“DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS”

“TODOS PODEMOS

APRENDER NADIE SE QUEDA ATRAS”

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

¿QUÉ SIGNIFICA SER COMPETENTE?

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

PROGRAMA ESTRATEGICO DE LOGROS DE APRENDIZAJES

UNA COMPETENCIA ES…

Un saber actuar en

un contexto particular

de manera pertinente

a las características del contexto

al problema que se busca resolver

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr

Seleccionando y movilizando

una diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Satisfaciendo ciertos criterios

de acción considerados

esenciales

Con vistas a una finalidad

Resolver una situación problemática

Lograr un propósito determinado

1 2

3

4

COMPETENCIA

Comprende críticamente

diversos tipos de textos

escritos en variadas situaciones

comunicativas según

su propósito de lectura,

mediante procesos de

interpretación y reflexión.

2. Toma decisiones

estratégicas según

su propósito de

lectura. 3. Identifica información

en diversos

tipos de textos según

el propósito.

6. Reflexiona sobre

la forma, contenido

y contexto del

Infiere el texto. 4. Infiere el texto

significado

del texto.

5. Reorganiza

la información

de diversos

tipos

de texto.

1. Se apropia

del sistema de

escritura.

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS

¿Cómo definirías el

enfoque

comunicativo textual?

Actividad 1:

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

Este enfoque propone que las habilidades comunicativas se desarrollan a partir de la construcción del sentido de los mensajes-escritos u orales en diversas situaciones auténticas de comunicación.

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

Lo principal es hacer que los estudiantes tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral y escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera cada vez más adecuada. Esto implica que la escuela debe promover el desarrollo de capacidades que permitan a los estudiantes ser comunicativamente eficientes y tener las herramientas básicas para desempeñarse con solvencia en su medio social y cultural.

• LA INFERENCIA ES PARTE DE

NUESTRA VIDA.

• LA INFERENCIA ES UN PROCESO INTELECTUAL DE ALTA DEMANDA COGNITIVA.

CAPACIDADES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Estas son las capacidades que deben desarrollar

los niños de segundo grado:

Observando estos indicadores, podrás darte cuenta de si los niños están

desarrollando cada capacidad:

CAPACIDADES INDICADORES

Lee diversos tipos de textos de manera

autónoma en situaciones comunicativas.

Lee textos cortos de estructura sencilla (oraciones simples y organización de

acuerdo al tipo de texto) de manera autónoma.

Recupera información en los textos que lee.

Ubica datos e información que se encuentra al inicio, medio y final de un texto.

Ubica información que está escrita de una manera diferente a la que se le

pregunta.

Menciona el orden en el que suceden los hechos y acciones de un texto.

Formula y comprueba hipótesis sobre la

información contenida en las imágenes y textos

que lee.

Predice el tipo de texto y el propósito a partir de algunos indicios (título,

imágenes, silueta).

Se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas.

Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o después de la lectura.

Hace inferencias en los textos que lee.

Deduce la causa de un hecho o idea del texto.

Deduce el tema central de un texto.

Deduce las cualidades de los personajes de una narración.

Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.

Deduce la enseñanza de una narración.

Deduce el propósito de un texto.

Opina sobre el contenido y la forma de los textos

que lee.

Opina sobre los hechos o sucesos de los textos.

Explica la presencia o ausencia de algunos elementos del texto (imagen, título,

etc.).

Inferencia:

Es la acción y efecto de inferir (deducir algo,

sacar una consecuencia de otra cosa, conducir a

un resultado). La inferencia surge a partir de una

evaluación mental entre distintas expresiones

que, al ser relacionadas intelectualmente como

abstracciones, permiten trazar una implicación

lógica.

RABIA EN CHURIMAYO

En Previ , muchos perros se están contagiando de rabia. El alcalde del Callao ,

preocupado, propuso matar a todos los perros de la urbanización. Muchos pobladores

no están de acuerdo con esta propuesta. Tienen pena de matar a los perros.

Debemos recordar que la rabia es una enfermedad muy peligrosa para los animales y

las personas.

¿De qué trata el texto que leíste? a) De los perros con rabia en PREVI. b) De los pobladores de Churimayo. c) Del alcalde de Churimayo. d) De animales y personas.

CAPACIDAD: Hace inferencias en

los textos que lee.

INDICADOR: Deduce el tema central de

un texto.

En el texto, la palabra PREVI se refiere a: a) Una fruta b) Al nombre de un perro c) A una urbanización d) A una enfermedad

CAPACIDAD: Hace inferencias en los textos

que lee

INDICADOR:

Deduce el significado de palabras a partir de

información explícita.

CAPACIDAD: Hace inferencias en

los textos que lee.

INDICADOR: Deduce el propósito de un

texto.

Me llamo Leo y soy un perro pitbull. Cuando era cachorro me separaron de mi madre y me llevaron a

una perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y me entrenaron para pelear. Recibí

muchos golpes y maltratos. A veces me dejaban sin comer varios días para que aumentara mi

ferocidad. Un buen día, en una pelea callejera con otro perro, perdí un pedazo de mi oreja, pero el

otro perro se llevó la peor parte.

