo e interpretación de

estadísticas, uso de técnicas de registro y de representación gráfica y numérica, uso de escalas

y sistemas de representación, uso de técnicas de orientación en mapas y planos,

representación de relaciones temporales, formulación y resolución de problemas, uso del

vocabulario específico, establecimiento de relaciones causales, comparación y clasificación

de materiales, búsquedas alternativas, revisión y corrección en los cálculos, descripción e

interpretación de los resultados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural: prácticas

de cuidado, salud y consumo, definición de objetivos y metas, formulación de hipótesis,

organización en un esquema, distribución de un proceso en fases, tareas y responsables, uso

de la observación y la experimentación, comprensión y uso de las relaciones espaciales y

temporales, comparación y clasificación de materiales, análisis de causas interrelaciones y

riesgos, toma de decisiones, presentación clara y ordenada de documentos.

Tratamiento de la información y competencia digital: uso de herramientas del sistema,

creación de copias de seguridad, comprensión de carpetas y ficheros, creación de una lista de

favoritos, copia de ficheros desde distintas ubicaciones, impresión de un documento,

elaboración de un guion previo a la presentación, uso de Internet como fuente de

información, edición y uso de procesadores de texto, respuesta a preguntas tras una

presentación, edición y uso de hojas de cálculo para organizar la información,

representación de dibujos y edición de imágenes, presentación multimedia de un contenido,

redacción y envío de correos electrónicos, respeto de las normas de participación en

comunidades virtuales, manejo básico de herramientas de comunicación, uso ético y crítico

de las TIC.

Competencia social y ciudadana: escucha activa, actitud flexible y dialogante en

situaciones conflictivas, aceptación de todos los componentes del grupo, colaboración en las

tareas de grupo, respeto hacia las obras y las opiniones de los demás, expectativas positivas

hacia el trabajo en grupo, elaboración de normas del aula, cumplimiento de los acuerdo

adoptados, análisis de las consecuencias del incumplimiento de las normas, formulación de

quejas, buenas relaciones entre diversas culturas, valoración de distintas lenguas como

herramienta de comunicación y entendimiento, conducta positiva y mediadora ante los

conflictos.

Competencia cultural y artística: identificación de lenguajes artísticos, uso de vocabulario

específico, iniciativas de conservación del patrimonio, disfrute de la expresión artística,

diseño y definición de un proyecto artístico.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo: organización del lugar de estudio sin

agentes que distraigan, organización del tiempo con pausas y trabajo, postura adecuada,

identificación de motivaciones, identificación de interferencias obstáculos, autocontrol de la

perseverancia y la atención en las tareas, preparación de los materiales necesarios para el

estudio, formulación y resolución de problemas, definición de objetivos y metas, iniciativa

de buscar información, leer, etc., uso de Internet como fuente de información, elaboración de

un guión previo a la lectura, organización y realización de esquemas, elaboración de una

ficha de un contenido, valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado,

identificación del estilo de aprendizaje, presentación clara y ordenada de documentos.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal: toma de decisiones, formulación

y resolución de problemas, búsqueda de alternativas, uso de un lenguaje realista para hablar

de sí mismo, práctica responsable de tareas, cumplimiento de los acuerdos adoptados, defensa

argumentada de la postura propia, respuesta adaptada a las críticas, originalidad a la hora de

trabajar, flexibilidad para aceptar cambios, autoevaluación del proceso y el resultado,

identificación de las motivaciones, expectativas positivas ante la clase, control de la

reacción personal ante la prueba, expresión de sentimientos, tolerancia a la frustración y el

fracaso, expresión adecuada del enfado, respuesta adaptada a las críticas, reconocimiento

verbal de los errores, manifestación de la alegría con el éxito de los otros compañeros,

defensa argumentada de la postura propia.

La evaluación estará enfocada a valorar el grado de adquisición de las competencias

básicas.

En la Junta de Evaluación de cada grupo se rellenará por parte del tutor/a una

tabla de indicadores comunes por alumno/a, similar a ésta que se muestra a continuación para

la evaluación de competencias básicas.

Alumno/a: Grupo:

INDICADORES COMUNES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

A B C

Competencia en

comunicación

lingüística

Presenta apropiadamente las tareas escritas: legibles, bien

organizadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas

Utiliza el vocabulario específico de la materia

Lee con fluidez y corrección

Se expresa con claridad

Usa un lenguaje no sexista ni discriminatorio

Competencia

matemática

Resuelve problemas relacionados con la vida diaria y laboral.

Utiliza números y operaciones básicas (cálculo), símbolos y

formas de expresión del razonamiento matemático (gráficas y

unidades de medida).

Competencia en el

conocimiento y la

interacción con el

mundo físico

Comprende los sucesos e interpreta las consecuencias sobre el

estado de salud de las personas y la sostenibilidad

medioambiental.

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Utiliza de forma óptima las tecnologías de la información y la

comunicación para el proceso de aprendizaje

Competencia social y

ciudadana

Convive con los miembros de la comunidad educativa y

respeta las diferencias

Utiliza el diálogo como medio de resolución de conflictos

Competencia

cultural y artística

Respeta y valora el hecho artístico como medio de conocimiento

y fuente de entretenimiento

Competencia para

aprender a aprender

Estudia de forma comprensiva.

Realiza sus tareas

Pregunta dudas

Autonomía e

iniciativa personal

Muestra una actitud positiva hacia la asignatura

A: no conseguido B: en proceso C: conseguido

C.4. OBJETIVOS DE ETAPA.

Teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 4 de la LOMCE; el Real Decreto

1105/2014 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos/as de la E.S.O.

adquieran una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita

alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

C.5. OBJETIVOS DE LA MATERIA.

Atendiendo a la LOMCE, el Real Decreto 1105/2014 dice que los Objetivos de la materia

de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria deben entenderse, como las aportaciones

que, desde esta materia, contribuyen a la consecución de los Objetivos Generales de la Etapa,

señalados en el epígrafe anterior.

OBJETIVOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA EN 1º DE LA E.S.O.

La enseñanza de la Tecnología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Analizar las soluciones técnicas procedentes de distintas sociedades y momentos

históricos, estableciendo relaciones entre materiales empleados, fuentes de energía,

recursos técnicos disponibles para su fabricación, posibilidad de reciclado del producto,

etc.

2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de ideas y a

la expresión del trabajo realizado, ampliando, el vocabulario y los recursos gráficos, con

términos y símbolos técnicos apropiados.

3. Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología empleándolo

para la realización de los proyectos propuestos: establecer fases de ejecución, seleccionar

materiales según la idea proyectada, seleccionar las herramientas apropiadas, distribuir el

trabajo de forma adecuada erradicando toda posible discriminación.

4. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la

confección de los proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles los

avances tecnológicos con la protección del medio ambiente y la vida de las personas.

5. Estudiar y aplicar distintos procesos llevados a cabo con materiales textiles en la vida

cotidiana utilizándolos en los proyectos planteados. Realización de diseños sobre telas,

unión de piezas de tela, etc.

6. Utilizar el método de trabajo en equipo asumiendo el reparto de tareas y

responsabilidades, fomentando la igualdad, la convivencia y el respeto entre personas.

7. Desarrollar hábitos de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica fomentando

la ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral.

OBJETIVOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA EN 2º Y EN 3º DE LA E.S.O.

Según el mismo Real Decreto (Real Decreto 1105/2014), la enseñanza de las Tecnologías

en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos

trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar

información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente,

concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema

estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,

diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y

sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus

elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y

entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance

utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario

adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y

curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la

investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio

ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su

funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que

permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información,

empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda

de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con

actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

D. TECNOLOGÍA EN 1ºE.S.O. (OPTATIVA).

D.1. CONTENIDOS.

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos

fuentes: el Real Decreto del currículo básico (Real Decreto 1105/2014) y la orden que

establece los específicos de nuestra comunidad (ORDEN de 14-7-2014), ambos tomados en

consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados, en base a las indicaciones

de las Instrucciones de 9 de mayo de 2015, junto con sus modificaciones incluidas en las

Instrucciones de 8 de junio de 2015.

En el caso de los expresados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Organización y planificación de los procesos tecnológicos.

Organización básica del aula de tecnología.

Normas de funcionamiento. Normas básicas de seguridad e higiene en el aula de tecnología.

Respeto de las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y los recursos

materiales en el aula de Tecnología.

Reconocimiento de la necesidad de organización personal para la realización de trabajos

individuales y en grupo.

Disposición a reflexionar antes de actuar.

Aceptación de ideas, trabajos y soluciones de los demás miembros del grupo, con actitud

tolerante y cooperativa.

Fomento del trato igualitario respecto a diferencias sociales, de género, edad o discapacidad,

en el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo.

Bloque 2. Materiales reciclados.

Envases, papeles, cartones, maderas, plásticos, telas, etc.

Aplicaciones de los mismos a la realización de un objeto de uso común como puede ser un

lapicero, un tangram, un marco, una raqueta de tenis de mesa con su funda, etc.

Bloque 3. Fases del proyecto técnico.

Concepción de ideas y formulación de hipótesis de trabajo.

Elaboración de documentos: Planos, Memoria descriptiva, Presupuesto, Comercialización del

producto, Guía de uso y reciclado, Otros documentos de la vida cotidiana.

Construcción de objetos y artefactos. Evaluación de resultados.

Rediseño del proyecto, si fuera necesario.

Bloque 4. Trabajo en equipo.

Creación y discusión de soluciones. Reparto de tareas y responsabilidades. Dinámica del

trabajo cooperativo. Evaluación de procesos y resultados.

Bloque 5. Aproximación práctica a la evolución de la tecnología a lo largo de la historia.

A partir de un centro de interés, (obtenido de la visita a un museo, un Parque de la Ciencia,

Parque Tecnológico, etc.), se realizarán análisis de objetos relacionados con la solución de

problemas técnicos investigando aspectos como: Análisis de la época en la que se inició.

Contexto social y cultural. Función según la necesidad que cubría. Evolución de la necesidad

y de la solución hasta nuestros días. Análisis de esta evolución en distintas culturas. Impacto

ecológico que produce (gasto energético para su construcción o eliminación, reciclado, etc.),

Previsiones futuras.

Lecturas asociadas con el mundo tecnológico.

Bloque 6. Realización de exposiciones públicas del trabajo realizado.

Organización de la información a transmitir.

Medios tecnológicos utilizables para las mismas.

D.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso

parten tanto del Real Decreto de enseñanzas mínimas (Real Decreto 1105/2014) como de la orden

que establece los específicos de nuestra comunidad (ORDEN de 14-7-2016), también ambos

presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los expresados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas (Real Decreto 1105/2014) son los

siguientes:

Describir y conocer las características básicas de los materiales que se pueden reciclar:

madera, metales, plásticos, vidrios, textiles. Identificarlos en objetos y sistemas

cotidianos y emplear alguno de los procesos de corte, unión y acabado en la

realización de un proyecto técnico, así como diversas formas de reciclado. Con este

criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de los distintos materiales

reciclables, fomentando la concienciación del reciclaje y la utilización de ellos en

proyectos técnicos sencillos. Se debe evaluar la sensibilidad del alumnado ante el

impacto producido por la explotación, transformación y desecho de los materiales y su

posible agotamiento.

Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para la construcción de

un objeto tecnológico, utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios

de aprovechamiento, cumplimiento de las normas de seguridad y respeto al medio

ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. Se pretende evaluar la

capacidad del alumnado para construir objetos, siguiendo el orden marcado en el plan de

trabajo, midiendo con precisión suficiente, utilizando las técnicas de fabricación

adecuadas y empleando, de manera correcta, las herramientas y las normas de seguridad.

Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de

herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de

elementos reciclados y la realización del trabajo respetando las normas de seguridad y

salud.

Conocer y valorar algunas repercusiones del proceso tecnológico a lo largo de la

historia empleando para ello un objeto en un momento determinado y analizar cuál ha

sido su evolución en distintas culturas y momentos históricos. Se trata de evaluar la

capacidad del alumnado para seguir un procedimiento sistemático en el análisis de un

objeto tecnológico. Esta capacidad se concreta en el análisis a lo largo de la historia y de

distintas culturas, su influencia en la sociedad actual y en el medio ambiente en general,

y en concreto en Andalucía, realizando la generación de documentos en los que se

indique un orden lógico de la información para su posterior exposición pública

empleando recursos tecnológicos si es necesario.

Elaborar documentos técnicos que ordenen la información, realizada tanto de forma

individual como en grupo, para su comunicación, de forma escrita y oral, empleando los

recursos tecnológicos necesarios. Se trata de valorar la capacidad de comunicación del

alumnado para lo cual debe confeccionar un plan de ejecución del trabajo, elaborando un

sencillo documento en que figuren en orden lógico la forma de realizar el objeto con las

explicaciones escritas necesarias, los materiales y las operaciones adecuadas; debe de

apreciarse que reconocen la necesidad de una cierta organización y la disposición a

reflexionar antes de actuar. Deben utilizar y reconocer, asimismo, la importancia del

ordenador como una herramienta facilitadora en la elaboración de documentación y la

comunicación de ideas. Esta información, así como los informes y memorias que

realice, tendrán que ser objeto de un tratamiento con un procesador de textos que se

debe manejar en sus aspectos básicos.

Participar activamente en las tareas de grupo y asumir voluntariamente la parte del

trabajo asignado acordado, sin ningún tipo de discriminación, manifestando interés hacia

la asunción de responsabilidades sencillas y puntuales dentro del equipo. Se trata de

evaluar la capacidad de colaboración y la disposición a participar activamente en las

tareas de grupo sin discriminación por razones sociales, de género, edad o

discapacidad, así como asumir voluntariamente una parte del trabajo, aportando ideas y

esfuerzos propios y aceptando las ideas y esfuerzos ajenos con actitud tolerante,

manifestando interés hacia la asunción de responsabilidades compartidas para lograr una

meta común.

D.3. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

En esta materia y curso, las competencias básicas y las unidades en que se trabajan

son las siguientes:

COMPETENCIAS UNIDADES

Conocimiento e interacción con el

mundo físico y natural

1, 2, 3, 4

Digital y tratamiento de la información 7, 8

Razonamiento matemático 3, 4

Comunicación lingüística 5, 6, 7, 8

Cultural y artística 5, 6

Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Social y ciudadana 4, 5, 8

Para seguir aprendiendo de forma

autónoma a lo largo de la vida

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

D.4. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS.

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 8 unidades

didácticas y la secuenciación en que han sido organizados los contenidos de este curso, cuyos

contenidos se van a tratar en el aula taller mediante la realización de sendos trabajos prácticos

basados en el método de proyectos.

UNIDAD 1

ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL AULA DE TECNOLOGÍA. (DISEÑA UNA CAJA

DONDE GUARDAR TUS HERRAMIENTAS Y MATERIALES)

Normas de funcionamiento del aula taller.

Reconocimiento de herramientas.

Normas básicas de seguridad e higiene en el aula de Tecnología.

Respeto de las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y los

recursos materiales en el aula de Tecnología.






Fomento del trato igualitario respecto a diferencias sociales, de género, edad o

discapacidad, en el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo.

UNIDAD 2

MATERIALES RECICLADOS. (DISEÑA Y CONSTRUYE UN MARCO DE

CARTÓN PARA FOTOS)

Normas de funcionamiento del aula taller.

Reconocimiento de herramientas.

Normas básicas de seguridad e higiene en el aula de Tecnología.

Respeto de las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y los

recursos materiales en el aula de Tecnología.






Fomento del trato igualitario respecto a diferencias sociales, de género, edad o

discapacidad, en el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo.

El reciclado de envases, papeles, cartones, maderas, plásticos, telas, etc.

UNIDAD 3

EL PROYECTO TÉCNICO. (DISEÑA Y CONTRUYE UNA COMETA)

Concepción de ideas y formulación de hipótesis de trabajo.

Elaboración de documentos: Planos, memoria descriptiva, presupuesto, comercialización

del producto, guía de uso y reciclado, otros documentos de la vida cotidiana.

Construcción de objetos y artefactos.

Evaluación de resultados.

Rediseño del proyecto, si fuera necesario.

UNIDAD 4

EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN EN EL AULA TALLER DE TECNOLOGÍA.

(DISEÑA Y CONTRUYE UN MINIJUEGO DE DAMAS)

Preparación del material y herramientas necesarias para la construcción.

Elaboración de documentos necesarios para la construcción.


UNIDAD 5

EL TRABAJO EN EQUIPO. (DISEÑA Y CONSTRUYE EN EQUIPO UN JUEGO DE

ACCIONES ENCADENADAS)

Creación y discusión de soluciones mediante la técnica de “tormenta de ideas”.

Debates en clase sobre soluciones adoptadas para la realización de un proyecto.

Dinámica del trabajo cooperativo.




Evaluación de procesos y resultados.

UNIDAD 6

LA EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA A LO LARGO DE LA HISTORIA. (DISEÑA

Y CONTRUYE UN MONEDERO DE TELA)

Realización de análisis de objetos relacionados con la solución de problemas técnicos

investigando aspectos como:

a) Análisis de la época en la que se inició. Contexto social y cultural. Función según la

necesidad que cubría.

b) Evolución de la necesidad y de la solución hasta nuestros días.

c) Análisis de esta evolución en distintas culturas.

d) Impacto ecológico que produce (gasto energético para su construcción o

eliminación, reciclado, etc.).

e) Previsiones futuras.

Lecturas asociadas con el mundo tecnológico.




UNIDAD 7

LOS MONOGRÁFICOS. (DISEÑA Y CONSTRUYE UN LAPICERO DE MADERA

DE MARQUETERÍA)




Estructura de un trabajo monográfico.

Realización de trabajos monográficos relacionados con inventores de objetos

tecnológicos.

UNIDAD 8

LA REALIZACIÓN DE EXPOSICIONES PÚBLICAS DEL TRABAJO REALIZADO.

(DISEÑA Y CONSTRUYE UN JUEGO DE ELECTRICIDAD O UNA LÁPARA)




Organización de la información a transmitir. Informe técnico.

Medios tecnológicos utilizables para las mismas.

Exposición de un trabajo monográfico.

La SECUENCIACIÓN de contenidos que se seguirá a lo largo del curso 2017/2018 será la

siguiente:

UNIDADES DIDÁCTICAS Nº TRIMESTRE

ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL AULA

DE

TECNOLOGÍA.

1

1º TRIMESTRE MATERIALES RECICLADOS. 2

EL PROYECTO TÉCNICO. 3

EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN EN

EL AULA TALLER DE TECNOLOGÍA.

4

2º TRIMESTRE EL TRABAJO EN EQUIPO. 5

LA EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA

A LO LARGO DE LA HISTORIA.

6

LOS MONOGRÁFICOS. 7

3º TRIMESTRE LA REALIZACIÓN DE EXPOSICIONES

PÚBLICAS DEL TRABAJO

REALIZADO.

8

E. TECNOLOGÍA EN 2º Y EN 3º DE LA

E.S.O.

E.1. CONTENIDOS.

El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas ocasiones la

tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo habituados que estamos a

ella. Este contexto hace necesario la formación de ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas

con procesos tecnológicos, con sentido crítico, con capacidad de resolver problemas relacionados

con ellos y, en definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que

facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida.

A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las necesidades

que la sociedad de

cada época ha demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos económicos y de

mercado. La innovación y búsqueda de soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad

de cambio ha estado ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos

necesita una educación tecnológica amplia que facilite el conocimiento de las diversas tecnologías,

así como las técnicas y los conocimientos científicos que los sustentan. El desarrollo tecnológico se

fundamenta en principios elementales y máquinas simples que, sumados convenientemente, crean

nuevas máquinas y generan la realidad que nos rodea.

En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo de

conocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para

desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a problemas o necesidades. Es por tanto

necesario dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologías realizando, un

tratamiento integrado de todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando

tareas específicas y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de

autonomía tecnológica con criterios medioambientales y económicos.

No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no

es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y

conocimientos técnicos; en la sociedad actual, todos estos campos están relacionados con gran

dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La materia

Tecnología aporta al alumnado “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se

puede hacer” y “cómo se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el

carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo

ordenado y metódico de intervenir en el entorno.

Los contenidos de esta materia se organizan en cinco bloques y parten de dos fuentes: el Real

Decreto del currículo básico (Real Decreto 1105/2014) y la orden que establece los específicos de

nuestra comunidad (ORDEN de 14-7-2016), ambos tomados en consideración integradamente en los

materiales curriculares utilizados. Los expresados en el citado Real Decreto de enseñanzas mínimas

son los siguientes:

BLOQUE 1 – Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construcción y

evaluación. El informe técnico. El aula-taller. Normas de seguridad e higiene en el entorno de

trabajo.

BLOQUE 2 – Expresión y comunicación técnica.

Instrumentos de dibujo. Bocetos, croquis y planos. Escalas. Acotación. Sistemas de representación

gráfica: vistas y perspectivas isométrica y caballera. Diseño gráfico por ordenador (2D y 3D).

BLOQUE 3 – Materiales de uso técnico.

Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones. Técnicas de trabajo en el taller.

Repercusiones medioambientales.

BLOQUE 4 – Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.

Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están

sometidos.

Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, rigidez y resistencia.

Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y transformación de

movimiento. Parámetros básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones. Uso de simuladores de

operadores mecánicos.

Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El circuito eléctrico: elementos y simbología.

Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de magnitudes eléctricas.

Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos. Dispositivos electrónicos básicos y

aplicaciones. Montaje de circuitos.

Control eléctrico y electrónico. Generación y transporte de la electricidad. Centrales eléctricas. La

electricidad y el medio ambiente.

BLOQUE 5 – Tecnologías de información y la comunicación.

Hardware y software. El ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos. Concepto de software

libre y privativo. Tipos de licencias y uso. Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto,

editores de presentaciones y hojas de cálculo. Instalación de programas y tareas de mantenimiento

básico. Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento. Seguridad en la red. Servicios

web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc.). Acceso y puesta a

disposición de recursos compartidos en redes locales.

E.2. CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN.

Los expresados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas (Real Decreto 1105/2014) para

el primer ciclo de la E.S.O. son los siguientes:

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizajes evaluables

Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos

1. Identificar las etapas necesarias para la

creación de un producto tecnológico

desde su origen hasta su

1.1 Diseña un prototipo que da solución a un

problema técnico, mediante el proceso de

resolución de problemas tecnológicos.

comercialización describiendo cada una

de ellas, investigando su influencia en la

sociedad y proponiendo mejoras tanto

desde el punto de vista de su utilidad

como de su posible impacto social.

2. Realizar las operaciones técnicas

previstas en un plan de trabajo utilizando

los recursos materiales y organizativos

con criterios de economía, seguridad y

respeto al medio ambiente y valorando

las condiciones del entorno de trabajo.

2.1 Elabora la documentación necesaria para la

y construcción del prototipo.

Bloque 2: Expresión y comunicación técnica

1. Representar objetos mediante vistas y

perspectivas aplicando criterios de

normalización y escalas.

2. Interpretar croquis y bocetos como

elementos de información de productos

tecnológicos.

3. Explicar mediante documentación

técnica las distintas fases de un producto

desde su diseño hasta su

comercialización.

1.1 Representa mediante vistas y perspectivas

objetos y sistemas técnicos, mediante

croquis y empleando criterios normalizados

acotación y escala.

2.1 Interpreta croquis y bocetos como elementos

de información de productos tecnológicos.

2.2 Produce los documentos necesarios

relacionados con un prototipo empleando

cuando sea necesario software específico de

apoyo.

3.1 Describe las características propias de los

materiales de uso técnico comparando sus

propiedades.

Bloque 3: Materiales de uso técnico

1. Analizar las propiedades de los

materiales utilizados en la construcción

de objetos tecnológicos reconociendo su

estructura interna y relacionándola con

las propiedades que presentan y las

modificaciones que se puedan producir.

2. Manipular y mecanizar materiales

convencionales asociando la

documentación técnica al proceso de

producción de un objeto, respetando sus

características y empleando técnicas y

herramientas adecuadas con especial

atención a las normas de seguridad y

salud.

1.1 Explica cómo se puede identificar las

propiedades mecánicas de los materiales de

uso técnico.

2.1 Identifica y manipula las herramientas del

taller en operaciones básicas de conformado

de los materiales de uso técnico.

2.2 Elabora un plan de trabajo en el taller con

especial a las normas de seguridad y salud.

Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

1. Analizar y describir los esfuerzos a los

que están sometidas las estructuras

experimentando en prototipos.

2. Observar y manejar operadores

mecánicos responsables de transformar y

1.1 Describe apoyándote en información escrita,

audiovisual o digital, las características

propias que configuran las tipologías de la

estructura.

1.2 Identifica los esfuerzos característicos y la

transmitir movimientos, en máquinas y

sistemas, integrados en una estructura.

3. Relacionar los efectos de la energía

eléctrica y su capacidad de conversión en

otras manifestaciones energéticas.

4. Experimentar con instrumentos de

medida y obtener las magnitudes

eléctricas básicas.

5. Diseñar y simular circuitos con

simbología adecuada y montar circuitos

con operadores elementales.

transmisión de los mismos en los elementos

que configuran la estructura.

2.1 Describe mediante información escrita y

gráfica como transforma el movimiento o lo

transmiten los distintos mecanismos.

2.2 Calcula la relación de transmisión de

distintos elementos mecánicos como las

poleas y los engranajes.

2.3 Explica la función de los elementos que

configuran una maquina o sistema desde el

punto de vista estructural y mecánico.

2.4 Simula mediante software específico y

mediante simbología normalizada circuitos

mecánicos.

3.1 Explica los principales efectos de la

corriente eléctrica y su conversión.

3.2 Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

3.3 Diseña utilizando software específico y

simbología adecuada circuitos eléctricos

básicos y experimenta con los elementos

que lo configuran.

4.1 Manipula los instrumentos de medida para

conocer las magnitudes eléctricas de

circuitos básicos.

5.1 Diseña y monta circuitos eléctricos básicos

empleando bombillas, zumbadores, diodos

led, motores, baterías y conectores.

Bloque 5: Tecnología de la información y la comunicación

1. Distinguir las partes operativas de un

equipo informático.

2. Utilizar de forma segura sistemas de

intercambio de información.

3. Utilizar un equipo informático para

elaborar y comunicar proyectos técnicos.

1.1 Identifica las partes de un ordenador y es

capaz de sustituir y montar piezas clave.

1.2 Instala y maneja programas y software

básicos.

1.3 Utiliza adecuadamente equipos informáticos

y dispositivos electrónicos.

2.1 Maneja espacios web, plataformas y otros

sistemas de intercambio de información.

2.2 Conoce las medidas de seguridad aplicables

a cada situación de riesgo.

3.1 Elabora proyectos técnicos con equipos

informáticos y es capaz de presentarlos y

difundirlos.

E.3. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

El aprendizaje de la materia de Tecnología en 2º y 3º de la E.S.O., incide de manera directa

en la adquisición de las siguientes competencias básicas:

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La materia de

Tecnología en 2º y 3º de la E.S.O., tiene una incidencia directa en la adquisición de la

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, al canalizar el

aprendizaje de conceptos y procedimientos que posibilitan el análisis de los materiales de

uso técnico, es decir, su origen, su obtención, la forma de trabajarlos y transformarlos y las

repercusiones de su explotación sobre el medio ambiente. También las fuentes y formas de

energía presentes en el entorno son objeto de estudio de esta materia.

Competencia matemática. La competencia matemática, como ya hemos indicado, tiene

especial relevancia en todo lo relacionado con la medida y los cálculos que se derivan de

estos datos. El lenguaje matemático nos permite establecer relaciones cuantitativas entre

diversas magnitudes y el conocimiento y dominio de los algoritmos de cálculo permite

resolver no pocos problemas relacionados con el ámbito tecnológico.

Competencia en comunicación lingüística. La materia de Tecnología en 2º y 3º de la

E.S.O., contribuye también a la competencia en comunicación lingüística, ya que exige el

conocimiento y empleo de un vocabulario técnico y específico imprescindible para

comprender y comunicar mensajes de tipo tecnológico y para interpretar correctamente

informaciones y documentos presentes en los medios de comunicación, tanto audiovisuales

como escritos.

Tratamiento de la información y competencia digital. La materia de Tecnología en 2º y 3º

de la E.S.O., contribuye al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y

competencia digital al aplicar las actuales Tecnologías de la Información y la Comunicación

en la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información. Estas

herramientas son utilizadas por los alumnos/as para comunicarse, buscar información,

visualizar modelos y maquetas de dispositivos tecnológicos, y también en la obtención y el

tratamiento de datos, el procesamiento de la información y la elaboración y presentación de

trabajos e informes técnicos.

Competencia social y ciudadana. La aportación de la materia de Tecnología en 2º y 3º de la

E.S.O., a la competencia social y ciudadana se basa en su potencial para formar ciudadanos

críticos ante el avance imparable del desarrollo tecnológico, y dispuestos a participar

activamente en distintas iniciativas. La formación tecnológica permite tener conciencia de las

implicaciones y perspectivas de la técnica y, en base a ello, tomar decisiones fundamentadas

en relación al debate social que generan algunos procesos, particularmente aquellos que

afectan de una forma determinante en la salud, la calidad de vida o el deterior del medio

ambiente.

Competencia cultural y artística. Las diferentes tecnologías son en sí mismas

manifestaciones de la cultura en tanto que expresan el saber de la humanidad en ámbitos muy

diversos. El estudio de la materia de Tecnología en 2º y 3º de la E.S.O., contribuye entonces

al desarrollo de la competencia cultural y artística, enriquece al estudiante con nuevos

conocimientos y desarrolla la capacidad de apreciar la belleza de las estructuras y los procesos

construidos por el ser humano a partir de la aplicación de sus conocimientos tecnológicos.

Autonomía e iniciativa personal. La materia de Tecnología en 2º y 3º de la E.S.O.,

contribuye activamente a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque inicia al alumno

en el análisis de los problemas que plantea la vida cotidiana y en la búsqueda de soluciones

técnicas, la aplicación del método de proyectos, caracterizado por la identificación del

problema, la búsqueda de información, el diseño y la elección de la solución más adecuada, la

planificación del trabajo, la construcción del prototipo, la evaluación del resultado y la

divulgación de las conclusiones. La materia favorece en el alumno la formación de un

espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios.

Competencia para aprender a aprender. Los contenidos de la materia de Tecnología en 2º y

3º de la E.S.O., constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para

aprender a aprender. La construcción del conocimiento tecnológico se hace a partir de la

contrastación de nuevas teorías y modelos y su integración con los existentes, del mismo

modo que el aprendizaje del alumno se produce por la incorporación de información

procedente, en unos casos de la propia experiencia, y en otros de medios escritos o

audiovisuales, que se van integrando en el entramado de conocimientos de cada persona.

En la materia de Tecnología se incide de manera directa en la adquisición de las competencias

básicas mediante el trabajo realizado en las siguientes unidades didácticas del curso de 2º de la

ESO:




4,5,6

Razonamiento matemático 2,3,4,5,7

Comunicación lingüística 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

Digital y tratamiento de la información 1,2,3,4,5,7

Social y ciudadana 1,2,3,4,5,8,9,10

Cultural y artística 2

Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

En la materia de Tecnología se incide de manera directa en la adquisición de las

competencias básicas mediante el trabajo realizado en las siguientes unidades didácticas del curso

de 3º de la ESO:




0,1,2,3,4,5

Digital y tratamiento de la información 0,2,6

Razonamiento matemático 0,4,5,6

Comunicación lingüística 0,2,3

Cultural y artística 0,2,3

Autonomía e iniciativa personal 0,1,4, 5, 6

Social y ciudadana 0,1,2,3,4,5



0,1, 2, 3, 4, 5, 6

E.4. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES PARA

LA MATERIA DE TECNOLOGÍAS EN 2º DE LA E.S.O.

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 9 unidades didácticas y

la secuenciación en la que han sido organizados los contenidos de este curso. En cada una de

ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y

actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los

criterios de evaluación.

UNIDAD Nº 1

EL PROCESO TECNOLÓGICO.

OBJETIVOS.

1. Relacionar los conocimientos tecnológicos con los niveles de desarrollo y bienestar social.

2. Identificar necesidades humanas con los productos tecnológicos que las solucionan.

3. Reconocer en los elementos de la actividad técnica los logros conseguidos.

4. Comprender que la creación de productos tecnológicos precisa un método de trabajo

estructurado.

CONTENIDOS.

Conceptos.

Necesidades básicas y secundarias del ser humano. Fases de la actividad técnica.

Elementos que intervienen en el proceso tecnológico. Beneficios y problemas derivados de la

actividad tecnológica. Fases correspondientes al proceso de creación de productos.

Procedimientos.

Identificación de necesidades y su relación con los productos que las solucionan.

Identificación de los elementos de invención y de construcción en la actividad tecnológica.

Concienciación para usar la tecnología minimizando sus efectos perniciosos. Seguimiento de

las fases correspondientes al proceso tecnológico de creación. Planificación y reparto de

tareas en un grupo de trabajo.

Actitudes.

Valoración y reconocimiento de la importancia de la tecnología en la sociedad actual y sus

repercusiones positivas en la calidad de vida.

Reconocimiento del esfuerzo creativo como valor moral esencial en la sociedad. Respeto y

sensibilidad hacia las actividades tecnológicas de las distintas culturas y épocas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES.

Educación para la salud: toma de conciencia de los peligros que entraña el uso de

herramientas y máquinas. Respeto por las normas de seguridad en el manejo de materiales,

herramientas y máquinas.

Educación del consumidor: interés por reciclar materiales.

Educación moral y cívica: valoración y respeto por las ideas y aportaciones de otros

miembros de un equipo de trabajo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Reconocer la importancia de la tecnología en nuestra vida.

2. Relacionar un producto con la necesidad que puede cubrir.

3. Identificar aspectos que muestren que la tecnología está en constante evolución.

4. Identificar los distintos pasos que se deben dar para la obtención de un producto

tecnológico sencillo.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

- Distinguir entre ciencia, técnica y tecnología en distintas informaciones que aparecen en

medios de comunicación. (C3, C4, C7).

- Relacionar el progreso tecnológico con cambios sociales que ha provocado considerando sus

efectos beneficiosos y perjudiciales. (C3, C5, C8).

- Identificar las fases del proceso tecnológico en el proceso de obtención de productos

tecnológicos. (C3, C7).

- Aplicar el proceso tecnológico en el desarrollo de proyectos que permitan dar respuesta

a necesidades concretas. (C3, C5, C7, C8).

UNIDAD Nº 2

EXPRESIÓN GRÁFICA EN

TECNOLOGÍA.

OBJETIVOS.

Uso y manejo de materiales e instrumentos de dibujo. Medida de longitudes y ángulos.

Realización de circunferencias y arcos.

Realización de bocetos para representar objetos e ideas. Desarrollo de figuras geométricas

regulares tridimensionales. Desarrollo de objetos para colorear, recortar y, finalmente,

construir.

CONTENIDOS.

Conceptos.

Elementos gráficos. Importancia de su uso. Materiales e instrumentos de dibujo.

Trazados: paralelas, perpendiculares y ángulos. Boceto y croquis.

Acotación de dibujos.

Vistas principales de un objeto: planta, alzado y perfil. Dibujos en tres dimensiones:

perspectiva caballera.

La señalización.

Procedimientos.

Uso de los materiales e instrumentos de dibujo. Medida de longitudes y ángulos.

Trazado de rectas mediante escuadra y cartabón.

Representación de objetos sencillos mediante bocetos y croquis.

Acotación de un objeto sobre su croquis.

Dibujo de las vistas de un objeto representado previamente en perspectiva caballera y

viceversa.

Medida de un objeto real y representación de sus vistas y/o su perspectiva caballera.

Identificación de señales de seguridad.

Actitudes.

Cuidado del material de dibujo.

Gusto por la limpieza en la representación de dibujos.

Reconocimiento de la importancia de las vistas y perspectivas para aportar ideas en el diseño

y construcción de objetos.

Valoración de la importancia de la precisión en las mediciones.


Educación del consumidor: utilización cuidadosa de los instrumentos y soportes para

dibujo, valorando su utilidad. Interés por conocer las prestaciones de algunos programas de

diseño gráfico incluidos en el software del sistema informático del propio ordenador.


1. Utilizar con destreza las herramientas y los útiles de dibujo.

2. Reconocer el dibujo como un lenguaje útil para expresar y comunicar ideas.

3. Identificar el objeto real con sus vistas y perspectivas.

4. Valorar la importancia del diseño en el proceso de creación de productos.

5. Manejar los diferentes materiales e instrumentos de medida.


- Utilizar los conocimientos sobre dibujo técnico para comprender e interpretar planos de

viviendas, características y dimensionado de piezas y esquemas de sistemas técnicos como

diagramas de flujo. (C3, C6, C7).

- Emplear la técnica de expresión gráfica más adecuada para el desarrollo de proyectos tecnológicos

concretos. (C3, C6, C7, C8).

UNIDAD Nº 3

LA MADERA Y SUS DERIVADOS.

OBJETIVOS.

1. Conocer los tipos de maderas.

2. Conocer el proceso de obtención de la madera a partir de las materias primas.

3. Identificar las propiedades de las maderas y relacionarlas con los criterios de selección

para aplicaciones concretas.

4. Conocer las recomendaciones básicas para sacar el máximo provecho de los materiales

derivados de la madera.

CONTENIDOS.

Conceptos.

Métodos de obtención de la madera. Clasificación de maderas según su origen. Propiedades

de las maderas.

Criterios de selección de las maderas. El reciclado de las maderas.

El aprovechamiento de las maderas en clase.

Procedimientos.

Industrias de extracción y de transformación.

Secuenciación correcta de las fases del proceso de obtención de las maderas. Clasificación de

las maderas según su origen, su utilización y sus propiedades.

Selección de materiales según sus aplicaciones.

Aplicación de la regla de las tres erres.

Organización, planificación y selección de materiales para la fabricación de objetos.

Actitudes.

Interés por conocer los tipos de industrias en las que se obtienen las maderas. Inquietud por

diferenciar las maderas según su origen, utilidad y formas comerciales. Sensibilidad por la

repercusión medioambiental que produce el consumo de materias primas y la elaboración, el

uso y el desecho de productos.

Interés por conocer los materiales que el ser humano usa a lo largo de los tiempos.


Educación del consumidor: valoración de las maderas como materiales de uso técnico.

Educación moral y cívica: interés por depositar los residuos de maderas en los

contenedores específicos.

Educación ambiental: reflexión acerca del impacto medioambiental del desecho y

eliminación de maderas.

Educación para la salud: respeto por las normas de seguridad en el manejo de útiles y

herramientas.


1. Distinguir los tipos de maderas más usadas.

2. Conocer las propiedades básicas de las maderas.

3. Seleccionar el tipo de madera adecuado para aplicaciones concretas.

4. Identificar y denominar adecuadamente, según su forma comercial, los materiales de uso

frecuente.

5. Conocer y valorar las repercusiones medioambientales de la elaboración, el uso y el

desecho de materiales.

6. Conocer y aplicar estrategias para el ahorro de materiales, tales como reducir, reutilizar

y reciclar.

7. Conocer las características generales, las propiedades y las aplicaciones de los materiales

de uso común: las maderas.


Partiendo de las necesidades de materiales en el taller, desarrollar habilidades de cálculo de

cantidades de distintas magnitudes. (C2)

Conocer las características y las propiedades de los materiales interpretando correctamente la

información científico-técnica para su uso correcto y desarrollando habilidades de búsqueda y

procesamiento de la información recibida. (C3 y C4).

Mediante el conocimiento de los métodos de aprovechamiento y reciclaje de los

materiales, analizar los métodos físico-químicos empleados y los beneficios sociales que

generan. (C3 y C5).

Utilizando las actividades del taller, desarrollar formas autónomas de aprendizaje de

utilización de los recursos y de aprendizaje de las técnicas de trabajo. (C7).

UNIDAD Nº 4

MATERIALES

METÁLICOS.

OBJETIVOS.

1. Conocer los tipos de metales.

2. Conocer el proceso de obtención de los metales a partir de las materias primas.

3. Identificar las propiedades de los metales y relacionarlas con los criterios de selección para

aplicaciones concretas.

4. Conocer las recomendaciones básicas para sacar el máximo provecho de los materiales

metálicos.

CONTENIDOS.

Conceptos.

Métodos de obtención de los metales. Clasificación de los metales según su origen.

Propiedades de los metales.

Criterios de selección de los metales. El reciclado de los metales.

El aprovechamiento de los metales en clase.

Procedimientos.

Industrias de extracción y de transformación.

Secuenciación correcta de las fases del proceso de obtención de los metales. Clasificación de

los metales según su origen, su utilización y sus propiedades. Selección de los metales según

sus aplicaciones.

Aplicación de la regla de las tres erres.

Organización, planificación y selección de los metales para la fabricación de objetos.

Actitudes.

Interés por conocer los tipos de industrias en las que se obtienen los metales. Inquietud por

diferenciar los metales según su origen, utilidad y formas comerciales. Sensibilidad por la

repercusión medioambiental que produce el consumo de materias primas y la elaboración, el

uso y el desecho de productos.

Interés por conocer los materiales que el ser humano usa a lo largo de los tiempos.


Educación del consumidor: valoración de los metales como materiales de uso técnico.

Educación moral y cívica: interés por depositar los residuos de los metales en los



eliminación de los metales.


herramientas.


1. Distinguir los tipos de metales más usados.

2. Conocer las propiedades básicas de los metales.

3. Seleccionar el tipo de metal adecuado para aplicaciones concretas.

4. Identificar y denominar adecuadamente, según su forma comercial, los materiales de uso

frecuente.

5. Conocer y valorar las repercusiones medioambientales de la elaboración, el uso y el

desecho de materiales.

6. Conocer y aplicar estrategias para el ahorro de materiales, tales como reducir, reutilizar

y reciclar.

7. Conocer las características generales, las propiedades y las aplicaciones de los materiales

de uso común: los metales.


- Partiendo de las necesidades de materiales en el taller, desarrollar habilidades de cálculo

de cantidades de distintas magnitudes. (C2)

- Conocer las características y las propiedades de los materiales interpretando correctamente

la información científico-técnica para su uso correcto y desarrollando habilidades de

búsqueda y procesamiento de la información recibida. (C3 y C4).

- Mediante el conocimiento de los métodos de aprovechamiento y reciclaje de los

materiales, analizar los métodos físico-químicos empleados y los beneficios sociales que

generan. (C3 y C5).

- Utilizando las actividades del taller, desarrollar formas autónomas de aprendizaje de

utilización de los recursos y de aprendizaje de las técnicas de trabajo. (C7).

UNIDAD Nº 5

ESTRUCTURAS.

OBJETIVOS.

1. Conocer los diferentes tipos de estructuras.

2. Distinguir las cargas y los tipos de esfuerzo a que se someten las estructuras.

3. Comprender la importancia de la forma y el material usado en las estructuras.

4. Caracterizar los factores que intervienen en la estabilidad de las estructuras.

CONTENIDOS.

Conceptos.

Estructuras laminares, masivas y de armazón. Elementos simples en una estructura.

Tipos de esfuerzos.

Diferentes formas (perfiles) y materiales para mejorar la resistencia de las estructuras.

Factores que intervienen en la estabilidad de las estructuras.

Partes fundamentales en la construcción de edificios.

Procedimientos.

Presentación de estructuras en el entorno.

Identificación de elementos en las estructuras de armazón.

Análisis de los tipos de esfuerzo soportados por los elementos simples del mobiliario del

aula.

Construcción de diferentes elementos con perfiles variados y análisis de su resistencia.

Construcción de estructuras de armazón teniendo en cuenta su resistencia y estabilidad.

Actitudes.

Adquisición de hábitos ordenados.

Empleo del vocabulario apropiado.

Respeto hacia el trabajo y las ideas de los compañeros de grupo. Responsabilidad en la

ejecución de las tareas encomendadas. Interés y perseverancia ante las dificultades.


Educación del consumidor: valoración de la necesidad de utilizar los mínimos recursos no

renovables y los más económicos a la hora de diseñar y construir una estructura.

Educación moral y cívica: interés guardar un orden y normalización a la hora de diseñar y

construir cualquier estructura.

Educación ambiental: reflexión acerca del impacto medioambiental de las distintas

estructuras construidas.


herramientas.


1. Diferenciar las estructuras.

2. Clasificar las estructuras de armazón según la disposición de sus elementos.

3. Identificar los tipos de esfuerzo que soportan los elementos simples, así como conocer

su nombre y su función.

4. Relacionar la forma del perfil y el tipo de material de los elementos con su resistencia.

5. Apreciar el grado de estabilidad.


- Utilizar los conocimientos sobre los distintos tipos de estructuras para analizar sus diferentes

ejemplos en el entorno. (C3, C7).

- A partir del conocimiento de los diversos elementos resistentes y de los esfuerzos que soportan,

identificarlos en edificios singulares. (C3, C7).

- Comprender la importancia del adecuado diseño de las estructuras para la realización de proyectos

tecnológicos concretos. (C3, C7, C8).

- Comprender las razones del comportamiento de los elementos resistentes en accidentes como

derrumbamientos, incendios, etc. (C3, C5, C7).

UNIDAD Nº 6

ELECTRICIDAD.

OBJETIVOS.

1. Conocer distintos medios de obtención de la electricidad y sus aplicaciones cotidianas.

2. Identificar los elementos de los circuitos y describir sus cometidos.

3. Llevar a cabo montajes a partir de una idea.

4. Analizar las características de los circuitos a través de su esquema simbólico.

5. Tomar conciencia de los riesgos derivados de la electricidad y respetar las normas de

seguridad eléctrica.

CONTENIDOS.

Conceptos.

Generación de la electricidad y aplicaciones.

El circuito eléctrico: magnitudes y elementos fundamentales. Conexión en serie, en paralelo y

mixta en circuito.

Símbolos y esquemas eléctricos sencillos. Normas de seguridad con aparatos eléctricos.

Procedimientos.

Identificación de elementos a través de sus símbolos. Interpretación de esquemas eléctricos

elementales. Montaje de circuitos sencillos a partir de un esquema. Identificación de los

riesgos de la energía eléctrica.

Utilización de las distintas fuentes de información acerca de la identificación de aparatos de

alta eficiencia eléctrica.

Actitudes.

Interés por comprender el funcionamiento de los elementos eléctricos y de los circuitos.

Sensibilidad frente al ahorro de energía eléctrica.

Respeto por las normas y medidas de seguridad relativas al uso de componentes y

aparatos eléctricos.


Educación ambiental: valoración crítica del impacto medioambiental de determinados

procesos de obtención de energía eléctrica y apuesta decidida por las energías alternativas.

Educación del consumidor: valoración de la energía eléctrica como forma de energía

de máximo aprovechamiento en nuestra sociedad. Curiosidad por conocer el fundamento

científico del funcionamiento de los operadores electromagnéticos presentes en los

objetos y dispositivos de uso cotidiano. Interés por conocer las características y la forma

de conexión de los diferentes operadores eléctricos existentes en el mercado.

Educación para la salud: respeto de las normas de seguridad en la realización de trabajos

eléctricos.


1. Identificar y describir el funcionamiento de los distintos componentes de un circuito

eléctrico sencillo.

2. Saber conectar correctamente lámparas y motores en circuitos de corriente continua.

3. Representar esquemas de circuitos sencillos.

4. Conocer las normas de seguridad frente a la electricidad.


- Aplicar el conocimiento sobre los diferentes elementos de un circuito y su función en este

para comprender el funcionamiento de aparatos cotidianos como radios, mandos a distancia,

lámparas, timbres, etc. (C3, C7).

- Conocer y comprender las medidas de seguridad que hay que observar en el montaje y

el manejo de circuitos eléctricos. (C3, C5, C8).

- Utilizar los conocimientos sobre la aparición de la electricidad y el desarrollo de sus formas

de aprovechamiento para valorar su impacto sobre la sociedad, cuestionar nuestra dependencia

de ella y constatar las repercusiones medioambientales de su generación, de su utilización y de

los residuos de su producción. (C3, C5, C8).

UNIDAD Nº 7

HARDWARE Y

SOFTWARE.

OBJETIVOS.

1. Conocer cómo es un ordenador y sus elementos básicos.

2. Introducir el sistema operativo Windows y sus aplicaciones

3. Se debe insistir en las posturas adecuadas para trabajar y el tiempo recomendado de uso del

ordenador. Su abuso como instrumento de ocio va en detrimento de las relaciones

personales directas y la salud psicológica y emociona.

4. Conocer las posibilidades que ofrece un procesador de textos.

CONTENIDOS.

Conceptos.

El ordenador: elementos básicos y funcionamiento. Descripción de los componentes de un

ordenador. Sistema operativo. Escritorio, programas y ventanas. Organización de la

información en un PC.

Protección de la información del ordenador. Copias de seguridad. Papelera de reciclaje.

Programas de consulta.

El procesador de textos: posibilidades de trabajo. Herramientas para modificar un texto.

Presentación y aspecto de los documentos escritos. Tablas.

Símbolos, figuras e imágenes.

Modo de guardar, recuperar e imprimir documentos. Internet.

Definición y funcionamiento.

Posibilidades que ofrece Internet a sus usuarios. La conexión a Internet.

Los navegadores y sus herramientas. Páginas web. Acceso y funcionamiento.

Búsqueda de información a través de la Web. Buscadores.

Procedimientos.

Identificación del ordenador como herramienta que facilita las tareas de la vida cotidiana.

Identificación de las partes del procesador. Uso de los elementos del escritorio.

Manejo de las ventanas del sistema operativo.

Creación de carpetas.

Mover, copiar y eliminar carpetas y archivos.

Necesidad de los programas de consulta como elementos ágiles y de volumen reducido.

Utilización de las herramientas básicas del procesador de textos. Creación y modificación de

documentos de texto sencillos. Inclusión de tablas.

Impresión de documentos.

Utilización de las herramientas básicas de los navegadores.

Acceso a páginas web escribiendo correctamente la dirección en la que se encuentran.

Búsqueda de información en una página web. Copia del contenido de una página web.

Búsqueda de información sobre un tema concreto con ayuda de buscadores y portales.

Actitudes.

Reconocimiento de la importancia de los ordenadores en la vida cotidiana.

Valoración de la utilidad del ordenador como herramienta de información, comunicación e

investigación.

Cuidado del material informático.

Respeto por el trabajo de otros compañeros. Interés por el manejo de los ordenadores. Interés

por el manejo de los ordenadores.

Reconocimiento de las ventajas y los inconvenientes que supone el uso del ordenador en la

vida cotidiana.

Valoración de las posibilidades que ofrecen los procesadores de textos. Curiosidad por

conocer nuevas aplicaciones informáticas.

