LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORIntroducciónLa educación media superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser atendidos sólo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Actualmente, la EMS en el país está compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicación entre ellos.El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances.Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la EMS como un espacio para la formación de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida.En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a los conocimientos y habilidades que definirán su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto.Por su parte, en el ámbito económico, contar con una EMS en todo su potencial será cada vez más un requisito para que los jóvenes logren obtener un empleo razonablemente bien pagado y que les ofrezca posibilidades de desarrollo laboral.En términos generales, la competitividad de México depende en buena medida del adecuado desarrollo de este nivel educativo. La cobertura y la calidad en la EMS constituyen un supuesto fundamental para que el país pueda dar respuesta a los desafíos que presenta la economía globalizada en un marco de equidad.Esta visión, que tiene presente las dimensiones individual, social y económica de la EMS, requiere de una mayor valoración de este nivel educativo. Se debe reconocer la importancia del papel que desempeñarán en el país los jóvenes que obtengan el título de bachiller. Ello obliga a definir más claramente que hasta ahora el perfil que estas personas deben reunir.En el proceso de búsqueda del perfil del bachiller no se debe perder de vista que la pluralidad de modelos educativos en la EMS es algo positivo, que permite atender una población diversa con diferentes intereses, aspiraciones y posibilidades, sin que ello invalide objetivos comunes esenciales que se deben procurar. En el propósito de encontrar estos objetivos es necesario conocer, primero, la situación y composición de la EMS en el país, así como los principales retos que deben

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atenderse. Se deben también valorar las reformas que se han hecho en distintos momentos en los diversos subsistemas de este nivel educativo, las cuales deberán servir como base para una Reforma más amplia, profunda y duradera. Los avances ya realizados y los que ahora se realicen, deberán desembocar en la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).La Reforma contempla cuatro ejes. El primero se refiere a la construcción de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias. Este marco curricular estará orientado a dotar a la EMS de una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras.

El segundo eje considera la definición de las características de las distintas opciones de operación de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley, de manera que puedan ser reguladas e integradas de manera efectiva al Sistema Educativo del país, y de manera específica, al SNB.

El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestión de la Reforma, necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones, de manera que se alcancen ciertos estándares mínimos y se sigan procesos compartidos. Estos mecanismos consideran la importancia de la formación docente, los mecanismos de apoyo a los estudiantes, la evaluación integral, entre otros aspectos que no podrán perderse de vista en el proceso de construcción del SNB.Finalmente, el cuarto eje considera la forma en la que se reconocerán los estudios realizados en el marco de este Sistema. El hecho que las distintas opciones de laEMS compartan ciertos objetivos fundamentales y participen de la identidad del nivel educativo se verá reflejado en una certificación nacional complementaria a la que actualmente emite cada institución.

Se trata de definir aquellos desempeños terminales que el egresado del bachillerato debe alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio con un MCC, delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar:

Competencias genéricas Competencias y conocimientos disciplinares Competencias profesionales

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Las dos últimas pueden ser básicas o extendidas según el grado de complejidad

Se presentan once competencias genéricas que han de articular y darle una identidad a la Educación Media Superior(EMS) de México.

Las competencias genéricas son aquellas que permiten alos bachilleres desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les tocará vivir.

Las competencias genéricas son transversales; no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.

Marco curricularCompetencias genéricas

Clave: aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios.Relevantes a lo largo de la vida.

Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, como actividades complementarias y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias. a la Las competencias genéricas deben tener las siguientescaracterísticas:1. Formar capacidades que en su vinculación con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado.

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2. Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitiéndole potenciar su dimensión física, cognitiva, afectiva y social.3. Relevantes para la integración exitosa del individuo en los ámbitos de la vida ciudadana, académica y profesional.4. Transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de la vida y campos profesionales.5. Importantes para todos, independientemente de la región en la que viven, su ocupación o trayectoria futura de vida.