Hace una semana logré escaparme aprovechando un descuido. Un hombre amable se acercó y me

recogió. Por primera vez me sentí querido por alguien. Pero a los dos

días regresó de la calle con un olor extraño. Era el mismo que sentía en las peleas. No pude controlar

mi instinto y lo mordí. Arrepentido, salí huyendo sin saber adónde ir. Andreín Arrué

(escritor peruano) ¿Para qué se escribió el texto? a) Para saber cómo son los cachorros. b) Para contarnos los hechos que le pasaron a Leo. c) Para saber sobre la pelea que tuvo un día el pitbull. d) Para saber la pérdida de una oreja del pitbull.

¿Cuál es el tema del texto? a) La pérdida de un pedazo de oreja del perro Leo. b) La triste vida de Leo. c) El hambre de Leo. d) La huida de Leo.

CAPACIDAD: Hace inferencias en

los textos que lee.

INDICADOR: Deduce el tema central de

un texto.

“FORMULA PREGUNTAS DE

NIVELES DE COMPRENSIÓN

LECTORA”

Actividad 2:

ESTRATEGIAS PARA EL

DESARROLLO DE LOS NIVELES

DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ANTES

Determinar el propósito de la lectura

Activar saberes previos

Planteamiento de predicciones a partir de la observación de indicios

Elaboración de hipótesis de

lectura a partir de predicciones

PROCESO LECTOR

Determinar el propósito de la lectura

CONSIDERACIONES PREVIAS

• Establecen el propósito de lectura.

• Leen en equipo el título, las imágenes, el autor.

• Comparten su objetivo y lo que creen que encontrarán en el texto que leerán.

¿PARA QUÉ VOY A LEER?

• Para aprender.

• Para presentar una ponencia.

• Para practicar la lectura en voz alta.

• Para obtener información precisa.

• Para seguir instrucciones.

• Para revisar un escrito.

• Por placer.

• Para demostrar que se ha comprendido.

Activar conocimientos previos

¿QUÉ SÉ DEL TEXTO?

Relacionar sus conocimientos previos con lo que abordará el texto.

Observan el texto: ilustraciones, fotografías, título, estructura del texto.

(videos,

fotografías,

imágenes,

etc.).

PLANTEAMIENTO DE PREDICCIONES A PARTIR DE LA OBSERVACIÓN DE INDICIOS

(ELEMENTOS PARATEXTUALES)

¿De qué tratará el texto?

Contenido

Estructura

Indicios que ofrece el texto para inferir

(Título, tipo de letra, fotos, gráficos, índices, introducción, la tapa, el video, la diagramación)

Hay dos tipos de

predicciones: las que se

basan en el contenido y las

que se basan en la

estructura.

Las predicciones más

acertadas pueden darse en

textos de tipo informativo,

mientras que en los poéticos

y narrativos (literarios) puede

suceder que las predicciones

sean poco coincidentes con

lo que dice el texto.

Según Mabel Condemarín

DURANTE Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto

Formular preguntas sobre lo leído

Aclarar posibles dudas acerca del texto

Releer partes

confusas Buscar el significado de palabras a partir del contexto

Pensar en voz alta para asegurar la comprensión

Crear imágenes mentales para visualizar descripciones

DESPUÉS

Contrastar hipótesis

Elaborar resúmenes, gráficos, organizadores, etc.

Formular y responder preguntas considerando los niveles de comprensión

Realizar actividades complementarias y de refuerzo a la lectura y escritura

Condiciones para trabajar la comprensión de textos

CONDICIONES

Desarrollar un adecuado clima de

aula que estimule la confianza y

seguridad para que los niños se

expresen en forma oral y lean por

placer.

Contar con materiales colocados en

sectores para estimular la lectura

espontánea.

Organizar una biblioteca en el aula es

muy necesario para desarrollar

estrategias que apunten al desarrollo

de esta capacidad.

Contar con textos

diversos en la

biblioteca de aula.

Partir de situaciones

reales y auténticas

de comunicación.

Tener altas

expectativas del

aprendizaje de los

estudiantes.

Motivar la reflexión

sobre el uso de la

lengua.

Tomar en cuenta el

tema, la longitud y el

grado de dificultad

del mismo.

Los textos deben

estar de acuerdo a la

edad de los niños.

Crear de un clima

lector adecuado.

CONDICIONES

DESARROLLA UNA SESIÓN DE

APRENDIZAJE CON LA ESTRATEGIA

“ANTES, DURANTE Y DESPUÉS”

Actividad 3:

Idea fuerza:

• Las habilidades para la comprensión del texto se relacionan a las respuestas literales, inferenciales y crítico reflexivas(*) y, además, es importante que el niño sepa qué tipo de texto (**) lee, cuál es el autor y el propósito del texto.

• (*) PISA habla de 6 niveles dificultad

• (**) Tipología de textual: continuo, discontinuo, mixto y múltiple.

• Continuo: Narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, instructivo.

GRACIAS