Conocer, reconocer, valorar y apreciar la diversidad cultural, lingüística, étnica, socioeconómica, de género, capacidades y talentos diferentes, ritmos y formas de aprendizaje, entre otras, presente en los diferentes ámbitos sociales en que interactúan, como punto de partida para generar una intervención educativa con calidad, equidad y pertinencia que atienda a las características y necesidades educativas de las niñas y los niños.Identificar los marcos jurídico-normativos, así como los referentes conceptuales que sustentan a la Educación con Enfoque Intercultural, con el fin de orientar la praxis y la práctica educativa, a nivel de escuela y aula.Establecer rutas que les permitan incorporar en su práctica profesional nuevos elementos que lleven a un adecuado tratamiento de la diversidad, y orienten su propio proceso de formación.

UNIDAD I. La presencia de la diversidad en el ámbito social, en la escuela y el aula.CONTENIDO• Conocimiento, reconocimiento, valoración y aprecio de la diversidad.• Marcos jurídico-normativos de la diversidad y la Educación Intercultural Bilingüe, en los ámbitos nacional e internacional.• Referentes conceptuales de la Educación Intercultural Bilingüe.• Tratamiento de la diversidad en lo social, en la escuela y el aula.

UNIDAD II. Desarrollo de Competencias Docentes para el Tratamiento Pedagógico de la Diversidad con Enfoque Intercultural.CONTENIDO• Principios, competencias y dimensiones del trabajo docente.• La importancia de un proyecto de escuela con Enfoque Intercultural. El trabajo colegiado y el profesionalismo colectivo.• La pluralidad epistemológica en y desde la escuela y el aula. Los contenidos escolares y los contenidos programáticos.• Competencias para el tratamiento pedagógico de la diversidad y de los contenidos escolares, a través de la planeación didáctica con enfoque intercultural.• Planeación didáctica para aulas multigrado.• Las competencias en la planeación didáctica.

UNIDAD 1. LA PRESENCIA DE LA DIVERSIDAD EN EL ÁMBITO SOCIAL, EN LAESCUELA Y EL AULA.

Producto 1 Texto libre

Los estereotipos.

"Un hombre sólo tiene derecho a mirar a otro hacia abajo, cuando ha de ayudarle a levantarse."

Producto 1texto libre

ESTEREOTIPOS CULTURALES Y SU INCIDENCIA EDUCATIVALos estereotipos sociales forman parte de la naturaleza humana como seres sociales,

los cuales nos hace perteneces a ciertos grupos (endogrupo o intragrupo) y no a otros (exogrupo).En nuestra escuela es común observar la convergencia de alumnos de distintos grupos: (religión: católicos, presbiterianos, testigos de Jehová, pentecostés etc), (étnicos:Mayas, Choles, mestizos, tzetzales, kanjobales, mam etc. ), (posición social: acomodados y posición media y en extrema pobreza),(familia: funcionales y disfuncionales) etc.En este sentido el estereotipo viene siendo una imagen mental de una categoría de personas con características específicas. Cualquier persona es identificada directamente con el estereotipo al que pertenece, generalmente y aunque no en todos los casos vienen acompañados de prejuicios aún sin haber tenido contacto o experiencia con la persona ajuiciada. Muchas veces en nuestra aula clasificamos como docentes a nuestros alumnos en (trabajadores y flojos) (inteligentes y tontos) (relajistas y tímidos), mas aún si conocemos a la familia o hemos trabajado con alguno de sus hermanos. Los prejuicios que se generan en los estereotipos generan rechazo lo cual se manifiesta de 3 formas principalmente: la discriminación, la xenofobia y el racismo. Según Allport ( 1954) la discriminación es cualquier conducta que niega la igualdad.

Las relaciones de poder, el lenguaje son detonadores de la discriminación: en la política, los dirigentes cuando necesitan votos se dan el (baño de pueblo) es decir, se integran momentáneamente en un grupo con el que generalmente no conviven. En nuestra escuela y en nuestra aula esta conducta de diferenciación de grupos sociales general el llamado bullingentre compañeros, inclusive el propio docente puede caer en esta conducta sin darse cuenta. El hecho de sentirse superior a otra persona o grupo de personas a creado a través de la historia grandes conflictos mundiales sobre todo en épocas de crisis social (Hitler y los alemanes con el holocausto para referirse al genocidio de aproximadamente seis millones de judíos europeos durante la Segunda Guerra Mundial. Aunque existen diversas teorías para definir el origen de los estereotipos como la teoría del conflicto, de la identidad social, chivo expiatorio, la de la personalidad autoritaria, la del aprendizaje social no se deben de tomar como aspectos diferenciados y concluyentes. Hamilton y Troiler 1986 pág. 153 señala que cualquier forma particular de estereotipo o prejuicio como el racismo está probablemente determinada por múltiples procesos cognitivos, motivacionales y de aprendizaje y de aprendizaje social, sin embargo están determinado por el contacto y las relaciones entre los grupos.