Categorías, competencias y atributos

CATEGORÍA:Aprende de forma autónoma

COMPETENCIA:Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

ATRIBUTOS:•Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.•Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.•Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.De las Competencias Disciplinares Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas. Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato.

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Las competencias disciplinares básicas dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares. Las competencias disciplinares básicas se organizan en los campos disciplinares siguientes:Campo disciplinar DisciplinasMatemáticas Ciencias experimentales Física, química, biología y ecología.Ciencias sociales Historia, sociología, política, economía y administración.Comunicación Lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informática.

Competencias profesionalesLas competencias profesionales son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral. Se trata del uso particular del enfoque de competencias aplicado al campo profesional. Las competencias profesionales se han utilizado para distintos fines en diversos países y contextos. En el cuadro a continuación se muestran distintas definiciones de competencias profesionales que comparten la noción de las competencias laborales como desempeños relevantes en contextos específicos.

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El MCC permite llevar a las estructuras curriculares actuales un paso más adelante, de manera que contribuyan a formar personas con capacidad de enfrentar las circunstancias del mundo actual. Reconoce que las disciplinas por sí solas no cumplen este objetivo, por lo que se requiere una visión más compleja, que identifique la importancia de los ejes transversales, a la vez que permita a las instituciones desarrollar modelos académicos según convenga a sus objetivos particulares.En su conjunto, el Marco Curricular del Sistema Nacional de Bachillerato que se construirá a partir de la Reforma Integral de la EMS se caracteriza por la flexibilidad, lo cual implica varios niveles de concreción curricular como se muestra en el siguiente esquema. La Reforma que se propone permite de forma importante la adecuación a necesidades diversas, con lo que la relevancia regional y nacional de los planes de estudio se vuelve una realidad posible.

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2. Definición y regulación de las modalidades de oferta

3. Los mecanismos de gestión de la ReformaLa Reforma para crear el Sistema Nacional de Bachillerato se basa en la creación y adopción del MCC por parte de los distintos subsistemas y modalidades de la EMS, pero para ser implementada de manera exitosa deberá acompañarse de ciertas medidas para fortalecer el desempeño académico de los alumnos, y para mejorar la calidad de las instituciones. Concretamente se proponen seis mecanismos:a. Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnosb. Desarrollo de la planta docentec. Mejorar las instalaciones y el equipamientod. Profesionalizar la gestióne. Evaluar el sistema de forma integralf. Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas

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La Reforma Integral contempla, de manera general, tres grandes procesos. El primero se refiere a la definición de los contenidos del SNB. Implica la construcción del Marco Curricular Común que compartirán todos los subsistemas y modalidades de la EMS. Este marco comprende una serie de competencias.

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El segundo proceso se refiere a la estructura de la oferta educativa en el marco deSNB, lo cual se realizará mediante su definición precisa, a partir de las tres modalidades que define la Ley. Esta definición permitirá reconocer y certificar lo 96 distintos tipos de oferta y lograr así su integración al SNB, mediante un proceso que tenga en cuenta sus características y contribuya a potenciarlas.El tercer proceso contempla mecanismos de gestión específicos para llevar a cabo la Reforma. Para lograr que la Reforma sea exitosa, es necesario que los subsistemas de la EMS, con sus respectivas escuelas que ofertan educación en diversas modalidades, alcancen ciertos estándares mínimos compartidos en materia de tutorías y orientación a los estudiantes, desarrollo docente, infraestructura y equipamiento, gestión, evaluación y mecanismos administrativos de tránsito.Estos tres grandes procesos culminarán en la certificación nacional de los egresados del bachillerato. Esta certificación, complementaria a la de los distintos subsistemas y sus modalidades, significará que se han llevado a cabo los tres procesos de la Reforma de manera exitosa en la institución que lo otorgue: sus estudiantes han desarrollado las competencias que contempla el MCC en una institución reconocida y certificada que reúne estándares mínimos y participa de procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del conjunto del nivel educativo.

Acuerdo 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional del Bachillerato.