Respeto a las normas y criterios establecidos para el uso de Internet.

Reconocimiento de las posibilidades que las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación tienen como soporte para el intercambio de ideas, experiencias, información,

servicios, etc.

Consideración de Internet como una fuente de conocimiento y comunicación.

Respeto por las diferentes creencias y opiniones que pueden encontrarse en Internet.


Educación del consumidor: curiosidad por conocer diferentes componentes del ordenador y

los diferentes programas navegadores, motores de búsqueda y programas de correo

electrónico.

Educación moral y cívica: actitud crítica frente a la utilización de las nuevas tecnologías

para realizar trabajos convencionales y ante los contenidos que ofrecen determinadas páginas

web y hábito de utilizar la información de manera coherente con los principios éticos.

Utilización correcta del lenguaje en la emisión de mensajes y en la participación en chats.


1. Valorar el uso del ordenador en el mundo de la tecnología.

2. Distinguir los distintos componentes hardware y software de un ordenador.

3. Tomar conciencia de la importancia y la función de un sistema operativo.

4. Aprender a utilizar tanto herramientas que permitan proteger la información del PC como

programas de consulta.

5. Desarrollar destrezas para organizar y guardar toda la información del PC.

6. Emplear el ordenador como una herramienta de trabajo para proteger, localizar y manejar

información de diversos soportes.

7. Valorar la utilidad y las posibilidades de los procesadores de textos.

8. Saber guardar, recuperar e imprimir un documento.

9. Desarrollar habilidades para modificar un texto y el aspecto de un documento escrito.

10. Utilizar las tablas como instrumento para organizar y presentar información.

11. Distinguir los servicios que ofrece Internet.

12. Manejar las herramientas del navegador.

13. Conocer los requisitos necesarios para conectarse a Internet.

14. Navegar con soltura en la Web.

15. Emplear eficazmente los buscadores de Internet para obtener información.


- Aplicar el conocimiento sobre el hardware para realizar tareas como el cambio de tarjetas o

la instalación de periféricos. (C3, C7, C8).

- Relacionar los avances de la tecnología electrónica con el desarrollo de los ordenadores y sus

repercusiones económicas y sociales. (C3, C5, C7, C8).

- Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de los sistemas informáticos para

seleccionar el ordenador y el software más adecuados a las necesidades reales puntuales,

eludiendo las necesidades ficticias generadas por la publicidad. (C3, C5, C8).

- Aplicar el conocimiento sobre el manejo de los procesadores de textos para la

realización de trabajos escolares de las diferentes asignaturas como monografías, resúmenes,

horarios o listas. (C3, C7, C8).

Relacionar la historia de las máquinas de escribir y la aparición de los procesadores de

textos con la necesidad de facilitar las tareas rutinarias y con la disminución del tiempo

necesario para llevarlas a cabo. (C3, C5, C8).

Utilizar la posibilidad de guardar documentos en distintos formatos como una manera

de almacenar la información de forma duradera, fácilmente recuperable y manejable y valorar

la necesidad de hacerlo de modo seguro. (C3, C5, C7, C8).

UNIDAD Nº 8

FUNDAMENTOS DE

INTERNET.

OBJETIVOS.

1. Aprender el manejo de las herramientas más usuales de un procesador de textos.

2. Saber insertar símbolos e imágenes.

3. Comprender el funcionamiento de Internet y sus posibilidades.

4. Realizar búsquedas de información a través de la red.

CONTENIDOS.

Conceptos.

Modo de guardar, recuperar e imprimir documentos. Internet.

Definición y funcionamiento.




Procedimientos.












Actitudes.



investigación.





vida cotidiana.






servicios, etc.






electrónico.

















- Aplicar el conocimiento sobre el hardware para realizar tareas como el cambio de tarjetas o

la instalación de periféricos. (C3, C7, C8).

- Relacionar los avances de la tecnología electrónica con el desarrollo de los ordenadores y sus

repercusiones económicas y sociales. (C3, C5, C7, C8).

- Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de los sistemas informáticos para

seleccionar el ordenador y el software más adecuados a las necesidades reales puntuales,

eludiendo las necesidades ficticias generadas por la publicidad. (C3, C5, C8).

- Aplicar el conocimiento sobre el manejo de los procesadores de textos para la

realización de trabajos escolares de las diferentes asignaturas como monografías, resúmenes,

horarios o listas. (C3, C7, C8).


textos con la necesidad de facilitar las tareas rutinarias y con la disminución del tiempo

necesario para llevarlas a cabo. (C3, C5, C8).

Utilizar la posibilidad de guardar documentos en distintos formatos como una manera

de almacenar la información de forma duradera, fácilmente recuperable y manejable y valorar

la necesidad de hacerlo de modo seguro. (C3, C5, C7, C8).

UNIDAD Nº 9

PROGRAMACIÓN.

OBJETIVOS.

1. Conocer el entorno de un lenguaje de programación sencillo que permita hacer

pequeños programas.

2. Realizar aplicaciones con programas específicos que ofrezcan simulaciones simples.

3. Conocer la estructura de una controladora para poder dirigir el funcionamiento de un

proyecto mediante el ordenador.

CONTENIDOS.

Conceptos.

Entorno gráfico de programas específicos. Ventana de gráficos. Ventana de trabajo.

Primitivas. Procedimientos. Variables.

Aplicaciones de programas específicos. Color. Crear ventanas y botones. Simulación de

luces. Simulación de movimiento.

Comunicación entre ordenador y mecanismo. Controladora.

Procedimientos.

Análisis de los distintos elementos del entorno gráfico.

Reconocimiento y descripción de las principales funciones de programas específicos.

Creación de procedimientos.

Diseño y análisis de programas específicos sencillos.

Actitudes.

Valoración de la importancia de los lenguajes de programación.

Aprecio por conocer las posibilidades de programas específicos como lenguaje de

programación.

Curiosidad por comprender las características, los elementos y los principios básicos de

funcionamiento de programas específicos.

Disposición para explotar las diferentes posibilidades de control por ordenador mediante la

programación.


Educación para la salud: interés y respeto por aprender unos hábitos saludables en el

trabajo.

Educación del consumidor: interés por conocer mejor las aplicaciones informáticas de

algunos mecanismos.


seres humanos a la sociedad.


1. Comprender las posibilidades de un lenguaje de programación y dominar el entorno en el que

se ejecutan los programas.

2. Dominar las primitivas básicas de movimiento, color y repetición.

3. Ser capaz de incluir ventanas y botones en los programas realizados con programas

específicos.

4. Realizar procedimientos (recursivos o no) que simplifiquen la estructura de un programa.

5. Utilizar programas específicos para realizar simulaciones de luces y movimiento.

6. Analizar la estructura del control por ordenador.


Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje de los lenguajes de programación, y ser

capaz de seguir aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los

propios objetivos y necesidades (C2, C3 y C4).

Ser capaz de transformar las ideas en programas; es decir, proponerse objetivos, planificarse y

llevar a cabo los proyectos (C2, C3, C4 y C5).

Incorporar habilidades para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los

principios básicos que permiten el análisis de los diferentes fenómenos desde diferentes campos

del conocimiento científico (C6).


siguiente:


EL PROCESO TECNOLÓGICO. 1

1º TRIMESTRE

EXPRESIÓN GRÁFICA EN TECNOLOGÍA. 2

LA MADERA Y SUS DERIVADOS. 3

PROYECTO I

MATERIALES METÁLICOS. 4

2º TRIMESTRE

ESTRUCTURAS. 5

ELECTRICIDAD. 6

PROYECTO II

HARDWARE Y SOFTWARE. 7

3º TRIMESTRE

FUNDAMENTOS DE INTERNET. 8

PROGRAMACIÓN. 9

E.5. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES

PARA LA MATERIA DE TECNOLOGÍA EN 3º DE LA E.S.O.






UNIDAD Nº 1

TECNOLOGÍA Y PROCESO TECNOLÓGICO.

OBJETIVOS.

1. Identificar y definir un problema técnico, buscar información para resolverlo, diseñar varias

soluciones y elegir la que mejor se ajuste a las condiciones del problema.

2. Planificar la construcción de un objeto técnico y llevarla a cabo siguiendo un método

ordenado de trabajo y respetando las normas de uso y de seguridad de herramientas y

máquinas.

3. Evaluar el producto obtenido, el proceso seguido y el trabajo en equipo, y corregir los

errores que pudieran detectarse.

4. Redactar una memoria escrita para comunicar el resultado de un proyecto técnico.

CONTENIDOS.

Conceptos.

Los problemas técnicos.

Conocimientos tecnológicos necesarios para resolver un problema técnico. El método de

proyectos: etapas.

El planteamiento del problema.

Las fuentes de información. Concepción de ideas. Representación gráfica.

El plan de trabajo.

El proceso de construcción.

Factores de riesgo: técnicos y humanos. Normas de seguridad.

Evaluación: del producto, del proceso y del trabajo en equipo. El informe técnico.

Otros recursos para la divulgación.

Procedimientos.

Utilización de la técnica de los siete interrogantes.

Selección de la fuente de información y resumen de sus datos relevantes. Utilización de la

parrilla de ideas.

Confección de la documentación gráfica necesaria para llevar a cabo un proyecto. Confección

de la hoja de planificación.

Secuencia de operaciones.

Utilización de cuestionarios para la evaluación.

Actitudes.

Valoración de la importancia de seguir un método ordenado para resolver problemas técnicos.

Rigor a la hora de determinar las condiciones iniciales que ha de cumplir la solución a un

problema técnico.

Valoración crítica de las informaciones obtenidas en función de la fiabilidad de la fuente.

Toma de conciencia de los riesgos en el manejo de herramientas, máquinas y

materiales.

Respeto de las normas de seguridad.

Disposición e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas de equipo.


Educación para la salud: toma de conciencia de los peligros que entraña el uso de

herramientas y máquinas. Respeto por las normas de seguridad en el manejo de materiales,

herramientas y máquinas.

Educación del consumidor: interés por reciclar materiales.




1. Identificar y definir problemas técnicos.

2. Buscar información relevante en diferentes fuentes y sintetizarla utilizando los recursos

apropiados.

3. Generar ideas creativas para solucionar un problema técnico y representarlas utilizando

recursos propios del dibujo técnico y el diseño gráfico.

4. Planificar la construcción de un objeto utilizando los documentos técnicos necesarios.

5. Construir un objeto respetando las normas de uso y seguridad de herramientas, máquinas

y materiales.

6. Evaluar el resultado de un proceso constructivo, el desarrollo de éste, así como el trabajo

propio y el de los demás miembros del equipo.

7. Presentar los resultados de un proyecto de resolución de un problema técnico utilizando

diferentes medios, de modo particular, el informe técnico.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Identificar problemas técnicos y proponer soluciones concretas para resolverlos.

Autonomía e iniciativa personal.

• Planificar y construir la solución elegida para resolver un problema técnico, respetando las

normas de uso y seguridad en el manejo de herramientas, máquinas y equipos.

Competencia para aprender a aprender.

• Verificar la idoneidad de la solución construida y valorar críticamente el desarrollo del trabajo,

tanto individualmente como en equipo.

Tratamiento de la información y competencia digital.

• Buscar información en diferentes fuentes, organizarla y seleccionar la más adecuada para

resolver un problema técnico.


• Expresar ideas técnicas por medio de diferentes sistemas de representación gráfica.

• Utilizar recursos convencionales y las TIC para comunicar el resultado de un proyecto técnico.

UNIDAD Nº 2

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN GRÁFICA.

OBJETIVOS.

1. Identificar los recursos materiales y las técnicas más habituales en la representación gráfica

de objetos técnicos.

2. Valorar la utilidad de la representación gráfica a escala y las técnicas de normalización.

3. Manejar con soltura recursos informáticos para representar objetos técnicos.

CONTENIDOS.

Conceptos.

Concepto de medida. Acotación y Normalización.

El Sistema Internacional de Unidades: magnitudes básicas y magnitudes derivadas.

Medidas directas e indirectas. Instrumentos de medida.

Error absoluto y error relativo. La escala.

Tipos de escalas: de reducción, natural y de ampliación.

Recursos para dibujar a escala. El sistema diédrico.

El Sistema Europeo de disposición de vistas. La perspectiva caballera.

La perspectiva axonométrica: isométrica, dimétrica y trimétrica.

Herramientas informáticas de diseño.

Procedimientos.

Obtención de medidas indirectas. Determinación del error absoluto. Cálculo del error relativo.

Determinación del error en las medidas indirectas.

Construcción de una escala gráfica. Realización de cálculos a escala. Obtención de las vistas

de un objeto. Distribución de las vistas sobre el papel.

Dibujo en perspectiva caballera: proceso de trabajo.

Dibujo en perspectiva isométrica: proceso de trabajo. Realización de dibujos utilizando

recursos informáticos.

Actitudes.

Rigor y precisión en la expresión de una medida y su error. Rigor y meticulosidad en la

realización de cálculos a escala.

Valoración de la utilidad de los dibujos en perspectiva caballera o isométrica para tomar

medidas a partir de ellos.

Curiosidad por conocer programas informáticos que facilitan la tarea de diseño.


Educación del consumidor: utilización cuidadosa de los instrumentos y soportes para

dibujo, valorando su utilidad. Interés por conocer las prestaciones de algunos programas de

diseño gráfico incluidos en el software del sistema informático del propio ordenador.


1. Llevar a cabo construcciones geométricas con ayuda de la regla, la escuadra y el cartabón,

el compás y el transportador de ángulos.

2. Identificar las vistas de un objeto y distribuirlas correctamente sobre el papel según el

Sistema Europeo.

3. Conocer las características técnicas de los dibujos en perspectiva caballera y llevar a cabo

representaciones de objetos con esta técnica.

4. Conocer las características técnicas de los dibujos en perspectiva isométrica y llevar

a cabo representaciones de objetos con esta técnica.

5. Emplear programas de diseño gráfico para confeccionar dibujos sencillos con ayuda del

ordenador.

6. Valorar la utilidad de los programas de diseño y mostrar interés por utilizarlos de manera

eficiente.



• Interpretar y confeccionar dibujos a escala.

Tratamiento de la información y competencia digital.

• Emplear los programas de diseño gráfico para representar objetos y valorar su utilidad frente a

las técnicas de trazado manual.


• Representar objetos y elementos utilizando el sistema diédrico y los principales tipos de

perspectiva: caballera e isométrica.

UNIDAD Nº 3

MATERIALES PLÁTICOS Y TEXTILES.

OBJETIVOS.

1. Reconocer las propiedades físicas y mecánicas de los plásticos, y clasificarlos según su

comportamiento frente al calor.

2. Identificar y distinguir las herramientas, los útiles y las máquinas más usuales que se

emplean para trabajar sobre plástico.

3. Manejar herramientas, máquinas herramientas y útiles para trabajar los plásticos con

soltura, respetando las normas de seguridad.

CONTENIDOS.

Conceptos.

Estructura de los plásticos: monómeros y polímeros. Origen de los plásticos.

Propiedades de los plásticos: físicas y mecánicas.

Cronología del plástico.

Clasificación de los plásticos: termoestables y termoplásticos. Los plásticos y el medio

ambiente: tratamientos.

Operaciones previas: medida y trazado. Sujeción del material.

Conformación: plegado y doblado.

La plegadora y la dobladora de plástico. Mecanizado: corte y aserrado.

La cortadora de porexpán. Mecanizado: taladrado. Unión: pegado y atornillado. Acabado.

Materiales naturales: pétreos y orgánicos.

Materiales transformados: productos cerámicos, derivados del vidrio, aglomerantes, morteros

y hormigones.

Procedimientos.

Análisis de las propiedades físicas y mecánicas de los plásticos. Utilización de la plegadora

de plástico.

Utilización de la dobladora de plástico. Obtención de formas redondeadas. Técnica de corte

con tijeras y cúter. Proceso de aserrado de plásticos. Utilización de la cortadora de porexpán.

Taladrado con máquina herramienta. Técnica de pegado de plásticos. Técnica de atornillado

de plásticos.

Actitudes.

Interés por conocer las aplicaciones técnicas de los diferentes tipos de plásticos.

Valoración de la utilidad de la recogida selectiva de plásticos.

Valoración de la importancia y la necesidad de trabajar de forma ordenada y metódica.

Respeto por las normas de seguridad en el manejo de herramientas y máquinas.

Curiosidad por conocer las aplicaciones técnicas de los diferentes materiales de

construcción.


Educación del consumidor: valoración de los plásticos y los materiales de construcción

como materiales de uso técnico.

Educación moral y cívica: interés por depositar los residuos plásticos en los



eliminación de plásticos.

Educación para la salud: respeto por las normas de seguridad en el manejo de útiles

y herramientas.


1. Reconocer el origen y las propiedades de diferentes tipos de plásticos.

2. Distinguir entre plásticos termoestables y plásticos termoplásticos, y reconocer la cualidad

que caracteriza a cada tipo.

3. Identificar las herramientas y los útiles habituales que se emplean en cada una de las

operaciones de medida, trazado, sujeción del material, conformación, mecanizado, unión y

acabado sobre plásticos.

4. Llevar a cabo operaciones de medida, trazado, sujeción del material, doblado, corte, aserrado,

taladrado, pegado, atornillado y limado de plásticos, empuñando las herramientas con decisión

y respetando las normas de uso y seguridad.

5. Identificar los principales materiales empleados en construcción, y reconocer su origen, sus

cualidades técnicas y sus aplicaciones más habituales.

6. Actuar de forma responsable en el manejo de las máquinas herramienta que se

emplean en el trabajo con plásticos: plegadora, dobladora y cortadora de porexpán.

7. Respetar las normas básicas de higiene, orden y seguridad en el trabajo en el aula taller.



• Identificar las propiedades de los plásticos como materiales de uso técnico y distinguir entre

termoestables y termoplásticos.

• Identificar los principales materiales empleados en la construcción y reconocer sus

principales aplicaciones.

• Llevar a cabo operaciones de conformación, mecanizado y unión de plásticos.


• Utilizar las herramientas de forma adecuada y manejarlas con precaución.


• Tomar conciencia de los problemas medioambientales derivados del desecho de plásticos.

UNIDAD Nº 4

MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN.

OBJETIVOS.

1. Reconocer las propiedades físicas y mecánicas de los materiales de construcción.

2. Identificar y distinguir los diferentes tipos de materiales de construcción.

3. Manejar herramientas, máquinas herramientas y útiles para trabajar los materiales de

construcción.

CONTENIDOS.

Conceptos.

Propiedades de los materiales de construcción.

Materiales pétreos naturales.

Materiales aglomerantes.

Materiales compuestos.

Materiales cerámicos.

El vidrio.

Propiedades de los materiales de construcción.

Nuevos materiales de construcción.

Procedimientos.

Análisis de las propiedades físicas y mecánicas de los materiales de construcción.

Utilización de herramientas y máquinas herramientas características del trabajo con materiales

de construcción.

Actitudes.

Interés por conocer las aplicaciones técnicas de los diferentes tipos de materiales de

construcción.

Valoración de la utilidad de los materiales de construcción.

Valoración de la importancia y la necesidad de trabajar de forma ordenada y metódica.

Respeto por las normas de seguridad en el manejo de herramientas y máquinas.

Curiosidad por conocer las aplicaciones técnicas de los diferentes materiales de

construcción.


Educación del consumidor: valoración de los plásticos y los materiales de construcción

como materiales de uso técnico.

Educación moral y cívica: interés por depositar los residuos plásticos en los



eliminación de plásticos.

Educación para la salud: respeto por las normas de seguridad en el manejo de útiles

y herramientas.


1. Reconocer el origen y las propiedades de diferentes tipos de plásticos.

2. Distinguir entre plásticos termoestables y plásticos termoplásticos, y reconocer la cualidad

que caracteriza a cada tipo.

3. Identificar las herramientas y los útiles habituales que se emplean en cada una de las

operaciones de medida, trazado, sujeción del material, conformación, mecanizado, unión y

acabado sobre plásticos.

4. Llevar a cabo operaciones de medida, trazado, sujeción del material, doblado, corte, aserrado,

taladrado, pegado, atornillado y limado de plásticos, empuñando las herramientas con decisión

y respetando las normas de uso y seguridad.

5. Identificar los principales materiales empleados en construcción, y reconocer su origen, sus

cualidades técnicas y sus aplicaciones más habituales.

8. Actuar de forma responsable en el manejo de las máquinas herramienta que se

emplean en el trabajo con plásticos: plegadora, dobladora y cortadora de porexpán.

9. Respetar las normas básicas de higiene, orden y seguridad en el trabajo en el aula taller.



• Identificar las propiedades de los plásticos como materiales de uso técnico y distinguir entre

termoestables y termoplásticos.

• Identificar los principales materiales empleados en la construcción y reconocer sus

principales aplicaciones.

• Llevar a cabo operaciones de conformación, mecanizado y unión de plásticos.


• Utilizar las herramientas de forma adecuada y manejarlas con precaución.


UNIDAD Nº 5

MÁQUINAS Y MECANISMOS.

OBJETIVOS.

1. Conocer los elementos de las máquinas.

2. Identificar los mecanismos de transmisión y transformación del movimiento.

3. Describir máquinas motrices.

CONTENIDOS.

Conceptos.

Elementos de una máquina.

Mecanismos de transmisión de movimientos lineales..

Mecanismos de transmisión de movimientos circulares.

Mecanismos de transformación del movimiento.

Mecanismos auxiliares.

Máquinas motrices.

Simulación de mecanismos por ordenador.

Procedimientos.

Análisis de máquinas.

Análisis de los procesos de transmisión y transformación del movimiento.

Actitudes.

Respeto de las normas de uso y seguridad en el manejo de máquinas herramienta. Hábito de

utilizar los elementos de protección personal durante el trabajo.

Toma de conciencia de los peligros que comporta el uso de máquinas. Hábito de utilizar los

elementos de protección durante los procesos de trabajo con máquinas herramienta. Interés

por conocer las aplicaciones técnicas de diferentes procesos.


Educación del consumidor: interés por conocer las características y la utilización de las

máquinas herramienta que se utilizan para trabajar la madera.

Educación para la salud: respeto por las normas de seguridad en el manejo de

máquinas herramienta.


1. Reconocer la estructura y el funcionamiento de cualquier máquina.

2. Identificar máquinas de uso habitual y relacionarlas con las operaciones que se utilizan

habitualmente.

3. Reconocer y describir las principales máquinas motrices y su principio de funcionamiento.

4. Conocer y respetar las normas de uso y seguridad en el empleo de máquinas y utilizar

elementos de protección durante el trabajo.



• Identificar las máquinas herramientas más habituales, reconocer sus aplicaciones y tomar

conciencia de los peligros que entraña su utilización.

• Reconocer algunas de las principales operaciones metalúrgicas e identificar objetos

fabricados por estos procedimientos.

• Reconocer los diferentes procedimientos industriales de conformación de plásticos y los objetos

que se obtienen de ellos.


• Llevar a cabo operaciones de mecanizado de materiales por medio de máquinas-herramienta y

utilizar éstas respetando las normas de seguridad.

UNIDAD Nº 6

LA CORRIENTE ELÉCTRICA.

OBJETIVOS.

1. Reconocer las características y el funcionamiento de las centrales de producción eléctrica

más habituales en nuestro entorno.

2. Justificar las transformaciones que experimenta la energía eléctrica durante su transporte

y distribución.

CONTENIDOS.

Conceptos.

Concepto y clasificación de las fuentes de energía según su capacidad de regeneración.

Formas de energía y sus transformaciones.

Concepto y clasificación de las centrales eléctricas: centrales convencionales y centrales

alternativas.

Elementos de una central eléctrica. Centrales térmicas.

Centrales nucleares. Centrales hidroeléctricas. Centrales eólicas. Centrales fotovoltaicas.

Otros tipos de centrales: maremotrices, olamotrices, hidrotérmicas, geotérmicas y

heliotérmicas.

La red de transporte y distribución de energía eléctrica. Líneas de transporte: primarias,

secundarias y terciarias.

Modificación de la tensión durante el transporte y la distribución: transformadores.

La gestión energética.

Procedimientos.

Análisis del funcionamiento de una central eléctrica.

Resolución de circuitos eléctricos básicos.

Actitudes.

Actitud decidida en defensa del medio natural frente a la degradación provocada por la

explotación de recursos energéticos.

Valoración crítica del impacto medioambiental del funcionamiento de determinadas centrales

de producción de energía eléctrica.

Interés por conocer las aplicaciones de la energías alternativas.

Curiosidad por conocer la información que ofrece el etiquetado actual de los

electrodomésticos sobre la eficiencia energética.




Educación del consumidor: valoración de la energía eléctrica como forma de energía de

máximo aprovechamiento en nuestra sociedad.


1. Identificar y distinguir la turbina, el alternador y el transformador, y explicar su

función en una central eléctrica.

2. Describir el funcionamiento de diferentes modelos de centrales eléctricas.

3. Enumerar ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de centrales eléctricas.

4. Explicar cómo se transporta y distribuye la energía eléctrica desde la central hasta los

lugares de consumo.

5. Resolver circuitos eléctricos básicos.



• Distinguir fuentes y formas de energía presentes en la naturaleza y utilizarlas de modo eficiente.


• Conocer y explicar el fundamento científico del funcionamiento de los diferentes tipos de

centrales eléctricas existentes en la actualidad.


• Valorar la necesidad de utilizar la energía de forma racional y adoptar hábitos de ahorro

energético en nuestro entorno.

UNIDAD Nº 7

INTRODUCCIÓN A LA ELECTRÓNICA.

OBJETIVOS.

1. Identificar las características de la electrónica.

2. Conocer los principales componentes electrónicos activos y pasivos.

3. Conocer las técnicas de simulación de circuitos electrónicos por ordenador.

CONTENIDOS.

Conceptos.

Tipos de componentes electrónicos: activos y pasivos.

La electrónica en nuestro entorno.

Simulación por ordenador de circuitos electrónicos básicos.

Factores técnicos: sistemas de protección. Factores humanos: normas de seguridad.

Procedimientos.

Confección e interpretación de esquemas electrónicos.

Análisis del funcionamiento de dispositivos electrónicos.

Cálculo de parámetros eléctricos relacionados con transformadores y fusibles.

Actitudes.

Curiosidad por conocer las relaciones cuantitativas que se establecen entre las diferentes

magnitudes eléctricas.

Valoración de la importancia de los fenómenos electromagnéticos y de sus aplicaciones

tecnológicas.

Toma de conciencia de los peligros que entraña la corriente eléctrica.


Educación del consumidor: curiosidad por conocer el fundamento científico del

funcionamiento de los operadores electromagnéticos presentes en los objetos y dispositivos

de uso cotidiano.


eléctricos.




1. Reconocer las características que diferencian la corriente alterna de la corriente continua.

2. Confeccionar e interpretar esquemas de circuitos electrónicos.

3. Conocer los componentes electrónicos básicos, activos y pasivos.

4. Resolver problemas de cálculo relacionados con los parámetros eléctricos de operadores.

5. Describir el funcionamiento de determinados operadores electrónicos.

6. Conocer los factores de riesgos asociados a una descarga eléctrica, los elementos de

protección que utilizan las redes y los dispositivos eléctricos, así como las normas de

seguridad que hay que respetar al realizar trabajos eléctricos.

7. Identificar operadores electrónicos en objetos y sistemas de uso cotidiano, y valorar su

utilidad.



• Interpretar las características técnicas de diferentes dispositivos eléctricos.

Competencia matemática.

• Realizar cálculos con magnitudes eléctricas.


• Conocer y explicar el funcionamiento de los operadores electromagnéticos más habituales en

nuestro entorno.


• Conocer los peligros que comporta la manipulación de dispositivos eléctricos y tomar medidas

para evitarlos.

UNIDAD Nº 8

APLICACIONES INFORMÁTICAS.

OBJETIVOS.

1. Conocer cómo es un ordenador y sus elementos básicos.

2. Introducir el sistema operativo Windows y sus aplicaciones

3. Se debe insistir en las posturas adecuadas para trabajar y el tiempo recomendado de uso del

ordenador. Su abuso como instrumento de ocio va en detrimento de las relaciones

personales directas y la salud psicológica y emociona.

4. Conocer las posibilidades que ofrece un procesador de textos.

5. Aprender el manejo de las herramientas más usuales de un procesador de textos.

6. Saber insertar símbolos e imágenes.

7. Comprender el funcionamiento de Internet y sus posibilidades.

8. Realizar búsquedas de información a través de la red.

CONTENIDOS.

Conceptos.

El ordenador: elementos básicos y funcionamiento. Descripción de los componentes de un

ordenador. Sistema operativo. Escritorio, programas y ventanas. Organización de la

información en un PC.

Protección de la información del ordenador. Copias de seguridad. Papelera de reciclaje.

Programas de consulta.

El procesador de textos: posibilidades de trabajo. Herramientas para modificar un texto.

Presentación y aspecto de los documentos escritos. Tablas.

Símbolos, figuras e imágenes.

Modo de guardar, recuperar e imprimir documentos. Internet. Definición y funcionamiento.




Procedimientos.







Utilización de las herramientas básicas del procesador de textos. Creación y modificación de

documentos de texto sencillos. Inclusión de tablas.






Actitudes.



investigación.





vida cotidiana.






servicios, etc.



CONTENIDOS TRANSVERSALES



electrónico.







2. Distinguir los distintos componentes hardware y software de un ordenador.

3. Tomar conciencia de la importancia y la función de un sistema operativo.

4. Aprender a utilizar tanto herramientas que permitan proteger la información del PC como

programas de consulta.




7. Valorar la utilidad y las posibilidades de los procesadores de textos.


9. Desarrollar habilidades para modificar un texto y el aspecto de un documento escrito.

10. Utilizar las tablas como instrumento para organizar y presentar información.







Aplicar el conocimiento sobre el hardware para realizar tareas como el cambio de

tarjetas o la instalación de periféricos. (C3, C7, C8).

Relacionar los avances de la tecnología electrónica con el desarrollo de los ordenadores

y sus repercusiones económicas y sociales. (C3, C5, C7, C8).

Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de los sistemas informáticos

para seleccionar el ordenador y el software más adecuados a las necesidades reales

puntuales, eludiendo las necesidades ficticias generadas por la publicidad. (C3, C5,

C8).

Aplicar el conocimiento sobre el manejo de los procesadores de textos para la

realización de trabajos escolares de las diferentes asignaturas como monografías,

resúmenes, horarios o listas. (C3, C7, C8).


textos con la necesidad de facilitar las tareas rutinarias y con la disminución del

tiempo necesario para llevarlas a cabo. (C3, C5, C8).

Utilizar la posibilidad de guardar documentos en distintos formatos como una

manera de almacenar la información de forma duradera, fácilmente recuperable y

manejable y valorar la necesidad de hacerlo de modo seguro. (C3, C5, C7, C8).


siguiente:


TECNOLOGÍA Y PROCESO

TECNOLÓGICO.

1

1º TRIMESTRE

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

GRÁFICA.

2

MATERIALES PLASTICOS Y TEXTILES. 3

PROYECTO I

MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN. 4

2º TRIMESTRE MÁQUINAS Y MECANISMOS. 5

LA CORRIENTE ELÉCTRICA. 6

PROYECTO II

INTRODUCCIÓN A LA ELECTRÓNICA. 7

3º TRIMESTRE APLICACIONES INFORMÁTICAS. 8

F. TECNOLOGÍA EN 4º DE LA E.S.O.

(OPTATIVA).

F.1. CONTENIDOS.

El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas ocasiones la

tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo habituados que estamos a

ella. Este contexto hace necesaria la formación de ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas

con procesos tecnológicos, con sentido crítico, con capacidad de resolver problemas relacionados

con ellos y, en definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que

facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida.

A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las necesidades

que la sociedad de cada época ha demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos

económicos y de mercado. La innovación y búsqueda de soluciones alternativas han facilitado

avances y la necesidad de cambio ha estado ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la

sociedad en la que vivimos necesita una educación tecnológica amplia que facilite el conocimiento

de las diversas tecnologías, así como las técnicas y los conocimientos científicos que los sustentan.

El desarrollo tecnológico se fundamenta en principios elementales y máquinas simples que, sumados

convenientemente, crean nuevas máquinas y generan la realidad que nos rodea.

En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo de

conocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para

desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a problemas o necesidades. Es por tanto

necesario dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologías, realizando un

tratamiento integrado de todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando

tareas específicas y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de

autonomía tecnológica con criterios medioambientales y económicos.

No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no

es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y

conocimientos técnicos; en la sociedad actual todos estos campos están relacionados con gran

dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La materia

Tecnología aporta al estudiante “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se

puede hacer” y “cómo se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el

carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo

ordenado y metódico de intervenir en el entorno.

La materia organiza los contenidos en bloques que permiten avanzar en aspectos esenciales y

que deben quedar integrados para analizar problemas tecnológicos concretos.

Según el Real Decreto 1105/2014) y la orden que establece los específicos de nuestra

comunidad (ORDEN de 14-7-2016), ambos tomados en consideración integradamente en los

materiales curriculares utilizados, tenemos los siguientes:

Bloque 1. Tecnologías de la información y de la comunicación.

Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica. Tipología de redes.

Publicación e intercambio de información en medios digitales. Conceptos básicos e introducción

a los lenguajes de programación. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de

información.

Bloque 2. Instalaciones en viviendas.

Instalaciones características: Instalación eléctrica, Instalación agua sanitaria, Instalación de

saneamiento. Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica. Normativa,

simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas. Ahorro energético en una vivienda.

Arquitectura bioclimática.

Bloque 3. Electrónica.

Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos elementales.

Montaje de circuitos sencillos. Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas

tecnológicos básicos. Puertas lógicas. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los

circuitos electrónicos.

Bloque 4. Control y robótica.

Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control. Diseño y

construcción de robots. Grados de libertad. Características técnicas. El ordenador como elemento

de programación y control. Lenguajes básicos de programación. Aplicación de tarjetas

controladoras en la experimentación con prototipos diseñados.

Bloque 5. Neumática e hidráulica.

Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología. Principios físicos de

funcionamiento. Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos. Aplicación en sistemas

industriales.

Bloque 6. Tecnología y sociedad.

El desarrollo tecnológico a lo largo de la historia. Análisis de la evolución de objetos técnicos y

tecnológicos importancia de la normalización en los productos industriales. Aprovechamiento de

materias primas y recursos naturales. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo

sostenible.

F.2. CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN.

Los expresados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas (Real Decreto 1105/2014) son los

siguientes:

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizajes evaluables

Bloque 1: Tecnologías de la información y la comunicación

1. Analizar los elementos y sistemas que

configuran la comunicación alámbrica e

inalámbrica.

2. Acceder a servicios de intercambio y

publicación de información digital con criterios

de seguridad y uso responsable.

3. Elaborar sencillos programas informáticos.

4. Utilizar equipos informáticos.

1.1. Describe los elementos y sistemas

fundamentales que se utilizan en la

comunicación alámbrica e inalámbrica.

1.2. Describe las formas de conexión en la

comunicación entre dispositivos digitales.

2.1. Localiza, intercambia y publica información

a través de Internet empleando servicios de

localización, comunicación intergrupal y

gestores de transmisión de sonido, imagen y

datos.

2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables

a cada situación de riesgo.

3.1. Desarrolla un sencillo programa informático

para resolver problemas utilizando un lenguaje

de programación.

4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de

adquisición e interpretación de datos, y como

realimentación de otros procesos con los datos

obtenidos.

Bloque 2: Instalaciones en viviendas

1. Describir los elementos que componen las

distintas instalaciones de una vivienda y las

normas que regulan su diseño y utilización.

2. Realizar diseños sencillos empleando la

simbología adecuada.

3. Experimentar con el montaje de circuitos

básicos y valorar las condiciones que

contribuyen al ahorro energético.

4. Evaluar la contribución de la arquitectura de

la vivienda, sus instalaciones y de los hábitos de

consumo al ahorro energético.

1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una

vivienda.

1.2. Interpreta y maneja simbología de

instalaciones eléctricas, calefacción, suministro

de agua y saneamiento, aire acondicionado y

gas.

2.1. Diseña con ayuda de software instalaciones

para una vivienda tipo con criterios de eficiencia

energética.

3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y

analiza su funcionamiento.

4.1. Propone medidas de reducción del consumo

energético de una vivienda.

Bloque 3: Electrónica

1. Analizar y describir el funcionamiento y la

aplicación de un circuito electrónico y sus

componentes elementales.

2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y

permitan la práctica con la simbología

normalizada.

3. Experimentar con el montaje de circuitos

elementales y aplicarlos en el proceso

tecnológico.

1.1. Describe el funcionamiento de un circuito

electrónico formado por componentes

elementales.

1.2. Explica las características y funciones de

componentes básicos: resistor, condensador,

diodo y transistor.

2.1. Emplea simuladores para el diseño y

análisis de circuitos analógicos básicos,

empleando simbología adecuada.

4. Realizar operaciones lógicas empleando el

álgebra de Boole en la resolución de problemas

tecnológicos sencillos.

5. Resolver mediante puertas lógicas problemas

tecnológicos sencillos.

6. Analizar sistemas automáticos, describir sus

componentes.

7. Montar circuitos sencillos.

3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos

básicos diseñados previamente.

4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el

álgebra de Boole.

4.2. Relaciona planteamientos lógicos con

procesos técnicos.

5.1. Resuelve mediante puertas lógicas

problemas tecnológicos sencillos.

6.1. Analiza sistemas automáticos, describiendo

sus componentes.

7.1. Monta circuitos sencillos.

Bloque 4: Control y robótica

1. Analizar sistemas automáticos, describir sus

Componentes.

2. Montar automatismos sencillos.

3. Desarrollar un programa para controlar un

sistema automático o un robot y su

funcionamiento de forma autónoma.

1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos

en diferentes dispositivos técnicos habituales,

diferenciando entre lazo abierto y cerrado.

2.1. Representa y monta automatismos sencillos.

3.1. Desarrolla un programa para controlar un

sistema automático o un robot que funcione de

forma autónoma en función de la realimentación

que recibe del entorno.

Bloque 5: Neumática e hidráulica

1. Conocer las principales aplicaciones de las

tecnologías hidráulica y neumática.

2. Identificar y describir las características y

funcionamiento de este tipo de sistemas.

3. Conocer y manejar con soltura la simbología

necesaria para representar circuitos.

4. Experimentar con dispositivos neumáticos y

simuladores informáticos.

1.1. Describe las principales aplicaciones de las

tecnologías hidráulica y neumática. Identifica y

describe las características y funcionamiento de

este tipo de sistemas.

3.1. Emplea la simbología y nomenclatura para

representar circuitos cuya finalidad es la de

resolver un problema tecnológico.

4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos

neumáticos e hidráulicos bien con componentes

reales o mediante simulación.

Bloque 6: Tecnología y sociedad

1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de

la historia.

2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos

mediante el análisis de objetos.

3. Valorar la repercusión de la tecnología en el

día a día.

1.1. Identifica los cambios tecnológicos más

importantes que se han producido a lo largo de

la historia de la humanidad.

2.1. Analiza objetos técnicos y su relación con el

entorno, interpretando su función histórica y la

evolución tecnológica.

3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo

tecnológico a partir del análisis de objetos,

relacionado inventos y descubrimientos con el

contexto en el que se desarrollan.

3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas,

económicas y sociales en cada periodo histórico

ayudándote de documentación escrita y digital.

F.3. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

El aprendizaje de la materia de Tecnología incide de manera directa en la adquisición de

las siguientes competencias básicas:

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La materia de

Tecnología tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico, al canalizar el aprendizaje de conceptos y

procedimientos que posibilitan el análisis de las instalaciones eléctricas, electrónicas,

neumáticas e hidráulicas del medio que nos rodea. También nos permite analizar la evolución

tecnológica a lo largo de la historia con los cambios que ello ha conllevado en la naturaleza.

Competencia matemática. La competencia matemática, tiene especial relevancia en todo

lo relacionado con la medida y los cálculos. El lenguaje matemático nos permite establecer

relaciones cuantitativas entre diversas magnitudes y el conocimiento y dominio de los

algoritmos de cálculo permite resolver no pocos problemas relacionados con el ámbito

tecnológico.

Competencia en comunicación lingüística. La materia de Tecnología contribuye también a

la competencia en comunicación lingüística, ya que exige el conocimiento y empleo de un

vocabulario técnico y específico imprescindible para comprender y comunicar mensajes de

tipo tecnológico y para interpretar correctamente informaciones y documentos presentes en

los medios de comunicación, tanto audiovisuales como escritos.

Tratamiento de la información y competencia digital. La materia de Tecnología contribuye

al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital al

aplicar las actuales Tecnologías de la Información y la Comunicación en la búsqueda,

recogida, selección, procesamiento y presentación de la información. Estas herramientas son

utilizadas por los alumnos/as para comunicarse, buscar información, visualizar modelos y

maquetas de dispositivos tecnológicos, y también en la obtención y el tratamiento de datos,

el procesamiento de la información y la elaboración y presentación de trabajos e informes

técnicos.

Competencia social y ciudadana. La aportación de la materia de Tecnología a la

competencia social y ciudadana se basa en su potencial para formar ciudadanos críticos ante el

avance imparable del desarrollo tecnológico, y dispuestos a participar activamente en distintas

iniciativas. La formación tecnológica permite tener conciencia de las implicaciones y

perspectivas de la técnica y a tomar decisiones fundamentadas en relación al debate social que

generan algunos procesos, particularmente aquellos que afectan de una forma determinante en

la salud, la calidad de vida o el deterior del medio ambiente.

Competencia cultural y artística. Las diferentes tecnologías son en sí mismas

manifestaciones de la cultura en tanto que expresan el saber de la humanidad en ámbitos muy

diversos. El estudio de la materia de Tecnología contribuye entonces al desarrollo de la

competencia cultural y artística, enriquece al alumnado con nuevos conocimientos y

desarrolla la capacidad de apreciar la belleza de las estructuras y los procesos construidos por

el ser humano a partir de la aplicación de sus conocimientos tecnológicos.

Autonomía e iniciativa personal. La materia de Tecnología contribuye activamente a

fomentar la autonomía e iniciativa personal porque inicia al alumno en el análisis de los

problemas que plantea la vida cotidiana y en la búsqueda de soluciones técnicas, la aplicación

del método de proyectos, caracterizado por la identificación del problema, la búsqueda de

información, el diseño y la elección de la solución más adecuada, la planificación del trabajo,

la construcción del prototipo, la evaluación del resultado y la divulgación de las

conclusiones. La materia favorece en el alumno/a la formación de un espíritu crítico, capaz de

cuestionar dogmas y desafiar prejuicios.

Competencia para aprender a aprender. Los contenidos de la materia de Tecnología

constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. La

construcción del conocimiento tecnológico se hace a partir de la contrastación de nuevas

teorías y modelos y su integración con los existentes, del mismo modo que el aprendizaje del

alumno/a se produce por la incorporación de información procedente, en unos casos de la

propia experiencia, y en otros de medios escritos o audiovisuales, que se van integrando en el

entramado de conocimientos de cada persona.

En la materia de Tecnología se incide de manera directa en la adquisición de las

competencias básicas mediante el trabajo realizado en las siguientes unidades didácticas del curso

de 4º de la ESO:




2,3,4,5,11

Razonamiento matemático 4,6,8,9

Comunicación lingüística 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11

Digital y tratamiento de la información 1,4,8,9,

Social y ciudadana 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11

Cultural y artística 4,7,8,

Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11

F.4. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES.






UNIDAD Nº 1

LAS INSTALACIONES DE LA VIVIENDA.

OBJETIVOS.

1. Identificar las diferentes instalaciones de una vivienda.

2. Distinguir los distintos elementos que componen cada instalación.

3. Interpretar correctamente los términos de una factura doméstica.

4. Valorar la necesidad de ahorrar energía en la vivienda.

CONTENIDOS.

Conceptos.

Elementos de una instalación de fontanería. El agua caliente sanitaria.

La evacuación de aguas residuales. La instalación eléctrica.

La instalación de gas. El confort térmico.

Las instalaciones audiovisuales.

La domótica.

Procedimientos.

Descripción de una instalación de fontanería.

Diferenciación de los elementos de una red de evacuación en un edificio y alcantarillado.

Secuenciación ordenada de los elementos de la instalación eléctrica desde la acometida hasta

el interior de la vivienda.

Enumeración de los componentes de una instalación de gas canalizado en un edificio.

Descripción de los tipos de instalaciones de calefacción.

Identificación de las diversas instalaciones audiovisuales, cableadas e inalámbricas.

Actitudes.

Interés por conocer los elementos constituyentes de las instalaciones. Inquietud por

diferenciar las instalaciones y sus materiales constructivos.

Reconocimiento de la comodidad y facilidades que supone la utilización de las instalaciones.

Valoración de la importancia del manejo de las instalaciones.

Sensibilidad hacia las repercusiones medioambientales del uso de las instalaciones y su

mantenimiento.


Educación del consumidor: interés por conocer las diversas instalaciones de una vivienda

real.

Educación para la salud: respeto por las normas de seguridad, higiene y ergonomía en el

trabajo con instalaciones eléctricas.


1. Conocer la función y las características de las diferentes instalaciones de una vivienda.

2. Describir los elementos que componen la instalación de agua y el desagüe de una vivienda.

3. Identificar los componentes de una instalación eléctrica.

4. Diferenciar los mecanismos de una instalación de gas y de calefacción.

5. Describir los componentes de las instalaciones audiovisuales.

6. Analizar las facturas de los diferentes suministros.

7. Aprender y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético.


A partir del conocimiento de los distintos elementos que constituyen las instalaciones de los

edificios y las viviendas, comprender su funcionamiento (C1, C2, C3, C4 y C5).

Conocer y valorar la importancia del manejo adecuado de las instalaciones por razones de

seguridad y de conciencia ecológica, como forma de minimizar las repercusiones

medioambientales (C6 y C7).

Utilizar los conocimientos sobre los diagramas de flujo y el manejo de aplicaciones

informáticas para diseñar circuitos y redes de instalaciones (C2, C3, C4 y C5).

Mediante el conocimiento de los elementos constructivos de las instalaciones de los edificios

actuales y antiguos, analizar las derivaciones científico-técnicas de los nuevos materiales de

construcción, las nuevas tecnologías, su carácter social y sus aspectos saludables (C3, C5 y

C6).

UNIDAD Nº 2

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN.

OBJETIVOS.

1. Clasificar los sistemas de comunicación atendiendo al emisor, al receptor, al canal y al

medio.

2. Describir la transmisión de información a través de señales en banda base y en banda

ancha.

3. Conocer los tipos de comunicaciones inalámbricas más frecuentes.

4. Describir la comunicación empleando satélites artificiales.

5. Analizar las redes de difusión empleadas en radio y televisión.

6. Ser capaz de identificar los avances producidos en la comunicación telefónica.

CONTENIDOS.

Conceptos.

Los sistemas de comunicación: emisor, receptor, canal y medio.

Las señales periódicas y aleatorias.

La comunicación por cable: conductores de cobre y de fibra óptica.

Las comunicaciones inalámbricas: propagación de ondas electromagnéticas.

Comunicaciones inalámbricas por microondas. Terrestre: transmisión a larga y corta

distancia. Por satélite: red de enlace y sistemas de satélites.

Difusión de radio y televisión. Redes de difusión. Televisión analógica y TDT. Telefonía

móvil (generaciones) y telefonía fija (conmutación de circuitos).

Procedimientos.

Relación y comparación de conceptos.

Identificación de las características fundamentales de la transmisión de señales que

transportan información.

Búsqueda de ejemplos donde se aplique la comunicación inalámbrica y por cable.

Análisis del recorrido de la comunicación desde el emisor hasta el receptor para cada tipo de

comunicación: por cable de cobre, por fibra óptica, por la superficie, aérea, por satélite y

mediante móvil.

Investigar sobre las misiones de satélites específicos.

Actitudes.

Interés por conocer los principios científicos que explican los sistemas de transmisión de la

información.

Valoración positiva del papel de las comunicaciones inalámbricas y por cable en la

transmisión de información.

Valoración de la influencia de las comunicaciones sobre nuestra sociedad.

Sensibilidad frente al impacto ambiental que generan las instalaciones y los dispositivos de

comunicación.

Sensibilidad frente al efecto de las ondas electromagnéticas sobre la salud.


Educación del consumidor: curiosidad por conocer diferentes programas navegadores,

motores de búsqueda y programas de correo electrónico.

Educación moral y cívica: actitud crítica frente a los contenidos que ofrecen determinadas

páginas web y hábito de utilizar la información de manera coherente con los principios

éticos. Utilización correcta del lenguaje en la emisión de mensajes y en la participación en

chats.


1. Describir cómo se establece la comunicación mediante ondas electromagnéticas, impulsos de luz

o corrientes y voltajes, y cuáles son sus características.

2. Conocer y explicar las características de la comunicación con radiofrecuencias y sus

aplicaciones.

3. Identificar un tipo de comunicación por microondas, radio e infrarrojos, teniendo en cuenta

su funcionamiento y características.

4. Ilustrar con ejemplos las aplicaciones de la comunicación por satélite.

5. Reconocer las distintas redes de difusión empleadas en la emisión de radio y televisión tanto

analógicas como digitales.

6. Conocer el funcionamiento de las telefonías móvil y fija, y su desarrollo a lo largo de la historia.


Valorar críticamente la influencia del uso de las nuevas tecnologías en la comunicación, en

nuestra sociedad y en el medio ambiente (C1, C3 y C4).

Analizar los sistemas de comunicación inalámbrica y por cable, comprender su

funcionamiento, y conocer sus elementos y las aplicaciones en que se utilizan (C3 y C5).

Desarrollar interés y curiosidad hacia los sistemas de comunicación (C5 y C6).

UNIDAD Nº 3

ELECTRÓNICA.

OBJETIVOS.

1. Reconocer las características y el funcionamiento de un circuito electrónico.

2. Identificar los elementos de los circuitos electrónicos y describir sus cometidos.

3. Llevar a cabo montajes de circuitos electrónicos a partir de una idea.

4. Analizar las características de los circuitos electrónicos a través de su esquema simbólico.



CONTENIDOS.

Conceptos.

Concepto y clasificación de los elementos de un circuito electrónico.

El circuito electrónico: magnitudes y elementos fundamentales. Tipos de conexiones.

Símbolos y esquemas eléctricos sencillos.

Normas de seguridad con aparatos electrónicos.

Procedimientos.

Análisis del funcionamiento de un circuito electrónico. Montaje de circuitos sencillos a partir

de un esquema. Identificación de los riesgos de la energía eléctrica.

Utilización de las distintas fuentes de información acerca de la identificación de aparatos

de alta eficiencia eléctrica.

Resolución de circuitos electrónicos.

Actitudes.

Curiosidad por conocer la información que ofrece el etiquetado actual de los

electrodomésticos sobre la eficiencia energética.

Interés por comprender el funcionamiento de los elementos electrónicos y de los

circuitos.


Respeto por las normas y medidas de seguridad relativas al uso de componentes y aparatos

eléctricos.







eléctricos.


1. Identificar y distinguir elementos de un circuito electrónico.

2. Describir el funcionamiento de diferentes circuitos electrónicos.

3. Enumerar ventajas e inconvenientes de los diferentes elementos de un circuito

electrónico.

4. Explicar cómo se comportan los diferentes elementos electrónicos dentro de un circuito.

5. Identificar y describir el funcionamiento de los distintos componentes de un circuito

electrónico sencillo.

6. Saber conectar correctamente diferentes elementos electrónicos en circuitos.

7. Representar esquemas de circuitos sencillos.

8. Conocer las normas de seguridad frente a la electricidad.


Distinguir fuentes y formas de energía presentes en la naturaleza y utilizarlas de modo

eficiente (C1, C3, C5, C7 y C8).

Conocer y explicar el fundamento científico del funcionamiento de los diferentes tipos de

centrales eléctricas existentes en la actualidad (C1, C3, C5, C7 y C8).

Valorar la necesidad de utilizar la energía de forma racional y adoptar hábitos de ahorro

energético en nuestro entorno (C1, C3, C5, C7 y C8).

UNIDAD Nº 4

ELECTRÓNICA DIGITAL.

OBJETIVOS.

1. Reconocer las características y el funcionamiento de un circuito lógico.

2. Reconocer sistemas de numeración.

3. Identificar puertas lógicas.

4. Llevar a cabo montajes de circuitos electrónicos a partir de una idea.

5. Analizar las características de los circuitos lógicos a través de su esquema simbólico.



CONTENIDOS.

Conceptos.

Concepto de electrónica digital.

Los sistemas de numeración.

El sistema de numeración binario.

Álgebra de Boole.

Puertas lógicas.

Mapas de Karnaugh.

Diseño de circuitos lógicos.

Implementación de circuitos lógicos.

Procedimientos.

Diseño y montaje de un circuito lógico.

Utilización de las distintas puertas lógicas.

Resolución de circuitos lógicos.

Utilización de diferentes sistemas de numeración.

Realización de tablas de verdad.

Actitudes.

Curiosidad por conocer la electrónica digital y sus aplicaciones en la vida real.

Interés por comprender el funcionamiento de l a s p u e r t a s l ó g i c a s .


Respeto por las normas y medidas de seguridad relativas al uso de componentes y aparatos

eléctricos.







eléctricos.


1. Identificar y distinguir las distintas puertas lógicas.

2. Describir el funcionamiento de diferentes circuitos lógicos.

3. Enumerar ventajas e inconvenientes de los diferentes sistemas de numeración.

4. Explicar cómo funcionan los distintos circuitos lógicos.

5. Saber hacer tablas de verdad.

7. Representar esquemas de puertas lógicas sencillas.

8. Conocer las normas de seguridad frente a la electricidad y responsabilizarse del ahorro

energético.


Distinguir fuentes y formas de energía presentes en la naturaleza y utilizarlas de modo

eficiente (C1, C3, C5, C7 y C8).

Conocer y explicar el fundamento científico del funcionamiento de los diferentes tipos de

centrales eléctricas existentes en la actualidad (C1, C3, C5, C7 y C8).

Valorar la necesidad de utilizar la energía de forma racional y adoptar hábitos de ahorro

energético en nuestro entorno (C1, C3, C5, C7 y C8).

UNIDADES Nº 5

CONTROL Y ROBÓTICA.

OBJETIVOS.

1. Conocer la estructura y los componentes presentes en un robot.

2. Distinguir entre los distintos tipos de robots, haciendo especial hincapié en los robots

industriales.

3. Describir los robots móviles, atendiendo a los sistemas de automoción que les permiten

desplazarse.

4. Conocer los pasos necesarios para construir un robot en el taller.

5. Valorar las aportaciones de la cibernética en la relación entre personas y máquinas,

reconociendo sus aportaciones a lo largo de la historia.

CONTENIDOS.

Conceptos.

Definición de robot.

Estructura y componentes de un robot. Sensores. Sistema de control. Actuadores.

Herramientas. Elementos que suministran energía.

Robots industriales.

Sistemas de automoción que permiten desplazarse a los robots. Construcción de robots:

estructura, mecánica, electrónica y funcionamiento. Cibernética: sistemas de control y

comunicación entre personas y máquinas.

Procedimientos.

Identificación de los bloques de entrada, proceso, salida y alimentación de un circuito,

aparato o equipo electrónico.

Reconocimiento de la función que desempeñan los sensores, sistemas de control,

actuadores, herramientas y sistemas de suministro de energía.

Identificación de los tipos, las partes y las aplicaciones de los robots industriales.

Reconocimiento y uso de los sistemas de automoción: orugas, patas y ruedas. Análisis, diseño

y construcción de robots para realizar pequeñas tareas mecanizadas.

Actitudes.

Actitud crítica ante el avance de la robótica en la sociedad actual.

Valoración del uso de los robots en los procesos de fabricación y manipulación industrial.

Curiosidad por comprender las características, los componentes y el funcionamiento de los

robots.

Disposición para desarrollar estructuras y circuitos necesarios para la construcción de

robots.



trabajo.

Educación del consumidor: interés por conocer mejor de donde provienen los objetos y

sistemas técnicos que nos rodean.




1. Reconocer los distintos elementos que dan forma a un robot: sensores, sistema de control,

actuadores, herramientas y elementos que suministran energía.

2. Describir los tipos, partes y aplicaciones de los robots industriales.

3. Identificar los diferentes sistemas de automoción y determinar cuál sería el mejor para cada una

de las situaciones en las que podríamos utilizarlos.

4. Distinguir los tipos de motores para la construcción de robots en el aula.

5. Ser capaz de construir circuitos de control como sistema de control.

6. Conocer las limitaciones actuales de la cibernética y el lugar hacia el que se dirige la robótica.


Conocer la estructura básica de un robot y entender cómo interaccionan los diversos tipos con

el mundo físico que les rodea (C3).

Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos individuales o colectivos con

creatividad, confianza y responsabilidad (C6).

Tener una actitud crítica y reflexiva al analizar cómo han evolucionado los robots y cómo ha

variado la forma de vida de los seres humanos (C5).

UNIDAD Nº 6

CIRCUITOS NEUMÁTICOS E HIDRÁULICOS.

OBJETIVOS.

1. Reconocer las posibilidades de los sistemas neumáticos e hidráulicos.

2. Conocer las propiedades más significativas de los fluidos a presión.

3. Conocer las características fundamentales y los elementos que intervienen en los circuitos

neumáticos e hidráulicos.

CONTENIDOS.

Conceptos.

Propiedades de los fluidos. Principio de Pascal.

Circuitos neumáticos. Elementos de control en los circuitos neumáticos. Elementos de

trabajo en los circuitos neumáticos.

Circuitos hidráulicos. Representación y simulación de circuitos neumáticos e hidráulicos.

Aplicaciones industriales de los circuitos hidráulicos y neumáticos.

Procedimientos.

Identificación de componentes y circuitos neumáticos e hidráulicos en máquinas, aparatos e

instalaciones de uso común.

Análisis del funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos en casos sencillos. Diseño

y montaje de circuitos neumáticos sencillos.

Cálculo de magnitudes relacionadas con el principio de Pascal.

Actitudes.

Valoración de las posibilidades del empleo de los fluidos a presión en máquinas e

instalaciones.

Curiosidad por comprender las características, los elementos y los principios básicos de

funcionamiento de los circuitos neumáticos e hidráulicos.

Disposición para explorar diferentes aplicaciones de circuitos y elementos neumáticos e

hidráulicos para utilizarlos en nuevos procesos de diseño y construcción.



trabajo.

Educación del consumidor: interés por conocer aplicaciones neumáticas e hidráulicas

existentes.


seres humanos a la sociedad en materia tecnológica.


1. Reconocer y analizar las posibilidades y aplicaciones de la neumática y la hidráulica en

máquinas, aparatos e instalaciones de uso común.

2. Señalar las características de líquidos y gases.

3. Realizar cálculos de aplicación del concepto de presión y del principio de Pascal.

4. Identificar los símbolos y describir el funcionamiento de los elementos básicos de un circuito

neumático.

5. Interpretar esquemas y analizar el funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos sencillos.


Habilidad para utilizar y relacionar los símbolos, formas de expresión y razonamiento

matemáticos para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana (C2).

Comprensión de los sucesos derivados de las propiedades de los fluidos y predicción de las

consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida

propia (C3).

Transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos, y planificar y llevar a cabo

proyectos (C4 y C5).

UNIDAD Nº 7

TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.

OBJETIVOS.

1. Apreciar el desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.

2. Analizar la evolución de los objetos tecnológicos.

3. Valorar la importancia de la normalización en los productos industriales.

4. Estimar la necesidad del aprovechamiento de las materias primas y los recursos

naturales.

5. Adquirir hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

CONTENIDOS.

Conceptos.

Los cambios sociales y laborales. Las estructuras socioeconómicas. Investigación y desarrollo

(I+D).

Disponibilidad de fuentes de energía. La normalización industrial.

Los sistemas de fabricación y de control de calidad.

La eficiencia técnica y económica. El desarrollo sostenible.

Procedimientos.

Reconocimiento de la calidad de vida laboral y los nuevos riesgos.

Identificación de las diferentes fuentes de energías renovables y no renovables.

Clasificación de las normas en España y en la Unión Europea.

Diferenciación de los procedimientos para la fabricación industrial de productos.

Clasificación de los organismos de control de calidad.

Identificación de las amenazas medioambientales que impiden el desarrollo sostenible.

Actitudes.

Interés por los nuevos riesgos laborales y las enfermedades profesionales que surgen con el

desarrollo tecnológico.

Equilibrio entre los derechos laborales y el bienestar social.

Inquietud por el uso de los avances científicos en los nuevos productos.

Respeto al medio ambiente por las repercusiones de los nuevos sistemas de producción.

Preocupación por mantener actitudes de consumo equilibrado.



trabajo.

Educación del consumidor: interés por conocer mejor de donde provienen los objetos y

sistemas técnicos que nos rodean.




1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.

2. Analizar los objetos técnicos e identificar los factores que han influido en su evolución.

3. Evaluar la relación de los objetos tecnológicos con el entorno.

4. Evaluar la necesidad de generar reglas que ordenen el desarrollo tecnológico, económico y

social.

5. Conocer los procedimientos de fabricación.

6. Aprender a fabricar con control de calidad.

7. Elaborar juicios de valor frente al desarrollo tecnológico.

8. Valorar la repercusión de los objetos tecnológicos en la calidad de vida.


Conocer los avances tecnológicos nos permite comprender los cambios sociales, laborales y

económicos de nuestra sociedad evolucionada. Así, el ser humano mejora sus condiciones de

vida y aprende que estos avances han de llegar a todos los lugares del planeta (C3, C5 y

C7).

Al emplear la ciencia y la tecnología para mejorar los productos y los procesos, hemos

desarrollado una normativa que aporta soluciones en la resolución de problemas

tecnológicos, mejorando el diseño y la construcción de bienes, y posteriormente facilitando el

uso y la conservación (C3 y C7).

Conseguir el desarrollo sostenible es una necesidad de la sociedad avanzada, que no puede

agotar los recursos disponibles y necesita luchar contra las amenazas medioambientales. Todos

nosotros debemos adquirir una conciencia y unas actitudes personales que nos impliquen (C1 y

C8).

La SECUENCIACIÓN de contenidos que se seguirá a lo largo del curso 2017/2018 para la

materia de Tecnología en 4º de la ESO será la siguiente:


LAS INSTALACIONES DE LA VIVIENDA. 1

1º TRIMESTRE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN.

2

ELECTRÓNICA. 3

PROYECTO I

ELECTRÓNICA DIGITAL. 4

2º TRIMESTRE CONTROL Y ROBÓTICA. 5

PROYECTO

II NEUMÁTICA E HIDRÁULICA. 6

3º TRIMESTRE TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD. 7

G. ORGANIZACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN EN LA E.S.O.

Los componentes del Departamento de Tecnología del I.E.S. La Mojonera, seguirán la

secuenciación de contenidos expuesta anteriormente en el apartado de “programación y

secuenciación de unidades didácticas” realizada por cada nivel en esta programación, y que

es la propuesta por las editoriales utilizadas por este departamento en su proyecto curricular:

OXFORD en Tecnología de 2º ESO, SM en Tecnología de 3º ESO y CASALS en Tecnología

de 4º ESO. En Tecnología de 1º ESO se tratarán los contenidos mediante los apuntes facilitados

por el profesorado correspondiente y proyectos técnicos en el aula taller.

La secuenciación y temporalización efectivas de los contenidos es tarea de cada profesor y

profesora. Depende de multitud de factores, como número de módulos temporales semanales que

se imparten, características generales y específicas del alumnado, e incluso la ubicación de los

módulos en la jornada escolar, que pueden afectar al rendimiento del grupo y por tanto al ritmo

del proceso educativo.

Los profesores y profesoras de este departamento dispondrán de programaciones de aula

realizadas por cada uno de ellos/as y en éstas estará presente la secuenciación y temporalización de

contenidos en este documento de carácter más dinámico.

Desde la programación didáctica del Departamento, teniendo en cuenta la normativa

vigente, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, a lo largo

de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán para cada grupo de

alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación.

Se recomienda dividir los contenidos en tres bloques, que se correspondan con las tres

sesiones de evaluación, a fin de emitir una valoración del grado de consecución de los objetivos

específicos y los conocimientos expresados en los objetivos.

El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones

didácticas de los departamentos a los que pertenezca. En caso de que algún profesor o profesora

decida incluir en su actividad docente alguna variación respecto a la programación del

departamento, consensuada por el conjunto de sus miembros, dicha variación y su justificación

deberán ser incluidas en la programación didáctica del departamento. En todo caso, las variaciones

que se incluyan deberán respetar la normativa vigente, así como las decisiones generales adoptadas

por el proyecto curricular del centro.

H. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA

E.S.O.

De acuerdo con el Real Decreto 1105/2014 y la orden que establece las especificaciones de

nuestra Comunidad Autónoma (ORDEN de 14-7-2016), ambos tomados en consideración

integradamente en los materiales curriculares utilizados en esta programación didáctica

departamental, se prevén las siguientes medidas específicas de atención a la diversidad:

La adaptación del currículo de la E.S.O. y de los contenidos a la realidad de la clase y

del alumnado. Los contenidos se presentarán en clase primero dirigidos al grupo, para

posteriormente atender de modo personal e individualizado a las posibles dificultades

que los alumnos y alumnas planteen. El alumnado debe de permanecer en todo momento

receptivo, y plantear sus dificultades en el momento en que se produzcan para que, de esta

manera, el profesor o profesora las detecte e incida sobre ellas.

Si el profesor o profesora detecta dificultades en el aprendizaje en algún alumno o alumna,

adoptará medidas de refuerzo educativo consistentes principalmente en explicaciones

individualizadas y entrega de tarea específica. Si estas medidas de refuerzo son ineficaces,

el profesor o profesora buscará estrategias alternativas, siempre que ello sea posible. En

ningún caso se permitirá que el alumnado vea frenado su proceso de aprendizaje por

actitudes de compañeros o compañeras que sistemáticamente infrinjan las normas de

convivencia. Si un alumno o alumna rechaza las medidas de refuerzo, ello será constitutivo

de falta y objeto de sanción.

Por supuesto, las medidas de atención a la diversidad también se destinarán a alumnos y

alumnas aventajados con un ritmo de aprendizaje óptimo. A este alumnado se le mostrarán

razonamientos con un grado mayor de abstracción para que aproveche al máximo sus

capacidades. En ningún caso se permitirá que este alumnado vea frenado su proceso de

aprendizaje por actitudes de compañeros o compañeras que sistemáticamente infrinjan las

normas de convivencia.

Para el alumnado que infrinja sistemática u ocasionalmente las normas de convivencia se

preparará tarea específica para que sea realizada en los periodos de expulsión del aula o

del centro, si estos llegan a producirse, a fin de que no se interrumpa su proceso educativo.

Si un alumno o alumna se niega a realizar dicha tarea, ello será constitutivo de falta y

objeto de sanción.

Las medidas de atención a la diversidad y de refuerzo educativo mencionadas formarán

parte del quehacer cotidiano del profesorado, que las adoptará sin necesidad de que quede

constancia escrita de ello. La valoración de la eficacia de estas medidas, en cada caso, se reflejará

en la calificación resultante del proceso de evaluación.

La principal medida específica o extraordinaria que se prevé, llegado el caso, es la

adaptación curricular. Para su realización se contará con la ayuda del Departamento de Orientación.

En ningún caso se realizará una adaptación curricular a alumnos y alumnas que sistemáticamente

incumplan las normas de convivencia, mientras no muestren una actitud favorable al aprendizaje y

se detecten dificultades significativas.

I. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES EN

LA E.S.O.

En consonancia con el Real Decreto 1105/2014 y la orden que establece las especificaciones

de nuestra Comunidad Autónoma (ORDEN de 14-7-2016), ambos tomados en consideración

integradamente en los materiales curriculares utilizados en esta programación didáctica

departamental, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que regula la

recuperación de materias pendientes:

“De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.5 del Decreto 231/2007, de 31 de

julio, quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo

destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación

correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación

de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su caso, obtención de la

titulación prevista en la presente Orden. Corresponde a los departamentos didácticos la

organización de estos programas. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres

o tutores al comienzo del curso escolar”.

Por lo tanto se tendrán en cuenta los siguientes factores:

La adquisición de los objetivos específicos y los conocimientos previstos en los objetivos de

la materia de Tecnología correspondientes al curso superior en el que esté matriculado el

alumno o alumna NO implica la recuperación de la o las materias de Tecnología pendientes

de cursos anteriores.

El Departamento de Tecnología elaborará un plan individualizado de refuerzo, que será

entregado a cada alumno y alumna durante el mes de noviembre de 2016. Dicho plan

consistirá en relaciones de actividades que puedan servir de referencia y de apoyo con

vistas a la prueba escrita de recuperación.

El Departamento de Tecnología confeccionará dicha prueba, y será el profesorado que

imparta Tecnología a cada alumno o alumna en el curso actual, el encargado de realizarla

en el mes de abril de 2018 y corregirla.

El alumnado tiene una última opción para recuperar la asignatura pendiente en la

convocatoria de septiembre. Realizará el examen en el horario designado para la asignatura

del presente curso.

Se valorará muy positivamente el trabajo y el esfuerzo del alumno/a.

Para el curso escolar 2017-2018 las características de dicha prueba de recuperación

serán las siguientes:

Los criterios para recuperar las materias de Tecnología (Tecnología Aplicada de

1º E.S.O. y Tecnología de 2º y 3º E.S.O.), pendientes, son:

La asignatura pendiente del curso anterior será evaluada por parte del profesor/a que

imparte clase al alumno/a en el presente curso.

Para recuperar la materia de Tecnología pendiente de cursos anteriores se deberá

realizar un cuadernillo de actividades y un trabajo monográfico que el profesor/a

entregará al alumnado con la materia pendiente a principio de curso. Dicho cuadernillo se

entregará, una vez realizado, al profesor/a nuevamente para su corrección y sólo así

tendrá opción a hacer el examen de recuperación.

La fecha de entrega del cuadernillo y de realización del examen de recuperación de la

materia pendiente será el día 10 de ABRIL de 2018 a 4ª HORA en el taller 2 de

Tecnología.

Para recuperar la materia de Tecnología Aplicada de 1º de la E.S.O., se realizará un trabajo

práctico que se deberá entregar el día de la prueba de recuperación, 10 de ABRIL de 2018

a 4ª HORA en el taller 2, cuyas características se facilitarán al alumnado durante el mes de

noviembre.

El alumnado tiene una última opción para recuperar la asignatura pendiente en la


del presente curso.

Si la asignatura del curso anterior no se supera, en las juntas de evaluación finales del

presente curso computará como una asignatura más suspensa.

J. REPETICIÓN DE EXAMENES EN LA

E.S.O.

Los exámenes de una unidad didáctica o un bloque de unidades, que tengan prevista una

recuperación en el correspondiente examen trimestral no se repetirán bajo ningún concepto, salvo

en aquellos casos ---sobre todo en el primer ciclo--- en los que el profesor o profesora, tras sopesar

las circunstancias particulares considere oportuno realizar la repetición.

Para repetir un examen trimestral, se exigirá al alumno/a justificante médico en caso de

que la ausencia haya sido debida a una enfermedad, o justificante escrito conforme al modelo

oficial por los padres, madres o tutores legales del alumno o alumna, en el que se indique la causa

de la ausencia. En este último caso, el profesor o profesora podrá, según su criterio, contrastar la

información que aparezca en el justificante con los padres, madres o tutores legales del alumno o

alumna, y valorar la veracidad del mismo, para actuar en consecuencia.

Sólo se podrá repetir un examen de recuperación de pendientes en el plazo que dicte el

Departamento por causa de enfermedad, y será necesario presentar un certificado médico oficial.

Sólo se podrá repetir la prueba extraordinaria de septiembre en el plazo que dicte el

equipo directivo por causa de enfermedad, y será necesario presentar un certificado médico oficial.

En ningún caso se podrá repetir un examen más de una vez.

En caso de ausencia del profesor o profesora, los exámenes se pospondrán a una fecha

convenida con los alumnos/as.

K. METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS EN LA E.S.O.

Según lo expresado en la normativa vigente (LOMCE), Real Decreto 1105/2014 y ORDEN

16/7/2016 para la Comunidad Autónoma de Andalucía, en sus orientaciones metodológicas; a lo

largo de toda la etapa educativa se fomentará una metodología centrada en la actividad y

participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y

cooperativo del alumnado en el aula. Las tecnologías de la información y la comunicación

formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. Se

fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. Se facilitará la

realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares y proyectos

documentales integrados. Asimismo se tratará de implicar en el proceso de enseñanza-

aprendizaje a todos los sectores sociales, con especial atención a la participación de los padres y

madres de los alumnos/as.

K.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

Cada contexto y cada situación de aula requieren una actuación particular y concreta, por lo

que existen diversos caminos para alcanzar los objetivos propuestos. La organización del proceso

de enseñanza-aprendizaje en el departamento de Tecnología vamos a basarla en los siguientes

principios metodológicos:

A. La adecuación del proceso de enseñanza a los conocimientos previos del alumnado: los

nuevos conocimientos que se aborden en el trabajo de aula deberán partir siempre de las

ideas previas del alumnado para facilitar la construcción del nuevo aprendizaje, que de

esta forma será adquirido como algo propio y no como conceptos que les son ajenos.

B. Buscar los aspectos fundamentales de lo que se trata de enseñar, intentando diferenciar

los elementos principales que deben conocer los alumnos/as de los secundarios.

C. Secuenciar los contenidos de manera que progresemos desde los conceptos más generales

hasta los particulares y complejos.

D. Buscar una interrelación de los contenidos, tanto en la evolución dentro de la etapa en

el área de tecnología (mediante una secuenciación adecuada), como entre otras áreas

(mediante la interdisciplinariedad).

E. Intentar un aprendizaje personalizado, potenciando la responsabilidad individual ante el

trabajo mediante la asignación de tareas, funciones y tiempos, de acuerdo con las

características de cada alumno o alumna. Se explicará con más detalle en el punto siguiente,

metodología de proyectos.

F. Participación activa y comprometida del alumnado.

G. Socialización, aprendizaje cooperativo, interacción entre iguales, coeducación, igualdad de

oportunidades y efecto compensador.

H. Fomentar la creatividad a través de la puesta en marcha de recursos personales de

ingenio, indagación, invención y creación.

I. Aprendizaje funcional y significativo buscando ejemplos y ejercicios en el entorno más

cercano de los alumnos, para así hacerles más atractivas y útiles las enseñanzas.

Con objeto de relacionar más el área con la realidad y el entorno tecnológico cercano del

alumnado, las actividades que se realicen en el Aula de Tecnología, se complementarán

potenciando las salidas al exterior, fundamentalmente en el ámbito industrial, empresarial y

de servicios.

Estos principios, considerados en su conjunto, implican una línea metodológica flexible,

que será adaptada tanto a la realidad diversa del alumnado como a los condicionantes de recursos y

medios disponibles.

Para ello debemos seguir las siguientes orientaciones metodológicas:

1. Enfoque plurimetodológico.

2. Proceso de comunicación dentro de un contexto organizado.

3. Atención a las características psicoevolutivas del alumnado: aprendizaje significativo, zona

de desarrollo potencial y aprendizaje funcional.

4. Diversidad en la utilización de medios y recursos didácticos.

5. Atención a la organización de los espacios. Tiempos, materiales didácticos, mobiliario,

herramientas, máquinas.

6. El alumnado como principal punto de referencia, el profesorado como facilitador de

aprendizajes.

La metodología que emplearemos en el departamento de Tecnología será muy diversa,

concretamente serán los siguientes métodos: el expositivo, el audiovisual, el investigador y el

experimental, que se detallan a continuación:

Método expositivo: el profesorado explicará los contenidos mediante una clase magistral

utilizando la pizarra y manteniendo la atención del alumnado mediante ejemplos y

aclaraciones de dudas.

Método audiovisual: los contenidos serán ofrecidos al alumnado empleando diferentes

recursos como transparencias, fotografías, vídeo, televisión o medios informáticos.

Método investigador: El alumnado adquiere los contenidos buscando información en

diferentes fuentes, como pueden ser libros, revistas, periódicos o Internet, a nivel de aula o

de la biblioteca.

Método experimental: Se le plantearán problemas de consistencia práctica, de manera que

el alumnado adquirirá los contenidos tras la experimentación práctica de los mismos.

Además de estos métodos didácticos, emplearemos otros dos relacionados con el

autoaprendizaje y que podemos denominar como métodos tecnológicos, para ello se empezará

desde el Método de Análisis más básico hasta llegar al desarrollo del Proyecto-Construcción, que

contiene elementos significativos del método de análisis y el de investigación, con la necesaria

progresión desde una forma básicamente directiva hasta otra más abierta, pasando por un período

de tutela y orientación. A continuación se detalla en qué consisten estos dos últimos métodos

mencionados:

Método de Análisis de objetos o sistemas técnicos: nos basaremos en el estudio de distintos

aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema hasta las

necesidades que satisfacen y los principios científicos que en ellos subyacen. Deben

contemplarse el análisis histórico, el análisis anatómico, el funcional, el técnico, el económico y el

medioambiental.

Los objetos o sistemas que se analizarán en clase van a pertenecer al entorno tecnológico

cotidiano, potenciando de esta forma el interés inicial. Se elegirán de manera que funcionen con

cierta variedad de principios científicos y serán preferentemente desmontables y construidos con

materiales diversos.

La necesaria gradación en el aprendizaje requiere comenzar por el análisis de objetos

sencillos, pasando a continuación a objetos más complejos, finalizando con el de sistemas técnicos.

Método de Proyecto-Construcción o proceso de resolución metódica de problemas

prácticos: este es el método de aprendizaje central y columna vertebral del área. Engloba

conceptos, habilidades y actitudes necesarias para abordar cualquier problema tecnológico de

forma ordenada y metódica.

Consistirá en proyectar o diseñar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un

problema o necesidad que se quiere resolver, para después pasar a construir lo proyectado y

evaluar o verificar posteriormente su validez.

Para esto se va a seguir un proceso similar al método de resolución de problemas que se

utiliza en la industria, adaptándolo a las necesidades del proceso de enseñanza - aprendizaje que

siguen los alumnos/as de esta etapa.

Los pasos a seguir en el aula serán los siguientes (distinguiéndose en éstos una fase de

diseño y planificación y otra de construcción):

FASE DE DISEÑO Y PLANIFICACIÓN: los alumnos/as, partiendo de la necesidad de

resolver un problema, reúnen y confeccionan toda la documentación precisa para la perfecta

definición del objeto u operador técnico que se proyecta y para su proceso de construcción.

En ella se fijan las condiciones del problema, se analizan los distintos aspectos del problema,

se selecciona información analizando las soluciones existentes, se elaboran soluciones, se

adopta la más idónea, se confeccionan los documentos técnicos necesarios para la

construcción del prototipo y se realiza una evaluación de la actividad que contemple tanto la

autoevaluación como la coevaluación.

Realización de la memoria técnica: para la realización de trabajos prácticos en el aula-

taller de tecnología debemos realizar un diseño y planificación de los proyectos, con el fin de que

los alumnos/as aprendan las técnicas básicas y realizar los trabajos en unos plazos razonables de

tiempo. Para ello realizaremos una memoria técnica de forma similar a como se haría en una

empresa o un estudio de ingeniería, aunque lógicamente con un nivel de complejidad mucho

menor. Se intentará utilizar los recursos informáticos disponibles, adaptados a los contenidos de

este curso y al nivel del mismo.

Las etapas en las que dividiremos la memoria técnica serán las siguientes:

1) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (enunciado): figurará el enunciado del proyecto, las

condiciones a cumplir y los criterios básicos de valoración. Por ejemplo:

Condiciones:

Construcción con diversos materiales, a ser posible reciclados.

Dimensiones máximas en planta.

El coste será el mínimo posible.

Se podrá realizar usando dispositivos mecánicos, eléctricos, etc.

Tiempo de realización y fechas de entrega de la memoria y el prototipo.

Criterios de valoración:

Cálculos realizados de las piezas y dispositivos del proyecto en el cuaderno de

actividades de clase.

Originalidad.

impieza del cuaderno de actividades y acabado del objeto construido.

uncionamiento del objeto construido.

2) ANÁLISIS DEL PROBLEMA: deberán estudiar cada uno de los aspectos planteados en el

enunciado y si es necesario descomponer el problema en varios subproblemas a fin de

facilitar su resolución.

3) BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN: una vez planteado el enunciado del

problema por el profesor, los alumnos buscarán información al respecto, utilizando

diferentes fuentes, como son: Internet, libros de tecnología, manuales específicos, catálogos

comerciales disponibles en el aula – taller, comercios especializados que tengan relación con

el tema, observación directa de sistemas similares instalados en su entorno (visitas

organizadas o indicarles donde pueden observar en su entorno más cercano). En esta fase los

alumnos/as deberán aprender a buscar y seleccionar información, desechando aquella que no

le sea de utilidad. En la memoria indicarán las fuentes de información utilizadas.

4) GENERACIÓN DE IDEAS: cada miembro del grupo realizará una o varias soluciones al

proyecto, confeccionando un boceto sencillo pero claro de los elementos de su propuesta y

una breve explicación de su funcionamiento. Pueden utilizarse técnicas como la tormenta de

ideas para buscar diferentes soluciones.

5) ELECCIÓN DEL DISEÑO FINAL Y JUSTIFICACIÓN: de los diseños individuales

aportados se deberán escoger los que más interesantes les parezcan o realizar un proyecto

nuevo utilizando partes de cada uno de ellos. En ambos casos se deberá justificar el modelo

elegido basándonos en unos criterios estéticos, funcionales, económicos, ambientales, etc. La

comunicación entre los miembros del grupo es esencial para poder seleccionar con criterios

objetivos el proyecto más adecuado.

6) DISEÑO FINAL: concretarán el diseño elegido, realizando una descripción del mismo,

un boceto y los planos y esquemas de funcionamiento que se estimen oportunos (croquis,

planta, perfil, alzado, perspectiva, esquema eléctrico, etc.).

7) PLANIFICACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN: en este apartado vamos a prever todo lo

necesario para la construcción, así como pensar el lugar de “aprovisionamiento” y la persona

encargada del mismo. Se realizará un presupuesto estimado.

7.1) Lista de piezas: dividiremos el proyecto en sus partes más pequeñas y realizaremos

una tabla similar a la siguiente:

Pieza

Croquis

Material

Nº piezas

iguales

Tiempo

estimado en su

fabricación

7.2) Lista de materiales y presupuesto estimado: partiendo de la tabla anterior

calcularemos los materiales necesarios así como su precio realizando una tabla como la

siguiente:

Material Unidades Precio unitario Precio total

PRESUPUESTO TOTAL

7.3) Lista de herramientas: se nombrarán las necesarias.

7.4) Orden de construcción: se detallará brevemente el proceso a seguir para la

realización del proyecto (instrucciones de montaje).

7.5) Asignación de tareas: se repartirán los siguientes cargos entre los miembros del grupo e

irán rotando mensualmente:

o Encargado de limpieza: velará porque los miembros de su equipo mantengan

limpio el entorno de trabajo, especialmente al final de la clase.

o Encargado de herramientas: se encargará del control, recogida y devolución de las

herramientas.

o Encargado de Seguridad y orden: se encargará de que su grupo trabaje con

orden, sin alborotar, etc.

o Portavoz: será el encargado de poner en común los trabajos, y en general de

cualquier labor no encomendada a los anteriores.

FASE DE CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN: consiste en la construcción del objeto

en el aula – taller con la consiguiente comprobación de su funcionamiento y corrección, si

es necesario.

8) CONSTRUCCIÓN: empezaríamos la construcción del proyecto siguiendo lo estipulado en la

Orden de Construcción. En todo momento los alumnos/as deberán tener sobre la mesa el

Informe Técnico, ya que deben basarse en él para la construcción del proyecto.

9) COMPROBACIÓN: terminada la construcción se pasará a la fase de comprobación o

evaluación. Si el proyecto funciona perfectamente habrán terminado y pasarán directamente

a la presentación. En caso de que presente un funcionamiento anómalo será necesario

rediseñar el modelo en base a las anomalías observadas, podrán incluirse piezas nuevas,

eliminarse otras o modificarse otras. Tras el rediseño volveremos a construir lo que sea

necesario y a comprobar, repitiendo el proceso hasta conseguir un buen funcionamiento.

10) REDISEÑO: en los casos en los que el funcionamiento no sea adecuado habrá que

modificar ciertos elementos, diseñar nuevas piezas, eliminar algunas, incluir otras, realizar

ajustes, etc. En este punto se indicarán las acciones a llevar a cabo para conseguir que el

proyecto funcione (lista de piezas eliminadas, de piezas nuevas, de piezas modificadas,

etc.).

11) PRESENTACIÓN Y ENTREGA DEL INFORME FINAL: en el informe final se

citarán todas las dificultades encontradas en la realización del trabajo en cuanto a

materiales, herramientas, montaje, esquemas, etc., con el fin de servir como información

para otros futuros proyectos. Los grupos se organizarán para preparar y exponer los puntos

tratados ante el resto de la clase y cada miembro del grupo expondrá uno de los puntos

brevemente.

La evaluación del profesor/a se realizará de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje

mediante los informes, proyectos construidos, exposición de trabajos, resolución de ejercicios de

aplicación, etc., de los aspectos relativos al resultado final obtenido por el grupo y a las

capacidades individuales. Puede ser interesante que el profesor/a resalte públicamente los aspectos

positivos que vea en cada trabajo, sin comparar unos con otros.

La coevaluación se llevará a cabo evaluando el trabajo de los demás, asimismo, cada

persona evaluará públicamente a todos los equipos menos al suyo con una nota de 0 a 5,

posteriormente se harán las notas medias de cada grupo y el profesor las anotará.

La Autoevaluación la realizará cada alumno/a en su cuaderno de actividades haciendo una

reflexión crítica libre sobre lo bueno y lo malo del trimestre y se pondrá una nota a sí mismo por su

trabajo personal. Esta actividad puede servir al profesor/a para controlar problemas de autoestima

o para detectar trabajo extraescolar no evaluable fácilmente.

Este esquema general se modificará a fin de reducir su complejidad, eliminado las partes

que considere menos interesantes según el grupo en cuestión, el nivel educativo, o la motivación

del alumnado.

Hay que indicar que la memoria técnica no debe ser un elemento estático, sino dinámico en

tanto que cuando se comience la fase de construcción es posible que aparezcan problemas no

previstos y que nos obliguen a modificar el diseño, en cuanto a dimensiones, materiales, situación

de piezas, etc. Los alumnos/as deberán ser capaces de modificar los planos a fin de conseguir un

correcto funcionamiento del proyecto.

L. AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN

DE ESPACIOS EN LA E.S.O.

AGRUPAMIENTOS:

Según el tipo de actividades que en cada momento se estén desarrollando en el aula, se

elegirán diversos modelos de agrupamiento ya que consideramos que utilizar un único modelo de

agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos/as y de

las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.

Los tipos de agrupamientos que contemplamos son:

Clase: todos los alumnos/as del aula, en su conjunto. Lo utilizaremos cuando

realicemos las charlas-coloquios para detectar conocimientos previos del grupo,

explicaciones por parte del profesor/a, exposiciones de los alumnos/as, etc.

Grupo grande: se reunirá un grupo de alumnos/as importante (la mitad de la

clase) y se utilizará cuando se quieran realizar debates a dos grupos.

Grupo pequeño: grupos de entre dos y seis personas, dependiendo de la actividad. Se

utilizará en la mayoría de los proyectos planteados en clase y en muchas actividades que

puedan hacerse de forma conjunta.

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS:

Los espacios que utilizaremos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del

curso serán básicamente el aula - taller de tecnología, el aula de informática y otras dependencias

del centro que pueden ser utilizadas para actividades concretas, como: biblioteca, aula

ordinaria, aula específica, exteriores del centro, etc.

AULA-TALLER DE TECNOLOGÍAS: será donde transcurra una parte importante del periodo

lectivo y el lugar en el que realizaremos la mayor parte de actividades. Por esto es

importante la correcta distribución y organización tanto del espacio de trabajo como de las

máquinas, herramientas y materiales. Contamos con 3 zonas características:

Zona de taller: es un área reservada para la realización de actividades de grupo y la

construcción de proyectos técnicos o análisis de objetos. En ella hay ocho mesas con

capacidad para 4 alumnos/as en cada una de ellas. Disponen de tomas de corriente en el

centro, para molestar lo menos posible el manejo de materiales y herramientas. En esta

zona hay dos fregaderos con agua fría situados estratégicamente y varios contenedores:

uno para basuras, otro para papel y cartón reciclado y un tercero para sobrantes de

maderas, que pueden ser reutilizadas en otros proyectos. Pegadas a la pared se colocarán

disponemos de armarios en número suficiente y divididas por cursos, para que los alumnos

coloquen en ellas los proyectos que estén realizando.

Las herramientas de uso frecuente están colocadas en 8 cajas de herramientas, de

forma que en cada caja haya las mismas herramientas y se preste una a cada grupo o cada

mesa. Las mesas y las cajas de herramientas están numeradas de forma que a la mesa 3 le

corresponde la caja de herramientas número 3 y así sucesivamente.

Las herramientas de uso menos frecuente, o bien que impliquen cierto peligro, se

sitúan en un armario de herramientas cerrado con llave y las tendrán que solicitar al

profesor/a.

En esta zona hay unas mesas donde se colocarán en lugar seguro y cómodo las

máquinas-herramientas convenientemente montadas y están debidamente protegidas. Su

conexión eléctrica la realiza siempre el profesor/a, el cual supervisará el manejo de éstas

en todo momento.

Hay colocadas señales indicando las normas de Seguridad y Salud que deben

tenerse en cuenta en el manejo de máquinas, herramientas, materiales, etc. En un lugar

visible y bien protegido del taller se encuentra un botiquín de primeros auxilios, en el

que hay antisépticos, material de curación e instrumental y otros elementos, etc.

Zona de Aula: los alumnos/as se sientan en las mismas 8 mesas colocados en grupos de

cuatro para determinadas actividades, orientados hacia una pizarra y una pantalla de

proyección de forma que todo el alumnado tengan acceso visual a las mismas. Para otro

tipo de actividades individuales también disponemos de un aula ordinaria dotada con unas

30 mesas con sus correspondientes sillas y una pizarra convencional.

Zona de Almacén: destinamos un pequeño espacio de los talleres de Tecnología (taller 1 y

taller 2) para colocar en él los materiales del taller (operadores tecnológicos, simuladores,

colas y pegamentos, tornillería, etc.). Consta con estanterías y armarios clasificatorios con y

sin llave.

Para una parte de los contenidos utilizamos el aula de Informática de acuerdo con la

ocupación que exista por parte de los demás profesores o bien nos llevamos los

carritos provistos con ordenadores portátiles de los que consta el centro a los talleres.

DINÁMICA DE CLASE:

Hay que destacar que la atención de los alumnos/as evoluciona en función del tiempo

y en base a ello vamos a realizar primero una exposición de los conceptos de la unidad

didáctica, luego actividades de trabajo en grupo o individual, etc., teniendo siempre en

cuenta el grado de motivación del alumnado en cada momento durante toda la clase.

A lo largo de las Unidades didácticas vamos a tener en cuenta la motivación del

alumnado en cada momento durante cada sesión, por lo que la dinámica seguida será del

tipo: 15-20 minutos de explicación, 25-30 minutos actividades o ejercicios, los últimos 15

minutos corregir dichos ejercicios. O también de la siguiente forma, 20 primeros minutos

una exposición, 10 minutos ejercicio, 15 minutos exposición y los 15 últimos minutos

corregir. Todas las distribuciones horarias las realizaremos teniendo en cuenta los altibajos

de motivación que durante la sesión sufren los alumnos/as.

M. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN.

M.1 EVALUACIÓN INICIAL AL PRINCIPIO DE CURSO.

Según lo expresado en la normativa vigente (LOMCE), Real Decreto 1105/2014 y ORDEN

16/7/2016 para la Comunidad Autónoma de Andalucía, se establece que durante el primer mes de

cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado, siendo dicha

evaluación inicial el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al

desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

En este contexto cada profesor o profesora del Departamento someterá al alumnado que le

haya sido encomendado a las observaciones que estime oportunas, que pueden ser entre otras:

1) Pruebas iniciales escritas de nivel.

2) Valoración de intervenciones orales del alumnado en el aula.

3) Seguimiento de tareas encomendadas.

4) Pruebas escritas de contenidos tratados en el aula, que el profesor o profesora haya

seleccionado como material introductorio.

En todo caso, el profesorado estará en condiciones de emitir los resultados de sus

valoraciones y comunicarlas al resto de los equipos docentes, en las sesiones de evaluación inicial

que a tal efecto se lleven a cabo.

M.2. LA EVALUACIÓN A LO LARGO DEL CURSO.

Los alumnos y alumnas tienen derecho a que su rendimiento académico sea valorado

conforme a criterios de plena objetividad. Esto supone que el Departamento debe establecer

los mecanismos generales que sean necesarios para garantizar que los alumnos y alumnas:

Reciben información, al comienzo del ciclo o curso, de los objetivos que deben alcanzar

y de los contenidos que deben adquirir, y que serán objeto de evaluación.

Conocen los criterios de evaluación, así como los mecanismos e instrumentos que se

van a utilizar para la valoración de su rendimiento académico.

Por otro lado, la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía establece, en su Artículo 2, punto 6:

De conformidad con lo establecido en el artículo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, y

apoyado por la LOMCE, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de

la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y

de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En

todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto

el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

La misma Orden establece en su Artículo 4, punto 2: Los procedimientos formales de

evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el

alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.

M.2.1. Exploración inicial.

Al comienzo de cada unidad didáctica, el profesor o profesora arbitrará mecanismos para

conocer y valorar los conocimientos previos del alumnado. Con ello, quedará reflejada la situación

de partida del alumnado y se detectarán sus ideas previas en relación con los aprendizajes que se

deberán desarrollar.

De los resultados de dicha exploración inicial no tendrá que quedar, necesariamente,

constancia escrita, pero orientarán al profesorado sobre posibles readaptaciones de la metodología

a utilizar, la organización del aula, etc., y condicionarán un posible reajuste de la actuación

docente a las necesidades, intereses y posibilidades de los alumnos y alumnas.

Los resultados de la exploración inicial no influirán, en ningún caso, en la calificación que

el alumno o alumna obtenga al término de la unidad didáctica.

M.2.2. Evaluación procesual.

Durante el desarrollo de cada unidad didáctica, el profesor o profesora podrá recoger

información sobre el modo de aprender del alumno o alumna, y la forma en que se va

produciendo dicho aprendizaje. A fecha de hoy, la normativa no obliga a que la información

recogida quede registrada en documento alguno. No obstante, desde la Programación del

Departamento se recomienda que el profesorado trabaje con algún tipo de registro bien en soporte

papel o digitalizado, donde quede constancia de las incidencias del aula y de los procesos de

aprendizaje individualizados de los alumnos y alumnas. En todo caso, dicho registro constituiría un

documento personal del docente.

Los instrumentos de los que puede valerse el profesorado para evaluar los procesos de

aprendizaje pueden ser, entre otros:

Técnicas de observación:

A través de ellas la información se obtiene de la observación de la conducta o

comportamiento que los alumnos y alumnas manifiestan espontáneamente. Se caracterizan porque:

No tienen como objetivo la obtención del máximo de información, sino conocer el

comportamiento natural del alumnado en situaciones espontáneas. La situación puede ser

controlada o no.

Los alumnos y alumnas no tienen, necesariamente, conciencia de estar siendo evaluados.

Las técnicas de observación podrán ser aplicables en cualquier momento de la evaluación

continua, aunque encontrarán su mayor utilidad en la recogida de datos para valorar el dominio de

procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos y alumnas en

el aula. Algunos recursos útiles para llevar a cabo esta observación pueden ser:

1) Controlar las intervenciones orales de los alumnos y alumnas a través de tareas

específicas.

2) Observar el trabajo del alumnado, individualmente o en grupo, en diferentes

ocasiones: en la pizarra, en equipo, etc. y comprobar su índice de participación, sus

niveles de razonamiento, atención, expresión; sus habilidades y destrezas; la aplicación

o desarrollo que hace de los conceptos; si consulta otras fuentes de información; si

aporta criterios o valoraciones personales, etc.

Instrumentalmente, se sugieren, sin perjuicio de otros instrumentos explícitos o implícitos

que el profesor o profesora pueda considerar en cada momento adecuados, el empleo de listas de

control, escalas de observación o registros anecdóticos.

Revisión de las tareas de los alumnos y alumnas:

Aporta información de una manera continuada, a través del análisis del cuaderno de clase,

o de una forma puntual, a través del análisis de trabajos que periódicamente el profesor o profesora

pueda proponer. Es un tipo de técnica útil para la obtención de información referida a

procedimientos y actitudes y, en menor medida, dependiendo del tipo de tarea propuesta, a

conceptos. El profesorado podrá, compaginar, si lo estima conveniente, dos frentes de actuación.

1) Análisis del cuaderno de clase. Siempre que el profesor o profesora haya exigido al alumnado

la utilización de un cuaderno de clase, su análisis constituirá un elemento de recogida de

información muy útil para la evaluación continua, pues será reflejo del trabajo diario que

realiza el alumno o alumna. A través de él se podrá comprobar:

a) Si toma apuntes correctamente.

b) Su nivel de comprensión, de abstracción y de selección de ideas.

c) Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones.

d) La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.

e) Los planteamientos que hace de la información aportada, si ha entendido el contenido

esencial, si llega a ordenar y diferenciar los apartados diferenciables en estos contenidos.

f) Si incluye reflexiones o comentarios propios.

g) Si amplía información sobre los temas trabajados consultando otras fuentes.

h) Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.

i) El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno.

2) Análisis de trabajos escritos y pequeñas investigaciones. Este tipo de tareas, en caso

de ser llevadas a cabo, tendrían como finalidad profundizar en algún conocimiento específico,

favorecer la adquisición de determinados procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas con el

rigor, el gusto por el orden, la presentación correcta, etc.

Para la materia de Tecnología (Tecnologías en 2º de la E.S.O.), el aporte de la evaluación

procesual a la calificación global obtenida en el trimestre es de un 20% del total de dicha

calificación.

M.2.3. Evaluación sumativa.

El profesorado podrá realizar la evaluación sumativa al término de cada unidad didáctica,

sin perjuicio de posibles agrupamientos de dos o más unidades didácticas. Dichos agrupamientos,

en su caso, serán decididos por cada profesor o profesora, siempre guiado por criterios pedagógicos

y organizativos, no siendo necesario que quede constancia escrita de los mismos. No obstante, es

recomendable que sean comunicados al resto de los miembros del Departamento en las

correspondientes reuniones.

La evaluación sumativa se llevará a cabo mediante la realización de exámenes escritos, que

normalmente contendrán una serie de ejercicios y cuestiones teóricas diseñadas para medir la

adquisición de las capacidades y conocimientos expresados en los objetivos y en otras ocasiones

podrán ser de tipo test, construidos con el mismo fin, que alumnos y alumnos deberán realizar

por si solos.

En cualquier caso es conveniente que en los exámenes escritos aparezcan los criterios de

corrección, en los que al menos debe de constar:

1) Sobre qué calificación numérica máxima se puntúa.

2) Con qué calificación el examen se considera aprobado.

3) Qué calificación corresponde a cada uno de los ejercicios de los que consta el examen.

Es recomendable que en los exámenes escritos, además, se indiquen instrucciones

concretas, referidas, por ejemplo, al uso de calculadoras, color de tinta empleado, uso de corrector,

tiempo disponible, etc.

Para la materia de Tecnología (Tecnologías en 2º de la E.S.O.), el aporte de la evaluación

sumativa a la calificación global obtenida en el trimestre es de un 80% del total de dicha

calificación.

Cada profesor o profesora, en el margen de actuación organizativa que la presente

Programación Didáctica le confiere, será responsable de comunicar al alumnado:

Cómo construirá la parte de la calificación trimestral correspondiente a la evaluación

sumativa a partir de las calificaciones obtenidas en cada unidad didáctica, o grupo de

unidades didácticas.

Si la materia correspondiente a una unidad didáctica en la que la evaluación sumativa

ha sido satisfactoria se considera superada, o si será objeto de posteriores exámenes.

Si al final de cada trimestre, antes de que tengan lugar las juntas de evaluación, realizará

algún tipo de examen trimestral y en su caso, cómo influirá dicha calificación en la parte de

la calificación trimestral correspondiente a la evaluación sumativa.

Si se prevé algún tipo de examen de recuperación, en el caso de alumnos que no hayan

desarrollado las capacidades expuestas en los objetivos del trimestre.

Cómo construirá la calificación final del curso, partiendo de las tres calificaciones

trimestrales de que dispone para cada alumno o alumna en el mes de junio, que integran

tanto el componente de la evaluación procesual como sumativa.

Si se prevé algún tipo de examen de recuperación, en el caso de alumnos que no hayan

desarrollado las capacidades expuestas en los objetivos del curso.