I. La adopción del marco curricular común.

II. La existencia de una planta docente suficiente y que cumpla con las competencias que marca el perfil de la EMS.III. Las instalaciones que satisfagan las condiciones de higiene, de seguridad y pedagógicas adecuadas para los servicios que se ofrezcan.IV. Los requisitos aplicables en función de la modalidad educativa en la que se imparta el servicio.V. La generación de espacios de orientación y tutoría para la atención de las necesidades de los alumnos.VI. La participación en los procesos de evaluación que determine la Secretaría.La evaluación integral comprende

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1. Evaluación del aprendizaje. 2. Evaluación de planes y programas de estudio. 3. Evaluación de apoyo a estudiantes.

4. Evaluación docente. 5. Evaluación de las instalaciones y equipamiento. 6. Evaluación de la gestión. 7. Evaluación institucional

VII. La operación de la gestión escolar con base en el establecimiento de metas, objetivos, priorización, transparencia y planes de mejora continúa del SNB.VIII. La adopción del sistema de control escolar del Sistema Nacional de Bachillerato.IX. El facilitar el tránsito de alumnos de tal manera que sólo esté condicionado a la disponibilidad de espacios en los plantelesX. La expedición de una certificación complementaria a la conclusión de los estudios en el Sistema Nacional de Bachillerato.

El plantel que cumpla con lo establecido en la Ley, el Acuerdo 480 y demás disposiciones legales y administrativas aplicables, pasará a formar parte del SNB. La Subsecretaría difundirá, mantendrá actualizado y tendrá a disposición del público en general el registro pormenorizado de los planteles pertenecientes al SNB

Comentarios finales

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La Reforma mediante la que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato resuelvelos problemas académicos más graves del nivel: la dispersión curricular que deviene en la formación de perfiles disímbolos, sin bases comunes que justifiquen el reconocimiento del certificado de bachillerato y el tránsito entre instituciones.Con su implementación se logra la identidad de la EMS, proporcionando orden y estructura, y garantizando la necesaria diversidad académica. Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de formarse en un conjunto de competencias comunes. Independientemente de la institución a la que ingresen, podrán adquirir las capacidades indispensables para continuar estudios superiores y, si así lo deciden, se capacitarán para incorporarse al mercado de trabajo. El MCC sienta las bases para una formación que, atendiendo la diversidad, elimina los obstáculos para el tránsito de estudiantes entre planteles e incluso subsistemas.La Reforma también permite abordar más eficazmente otros problemas graves de la EMS, tales como la proliferación de tipos de oferta diversos. Además, presta atención a procesos indispensables para el adecuado desarrollo del nivel educativo, como la orientación y tutoría, la formación docente, la gestión escolar y la evaluación del sistema.A lo largo del proceso para concretar la Reforma Integral, la Subsecretaría deEMS convocará al diálogo con miras a recoger las observaciones de los distintos actores del nivel educativo. La construcción del Sistema Nacional de Bachillerato será el resultado de un trabajo conjunto que respete la diversidad a la vez que logre un consenso que permita a la Educación Media Superior avanzar con una identidad compartida.Los acuerdos nacionales alcanzados a la fecha estipulan que la implementación de la Reforma iniciará en el ciclo escolar 2008-2009, y estará en plena vigencia en el ciclo escolar 2009-2010.

ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.

Que desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las características siguientes:·   Son fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en

competencias a partir del cual se construye.·   Están referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que

laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno.

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·   Son transversales a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares.·   Son trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de los docentes como formadores de personas

integrales.·   Son un parámetro que contribuye a la formación docente y a la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en la

EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situación actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.

 

Acuerdo 444. COMPETENCIAS GENERICAS DEL ALUMNO

Categorías Competencias AtributosSe autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de

sus metas.2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de

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sus expresiones en distintos géneros.

identidad. Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludable

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de

consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de

quienes lo rodea.Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y

expresar ideas.

Piensa crítica yreflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de

fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y

formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar

información.