El departamento de Tecnología informará a padres, madres y tutores legales de todos

estos aspectos relevantes referidos a la evaluación del alumnado.

Los miembros del departamento han sintetizado este punto en el modelo que se muestra

a continuación:

La nota final consta de dos partes, 80% contenidos (nota de exámenes 60% y proyectos

20%) y 20% actitud (trabajo en clase y trabajo en casa, cuaderno, comportamiento, etc.).

Como norma general se realizarán de 3 a 4 exámenes eliminatorios por trimestre.

La nota de evaluación se calculará con la nota ponderada de dichos exámenes, siempre y

cuando se aprueben todos los parciales, nota de proyecto y actitud en clase.

En caso de suspender algún examen parcial se realizará un último examen cada trimestre,

en el que se incluirán los contenidos que no se han superado en los exámenes realizados a lo

largo del trimestre. Este examen junto con la nota de proyecto y la actitud en clase marcarán

la calificación del alumnado.

Se podrá recuperar una evaluación no superada, a principio del trimestre siguiente, en la

convocatoria ordinaria (junio) y en la extraordinaria (septiembre).

La falta de asistencia al aula o el mal comportamiento actuarán como indicadores para

calificar al alumnado. Por lo tanto eliminamos términos como “la pérdida de la evaluación

continua o similares”.

N. INFORMÁTICA EN 4º DE LA E.S.O.

En el I.E.S. La Mojonera, durante el curso escolar 2017-2018, la informática es una

asignatura presente en 4º de la ESO.

Tecnologías de la Información y Comunicación es un término amplio que enfatiza la

integración de la informática y las telecomunicaciones, y de sus componentes hardware y software,

con el objetivo de garantizar a los usuarios el acceso, almacenamiento, transmisión y manipulación

de información. Su adopción y generalización han provocado profundos cambios en todos los

ámbitos de nuestra vida, incluyendo la educación, la sanidad, la democracia, la cultura y la

economía, posibilitando la transformación de la Sociedad Industrial en la Sociedad del

Conocimiento.

La revolución digital se inicia en el siglo XIX con el diseño del primer programa informático

de la historia, continúa en el siglo XX con la construcción del primer ordenador multi-propósito, la

máquina de Turing, y se consolida con la producción y comercialización masiva de ordenadores

personales, sistemas operativos y aplicaciones, como herramientas que permiten realizar tareas y

resolver problemas. La invención de Internet amplió la perspectiva para que los usuarios pudieran

comunicarse, colaborar y compartir información, y, por último, la aparición de dispositivos móviles

ha extendido el uso de las aplicaciones informáticas a todos los

ámbitos y contextos sociales, económicos y culturales. El recorrido prosigue con la Sociedad del

Conocimiento, orientada hacia el bienestar de las personas y de sus comunidades, donde la

información es el instrumento central de su construcción.

En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable en todos los

ámbitos de nuestra vida: manejamos información y dispositivos tecnológicos para realizar cualquier

tarea cotidiana. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido

un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida

adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y

alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación.

En el ámbito educativo, dentro de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el alumnado

deberá adquirir una preparación básica en el campo de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación. De manera autónoma y segura, los estudiantes deben poder aplicar una combinación

de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes en el uso de herramientas informáticas y de

comunicaciones que les permitan ser competentes en múltiples contextos de un entorno digital.

El desarrollo de la competencia digital en el sistema requiere una correcta integración del uso

de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las aulas. En este sentido, la Unión

Europea lleva varios años trabajando en el Marco para el desarrollo y comprensión de la

competencia digital en Europa (DIGCOMP).

Según este marco, la competencia digital se define como el conjunto de conocimientos,

actitudes, habilidades, estrategias y concienciación que el uso de las TIC y de los medios digitales

requiere para realizar tareas, resolver problemas, comunicar, gestionar la información, colaborar,

crear y compartir contenidos y generar conocimiento de forma efectiva, crítica, creativa, autónoma y

reflexiva para el trabajo, el ocio, la participación, el aprendizaje, la socialización, el consumo y el

empoderamiento.

La competencia digital se organiza en cinco áreas principales: información, comunicación,

creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas. El área de información incluye la

búsqueda, el filtrado y el almacenamiento de esta. La comunicación se centra en la interacción

mediante las nuevas tecnologías, la participación en la red social y la gestión de la identidad digital.

La creación de contenidos abarca la edición y mejora de diversos contenidos, el estudio de los

derechos de autor y licencias y la programación. La seguridad estudia la protección de los

dispositivos, los datos personales, la salud y el entorno. La resolución de problemas está relacionada

con la respuesta tecnológica a las necesidades planteadas por la competencia digital.

La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado

para desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en

el manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de

los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la

vida, de forma que pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de la

Tecnología de la Información.

Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y

transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo

remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al hasta

ahora conocido. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de

los alumnos con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro

lado, los alumnos han de ser capaces de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de

asignaturas, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.

Un aspecto importante que se aborda en la materia es el de proporcionar al alumno las

herramientas y conocimientos necesarios para la creación de materiales informáticos en forma de

programas y aplicaciones tanto para ordenadores como dispositivos móviles.

N.1. MARCO LEGISLATIVO.

La Constitución Española, en su artículo 27.4, establece que la educación básica es

obligatoria y gratuita.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dispone en el artículo 3.3 que la

Educación Secundaria Obligatoria forma parte de la educación básica, y en sus artículos 22 y 23, se

explicitan los principios generales y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, definiendo el currículo como la regulación de los elementos

que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la Recomendación

2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, y de acuerdo con

las disposiciones de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato, dado su carácter básico.

El marco legislativo en el que nos basaremos en esta programación es el currículo básico de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, mediante el Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre y su contextualización en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla

el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

N.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

En relación con los objetivos anteriores, esta materia se proyecta principalmente sobre los

siguientes objetivos de la etapa de mayor a menor influencia (los otros objetivos pueden estar

presentes pero de forma más secundaria):

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

N.3. OBJETIVOS DE LA MATERIA.

La enseñanza de las Tecnologías de la Información y Comunicación tendrá como finalidades

que el alumno alcance:

1) Utilizar ordenadores y dispositivos digitales en red, conociendo su estructura hardware,

componentes y funcionamiento, realizando tareas básicas de configuración de los sistemas

operativos, gestionando el software de aplicación y resolviendo problemas sencillos

derivados de su uso.

2) Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para crear, organizar, almacenar, manipular y

recuperar contenidos digitales en forma de documentos, presentaciones, hojas de cálculo,

bases de datos, imágenes, audio y vídeo.

3) Seleccionar, usar y combinar aplicaciones informáticas para crear contenidos digitales que

cumplan unos determinados objetivos, entre los que se incluyan la recogida, el análisis, la

evaluación y presentación de datos e información.

4) Comprender el funcionamiento de Internet, conocer sus múltiples servicios, entre ellos la

world wide web o el correo electrónico, y las oportunidades que ofrece a nivel de

comunicación y colaboración.

5) Usar Internet de forma segura, responsable y respetuosa, sin difundir información privada,

conociendo los protocolos de actuación a seguir en caso de tener problemas debidos a

contactos, conductas o contenidos inapropiados.

6) Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet de forma efectiva, apreciando cómo se

seleccionan y organizan los resultados y evaluando de forma crítica los recursos obtenidos.

7) Utilizar una herramienta de publicación para elaborar y compartir contenidos web, aplicando

criterios de usabilidad y accesibilidad, fomentando hábitos adecuados en el uso de las redes

sociales.

8) Comprender la importancia de mantener la información segura, conociendo los riesgos

existentes, y aplicar medidas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el


9) Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de programa y cómo se

almacenan y ejecutan sus instrucciones.

10) Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas sencillas, utilizando estructuras de control,

tipos de datos y flujos de entrada y salida en entornos de desarrollo integrados.

N.4. COMPETENCIAS BÁSICAS.

La Educación secundaria Obligatoria tiene como finalidad proporcionar al alumnado

formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar

funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,

capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

A efectos del documento, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Competencia en comunicación lingüística (CCL).

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

c) Competencia digital (CD).

d) Competencia de aprender a aprender (CAA).

e) Competencias sociales y cívicas (CSC).

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo,

deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los

resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

N.5. RELACIÓN DE BLOQUES TEMÁTICOS.

La materia se divide en dos cursos, constando el primer curso de cinco bloques de contenido

y el segundo curso de tres, impartiéndose en ambos cursos el bloque de programación. A

continuación se describen los tres bloques del segundo curso.

BLOQUE I

Ética y estética en la interacción en red. En este bloque se abordan conceptos como la sociedad de

la información y la brecha digital en el mundo, España y Andalucía. El alumno o alumna deberá

conocer la importancia de la marca personal y la reputación online además del respeto hacia los

demás usuarios de las redes sociales. Se abordarán temas como protección de la intimidad, dando

consejos de privacidad, además de que deberán saber qué es la suplantación de identidad y conocer

qué tipo de contraseñas son seguras. También se verán los tipos de fraude que existen en la red. Y se

definirá la Ley de la Propiedad Intelectual para así tener claro qué tipo intercambio y publicación es

de contenido legal. El bloque también aborda los materiales sujetos a derechos de autor y materiales

de libre distribución.

BLOQUE II

Ordenadores, sistemas operativos y redes. El uso del ordenador se ha generalizado en todas las

áreas de influencia del alumno por lo que se hace necesario el estudio de la arquitectura de los

ordenadores y los dispositivos electrónicos. Por otro lado, sin los sistemas operativos es imposible

que un ordenador funcione por lo tanto es imprescindible que el alumnado conozca la estructura y el

funcionamiento de los mismos ya que también lo llevan a diario en sus dispositivos móviles. La

interconexión entre ordenadores es uno de los principales objetivos del trabajo con equipos

informáticos. El uso de redes de ordenadores para compartir recursos, información y servicios es uno

de los pilares de la sociedad actual por lo que el estudio de las redes informáticas es también objeto

de este bloque de contenido. Se estudian tanto los dispositivos físicos que configuran una red, como

los tipos de conexiones, los parámetros y los protocolos de comunicación.

BLOQUE III

Organización, diseño y producción de información digital. Las aplicaciones informáticas son las

herramientas que permiten al usuario el tratamiento automático de la información. Los paquetes de

ofimática (procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, elaboración de presentaciones),

los programas de diseño gráfico y los programas de edición de archivos multimedia (sonido, vídeo e

imágenes) son el eje principal de este bloque de contenidos.

BLOQUE IV

Seguridad informática. Este bloque está dirigido a conocer los principios de la seguridad

informática, tanto la seguridad activa y pasiva así como la seguridad física y lógica. Se abordan las

conductas en cuanto a seguridad que se emplean en el uso de sistemas informáticos. También se

deben conocer las amenazas malware y otros tipos de ataque que existen hoy día y cómo prevenirlos

y atajarlos. Otro aspecto muy importante de este bloque, es la seguridad en redes sociales, acoso y

convivencia en la red. El bloque incluye, además, la importancia en cuanto a seguridad de las firmas

y certificados digitales.

BLOQUE V

Publicación y difusión de contenidos. La base de este bloque es conocer las herramientas

disponibles relacionadas con la web social. Además, en este bloque, se podrá ver el potencial y las

posibilidades que nos brindan las plataformas de trabajo colaborativo. El bloque también trata del

diseño y edición de páginas web así como la creación y publicación de contenidos en la web.

BLOQUE VI

Internet, redes sociales, hiperconexión. La conexión a internet está a la orden del día, ya sea con

ordenadores, tablets o teléfonos móviles. El alumnado debe saber cómo es y cómo funciona la

arquitectura de conexión a internet, además de los protocolos de transferencia y transmisión en

internet. También son muy usados los servicios web, los buscadores y las redes sociales. Es

necesario que el alumnado comprenda que un buen uso de los mismos puede ser de gran ayuda en

cualquier ámbito.

Esta programación se basa en los siguientes pilares:

- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada

etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente

planificadas a tal fin.

- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada

enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la

resolución eficaz de problemas complejos.

- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen

al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de

competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y

ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

- Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe

saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y

evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

- Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en

conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada

asignatura.

- Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de

posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

N.6. TEMPORIZACIÓN.

La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación en 4º de ESO se imparte a

razón de 3 horas semanales, en este caso, los martes, jueves y viernes con sesiones de una hora cada

día. El primer trimestre consta de 37 horas lectivas, el segundo 38 horas lectivas y el tercero tiene 29

horas lectivas. A continuación se presentan dos tablas, la primera con el desglose de unidades

didácticas por bloques y a qué evaluación pertenece cada unidad. La segunda tabla incluye las horas

lectivas de cada unidad didáctica.

RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR EVALUACIONES

BLOQUE UD Nº TÍTULO EVALUACIÓN

I 1 Ética en la interacción en red 1ª

II

2 Arquitectura de computadores 1ª

3 Sistemas Operativos 1ª

4 Redes 2ª

III

5 Ofimática 2ª

6 Bases de datos 2ª

7 Multimedia 2ª

IV 8 Seguridad Informática 3ª

V 9 Diseño de páginas web 3ª

VI 10 Internet, la web 2.0 y redes sociales 3ª

RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR HORAS.

BLOQUE UD Nº TÍTULO HORAS

I 1 Ética en la interacción en red 10

II

2 Arquitectura de computadores 15

3 Sistemas Operativos 12

4 Redes 10

III

5 Ofimática 16

6 Bases de datos 6

7 Multimedia 6

IV 8 Seguridad Informática 10

V 9 Diseño de páginas web 11

VI 10 Internet, la web 2.0 y redes sociales 8

N.7. UNIDADES DIDÁCTICAS.

UD 01. ÉTICA EN LA INTERACCIÓN EN RED 10 H

OBJETIVOS

- Comprender las implicaciones de pertenecer sociedad de la información.

- Analizar la brecha digital y el uso de Internet en el mundo, España y Andalucía.

- Concienciarse de la importancia de la marca personal y la reputación online.

- Diferenciar contenidos con derechos de autor y contenidos de dominio público.

- Entender las distintas formas de identificarse digitalmente en Internet.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

- Sociedad de la información.

o Brecha digital

o Uso de Internet en el mundo.

o Uso de Internet en España.

o Uso de Internet en Andalucía.

- Protección de la intimidad.

- Contraseñas seguras.

- Respeto digital.

- Identidad digital.

- Fraude en la red.

- Propiedad e intercambio de información.

o Tipos de licencia software.

o Licencias de contenidos digitales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su

interacción en la red.

2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios

de seguridad y uso responsable.

3. Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales.

1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la

información personal.

2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el


3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad

digital y los tipos de fraude de la web.

3.2. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de

libre distribución.

COMPETENCIA DESARROLLADAS

c) Competencia digital.

d) Competencia de aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

UD 02. ARQUITECTURA DE COMPUTADORES 15 H

OBJETIVOS

- Identificar los subsistemas que componen un ordenador y su función.

- Entender cómo se interconectan los bloques funcionales de un ordenador.

- Identificar los componentes y dispositivos de un ordenador, sus funciones y

características.

- Entender en profundidad los dispositivos de almacenamiento masivo.


- Arquitectura de computadores

- Funcionamiento interno

- Tipos de datos. Sistemas de codificación

- Unidades de medida de la información

- Placa base

- Microprocesador

- Chipset

- Memoria principal

- Conectores internos y puertos

- Unidades de almacenamiento

- Periféricos


1. Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los

configuran y su función en el conjunto.

4. Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes básicos y

describiendo sus características.


1.1. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.

4.1. Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características

técnicas y su conexionado.


a) Competencia en comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.



UD 03. SISTEMAS OPERATIVOS 12 H

OBJETIVOS

- C

omprender la diferencia entre software y hardware.

- Entender la estructura de un sistema operativo, relación de partes y funciones.

- Instalar sistemas operativos y programas de aplicación para resolver problemas en

ordenadores personales.

- Utilizar aplicaciones de sistema para configurar y resolver problemas a nivel de

usuario de un ordenador.


- Definición de software y tipos de software

- Estructura general de un sistemas operativo

- Software libre y propietario

- Programas y aplicaciones

- Las funciones del sistema operativo

- Clasificación de los sistemas operativos

- Tipos de particiones

- El sistema de ficheros

- Archivos y carpetas en Windows y Linux

- Las carpetas y su estructura arborescente

- Aplicaciones de mantenimiento


2. Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general.

3. Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas.


1.2. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo

informático.

2.1. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y

aplicaciones vinculados a los mismos.

3.1. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación

entre dispositivos.






UD 04. REDES 10 H

OBJETIVOS

- Identificar los tipos de redes, sus componentes y su topología.

- Configurar redes locales de tamaño pequeño.

- Ser capaz de comparar entre diferentes tipos de cableado utilizados en redes de

datos y entre tecnología cableada e inalámbrica.

- Aprender a compartir recursos en red.


- Qué es una red informática

- Clasificación de las redes

- Las especificaciones IEEE 802.

- Medios de transmisión guiados y no guiados

- Elementos típicos y configuración de una LAN

- Protocolos de comunicaciones.

- Configuración de un router wifi.

- Compartición de recursos.

- Redes virtuales.


3. Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas.

5. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e

inalámbrica.


3.1. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación

entre dispositivos.

5.1. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos

digitales.


a) Competencia en comunicación ligüística.





UD 05. OFIMÁTICA 16 H

OBJETIVOS

- Realizar informes de texto y presentaciones digitales que incorporen texto e

imágenes.

- Organizar el contenido de documentos y presentaciones de forma eficiente y eficaz.

- Utilizar hojas de cálculo para generar resultados textuales, numéricos y gráficos,

apropiadamente formateados y utilizando fórmulas básicas para automatizar los

cálculos numéricos.


- Software y aplicaciones web de edición de texto.

- Manejo de procesadores de texto.

- Software y aplicaciones web para la creación de presentaciones.

- Creación de presentaciones.

- Documentos de texto y presentaciones.

- Software de hojas de cálculo.

- Análisis y gestión de datos.


1. Utiliz

ar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos.


1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan

la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de

diseño e interactúa con otras características del programa.

1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan

resultados textuales, numéricos y gráficos.

1.3. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones

adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va

dirigido.





UD 06. BASES DE DATOS 6 H

OBJETIVOS

- Diseñ

ar bases de datos sencillas que permitan la manipulación de datos a través de

formularios, la generación de informes.

- Aplicar las bases de datos a situaciones comunes.


- Definición y uso de las bases de datos.

- Software relacionado con las bases de datos.

- Concepto de tabla y tipo de dato.

- Adición y modificación de datos.

- Organización y búsqueda de datos.

- Creación de una base de datos sencilla.

- Consulta de datos.

- Generación de formularios.

- Generación de informes.


1. Utilizar

aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos.


1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan

la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de

diseño e interactúa con otras características del programa.





UD 07. MULTIMEDIA 6 H

OBJETIVOS

- Diseñar elementos gráficos en 2D y 3D utilizando programas de edición

multimedia.

- Realizar películas cortas integrando imágenes y sonido con programas de edición de

archivos multimedia.


- Creaciones multimedia.

- Imagen digital.

- Edición gráfica y formatos de imágenes.

- Parámetros de las fotografías digitales.

- Retoque fotográfico.

- Fotomontaje.

- Sonido digital.

- Edición de sonido.

- Sonido en la web.

- Vídeo digital y herramientas de autor.

- Producciones digitales con PiTiVi.


2. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar capacidades para

integrarlos en diversas producciones.


2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones

adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido.

2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software

específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.




g) Conciencia y expresiones culturales.

UD 08. SEGURIDAD INFORMÁTICA 10 H

OBJETIVOS

- Comprender los principios de la seguridad informática a nivel local o en red.

- Realizar esquemas de protección con elementos de protección física y lógica frente a

ataques externos.

- Entender la importancia de la actualización de los sistemas operativos y las

aplicaciones.

- Analizar los distintos tipos de criptografía que existen y entender el funcionamiento

de la firma electrónica y el certificado digital.

- Aplicar protocolos de seguridad, privacidad y protección en los sistemas

informáticos.


- Principios de la seguridad informática.

o Seguridad activa y pasiva.

o Seguridad física y lógica.

o Seguridad de contraseñas.

- Actualización de sistemas operativos y aplicaciones.

- Criptografía.

- Firma electrónica y certificado digital.

- Navegación segura.

o Buenas prácticas de navegación.

o Navegación privada.

o Navegación anónima.

- Privacidad de la información.

o Amenazas a la privacidad.

o Antiespías.

o Borrar archivos de forma segura.

- Protección de las conexiones en red.

o Cortafuegos.

o Redes privadas virtuales (VPN).

o Certificados SSL/TSL de servidor web y HTTPS.

- Seguridad en las redes inalámbricas.

o Seguridad en Bluetooth.

- Seguridad en redes wifi.


1. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el


2. Conocer los principios de seguridad en Internet, identificando amenazas y riesgos de

ciberseguridad.


1.1. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de

conexionado e intercambio de información entre ellos.

1.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados.

1.3. Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y

de cortafuegos para garantizar la seguridad.






UD 09. DISEÑO DE PÁGINAS WEB 11 H

OBJETIVOS

- Entender y analizar los distintos tipos de páginas web que existen.

- Conocer las herramientas destinadas al diseño y desarrollo de páginas web.

- Aplicar estándares de accesibilidad y usabilidad en el diseño de páginas web.

- Comprender las distintas posibilidades de publicación de páginas web que hay.


- Tipos de páginas web.

o Según el nivel de interacción con el usuario.

o Según la temática.

- Diseño y desarrollo de páginas web.

o Lenguaje de marcas e hipertexto (HTML).

o Hojas de estilo en cascada (CSS).

- Accesibilidad y usabilidad.

- Publicación de páginas web.


1. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información conociendo las

características y la comunicación o conexión entre ellos.

2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, numérica,

sonora y gráfica.

3. Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de páginas web

y herramientas TIC de carácter social.


1.1. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.

2.1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales.

2.2. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares

adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.

3.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y

gestiona los propios.






UD 10. INTERNET, LA WEB 2.0 Y REDES SOCIALES 8 H

OBJETIVOS

- Entender y analizar arquitectura de la conexión a Internet.

- Conocer las herramientas que existen para el acceso a producciones.

- Utilizar los canales disponibles en Internet para publicar contenido digital.

- Concienciarse de la importancia del buen uso de la compartición de información a

través de las redes sociales.


- Arquitectura TCP/IP.

- Modelo Cliente/Servidor.

- Servicios web.

- Canales de distribución de contenidos multimedia.

- Redes sociales.


1. Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las

producciones desde diversos dispositivos móviles.

2. Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de

la información a través de redes sociales y plataformas.

3. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de contenidos

multimedia, presentaciones, imagen, audio y video.

4. Conocer el funcionamiento de Internet, identificando sus principales componentes y

los protocolos de comunicación empleados.


1.1. Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información

multiplataforma.

1.2. Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está

registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc.

1.3. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo.

2.1. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.

3.1. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales

propios y enlazarlos en otras producciones.








N.8. METODOLOGÍA.

La metodología didáctica responde a la pregunta de cómo enseñar, y en el caso de la

asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación, esta tarea está muy condicionada

incluso a cada unidad didáctica que se esté tratando en cada momento.

En este sentido, en el proceso enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en la educación

escolar debemos distinguir 2 agentes que participan, los profesores y profesoras, y los alumnos y

alumnas, ambos colectivos desarrollan un papel distinto en dicho proceso, aunque no debemos

olvidar que conforman de manera conjunta la actividad didáctica, a continuación vamos a describir

las características principales asociadas a ambos agentes.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

El papel del alumnado.

Los actuales principios metodológicos apuestan por colocar al alumno en el plano protagonista del

proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual supone que dicho proceso debe diseñarse a partir de

actividades que conecten con los intereses de los alumnos y alumnas y que se relacionen con

aspectos reales para la resolución de problemas en su futuro entorno de trabajo o social. Así pues el

papel del alumno o alumna en este proceso debe ser el inspirador de la metodología que deberá

diseñarse teniendo en cuenta las inquietudes, necesidades y características de éste.

El papel del profesorado.

El profesor debe ser el mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y su cometido es el de

orientar y conducir dicho proceso adaptándolo a las necesidades de cada alumno, debe guiar al

alumno sobre qué debe aprender, y debe incentivar en él la necesidad de completar este proceso de

aprendizaje.

La metodología empleada para esta programación pretende ser activa, participativa y creativa

además de tener un carácter flexible, investigador y que fomente el espíritu crítico en el alumnado,

en este sentido las orientaciones metodológicas que usaremos son:

1. Partir de lo que los alumnos conocen y piensan sobre su entorno para organizar el proceso de

trabajo.

2. Se fomentará la participación cooperativa entre el alumnado como mecanismo para el

enriquecimiento personal.

3. Se potenciará la autonomía del aprendizaje del alumnado, y se fomentará el espíritu crítico e

investigador.

4. Diseñar el proceso de trabajo para dar al alumno el carácter de un miembro de un grupo solidario

y participativo.

5. Plantear los procesos de enseñanza-aprendizaje en torno a problemas relacionados con los

objetos de estudio propuestos.

6. Permitir al alumno o alumna desarrollar conclusiones personales acerca de los contenidos

tratados.

7. Trabajar con fuentes de información diversas.

8. Adaptar las previsiones metodológicas a las necesidades observables en el alumnado.

9. Se fomentará que los alumnos hagan exposiciones de uno o varios de los trabajos que hayan

realizado.

10. Si surgen noticias del ámbito de las TIC en los medios de comunicación o redes sociales que

estén relacionadas con los contenidos de la materia, se realizarán pequeños debates en clase para

analizar la noticia y sacar conclusiones del debate.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO.

El aula dispone de 18 ordenadores duales (Windows y Guadalinex EDU) conectados a Internet, estos

ordenadores están dispuestos en filas longitudinales, que serán usados cuando las tareas lo requieran.

En aquellos casos en los que no haya ordenadores suficientes para que el alumnado trabaje de forma

individual, se trabajará en grupos con niveles de conocimientos heterogéneos, con lo que después

cada alumno o alumna tendrá que demostrar que ha adquirido las destrezas perseguidas con la

realización de cada una de las actividades.

N.9. ACTIVIDADES.

El desarrollo de esta metodología se hará en base a la planificación de un conjunto

diversificado de actividades que cubrirán los siguientes aspectos:

- Conocer las ideas previas de los alumnos.

- Posibilitar la relación entre los distintos contenidos.

- Permitir contrastar las ideas nuevas con las previas.

- Permitir aplicar los nuevos aprendizajes.

- Proporcionar información sobre el momento en que se encuentran los alumnos.

- Adaptar el proceso enseñanza-aprendizaje al ritmo de cada alumno o alumna.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Para las actividades de enseñanza-aprendizaje expresadas en las unidades didácticas se ha utilizado

la metodología de Tyler y Wheeler, que distingue entre varios tipos de actividades. En concreto se

utilizan los siguientes tipos de actividades:

- Actividades de evaluación de conocimientos previos.

- Actividades de presentación-motivación.

- Actividades de desarrollo de contenidos.

- Actividades de refuerzo y ampliación.

- Actividades de evaluación de los conocimientos adquiridos.

- Actividades de recuperación.

A continuación reseñamos una serie de fechas idóneas para motivar la reflexión, el trabajo

sobre los temas transversales tanto por medio de actividades normales o extraordinarias para la

educación en valores, capacidad crítica del alumnado: 7 de abril (día mundial de la salud, charla

sobre riesgos laborales en informática), 5 de junio (día mundial del medioambiente, actividad de

reciclaje y concienciación medioambiental en el entorno de trabajo), 15 de marzo (día internacional

del consumidor, políticas sobre adquisición de material de forma responsable), 8 de marzo (día

internacional de la mujer, charla sobre el papel de la mujer en informática), 21 de marzo (día

Internacional de la eliminación de la discriminación, actividad sobre la informática en países

subdesarrollados, ONGs, y uso de software libre), 30 de enero (día escolar de la no violencia y la

paz, actividad sobre aplicaciones informáticas para la paz), 31 de mayo (día de Castilla La-Mancha,

debate en clase sobre el desarrollo de aplicaciones informáticas en nuestra región y condiciones

laborales), 28 de abril (día internacional de la seguridad y salud en el trabajo, charlas sobre el

ciberacoso, sexting y los problemas en internet). A primeros de diciembre se organizará el evento

“the hour of code” “la hora del código”, de una hora de duración, donde el alumnado podrá unirse al

evento global que permite a los estudiantes aprender los principios de la computación de una forma

divertida y amena.

Además visualizaremos distintos documentales sobre seguridad en internet y ciberacoso la piratería y

la conciencia ética en el uso de las TICs.

ASPECTOS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES.

El alumnado realizará actividades que irán precedidas de una explicación por parte del profesorado

acompañada en algunos casos por una demostración (usando el proyector multimedia). Después el

alumnado deberá realizar las actividades encomendadas por el profesorado de forma autónoma y

participar para resolver sus posibles dudas. El profesorado se encargará en ese momento de

supervisar el trabajo y realizar posibles aclaraciones.

El alumnado es responsable de salvaguardar las actividades y trabajos que van realizando a lo largo

de todo el curso. De esta forma se fomentará una actitud responsable por parte del alumnado. El

profesor solicitará al alumno o al grupo de alumnos las actividades y trabajos realizados para su

posterior evaluación. El alumnado deberá utilizar algún soporte de almacenamiento propio (memoria

USB o almacenamiento en la nube), para salvaguardar el trabajo de cara a continuar con él en

sesiones posteriores o para la entrega al profesor. De esta forma se evita que el alumno pierda el

trabajo si el PC en el que trabaja habitualmente se estropea o si otro alumno lo borra

accidentalmente.

Tanto para la realización de actividades como para la realización de trabajos de investigación, se

dejará tiempo suficiente en clase para su realización.

N.10. DIAGNÓSTICO INICIAL DEL ALUMNADO.

Al comienzo del curso se ha realizado una evaluación inicial del alumnado para observar el

nivel de partida. Dicha evaluación ha consistido en la realización de una prueba escrita tipo test y de

respuestas cortas sobre los conocimientos adquiridos en la etapa anterior (3º de ESO) relacionados

con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Pero en el curso anterior no cursaron

ninguna materia relacionada directamente con las TIC por lo que el diagnóstico inicial en cuanto a

conocimientos previos ha sido bajo. El nivel de partida es cero.

N.11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Los alumnos junto a los que trabajamos presentan diferentes características en cuanto a

capacidad, ritmo y estilo de aprendizaje, motivación, intereses, etc. Como profesores debemos

atender estas diferencias y ajustar a ellas nuestra intervención educativa para facilitar su aprendizaje

y colocarlos en una situación igualitaria con respecto al resto de compañeros.

Se pueden dar los siguientes casos:

Alumnos con dificultad de aprendizaje

Alumnos extranjeros.

Alumnos con ritmo de aprendizaje más rápido.

En los dos primeros casos, realizaremos actividades de refuerzo para que puedan alcanzar los

objetivos mínimos. Así, en cada unidad didáctica, se les entregará un “resumen” (esquema,

organigrama….) donde se recojan los contenidos mínimos y necesarios que les facilite alcanzar los

objetivos mínimos necesarios para superar la unidad y distintas actividades relacionadas con los

contenidos de menor a mayor grado de dificultad.

Cabe reseñar que estas actividades, se entregará no solo a aquellos alumnos con dificultades

para alcanzar los objetivos mínimos, sino al resto del grupo, con el fin de que puedan reafirmar sus

conocimientos.

Y atendiendo al principio de igualdad, se trabajará con las tres casuísticas de la siguiente

forma:

Alumnado con dificultad de aprendizaje. Se seguirán las siguientes estrategias:

Tratar de orientar hacia la realización de las actividades más básicas que cumplan los

objetivos marcados para la materia.

Informar al alumno puntualmente de sus logros por pequeños que estos sean, de forma que le

sirva de motivación.

Planificar minuciosamente el proceso instruccional del alumno, de forma individualizada:

antes, durante y después de la sesión de trabajo, incorporándole actividades de refuerzo.

Alumnado extranjero. En el caso de alumnado extranjero con problemas de comunicación

asociados al lenguaje, se les facilitará y explicará cada vez que así lo necesiten el significado de

todos aquellos términos que no comprendan. Además, se pondrá especial cuidado en la redacción de

los materiales que se les proporcione, para su fácil comprensión.

Alumnado con ritmo de aprendizaje más rápido. Se facilitará, a aquellos alumnos y alumnas cuyo

ritmo de aprendizaje sea más rápido, los medios necesarios para no frenar su proceso de aprendizaje

y mantener su interés y motivación en dicho proceso, para ello se les proporcionarán actividades de

ampliación, adaptadas a su nivel, y se crearán grupos de trabajo donde éstos puedan realizar tareas de

monitorización, dicha práctica permitirá además fomentar el trabajo cooperativo y la cohesión del

grupo, y proporcionará un elemento más para el refuerzo de los alumnos y alumnas con un

aprendizaje más lento mediante su relación con estos alumnos más avanzados.

N.12. EVALUACIÓN.

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias

y se llevará a cabo por el profesorado correspondiente tomando como referencia los objetivos, los

contenidos y los criterios de evaluación de cada una de las materias recogidos en la propuesta

curricular.

EVALUACIÓN INICIAL

Se realizará a principio de curso una prueba de evaluación inicial para determinar el nivel inicial del

alumnado. El objetivo de la prueba realizada en esta asignatura permitirá conocer el nivel de partida,

para así poder adaptar la programación a los conocimientos previos del alumnado.

EVALUACIÓN A LO LARGO DEL CURSO

Los instrumentos de evaluación a lo largo del curso serán:

Pruebas escritas de carácter parcial. El número de exámenes parciales y las unidades sobre las

que se realizará prueba escrita dependerá del trabajo en clase y de la evolución de cada grupo.

Se realizará como mínimo una prueba escrita trimestral, que abarcará una o varias

unidades. Queda a criterio del profesorado la realización de más pruebas en función

de la evolución de la clase. Estas pruebas se realizarán a lo largo del curso, y

generalmente, son objeto de prueba escrita las unidades 1, 2, 3, 4, 8 y 10, aunque

como se ha comentado antes, dependerá del trabajo en clase y de la evolución de los

diferentes grupos. Si se estima necesario, también podrían realizarse pruebas escritas

de las otras unidades.

Realización de actividades y trabajos de clase. De todas las unidades se realizarán actividades

prácticas que contarán para la nota de la evaluación y para la nota ordinaria. Si bien, hay

algunas unidades eminentemente prácticas y procedimentales cuya evaluación estará

dominada por las actividades prácticas realizadas. Estas unidades, eminentemente prácticas,

son las unidades 5, 6, 7 y 9. Si bien la unidad 9 tienen bastante carga práctica se realizará

prueba escrita de dicha unidad.

Prueba teórico-práctica de recuperación trimestral para los trimestres 1 y 2. En caso de

suspender alguna prueba escrita, o de no superar alguna actividad o trabajo realizado, y

dando esta circunstancia una calificación en el trimestre de suspenso, se realizará una única

prueba trimestral, de carácter teórico-práctica que incluirá contenido sobre todo lo impartido

en el trimestre. Superar esta prueba de carácter trimestral, en caso de asistir regularmente a

clase, significará superar el trimestre correspondiente, sin detrimento de la aplicabilidad de

otras medidas aquí expuestas. Se ofrecerá, en la medida de lo posible, la opción de realizar la

prueba de recuperación trimestral o antes de la evaluación del trimestre correspondiente, o al

comienzo del siguiente trimestre (una vez ya publicada la nota trimestral), siendo esta última

opción la opción considerada como preferente. Este punto no es aplicable para el 3er

trimestre por motivos obvios.

Prueba global de Junio. Se podrá recuperar una evaluación no superada en la prueba de

recuperación teórico-práctica trimestral para los trimestres 1 y 2 (indicado en el punto

anterior), y en la convocatoria ordinaria (junio). Al final del tercer trimestre se realizará la

prueba global, una prueba con formato teórico-práctico en la que el alumnado tendrá la

opción de superar aquellos trimestres que tenga suspensos, viéndose reflejada la calificación

de dicha prueba en la convocatoria ordinaria de Junio.

Repetición de exámenes. Los exámenes, en especial los parciales, solo se repetirán cuando la

falta esté debidamente justificada por parte del alumno o de la alumna que no ha podido

realizar el examen, y se realizarán siempre y cuando haya tiempo disponible lo permita.

Las calificaciones se calcularán siguiendo los siguientes pesos:

10% para el trabajo diario.

40% para actividades y trabajos evaluables.

50% para pruebas escritas y pruebas en ordenador.

La calificación final de la evaluación ordinaria de junio se conforma realizando la media aritmética

de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones trimestrales. En el caso de realizar el examen

de recuperación para uno o más trimestres, la nota del trimestre considerada para la media será la que

se obtenga en el examen de recuperación del trimestre concreto.

Para superar la asignatura la nota media obtenida tiene que ser mayor o igual a 5, teniendo que

superar cada una de las partes por separado para poder realizar la media.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Se podrá superar la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre, solo siendo necesario

superar aquellas partes suspensas, agrupadas en trimestres. Para presentarse al examen extraordinario

de septiembre será condición indispensable la entrega de los trabajos especificados en el Informe de

Evaluación, elaborado como parte de la evaluación ordinaria de Junio.

La calificación final de la evaluación extraordinaria, si procede, se calculará como la media

aritmética de la calificación obtenida en septiembre para aquellas partes suspensas, y la calificación

obtenida previamente en aquellas partes superadas.

N.13. RECURSOS DIDÁCTICOS.

En este apartado vamos a citarlos brevemente, indicando como se van a usar y aplicar en el

proceso educativo.

Libro de texto. Se utilizará el libro de texto “Tecnologías de la información y la Comunicación”

Editorial Anaya. ISBN 978-84-678-1133-7. Como base para el desarrollo de los contenidos.

Apuntes del profesor. Aquel cuyo contenido se ajuste en mayor medida a los establecidos en esta

Programación y que no se encuentre recogido en el libro de texto.

El encerado o pizarra (blanca). El profesor presentará oralmente informaciones y realizará

anotaciones, esquemas, precisiones en la pizarra, mientras el alumno escucha, toma notas, elabora

esquemas y se plantea preguntas. También servirá para las exposiciones de los alumnos cuando se

realicen trabajos en grupo.

El Aula. La utilizaremos para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, así dependiendo de

su organización, podemos realizar diferentes actividades. O en grupos de cuatro, separando las mesas

de uno en uno, para realización de pruebas objetivas, etc.

El proyector. En algunas unidades de trabajo nos valdremos de este recurso, en el que la imagen es

la protagonista, para sustentar el apoyo a las explicaciones en la pizarra.

Las publicaciones. Serán de utilidad los artículos aportados por el profesor en referencia a temas

concretos que se estén tratando, y también a la hora de suscitar debates en clase, o también para

realizar trabajos de resumen o de indagación.

Internet. El acceso a la red es hoy en día un recurso “para todo”, como no, es también útil en el

proceso educativo, será utilizado por los alumnos a la hora de búsqueda de información y también de

uso on-line con las webs de algunos organismos e instituciones. También en este apartado

intentaremos que los alumnos utilicen el correo electrónico dentro de sus posibilidades y de las

dotaciones del centro, como medio de comunicación con el profesor, para plantear dudas, envío de

actividades, consultas, etc.

N.14. BIBLIOGRAFIA.

LIBRO: Tecnologías de la Información y la Comunicación. Editorial: Anaya

ISBN: 978-84-678-1133-7

N.15. OTROS RECURSOS.

Página web: http://www.diainternetsegura.es

Página web: http://www.blogger.com

Página web: http://es.wordpress.com

Página web: http://www.w3.org

Página web: http://es.html.net

Página web: https://www.hostinger.es

Página web: http://map.norsecorp.com

Página web: http://cybermap.kaspersky.com

Libro “Fundamentos de la programación”: https://www.fdi.ucm.es/profesor/luis/fp/FP.pdf

Libro “Aprende C como si estuviese en primero”

http://www4.tecnun.es/asignaturas/Informat1/AyudaInf/aprendainf/ansic/leng_c.pdf

Programación en C: http://www.nachocabanes.com/c/curso

Página web: http://www.aprenderaprogramar.es

Libro: “Aprenda Java como si estuviera en primero”

http://www4.tecnun.es/asignaturas/Informat1/AyudaInf/aprendainf/Java/Java2.pdf

Página web: http://appinventor.mit.edu

Página web: https://developer.android.com

O. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL Y

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

LA COMUNICACIÓN EN EL

BACHILLERATO.

O.1. INTRODUCCIÓN.

Según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE); que modifica la anterior Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE); en

el presente curso escolar afecta a bachillerato. Como consecuencia, se han tenido en cuenta en la

confección de esta programación aquellos cambios en la normativa que afectan a dichos cursos.

Además de las directrices marcadas en las Instrucciones de 9 de mayo de 2015, junto con sus

modificaciones incluidas en las Instrucciones de 8 de junio de 2015, que mantiene como base de

esta programación nuestro Proyecto de Centro. En consecuencia, la legislación en la que se apoya

esta programación didáctica es la siguiente:

El Real Decreto 1105/2014, que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de

Bachillerato como consecuencia de la implantación de la LOMCE, ha sido desarrollado en la

Comunidad Autónoma de Andalucía por la ORDEN 14/7/2014, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato, para esta comunidad. En dicha

legislación vigente, se indican que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada

una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en ese Decreto y en esa

Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos propios de esta comunidad, que

"versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos,

sociales históricos, culturales, científicos y de investigación a fin de mejorar las competencias

ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que

le permitan desarrollar las funciones sociales precisas para incorporarse a la vida activa y a la

educación superior con responsabilidad, competencia y autonomía".

Según la LOMCE, esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son

otras que proporcionar a los alumnos/as formación, madurez intelectual y humana, conocimientos

y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con

responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios

universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos

objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, dota al

alumno/a de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad

que esté cursando (a través de las materias comunes, de modalidad —como esta— y optativas) y

en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la

educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en

los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades

expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa

educativa y en los específicos de esta materia.

De lo expuesto en la Legislación se deriva una triple finalidad del Bachillerato:

Formativa, porque contribuye al desarrollo de la madurez.

Propedéutica, porque prepara para continuar estudios universitarios y de Formación

Profesional superior.

Orientadora, porque ayuda a que los alumnos/as tengan un mejor conocimiento de las

posteriores opciones educativas y profesionales, que les capacite para elegir mejor.

Para conseguir estos objetivos, el tratamiento didáctico debe equilibrar la importancia

otorgada a los conceptos y a los procedimientos, que serán tratados con el rigor formal

necesario aunque de forma escalonada a lo largo de los dos cursos de la etapa.

Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y

de impulsar el trabajo autónomo del alumno/a y, simultáneamente, estimular sus capacidades para

el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y

transferencias de lo aprendido a la vida real, sirviéndose para todo ello de las posibilidades que

brindan las tecnologías de la información y la comunicación. El mismo criterio rige para las

actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que se ha empleado en

los materiales curriculares, para que el mensaje sea de extremada claridad expositiva, sin caer en

la simplificación, y todo concepto científico sea explicado y aclarado, sin considerar que nada es

sabido previamente por el alumno/a, independientemente de que durante el curso anterior (4º de

ESO), y con sus características propias, haya estudiado estos contenidos y se haya familiarizado

con las técnicas de investigación propias de esta materia.

O.2. OBJETIVOS GENERALES Y FINES DEL BACHILLERATO EN

ANDALUCÍA (Decreto 111/2016, de 14 de julio).

El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los

hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados

en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y complementada por

el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, dichos objetivos son los siguientes:

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,

participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma

crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y

mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones

que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en

todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un

derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y

globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de

España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

La finalidad del bachillerato consiste en proporcionar a los alumnos y alumnas formación,

madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones

sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al

alumnado para acceder a la educación superior.

Este mismo decreto hace mención también a que cada alumno/a debe alcanzar los objetivos

indicados en la Ley Vigente para esta etapa educativa y que son los siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad

justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el


e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las


j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Se han marcado más intensamente aquellos objetivos en los que se va a incidir de una

manera más profunda dentro de la programación.

O.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades de

los alumnos/as, es fundamental ofrecerles los recursos educativos necesarios para que su

formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del

grupo de clase, en otras porque necesitan reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la

diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se

proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didácticos del

profesor y en los del propio alumno, y que por su propio carácter dependen de su aprendizaje

para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.

1. Atención a la diversidad de preparación previa.

Presentación de cuestiones de diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, con las

que los profesores/as podrán detectar el grado de conocimientos y

motivación del alumnado y valorar las estrategias metodológicas que se van a seguir. Conocer el

nivel del que parten los alumnos en cada momento les permitirá saber no solo quiénes precisan de

unos conocimientos iniciales antes de comenzar la unidad para que puedan abordarla sin

dificultades, sino también qué alumnos/as han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para

emplear adecuadamente las actividades de ampliación.

2. Atención a la diversidad de aptitudes y de ritmos de aprendizaje.

Mediante la propuesta de actividades con diversos grados de dificultad, bien sean de

contenidos mínimos, complementarios, de refuerzo o de ampliación, con el fin de que el

profesor/a seleccione las más apropiadas para atender a las diferentes capacidades e intereses de los

alumnos/as.

Los conceptos van acompañados sistemáticamente de ejemplos que explican y detallan la

estrategia para su resolución, de modo que se destacan los aspectos más importantes o complicados

de su enunciado y se fomenta el aprendizaje reflexivo.

Al final de cada unidad didáctica hay programadas una serie de actividades en las que se

plantean problemas y, a continuación, se indican las soluciones, lo que le permite al alumno/a

reflexionar sobre los pasos a seguir y comprobar por sí mismo su solución (se indica el grado de

dificultad de cada actividad).

En los márgenes de las páginas del Libro del alumno/a hay una serie de informaciones

complementarias (Recuerda, Observa...) que permiten atender a la diversidad puesto que refuerzan

contenidos que no siempre el alumno/a tiene bien adquiridos.

Asimismo, en la Carpeta de recursos del profesor se incluyen actividades de ampliación

y refuerzo que se pueden plantear durante el desarrollo de la unidad didáctica correspondiente o en

un momento posterior, si se considera más oportuno, y que son de diferente tipología (actividades

de síntesis, ejercicios y problemas, ejercicios de representación gráfica, de documentación, etc.),

además de incorporar las actividades de evaluación.

3. Atención a la diversidad de gustos e intereses.

Para facilitar la motivación de los alumnos/as conviene tener en cuenta la diversidad de gustos

e intereses que presentan, muy diversos generalmente. En el Libro del alumno/a, este aspecto se tiene

en cuenta en la variedad de ejemplos, de actividades y de ilustraciones, que se corresponden con

contextos y situaciones diversos, así como con la distinta tipología de actividades (conceptuales,

procedimentales, etc.).

ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Es en el aula donde adquiere mayor significado el principio de la atención a la diversidad

de capacidades, intereses, estilos de aprendizaje y motivaciones del alumnado, pues es en este

ámbito en el que se concreta y materializa el proceso de enseñanza- aprendizaje y en el que se

detectan las diferencias y las dificultades en nuestros alumnos para alcanzar los objetivos

propuestos.

La consideración del currículo de modo abierto y flexible permite muchas posibilidades

de ajuste para adaptarse a las diferencias y dificultades del alumnado. En muchos casos esos

ajustes serán suficientes para que los alumnos/as progresen en sus aprendizajes; sus necesidades

educativas quedarán cubiertas. Sin embargo, habrá alumnos que encontrarán mayores dificultades

para alcanzar los objetivos y acceder a los contenidos que establece el currículo común.

El término “necesidades educativas específicas” alude a este grupo de alumnos que

precisa ajustes específicos y concretos. Se deduce por tanto que es en la programación de aula

donde resulta más conveniente introducir todos aquellos elementos que puedan contribuir al

tratamiento de las diferencias y dificultades que pueda presentar nuestro alumnado.

¿Cuáles son los Objetivos de las Adaptaciones Curriculares?

- Que los alumnos/as alcancen los objetivos generales de etapa.

- Contribuir al máximo desarrollo de todas sus potencialidades.

¿Cómo podemos detectar las dificultades de aprendizaje de alumnos/as con

necesidades educativas específicas?

Nos tenemos que realizar una serie de preguntas tales como:

- ¿Qué objetivos debería alcanzar el alumno y no es capaz de hacerlo?

- ¿Cuáles son los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que ya posee el

alumno/a? Es decir, la evaluación inicial para asegurar una enseñanza ajustada a sus inicios.

- ¿Cuándo enseñar?

- ¿Cuáles son las decisiones metodológicas para ayudar al alumno?

- La ayuda dada ¿ha permitido al alumno alcanzar los objetivos propuestos? Tenemos que

determinar su estilo de aprendizaje así como su nivel de competencia curricular y analizar el

contexto en el que el alumno aprende.

La Ley Orgánica, 8/2013 (LOMCE) de 9 de diciembre de Educación hace mención a la

atención de los alumnos/as con necesidades educativas específicas de apoyo educativo,

especialmente desarrollando para:

- Alumnos/as extranjeros.

- Alumnos/as con altas capacidades.

- Alumno/a con necesidades educativas específicas especiales.

Alumnado con Dificultades de Aprendizaje.

A los alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje se les tratará de orientar

hacia la realización de actividades más básicas que cumplan los objetivos marcados. Se les

proporcionará información de apoyo adecuada a su nivel.

De cualquier modo se tendrá que estudiar cada caso en concreto, realizando evaluaciones

previas, que incluyan tanto el propio alumno como a todo su entorno.

Alumnado con Discapacidad Física o con Procesos de Enfermedades de Larga

Duración.

Con respecto a los alumnos/as que presentan alguna discapacidad física según sea ésta

temporal o permanente se actuará de diferente forma. Para las discapacidades físicas permanentes

se realizarán las Adaptaciones de Acceso al Currículo que sean oportunas, basadas en la adaptación

de espacios, aspectos físicos, equipamientos y recursos. En el caso de discapacidades físicas

temporales se realizará la adaptación que se considere más adecuada para cada caso particular

durante el tiempo que dure la discapacidad.

Alumnado extranjero.

En el caso de alumnos/as extranjeros con problemas de comunicación asociados al

lenguaje se realizarán Adaptaciones de Acceso al Currículo basadas fundamentalmente en los

aspectos relativos a la organización de los recursos humanos y en la adaptación de los recursos

didácticos.

Alumnado con problemas de Inserción Social o Trastorno de la Personalidad.

En el caso de alumnos/as que presenten problema de inserción social y para los que

manifiesten trastornos de personalidad o conducta se realizarán las Adaptaciones de Acceso al

Currículo oportunas, principalmente enfocadas hacia la organización de los recursos humanos.

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Para los alumnos/as con necesidades educativas especiales se realizarán Adaptaciones

Curriculares, estás podrán ser significativas o no significativas, dependiendo de la gravedad de las

necesidades educativas especiales del alumno. Las adaptaciones curriculares de estos alumnos/as se

realizaran siempre de acuerdo con la evaluación psicopedagógica del alumno y teniendo presentes

tanto los objetivos generales del bachillerato como la obtención de un nivel suficiente en la materia

de Tecnología.

P. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL EN

BACHILLERATO.

La Tecnología se entiende como el conjunto de conocimientos y técnicas empleados por el

ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el propósito de

dar respuesta a las necesidades colectivas e individuales de las personas.

El mundo actual está fuertemente marcado por la tecnología y sería muy difícil entenderlo sin

considerar su influencia en el modo de vida de las personas. La tecnología ha sido y es fundamental

en el desarrollo de la historia de la humanidad, con repercusiones en nuestra forma de vivir tanto a

nivel individual como social.

El vertiginoso avance de nuestra sociedad necesita ciudadanos capaces de comprender el

mundo que les rodea y de profesionales con una formación integral que les permita adaptarse al

ritmo de desarrollo de la misma.

Avances tecnológicos como la aparición de nuevos materiales, la nanotecnología, la robótica,

etc, están traspasando hoy en día el ámbito industrial para ser conocimientos imprescindibles en

campos como la medicina o la biotecnología.

En nuestra comunidad autónoma el sector industrial se encuentra en un continuo proceso de

creación, desarrollo, innovación y mejora que, por su dimensión social y económica y por las

implicaciones que tiene en las actividades cotidianas, debe adquirir un papel cada vez más

importante, compatible con el desarrollo sostenible, la conservación y el respeto al medio ambiente.

Por todo ello se incluye la materia específica de opción Tecnología Industrial en primero y segundo

curso de Bachillerato. Su estudio permitirá el aprendizaje de conocimientos científicos y

tecnológicos relevantes, actualizados y coherentes que faciliten la elaboración de estrategias para

abordar problemas en el ámbito tecnológico, mediante el análisis, diseño, montaje y experimentación

con objetos y sistemas técnicos, comprendiendo su funcionamiento, características y principales

aplicaciones.

El valor formativo de la Tecnología Industrial como materia se sustenta en cuatro pilares

fundamentales:

1. Supone una profundización en lo estudiado en la materia Tecnología de la Educación Secundaria

Obligatoria, conservando en sus planteamientos la preocupación por capacitar al alumnado para

participar de forma activa y crítica en la vida colectiva, transmitiendo la necesidad de mejorar el

entorno, respetando el medio ambiente y permitiéndole tomar conciencia de las repercusiones que

tiene para la sociedad el uso de la Tecnología.

2. Proporciona al alumnado conocimientos y habilidades básicas para emprender el estudio de

conocimientos, técnicas específicas y desarrollos tecnológicos en campos especializados de la

actividad industrial, garantizando una visión global, integrada y sistemática de los conocimientos y

procedimientos relacionados con las distintas ingenierías y ciclos formativos de grado superior,

sirviendo de orientación para emprender estudios técnicos superiores relacionados con profesiones

que tienen una gran demanda en la sociedad actual.

3. Tiene un carácter integrador de diferentes disciplinas, sobre todo las de carácter científico-

tecnológico.

Esta actividad requiere conjugar distintos elementos que provienen del conocimiento científico y de

su aplicación técnica, pero también de carácter económico, estético, ecológico, etc., todo ello de

manera integrada y con un referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y metódico de

intervenir en el entorno.

4. Aúna elementos a los que se les está concediendo una posición privilegiada en orden a formar

ciudadanos autónomos en un mundo global, como la capacidad para resolver problemas, para

trabajar en equipo, para la innovación y el emprendimiento.

La materia además contribuye eficazmente a elementos transversales del currículo como la

educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, a través del trabajo en

equipo que se fomenta en las actividades inherentes a la tecnología. Estas actividades promueven la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. También

contribuye al impulso de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres mediante el fomento de

la actividad tecnológica, especialmente entre las mujeres, corrigiendo estereotipos de género

asociados a dicha actividad. La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación se aborda gracias al empleo de las mismas para la búsqueda, edición,

compartición y difusión de contenidos relacionados con la materia. La adquisición de competencias

para la actuación en el ámbito económico se trabaja en la materia en las fases de innovación,

desarrollo e investigación propias de la actividad tecnológica, que deben ser el vector de cambio

hacia un nuevo modelo productivo para la comunidad y el estado, desde principios de desarrollo

sostenible y utilidad social. El respeto a la naturaleza como fuente de materias primas y recursos

energéticos, así como su preservación ante el ingente volumen de residuos y contaminantes

producidos por la actividad industrial y doméstica, se aborda desde esta materia despertando la

conciencia medioambiental del alumnado. Tener un conocimiento profundo sobre las fases del

desarrollo de un producto contribuye a la formación de consumidores responsables.

Con respecto a las competencias clave, realiza importantes aportaciones al desarrollo de la

comunicación lingüística, aportando modos de expresión y comunicación propias del lenguaje

técnico (CCL). La contribución a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología (CMCT) se realiza al contextualizar la herramienta y el razonamiento matemático. La

materia de Tecnología Industrial va a constituir un medio donde el alumnado tenga que aplicar de

forma práctica y analítica conceptos físicos y matemáticos a situaciones reales, además de tratar los

conocimientos y técnicas propias de la tecnología y las ingenierías. La competencia digital (CD) es

trabajada a través de la creación, publicación y compartición de contenidos digitales por parte del

alumnado, además de trabajar con herramientas específicas como: editores de programas,

simuladores, herramientas de diseño 2D y 3D, software de fabricación, etc. La competencia aprender

a aprender (CAA) se debe desarrollar planteando al alumnado retos y problemas que requieran una

reflexión profunda sobre el proceso seguido. El aprendizaje por proyectos, pilar básico en la

didáctica de la tecnología, contribuye de forma decisiva en la capacidad del alumnado para

interpretar nuevos conocimientos (inventos, descubrimientos, avances) a su formación básica,

mejorando notablemente su competencia profesional. A la mejora de las competencias sociales y

cívicas (CSC) se contribuye tratando aspectos relacionados con la superación de estereotipos entre

hombres y mujeres relacionados con la actividad tecnológica, y a la educación como consumidores

críticos conociendo de primera mano el diseño y creación de los productos y servicios que nos ofrece

la tecnología.

El sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) son inherentes a la actividad

tecnológica ya que su objetivo es convertir las ideas en actos y, en nuestro caso, plantear soluciones

técnicas a problemas reales. Desde esta materia también se contribuye al conocimiento del

patrimonio industrial andaluz, fomentando la preservación del mismo.

En cuanto a las relaciones con otras materias del currículo, posee fuertes vínculos con

Matemáticas, Física y Química dado que estas se utilizan para conocer y explicar el mundo físico.

Por otro lado, el fundamento teórico que aportan estas disciplinas resulta esencial para explicar el

diseño y funcionamiento de los objetos que constituyen la finalidad del estudio de la Tecnología. Y,

por último, tiene relación con la Materia de Dibujo Técnico, en aspectos relacionados con el diseño

de objetos y productos.

P.1. OBJETIVOS GENERALES DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.

Los objetivos a impartir en la materia de Tecnología Industrial pertenecientes al

Bachillerato quedan básicamente establecidos como sigue (Real Decreto 1105/2014):

La enseñanza de la Tecnología Industrial en el Bachillerato tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la

comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

2. Analizar y resolver problemas planteados, tanto de forma numérica como a través del diseño,

implementando soluciones a los mismos.

3. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas,

sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su

funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

5. Transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos

de forma oral y escrita, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

6. Conocer y manejar aplicaciones informáticas para diseño, cálculo, simulación, programación y

desarrollo de soluciones tecnológicas.

7. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones

y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética para contribuir

a la construcción de un mundo sostenible.

8. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y

sistemas, analizando en qué modo mejorarán nuestra calidad de vida y contribuirán al avance

tecnológico.

9. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos,

identificar y describir las técnicas y los factores económicos, sociales y medioambientales que

concurren en cada caso.

10. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la

calidad de vida, aplicando los conocimientos adquiridos para manifestar y argumentar sus ideas y

opiniones.

En este caso no se ha señalado ninguno porque contribuiremos a todos.

P.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA

INDUSTRIAL.

La presente propuesta de objetivos se ajustará al Proyecto Curricular de Centro y se

adapta al resultado del estudio y la síntesis de sus peculiaridades y de las necesidades y

características y demandas de nuestro alumnado, las familias y del contexto social, académico y

económico; el análisis y la reflexión acerca de estos rasgos cobra especial importancia en un ciclo

que prepara para el acceso a estudios superiores y a la Universidad.

Los objetivos específicos del área son:

Explicar el ciclo de vida de un producto, analizar los elementos que intervienen en cada

etapa y determinar la importancia de la comercialización y promoción de los mismos.

Comprender y describir, utilizando el lenguaje técnico adecuado, el funcionamiento

básico de los sistemas mecánicos, eléctricos, neumáticos y/o hidráulicos que permiten

el funcionamiento de máquinas y sistemas sencillos.

Utilizar los conocimientos adquiridos para manipular, comprender y analizar máquinas

sencillas y los sistemas mecánicos y eléctricos que las forman.

Resolver problemas relativos a circuitos eléctricos, mecánicos, neumáticos e

hidráulicos a partir de esquemas que utilicen una simbología normalizada.

Adquirir el vocabulario técnico adecuado y emplearlo para describir máquinas y

sistemas técnicos y propiedades de los materiales.

Valorar la importancia de la normalización en los procesos y productos industriales.

Comprender la necesidad de instaurar controles de calidad tanto en los procesos como en

el desarrollo de productos industriales.

Valorar la importancia del conocimiento de las propiedades de los materiales antes de

acometer el diseño de un producto.

Planificar y desarrollar proyectos técnicos concretos, aplicando los conocimientos

adquiridos, aportando ideas y opiniones propias y adquiriendo compromisos y

responsabilidades concretas.

Analizar y explicar las diferentes técnicas de conformación de materiales y determinar la

más adecuada para cada caso a la hora de enfrentarse al desarrollo de un nuevo producto.

Caracterizar, a partir de sus propiedades, los diversos usos de materiales concretos en

productos y sistemas industriales.

Analizar los procesos de obtención y transformación de materiales diversos y describir

los factores económicos, ambientales y sociales que concurren en cada caso.

Explicar los principios fundamentales de los distintos tipos de energía y los factores

económicos y sociales que intervienen en cada caso.

Comprender y explicar el impacto ambiental del empleo de diferentes fuentes de energía.

Analizar y comprender la importancia para la seguridad y la salud en el trabajo del

mantenimiento y empleo correcto de máquinas y herramientas.

Analizar de forma sistemática los riesgos derivados del trabajo con materiales,

máquinas y sistemas técnicos concretos.

P.3. CONTENIDOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.

A lo largo del último siglo, la tecnología, entendida como el conjunto de actividades y

conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o

elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer

necesidades, individuales o colectivas, ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida

de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. La formación de los ciudadanos requiere

actualmente una atención específica a la adquisición de los

conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos,

resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, utilizar los distintos materiales, procesos

y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y mejorar la calidad

de vida.

Una de las características esenciales de la actividad tecnológica es su carácter integrador de

diferentes disciplinas. Esta actividad requiere la conjugación de distintos elementos que provienen

del conocimiento científico y de su aplicación técnica, pero también de carácter económico,

estético, etc. Todo ello de manera integrada y con un referente disciplinar propio basado en un

modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.

Enmarcada dentro de las materias de modalidad de bachillerato, Tecnología Industrial I y II

pretenden fomentar aprendizajes y desarrollar capacidades que permitan tanto la comprensión de

los objetos técnicos, como sus principios de funcionamiento, su utilización y manipulación.

Para ello integran conocimientos que muestran el proceso tecnológico desde el estudio y

viabilidad de un producto técnico, pasando por la elección y empleo de los distintos materiales con

que se puede realizar para obtener un producto de calidad y económico. Se pretende la adquisición

de conocimientos relativos a los medios y maquinarias necesarios, a los principios físicos de

funcionamiento de la maquinaria empleada y al tipo de energía más idónea para un consumo

mínimo, respetando el medio ambiente y obteniendo un máximo ahorro energético.

Todo este proceso tecnológico queda integrado mediante el conocimiento de distintos

dispositivos de control automático que, con ayuda del ordenador, facilitan el proceso productivo.

La materia se imparte en dos niveles, desarrollando diferentes bloques de contenidos con

entidad propia cada uno de ellos. Estos contenidos se relacionan entre si y se vinculan con otras

materias en la observación de objetos y sistemas técnicos reales en los que se integran todos los

conocimientos y principios físicos estudiados.

Los contenidos de esta materia recogidos en los diferentes bloques no pueden entenderse

separadamente. La organización que se presenta pretende ser una estructura que ayude a la

comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa.

En el primer nivel, el bloque “El proceso y los productos de la tecnología” aborda de

forma genérica los condicionantes que facilitan el diseño de un producto con criterios de calidad,

económicos y comerciales.

En el bloque de “Procedimientos de fabricación”, se muestran las máquinas y herramientas

apropiadas para cada procedimiento así como el proceso para obtener diferentes elementos.

El bloque de contenidos “Elementos de máquinas y Sistemas” del primer nivel se centra

principalmente en los distintos movimientos que puede realizar una máquina, así como en la unión

de los distintos elementos que los componen, para desarrollar en el segundo el funcionamiento de

máquinas, mediante principios eléctricos o termodinámicos.

En el bloque de “Recursos energéticos” se desarrollan conocimientos para la obtención,

transformación y transporte de las principales fuentes primarias de energía. Se hace especial

hincapié en el consumo energético y en el uso razonable de la energía en el proceso de

producción de sistemas técnicos.

El bloque “Materiales” se organiza en los dos niveles. En el primero se establecen las

propiedades más importantes de los materiales, su obtención, conformación, aplicaciones y la

problemática ambiental de su producción, empleo y desecho. En el segundo nivel, se desarrollan

los contenidos relativos a las propiedades derivadas de la estructura interna de los materiales,

que se determinan mediante la realización de ensayos técnicos específicos.

Puesto que la Administración Educativa no ha determinado la secuenciación de los

contenidos, es decir, no ha establecido un orden en el tratamiento de los mismos, es por lo que

debemos analizar los bloque de contenidos y secuenciarlos, estableciendo una estructura

organizativa del Curso con una relación de Unidades de trabajo. La programación propuesta divide

los contenidos en 18 unidades didácticas que quedan englobadas dentro de 5 bloque temáticos:

Recursos Energéticos, Los Materiales, Elementos de Máquinas y Sistemas, Procedimientos de

fabricación y Procesos y Productos de la Tecnología.

BLOQUES TEMÁTICOS EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I:

Contenidos Bloque I: Recursos Energéticos.

Los contenidos incluidos dentro de este bloque son los siguientes:

Energía: Conceptos fundamentales. Aspectos preliminares sobre la energía, Formas de

manifestación de la energía y Fuentes de energía.

Fuentes de energía no renovable: Carbón, Petróleo, Gas natural, Otros combustibles

gaseosos, Uranio y Plutonio, Deuterio y Tritio, Hidrógeno, Central eléctrica, Central térmica

y Central nuclear.

Fuentes de energía renovable: Las energías renovables, Energía hidráulica,

Energía solar, Energía eólica, Energía mareomotriz, Energía geotérmica, Otras fuentes de

energía marina, Energía de la biomasa y RSU (Residuos Sólidos Urbanos) y Balance

energético de obtención de energía y previsiones de futuro.

Consumo y ahorro energético: Consumo y uso de la energía, Energía térmica (gas),

Energía eléctrica y Medidas de ahorro energético.

Contenidos Bloque II: Materiales.


Estructura de los materiales: Composición de la materia, Estructuras cristalinas,

Clasificación de los materiales, Propiedades de los materiales, Materiales cerámicos,

Materiales metálicos y Protección contra la corrosión.

Materiales Metálicos: Los materiales (origen y clasificación), Los materiales férricos, Los

materiales no férricos (clasificación) y Seguridad e impacto medioambiental.

Materiales de construcción: Introducción, Materiales cerámicos, Cementos, El yeso, El

vidrio, La madera, Aceros para la construcción y Seguridad e impacto medioambiental.

Otros materiales de uso técnico: Introducción, El papel, Los plásticos, Las fibras textiles y

los tejidos, Materiales de última generación y Seguridad e impacto medioambiental.

Contenidos Bloque III: Elementos de máquinas y sistemas.


Máquinas: fundamentos y elementos: Introducción, Elementos de máquinas, Acumuladores

de energía mecánica, Disipadores de energía mecánica, Elementos de fricción Lubricación,

Junta de Cardan o articulación universal y Embrague.

Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos: Elementos transmisores de

esfuerzos, Ejes y árboles, Poleas y correas, Ruedas de fricción,

Ruedas dentadas, Trenes de engranajes o cadenas cinemáticas, Elementos transformadores de

movimientos, Mecanismo biela-manivela, Mecanismo piñón- cremallera, Manivela con

tornillo y tuerca, Levas y excéntricas y Mecanismo tornillo sin fin-corona.

Sistemas de unión y soporte: Las uniones y sus tipos, Roscas, Chavetas y lengüetas,

Pasadores, Roblonado, Soldadura, Técnicas de soldadura y Normas de seguridad.

Circuitos eléctricos: Estructura atómica, Carga eléctrica (Ley de Coulomb), El circuito

eléctrico, Magnitudes eléctricas, Ley de Ohm generalizada y Energía y potencia eléctrica

(Efecto Joule).

Resolución de circuitos eléctricos: Tipos de circuitos, Métodos de resolución de circuitos,

Elementos de un circuito eléctrico e Interpretación de planos y esquemas eléctricos.

Circuitos neumáticos: Introducción a la neumática, Circuito neumático, Grupo compresor,

Tuberías, Actuadores neumáticos, Elementos de distribución o válvulas, Elementos

auxiliares y Ejemplos de circuitos neumáticos.

Contenidos Bloque IV: Procedimientos de fabricación.


Conformación sin pérdida de material: Tecnologías de fabricación, Conformación por

fusión y moldeo, Moldeo por gravedad, Moldeo por presión, Conformación por

deformación, Forja, Estampación en caliente, extrusión., Laminación, Estampación en frío

y Deformación por tracción.

Fabricación con pérdidas de material: Introducción, Operaciones manuales (limado),

Operaciones manuales (aserrado), Generalidades sobre máquinas herramienta, Cizallado,

Aserrado con máquina herramienta, Taladrado, Torneado, Fresado, Rectificado, La

electroerosión, El control numérico de máquinas y Normas de seguridad.

Contenidos Bloque V: Proceso y productos de la Tecnología.


La empresa industrial: Introducción. Elementos de una empresa. Clases de empresas.

Organización de la empresa. Comunicación y empresa. La empresa y el entorno. Tecnología

y empresa y La oficina técnica.

Diseño, calidad y normalización: Los sectores de la producción, La estrategia

empresarial, EL diseño, EL control de calidad, Aseguramiento de la calidad, Sistemas de

calidad total, Normalización y Un modelo de empresa industrial.

BLOQUES TEMÁTICOS EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II:

Contenidos Bloque I: Materiales.


- Ensayo y medida de las propiedades de los materiales. Tipos de ensayos. Ensayo de tracción.

Ensayos de dureza. Ensayos de resistencia al impacto. Ensayo de fatiga. Ensayos tecnológicos.

Ensayos no destructivos (control de defectos).

- Oxidación y corrosión. Introducción. Oxidación: velocidad de oxidación y protección contra la

oxidación. Corrosión: Reacciones electroquímicas, potenciales de electrodo, efecto de la

concentración en los potenciales de electrodo y celdas galvánicas en la corrosión, velocidad de

corrosión, tipos de corrosión y control de la corrosión.

- Modificación de las propiedades de los materiales. Generalidades acerca de los metales.

Estructura interna de los metales. Defectos de la estructura cristalina. Soluciones sólidas.

Mecanismos de endurecimiento en metales.

- Diagramas de equilibrio en materiales metálicos. Solidificación: procesos de solidificación y

velocidad de solidificación. Diagramas de equilibrio o de fases: regla de las fases de Gibbs.

Diagramas de equilibrio en aleaciones: regla de la horizontal y regla de los segmentos inversos.

Diagramas de equilibrio de aleaciones eutécticas: diagramas de equilibrio de aleaciones eutécticas

con solubilidad parcial. Solidificación de no equilibrio. Transformaciones en estado sólido.

- Tratamiento térmico de los aceros. Diagrama hierro-carbono. Curvas TTT. Tratamientos de los

metales para mejorar sus propiedades. Tratamientos térmicos. Tratamientos termoquímicos.

Tratamientos mecánicos. Tratamientos superficiales.

- Reutilización de materiales. Los residuos. Residuos sólidos urbanos (RSU). Reciclaje del papel.

Reutilización del vidrio. Residuos industriales. Reciclado de polímeros. Reciclado del caucho.

Residuos eléctricos y electrónicos. Riesgos y protección en el tratamiento de los residuos.

Contenidos Bloque II: Principios de máquinas.


- Máquinas. Conceptos fundamentales. Las máquinas. Trabajo: trabajo realizado por una fuerza

variable, representación gráfica del trabajo y otras expresiones del trabajo. Potencia: potencia de

rotación, potencia hidráulica y potencia eléctrica. Energía: energía mecánica. Conservación de la

energía. Rendimiento de una máquina: generalización de Einstein y rendimiento de una máquina.

- Los principios de la termodinámica. El calor. La temperatura. Termodinámica. Primer principio

de la termodinámica. Segundo principio de la termodinámica. Ciclo de Carnot. Diagramas

entrópicos. Entropía y degradación de la energía

- Motores térmicos. Introducción. Máquina de vapor: Funcionamiento de la máquina de vapor, ciclo

de Rankine, potencia de la máquina de vapor. Turbina de vapor. Motores de combustión: motores

de explosión o de encendido provocado (MEP), motores de combustión o de encendido por

compresión (MEC) o motores diesel, sobrealimentación y turbina de gas de ciclo abierto.

Rendimiento de los motores térmicos. Efectos medioambientales: aplicación del motor Stirling.

- Circuito frigorífico. Bomba de calor. Introducción. Fluidos frigoríficos. Máquina frigorífica de

Carnot. Máquinas frigoríficas de comprensión mecánica. Bomba de calor. Instalaciones frigoríficas

de absorción. Licuación de gases. Aplicaciones.

- Máquinas eléctricas. Principios generales. Introducción. Principios fundamentales del

magnetismo. Constitución general de una máquina eléctrica. Clasificación de las máquinas

eléctricas rotativas. Potencia. Balance de energía. Perdidas. Característica par-velocidad de un

motor. Protecciones.

- Motores eléctricos. Clasificación de las máquinas eléctricas rotativas. Motores de corriente

continua: descripción física, principio de funcionamiento, tipos de excitación, fuerza electromotriz,

par electromagnético, reacción del inducido y el fenómeno de la conmutación, esquema eléctrico y

balance de la potencia, curvas características, regulación de velocidad, arranque, inversión del

sentido de giro y frenado. Motores asíncronos: descripción física, principio de funcionamiento,

balance de potencias, curvas características, arranque y regulación de velocidad.

Contenidos Bloque III: Sistemas automáticos.

- Sistemas automáticos de control. Introducción: necesidades y aplicaciones de los sistemas

automáticos de control. Conceptos: representación de los sistemas de control y diagrama de

bloques. Tipos de sistemas de control: sistemas de control en lazo abierto y sistemas de control en

lazo cerrado. Una herramienta matemática- La transformada de Laplace: definición, propiedades

de la transformada de Laplace, transformadas y antitransformadas de Laplace de funciones típicas

y cálculo de la transformada inversa de Laplace.

- La función de transferencia. Introducción. Concepto de función de transferencia. Operaciones de

los diagramas de bloques. Estabilidad. Análisis de la respuesta de un sistema de regulación.

Funciones de transferencia de algunos sistemas físicos.

- Elementos de un sistema de control. Componentes de un sistema de control. El regulador.

Transductores y captadores. Transductores de posición, proximidad y desplazamiento.

Transductores de velocidad. Transductores de temperatura. Transductores de presión. Medida de la

iluminación. Comparadores. Actuadores.

Contenidos Bloque IV: Circuitos neumáticos y olehidráulicos.


- Sistemas neumáticos (I). Generalidades de los sistemas neumáticos e hidráulicos. Propiedades de

los fluidos gaseosos. Generadores de aire comprimido: compresores. Elementos de tratamiento del

aire comprimido. Elementos de consumo en circuitos neumáticos.

- Sistemas neumáticos (II). Elementos de control en circuitos neumáticos. Válvulas de control de

dirección. Válvulas de control de caudal. Válvulas de control de presión. Temporizadores.

Representación esquemática de movimientos secuenciales. Anulación de señales permanentes.

- Sistemas hidráulicos. Introducción. Propiedades de los fluidos hidráulicos. Régimen laminar y

turbulento. Conceptos y principios físicos de la hidráulica. Instalaciones hidráulicas. Grupo de

accionamiento. Elementos de transporte. Elementos de distribución, regulación y control. Válvulas.

Elementos de trabajo. Circuitos característicos de aplicación.

Contenidos Bloque V: Control y programación de sistemas automáticos.


- Circuitos digitales. Introducción. Sistemas de numeración: el sistema binario, códigos binarios y el

sistema hexadecimal. Álgebra de Boole: operaciones básicas del álgebra de Boole, Propiedades del

álgebra de Boole y puertas lógicas universales. Representación de funciones lógicas: formas

canónicas de una función. Mapa de Karnaugh. Realización de funciones lógicas mediante

funciones elementales.

- Circuitos combinacionales y secuenciales. Introducción. Circuitos combinacionales. Aplicaciones

de los circuitos combinacionales. Circuitos disponibles comercialmente. Aplicaciones de los

circuitos combinacionales a cálculos aritméticos. Circuitos secuenciales. Tabla de fases. Biestables

asíncronos: el biestable R-S. Biestables asíncronos.

- Circuitos de control programado. De la lógica cableada a la programada: evolución. Conceptos

generales: concepto de hardware y software y elementos de una computadora. Microprocesadores:

aplicaciones de los microprocesadores y microprocesadores para PC. Microcontroladores: campos

de aplicación de los microcontroladores. La automatización: el autómata programable y la robótica.

P.4. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I:

La materia de Tecnología Industrial I, en el primer curso de Bachillerato cuenta con 2

sesiones semanales. De estas debemos tener en cuenta que algunas se emplearán en realizar

actividades complementarias, tanto programadas para esta materia, como de otras materias que

requieran alguna de las sesiones de esta materia.

También hemos de tener en cuenta que la programación ha de ser abierta y flexible,

por lo que cualquier temporalización de la programación es algo aproximado, pudiendo adaptarse

posteriormente a la realidad docente.

El temario se ha dividido en cinco bloques temáticos y estos a su vez en un total de 18

Unidades Didácticas, las cuales en función de su dificultad (cantidad de contenidos, naturaleza de

estos, si son nuevos para el alumno/a o si se consideran de repaso de cursos anteriores, etc.) se han

programado para un número determinado de sesiones.

BLOQUE DE

CONTENIDOS

UNIDADES DIDÁCTICAS

TRIMESTRE

Recursos

energéticos

Energía: Conceptos fundamentales

PRIMERO

Fuentes de energía no renovables

Fuentes de energía renovables

Consumo y ahorro energético

Materiales

Estructura de los materiales

Materiales metálicos

Materiales de construcción

Otros materiales de uso técnico

Elementos de

máquinas y

sistemas

Máquinas: fundamentos y elementos

SEGUNDO

Mecanismos de transmisión y transformación de

movimientos Sistemas de unión y soporte

Circuitos eléctricos

Resolución de circuitos eléctricos

Circuitos neumáticos

TERCERO Procedimientos

de fabricación

Conformación sin pérdida de material

Fabricación con pérdida de material

Procesos y

productos de la

tecnología

La empresa industrial

Diseño, calidad y normalización

Con estas sesiones se cree que será suficiente para abordar cada una de las Unidades

Didácticas, de cualquier modo se han dejado sesiones que se destinarán a actividades

complementarias, repasos, exámenes, etc.

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II:

La asignatura de Tecnología Industrial II, en el segundo curso de Bachillerato cuenta con 4

sesiones semanales. De estas debemos tener en cuenta que algunas se emplearán en realizar

actividades complementarias, tanto programadas paras esta asignatura, como de otras materias que

requieran alguna de las sesiones de esta materia.

También hemos de tener en cuenta que la programación ha de ser abierta y flexible, por lo

que cualquier temporalización de la programación es algo aproximado, pudiendo adaptarse

posteriormente a la realidad docente.

El temario se ha dividido en cinco bloques temáticos y estos a su vez en un total de 11

Unidades Didácticas, las cuales en función de su dificultad (cantidad de contenidos, naturaleza de

estos, si son nuevos para el alumno o si se consideran de repaso de cursos anteriores, etc.) se han

programado para un número determinado de sesiones.

BLOQUE DE

CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS TRIMESTRE

Materiales

Propiedades de los materiales. Métodos de ensayo y

medida.

Primero Procedimientos de reciclaje de materiales.

Principios de

máquinas

Principios termodinámicos.

Motores térmicos.

Máquina frigorífica y bombas de calor.

Circuitos

neumáticos y

oleohidráulicos

Circuitos neumáticos y oleohidráulicos.

Segundo Control y

programación

de sistemas

automáticos

Circuitos digitales.

Aplicación de circuitos lógicos: combinacionales y

secuenciales.

Circuitos de control programado.

Sistemas

automáticos

Sistemas automáticos de control. Tercero

Elementos de un sistema de control.

Con estas sesiones se cree que será suficiente para abordar cada una de las Unidades

Didácticas, de cualquier modo se han tenido en cuenta sesiones que se destinarán a actividades

complementarias, repasos, exámenes, etc.

UNIDADES DIDACTICAS DE LA PROGRAMACIÓN.

La programación de las Unidades Didácticas tiene como objetivo la planificación

individualizada del profesor o, en el caso ideal, la planificación compartida del profesorado de un

mismo curso y materia, que se concreta posteriormente para cada grupo de alumnos/as. Cada una

de las Unidades Didácticas lleva un desarrollo más profundo en los siguientes aspectos:

1. Objetivos didácticos de la Unidad.

2. Objetivos de evaluación: Criterios de evaluación.

3. Contenidos:

a) Conceptuales.

b) Actitudinales.

c) Transversales.

4. Exploración inicial.

5. Temporalización de la Unidad.

6. Metodología.

7. Actividades propuestas.

8. Actividades complementarias.

9. Evaluación.

P.5. CONTENIDOS TRANSVERSALES EN TECNOLOGÍA

INDUSTRIAL.

“La tomemos como la tomemos la educación no está libre de valores. Tiene que ser

ideológica. Si educar es dirigir, formar el carácter o la personalidad, llevar al individuo en una

determinada dirección, la educación no puede ser neutra” CAMPS (1990).

“Enseña más el maestro al educar su humanidad que al instruir cualquier cosa que

enseñe”. FERNANDO SAVATER (De qué sirve la ética para los jóvenes).

La formación que favorezca todos los aspectos de su desarrollo, no puede considerarse

completa y de calidad si no incluye la conformación de un conjunto de valores que no

siempre se adquieren de manera espontánea. Algunos de estos valores englobados en el ámbito de

la educación moral, se refieren a las actitudes personales ante los problemas básicos de la

convivencia. Los contenidos que se trabajarán son:

Educación ambiental.

Se desarrollará la sensibilización ante los problemas medioambientales de la actividad

industrial así como adquirir conciencia de las posibles incidencias de la sobreexplotación de

recursos naturales, de las propias actitudes y comportamientos habituales sobre el equilibrio del

entorno.

Educación para la salud.

Este aspecto debe asumirse como integrante de todos los contenidos de la materia, y puesto

que la actividad técnica e industrial es una fuente de riesgos importante, se debe de fomentar

hábitos de trabajo apropiados evitando riesgos. Se reflejarán sobre todo en el tratamiento de los

temas relativos a la seguridad e higiene en el trabajo, los primeros auxilios, los riesgos

profesionales y la seguridad laboral.

Educación no sexista.

La educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos se manifiesta durante el

desarrollo del área a través de un reparto no discriminatorio de los diferentes tipos de tareas

explícitamente la igualdad ante cualquiera de las actividades que configuran la actividad

tecnológica.

Educación para la convivencia.

No debe de convertirse en una imposición de normas y valores, sino que a través de una

reflexión sobre la realidad cotidiana y de las normas sociomorales vigentes, fomentar el análisis de

elementos y sistemas técnicos que favorezcan una convivencia más justa y adecuada. La educación

moral y cívica encuentra espacios de tratamiento en los

contenidos relacionados con el trabajo y el mercado de trabajo, así como el tratamiento de la

incidencia social y medioambiental de los productos tecnológicos.

Educación del consumidor.

El consumo es un hecho que no tiene edad. Se plantearán situaciones concretas en las que

los grupos de trabajo sean quienes se planteen las formas de análisis, críticas y observación de la

realidad.

Educación vial.

La educación vial tiene un tratamiento específico en el estudio de las señalizaciones en el

marco de las normas de seguridad en el trabajo, concretamente el bloque de Máquinas. Conceptos

fundamentales y Máquinas eléctricas. También se profundizará en el estudio del entorno del

alumno/a así como en el desarrollo del sentido de la responsabilidad.

Educación para la paz.

Se establecerán ámbitos de trabajo que tengan como objetivo estimular el diálogo como

camino para la resolución de conflictos entre personas y grupos. Reflexiones y debates en torno a

la educación para la paz puede pueden generarse a través del tratamiento de diversos temas

monográficos incluidos en los textos, tales como la historia de la aviación o de los satélites

artificiales.

En el trabajo de las enseñanzas transversales, y de los valores en general, es esencialmente

importante respetar la libertad del alumno/a y su ritmo de progreso, buscando siempre una

respuesta libre y personal.

Como en todo aprendizaje, también en el trabajo de las enseñanzas transversales debe

combinarse de forma armónica conceptos, procedimientos y actitudes. La inclusión de estos

contenidos debe seguir un proceso específico:

1. Acercamiento al valor, para conocerlo como tal y apreciarlo.

2. Valorar las consecuencias y escoger en su caso las conductas entre varias alternativas y

adherirse a ellas libremente.

3. Incorporarlo a la conducta, hasta obrar habitualmente de acuerdo con él. La asunción de este

valor transversal es completa cuando se hace norma de actuación que la persona comprende y

acepta razonadamente y convierte en conducta consistente y mantenida que llega a

caracterizar a la persona.

P.6. CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES EN TECNOLOGÍA

INDUSTRIAL.

El término interdisciplinar supone que los contenidos aprendidos en este módulo les

servirán al alumno/a para avanzar en otros módulos y viceversa.

El desarrollo de la materia de Tecnología exige poner en juego conocimientos y estrategias

procedentes de la mayoría de las materias que componen el currículo de Bachillerato,

especialmente de las siguientes:

- DIBUJO TÉCNICO. Los recursos gráficos, las técnicas de expresión y el uso de líneas

normalizadas son un instrumento imprescindible para expresar ideas técnicas. Las vistas, las

imágenes en perspectiva, los planos y los esquemas de circuitos son documentos de uso

habitual en Tecnología. La práctica totalidad de los bloques de contenidos requieren la

utilización de técnicas de expresión gráfica.

- FÍSICA. EL conocimiento de las leyes y los principios reguladores de los fenómenos físicos

permite comprender el funcionamiento de los artefactos y sistemas que son objeto de estudio

en Tecnología. La mecánica, la electricidad y la electrónica se estudian en Tecnología desde

una perspectiva práctica y operativa.

- QUÍMICA. La estructura interna de la materia y el estudio de los fenómenos químicos

relacionados con los materiales, tales como la oxidación o la posibilidad de alearse con otros,

facilita la comprensión de las propiedades de éstos.

- MATEMÁTICAS. La realización de todos los cálculos que se llevan a cabo en

Tecnología necesitan algoritmos y estrategias de cálculo que proceden de esta materia. La

construcción e interpretación de escalas en los documentos técnicos se fundamenta en

conocimientos matemáticos.

- LENGUA CASTELLANA. La correcta utilización del lenguaje técnico favorecerá la

comprensión y producción de mensajes orales y escritos con propiedad para comunicarse,

organizar los propios pensamientos y facilitar la reflexión sobre los procesos implicados

en el uso del lenguaje.

- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Sobre todo con los bloque de contenidos relacionados con

la energía y los materiales.

- EDUCACIÓN FÍSICA. En aspectos relacionados con la prevención de riesgos laborales

como base fundamental de educación para la salud, que se aborda prácticamente en todos los

bloques de contenidos de la programación.

P.7. METODOLOGÍA EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.

La metodología orienta y define las variables que intervienen en el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Se constituye, por tanto, en el punto de partida para organizar todas aquellas

interacciones que en el aula se dan entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de

enseñanza. Entre las disposiciones que desarrollarán la LOMCE destacan el Real Decreto

1105/2014, en donde se establece la estructura el Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Este Real Decreto que se perfila a través del marco de desarrollo curricular. En el ámbito de la

Comunidad Andaluza es la Orden de 14 de julio de 2016.

Hay bloques de contenidos que presentan una gran relevancia educativa y debemos prestarles

una especial atención, como son en Tecnología Industrial I: «Introducción a la ciencia de

materiales», «Recursos energéticos. Energía en máquinas y sistemas», «Máquinas y sistemas» y

«Programación y robótica», además, el bloque «Procedimientos de fabricación» se puede tratar junto

a «Productos tecnológicos: diseño y producción» incluyendo una breve clasificación y descripción

de los procesos en la fase de fabricación de productos.

Para favorecer la secuenciación y gradación de contenidos en el primer curso es

recomendable trabajar el bloque «Recursos energéticos. Energía en máquinas y sistemas» y, a

continuación, «Máquinas y sistemas».

En Tecnología Industrial II todos los bloques de contenidos presentan una especial

relevancia educativa, en cuanto a la secuenciación y gradación de contenidos es conveniente trabajar

el bloque «Sistemas automáticos de control» antes de «Control y programación de sistemas

automáticos».

Cabe precisar en este segundo curso que el criterio de evaluación «1. Implementar físicamente

circuitos eléctricos o neumáticos a partir de planos o esquemas de aplicaciones características.» del

bloque «Sistema automáticos de control» tiene sentido en «Principios de máquinas», y el criterio «2.

Analizar el funcionamiento de sistemas lógicos secuenciales digitales describiendo las características

y aplicaciones de los bloques constitutivos» del bloque «Circuitos y sistemas lógicos», está más

justificado en «Control y programación de sistemas automáticos».

La metodología a emplear debe ser activa y participativa, dónde el alumnado sea el

protagonista de su aprendizaje, el profesor no debe ser un mero transmisor de conocimientos y

técnicas, sino que debe actuar también como catalizador del aprendizaje del alumnado a través de

actividades relacionadas con la investigación y presentación de trabajos que respondan preguntas

clave sobre los contenidos trabajados, realización de prácticas reales o simuladas sobre sistemas

técnicos, proyectos que requieran desarrollo de distintas fases (propuesta de trabajo, investigación,

desarrollo de posibles soluciones, elección de la más adecuada, planificación, desarrollo y

construcción de la misma, visitas a centros de interés, etc.).

En cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, no sólo deben ser

empleadas para buscar, procesar, editar, exponer, publicar, compartir y difundir información por

parte del alumnado, sino que además nos debemos apoyar en herramientas específicas como:

simuladores de sistemas técnicos, editores para realizar programas, software de diseño y fabricación

por ordenador en 2D y 3D, etc., todo ello promoviendo el uso de software libre.

A continuación, se proponen una serie de posibles actividades para trabajar los distintos

bloques de contenidos:

P.8. LA EVALUACIÓN EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.

La evaluación del alumno/a está dirigida a conocer el nivel de competencia alcanzado en el

desarrollo de las capacidades, a adaptar la enseñanza a sus necesidades y a tomar las decisiones de

promoción y titulación. Esta evaluación tiene una incidencia significativa en la evaluación de los

procesos de enseñanza y aprendizaje y en la propia práctica docente. La evaluación forma parte del

proceso de enseñanza y aprendizaje y supone un recurso metodológico imprescindible por su valor

como elemento motivador para el alumnado y para el propio profesorado.

Características de la evaluación:

Continua: De una evaluación a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

Integradora: Se han de evaluar no solo los contenidos, sino también los temas

componentes de la formación del alumnado, como actitudes, destrezas, comportamientos,

capacidades, etc.

Orientadora: Debe informar al alumnado del grado de evolución conseguido de

acuerdo a los objetivos previstos y la mejor forma de alcanzarlos de acuerdo a los

procedimientos utilizados y las actividades previstas.

Sistemática: Necesidad de realizar el seguimiento según los objetivos establecidos, de

manera organizada, rigurosa y sistemática.

Flexible: Posibilidad de utilizar en el proceso evaluador (en función de los objetivos)

diversidad de técnicas e instrumentos, pudiéndolos modificar, incluso durante el

proceso, para adaptarlos mejor a las necesidades.

¿Qué evaluar?

Una vez determinadas las finalidades de la evaluación cabe preguntarse qué debemos

evaluar. Acorde con las funciones que le hemos asignado a la evaluación, debemos considerar, por

un lado, el ámbito de los alumnos/as y, por el otro, el ámbito del profesor/a.

Ámbito de los alumnos/as: dependerá de los objetivos que nos hayamos propuesto. En líneas

generales, y sólo a modo de ejemplo se podrían considerar los siguientes aspectos:

Conocimientos, habilidades y destrezas:

- Conocimientos que se pretenden alcanzar, utilización de métodos de trabajo,

utilización de instrumentos y utensilios, capacidad para desarrollar el trabajo, etc.

Actitudes y hábitos de trabajo:

- Actitud frente al trabajo: iniciativa, capacidad de organizar, memoria, constancia,

responsabilidad, ritmo, concentración, etc.

- Realización del trabajo: originalidad-creatividad, limpieza, orden, estructuración,

grado en el que completa sus trabajos, etc.

Actitud, comportamiento e integración respecto al grupo:

- Relación consigo mismo: estado de humor, autoestima, grado de autonomía, hábitos

de higiene y orden, responsabilidad, iniciativa, seguridad en sí mismo, tolerancia,

agresividad, etc.

- Relación con los compañeros: grado de colaboración, solidaridad, aceptación,

respeto, etc.

- Relación con el profesor: dependencia, autonomía, confianza, respeto, etc.

Ámbito del profesor/a: dependerá de los elementos que queramos analizar y valorar para

mejorar nuestra práctica. En este aspecto podemos señalar:

Adecuación de la programación y de sus diferentes elementos al proceso que se ha

desarrollado.

Actitud y grado de implicación del profesor en dicho proceso.

Criterios a tener en cuenta en la evaluación:

En el proceso de la evaluación debemos tener en cuenta los siguientes criterios:

- Al comienzo del curso se efectuará una evaluación inicial básicamente encaminada a

presentar una visión global del grupo y en particular de los alumnos, centrándolos,

preferentemente, en los aspectos cognitivos y de conocimientos previos.

- Al iniciar cada uno de los Bloques de Contenidos se procederá a una evaluación que nos

permita conocer el nivel de conocimientos previos que tiene el alumno. Al inicio de cada

Unidad Didáctica se realizará una breve exploración, bien con cuestionarios o bien

mediante un diálogo entre el profesor-alumno de forma que el profesorado conozca los

conocimientos que posee el alumnado sobre los contenidos a impartir en dicha Unidad.

- Realizaremos un seguimiento continuado de la evolución de los alumnos a lo largo del

curso, valorando las aptitudes, actitudes, conocimientos que poseen, etc.

- Potenciaremos el uso de conocimientos y destrezas que los alumnos incorporan

progresivamente de otras áreas.

- Valoraremos la rapidez con que los alumnos dan solución a los problemas que se plantean,

aportando soluciones anticipadamente.

- Se valorará el trabajo metódico y diario que los alumnos realizarán a través del

cuaderno de la materia, presentaciones de trabajos en tiempo estimado, etc.

- El alumnado conocerá cuales van a s e r las actividades curso-trimestre, además de cómo y

cuándo se les va a evaluar.

- Se realizarán pruebas escritas, tanto individuales como en grupo, así como otras de

distinta consideración, donde los alumnos puedan expresar de diversas maneras sus

conocimientos.

Confección de esquemas o mapas conceptuales por parte del alumnado, indicando y

razonando las relaciones que a su entender existen entre los distintos contenidos.

P.8.1. CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN TECNOLOGÍA

INDUSTRIAL.

CRITERIOS Y E S T Á N D A R E S DE EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO

OFICIAL EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización.

1. Identificar las etapas necesarias para la

creación de un producto tecnológico desde su

origen hasta su comercialización describiendo

cada una de ellas, investigando su influencia en

la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde

el punto de vista de su utilidad como de su

posible impacto social.

2. Explicar las diferencias y similitudes entre un

modelo de excelencia y un sistema de gestión de

1.1. Diseña una propuesta de un nuevo producto

tomando como base una idea dada, explicando el

objetivo de cada una de las etapas significativas

necesarias para lanzar el producto al mercado.

2.1. Elabora el esquema de un posible modelo de

excelencia razonando la importancia de cada uno

de los agentes implicados.

2.2. Desarrolla el esquema de un sistema de

gestión de la calidad razonando la importancia

la calidad identificando los principales actores

que intervienen, valorando críticamente la

repercusión que su implantación puede tener

sobre los productos desarrollados y

exponiéndolo de forma oral con el soporte de

una presentación.

de cada uno de los agentes implicados.

Bloque 2: Introducción a la ciencia de los materiales.

1. Analizar las propiedades de los materiales

utilizados en la construcción de objetos

tecnológicos reconociendo su estructura interna

y relacionándola con las propiedades que

presentan y las modificaciones que se puedan

producir.

2. Relacionar productos tecnológicos

actuales/novedosos con los

materiales que posibilitan su producción

asociando las características de

estos con los productos fabricados, utilizando

ejemplos concretos y analizando el impacto

social producido en los países productores.

1.1. Establece la relación que existe entre la

estructura interna de los materiales y sus

propiedades.

1.2. Explica cómo se pueden modificar las

propiedades de los materiales teniendo en cuenta

su estructura interna.

2.1. Describe apoyándote en la información que

te pueda proporcionar internet un material

imprescindible para la obtención de productos

tecnológicos relacionados con las tecnologías de

la información y la comunicación.

Bloque 3: Máquinas y sistemas.

1. Analizar los bloques constitutivos de sistemas

y/o máquinas interpretando su interrelación y

describiendo los principales elementos que los

componen utilizando el vocabulario relacionado

con el tema.

2. Verificar el funcionamiento de circuitos

eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos

característicos, interpretando sus esquemas,

utilizando los aparatos y equipos de medida

adecuados, interpretando y valorando los

resultados obtenidos apoyándose en el montaje o

simulación física de los mismos.

3. Realizar esquemas de circuitos que dan

solución a problemas

técnicos mediante circuitos eléctrico

electrónicos, neumáticos o hidráulicos con ayuda

de programas de diseño asistido y calcular los

parámetros característicos de los mismos.

1.1. Describe la función de los bloques que

constituyen una máquina dada, explicando de

forma clara y con el vocabulario adecuado su

contribución al conjunto.

2.1. Diseña utilizando un programa de CAD, el

esquema de un circuito neumático, eléctrico-

electrónico o hidráulico que dé respuesta a una

necesidad determinada.

2.2. Calcula los parámetros básicos de

funcionamiento de un circuito

eléctricoelectrónico, neumático o hidráulico a

partir de un esquema dado.

2.3. Verifica la evolución de las señales en

circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o

hidráulicos dibujando sus formas y valores en

los puntos característicos.

2.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos

de circuitos eléctricoelectrónicos, neumáticos o

hidráulicos.

3.1. Dibuja diagramas de bloques de máquinas

herramientas explicando la contribución de cada

bloque al conjunto de la máquina.

Bloque 4: Procedimientos de fabricación.

1. Describir las técnicas utilizadas en los

procesos de fabricación tipo así como el impacto

medioambiental que pueden producir

1.1. Explica las principales técnicas utilizadas en

el proceso de fabricación de un producto dado.

1.2. Identifica las máquinas y herramientas

identificando las máquinas y herramientas

utilizadas e identificando las condiciones de

seguridad propias de cada una de ellas

apoyándose en la información proporcionada en

las web de los fabricantes.

utilizadas.

1.3. Conoce el impacto medioambiental que

pueden producir las técnicas utilizadas.

1.4. Describe las principales condiciones de

seguridad que se deben de aplicar en un

determinado entorno de producción tanto desde

el punto de vista del espacio como de la

seguridad personal.

Bloque 5: Recursos energéticos.

1. Analizar la importancia que los recursos

energéticos tienen en la sociedad actual

describiendo las formas de producción de cada

una de ellas así como sus debilidades y

fortalezas en el desarrollo de una sociedad

sostenible.

2. Realizar propuestas de reducción de consumo

energético para viviendas o locales con la ayuda

de programas informáticos y la información de

consumo de los mismos.

1.1. Describe las diferentes formas de producir

energía relacionándolas con el coste de

producción, el impacto ambiental que produce y

la sostenibilidad.

1.2. Dibuja diagramas de bloques de diferentes

tipos de centrales de producción de energía

explicando cada una de sus bloques constitutivos

y relacionándolos entre sí.

1.3. Explica las ventajas que supone desde el

punto de vista del consumo que un edificio esté

certificado energéticamente.

2.1. Calcula costos de consumo energético de

edificios de viviendas o industriales partiendo de

las necesidades y/o de los consumos de los

recursos utilizados.

2.2. Elabora planes de reducción de costos de

consumo energético para locales o viviendas,

identificando aquellos puntos donde el consumo

pueda ser reducido.

CRITERIOS Y E S T Á N D A R E S DE EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO

OFICIAL EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Materiales.

1. Identificar las características de los materiales

para una aplicación concreta teniendo en cuenta

sus propiedades intrínsecas y los factores

técnicos relacionados con su estructura interna

así como la posibilidad de utilizar materiales no

convencionales para su desarrollo obteniendo

información por medio de las tecnologías de la

información y la comunicación.

1.1. Explica cómo se pueden modificar las

propiedades de los materiales teniendo en cuenta

su estructura interna.

Bloque 2: Principios de máquinas.