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6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas

evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,

reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida

cotidiana.Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la

sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas

comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés

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general de la sociedad. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene

informado. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e

internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Estilos de Aprendizaje.

El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general,

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puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.

Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin embargo, más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.

CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR EL TIPO DE INTELIGENCIA DE PERCEPCIÓN DOMINANTE25 (Modelo PNL) Elige una opción con la que más te identifiques de cada una de las preguntas: 1. ¿Cuál de las siguientes actividades disfrutas más? a) Escuchar música b) Ver películas c) Bailar con buena música 2. ¿Qué programa de televisión prefieres? a) Reportajes de descubrimientos y lugares b) Cómico y de entretenimiento c) Noticias del mundo

3. Cuando conversas con otra persona, tú: a) La escuchas atentamente b) La observas c) Tiendes a tocarla

4. Si pudieras adquirir uno de los siguientes artículos, ¿cuál elegirías? a) Un jacuzzi b) Un estéreo c) Un televisor 5. ¿Qué prefieres hacer un sábado por la tarde? a) Quedarte en casa b) Ir a un concierto c) Ir al cine 6. ¿Qué tipo de exámenes se te facilitan más? a) Examen oral b) Examen escrito c) Examen de opción múltiple 7. ¿Cómo te orientas más fácilmente?

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a) Mediante el uso de un mapa b) Pidiendo indicaciones c) A través de la intuición

8. ¿En qué prefieres ocupar tu tiempo en un lugar de descanso? a) Pensar b) Caminar por los alrededores c) Descansar 9. ¿Qué te halaga más? a) Que te digan que tienes buen aspecto b) Que te digan que tienes un trato muy agradable c) Que te digan que tienes una conversación interesante

10. ¿Cuál de estos ambientes te atrae más? a) Uno en el que se sienta un clima agradable b) Uno en el que se escuchen las olas del mar c) Uno con una hermosa vista al océano 11. ¿De qué manera se te facilita aprender algo? a) Repitiendo en voz alta b) Escribiéndolo varias veces c) Relacionándolo con algo divertido

12. ¿A qué evento preferirías asistir? a) A una reunión social b) A una exposición de arte c) A una conferencia 13. ¿De qué manera te formas una opinión de otras personas? a) Por la sinceridad en su voz b) Por la forma de estrecharte la mano c) Por su aspecto 14. ¿Cómo te consideras? a) Atlético b) Intelectual c) Sociable 15. ¿Qué tipo de películas te gustan más? a) Clásicas b) De acción c) De amor 16. ¿Cómo prefieres mantenerte en contacto con otra persona?a) por correo electrónico b) Tomando un café juntos c) Por teléfono

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17. ¿Cuál de las siguientes frases se identifican más contigo? a) Me gusta que mi coche se sienta bien al conducirlo b) Percibo hasta el más ligero ruido que hace mi coche c) Es importante que mi coche esté limpio por fuera y por dentro 18. ¿Cómo prefieres pasar el tiempo con tu pareja? a) Conversando b) Acariciándose c) Mirando algo juntos

19. Si no encuentras las llaves en una bolsa a) La buscas mirando b) Sacudes la bolsa para oír el ruido c) Buscas al tacto 20. Cuando tratas de recordar algo, ¿cómo lo haces? a) A través de imágenes b) A través de emociones c) A través de sonidos 21. Si tuvieras dinero, ¿qué harías?

a) Comprar una casa b) Viajar y conocer el mundo c) Adquirir un estudio de grabación 22. ¿Con qué frase te identificas más? a) Reconozco a las personas por su voz b) No recuerdo el aspecto de la gente c) Recuerdo el aspecto de alguien, pero no su nombre 23. Si tuvieras que quedarte en una isla desierta, ¿qué preferirías llevar contigo?a) Algunos buenos libros b) Un radio portátil de alta frecuencia c) Golosinas y comida enlatada