1. Definir y exponer las condiciones nominales

de una maquina o instalación a partir de sus

1.1. Dibuja croquis de máquinas utilizando

programas de diseño CAD y explicando la

características de uso, presentándolas con el

soporte de medios informáticos.

2. Describir las partes de motores térmicos y

eléctricos y analizar sus principios de

funcionamiento.

3. Exponer en público la composición de una

máquina o sistema automático identificando los

elementos de mando, control y potencia y

explicando la relación entre las partes que los

componen.

4. Representar gráficamente mediante programas

de diseño la composición de una máquina,

circuito o sistema tecnológico concreto.

función de cada uno de ellos en el conjunto.

1.2. Define las características y función de los

elementos de una máquina interpretando planos

de máquinas dadas.

2.1. Calcula rendimientos de máquinas teniendo

en cuenta las energías implicadas en su

funcionamiento.

3.1. Define las características y función de los

elementos de un sistema automático

interpretando planos/esquemas de los mismos.

3.2. Diferencia entre sistemas de control de lazo

abierto y cerrado proponiendo ejemplos

razonados de los mismos.

4.1. Diseña mediante bloques genéricos sistemas

de control para aplicaciones concretas

describiendo la función de cada bloque en el

conjunto y justificando la tecnología empleada.

Bloque 3: Sistemas automáticos.

1. Implementar físicamente circuitos eléctricos o

neumáticos a partir de planos o esquemas de

aplicaciones características.

2. Verificar el funcionamiento de sistemas

automáticos mediante simuladores reales o

virtuales, interpretando esquemas e identificando

las señales de entrada/salida en cada bloque del

mismo.

1.1. Monta físicamente circuitos simples

interpretando esquemas y realizando gráficos de

las señales en los puntos significativos.

2.1. Visualiza señales en circuitos digitales

mediante equipos reales o simulados verificando

la forma de las mismas.

2.2. Realiza tablas de verdad de sistemas

combinacionales identificando las condiciones

de entrada y su relación con las salidas

solicitadas.

Bloque 4: Circuitos y sistemas lógicos.

1. Diseñar mediante puertas lógicas, sencillos

automatismos de control aplicando

procedimientos de simplificación de circuitos

lógicos.

2. Analizar el funcionamiento de sistemas

lógicos secuenciales digitales describiendo las

características y aplicaciones de los bloques

constitutivos.

1.1. Diseña circuitos lógicos combinacionales

con puertas lógicas a partir de especificaciones

concretas, aplicando técnicas de simplificación

de funciones y proponiendo el posible esquema

del circuito.

1.2. Diseña circuitos lógicos combinacionales

con bloques integrados partiendo de

especificaciones concretas y proponiendo el

posible esquema del circuito.

2.1. Explica el funcionamiento de los biestables

indicando los diferentes tipos y sus tablas de

verdad asociadas.

2.2. Dibuja el cronograma de un contador

explicando los cambios que se producen en las

señales.

Bloque 5: Control y programación de sistemas automáticos.

1. Analizar y realizar cronogramas de circuitos

secuenciales identificando la relación de los

1.1. Obtiene señales de circuitos secuenciales

típicos utilizando software de simulación.

elementos entre sí y visualizándolos

gráficamente mediante el equipo más adecuado

o programas de simulación.

2. Diseñar circuitos secuenciales sencillos

analizando las características de los elementos

que los conforman y su respuesta en el tiempo.

3. Relacionar los tipos de microprocesadores

utilizados en ordenadores de uso doméstico

buscando la información en internet y

describiendo las principales prestaciones de los

mismos.

1.2. Dibuja cronogramas de circuitos

secuenciales partiendo de los esquemas de los

mismos y de las características de los elementos

que lo componen.

2.1. Diseña circuitos lógicos secuenciales

sencillos con biestables a partir de

especificaciones concretas y elaborando el

esquema del circuito.

3.1. Identifica los principales elementos que

componen un microprocesador tipo y compáralo

con algún microprocesador comercial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA TECNOLOGÍA INDUSTRIAL

EN LA PROGRAMACIÓN.

1. Explicar el ciclo de vida de un producto, analizar los elementos que intervienen en cada

etapa y determinar la importancia de la comercialización y promoción de los mismos.

2. Planificar procesos de trabajo, establecer una secuencia lógica de actividades y

operaciones y valorar el tiempo y los recursos necesarios para llevarlos a cabo y, todo

ello, aportando ideas y opiniones propias al equipo y, en su caso, aceptando las de los

demás.

3. Describir el proceso de elaboración de normas nacionales e internacionales, valorar su

importancia y emplear para ello el lenguaje y vocabulario técnicos adecuados.

4. Identificar las estrategias empresariales de producción empleadas en productos

concretos presentes en el mercado.

5. Emplear el vocabulario técnico adecuado para describir las propiedades generales de los

materiales.

6. Adquirir y utilizar el vocabulario técnico necesario para describir procesos concretos de

obtención y fabricación de materiales técnicos diversos.

7. Describir propiedades de los materiales de construcción más habituales, explicar sus

procesos de obtención e identificar sus principales aplicaciones.

8. Explicar la metalurgia de los materiales metálicos más usuales y sus procedimientos de

afino y sus principales aplicaciones.

9. Identificar las principales propiedades de los plásticos, describir sus métodos de

transformación e identificar las aplicaciones más características.

10. Identificar los procesos implicados en la obtención de fibras textiles y elaboración de

diferentes tejidos.

11. Analizar los métodos de fabricación y determinar las principales propiedades y

aplicaciones de los materiales cerámicos y los vidrios.

12. Clasificar y diferenciar los distintos procesos de conformación de los materiales.

13. Identificar las máquinas y herramientas empleadas en los distintos procesos de

conformación.

14. Determinar los riesgos que comportan el uso de máquinas y herramientas y determinar

las medidas de seguridad que deben tomarse.

15. Utilizar el lenguaje técnico adquirido para describir el funcionamiento básico de los

sistemas mecánicos, eléctricos, neumáticos y/o hidráulicos que constituyen las máquinas

y sistemas sencillos.

16. Utilizar los conocimientos adquiridos para manipular, comprender y analizar máquinas

sencillas y los sistemas mecánicos y eléctricos que las forman.

17. Explicar el funcionamiento de sistemas mecánicos, eléctricos, neumáticos e hidráulicos a

partir de un plano o circuito o del objeto real.

18. Resolver problemas de determinación de valores en sistemas o circuitos mecánicos,

eléctricos, neumáticos e hidráulicos a partir de un plano.

19. Reconocer y utilizar los símbolos normalizados más usuales empleados en circuitos y

sistemas mecánicos, eléctricos, neumáticos e hidráulicos.

20. Identificar los principios fundamentales de los diferentes tipos de energía y los

factores económicos y sociales que intervienen en cada caso.

21. Explicar el impacto ambiental y en la calidad de vida que supone el uso de diversas

fuentes de energía.

22. Calcular el coste energético del funcionamiento del centro escolar, describir las técnicas

concretas de ahorro y determinar la mejor manera de llevarlas a cabo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LOS TEMAS

TRANSVERSALES EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.

Al igual que evaluaremos los conocimientos científicos adquiridos por los alumnos

debemos evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos/as en cuanto a los temas

transversales.

1. Respetar el trabajo y las opiniones de sus compañeros y ayudarles en el trabajo diario de

clase.

2. No discriminar a sus compañeros por razones de raza y/o sexo.

3. Adoptar una postura correcta para trabajar con el ordenador.

4. No consumir ni distribuir software ilegal.

5. Conocer los deberes y derechos del consumidor.

6. Contribuir a mantener el medioambiente: reciclado, no malgastar recursos, etc.

7. Conocer y valorar la importancia de nuestro patrimonio natural, cultural y artístico.

P.8.2. CÓMO EVALUAR EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.

A la pregunta de cómo evaluar se puede responder describiendo las técnicas e

instrumentos, es decir, los procedimientos de evaluación. Por otra parte hay que tener en cuenta

que dada la complejidad del proceso evaluador que estamos planteando, no es posible utilizar un

único procedimiento, sino más bien una combinación de ellos. En sí mismo no existe un

procedimiento mejor que otro; se trata de que cada profesor reflexiones en cada momento sobre

las condiciones (ventajas y desventajas) de cada una de ellas y la función que debe cumplir, para

elegir la más adecuada.

Las técnicas de evaluación hacen referencia al método que se utiliza para la obtención de

la información. El instrumento se refiere al recurso específico que se emplea.

Técnicas e instrumentos para la evaluación del proceso de aprendizaje.

Técnicas Instrumentos Contenido Momento

Observación

- Escala de observación

- Lista de control

- Registro anecdótico

Procedimientos

Actitudes

En todo momento

Revisión de tareas

Guía y ficha de registro

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

Habitualmente

Cuestionarios

Guiones más o menos

estructurados

Conceptos

Actitudes Autoevaluación, inicio

de aprendizaje

Exámenes

Orales Preguntas en clase

sistematizadas

Conceptos

Procedimientos

Durante la fase de

aprendizaje

Escritos

- Estructuradas (test)

- Semiestructuradas

- No estructuradas

Conceptos

Procedimientos

Durante y al final de la

fase de

aprendizaje

Las técnicas de observación son aplicables en cualquier momento de la evaluación

continua, aunque encuentran su mayor utilidad en la recogida de datos para valorar el dominio de

procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos/as en el aula y

aula-taller.

Las listas de control contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor

señala su ausencia, presencia o retraso durante el desarrollo de la actividad o tarea.

Las escalas de valoración contienen un listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de

consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas de nunca a

siempre, de poco a mucho, etc.

El registro anecdótico consiste en una ficha para recoger comportamientos no previsibles de

antemano y que pueden aportar una información significativa para evaluar carencias o actitudes

tanto positivas como negativas.

La entrevista tiene por objeto la información sobre estímulos o experiencias que pueden

aportar datos útiles para el conocimiento de una conducta a través de un proceso de interrogación

verbal. Su eficacia depende de unas mínimas condiciones en su planteamiento y desarrollo.

La autoevaluación va a permitir conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso

pueden proporcionar los alumnos. De esta forma la información obtenida por otros medios

puede enriquecerse con la inclusión de nuevos matices.

El desarrollo de la autoevaluación requiere la elaboración de cuestionarios mediante los que

se puede indagar la opinión de los alumnos sobre diversos aspectos.

P.8.3. CUÁNDO EVALUAR EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.

La evaluación será continua, realizándose de manera:

- Inicial: Se realizará al comienzo del proceso educativo para conocer la situación de partida.

Permite conocer las capacidades, actitudes y conocimientos previos sobre los que el alumno

construirá sus nuevos conocimientos. De esta manera podremos decidir qué enfoque

definitivo le daremos a la programación. También nos va a permitir valorar el progreso

realzado por los alumnos, ya que para conocerlo que se ha avanzado es necesario tener en

cuenta el nivel de partida.

- Procesual: Acompañada al proceso educativo y permite conocer su desarrollo. Una vez

comenzado el proceso de aprendizaje es fundamental ir evaluando los objetivos que se van

alcanzando. Nos va proporcionando información permanente sobre el proceso de aprendizaje.

El desarrollo de una evaluación así concebida facilitará:

Información constante sobre si el proceso se adapta o no a las posibilidades de los

alumnos/as.

Elementos de juicio para comprobar la calidad de los componentes del proceso con

respecto al logro de los objetivos que se pretenden.

Elementos de juicio para decidir si modificar no aquellos elementos distorsionantes.

Información suficiente al alumno/a sobre su aprendizaje en cada momento.

- Evaluación final: Al concluir una fase o secuencia de aprendizajes y al finalizar el curso

se debe hacer una valoración de las capacidades desarrolladas y de los contenidos asimilados.

La evaluación final constituye, por tanto la culminación del proceso de evaluación continua o

procesal.

El objetivo de la evaluación final es sintetizar lo más relevante de esta información para

que a partir de ella, realizar una estimación global del avance de cada alumno en el desarrollo

de las capacidades expresadas en los objetivos y, en su caso, tomar las decisiones pertinentes.

Al igual que en la programación, la evaluación no puede considerarse un fin en sí mismo;

tanto una como otra son instrumentos para la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje en su

conjunto.

Es imposible evaluarlo todo y en todo momento. Se trata de seleccionar lo que es necesario

en función de la intencionalidad educativa, pero, a la vez, lo que es posible. Se trata de guardar un

equilibrio entre la importancia y la necesidad de la evaluación y a idea de que estamos ante un

elemento más, no el único, del proceso de enseñanza- aprendizaje.

P.8.4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN EN TECNOLOGÍA

INDUSTRIAL.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación tienen gran importancia en los procesos

evaluativos ya que nos permiten realizar adecuadamente la recogida de datos. La toma de

decisiones posterior depende de la información disponible, por lo que una evaluación será tanto

más segura cuanto más completa, oportuna, veraz, fiable y relevante sea la información obtenida.

La adecuada selección, utilización y revisión de estos procedimientos e instrumentos

permitirá que está recogida de información resulte del todo rigurosa, sistemática y controlada con

lo que los resultado finales de la evaluación serán fiables, válidos y, por tanto, útiles para la mejora

de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los alumnos/as serán evaluados al finalizar cada unidad de trabajo mediante la corrección

de proyectos, problemas y de una prueba escrita sobre los contenidos vistos, dicha prueba no

tendrá que hacerse necesariamente al terminar todas y cada una de las Unidades Didácticas.

La nota de cada alumno/a se compone de tres partes:

COMPOSICIÓN DE LA NOTA PORCENTAJE

1. Sesiones Prácticas 20% - Observación del trabajo diario de los alumnos/as.

- Corrección de Proyectos o problemas realizados en clase o en casa.

2. Pruebas Escritas

70% - Limpieza.

- Exactitud.

- Obtención de resultado.

3. Actitud

10%

- Respeto hacia los equipos y material.

- Respeto hacia los compañeros.

- Puntualidad en la entrega de los trabajos.

- Participación en el desarrollo de la clase.

NOTA FINAL 100%

A partir de estos procedimientos e instrumentos evaluaremos cada Unidad Didáctica

obteniendo una calificación numérica comprendida entre 1 y 10 puntos. La materia se

calificará mediante un número entero comprendido entre 1 y 10 puntos que se obtendrá

a partir de las calificaciones de las Unidades Didácticas, siendo el peso de cada una de ellas

proporcional al número de sesiones dedicadas a la misma sobre el total de sesiones del

curso. Se considerará superada la asignatura cuando dicha calificación sea de 5 puntos o

superior.

En el supuesto de que la calificación de una Unidad de trabajo sea inferior a 4 puntos, no se

podrá superar la materia, por lo que se procederá a establecer mecanismos de recuperación en

función de las causas que han motivado esa calificación para dicha Unidad. Estos mecanismos

consistirán en una serie de actividades de refuerzo que permitan al alumno asentar los contenidos

procedimentales de la Unidad, dado que éstos se necesitarán para el desarrollo de la siguiente.

P.8.5. CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.

El proceso de evaluación de los alumnos/as que no hayan alcanzado los objetivos propuestos

para el trimestre, se realzará al final del mismo mediante una valoración del proceso de aprendizaje

referido a esa temporalidad concreta. Para aprobar el curso será suficiente que la media

aritmética de las notas de las tres evaluaciones sea como mínimo de cinco puntos. Ahora bien,

para tener en cuenta dicho criterio, es condición necesaria no tener una calificación inferior a

CUATRO puntos en ninguna de las evaluaciones. Si a pesar de todo lo anterior, no se

consigue el aprobado, se realizará una prueba final sobre los contenidos no superados. El

alumno/a que supere dicha prueba se considerará aprobado en la signatura. En el caso de que algún

alumno/a no pudiese presentarse a las evaluaciones por causas injustificadas, pasará directamente

a ser evaluado en las pruebas de junio de recuperaciones. No obstante, el Dpto. de Tecnología se

reunirá para considerar los casos que considere muy especiales.

Los alumnos/as que al acabar el curso no hubiesen alcanzado los objetivos propuestos para

alguna parte de la materia, y no obtuvieran evaluación positiva en alguna de ellas, deberán

someterse a una prueba extraordinaria al comienzo del mes de septiembre, en la que se examinarán

de aquellos que no hayan alcanzado.

P.8.6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DE TECNOLOGÍA

INDUSTRIAL.

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como

los procesos mismos de la enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que

el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su

propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

Se evalúa la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como

orientador y animador d este proceso., los recursos utilizados, los espacios y tiempos previstos, la

participación de los alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación aplicados, etc. Pero además

de la práctica docente en el aula, se debe de evaluar la coordinación docente, la adecuación de las

decisiones del Proyecto Curricular de etapa y la coherencia entre los Proyectos Curriculares de

cada etapa así como el Proyecto Educativo del Centro.

En relación a los procedimientos e instrumentos para la evaluación de la enseñanza,

utilizaremos los siguientes:

- El contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente o de otros centros.

- La reflexión a partir del análisis comparativo entre resultados esperados y los obtenidos.

- Los cuestionarios contestados por los propios profesores y por los alumnos sobre asuntos

que afecten a la marcha general del Centro y la asignatura.

La intervención educativa debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo

del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las

características de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman, hay

momentos especialmente indicados para recoger la información que sirve de base para la

evaluación:

- La evaluación inicial al comienzo del curso para situar tanto el punto de partida del grupo

aula como la del equipo docente (composición, estabilidad, momento de desarrollo del

proyecto curricular, etc.), así como los recursos materiales y humano de que dispone el Centro.

- Tras la finalización de cada Unidad Didáctica para tomar decisiones sobre posibles cambios

en la propia Unidad o siguientes.

- Al final del ciclo o curso, los datos tomados durante el desarrollo de la programación

permitirán evaluar y tomar decisiones de modificación de las programaciones.

P.9. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN (T.I.C.) EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.

Las nuevas tecnologías son cada vez más indispensables en Tecnología: diseño de piezas,

control de procesos, etc. Es por ello que se considera muy importante el introducir a los

alumnos/as en el uso de las mismas, tanto como herramienta propiamente didáctica como para el

futuro desempeño de su profesión.

La utilización de aplicaciones informáticas en Tecnología Industrial se convierte en una

herramienta más que imprescindible, y aunque no se recoge directamente en el currículo está

intrínsecamente unida a los bloques de contenidos. Así entre los objetivos que se perseguirán se

encuentran:

Valorar la importancia de las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo. Se

utilizarán aplicaciones informáticas de carácter genérico, tales como los programas

ofimáticos de uso convencional. Estos se utilizarán para la elaboración de informes,

realización de trabajos, tratamiento de datos, realización de presentaciones, etc.

Utilizar las tecnologías de la información y comunicación, en especial Internet, para

adquirir conocimientos y transmitir información, resolver problemas y facilitar las

relaciones interpersonales. Con el uso de este potente recurso se puede acceder a

información de actualidad sobre los aspectos tratados a lo largo del curso.

Conocer la existencia de determinados programas de diseño y programas emuladores. La

utilización de estos programas emuladores no debe entenderse como sustituto del aula-

taller o del laboratorio, sino como un complemento de estos. La manipulación

instrumental es fundamental para el conocimiento en profundidad de la materia.

Estos objetivos, así como los temas transversales, se tratarán durante todo el curso,

siempre y cuando las actividades en las que se integren lo permitan.

P.10. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS EN TECNOLOGÍA

INDUSTRIAL.

El alumno/a que cursa Bachillerato se encuentra en periodo de tránsito entre lo que se

ha venido a denominar inteligencia conceptual y el pensamiento abstracto. Al comienzo de la

adolescencia el pensar se independiza en cierto modo de la representación gráfica, y de la

manipulación física. Pensar y hablar adquiere mayor movilidad, mayor flexibilidad, ya que:

- Aumenta el número de conceptos abstractos cuyo contenido no suele ser representable

gráficamente.

- La transformación del pensamiento concreto en pensamiento abstracto proporciona un

progreso fundamental del pensar discursivo.

- Las operaciones lógico-formales se empiezan a resolver a partir de las lógico-concretas.

Como características del pensamiento abstracto propio de adolescentes en esta etapa

podemos señalar que:

- Se produce un gran desarrollo del pensamiento técnico-constructivo.

- Desarrollo de la memoria lógico-disruptiva que sustituye a la memoria mecánica.

- Otorgan gran importancia a la imaginación y a la fantasía.

- Aparece el razonamiento hipotético-deductivo.

- La realizada se concibe como un subconjunto de lo posible.

En cuanto al desarrollo del pensamiento, disminuye el rendimiento de la inteligencia,

debido:

- A la relajación de la concentración.

- Al antagonismo entre el pensamiento abstracto y el concreto.

Para concluir, el desarrollo de la adolescencia se puede establecer en tres estadios con

características diferentes:

- En la pubertad: el pensamiento opera sobre las percepciones, aunque sin centrase en ellas.

Posee una cierta operatividad cognitiva abierta, pero todavía debe centrase en los

problemas concretos. Fisiológicamente pronto se llegará a la culminación.

- En la primera adolescencia ya existe un pensamiento apto para realizar operaciones

abstractas, pero todavía se sigue vinculando a las operaciones concretas. En este momento

comienza a consolidarse los hábitos de estudio y las técnicas de trabajo intelectual.

- En la segunda adolescencia, etapa en la que se encuentra el alumno que cursa

Bachillerato se consigue que la capacidad para el pensamiento abstracto, para pensar

autónomamente, para crear ideas y para descubrir cosas por sí mismos.

P.11. BIBLIOGRAFÍA PARA TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.

BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO:

- Bibliografía legal:

Decreto 1467/2007 de Bachillerato. Currículo Tecnología.

Orden de 5 de agosto desarrollo currículo Bachillerato en Andalucía.

Orden 15 de diciembre de 2008. Evaluación en el Bachillerato en Andalucía.

Ley Orgánica de Educación LOE. 2006. (modificada por la LOMCE, 2013)

BIBLIOGRAFÍA DE AULA:

- Libros de texto: Tecnología Industrial I, Editorial Edebé, 2008.

- Libros de texto: Tecnología Industrial II, Editorial Everest, 2009.

Q. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN 1º Y 2º DE

BACHILLERATO.

1. INTRODUCCIÓN.

En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable en todos los

ámbitos de nuestra vida: manejamos información y dispositivos tecnológicos para realizar cualquier

tarea cotidiana. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido

un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida

adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y

alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación.

El desarrollo de la competencia digital en el sistema requiere una correcta integración del uso

de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las aulas. En este sentido, la Unión

Europea lleva varios años trabajando en el Marco para el desarrollo y comprensión de la

competencia digital en Europa (DIGCOMP).

Según este marco, la competencia digital se define como el conjunto de conocimientos,

actitudes, habilidades, estrategias y concienciación que el uso de las TIC y de los medios digitales

requiere para realizar tareas, resolver problemas, comunicar, gestionar la información, colaborar,

crear y compartir contenidos y generar conocimiento de forma efectiva, crítica, creativa, autónoma y

reflexiva para el trabajo, el ocio, la participación, el aprendizaje, la socialización, el consumo y el

empoderamiento.

La competencia digital se organiza en cinco áreas principales: información, comunicación,

creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas. El área de información incluye la

búsqueda, el filtrado y el almacenamiento de esta. La comunicación se centra en la interacción

mediante las nuevas tecnologías, la participación en la red social y la gestión de la identidad digital.

La creación de contenidos abarca la edición y mejora de diversos contenidos, el estudio de los

derechos de autor y licencias y la programación. La seguridad estudia la protección de los

dispositivos, los datos personales, la salud y el entorno. La resolución de problemas está relacionada

con la respuesta tecnológica a las necesidades planteadas por la competencia digital.

La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado

para desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en

el manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de

los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la

vida, de forma que pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de la

Tecnología de la Información.

Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y

transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo

remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al hasta

ahora conocido. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de

los alumnos con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro

lado, los alumnos han de ser capaces de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de

asignaturas, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.

Un aspecto importante que se aborda en la materia es el de proporcionar al alumno las

herramientas y conocimientos necesarios para la creación de materiales informáticos en forma de

programas y aplicaciones tanto para ordenadores como dispositivos móviles.

En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos

tecnológicos indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir

estudios superiores de cualquier ámbito.

2. MARCO LEGISLATIVO.

La Constitución Española, en su artículo 27.4, establece que la educación básica es

obligatoria y gratuita.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dispone en el artículo 3.3 que la

Educación Secundaria Obligatoria forma parte de la educación básica, y en sus artículos 22 y 23, se

explicitan los principios generales y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, definiendo el currículo como la regulación de los elementos

que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la Recomendación

2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, y de acuerdo con

las disposiciones de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato, dado su carácter básico.

El marco legislativo en el que nos basaremos en esta programación es el currículo básico de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, mediante el Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre y su contextualización en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla

el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

3. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO.

Las capacidades que el Bachillerato ha de contribuir a desarrollar en los alumnos y las

alumnas, según nuestro Proyecto Curricular, son las siguientes:

m) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad

justa y equitativa.

n) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

o) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar

y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la

violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas

por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las

personas con discapacidad.

p) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el


q) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su Comunidad Autónoma.

r) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

s) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

t) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el

desarrollo y mejora de su entorno social.

u) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las


v) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

w) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

x) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

y) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

z) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

En relación con los objetivos anteriores, esta materia se proyecta principalmente sobre los

siguientes objetivos de la etapa de mayor a menor influencia (los otros objetivos pueden estar

presentes pero de forma más secundaria):

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las


Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el


Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

4. OBJETIVOS DE LA MATERIA.

La enseñanza de las Tecnologías de la Información y Comunicación tendrá como finalidades

que el alumno alcance:

11) Entender el papel principal de las tecnologías de la información y la comunicación en la

sociedad actual, y su impacto en los ámbitos social, económico y cultural.

12) Comprender el funcionamiento de los componentes hardware y software que conforman los

ordenadores, los dispositivos digitales y las redes, conociendo los mecanismos que posibilitan

la comunicación en Internet.

13) Seleccionar, usar y combinar múltiples aplicaciones informáticas para crear producciones

digitales, que cumplan unos objetivos complejos, incluyendo la recogida, el análisis, la

evaluación y presentación de datos e información y el cumplimiento de unos requisitos de

usuario.

14) Crear, revisar y replantear un proyecto web para una audiencia determinada, atendiendo a

cuestiones de diseño, usabilidad y accesibilidad, midiendo, recogiendo y analizando datos de

uso.

15) Usar los sistemas informáticos y de comunicaciones de forma segura, responsable y

respetuosa, protegiendo la identidad online y la privacidad, reconociendo contenido,

contactos o conductas inapropiadas y sabiendo cómo informar al respecto.

16) Fomentar un uso compartido de la información, que permita la producción colaborativa y la

difusión de conocimiento en red, comprendiendo y respetando los derechos de autor en el

entorno digital.

17) Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet, conociendo cómo se seleccionan y

organizan los resultados y evaluando de forma crítica los recursos digitales obtenidos.

18) Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de programa, cómo se

almacenan y ejecutan sus instrucciones, y cómo diferentes tipos de datos pueden ser

representados y manipulados digitalmente.

19) Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas, analizando y aplicando los principios de la

ingeniería del software, utilizando estructuras de control, tipos avanzados de datos y flujos de

entrada y salida en entornos de desarrollo integrados.

20) Aplicar medidas de seguridad activa y pasiva, gestionando dispositivos de almacenamiento,

asegurando la privacidad de la información transmitida en Internet y reconociendo la

normativa sobre protección de datos.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS.

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez

intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado

para acceder a la educación superior.

A efectos del documento, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CL).

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT).

c) Competencia digital (CD).

d) Aprender a aprender (AA).

e) Competencias sociales y cívicas (CSC).

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo,

deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los

resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

6. RELACIÓN DE BLOQUES TEMÁTICOS.


y el segundo de tres, impartiéndose en ambos cursos el bloque de programación.

BLOQUE I

La sociedad de la información y el ordenador. La base de este bloque es conocer las características

que definen la sociedad de la información y la comunicación, su difusión e implantación, las

influencias que ésta tiene en la sociedad actual y los cambios vertiginosos que experimenta. El

alumno o alumna debe conocer la incidencia de las nuevas aplicaciones tecnológicas de la

información en el ámbito científico y técnico, así como, las expectativas que ha generado en todos

los campos del conocimiento.

BLOQUE II

Arquitectura de ordenadores. El uso del ordenador se ha generalizado en todas las áreas de

influencia del alumno por lo que se hace necesario el estudio de la arquitectura de los ordenadores y

los dispositivos electrónicos. Este bloque está dirigido a la adquisición de conocimientos sobre el

uso, conexión y principios de funcionamiento de los diferentes dispositivos. Asimismo, el alumno

debe saber instalar y utilizar software de propósito general con el objetivo de controlar y gestionar el

hardware de un equipo informático.

BLOQUE III

Software para sistemas informáticos. Las aplicaciones informáticas son las herramientas que

permiten al usuario el tratamiento automático de la información. Los paquetes de ofimática

(procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, elaboración de presentaciones), los

programas de diseño gráfico y los programas de edición de archivos multimedia (sonido, vídeo e

imágenes) son el eje principal de este bloque de contenidos.

BLOQUE IV

Redes de ordenadores. La interconexión entre ordenadores es uno de los principales objetivos del

trabajo con equipos informáticos. El uso de redes de ordenadores para compartir recursos,

información y servicios es uno de los pilares de la sociedad actual por lo que el estudio de las redes

informáticas es el objeto de este bloque de contenido. En el bloque se estudian tanto los dispositivos

físicos que configuran una red, como los tipos de conexiones, los parámetros y los protocolos de

comunicación.

BLOQUE V

Programación. La resolución de problemas mediante herramientas informáticas conlleva la

realización de programas de ordenador. Conocer los elementos básicos de un lenguaje de

programación, aplicar técnicas de resolución de problemas, analizar y diseñar algoritmos y,

finalmente, realizar un programa informático mediante la sintaxis adecuada a cada lenguaje de

programación son los contenidos que se estudian en este bloque. El bloque se estudia en el primer y

segundo curso de bachillerato de forma gradual, siendo los contenidos de segundo curso una

profundización de los de primero. También se incluyen en los contenidos de este bloque el desarrollo

de aplicaciones móviles debido a su gran influencia en la sociedad actual.



















asignatura.




7. TEMPORIZACIÓN.



I 1 La Sociedad de la Información y la

Comunicación 1ª

II 2 Hardware 1ª

3 Software y sistemas operativos 1ª

III

4 Elaboración de documentos de texto y

presentaciones 2ª

5 Hojas de Cálculo 2ª

6 Bases de datos 2ª

7 Imagen y vídeo 3ª

IV 8 Redes de ordenadores 3ª

V 9 Programación 3ª

RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR HORAS


I 1 La Sociedad de la Información y la

Comunicación 4

II 2 Hardware 10

3 Software y sistemas operativos 10

III

4 Elaboración de documentos de texto y

presentaciones 12

5 Hojas de Cálculo 8

6 Bases de datos 8

7 Imagen y vídeo 4

IV 8 Redes de ordenadores 8

V 9 Programación 8

8. UNIDADES DIDÁCTICAS.

UD 01. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 4 H

OBJETIVOS

- Comprender las implicaciones de pertenecer a la sociedad de la información.

- Entender las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y

sociedad del conocimiento.

- Analizar e identificar los sectores económicos generados y afectados como

consecuencia de la generalización de las tecnologías de la información y la

comunicación.


- Concepto de TIC

- Evolución histórica

- ¿Qué es la sociedad de la información?

- ¿Qué es la sociedad del conocimiento?

- Las TIC en la economía y en el trabajo. Sectores económicos emergentes.


1. A

Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la

comunicación en la transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la

adquisición del conocimiento como en los de la producción.


1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y

sociedad del conocimiento.

1.2. Explica que nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la

generalización de las tecnologías de la información y la comunicación.


a) Comunicación lingüística.



d) Aprender a aprender.



UD 02. HARDWARE 10 H

OBJETIVOS

- I

dentificar los subsistemas que componen un ordenador y su función.

- Entender cómo se interconectan los bloques funcionales de un ordenador.

- Identificar los componentes y dispositivos de un ordenador, sus funciones y

características.

- Entender en profundidad los dispositivos de almacenamiento masivo.


- Arquitectura de computadores

- Funcionamiento interno

- Tipos de datos. Sistemas de codificación

- Unidades de medida de la información

- Placa base

- Microprocesador

- Chipset

- Memoria principal

- Conectores internos y puertos

- Unidades de almacenamiento

- Periféricos


1. C

onfigurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas que los

componen, describiendo sus características y relacionando cada elemento con las

prestaciones del conjunto.


1.1. Describe las características de los subsistemas que componen un ordenador

identificando sus principales parámetros de funcionamiento.

1.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador

describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del

sistema.

1.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de

ordenadores reconociendo su importancia en la custodia de la información.

1.4. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros

que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.






f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

UD 03. SOFTWARE Y SISTEMAS OPERATIVOS 10 H

OBJETIVOS

Comprender la diferencia entre software y hardware.

- Entender la estructura de un sistema operativo, relación de partes y funciones.

- Instalar sistemas operativos y programas de aplicación para resolver problemas en

ordenadores personales.

- Utilizar aplicaciones de sistema para configurar y resolver problemas a nivel de

usuario de un ordenador.


- Definición de software y tipos de software

- Estructura general de un sistemas operativo

- Software libre y propietario

- Programas y aplicaciones

- Las funciones del sistema operativo

- Clasificación de los sistemas operativos

- Tipos de particiones

- El sistema de ficheros

- Archivos y carpetas en Windows

- Las carpetas y su estructura arborescente

- Aplicaciones de mantenimiento


1. C

configurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas que los

componen, describiendo sus características y relacionando cada elemento con las

prestaciones del conjunto.

2. I

instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus

características y entornos de aplicación.

3. U

utilizar y administrar sistemas operativos de forma básica, monitorizando y

optimizando el sistema para su uso.


2.1. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una

de las partes las funciones que realiza.

2.2. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de

problemas en ordenadores personales siguiendo instrucciones del fabricante.







UD 04. ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS DE TEXTO Y

PRESENTACIONES

12 H

OBJETIVOS

- Realizar informes de texto y presentaciones digitales que incorporen texto e

imágenes.

- Organizar el contenido de documentos y presentaciones de forma eficiente y eficaz.


- Software y aplicaciones web de edición de texto.

- Manejo de procesadores de texto.

- Software y aplicaciones web para la creación de presentaciones.

- Creación de presentaciones.

- Documentos de texto y presentaciones.


2. Utiliz

ar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución

de problemas específicos.

3. Busc

ar y seleccionar aplicaciones informáticas de propósito general o específico, dados

unos requisitos de usuario.


1.2. E

labora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades

de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.

1.3. E

labora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia,

adecuando el mensaje al público objetivo al que está destinado.


a) Comunicación lingüística.





UD 05. HOJAS DE CÁLCULO 8 H

OBJETIVOS

- Utilizar hojas de cálculo para generar resultados textuales, numéricos y gráficos,

apropiadamente formateados y utilizando fórmulas básicas para automatizar los

cálculos numéricos.


- Entorno de trabajo

- Formato de los archivos

- Elementos fundamentales

- Introducir datos

- Tipos de datos

- Uso del teclado para desplazarse entre celdas

- Uso del controlador de relleno: listas personalizadas

- Errores al introducir datos

- Proteger la hoja o el libro

- Formato de celdas

- Formato de filas y columnas. Ocultar

- Autoformato. Formato condicional

- Configuración de página

- Ortografía

- Impresión

- Operadores

- Fórmulas. Referencias relativas y absolutas

- Funciones

- Elementos de un gráfico

- Crear un gráfico

- Tipos de gráficos


2. Utilizar

aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución de

problemas específicos.

3. Buscar y

seleccionar aplicaciones informáticas de propósito general o específico, dados unos

requisitos de usuario.


1.4. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando

resultados textuales, numéricos y gráficos.






UD 06. BASES DE DATOS 8 H

OBJETIVOS

- Diseñ

ar bases de datos sencillas que permitan la manipulación de datos a través de

formularios, la generación de informes.

- Aplic

ar las bases de datos a situaciones comunes.


- Definición y uso de las bases de datos.

- Software relacionado con las bases de datos.

- Concepto de tabla y tipo de dato.

- Relaciones entre tablas.

- Creación de una base de datos sencilla.

- Inserción de datos y creación de un formulario de entrada/modificación/eliminación

de datos.

- Consulta de datos.

- Generación de informes.

- Ejemplo de uso: combinación de correspondencia.


1. U

tilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de

resolución de problemas específicos.

2. B

uscar y seleccionar aplicaciones informáticas de propósito general o específico,

dados unos requisitos de usuario.


1.1. Diseña bases de datos sencillas y/o extrae información, realizando consultas,

formularios e informes.






UD 07. IMAGEN Y VÍDEO 4 H

OBJETIVOS

- Diseñ

ar elementos gráficos en 2D y 3D utilizando programas de edición multimedia.

- Realizar películas cortas integrando imágenes y sonido con programas de edición de

archivos multimedia.


- Tipos de imágenes.

- Software de edición y creación de imágenes.

- Dibujo básico en 2D y 3D con LibreOffice.org Draw.

- Formas básicas y texto.

- Formato de formas básicas y texto.

- Operaciones básicas con formas.

- Manipulación de los puntos de una forma.

- Extrusión 3D.

- Creación de vídeo con PiTiVi.


1. U

tilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de

resolución de problemas específicos.

2. B

uscar y seleccionar aplicaciones informáticas de propósito general o específico,

dados unos requisitos de usuario.


1.5 D

iseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas.

1.6 R

ealiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando

programas de edición de archivos multimedia.







UD 08. REDES DE ORDENADORES 8 H

OBJETIVOS

- Identificar los tipos de redes, sus componentes y su topología.

- Configurar redes locales de tamaño pequeño.

- Ser capaz de comparar entre diferentes tipos de cableado utilizados en redes de

datos y entre tecnología cableada e inalámbrica.

- Entender la comunicación que se produce entre huéspedes entre los niveles OSI de

dos equipos remotos, y su aplicación práctica en un esquema como TCP/IP.


- Qué es una red informática

- Clasificación de las redes

- El modelo OSI.

- Las especificaciones IEEE 802.

- Medios de transmisión guiados y no guiados

- Elementos típicos y configuración de una LAN

- Aplicaciones de Internet y trabajo en grupo

- Protocolos de comunicaciones.

- Modelo OSI, modelo de capas.

- Funciones de las capas OSI.

- TCP/IP. El protocolo de Internet. Estructura TCP/IP y comparación con OSI.

- Otros protocolos de Internet: DHCP y DNS


1. A

nalizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores

relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas.

2. A

nalizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar configuraciones

de redes y su interconexión con redes de área extensa.

3. D

escribir los niveles del modelo OSI, relacionándolos con sus funciones en una red

informática.

4. E

xplicar el funcionamiento de Internet, conociendo sus principales componentes y los

protocolos de comunicación empleados.

5. B

uscar recursos digitales en Internet, conociendo cómo se seleccionan y organizan los

resultados, evaluando de forma crítica los contenidos recursos obtenidos.


1.1. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las

tecnologías en función del espacio físico disponible.

1.2. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en

redes de datos. 1.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e

inalámbrica indicando posibles ventajas e inconvenientes.

2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes

de datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales.

3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de

dos equipos remotos.






UD 09. PROGRAMACIÓN 8 H

OBJETIVOS

- Ser capaz de escribir programas que incluyan bucles de programación para

solucionar problemas.

- Entender la función de un lenguaje de programación y conocer los diferentes

lenguajes de programación que existen y sus objetivos.

- Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje determinado

aplicándolos a problemas reales.


- ¿Qué es un programa?

- Los lenguajes de programación.

- Historia y evolución de los lenguajes de programación.

- Tipos de programación.

- La creación de un programa.

- Las fases de proceso de la programación

- Los algoritmos.

- Tipos de datos.

- Operadores.


1. A

plicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan

al trabajar con estructuras de datos.

2. A

nalizar y resolver problemas de tratamiento de información dividiéndolos en sub-

problemas y definiendo algoritmos que los resuelven.

3. A

nalizar la estructura de programas informáticos, identificando y relacionando los

elementos propios del lenguaje de programación utilizado.

4. C

onocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un

lenguaje de programación.

5. R

ealizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación

determinado aplicándolos a la solución de problemas reales.


1.1 Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos

elaborando sus diagramas de flujo correspondientes.

2.1. Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas

que implique la división del conjunto en parte más pequeñas.

3.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código

determinado, partiendo de determinadas condiciones.

4.1. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo

ejemplos concretos de un lenguaje determinado.

5.1. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que

solucionen problemas de la vida real.






7 RELACIÓN DE BLOQUES TEMÁTICOS


y el segundo curso de tres, impartiéndose en ambos cursos el bloque de programación. A

continuación se describen los tres bloques del segundo curso.

BLOQUE I

Programación. La resolución de problemas mediante herramientas informáticas conlleva la

realización de programas de ordenador. Conocer los elementos básicos de un lenguaje de

programación, aplicar técnicas de resolución de problemas, analizar y diseñar algoritmos y,

finalmente, realizar un programa informático mediante la sintaxis adecuada a cada lenguaje de

programación son los contenidos que se estudian en este bloque. El bloque se estudia en el primer y

segundo curso de bachillerato de forma gradual, siendo los contenidos de segundo curso una

profundización de los de primero. También se incluyen en los contenidos de este bloque el desarrollo

de aplicaciones móviles debido a su gran influencia en la sociedad actual.

BLOQUE II

Publicación y difusión de contenidos. La base de este bloque es conocer las herramientas

disponibles relacionadas con la web social. Además, en este bloque, se podrá ver el potencial y las

posibilidades que nos brindan las plataformas de trabajo colaborativo. El bloque también trata del

diseño y edición de páginas web así como la creación y publicación de contenidos en la web.

BLOQUE III

Seguridad. Este bloque está dirigido a conocer los principios de la seguridad informática, tanto la

seguridad activa y pasiva así como la seguridad física y lógica. Se abordan las conductas en cuanto a

seguridad que se emplean en el uso de sistemas informáticos. También se deben conocer las

amenazas malware y otros tipos de ataque que existen hoy día y cómo prevenirlos y atajarlos. Otro

aspecto muy importante de este bloque, es la seguridad en redes sociales, acoso y convivencia en la

red. El bloque incluye, además, la importancia en cuanto a seguridad de las firmas y certificados

digitales.



















asignatura.




8.TEMPORIZACIÓN.



II

1 La era digital 1ª

2 Blogs 1ª

3 Diseño y edición de páginas web 1ª

III 4 Seguridad informática 2ª

I

5 Programación estructurada 2ª

6 Programación orientada a objetos 3ª

7 Análisis, desarrollo y prueba de 3ª

aplicaciones

RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR HORAS


II

1 La era digital 14

2 Blogs 15

3 Diseño y edición de páginas web 20

III 4 Seguridad informática 25

I

5 Programación estructurada 29

6 Programación orientada a objetos 16

7 Análisis, desarrollo y prueba de

aplicaciones 10

9. UNIDADES DIDÁCTICAS.

UD 01. LA ERA DIGITAL 14 H

OBJETIVOS

- Comprender las implicaciones de pertenecer a la era digital.

- Analizar la evolución de la web.

- Elaborar trabajos colaborativos usando tecnologías basadas en la web 2.0.

- Seleccionar y organizar la información en internet de distintas fuentes utilizando las

distintas herramientas existentes en la web.


- Tecnologías de la información y la comunicación.

- Internet de las cosas.

- Evolución de la web.

- Trabajo colaborativo.

o Edición colaborativa de documentos online.

- Aplicaciones web.

- Fiabilidad de las fuentes de información.

- Herramientas de búsqueda y filtrado.

o Buscadores.

o Metabuscadores.

o Directorios.

- Organización de la información.

o Posicionamiento web de las publicaciones.

o Etiquetado social.

o Clasificación de la información.

o Sindicación de contenidos.

o Marcadores sociales.


2. U

tilizar y describir las características de las herramientas relacionadas con la web

social identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de

trabajo colaborativo.

3. A

nalizar y utilizar las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías basadas en la

web 2.0 y sucesivos desarrollos aplicándolas al desarrollo de trabajos

colaborativos.


1.2. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en los que esta

se basa.

2.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten

tecnologías basadas en la web 2.0







UD 02. BLOGS 15 H

OBJETIVOS

- C

omprender qué es un blog y para qué se usan.

- Diferenciar los distintos tipos de blogs que existen.

- Utilizar las herramientas que existen para crear y personalizar un blog.

- Organizar el contenido para publicar, editar y gestionar un blog.


- ¿Qué es un blog?

- Tipos de blog.

- Creación de blogs con WordPress.

o Configuración básica en un blog con WordPress.

o Personalización de temas en WordPress.

o Publicación y edición de temas en WordPress.

- Creación de blogs con Blogger.

- Enlaces y contenido multimedia.

- Gestión de comentarios.


3. E

laborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, gráfica y

multimedia teniendo en cuenta a quién va dirigido y el objetivo que se pretende

conseguir.


1.1. Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las

características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las

mismas y teniendo en cuenta la función a la que está destinada.







UD 03. DISEÑO Y EDICIÓN DE PÁGINAS WEB 20 H

OBJETIVOS

- E

ntender y analizar los distintos tipos de páginas web que existen.

- Conocer las herramientas destinadas al diseño y desarrollo de páginas web.

- Aplicar estándares de accesibilidad y usabilidad en el diseño de páginas web.

- Comprender las distintas posibilidades de publicación de páginas web que hay.


- Tipos de páginas web.

o Según el nivel de interacción con el usuario.

o Según la temática.

- Diseño y desarrollo de páginas web.

o Lenguaje de marcas e hipertexto (HTML).

o Hojas de estilo en cascada (CSS).

- Accesibilidad y usabilidad.

- Publicación de páginas web.


2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, gráfica y

multimedia teniendo en cuenta a quién va dirigido y el objetivo que se pretende

conseguir.


1.1. Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las

características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las

mismas y teniendo en cuenta la función a la que está destinada.







UD 04. SEGURIDAD INFORMÁTICA 25 H

OBJETIVOS

- Comprender los principios de la seguridad informática a nivel local o en red.

- Realizar esquemas de protección con elementos de protección física y lógica frente a

ataques externos.

- Entender la importancia de la actualización de los sistemas operativos y las

aplicaciones.

- Analizar los distintos tipos de criptografía que existen y entender el funcionamiento

de la firma electrónica y el certificado digital.

- Aplicar protocolos de seguridad, privacidad y protección en los sistemas

informáticos.


- Principios de la seguridad informática.

o Seguridad activa y pasiva.

o Seguridad física y lógica.

o Seguridad de contraseñas.

- Actualización de sistemas operativos y aplicaciones.

- Criptografía.

- Firma electrónica y certificado digital.

- Navegación segura.

o Buenas prácticas de navegación.

o Navegación privada.

o Protección de privacidad en la red con un proxy.

o Navegación anónima.

- Privacidad de la información.

o Amenazas a la privacidad.

o Antiespías.

o Borrar archivos de forma segura.

- Protección de las conexiones en red.

o Cortafuegos.

o Redes privadas virtuales (VPN).

o Certificados SSL/TSL de servidor web y HTTPS.

- Seguridad en las redes inalámbricas.

o Seguridad en Bluetooth.

o Seguridad en redes wifi.


4. Adop

tar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de datos

y del propio individuo en sus interacciones en Internet y en la gestión de recursos y

aplicaciones locales.

5. Anali

zar la importancia que el aseguramiento de la información posee en la sociedad del

conocimiento valorando las repercusiones del tipo económico, social o personal.

6. Descr

ibir los principios de seguridad en Internet, identificando amenazas y riesgos de

ciberseguridad.


1.4. E

labora un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a

ataques externos para una pequeña red considerando tanto los elementos hardware

de protección como las herramientas software que permiten proteger la

información.

6.1. S

elecciona elementos de protección software para internet relacionándolos con los

posibles ataques.








UD 05. PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA 29 H

OBJETIVOS

- Diferenciar los distintos lenguajes de programación existentes.

- Conocer los distintos entornos de desarrollo para la programación estructurada.

- Ser capaz de elaborar programas de cierta complejidad en un lenguaje estructurado.


- Tipos de lenguajes de programación. Lenguajes más extendidos.

- Compiladores e intérpretes.

- Pseudocódigo.

- Estructura de un programa.

- Elementos básicos de un lenguaje de programación estructurado.

- Tipos y estructuras de datos.

- Estructuras de control

- Expresiones condicionales e iterativas.

- Manipulación de archivos.

- Funciones y bibliotecas de funciones.

- Reutilización de código.


4. Describir

las estructuras de almacenamiento utilizando las características de cada una de ellas.

5. Conocer

y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones de un lenguaje de

programación.

6. Realizar

programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos

a la solución de problemas reales.

7. Utilizar

entornos de programación para diseñar programas que resuelvan problemas

concretos.


1.1. E

xplica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en

cuenta sus características.

2.1. E

labora diagramas de flujo de cierta complejidad usando elementos gráficos e inter

relacionándolos entre sí para dar respuesta a programas concretos.

3.1. E

labora programas de mediana complejidad definiendo el flujograma

correspondiente y escribiendo el código correspondiente.

3.2. D

escompone problemas de cierta complejidad en problemas más pequeños

susceptibles de ser programados como partes separadas.

4.1. E

labora programas de mediana complejidad utilizando entornos de programación.

5.1. O

btiene el resultado de seguir un programa escrito en un código determinado,

partiendo de determinadas condiciones.






UD 06. PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS 16 H

OBJETIVOS

- Conocer los distintos entornos de desarrollo para la programación orientada a

objetos.

- Ser capaz de escribir programas que en lenguaje orientado a objetos para solucionar

problemas.


- Entornos de desarrollo para lenguajes de programación orientados a objetos.

- Tipos de datos simples.

- Registros.

- Clases.

o Diseño de clases.

o Implementación de clases.

- Herencia.

- Cadenas de texto: strings.

- Estructuras dinámicas.


1. Describir

las estructuras de almacenamiento utilizando las características de cada una de ellas.

2. Conocer

y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones de un lenguaje de

programación.

3. Realizar

programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos

a la solución de problemas reales.

4. U

tilizar entornos de programación para diseñar programas que resuelvan problemas

concretos.


1.1. E

xplica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en

cuenta sus características.

2.1. E

labora diagramas de flujo de cierta complejidad usando elementos gráficos e inter

relacionándolos entre sí para dar respuesta a programas concretos.

3.1. E

labora programas de mediana complejidad definiendo el flujograma

correspondiente y escribiendo el código correspondiente.

3.2. D

escompone problemas de cierta complejidad en problemas más pequeños

susceptibles de ser programados como partes separadas.

4.1. E

labora programas de mediana complejidad utilizando entornos de programación.

5.1. O








UD 07. ANÁLISIS, DESARROLLO Y PRUEBA DE APLICACIONES 10 H

OBJETIVOS

- Com

prender la importancia de la optimización de un programa.

- Entender las etapas necesarias para la elaboración de un proyecto software.


- Análisis.

o Análisis de requisitos.

o Especificación.

o Refinamiento.

o Prototipos visuales.

o Diagramas de casos de uso.

- Diseño.

o Decisión de tareas.

o Creación de clases.

- Implementación

- Pruebas.

o Utilidad de las pruebas.

o Caja blanca y caja negra.

o Pruebas alfa y beta.

- Optimización

- Integración, distribución y mantenimiento.


5. Depurar

programas informáticos, optimizándolos para su aplicación.

6. U

tilizar entornos de programación para diseñar programas que resuelvan problemas

concretos.


5.1 O



5.2 O

ptimiza el código de un programa dado aplicando procedimientos de depuración.






10. METODOLOGÍA.

La metodología didáctica responde a la pregunta de cómo enseñar, y en el caso de la

asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación, esta tarea está muy condicionada

incluso a cada unidad didáctica que se esté tratando en cada momento.

En este sentido, en el proceso enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en la educación

escolar debemos distinguir 2 agentes que participan, los profesores y profesoras, y los alumnos y

alumnas, ambos colectivos desarrollan un papel distinto en dicho proceso, aunque no debemos

olvidar que conforman de manera conjunta la actividad didáctica, a continuación vamos a describir

las características principales asociadas a ambos agentes.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

El papel del alumnado

Los actuales principios metodológicos apuestan por colocar al alumno en el plano protagonista del

proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual supone que dicho proceso debe diseñarse a partir de

actividades que conecten con los intereses de los alumnos y alumnas y que se relacionen con

aspectos reales para la resolución de problemas en su futuro entorno de trabajo o social. Así pues el

papel del alumno o alumna en este proceso debe ser el inspirador de la metodología que deberá

diseñarse teniendo en cuenta las inquietudes, necesidades y características de éste.

El papel del profesorado

El profesor debe ser el mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y su cometido es el de

orientar y conducir dicho proceso adaptándolo a las necesidades de cada alumno, debe guiar al

alumno sobre qué debe aprender, y debe incentivar en él la necesidad de completar este proceso de

aprendizaje.

La metodología empleada para esta programación pretende ser activa, participativa y creativa

además de tener un carácter flexible, investigador y que fomente el espíritu crítico en el alumnado,

en este sentido las orientaciones metodológicas que usaremos son:

11. Partir de lo que los alumnos conocen y piensan sobre su entorno para organizar el proceso de

trabajo.

12. Se fomentará la participación cooperativa entre el alumnado como mecanismo para el

enriquecimiento personal.

13. Se potenciará la autonomía del aprendizaje del alumnado, y se fomentará el espíritu crítico e

investigador.

14. Diseñar el proceso de trabajo para dar al alumno el carácter de un miembro de un grupo solidario

y participativo.

15. Plantear los procesos de enseñanza-aprendizaje en torno a problemas relacionados con los

objetos de estudio propuestos.

16. Permitir al alumno o alumna desarrollar conclusiones personales acerca de los contenidos

tratados.

17. Trabajar con fuentes de información diversas.

18. Adaptar las previsiones metodológicas a las necesidades observables en el alumnado.

19. Se fomentará que los alumnos hagan exposiciones de uno o varios de los trabajos que hayan

realizado.

20. Si surgen noticias del ámbito de las TIC en los medios de comunicación o redes sociales que

estén relacionadas con los contenidos de la materia, se realizarán pequeños debates en clase para

analizar la noticia y sacar conclusiones del debate.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO.

El aula dispone de 18 ordenadores duales (Windows y Guadalinex EDU) conectados a

Internet, estos ordenadores están dispuestos en filas longitudinales, que serán usados cuando las

tareas lo requieran. En aquellos casos en los que no haya ordenadores suficientes para que el

alumnado trabaje de forma individual, se trabajará en grupos con niveles de conocimientos

heterogéneos, con lo que después cada alumno o alumna tendrá que demostrar que ha adquirido las

destrezas perseguidas con la realización de cada una de las actividades.

11. ACTIVIDADES.

El desarrollo de esta metodología se hará en base a la planificación de un conjunto

diversificado de actividades que cubrirán los siguientes aspectos:

- Conocer las ideas previas de los alumnos.

- Posibilitar la relación entre los distintos contenidos.

- Permitir contrastar las ideas nuevas con las previas.

- Permitir aplicar los nuevos aprendizajes.

- Proporcionar información sobre el momento en que se encuentran los alumnos.

- Adaptar el proceso enseñanza-aprendizaje al ritmo de cada alumno o alumna.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Para las actividades de enseñanza-aprendizaje expresadas en las unidades didácticas se ha utilizado

la metodología de Tyler y Wheeler, que distingue entre varios tipos de actividades. En concreto se

utilizan los siguientes tipos de actividades:

- Actividades de evaluación de conocimientos previos.

- Actividades de presentación-motivación.

- Actividades de desarrollo de contenidos.

- Actividades de refuerzo y ampliación.

- Actividades de evaluación de los conocimientos adquiridos.

- Actividades de recuperación.

A continuación reseñamos una serie de fechas idóneas para motivar la reflexión, el trabajo

sobre los temas transversales tanto por medio de actividades normales o extraordinarias para la

educación en valores, capacidad crítica del alumnado: 7 de abril (día mundial de la salud, charla

sobre riesgos laborales en informática), 5 de junio (día mundial del medioambiente, actividad de

reciclaje y concienciación medioambiental en el entorno de trabajo), 15 de marzo (día internacional

del consumidor, políticas sobre adquisición de material de forma responsable), 8 de marzo (día

internacional de la mujer, charla sobre el papel de la mujer en informática), 21 de marzo (día

Internacional de la eliminación de la discriminación, actividad sobre la informática en países

subdesarrollados, ONGs, y uso de software libre), 30 de enero (día escolar de la no violencia y la

paz, actividad sobre aplicaciones informáticas para la paz), 31 de mayo (día de Castilla La-Mancha,

debate en clase sobre el desarrollo de aplicaciones informáticas en nuestra región y condiciones

laborales), 28 de abril (día internacional de la seguridad y salud en el trabajo, charlas sobre el

ciberacoso, sexting y los problemas en internet). A primeros de diciembre se organizará el evento

“the hour of code” “la hora del código”, de una hora de duración, donde el alumnado podrá unirse al

evento global que permite a los estudiantes aprender los principios de la computación de una forma

divertida y amena.

Además visualizaremos distintos documentales sobre seguridad en internet y ciberacoso la

piratería y la conciencia ética en el uso de las TICs.

ASPECTOS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES.

El alumnado realizará actividades que irán precedidas de una explicación por parte del

profesorado acompañada en algunos casos por una demostración (usando el proyector multimedia).

Después el alumnado deberá realizar las actividades encomendadas por el profesorado de forma

autónoma y participar para resolver sus posibles dudas. El profesorado se encargará en ese momento

de supervisar el trabajo y realizar posibles aclaraciones.

El alumnado es responsable de salvaguardar las actividades y trabajos que van realizando a lo

largo de todo el curso. De esta forma se fomentará una actitud responsable por parte del alumnado.

El profesor solicitará al alumno o al grupo de alumnos las actividades y trabajos realizados para su

posterior evaluación. El alumnado deberá utilizar algún soporte de almacenamiento propio (memoria

USB o almacenamiento en la nube), para salvaguardar el trabajo de cara a continuar con él en

sesiones posteriores o para la entrega al profesor. De esta forma se evita que el alumno pierda el

trabajo si el PC en el que trabaja habitualmente se estropea o si otro alumno lo borra

accidentalmente.

Tanto para la realización de actividades como para la realización de trabajos de investigación,

se dejará tiempo suficiente en clase para su realización.

12. DIAGNÓSTICO INICIAL DEL ALUMNADO.

Al comienzo del curso se ha realizado una evaluación inicial del alumnado para observar el

nivel de partida. Dicha evaluación ha consistido en la realización de una prueba escrita tipo test de

respuestas cortas sobre los conocimientos adquiridos en la etapa anterior (ESO) relacionados con las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

En general el nivel del grupo es medio y parte de los alumnos no tienen una base sólida en TIC,

salvo excepciones.

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El alumnado junto al que trabajamos presenta diferentes características en cuanto a

capacidad, ritmo y estilo de aprendizaje, motivación, intereses, etc. Como docentes debemos atender

estas diferencias y ajustar a ellas nuestra intervención educativa para facilitar su aprendizaje y

colocarlos en una situación igualitaria con respecto al resto de compañeros/as.

Se pueden dar los siguientes casos:

Alumnado con dificultad de aprendizaje

Alumnado extranjero.

Alumnado con ritmo de aprendizaje más rápido.

En los dos primeros casos, realizaremos actividades de refuerzo para que puedan alcanzar los

objetivos mínimos. Así, en cada unidad didáctica, se les entregará un “resumen” (esquema,

organigrama….) donde se recojan los contenidos mínimos y necesarios que les facilite alcanzar los

objetivos mínimos necesarios para superar la unidad y distintas actividades relacionadas con los

contenidos de menor a mayor grado de dificultad.

Cabe reseñar que estas actividades, se entregará no solo a aquellos alumnos con dificultades

para alcanzar los objetivos mínimos, sino al resto del grupo, con el fin de que puedan reafirmar sus

conocimientos.

Y atendiendo al principio de igualdad, se trabajará con las tres casuísticas de la siguiente

forma:

Alumnado con dificultad de aprendizaje. Se seguirán las siguientes estrategias:

Tratar de orientar hacia la realización de las actividades más básicas que cumplan los

objetivos marcados para la materia.

Informar al alumno puntualmente de sus logros por pequeños que estos sean, de forma que le

sirva de motivación.

Planificar minuciosamente el proceso instruccional del alumno, de forma individualizada:

antes, durante y después de la sesión de trabajo, incorporándole actividades de refuerzo.

Alumnado extranjero. En el caso del alumnado extranjero con problemas de comunicación

asociados al lenguaje, se les facilitará y explicará cada vez que así lo necesiten el significado de

todos aquellos términos que no comprendan. Además, se pondrá especial cuidado en la redacción de

los materiales que se les proporcione, para su fácil comprensión.

Alumnado con ritmo de aprendizaje más rápido. Se facilitará, a aquellos alumnos y alumnas cuyo

ritmo de aprendizaje sea más rápido, los medios necesarios para no frenar su proceso de aprendizaje

y mantener su interés y motivación en dicho proceso, para ello se les proporcionarán actividades de

ampliación, adaptadas a su nivel, y se crearán grupos de trabajo donde éstos puedan realizar tareas de

monitorización, dicha práctica permitirá además fomentar el trabajo cooperativo y la cohesión del

grupo, y proporcionará un elemento más para el refuerzo de los alumnos y alumnas con un

aprendizaje más lento mediante su relación con estos alumnos más avanzados.

14. EVALUACIÓN.

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas

materias y se llevará a cabo por el profesorado correspondiente tomando como referencia los

objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada una de las materias recogidos en la

propuesta curricular.

EVALUACIÓN INICIAL.

Se realizará a principio de curso una prueba de evaluación inicial para determinar el nivel inicial del



EVALUACIÓN A LO LARGO DEL CURSO.






de la evolución de la clase. Estas pruebas se realizarán a lo largo del curso. Si se

estima necesario, también podrían realizarse pruebas escritas de las otras unidades.




dominada por las actividades prácticas realizadas. Estas unidades, eminentemente prácticas.

Prueba teórico-práctica de recuperación trimestral para los trimestres 1 y 2. En caso de

suspender alguna prueba escrita, o de no superar alguna actividad o trabajo realizado, y

dando esta circunstancia una calificación en el trimestre de suspenso, se realizará una única

prueba trimestral, de carácter teórico-práctica que incluirá contenido sobre todo lo impartido

en el trimestre. Superar esta prueba de carácter trimestral, en caso de asistir regularmente a

clase, significará superar el trimestre correspondiente, sin detrimento de la aplicabilidad de

otras medidas aquí expuestas. Se ofrecerá, en la medida de lo posible, la opción de realizar la

prueba de recuperación trimestral o antes de la evaluación del trimestre correspondiente, o al

comienzo del siguiente trimestre (una vez ya publicada la nota trimestral), siendo esta última

opción la opción considerada como preferente. Este punto no es aplicable para el 3er

trimestre por motivos obvios.

Prueba global de Junio. Se podrá recuperar una evaluación no superada en la prueba de

recuperación teórico-práctica trimestral para los trimestres 1 y 2 (indicado en el punto

anterior), y en la convocatoria ordinaria (junio). Al final del tercer trimestre se realizará la

prueba global, una prueba con formato teórico-práctico en la que el alumnado tendrá la

opción de superar aquellos trimestres que tenga suspensos, viéndose reflejada la calificación

de dicha prueba en la convocatoria ordinaria de Junio.




Las calificaciones se calcularán siguiendo los siguientes pesos para 1º BCTO:

50 % pruebas escritas o pruebas a ordenador

50 % trabajos evaluables.

En las unidades en las que no se realice prueba escrita, los contenidos trabajados se evaluarán de la

siguiente forma:

50% rúbrica del producto final entregado.

50% rúbrica del trabajo en grupo.





Las calificaciones se calcularán siguiendo los siguientes pesos para 2º BCTO:

50 % pruebas escritas o pruebas a ordenador

50 % trabajos evaluables.

En las unidades en las que no se realice prueba escrita, los contenidos trabajados se evaluarán de la

siguiente forma:

50% rúbrica del producto final entregado.

50% rúbrica del trabajo en grupo.

La calificación final de la evaluación ordinaria de mayo se conforma realizando la media

aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones trimestrales. En el caso de realizar

el examen de recuperación para uno o más trimestres, la nota del trimestre considerada para la media

será la que se obtenga en el examen de recuperación del trimestre concreto.

RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE PARA 1º BCTO.

Se podrá superar la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre, solo siendo

necesario superar aquellas partes suspensas, agrupadas en trimestres. Para presentarse al examen

extraordinario de septiembre será condición indispensable la entrega de los trabajos especificados en

el Informe de Evaluación, elaborado como parte de la evaluación ordinaria de Junio.




PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE PARA 2º BCTO.

Se podrá superar la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre, solo siendo

necesario superar aquellas partes suspensas, agrupadas en trimestres. Para presentarse al examen

extraordinario de septiembre será condición indispensable la entrega de los trabajos especificados en

el Informe de Evaluación, elaborado como parte de la evaluación ordinaria de Mayo.




15. RECURSOS DIDÁCTICOS.

En este apartado vamos a citarlos brevemente, indicando como se van a usar y aplicar en el

proceso educativo.

Libro de texto. Se utilizará el libro de texto “Tecnologías de la información y la Comunicación 1”


Libro de texto. Se utilizará el libro de texto “Tecnologías de la información y la Comunicación 2”


Apuntes del profesor. Aquel cuyo contenido se ajuste en mayor medida a los establecidos en esta

programación y que no se encuentre recogido en el libro de texto.

El encerado o pizarra (blanca). El profesor presentará oralmente informaciones y realizará

anotaciones, esquemas, precisiones en la pizarra, mientras el alumno escucha, toma notas, elabora

esquemas y se plantea preguntas. También servirá para las exposiciones de los alumnos cuando se

realicen trabajos en grupo.

El Aula. La utilizaremos para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, donde se disponen

de 18 ordenadores con Guadalinex EDU y acceso a Internet.

El proyector. En algunas unidades didácticas nos valdremos de este recurso, en el que la imagen es

la protagonista, para sustentar el apoyo a las explicaciones en la pizarra. También servirá para

cuando el alumnado tenga que exponer algún trabajo.

Las publicaciones. Serán de utilidad los artículos aportados por el profesor en referencia a temas

concretos que se estén tratando, y también a la hora de suscitar debates en clase, o también para

realizar trabajos de resumen o de indagación.

Internet. El acceso a la red es hoy en día un recurso “para todo”, como no, es también útil en el

proceso educativo, será utilizado por los alumnos a la hora de búsqueda de información y también de

uso on-line con las webs de algunos organismos e instituciones. También en este apartado

intentaremos que los alumnos utilicen el correo electrónico dentro de sus posibilidades y de las

dotaciones del centro, como medio de comunicación con el profesor, para plantear dudas, envío de

actividades, consultas, etc.

Plataforma Moodle: En esta plataforma el profesor colgará apuntes, enlaces web y otro tipo de

recursos, el alumnado tendrá acceso desde los ordenadores del centro así como desde el exterior. El

profesor registrará a cada alumno y alumna con el fin de que tengan acceso a todos los recursos

subidos por el profesor y será la zona principal para el envío de actividades, trabajos, etc.

16. BIBLIOGRAFIA.

LIBRO: Tecnologías de la Información y la Comunicación I

Editorial: Anaya ISBN: 978-84-678-2730-9

LIBRO: Tecnologías de la Información y la Comunicación 2. Editorial: Anaya

ISBN: 978-84-678-1307-2

OTROS RECURSOS

- Libro “Fundamentos de la programación”: https://www.fdi.ucm.es/profesor/luis/fp/FP.pdf

- Libro “Aprende C como si estuviese en primero”

http://www4.tecnun.es/asignaturas/Informat1/AyudaInf/aprendainf/ansic/leng_c.pdf

- Programación en C: http://www.nachocabanes.com/c/curso/

- Página web: http://www.diainternetsegura.es/

- Curso de Acces 2010: http://www.aulaclic.es/access-2010/index.htm

- Curso Excel 2010: http://www.aulaclic.es/excel2010/index.htm

- Curso Word 2010: http://www.aulaclic.es/word-2010/index.htm

- Curso PowerPoint 2010: http://www.aulaclic.es/powerpoint-2010/index.htm

- Recurso electrónico: “Manual Práctico de Uso de las Tecnologías de la Información 12 a 14

años” http://www.avpd.euskadi.eus/s04-

http://www.aulaclic.es/access-2010/index.htm

http://www.aulaclic.es/excel2010/index.htm

http://www.aulaclic.es/word-2010/index.htm

5249/es/contenidos/informacion/documentos_difusion/es_difusion/r01hRedirectCont/contenidos/

noticia/2009_01/es_090421/adjuntos/TIC12_14_es.pdf

- Recurso electrónico: “Cómo proteger tu privacidad” http://www.avpd.euskadi.eus/s04-

kontuz04/es/contenidos/informacion/udcd/es_udcd/adjuntos/folleto.pdf

- Proyección de video: “los peligros de Internet y las redes sociales”

https://www.youtube.com/watch?v=TJA52K0Izbc&feature=youtu.be

- Proyección de video: “Tuenti, La Seguridad y Privacidad en Redes Sociales”

https://www.youtube.com/watch?v=EBnpHiaDGJk&feature=youtu.be

- Proyección de video: “The Phonbies”,

https://www.youtube.com/watch?v=GUtMyb0R5lk&feature=youtu.be

- Página web: “Triviral” http://www.navegacionsegura.es/home/Triviral.html

- Página web: http://appinventor.mit.edu

- Página web: http://hourofcode.com/es

R. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES EN

BACHILLERATO.

Se prevén los siguientes mecanismos para recuperar las materias de Tecnología Industrial I

y Proyecto Integrado de Informática, que se impartieron en primer curso de bachillerato durante el

curso académico 2016-2017, por el alumnado que pudo promocionar al segundo curso de esta

etapa con dichas materias suspensas.

CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN MATERIA PENDIENTE DE

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I:

Los criterios de evaluación serán los referentes a dichos contenidos que aparecen en la

programación didáctica del Departamento de Tecnologías correspondiente a la asignatura

en cuestión.

La asignatura pendiente del curso anterior será evaluada por parte del profesor que

imparte clase al alumno/a en el presente curso.

Para recuperar la pendiente de 1º de Bachillerato se realizará un examen, el 10 de abril de

2018 a 4ª hora en el taller 2, con los contenidos totales del curso anterior. Si se suspende

dicho examen se podrá recuperar en la suficiencia de junio.

El alumno/a tiene una última opción para recuperar la asignatura pendiente en la


del presente curso.

Si la asignatura del curso anterior no se supera, en las juntas de evaluación finales del

presente curso computará como una asignatura más suspensa.

CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN MATERIA PENDIENTE DE

PROYECTO INTEGRADO DE INFORMÁTICA:

Los alumnos con la asignatura de “proyecto integrado de informática de 1º de Bachillerato”

pendiente deberán presentar un proyecto el 10 de abril de 2018 a 4ª hora en el taller 2, siguiendo

las mismas pautas que se indican en el apartado anterior para los alumnos que se presentan a la

convocatoria extraordinaria de Septiembre.

S. TEMAS COMUNES Y TRANSVERSALES DEL

CURRÍCULO.

El departamento de Tecnología contemplará la aplicación de los contenidos curriculares

comunes previstos en el Real Decreto 1105/2014 y la Orden 14/7/2016, a lo largo del curso en las

diferentes unidades didácticas:

a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y

los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una

sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el

Estatuto de Autonomía para Andalucía.

c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la

capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico,

mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la

interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del

tiempo libre y del ocio.

e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros

hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos,

valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y

universal.

f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,

estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en

trabajo del alumnado.

g) Favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, contribuyendo a la

superación de las desigualdades por razón del género y permitiendo apreciar la aportación

de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la

humanidad.

h) Incluir actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente en público.

T. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PMAR:

METODOLOGÍA Y ADAPTACIONES

CURRICULARES PARA 2º Y 3º DE PMAR.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍA PARA EL 1º Y 2º CURSO

DE PMAR (2º Y 3º ESO RESPECTIVAMENTE).

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1.INTRODUCCIÓN

2.MARCO LEGISLATIVO

3.OBJETIVOS DE LA MATERIA

4.COMPETENCIAS BÁSICAS

5.TEMPORIZACIÓN

6.METODOLOGÍA

7.ACTIVIDADES

8.MATERIALES Y RECURSOS

9.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

La programación de la materia ámbito práctico y de las nuevas tecnologías está diseñada

exclusivamente para desarrollarse durante los dos cursos de los que consta el Programa de Mejora

del Aprendizaje y del Rendimiento del I.E.S. La Mojonera.

Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento son una medida de atención a la

diversidad del alumnado que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta

de estudio o esfuerzo, con la finalidad de que puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, y

obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Se plantea esta materia, en primer lugar, como elemento formativo necesario, que contribuye al

desarrollo de las capacidades generales de los alumnos y alumnas, y a la consecución de los

Objetivos Generales de la Etapa.

Además, entre los objetivos de la materia están la preparación del alumno para la mejora del

rendimiento y un mejor aprovechamiento de sus estudios presentes y futuros, 4º de E.S.O.,

formación profesional, estudios universitarios, etc. adquiriendo conocimientos y aplicarlos en la

planificación y resolución de problemas prácticos.

Contribuye además a que el alumnado, como consumidores y usuarios, tengan conocimiento de

las características técnicas óptimas, su incidencia en la confortabilidad y la calidad de vida de los

ciudadanos, ayudando a que los alumnos y alumnas adquieran una correcta visión crítica como

usuarios de los servicios-productos de estos sectores profesionales.

2. MARCO LEGISLATIVO

La Constitución Española, en su artículo 27.4, establece que la educación básica es obligatoria y

gratuita.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013,

de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01- 2015).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el

bachillerato (BOE 29-01-2015).

Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del

alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo

definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con

materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06- 2016).

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos

de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

Además, se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del

centro, así como las necesidades y las características del alumnado.

3. OBJETIVOS DE LA MATERIA

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos

trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar

información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar,

planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos

puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño,

elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus

elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender

las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance

utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y

curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el

desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el

bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de proceso

de información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura

aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar,

presentar y publicar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.

8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al

quehacer cotidiano.

9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda de

soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto,

cooperación, tolerancia y solidaridad.

4. COMPETENCIAS BÁSICAS

La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva a cabo

identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en el alumnado un

desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral.

Contribuye a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCCT) mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos

tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad y con

el uso instrumental de herramientas matemáticas de manera fuertemente contextualizada, como son

la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de

gráficos o la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas

a principios y fenómenos físicos.

A la competencia digital (CD) colabora en la medida que el alumnado adquiera los

conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en conocimiento,

crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y valores democráticos

construyendo una identidad equilibrada emocionalmente. Además, ayuda a su desarrollo el uso de

herramientas digitales para simular procesos tecnológicos y programar soluciones a problemas

planteados, utilizando lenguajes específicos como el icónico o el gráfico, que posteriormente aplicará

en ésta y en otras materias. Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información

útil para abordar un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se desarrollan

estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición de la

competencia de aprender a aprender (CAA).

La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE) se

concreta en la propia metodología para abordar los problemas tecnológicos y se potencia al

enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.

La materia ayuda a adquirir las competencias sociales y cívicas (CSC) mediante el

conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, el análisis del progreso

tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar

a lo largo de la historia. Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos el alumnado

tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar

conflictos y tomar decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia.

Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis y selección

de información, la lectura, interpretación y redacción de documentos técnicos, el uso de diferentes

tipos de textos y sus estructuras formales y la difusión pública del trabajo desarrollado, se colabora al

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL).

La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la competencia en conciencia

y expresiones culturales (CCEC) valorando la importancia que adquieren el acabado y la estética

de los productos en función de los materiales elegidos para su fabricación y el tratamiento dado a los

mismos, así como facilitando la difusión de nuestro patrimonio industrial.

5. TEMPORIZACIÓN

RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR EVALUACIONES (PARA 2º ESO)


Proceso de resolución de problemas

tecnológicos 1

1º TRIMESTRE Expresión y comunicación técnica 2

Materiales de uso técnico 3

Estructuras, mecanismos, máquinas,

circuitos eléctricos y electrónicos 4

2º TRIMESTRE Tecnologías de la información y la

comunicación 5

Las TIC aplicadas a la mejora del

rendimiento académico 6

3º TRIMESTRE Tecnologías profesionales aplicadas al

diseño, construcción y mantenimiento del

entorno doméstico

7

UD 01. PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS


• Fases del proyecto técnico.

• Detección de necesidades o problemas.

• Búsqueda de información. análisis técnico de otros proyectos.

• Selección de ideas, diseño y planificación del trabajo.

• Representación gráfica de las usando instrumentos y técnicas de dibujo.

• Realización de la documentación de un proyecto.

• Construcción de una maqueta.

• Organización y funcionamiento del taller.

• Manejo de herramientas manuales y gestión de los materiales.

• Normas de seguridad y salud en taller.

• Evaluación del proceso de diseño y construcción.


1.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico

desde su origen hasta su comercialización

1.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizandolos

recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y

respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

1.3. Proponer mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible

impacto social


1.1.1. Diseñar un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso

de resolución de problemas tecnológicos.

1.1.2. Valora y utiliza el proyecto técnico como instrumento de resolución ordenada de

necesidades

1.2.1. Elabora un plan de trabajo, cumplimentando los documentos técnicos necesarios

para la elaboración de un proyecto.

1.2.2. Analiza y valora las condiciones del entorno de trabajo

1.2.3. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del

prototipo.

1.2.4. Realiza las operaciones técnicas previstas con criterios de seguridad y valorando

las condiciones del entorno.

1.3.1. Emplea herramientas informáticas, gráficas y de cálculo, para la elaboración,

desarrollo y difusión del proyecto.

1.3.2. Diseña, planifica y construye prototipos mediante uso de materiales,

herramientas y técnicas estudiadas


CMCT

CSC

SIEE

CEC

CCL

CD

CAA

CSC

UD 02. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA


• Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico. Papeles normalizados.

• Técnicas básicas para la representación

• Gráfica: El dibujo a mano alzada y el dibujo delineado, utilizando los criterios

normalizados de escalas y acotaciones.

• Representación de objetos y sistemas técnicos en dos dimensiones a travésde

las vistas: alzado, planta y perfil.

• Representación de objetos en tres dimensiones, perspectiva .

• • Representación e interpretación de planos y dibujos técnicos sencillos.


2.1. Representar objetos mediantevistas y perspectivas aplicando criterios de


2.2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos

tecnológicos

2.3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto

desde su diseño hasta su comercialización.


2.1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante

croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala.

2.2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos

tecnológicos.

2.2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando

cuando sea necesario software específico de apoyo.

2.3.1. Explica mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde

su diseño hasta su comercialización.


• CMCT

• CEC

• CD

• CAA

• CCL

UD 03. MATERIALES DE USO TÉCNICO


• Materiales de uso técnico: clasificación y propiedades generales de los

materiales.

• La madera y productos derivados

• Los metales: clasificación, obtención,propiedades y aplicaciones.

• Técnicas básicas e industriales para la construcción y fabricación de objetoscon

madera y con metales. Tipos de uniones.

• Utilización de herramientas para conformación, deformación, corteunión y

acabado de piezas, conociendo su uso y respetando las normas de seguridad y

salud.

• Selección de materiales para un proyecto en el aula, teniendo en cuenta su

aplicación, propiedades y facilidades de trabajo.Reciclado y reutilización de

materiales. Desarrollo sostenible.


3.1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos

tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las

propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

3.2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación

técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y

empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas

de seguridad y salud.

3.3. Conocer el impacto ambiental derivado de la fabricación y la manipulación de los

distintos materiales usados en la fabricación de objetos tecnológicos y utilizarlos

siguiendo criterios de respeto medioambiental junto a otros de seguridad y salud,

técnicos, económicos,...


3.1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales

de uso técnico.

3.1.2. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando

sus propiedades.

3.2.1. dentifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de

conformado de los materiales de uso técnico.

3.2.2. Elabora un plan de trabajoen el taller con especial atención a las normas de

seguridad y salud.

3.3.1. Conoce el impacto ambiental derivado de la fabricación y la manipulación de los

distintos materiales usados en la fabricación

3.3.2. Utiliza los materialessiguiendo criterios de respeto medioambiental,de

seguridad y salud, técnicos, económicos, ...


• CCL

• CMCT

• CAA

• SIEE

UD 04. ESTRUCTURAS, MECANISMOS, MAQUINAS, CIRCUITOES

ELECTRICOS Y ELECTRÓNICOS


• Las fuerzas. El equilibrio de las fuerzas. Cargas y fuerzas. El centro de gravedad,

concepto clave para la estabilidad. Cómo se miden las fuerzas. Tipos de fuerzas

y cargas.

• Los esfuerzos. Tracción. Compresión. Flexión. Cizalladura.

• Las estructuras. ¿Qué crees que es una estructura? Copiando a la naturaleza. Las

estructuras a lo largo de la historia.

• Tipos de estructuras. Estructuras masivas. Estructuras entramadas. Estructuras

laminadas. Estructuras colgantes. Estructuras trianguladas.

• Estructuras abovedadas. Los fallos estructurales.

• Perfiles y estructuras. Perfiles. Cerchas. Tipos de cerchas.

• Las máquinas simples. El plano inclinado. La cuña. El conjunto rueda-eje. El

tornillo. La palanca.

• Las fuerzas y los movimientos en los mecanismos. Movimiento lineal.

Movimiento rotativo. Movimiento alternativo. Movimiento oscilante.

Movimiento intermitente.

• Los mecanismos rotatorios. Los sistemas de poleas. Los engranajes. Tipos de

engranajes. Los trenes de engranajes.

• Los mecanismos transformadores de movimiento. Las levas y las ruedas

excéntricas. El árbol de levas. El mecanismo biela-manivela. El cigüeñal.

• Principios fundamentales de la electricidad. Estructura de la materia y carga

• eléctrica.

• Conductores y aislantes. Corriente eléctrica, clases.

• Efectos de la corriente eléctrica. Formas de producción de la energía eléctrica.

• Electricidad: magnitudes básicas: tensión, intensidad, resistencia, potencia y

energía. Ley de Ohm y su aplicación en el cálculo de las magnitudes básicas.

• Uso de los instrumentos de medida: el polímetro.

• Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor. Efectos sobre el cuerpo humano.

• El circuito eléctrico. Concepto. Componentes. Simbología y esquema del

circuito eléctrico básico.

• Diseño, simulación y montaje de circuitos eléctricos básicos: serie, paralelo y

mixto. Teniendo en cuenta sus elementos, simbología y funcionamiento.

• Software de representación y simulación por ordenador.

• Prevención de riesgos debido al uso de la energía eléctrica.


4.1. Analizar, describir y diferenciar los distintos tipos de estructuras.

4.2. Relacionar los diferentes tipos de elementos estructurales con los esfuerzos a los

que están sometidos

4.3. Utilizar herramientas informáticas para ampliar y contrastar información acerca

de las estructuras y su papel en la sociedad.

4.4. Relacionar las características de los elementos y sistemas estructurales con el

desempeño de sus funciones.

4.5. Analizar, describir y calcular la relación de transmisión en diferentes sistemas:

poleas y correas, engranajes, tornillo sin fin y engranaje; experimentando en

prototipos.

4.6. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y

transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.

4.7. Experimentar el funcionamiento de máquinas y mecanismos para transmitir y

transformar movimientos básicos.

4.8. Diseñar y simular sistemas mecánicos con simbología adecuada y montar

sistemas con mecanismos elementales.

4.9. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en

otras manifestaciones energéticas.

4.10. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas

básicas

4.11. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con

operadores elementales.


4.1.1. Describe apoyándose en información escrita, audiovisual o digital, las

características propias que configuran las tipologías de estructura.

4.1.2. Relaciona ejemplos de estructuras con la función que desempeñan.

4.2.1. Describe los tipos de cargas y los esfuerzos a los que están sometidos los

elementos que configuran la estructura.

4.2.2. Identifica los distintos tipos de esfuerzo que soportan los distintos tipos de

elementos estructurales.

4.3.1. Busca información sobre sistemas estructurales y la utiliza para definir

conceptos o explicar procesos.

4.3.2. Maneja información a través de Internet y usa las herramientas disponibles en la

red para optimizar el trabajo de investigación.

4.4.1. Define los conceptos de rigidez, resistencia y estabilidad.

4.4.2. Analiza los tipos de estructura según su forma y posición.

4.4.3. Explica la función de los elementos que configuran el sistema estructural de un

edificio.

4.5.1. Describe apoyándose en información escrita, audiovisual o digital, las

características propias que configuran las máquinas.

4.5.2. Identifica los elementos mecánicos que constituyen las máquinas, describe los

mecanismos.

4.5.3. Describe los mecanismos característicos y analiza su relación con la transmisión

y la transformación de los movimientos.

4.6.1. Describe mediante información escrita y gráfica cómo transforma el movimiento

o lo transmiten los distintos mecanismos.

4.6.2. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde

el punto de vista estructural y mecánico.

4.6.3. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada

circuitos mecánicos.

4.7.1. Manipula los mecanismos básicos para conseguir movimientos precisos de

cambio de dirección, de sentido, de fuerza y velocidad.

4.7.2. Realiza las operaciones técnicas previstas con criterios de seguridad y valorando

las condiciones del entorno.

4.7.3. Aplica las normas de seguridad al aula taller.

4.8.1. Diseña y monta sistemas básicos de transmisión y transformación de

movimientos empleando poleas, ruedas de fricción, engranajes tornillos sin fin.

4.8.2. Diseña, utilizando software específico y simbología adecuada, máquinas y

mecanismos para transmitir movimientos básicos y experimenta con

animaciones simuladas.

4.9.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

4.9.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

4.9.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos

básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

4.10.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de

circuitos básicos.

4.11.1. Diseña, representa, utilizando simbología normalizada, y monta circuitos

eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores,

baterías y conectores.

4.11.2. Realiza simulaciones de circuitos eléctricos con software adecuado, conteniendo

los elementos básicos de un circuito eléctrico: generadores, receptores,

conductores, elementos de control y elementos de protección.


• CCL

• CD

• CMCT

• CAA

• SIEE

• CSC

UD 05. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN


• Funcionamiento, características y manejo básico del hardware de un ordenador:

placa base, fuente de alimentación, CPU, memorias, periféricos, tarjetas de

expansión y dispositivos de almacenamiento puertos y conectores.

• Software de un equipo informático: sistema operativo Linux, escritorio y

programas básicos del menú. Linux. Actualizaciones.

• Empleo del ordenador para elaborar, organizar y gestionar información.

Almacenamiento, organización y recuperación de ésta, en soportes físicos

locales y extraíbles. Realización de copias de seguridad locales.

• Comunicación a través del ordenador. Navegación web y buscadores. Correo

electrónico, comunicación intergrupal. Copias de seguridad en la nube.

• Medios, organismos y políticas dedicados ala seguridad y protección de la

privacidad en Internet. Ciberacoso.

• Edición de textos mediante el procesador de textos. Elaboración de la

documentación escrita de un proyecto.

• La hoja de cálculo para la elaboración de cálculos numéricos, resolución de

problemas, aplicación de funciones básicas en la elaboración de presupuestos, ...

• Presentación de trabajos con el ordenador: Exposición de trabajos y proyectos

realizados a través de un programa de presentaciones, incluyendo enlaces,

sonidos, transiciones, animaciones, ...

• Programación básica. Programación por bloques. Herramientas. Aplicaciones.

• Seguridad y salud en el uso del ordenador.


5.1. Analizar y representar el procesado de la información, partes principales y

arquitectura de un ordenador.

5.2. Explicar y relacionar la arquitectura de un computador y los distintos elementos

que lo forman.

5.3. Utilizar herramientas informáticas para estudiar, ampliar información de los

periféricos

5.4. Experimentar el funcionamiento de los sistemas operativos y su funcionamiento

5.5. Analizar qué es software y su utilización como herramienta de comunicación entre

usuario y ordenador.

5.6. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.

5.7. Conocer los procesadores de texto y la hoja de cálculo, identificando las distintas

partes que componen un documento y aprender a utilizarlos en la creación de

documentos de distinto tipo. Elabora y comunica proyector técnicos.

5.8. Utilizar aplicaciones informáticas para elaborar presentaciones.

5.9. Programar con bloques sencillas aplicaciones.


5.1.1. Explica el procesado de la información.

5.1.2. Diferencia el hardware y el software.

5.1.3. Estudia y comprende la arquitectura de un ordenador y sus dispositivos.

5.2.1. Representa el esquema de la arquitectura de un computador y la interacción

entre los distintos elementos.

5.2.2. Explica todos los componentes de la arquitectura de un computador.

5.2.3. Analiza las conexiones de un ordenador.

5.2.4. Distingue las distintas memorias de un ordenador

5.3.1. Busca información sobre los distintos tipos de periféricos que existen.

5.3.2. Maneja información a través de Internet y usa las herramientas disponibles en la

red para optimizar el trabajo de investigación sobre los periféricos de entrada,

salida, entrada/salida.

5.4.1. Comprende las funciones del sistema operativo.

5.4.2. Trabaja con las distintas funciones de Windows y Linux.

5.5.1. Describe a partir de la información escrita, audiovisual o digital el significado de

«software».

5.5.2. Conoce las utilidades informáticas que se suelen encontrar en un ordenador para

su mantenimiento.

5.5.3. Identifica las tareas que puede realizar utilizando distintas aplicaciones

informáticas.

5.6.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de

información.

5.6.2. Conoce y detecta las situaciones de riesgo en el intercambio de información en

Internet.

5.6.3. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

5.6.4. Utiliza contraseñas seguras para la protección de su identidad y de la

información.

5.6.5. Navega e interactúa en la red de redes conociendo la

5.7.1. Identifica los distintos formatos que puede encontrar en un texto y una hoja de

cálculo.

5.7.2. Aprende el manejo de un procesador de textos como Word o LibreOffice Writer

y la hoja de cálculo Calc.

5.7.3. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos y es capaz de presentarlos

y difundirlos.

5.8.1. Busca información sobre las presentaciones electrónicas y su utilidad.

5.8.2. Define las características más importantes que tiene que incorporar una

presentación electrónica..

5.8.3. Utiliza un asistente de presentaciones como PowerPoint, LibreOffice Impress o

Prezi para crear una presentación electrónica.

5.9.1. Analizar las características y aplicaciones de los distintos bloques.

5.9.2. Programa con bloques sencillas aplicaciones.


• CCL

• CEC

• CSC

• CD

• CMCT

• CAA

• SIEE

UD 06. LAS TIC APLICADAS A LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ACADEMICO


• La imagen. Formatos y propiedades básicas. Hardware y software de captura.

Visualización, organización, diseño y manipulación de imágenes. Propiedad

intelectual y licencias del material alojado en Internet.

• El sonido. Formatos de sonido. Hardware y software relacionado. Reproducción,

digitalización, edición, conversión entre formatos de audio. Edición.

Importación y exportación.

• Grabación en soporte físico. Propiedad intelectual y licencias del material

alojado en Internet.

• Hardware destinado a la producción y captura de los componentes de los

componentes de los trabajos académicos: cámaras digitales, escáner,

micrófonos,auriculares, tabletas digitalizadoras, ...

• La red de redes orientada al apoyo del estudiante: webs de técnicas de

estudio(lectura, resúmenes, subrayado, ...), sitios en internet con recursos,

direcciones con clases prácticas y de resolución de problemas, lugares en la red

con talleres de escritura, páginas de formación en inteligencia emocional...

• Aplicaciones de instalación local u online para la práctica de la mecanografía,

incremento de lavelocidad de escritura y reducción de los errores.

• Programas disponibles para lapara la realización de esquemas, cuadros

sinópticos, tablas, mapas conceptuales, árboles de decisión y diagramas de flujo.

• Aplicaciones informáticas del menúde Linux u online de ayuda en los ámbitos

y materias de los PMAR.

• Combinación de programas de edición o creación de imágenes, sonido, tablas,

elementos gráficos y texto para la creación de trabajos académicos.


6.1. Reconocer las características de las imágenes en los formatos más habituales.

6.2. Utilizar programas para cada necesidad relacionada con laimagen.

6.3. Editar imágenes de los formatos más habituales con el software libre GIMP,

modificando sus propiedades.

6.4. Reconocer las características de los archivos de audio en los formatos más

comunes.

6.5. Utilizar de un modo básico los programas más habituales para cada necesidad

relacionada con el sonido.

6.6. Editar sonidos en los formatoscomunes preferentemente con programas de

software libre, modificado sus propiedades.

6.7. Manejar de un modo productivo aplicaciones informáticas orientadas a la mejora

del rendimiento académico y al aprendizaje.


6.1.1. Reconoce las características básicas de las imágenes para poder modificarlas.

6.2.1. Utiliza software de visualización, organización, diseño y manipulación de

imágenes.

6.3.1. Realiza conversiones entre formatos comunes de imagen.

6.3.2. Edita imágenes modificando sus propiedades básicas a través de las

herramientas del programa de diseño y la manipulación de imágenes: formato,

capas

6.4.1. Reconoce las características básicas de los archivos de audio para poder

modificarlas.

6.5.1. Utiliza de un modo básico los programas más habituales para cada necesidad

relacionada con el sonido.

6.6.1. Realiza conversiones entre sonido analógico en digital, así como entre formatos

comunes de audio.

6.6.2. Edita sonidos en los formatos comunes con el software apropiado, modificado

sus propiedades.

6.7.1. Realiza, con soltura y calidad, todo tipo de trabajos académicos, mediante

aplicaciones informáticas,integrando texto, imagen y sonidos editados.

6.7.2. Elabora los elementos básicos de las técnicas de estudio a través del ordenador:

mapas conceptuales, árboles de decisión, diagramas de flujo, cuadros sinópticos,

esquemas, tablas comparativas, ...

6.7.3. Utiliza los recursos disponibles en la “Red de Redes” para mejorar su método de

estudio y sus producciones académicas.


• CCL

• CD

• CMCT

• CAA

• SIEE

• CSC

UD 07. TECNOLOGÍAS PROFESIONALES APLICADAS AL DISEÑO,

CONSTRUCCIÓN Y MANTENIMIENTO DEL ENTORNO

DOMÉSTICO


• Diseño y construcción de viviendas. Fases: Preparación del terreno, cimentación,

desarrollo estructural, realización de cubiertas, levantamiento de muros y

tabiques, montaje de instalaciones, pavimentación, carpintería, operaciones de

acabado.

• Herramientas, maquinaria y materiales de uso frecuente en cada fase de la

construcción.

• Descripción de alguna de las instalaciones comunes en las viviendas: eléctrica,

fontanería, saneamiento, de gas, de TV, de climatización, de seguridad, de

riego... Tipos. Componentes. Conexionado. Simbología. Interpretación de

planos.

• Conocimiento del proceso de una tarea profesional relacionados con unade las

etapas de la construcción de una vivienda, o del montaje de una instalación

doméstica: fachada, jardín, garaje,entrada, pasillo, cuarto de baño, cocina,

taller, salón, dormitorio, vivienda completa,...

• Diseño y montaje de prácticas sencillas relacionados con una de las etapas de la

construcción de una vivienda, o con una o más instalaciones domésticas.

• Averías en las distintas partes constructivas de una vivienda, en las instalaciones,

así como en pequeños dispositivos y aparatos domésticos.

• Representación y simulación por ordenador de algunos de los planos de una

vivienda o de los esquemas de circuitos de la instalación elegida.

• Montaje práctico de los circuitos de la instalación. Herramientas.

• Detección de averías y reparación de las mismas.

• Normas de seguridad y salud en el trabajo y uso de las instalaciones habituales

en una vivienda. Intoxicación. Quemaduras. Descargas eléctricas. Luxaciones,

esquinces y fracturas. Lesiones en la piel, etc. Protección frente a emergencias y

catástrofes en el entorno del hogar.

• Impacto ambiental de los trabajos de construcción y montaje de instalaciones.

Reciclado.


7.1. Conocer y conexionar losdistintos elementos que se emplean en la construcción

de viviendas y en el montaje de las instalaciones domésticas.

7.2. Conocer y utilizar los distintos elementos que se emplean en reparaciones básicas

de las partes de la vivienda o de las instalaciones domésticas.

7.3. Conocer y manejar adecuadamente las herramientas, maquinaria y útiles propios de

cada actividad.

7.4. Distinguir los distintos tipos constructivos de viviendas o de instalaciones básicas.

7.5. Interpretar e implementar planos esquemas, o información técnica reales de una

vivienda.

7.6. Planificar las tareas de diseño, construcción y montaje, resolviendolos problemas

habituales que puedan surgir.

7.7. Conocer y respetar las normas de seguridad y salud relacionadas con la

construcción de viviendas o con el montaje de instalaciones domésticas.

7.8. Conocer y reducir el impacto ambiental de los trabajos relacionados con la

construcción y mantenimiento de viviendas.


7.1.1. Conoce las características fundamentales de los elementos utilizados en la

construcción de viviendas y en el montaje de las instalaciones de viviendas.

7.1.2. Une los elementos utilizados en la construcción de una vivienda o conecta los

elementos constituyentes las instalaciones eléctricas básicas.

7.2.1. Conoce las características fundamentales de los materiales y elementos

utilizados operaciones de mantenimiento básico de una vivienda y los utiliza

correctamente.

7.2.2. Realiza pequeñas reparaciones, en simulaciones de taller, de elementos

constructivos, o de circuitos relacionados con la instalación estudiada, como por

ejemplo: sustitución de grifos, apriete de tornillos, reparación de goteras, cambio

de tubos fluorescentes y cebadores, sustitución de un cristal roto, reparación de

agujeros en paredes, mantenimiento del mobiliario, ...

7.3.1. Utiliza las herramientas, maquinaria y útiles y los elementos de unión más

adecuados.

7.4.1. Distingue los distintos tipos constructivos de viviendas o de instalaciones

básicas.

7.5.1. Interpreta la simbología utilizada en el proyecto de viviendas o de instalaciones

domésticas.

7.5.2. Realiza esquemas y planos de la construcción o instalación elegida, así como la

información técnica básica necesaria.

7.6.1. Planifica las tareas dediseño, construcción y montaje, y dispone de soluciones

para los problemas habituales.

7.7.1. Conoce las normas de seguridad y salud relacionadas con la construcción de

viviendas o con el montaje de instalaciones domésticas.

7.8.1. Conoce y reduce el impacto ambiental de los trabajos relacionados con la

construcción y mantenimiento de viviendas.


• CMCT

• CAA

• SIEE

• CSC

RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR EVALUACIONES (PARA 3º ESO)

UD Nº TÍTULO EVALUACIÓN

1 El proceso tecnológico 1ª

2 Expresión gráfica en Tecnología 1ª

3 La madera y sus derivados 1ª

4 Materiales metálicos 2ª

5 Estructuras 2ª

6 Electricidad 2ª

7 Hardware y software 3ª

8 Fundamentos de Internet. Seguridad 3ª

9 Programación 3ª

UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL PROCESO TECNOLÓGICO

Contenido Criterios de

evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables

C.C.

¿Qué es la

tecnología? El

proceso

tecnológico.

1. Identificar las etapas

necesarias para la

creación de un producto

tecnológico desde su

origen hasta su

comercialización,

describiendo cada una

de ellas, investigando

su influencia en la

sociedad y proponiendo

mejoras tanto desde el

punto de vista de su

utilidad como de su

posible impacto social.

1.1. Analiza los objetos y sistemas

técnicos para explicar su

funcionamiento, distinguir sus

elementos y las funciones que

realizan.

1.2. Enumera las fases principales

del proyecto tecnológico y planifica

adecuadamente su desarrollo.

1.3. Proyecta con autonomía y

creatividad, individualmente y en

grupo, problemas tecnológicos

trabajando de forma ordenada y

metódica desde la fase de análisis

del problema hasta la evaluación

del funcionamiento del prototipo

fabricado incluyendo su

documentación.

CCL

CMCCT

CD

CSC

CSIEE

CCEC

El proyecto

escrito.

2. Elaborar documentos

técnicos, adecuados al

nivel de los procesos

acometidos y al de su

madurez, iniciándose en

el respeto a la

normalización.

2.1. Elabora los documentos

técnicos necesarios en el proceso

seguido en la elaboración de un

objeto tecnológico.

CD

CSC

CSIEE

El aula taller. 7. Actuar de forma

dialogante y

responsable en el

trabajo en equipo,

durante todas las fases

del desarrollo del

proyecto técnico.

7.1. Colabora con sus compañeros

para alcanzar la solución final.

7.2. Dialoga, razona y discute sus

propuestas y las presentadas por

otros.

7.3. Se responsabiliza de su parte

de trabajo y del trabajo total.

CCL

CMCCT

CSC

CSIEE

CCE

Normas de

seguridad e

higiene.

6. Demostrar tener

destrezas técnicas en el

uso de materiales,

herramientas y

máquinas en la

construcción de

prototipos respetando

las normas de seguridad

e higiene en el trabajo.