24. ¿Cuál de los siguientes entretenimientos prefieres? a) Tocar un instrumento musical b) Sacar fotografías c) Actividades manuales 25. ¿Cómo es tu forma de vestir? a) Impecable b) Informal c) Muy informal

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26. ¿Qué es lo que más te gusta de una fogata nocturna? a) El calor del fuego y los bombones asados b) El sonido del fuego quemando la leña c) Mirar el fuego y las estrellas 27. ¿Cómo se te facilita entender algo? a) Cuando te lo explican verbalmente b) Cuando utilizan medios visuales c) Cuando se realiza a través de alguna actividad 28. ¿Por qué te distingues? a) Por tener una gran intuición b) Por ser un buen conversador c) Por ser un buen observador 29. ¿Qué es lo que más disfrutas de un amanecer? a) La emoción de vivir un nuevo día b) Las tonalidades del cielo c) El canto de las aves 30. Si pudieras elegir ¿qué preferirías ser? a) Un gran médico b) Un gran músico c) Un gran pintor

31. Cuando eliges tu ropa, ¿qué es lo más importante para ti? a) Que sea adecuada b) Que luzca bien c) Que sea cómoda

32. ¿Qué es lo que más disfrutas de una habitación? a) Que sea silenciosa b) Que sea confortable c) Que esté limpia y ordenada 33. ¿Qué es más sexy para ti? a) Una iluminación tenue b) El perfume c) Cierto tipo de música

34. ¿A qué tipo de espectáculo preferirías asistir? a) A un concierto de música b) A un espectáculo de magia c) A una muestra gastronómica 35. ¿Qué te atrae más de una persona? a) Su trato y forma de ser b) Su aspecto físico c) Su conversación

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36. Cuando vas de compras, ¿en dónde pasas mucho tiempo? a) En una librería b) En una perfumería c) En una tienda de discos

37. ¿Cuáles tu idea de una noche romántica? a) A la luz de las velas b) Con música romántica c) Bailando tranquilamente 38. ¿Qué es lo que más disfrutas de viajar?

a) Conocer personas y hacer nuevos amigos b) Conocer lugares nuevos c) Aprender sobre otras costumbres 39. Cuando estás en la ciudad, ¿qué es lo que más echas de menos del campo? a) El aire limpio y refrescante b) Los paisajes c) La tranquilidad 40. Si te ofrecieran uno de los siguientes empleos, ¿cuál elegirías? a) Director de una estación de radio b) Director de un club deportivo c) Director de una revista

Consulte la página para mayor información del Manual de Estilos de Aprendizaje emitido por D.G.B. http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf

EVALUACIÓN DE RESULTADOS Marca la respuesta que elegiste para cada una de las preguntas y al final suma verticalmente la cantidad de marcas por columna.

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N° DE PREGUNTA VISUAL AUDITIVO CINESTÉSICO

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1. B A C2. A C B3. B A C4. C B A5. C B A6. B A C7. A B C8. B A C9. A C B10. C B A11. B A C12. B C A13. C A B14. A B C15. B A C16. A C B17. C B A18. C A B19. A B C20. A C B21. B C A22. C A B23. A B C24. B A C25. A B C26. C B A27. B A C

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28. C B A29. B C A30. C B A31. B A C32. C A B33. A C B34. B A C35. B C A36. A C B37. A B C38. B C A39. B C A40. C A B

AutoconceptoLa exploración del autoconcepto de nuestros alumnos permite identificar la imagen que tienen de sí mismos, lo cual es una información relevante para el desarrollo de la actividad docente y la comprensión del clima escolar. Solicitemos al 10% de los alumnos integrantes de uno de nuestros grupos dar respuesta a este instrumento que busca identificar la imagen que tienen de sí.

Lugar y fecha:

Nombre del profesor:

Nombre del alumno:

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Marca con una x las características que te describan. Puedes agregar características que completen tu descripción.