6.1. Explica cómo se puede

identificar las propiedades

mecánicas de los materiales de uso

técnico.

6.2. Respeta las normas de

seguridad eléctrica y física.

6.3. Utiliza con precisión y

seguridad los sistemas de corte y

fijación.

6.4. Analiza documentación

relevante antes de afrontar un

nuevo proceso en el taller.

CMCCT

Tecnología,

sociedad y medio

ambiente.

9. Analizar y valorar de

manera crítica el

desarrollo tecnológico y

su influencia en el

medio ambiente, en la

salud y en el bienestar

personal y colectivo a

lo largo de la historia de

la humanidad.

9.1. Analiza y valora de manera

crítica el desarrollo tecnológico y

su influencia en el medio ambiente

, en la salud y bienestar personal y

colectivo

CLC

CMCCT

CSC

CCE

UNIDAD DIDÁCTICA 2: EXPRESIÓN GRÁFICA EN TECNOLOGÍA

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

C.C.

Herramienta de

dibujo.

2. Emplear croquis,

bocetos y planos como

elementos de

información y

fabricación de productos

tecnológicos.

2.3. Conoce y emplea herramientas

y materiales de dibujo para la

elaboración de planos delineados.

CMCCT

Trazado de

líneas.

3. Conocer y manejar los

principales instrumentos

de dibujo técnico.

3.1. Realiza trazados geométricos

básicos con precisión y pulcritud.

CMCCT

Trazado de

círculos.



de dibujo técnico.



CMCCT

Medida de

ángulos y

segmentos



de dibujo técnico.



CMCCT

Dibujo de

figuras básicas.



de dibujo técnico.



CMCCT

Dibujo de

bocetos y

croquis.

2. Emplear croquis,

bocetos y planos como

elementos de

información y

fabricación de productos

tecnológicos

2.2. Dibuja bocetos y croquis de

objetos cotidianos y proyectos

sencillos.

CMCCT

Escalas 5. Representar objetos

mediante vistas y

perspectivas(isométrica y

caballera) aplicando

criterios de


3.3. Interpreta escalas de

ampliación y reducción y las

emplea en sus dibujos

correctamente.

CMCCT

Vistas de una

pieza

5. Representar objetos

mediante vistas y

perspectivas(isométrica y

caballera) aplicando

criterios de


3.2. Identifica y representa

adecuadamente las vistas

principales de un objeto.

CMCCT

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA MADERA Y SUS DERIVADOS

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

C.C.

La madera.

Propiedades

1. Conocer la naturaleza

de la madera y su

obtención como material

de uso técnico.

1.2. Reconoce las partes que

constituyen el tronco y asocia sus

características con las aplicaciones

técnicas.

CMCCT

CCEC

Proceso de

obtención de la

madera


de la madera y su

obtención como material

de uso técnico.

1.3. Describe el proceso de

obtención de la madera.

CMCCT

CCEC

Tipos de

madera.


de la madera y su

2.3. Relaciona los tipos de madera

con las aplicaciones técnicas más

CMCCT

CCEC

Aplicaciones obtención como material

de uso técnico.

usuales.

Maderas

prefabricadas

3. Distinguir y conocer el

proceso de obtención de

los distintos tipos de

maderas prefabricadas y

de los materiales

celulósicos


obtención e identifica diferentes

tipos de maderas prefabricadas.

3.2. Identifica las características y

aplicaciones de las maderas

prefabricadas.

CCL

CMCCT

Materiales

celulósicos

3. Distinguir y conocer el

proceso de obtención de

los distintos tipos de

maderas prefabricadas y

de los materiales

celulósicos

3.4. Explica el proceso de

obtención del papel.

CCL

CMCCT

Útiles,

herramientas y

máquinas

5. Demostrar tener


uso de materiales,

herramientas y máquinas

en la construcción de

prototipos respetando las

normas de seguridad e

higiene en el trabajo.

5.1. Conoce las características de

los útiles, herramientas y máquinas

utilizados en el trabajo con la

madera.


seguridad.

CMCCT

CAA

Uniones y

acabados

5. Demostrar tener


uso de materiales,






5.2. Utiliza con precisión y

seguridad los sistemas de corte y

fijación.


seguridad.

5.4. Analiza documentación

relevante antes de afrontar un

nuevo proceso en el taller.

CMCCT

CAA

Normas de

seguridad en el

trabajo con la

madera.

5. Demostrar tener


uso de materiales,







seguridad.

CMCCT

UNIDAD 4: MATERIALES METÁLICOS


evaluables

C.C.

Los metales 1. Conocer la obtención

y las propiedades

1.2. Reconoce las propiedades

generales de los metales y asocia

CMCCT

características de los

metales como materiales

de uso técnico.

sus características con las

aplicaciones técnicas más usuales.

Tipos de

metales.

Aplicaciones

2. Distinguirlos metales

ferrosos, su

composición,

propiedades y

aplicaciones, así como el

proceso de obtención del

acero.

2.3. Diferencia las características

propias de los metales ferrosos y

sus aleaciones, y relaciona estas


usuales.

CMCCT

CCEC

3. Diferenciar los

metales no ferrosos, su

composición,

propiedades y

aplicaciones.

3.2. Distingue las características

propias de los metales no ferrosos y

sus aleaciones, y relaciona estas


usuales.

Técnicas de

conformación

4. Conocerlas técnicas de

conformación de los

materiales metálicos.

4.2. Identifica y describe las

técnicas de conformación de los

materiales metálicos.

CCL

CMCCT

Técnicas de

manipulación

5. Demostrar tener


uso de materiales,






5.2. Emplea las técnicas básicas de

manipulación, unión y acabado de

los metales de forma correcta.

CMCCT

CAA

Uniones y

acabados

5. Demostrar tener


uso de materiales,






5.6. Diseña y construye objetos

fabricados con metales que

resuelvan problemas sencillos.

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

Normas de

seguridad en el

trabajo con

metales

5. Demostrar tener


uso de materiales,







seguridad.

CMCCT

UNIDAD DIDÁCTICA 5: ESTRUCTURAS


evaluables

C.C.

Fuerzas 3. Analizar cómo actúan

las cargas sobre una

estructura, identificando

y describiendo los

esfuerzos a los que está

sometida.

3.1 Conoce la interrelación entre

fuerzas, cargas, esfuerzos y

deformación en las estructuras.

3.2 Comprende la diferencia entre

los distintos tipos de esfuerzo

existentes.

3.3 Asocia los distintos tipos de

esfuerzos a las fuerzas que los

provocan y a las deformaciones que

producen.

CMCCT

CSIEE

Esfuerzos 3. Analizar cómo actúan

las cargas sobre una

estructura, identificando

y describiendo los

esfuerzos a los que está

sometida.

3.1 Conoce la interrelación entre

fuerzas, cargas, esfuerzos y

deformación en las estructuras.

3.2 Comprende la diferencia entre

los distintos tipos de esfuerzo

existentes.

3.3 Asocia los distintos tipos de

esfuerzos a las fuerzas que los

provocan y a las deformaciones que

producen.

CMCCT

Estructuras 1. Reconocer tipologías

estructurales, sus

características, ventajas e

inconvenientes

1.1. Distingue entre estructuras

naturales y artificiales.

1.2. Reconoce la estructura

resistente dentro de edificaciones,

objetos y cuerpos cotidianos.

1.3. Describe las características

propias de los distintos tipos de

estructuras, sus ventajas e

inconvenientes.

CMCCT

CSC

CCL

Tipos de

estructuras

artificiales

1. Reconocer tipologías

estructurales, sus

características, ventajas e

inconvenientes

1.1. Distingue entre estructuras

naturales y artificiales.

1.2. Reconoce la estructura

resistente dentro de edificaciones,

objetos y cuerpos cotidianos.

1.3. Describe las características

propias de los distintos tipos de

estructuras, sus ventajas e

inconvenientes.

CMCCT

Elementos

estructurales

2. Identificar los

elementos estructurales

básicos de las estructuras

artificiales describiendo

su función.

2.1 Identifica los elementos

estructurales principales presentes

en edificaciones y estructuras.

2.2 Conoce la función de cada

elemento dentro del conjunto de

una estructura concreta.

CMCCT CCEC

Análisis y

construcción de

estructuras

6. Analizar y describir los

esfuerzos a los que están

sometidas las estructuras

experimentando en

prototipos. Identificar los

distintos tipos de

estructuras y proponer

medidas para mejorar su

resistencia, rigidez y

estabilidad.

6.4 Analiza y verifica el

comportamiento de las estructuras

que construye.

6.5 Describe las características de

la estructura y su modo de

funcionamiento.

CMCCT

CCL

CD

UNIDAD DIDÁCTICA 6: ELECTRICIDAD


evaluables

C.C.

El circuito

eléctrico

3. Reconocer los

elementos principales de

un circuito eléctrico.

3.1. Identifica los elementos de un

circuito eléctrico, distingue sus

funciones y reconoce dichos

elementos en aplicaciones.

CMCCT

Representación

de un circuito y

símbolos

4. Expresar y comunicar

ideas y soluciones

técnicas relacionadas con

la electricidad utilizando

la simbología adecuada.

4.1. Reconoce la simbología

eléctrica e interpreta elementos y

circuitos.

4.2. Representa circuitos eléctricos

utilizando la simbología adecuada.

CMCCT

Magnitudes

eléctricas. Ley

de Ohm

6. Conocer las

magnitudes básicas de la

electricidad y

experimentar con

instrumentos de medida,

y obtener las magnitudes

eléctricas básicas.

7. Calcular magnitudes

utilizando la ley de Ohm.

6.1. Comprende e identifica las

magnitudes eléctricas: voltaje,

intensidad y resistencia eléctrica.

7.1. Relaciona las tres magnitudes

básicas mediante la ley de Ohm

CMCCT

Circuitos en

serie y en

paralelo

8. Reconocer y realizar el

montaje de circuitos en

serie y en paralelo.

8.3. Diseña y monta circuitos

simples en serie y en paralelo.

CMCCT

CAA

Energía y

potencia 9. Conocer y valorar el

impacto medioambiental

de la generación,

transporte, distribución y

uso de la energía,

fomentando una mayor

eficiencia y ahorro

energético.

9.1. Calcula el gasto energético de

los aparatos eléctricos.

CMCCT

Efectos de la 5. Relacionar los efectos 5.1. Analiza transformaciones CMCCT

corriente

eléctrica

de la energía eléctrica y

su capacidad de

conversión en otras

manifestaciones

energéticas.

energéticas en objetos. CCEC

Trabaja con

seguridad

10. Diseñar y simular

circuitos con simbología

adecuada y montar

circuitos con operadores

elementales que

resuelvan problemas.


seguridad para el uso de la

electricidad.

CCL

CMCCT

CAA

Diseño de un

circuito eléctrico

10. Diseñar y simular

circuitos con simbología

adecuada y montar

circuitos con operadores

elementales que

resuelvan problemas.

10.1. Diseña y construye objetos

que funcionan con circuitos

eléctricos sencillos.

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

UNIDAD DIDÁCTICA 7: HARDWARE Y SOFTWARE


evaluables

C.C.

¿Qué es la

informática)

2. Aplicar las destrezas

básicas para manejar

sistemas operativos,

distinguiendo software

libre de privativo.

2.3. Utiliza adecuadamente equipos

informáticos y dispositivos

electrónicos.

CD

CAA

Componentes del

ordenador

1. Distinguir las partes

operativas de un equipo

informático, localizando

el conexionado

funcional, sus unidades

de almacenamiento y sus

principales periféricos.

1.2. Identifica las partes de un

ordenador y es capaz de conectar,

sustituir y montar componentes y

dispositivos externos.

CD

CAA

CSIEE

Sistema

operativo



sistemas operativos,

distinguiendo software

libre de privativo.

2.1. Clasifica el software básico:

tipos, licencias y sistemas

operativos.

CSC

CCEC

Aplicaciones

ofimáticas



herramientas de

ofimática elementales

(procesador de textos,

editor de presentaciones

3.1. Crea y edita contenidos

digitales como documentos de

texto o presentaciones multimedia.

3.2. Utiliza herramientas de

almacenamiento, compartición y

CD

CAA

CSIEE

CCL

y hoja de cálculo). creación colaborativa de

documentos en línea.

3.3. Utiliza hojas de cálculo para la

elaboración de presupuestos.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: FUNDAMENTOS DE INTERNET. SEGURIDAD


evaluables

C.C.

Redes de

ordenadores.

Internet

2. Conocer el concepto

de Internet, su estructura,

funcionamiento y sus

servicios básicos,

usándolos de forma

segura y responsable

2.1. Distingue los elementos de

conmutación: switches, routers.

2.2. Explica el funcionamiento de

servidores, clientes e intercambios

de mensajes en la red.

2.3. Utiliza los nombres de

dominio, direcciones IP y

direcciones MAC.

CMCCT

CD

CCD

CCEC

Servicios de

Internet

4. Describir las

aplicaciones de la Web

2.0, sus características

fundamentales, los

procedimientos de

registro y su uso

responsable.

4.1. Describe y utiliza herramientas

de publicación como los blogs.


de colaboración como los wikis.


y servicios de micropublicación

como Twitter, Instagram, etc.


de almacenamiento y compartición

de documentos como GoogleDrive,

Dropbox, etc.


de publicación, edición y

compartición de fotografías y

recursos gráficos como Flickr,

Picasa, etc.

CCL

CMCCT

CD

CSC

CSIEE

CCEC

Conexión a

Internet

2. Conocer el concepto

de Internet, su estructura,

funcionamiento y sus

servicios básicos,

usándolos de forma

segura y responsable

2.1. Distingue los elementos de

conmutación: switches, routers.

2.2. Explica el funcionamiento de

servidores, clientes e intercambios

de mensajes en la red.

2.3. Utiliza los nombres de

dominio, direcciones IP y

direcciones MAC.

2.4. Describe los servidores de

nombres de dominio.

2.5. Describe los pasos que hay que

dar para registrar un dominio en

Internet.

CMCCT

CD

CSC

CCEC

Correo

electrónico

4. Describir las

aplicaciones de la Web

2.0, sus características

fundamentales, los

procedimientos de

registro y su uso

responsable.

4.6. Describe y utiliza otras

aplicaciones y servicios.

CCL

CMCCT

CD

CSC

CSIEE

CCEC

Comunicación

en tiempo real

5. Valorar el impacto de

las nuevas tecnologías de

la información y la

comunicación en la

sociedad actual.

5.1. Explica la computación en la

nube (Cloud Computing).

CCL

CMCCT

CD

CSC

CCEC

UNIDAD DIDÁCTICA 9: PROGRAMACIÓN

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables

C.C.

Fundamentos de

programación.

Programación

gráfica por

bloques de

instrucciones.

Entorno de

programación.

Bloques de

programación.

Programación

con Scratch.

Publicación.

Compartición.

Prácticas con

programas de

ejemplo.

1. Conocer y manejar un

entorno de programación

distinguiendo sus partes

más importantes y

adquirir las habilidades y

los conocimientos

necesarios para elaborar

programas informáticos

sencillos utilizando

programación gráfica por

bloques de instrucciones.


desarrollo de una animación o un

juego y enumera las fases

principales de su desarrollo.

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

1.2. Emplea, con facilidad, las

diferentes herramientas básicas del

entorno de programación.

1.3. Sitúa y mueve objetos en una

dirección dada.

1.4. Inicia y detiene la ejecución de

un programa.

1.5. Modifica, mediante la edición,

la apariencia de objetos. Crea

nuevos objetos: actores, fondos y

sonidos.

1.6. Maneja, con soltura, los

principales grupos de bloques del

entorno.

1.7. Utiliza, con facilidad, los

comandos de control de ejecución:

condicionales y bucles.

1.8. Emplea de manera adecuada

variables y listas.

1.9. Usa, con soltura, la interacción

entre los elementos de un

programa.

1.10. Analiza el funcionamiento de

un programa a partir de sus

bloques.

1.11. Identifica y considera las

implicaciones del “diseño para

todos” para los programas que

realiza.

MIT App

Inventor.

Entorno de

programación

con App

Inventor.

El proceso de

programación.

Publicación.

Prácticas con

apps de

ejemplo.

2. Desarrollar y

programar aplicaciones

móviles sencillas en

entornos de

programación por

bloques

2.1. Describe el proceso de diseño

de una aplicación para móviles y

las fases principales de su

desarrollo.

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

2.2. Utiliza con precisión las

diferentes herramientas del entorno

de desarrollo.

2.3. Distingue los diferentes tipos

de datos y sus formas de

presentación y almacenamiento.

2.4. Clasifica los objetos

disponibles, sus métodos y eventos.

2.5. Identifica las posibilidades de

interacción con los sensores de los

que dispone un terminal móvil.

2.6. Reconoce y evalúa las

implicaciones del “diseño para

todos” para los programas que

realiza.

2.7. Desarrolla aplicaciones

informáticas para su ejecución en

dispositivos móviles utilizando

diferentes sensores y elementos de

interfaz.

2.8. Describe las características y

normas de publicación de diferentes

plataformas para la publicación de

aplicaciones móviles.

6. METODOLOGÍA

La metodología didáctica responde a la pregunta de cómo enseñar, y en el caso de la asignatura

de Tecnologías de la Información y la Comunicación, esta tarea está muy condicionada incluso a

cada unidad didáctica que se esté tratando en cada momento.

En este sentido, en el proceso enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en la educación escolar

debemos distinguir 2 agentes que participan, los profesores y profesoras, y los alumnos y alumnas,

ambos colectivos desarrollan un papel distinto en dicho proceso, aunque no debemos olvidar que

conforman de manera conjunta la actividad didáctica, a continuación vamos a describir las

características principales asociadas a ambos agentes.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

No se debe olvidar que el alumnado destinatario de estos programas tiene en general

dificultades de comprensión y expresión. Es por eso que el profesor debe planificar y poner en

práctica una serie de estrategias de enseñanza y aprendizaje para atenderles adecuadamente, así

como a la consolidación y refuerzo de las competencias básicas.

Aquí el profesor de apoyo al área práctica encuentra un aliado imprescindible en el uso de las

herramientas TIC para potenciar el aprendizaje personalizado del alumno, partiendo de sus niveles

de partida, con una mayor adaptación a sus necesidades particulares y siguiendo sus ritmos de

asimilación de conocimientos.

Para lograr los objetivos propuestos en la materia, el contenido de cada unidad didáctica se

resolverá a través de los siguientes elementos:

- Exposición introductoria de los fines e intereses de la misma, sintetizando el contenido

de cada unidad didáctica, justificando la necesidad de aprender los conceptos que se desarrollan

y clarificando su implementación práctica en la realidad.

- Explicación teórica de la unidad de didáctica, que permita a los alumnos comprender

y desarrollar con éxito las actividades correspondientes. Se empleará para ello la pizarra, el

proyector, medios informáticos, etc., así como todo el material que sea necesario

(documentación aportada por el profesor, bibliografía recomendada, enlaces WEB, etc.).

- Desarrollo del tema concreto, apoyando la definición y descripción de conceptos

abstractos con ejemplos y prácticas clarividentes, detallando paso a paso los trabajos a realizar

hasta obtener la solución, y todo ello en paralelo a la representación gráfica de la misma. De ahí

que las explicaciones sean claras y comprensibles.

- Imagen. Se dinamiza el contenido teórico de la materia mediante: Muestras físicas de

todo los materiales que se estén tratando.

- Construcciones y montajes reales de los elementos o instalaciones estudiadas.

- Fotografías y vídeos que transmiten intuitivamente la relación existente entre los

conceptos abstractos y la realidad.

- Actividades. Responderán a la dimensión práctica de la materia imprescindible para un

aprendizaje significativo, siendo organizadas a partir de prácticas secuenciadas según su grado

de dificultad y cumpliendo los requisitos de orden y progresividad.

Además deberán ser contextualizadas, fomentarán la comprensión y reflexión sobre el

porqué de los procedimientos, evitando la repetición y la mecanización, favoreciendo una

memorización comprensiva. Teniendo en cuenta todo esto se propondrán las siguientes

actividades:

Realización de actividades prácticas introductorias que sirvan para que el alumno

comprenda los conceptos teóricos básicos.

Realización de construcciones y montajes prácticos realizados de forma autónoma por

el alumno o en grupo.

Participación en las actividades extraescolares programadas.

Planteamiento de ejercicios prácticos en clase, que los alumnos deberán intentar

resolver, que serán corregidos posteriormente y que servirán a los alumnos para

determinar si han asimilado los contenidos teóricos impartidos.

Planteamiento de trabajos de carácter teórico o práctico, para que el alumno los realice

en su casa, y con los que se busca principalmente que los alumnos repasen conceptos y

que fomenten su autonomía de trabajo.

- El uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de muchas de las unidades didácticas.

Los ordenadores no sólo facilitan los cálculos o automatizan la elaboración de dibujos, planos y

simulaciones, sino que también y sobre todo, acercan al alumno conceptos e ideas abstractos,

permiten manipular situaciones, visualizar propiedades y relaciones facilitando, en definitiva, el

análisis y la elaboración de conclusiones. Sin embargo esto no debe suponer un menoscabo del

cálculo mental ni del necesario adiestramiento en operaciones básicas con los distintos tipos de

números y unidades.

- Se dará a los cursos un enfoque eminentemente práctico, fomentando al máximo la

participación del alumno en el taller y el laboratorio de informática. En la medida de lo posible,

se pretenderá a motivar al alumno buscando la aplicación práctica en la vida cotidiana y

profesional de cada tema desarrollado. Asimismo se aprovecharán las oportunidades que se

presenten en el desarrollo de las actividades para resaltar el progreso y los buenos resultados que

un alumno sea capaz de conseguir, tomando conciencia de lo que su éxito supone no sólo para él,

sino para el grupo.

Los materiales y recursos didácticos, así como los espacios e instalaciones, deben resultar

coherentes con los objetivos propuestos, introduciendo el uso de las nuevas tecnologías y

optimizando, tanto los materiales como las herramientas.

Se emplearán diferentes tipos de libros de texto de tecnologías y se facilitará a los alumnos material

didáctico sobre los contenidos y actividades elaborados por el propio profesor del departamento.

Se pondrá a disposición de los alumnos, el material fungible presente en el taller (madera, tornillería,

silicona, cola, etc), así como las herramientas necesarias para permitir a los alumnos realizar las

actividades prácticas y proyectos técnicos.

Se utilizarán asimismo, los aparatos de medida disponibles (metro, flexómetros, calibres,

polímetros, etc), permitiendo al alumno aprender su manejo, a través de un uso directo.

Se tendrá siempre presente el uso de material audiovisual (ordenadores, vídeo y pizarra

digital), para facilitar al alumno la asimilación de los contenidos, haciéndole al mismo tiempo más

interesante y amena la asignatura.

Se llevarán al aula componentes reales, con el fin de que el alumno pueda manipularlos,

familiarizándose así con ellos.

Se dispondrá de los ordenadores y material informático del aula de informática, para impartir

los contenidos correspondientes a las unidades de las nuevas tecnologías. Así como el uso Internet y

software informático, que ayuden a complementar y afianzar el resto de contenidos tecnológicos y

prácticos de la asignatura.

Si bien parte de los contenidos, sobre todo los aspectos teóricos, los alumnos deben

asimilarlos de forma individual, normalmente se trabajará en grupo, favoreciendo el trabajo en

equipo dentro del grupo.

Cuando realicen la prácticas en el taller se dividirán en grupos formados por dos o tres

alumnos (dependiendo de la dotación del aula y del número de alumnos), preferentemente estos

grupos los elaborará el profesor (atendiendo a criterios pedagógicos de favorecer la diversidad y las

oportunidades de ayudar entre los distintos alumnos de forma que sus habilidades se complementen)

y estos grupos irán rotando a lo largo del desarrollo de las diferentes actividades. A la hora de

trabajar en el aula de informática se hará de forma individual.

7. ACTIVIDADES

En función de los momentos en que se realizan y de la función que desempeñan en el proceso

enseñanza-aprendizaje, las actividades se pueden clasificar en: actividades de iniciación-motivación;

actividades de desarrollo y consolidación; actividades de refuerzo; actividades de ampliación; y

actividades de recuperación.

a) Actividades de iniciación-motivación.

Son actividades con las que se pretende introducir a los alumnos en la temática de la unidad, tratando

de captar sus conocimientos previos y a la vez procurando despertar en ellos un interés o motivación

por el aprendizaje de los contenidos.

Ejemplos de estas actividades son: cuestionarios de ideas previas, proyección de una presentación

mediante el cañón, exposición de un vídeo relacionado con la unidad didáctica, lectura y análisis de

las primeras páginas de la unidad del libro de texto, etc.

b) Actividades de desarrollo y consolidación.

Estas actividades ocuparán la mayor parte del tiempo dedicado a la unidad didáctica, y permitirán

trabajar y afianzar los contenidos, a partir de los conocimientos previos de los alumnos. Las

actividades de desarrollo y consolidación más habituales serán:

Realización de mapas conceptuales.

Actividades del libro de texto (de realización individual).

Montaje y experimentación de circuitos eléctricos.

Resolución de problemas en los que intervengan el cálculo de magnitudes

eléctricas, magnitudes de mecanismos, etc.

Realización e interpretación de dibujos empleando técnicas diversas (bocetos,

croquis y planos mediante vistas o perspectivas).

Práctica de técnicas básicas de trabajo de madera, metales u otros materiales.

Trabajos de búsqueda de información.

Análisis de objetos o sistemas.

Proyectos técnicos de objetos o sistemas.

Exposiciones orales, debates y charlas-coloquio.

Lecturas de textos científicos o técnicos.

c) Actividades de refuerzo y de ampliación.

Son actividades que se plantean, normalmente de forma individual, para atender a la diversidad del

alumnado.

Las actividades de refuerzo se plantean para alumnos que encuentren dificultades en la

realización de las actividades de desarrollo. Se pretende que estos alumnos alcancen los objetos

propuestos por un camino alternativo, simplificando las actividades de desarrollo o buscando

otras más adecuadas a sus capacidades, motivación e intereses, y siempre procurando evitar el

sentimiento de discriminación o segregación respecto al grupo de la clase. Ejemplos de

actividades de refuerzo son:

o Resúmenes y esquemas.

o Completar mapas conceptuales con huecos.

o Realización de fichas de actividades presentes en la guía didáctica del profesor, cuyo

nivel de dificultad es inferior al de las actividades de desarrollo.

Las actividades de ampliación están encaminadas a cubrir las necesidades de alumnos

con mayor capacidad y/o interés, que concluyen las actividades de desarrollo con anterioridad al

resto del grupo. Consistirán en una ampliación de las actividades de desarrollo o bien en

actividades diferentes, o incluso en colaborar con alumnos con mayores dificultades. Se

buscarán actividades creativas y motivadoras para evitar el aburrimiento y la desidia en este tipo

de alumnado. Ejemplos de actividades de ampliación son:

o Trabajos monográficos de búsqueda de información.

o Lectura de textos científicos o técnicos.

o Propuesta de ampliación de montajes eléctricos, de los proyectos realizados,

planteamiento de problemas más complejos, etc.

d) Actividades de recuperación.

A aquellos alumnos que suspendan algún trimestre se les preparará una serie de actividades que les

permita repasar y reforzar los contenidos de dicho trimestre. Lo mismo se hará con los alumnos que

tengan que recuperar en la evaluación extraordinaria de Septiembre o los que tengan la materia

pendiente de un curso anterior.

8. MATERIALES Y RECURSOS

Los materiales y recursos que emplearemos para el desarrollo de la programación didáctica

de este nivel son los siguientes:

Recursos materiales.

o Material de uso técnico necesario para la realización de los trabajos prácticos y

proyectos: maderas, material de ferretería, operadores mecánicos, eléctricos y electrónicos,

cola blanca, etc. Trataremos de potenciar el uso de materiales reutilizados o reciclados.

o Material de dibujo técnico y de medición.

o Herramientas y máquinas presentes en el aula-taller. Las más habituales se situarán en el

panel de herramientas y las restantes en un armario bajo llave.

o Trabajos realizados por los alumnos en cursos anteriores.

o Pizarra.

o Objetos del entorno cotidiano de los alumnos (instituto, vivienda, etc.), que podrán ser

utilizados como recursos para analizar su forma, funcionamiento, materiales utilizados,

representación gráfica, etc.

Recursos informáticos y audiovisuales.

o Cañón proyector y ordenador en el aula-taller.

o Ordenadores del aula de informática, con conexión a Internet.

o Software general: el sistema operativo instalado en los ordenadores es Guadalinex Edu,

con el paquete ofimático OpenOffice.org.

Libro de texto La mayor parte de los contenidos se llevarán a cabo a partir del libro de texto de

Tecnología de la editorial SM. Aunque otro contenido que no está en el citado libro de

texto será abordado a partir de fotocopias que el profesorado proporcionará al alumnado.

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas

materias y se llevará a cabo por el profesorado correspondiente tomando como referencia los

objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada una de las materias recogidos en la

propuesta curricular.

EVALUACIÓN INICIAL

Se realizaráa principio de curso una prueba de evaluación inicial para determinar el nivel inicial del



EVALUACIÓN A LO LARGO DEL CURSO






de la evolución de la clase.




dominada por las actividades prácticas realizadas




Las calificaciones se calcularán siguiendo los siguientes pesos:

Pruebas escritas 30%

Prácticas y proyectos de taller 50%

Actividades y notas de clase 20%





La nota final de curso sólo se calculará cuando los tres trimestres estén aprobados, o cuando haya un

trimestre suspenso (con nota mínima de 3) y la nota final salga de 5 o más.

Si un alumno suspendiera algún trimestre podrá recuperarlo a principios del siguiente (con fecha y

hora fijada por el profesor) de la siguiente forma: deberá realizar una relación de actividades que el

profesor le entregará y a continuación una prueba escrita.

Al final del curso, los alumnos que aún tengan alguna evaluación suspensa podrán recuperarla en una

prueba final de recuperación. Para poder realizar dicha prueba, previamente deberán entregar las

relaciones de actividades de recuperación de cada trimestre.

Si la nota final del curso es inferior a 5, el alumno tendrá que recuperar los objetivos no alcanzados

en la prueba extraordinaria de Septiembre. Estos alumnos recibirán en la entrega de notas del final de

curso un informe individualizado en el que se detalle la fecha y hora de dicha prueba, así como los

objetivos no alcanzados y los contenidos relacionados con dichos objetivos. Además, se incluirán las

actividades que los alumnos deberán realizar en verano y que deberán entregar en el día de la prueba

extraordinaria.

Para poder recuperar la materia en la prueba extraordinaria, se deberán entregar las actividades

propuestas y obtener una nota mínima de 5 en la prueba escrita.

ANEXO 1: ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS.

Se proponen las siguientes actividades complementarias y extraescolares desde el

Departamento de Tecnología para este curso 2017-2018.

1. Visita a la Central Solar de Tabernas con 2º y 3º de la ESO. Esta visita es interesante, ya

que los alumnos/as ven en funcionamiento un centro de investigación de energías

renovables.

2. Visita al Centro de Procesado de datos de la UAL. Esta visita consiste en una charla que

explica el funcionamiento del sistema informático de la UAL, qué partes lo componen y

ver en sí el CPD, entrar en la sala de almacenamiento de servidores, control de redes, etc.

Esta visita es ideal para los alumnos/as que cursan la materia TIC.

3. Paseo por el entorno cercano al IES La Mojonera. Visita destinada para los alumnos/as de

2º de la ESO.

4. Charla sobre robótica en la UAL y exposición de robots, drones y androides, de la mano

del director de la Escuela Superior de Ingeniería de la UAL. Esta charla sería para los

alumnos de 3º, 4º y Bachillerato que cursen la materia de Tecnología y Tecnología

Industrial I y II.

5. Visita al Parque Eólico de Enix con los 3º y 4º de la ESO.

ANEXO 2: PRUEBAS INICIALES.

De acuerdo con la ORDEN 14/7/2016, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, durante el primer mes de cada curso escolar se realizará

una evaluación inicial del alumnado para conocer y valorar la situación inicial del alumnado en

cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las

distintas materias. Este será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al

desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del

alumnado. Se podrán adoptar las medidas pertinentes de refuerzo para aquellos alumnos y

alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo.

Asimismo, de acuerdo con la ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece

la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Andalucía con objeto de garantizar una adecuada transición del

alumnado entre la etapa de educación secundaria obligatoria y la etapa de Bachillerato, así como

de facilitar la continuidad de su proceso educativo, se adoptará una metodología activa y

participativa. Durante el primer mes de cada curso escolar, se realizará una evaluación inicial del

alumnado, que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre el nivel de desarrollo que

presenta el alumnado en relación con las capacidades y los contenidos. La evaluación inicial

será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su

adecuación a las características y conocimientos del alumnado. Se podrán adoptar las medidas

pertinentes de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL (CURSO 2017/2018).

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS:

Prueba Inicial para Tecnología Aplicada 1º ESO ESO.

Nombre.............................................................................................................................. Fecha:

1. ¿Qué herramientas utilizarías para clavar un clavo en un trozo de madera?

2. ¿Qué herramientas utilizarías para sacar una chincheta de la suela del zapato?

3. ¿El cartabón es una herramienta de trazar o de medir?

4. ¿Qué herramientas usarías para medir la altura de una puerta?

5. ¿Cómo medirías el diámetro de un balón de baloncesto? Haz un dibujo explicativo.

6. ¿Qué harías si tienes que usar unas tijeras que no cortan bien?

7. Dibuja un martillo y una maza. Explica sus diferencias.

8. ¿Con qué herramientas se puede cortar la chapa de madera?

9. ¿Qué elementos de protección hay en el taller de Tecnología?

10. ¿Dónde se guardan las herramientas al acabar la clase de Tecnología?

2º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. MATERIA

DE TECNOLOGÍA.

1 Resuelve las siguientes operaciones:

(4+2)x3= (4+2)x3/2=

(4+2)+3= (4+2)x3/3=

2,5+2,56=

X+3=7 x= 12x=240 x=

2 Dibuja un taburete del aula de frente, desde arriba y de perfil.

3 Une con flechas los elementos que estén relacionados:

Tronco de árbol Camiseta

Planta de algodón Cubo de plástico

Mina Papel

Pozo petrolífero Coche

4 ¿Qué representan los siguientes símbolos eléctricos?

5 Indica 5 cosas que debes hacer y otras 5 que no debes hacer para cuidar el medio

ambiente.

6 Escribe algunas unidades de las siguientes magnitudes:

Longitud: Velocidad:

Superficie: Volumen:

Tiempo: Peso:

7 ¿Para qué sirve una estructura?

8 Escribe el nombre de las siguientes herramientas:

a) b) c)

d) e) f)

9 En el siguiente esquema figura un sistema reductor de velocidad en el que se indica

con una flecha el sentido de giro del motor. Indica, también con flechas, el sentido de

giro de todas las ruedas:

10 ¿Qué programa de ordenador usarías para las siguientes tareas?

Hacer el presupuesto de una maqueta:

Escribir la memoria de un proyecto:

Dibujar planos:

Una relación de tus discos

3º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

MATERIA DE TECNOLOGÍA. 1.-¿Cómo se llama la industria donde se obtiene el hierro?

2.- Define los siguientes conceptos: Escala/Boceto/Croquis.

3.- ¿Qué es un mecanismo? Nombra los que conozcas.

4.- Nombra los combustibles fósiles que conozcas.

5.- Haz una clasificación de las formas de energía estudiadas, clasificándolas en renovables y

no renovables

6.- Dibuja un circuito eléctrico serie, un circuito paralelo y un circuito mixto

7.- Indica la fórmula de la potencia eléctrica y la ley de Ohm, indicando qué significa cada uno

de los términos de la ecuación

8.- Calcula la resistencia equivalente en el siguiente circuito. Todas las resistencias tienen un

valor de 2 Ω

9.- Indica la diferencia entre hardware y software

10.- ¿Para qué podemos usar Internet? ¿Cuáles son los problemas de Internet?

4º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. MATERIA

DE TECNOLOGÍA.

PRUEBA INICIAL. TECNOLOGÍA 4º E.S.O.

NOMBRE:…………………………………………………………..GRUPO……….

1.- Dibuja el alzado, planta y perfil de la siguiente figura:

2.- Define los siguientes conceptos: desarrollo sostenible/ residuos/ recursos renovables.

3.- Haz una clasificación completa con los materiales estudiados en el curso anterior

4.- ¿Qué es una central eléctrica? Indica los tipos de centrales eléctricas que conozcas.

5.- Indica los tipos de energías que conoces.

6.- Define los siguientes conceptos: Resistencia eléctrica/ Intensidad eléctrica/ Voltaje/ Ley de

Ohm.

7.-¿Qué es el hardware y el software de un ordenador?

8.- Calcula la resistencia equivalente en el siguiente circuito. Todas las resistencias tienen un

valor de 2 Ω.

1º CURSO DE BACHILLERATO. MODALIDAD CIENCIA Y

TECNOLOGÍA. MATERIA DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I. 1ª PARTE: Contesta a las siguientes cuestiones:

1) Las energías “no renovables” son:

a) Combustibles fósiles y energía nuclear. b) Combustibles fósiles y energía geotérmica. c) Combustibles fósiles, energía nuclear y energía geotérmica. d) Ninguna es cierta.

2) Las energías “renovables” son:

a) La energía solar, eólica, biomasa y geotérmica. b) La energía solar, eólica, geotérmica y nuclear. c) La energía solar, eólica, del mar y de los combustibles fósiles. d) Todas son ciertas.

3) El sistema de unidades más utilizado es:

a) El sistema internacional, SI. b) El sistema cegesimal, CGS. c) El sistema Giorgi, MKS. d) El sistema técnico terrestre, STT.

4) El kilovatio hora es:

a) La potencia consumida por un receptor. b) La unidad de potencia eléctrica. c) La unidad de potencia eléctrica en el STT. d) La energía consumida por un receptor de 1 kilovatio de potencia durante 1 hora.

5) Los combustibles fósiles son:

a) Uranio, carbón, petróleo y caliza. b) Carbón, petróleo y gas natural. c) Carbón, petróleo, gas natural, uranio y caliza. d) Todas son ciertas.

6) El grupo turbina-alternador está formado por:

a) Una turbina rectangular y un alternador con movimiento lineal. b) Una turbina alabeada y un alternador con movimiento circular. c) Unas aspas o álabes unidas a un eje y un alternador con movimiento giratorio. d) Ninguna es cierta.

7) El ciclo de distribución de la energía eléctrica es:

a) Baja tensión – alta tensión – baja tensión. b) Baja tensión – alta tensión – alta tensión. c) Alta tensión – baja tensión – alta tensión. d) Ninguna es cierta.

8) Las centrales térmicas convencionales son:

a) Centrales térmicas de combustión y centrales nucleares. b) Centrales térmicas de combustión, centrales nucleares y centrales solares. c) Centrales solares y centrales térmicas de combustión. d) Todas son ciertas.

9) La producción de grandes cantidades de energía se hace en:

a) Centrales auxiliares. b) Estaciones transformadoras. c) Centrales eléctricas. d) Todas son ciertas.

10) La única fuente de energía alternativa que se considera no renovable es: a) La energía solar. b) La energía mareomotriz. c) La energía eólica. d) Ninguna de las anteriores.

Nota: Sólo es válido rodear con un círculo una sola de las letras en cada cuestión. Cada respuesta acertada vale 1 punto, cada respuesta errónea vale -1 punto. Máximo 10 puntos.

2ª PARTE: 1º Enuncia el Primer Principio de la Termodinámica o Principio de la Conservación de la Energía. (Máximo 2 puntos)

2º Explica brevemente las fases del ciclo de un motor de 4 tiempos. (Máximo 2 puntos)

3º Define cada una de las tres magnitudes básicas de la electricidad. Ley de Ohm, su fórmula y unidades de medida. (Máximo 2 puntos)

4º ¿Escribe las fórmulas de la potencia eléctrica y di que unidades de medida tienen. (Máximo 2 puntos)

5º Define “Circuito en serie” y “circuito en paralelo” y dibuja un ejemplo de cada uno de ellos. Define “corriente continua” y “corriente alterna”. (Máximo 2 puntos)

3ª PARTE:

1º Resuelve el siguiente problema. (Máximo 3 puntos)

a) Calcula la Resistencia equivalente en los siguientes circuitos eléctricos.

2º Resuelve el siguiente problema. (Máximo 7 puntos)

a) Calcula la Intensidad de corriente en el siguiente circuito eléctrico.

b) Calcula la Tensión de la pila en el siguiente circuito eléctrico.

c) Calcula la Resistencia en el siguiente circuito eléctrico.

d) Tenemos una estufa de 2000 W de potencia. ¿Qué energía consume en dos horas?

Nota: Cada ejercicio bien realizado tiene la puntuación máxima indicada al lado entre paréntesis. Para superar el control se deberá obtener una puntación igual o superior a cinco en cada una de las partes, y en este caso la nota global del mismo se obtendrá a través de la media aritmética de las puntuaciones de las tres partes.


TECNOLOGÍA. MATERIA DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II.

PRUEBA INICIAL Enterado, fecha: …../……/…….

Firma del alumno o alumna

Nombre y apellidos: …………....……………………………………….………….

1) Resuelve las siguientes operaciones con números complejos. (máximo 2 puntos)

a) Suma: Z1=15 .25º y Z2=28 ej35º

b) Resta: Z1=12+14j y Z2=6+8j

c) Multiplicar: Z1=32 .50º y Z2=15-12j

2) Resuelve los siguientes problemas de corriente continua y de corriente alterna. (máximo 4 puntos)

a) En el circuito de la figura circulan 10 A, calcular: (máximo 2,5 puntos).

• Potencial total (V), de la resistencia (VR), de la bobina (VL) y del condensador (Vc).

• Desfase entre (I,V).

• El valor de la capacidad a introducir para corregir el factor de potencia a 0,8 (cosf).

b) Resolver el circuito y hallar IAB, IR=6, VAB. (máximo 1,25 puntos).

c) En el circuito de la figura, calcula: (máximo 1,25 puntos).

• La diferencia de potencial entre M y N.

• Las corrientes I1 y I2.

3) Explica brevemente los ciclos que se realizan en el funcionamiento de un motor de 4 tiempos y

sitúa el nombre de cada una de sus partes. (máximo 2 puntos)

4) Contesta a los siguientes problemas de neumática. (máximo 2 puntos)

a) Disponemos de un cilindro de simple efecto y una válvula distribuidora 5/2. ¿Es posible

hacer un montaje con ambos elementos? De ser posible dibuja el esquema correspondiente.

b) Disponemos de un cilindro de simple efecto y una válvula distribuidora 2/2. ¿Es posible

hacer un montaje con ambos elementos? De ser posible dibuja el esquema correspondiente.

4º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

INFORMÁTICA.

Evaluación inicial

Apellidos: _______________________________ Nombre: ___________________ Curso: _______

¿Cuántos kilómetros recorre un coche a 50 kilómetros por hora si ha andado 30 minutos? (realiza los

cálculos)

¿A qué velocidad media ha ido un coche que ha recorrido 600 kilómetros en 360 minutos? (intenta

dar la cifra en kilómetros por hora)

¿Cuál de las siguientes opciones dirías que representa mejor datos en el sistema binario?

1. 0101010101010

2. 1234567890123

3. ABCDEF012345

4. 0123456701234

¿Cuál de los siguientes dispositivos no es un dispositivo de entrada o salida?

1. Escáner.

2. Plotter.

3. Tableta Digitalizadora o Tableta Gráfica.

4. Procesador.

¿Cuál de los siguientes componentes electrónicos ha sido el invento más importante para los

ordenadores?

1. Silicio

2. Semiconductores

3. Transistor

4. Condensador

¿Dónde enchufarías un teclado?

1. En el puerto paralelo

2. En el puerto PS/2

3. En el puerto DVI

4. En el puerto RS232

¿Cuál de las opciones es un soporte de almacenamiento con tecnología magnética?

1. La memoria RAM.

2. Un disco duro.

3. Una memoria USB

4. Un CD o un DVD.

Los canales de comunicaciones que interconectan los diferentes componentes de un ordenador se

denominan…

1. Bus.

2. Memoria.

3. Placa base.

4. Puerto de comunicación.

¿Cuál de los siguientes extensiones de archivo no corresponde con una imagen?

1. .pdf

2. .jpg

3. .tiff

4. .bmp

¿Cuál de las siguientes opciones es un sistema operativo que no está basado en Linux?

1. Ubuntu

2. Windows

3. Guadalinex

4. Android

Dada la ruta a un archivo de Windows “D:\mis\datos\archivo.txt”, ¿cuál es la extensión?

1. D:

2. \mis\datos\

3. archivo.txt

4. txt

Dada la ruta a un archivo Windows “D:\mis\datos\archivo.txt”, ¿cuál es la unidad lógica?

1. D:

2. \mis\datos\

3. archivo.txt

4. txt

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre presentaciones es falsa?

1. Se pueden poner intervalos de tiempo entre diapositivas.

2. Se pueden poner efectos de transición a un objeto concreto de la diapositiva.

3. Se pueden insertar organigramas.

4. Se puede convertir una presentación en una página web.

¿Cuál de las siguientes opciones es un programa diseñado para leer documentos que siguen el

estándar PDF?

1. Microsoft Word 2002

2. OpenOffice.org Writer 3.0

3. Adobe Reader 9.1

4. WordPerfect Office X3

¿Cuál de las siguientes opciones tiene el texto en negrita y cursiva?

1. Texto 1

2. Texto 2

3. Texto 3

4. Texto 4

¿Cuál de las siguientes opciones es el mejor procesador de textos de toda la historia?

1. Microsoft Excel

2. OpenOffice.org Writer

3. Adobe Reader 9.1

4. Microsoft PowerPoint

Las hojas de cálculo sirven están formadas por…

1. Un área de trabajo en forma de cuadrícula donde cada celda puede contener un valor o una

fórmula.

2. Un área de trabajo con diferentes diapositivas con información que luego se verá en grande

por un proyector multimedia.

3. Un área de dibujo donde se calculan nuevas formas geométricas en base a diferentes

parámetros.

4. Un área de simulación donde podemos simular procesos como los que se producen en los

circuitos eléctricos.

¿Para qué sirve la tecla “Bloq Mayús” del teclado?

1. La usamos cada vez que queremos escribir una letra en mayúscula.

2. La usamos cada vez que queremos escribir un trozo de texto grande en mayúscula.

3. La usamos para escribir los símbolos que hay por encima de los números.

4. Esa tecla no existe en el teclado.


TECNOLOGÍA. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN.

Evaluación inicial

Apellidos: _______________________________ Nombre: _______________ Curso: __________

1.- ¿Cuál de los siguientes tipos de memoria dirías que es de solo lectura?

RAM

ROM

Caché

GPU

2.- ¿Cuál de los siguientes dispositivos no es un dispositivo de entrada o salida?

Escáner

Plotter

Tableta Digitalizadora o Tableta Gráfica

GPU

3.- ¿Cuál de los siguientes componentes electrónicos ha sido el invento mas importante para los

ordenadores?

Silicio

Semiconductores

Transistor

Condensador

4.- ¿Dónde enchufarías un teclado?

En el puerto paralelo

En el puerto PS/2

En el puerto DVI

En el puerto RS232

5.- ¿Dónde no es usual encontrar un sistema de archivos?

En la memoria RAM

En el disco duro

En una memoria USB

En un CD-ROM con datos

6.- ¿Cuál de los siguientes extensiones de archivo no corresponde con una imagen?

.pdf

.jpg

.tiff

.bmp

7.- ¿Cuál de las siguientes opciones es un sistema operativo propietario y privativo?

Ubuntu

Windows

Red Hat

Todos los anteriores.

8.- ¿Cuál de las siguientes opciones es el nombre de la distribución de Linux oficial de la Junta de

Andalucía?

Andalinux

Andalunix

Guadalinux

Guadalinex

9.- ¿Cuál de las siguientes opciones es la mejor para buscar archivos en nuestro PC en Windows

XP?

Internet Explorer

Nautilus

Firefox

Windows Explorer

10.- Desde tu punto de vista, ¿cuál de las siguientes expresiones esta mas relacionada con el

cableado de una red de área local?

PCI

Ethernet

OSI

WiFi

11.- ¿Cuál de las siguientes opciones no es un tipo de conexión a Internet?

RDSI

ADSL

RTC

WiFi

12.- ¿Cuál de las siguientes opciones dirías que contiene una dirección IP?

192.168.1.1.2

www.google.es

80.80.80.80

http://www.google.es

13.- ¿Cuál de las siguientes opciones representa una menor amenaza de seguridad para nuestro

equipo informático?

Hoax

Firewall

Virus

Troyano

14.- ¿Cuál de las siguientes opciones no es un programa o código binario que se ejecuta en nuestro

ordenador?

Hoax

Firewall

Virus

Troyano

15.- ¿Cuál de las siguientes opciones no es un mecanismo de encriptación de conexiones WiFi?

WEP

WPA

WPA2

WPA3

16.- ¿Cuál de las siguientes opciones no es un programa para Windows que permite mejorar el

contraste de una imagen?

Gimp

Photoshop

OpenOffice.org Draw

Picasa

17.- ¿Cuál de las siguientes opciones es el formato de compresión de vídeo de los DVDs originales?

MPEG-2

MPEG-4

AVI

MP4

18.- ¿Cuál de las siguientes opciones es el formato de archivo de sonido sin perdida de calidad ni

información?

MP3

WAV

MP4

SRM

19.- ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre presentaciones es falsa?

Se pueden poner intervalos de tiempo entre diapositivas.

Se pueden poner efectos de transición a un objeto concreto de la diapositiva.

Se pueden insertar organigramas.

Se puede convertir una presentación en una página web.

20.- ¿Cuál de las siguientes opciones es un mecanismo para alojar páginas webs en un servidor

web?

FTP

HTTP

URL

HTML

21.- ¿Cuál de las siguientes opciones es un programa diseñado para leer documentos que siguen el

estándar PDF?

Microsoft Word 2002

OpenOffice.org Writer 3.0

Adobe Reader 9.1

WordPerfect Office X3

22.- ¿Cuál de las siguientes opciones es un mecanismo que nos permite estar al día en lo que pasa

en una página web que nos interesa?

Wiki

XML

DNS

RSS

Nota: Las pruebas iniciales recopiladas en este Anexo 2, son las realizadas por cada

profesor/a del departamento, al alumnado correspondiente de cada grupo a los que les imparte clase,

en las diferentes materias recogidas en esta programación y que cada cual tiene asignadas; pero

pueden sufrir alguna variación respecto a las originales debido a su transcripción.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍ A E INFORMÁTICA

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