Feliz Triste Guapa (o)Tímida (o) Popular Fea (o)Comprensiva(o) Desconfiada(o) EstudiosoViolenta(o) Amigable FlojoCumplida (o) Descuidada (o) InteligenteIntrovertida(o) Sociable Tonta (o)Seguro de sí misma (o) Insegura (o) AgradableSeria (o) Alegre DesagradableDeportista Bailador (a) Bueno

Mis padres piensan de mí que:

Mis maestros piensan de mí que:

Mis amigos piensan de mí que:

Cuadro comparativo

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Después de aplicar el instrumento registremos en este un cuadro comparativo las características positivas y negativas que mayoritariamente reportan los estudiantes.Analicemos la información obtenida y respondamos a la siguiente pregunta: ¿percibimos a nuestros alumnos de manera similar a la idea que ellos tienen de sí mismos?, ¿por qué?

Nombre del alumno Características positivas Características negativas

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¿Percibimos a nuestros alumnos de manera similar a la idea que ellos tienen de sí mismos?, ¿por qué?

¿Qué estrategias podemos aplicar para fortalecer la autoestima de los estudiantes?

Sugerencia de CuestionarioInstrucciones. Conteste y marque en su caso de manera clara los cuestionamientos que se le presentan. . Nombre de la Institución: _________________________________________________________Grupo:______Semestre:____Nombre del estudiante: _______________________________________________________________________________

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Nombre del Padre: _____________________________________________________________________Ocupación: ___________________________________________________________________________Nombre de la Madre: ___________________________________________________________________Ocupación: ___________________________________________________________________________

Vive con: Ambos Padres Padre Madre Otros__________Vive en casa Propia Rentada Prestada PagándolaNúmero de integrantes de la familia: 3 5 7 Otros___________Número de hijo en el orden de la familia: 1° 2° 3° Otro____________

Económico:¿Te dan para gastar en la escuela? Sí No ¿Por qué?_____________________¿En qué te trasladas a la escuela? caminando en carro camión Otro___________¿Tienes computadora? Sí No ¿Por qué?_____________________¿Tienes Internet en tu casa? Sí No ¿Por qué?_____________________¿Tienes celular? Sí No ¿Por qué?_____________________¿Trabajas? Sí No ¿Por qué?_____________________

Social-afectivo:¿Tienes amigos (as) en la escuela? Sí No ¿Por qué?_______________¿Tienes una relación (noviazgo)? Sí No ¿Por qué?_______________¿Cómo te llevas con tus compañeros (as) de grupo? Muy bien Bien Regular No me interesa

Seguridad en su entorno:¿Te sientes seguro en tu casa? Sí No ¿Por qué?_____________________

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¿Te sientes seguro en el trayecto de tu casa a la escuela? Sí No ¿Por qué?___________¿Te sientes seguro en la escuela? Sí No ¿Por qué?_____________________

Académico:¿Cuál o cuáles materias se te dificultan más?__________________________________________________

¿Cuál o cuáles materias te son más agradables? ________________________________________________¿Te gusta leer? ________¿Qué tipo de lectura?________________________________________________¿Cómo te gusta que te impartan las clases?

Lecturas Resúmenes Exposiciones videos Explicación Otros_________

¿Cómo sientes que aprendes mejor?_________________________________________________________

¿De qué manera te gusta trabajar? Individual En binas en equipo ¿Por qué?________

¿Tienes una cuenta de e-mail o Facebook? Sí No ¿Por qué?_____________________

¿De los siguientes programas señala los que manejes?Word Excel Power Point Prezi Corel Draw Photo Shop Otros ¿Cuáles?

Llenar solo el maestro.

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Promedio del semestre anterior: ____________________________________________________Materia(s) en donde necesita mayor atención__________________________________________Materia(s) que se le facilita(n) mayormente_________________________________

Plan de Acción:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El sociogramaEl sociograma es una técnica que pretende poner de manifiesto los lazos de influencia y de preferencia que existen en el grupo. Para el maestro es de gran utilidad conocer dichos lazos con el fin de utilizarlos a favor de la promoción del grupo.

Ejemplo 1. Si el maestro pretende conocer cuáles son los alumnos con mayor influencia en el grupo, podría pedir a todos que contestaran por escrito lo siguiente:

¿Cuáles de tus compañeros consideras que dan opiniones muy acertadas en la mayoría de los casos?

En primer lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _

En segundo lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

En tercer lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Ejemplo 2. Si el maestro pretende conocer cuáles son los "grupitos naturales" que por afinidad se forman dentro del grupo, podría pedirles que contestaran lo siguiente:

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¿Con cuáles de tus compañeros prefieres convivir ya sea en el estudio o en la diversión?

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

  En ambos ejemplos, una vez que el maestro cuenta con los datos, deberá hacer un minucioso análisis de ellos para obtener conclusiones. Una forma muy práctica de visualizar los resultados es representar gráficamente cada alumno por medio de un círculo y de allí trazar flechas hacia los círculos de los compañeros que ha seleccionado.

Como resultado de la aplicación de sociogramas, el maestro puede:

Detectar los alumnos que son rechazados por el grupo,

Descubrir la presencia de bandos antagónicos dentro del grupo,

Auxiliarse de los alumnos de mayor influencia para orientar positivamente al grupo, etc.

Conocimiento Comprensión AplicaciónRecordar información Interpretar información poniéndola en

sus propias palabrasUsar el conocimiento o la generalización en una nueva situación

Organizar, Definir, Duplicar, Rotular, Enumerar, Parear, Memorizar, Nombrar, Ordenar, Reconocer, Relacionar, Recordar, Repetir y Reproducir.

Clasificar, Describir, Discutir, Explicar, Expresar, Identificar, Indicar, Ubicar, Reconocer, Reportar, Re-enunciar, Revisar, Seleccionar, Ordenar, Decir y Traducir.

Aplicar, Escoger, Demostrar, Dramatizar, Emplear, Ilustrar, Interpretar, Operar, Preparar, Practicar, Programar, Esbozar, Solucionar y Utilizar.

31

Análisis Síntesis Evaluación.

Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas

Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas

Hacer juicios con base en criterios dados

Analizar, Valorar, Calcular, Categorizar, Comparar, Contrastar, Criticar, Diagramar, Diferenciar, Discriminar, Distinguir, Examinar, Experimentar, Inventariar, Cuestionar y Examinar.

Organizar, Ensamblar, Recopilar, Componer, Construir, Crear, Diseñar, Formular, Administrar, Organizar, Planear, Preparar, Proponer, Trazar, Sintetizar y Redactar.

Valorar, Argumentar, Evaluar, Atacar, Elegir, Comparar, Defender, Estimar, Evaluar, Juzgar, Predecir, Calificar, Otorgar, puntaje, Seleccionar y Apoyar.

Taxonomía de Bloom.

Formato estándar de secuencia didáctica

IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO

Datos generales:Asignatura o asignaturas:Docente(s):

Fechas:Horas o créditos:Bloque, temas, etc.:

Competencias

32

Competencias especifica 1:

Saber conocer Saber hacer Saber ser

Competencias especifica 2:

Saber conocer Saber hacer Saber ser

Competencia genérica 1: Criterios:

Competencia genérica 2: Criterios:

ACTIVIDADES EVALUACIÓNMETACOGNICIÓN

RECURSOS

33

Grandes fases o pasos

Actividades con el docente

Actividades de aprendizaje autónomo de los estudiantes

Criterios y evidencias

Inic

ial -

rece

ptiv

o

Bás

ico

Aut

ónom

o

Est

raté

gico

Recomendaciones de evaluación

Tiempo

Tiempo TiempoPonderación

Puntos

Puntos

Puntos

Puntos

Tiempo

Tiempo TiempoPonderación

Puntos

Puntos

Puntos

Puntos

Tiempo

Tiempo TiempoPonderación

Puntos

Puntos

Puntos

Puntos

34

Normas de trabajo:

Observaciones:

35