En las aulas por ejemplo se ha estereotipado a los niños testigos de Jehová como alumnos que desconocen los símbolos patrios o no cantan el himno nacional y tampoco participan en el carnaval o en los días de todos los muertos; sin embargo son alumnos que tienen excelente rendimiento escolar y conducta adecuada; otro estereotipo es la creencia de que los niños de la ciudad son más inteligentes que los de provincia, sin embargo esta afirmación es mas bien un mito, niños de pueblos alejados han superado incontables veces a niños citadinos. Los grupos sociales tienden a crearse una imagen de superioridad o perfección frente a otros grupos sociales; esta ideología acentúa la cohesión entre los integrantes del grupo. En mi salón en este ciclo escolar he encontrado cierta resistencia a formar equipos de forma aleatoria, mis alumnos siempre quieren estar con sus pequeños subgrupos de 3 0 4 compañeros que comparten alguna afinidad, inclusive los que se consideran trabajadores no quieren unirse a los compañeros que consideran incumplidos, con mucho dialogo y concientización se ha logrado despertar su ánimo colaborativo y han demostrado que todos son capaces de colaborar para un bien común. Es importante como docentes en nuestras escuelas no ser perpetuadores de los estereotipos sino mas bien agentes cristalizadores de la igualdad de derechos y capacidades para transformar positivamente el futuro personal o colectivo, inclusive no solamente estar basados en los planes y programas vigentes sino desentrañar el curriculum oculto si la hay.

JurídicoPedagógicoFilosofico

"No hay razas inferiores; todas ellas están destinadas a alcanzar la libertad."

Art. 1.- Prohibición de la discriminación en México por origen étnico.Art. 2.- La composición pluricultural de la nación mexicana, sustentada en los pueblosindígenas.Garantiza-incrementa los niveles de escolaridad preserva y enriquece sus lenguas.Su obligación gubernamental es:•Establecer políticas orientadas a alcanzar igualdad de oportunidades.•Eliminación de prácticas discriminatorias.•Desarrollo integral de los pueblos.•Participación activa de los indígenas.En el terreno de la educación:•La constitución mexicana señala que para abatir las carencias y rezagos que afectan alos pueblos indígenas.•Los gobiernos están obligados a: garantizar e incrementar la escolaridad.•Favorecer educación bilingüe e intercultural•Alfabetización.•Conclusión de EB.•Capacitación a la educación media superior y superior.•Establecer sistema de becas.•Impulsa el respeto y conocimientos de las diversas culturas existentes en la nación.

(FRACCIÓN IV.- artículo 7º ley general de educación 12 de junio del 2000)

PROMOVER, MEDIANTE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA NACIONAL -EL ESPAÑOL-,

UN IDIOMA COMUN PARA TODOS LOS MEXICANOS, SIN MENOSCABO DE

PROTEGER Y PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS LENGUAS INDIGENAS;

12/06/2000)La ley general de derechos lingüísticos de los pueblos indígenas publicado el 13 de marzo de 2003 REFORMÓ LA FRACCION IV DEL ARTICULO 7º DE LA (LEY GENERAL DE EDUCACIÓN)(FRACCIÓN IV.- artículo 7º ley general de educación 11-09-2013)Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas. MEDIANTE EL CUAL SE GARANTIZA--el derecho a la educación a todos los habitantes del país--se reconoce la educación bilingüe para la población indígenaEstipula la obligatoriedad de la educación en lengua materna y en español(LEY GRAL DE EDUC) Artículo 38.- La educación básica, en sus tres niveles, tendrá las adaptaciones requeridas para responder a las características lingüísticas y culturales de cada uno de los diversos grupos indígenas del país, así como de la población rural dispersa y grupos migratorios.POLÍTICAS Y FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE EN MÉXICO. AHUJA R.http://www.cem.itesm.mx/derecho/nlegislacion/federal/145/1.htmhttp://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdfJOSE G. PECH SIMA

LEY GENERAL DE DERECHOS LINGUISTICOS

DE LOS PUEBLOS INDIGENASESTA LEY REGULA EL RECONOCIMIENTO Y LA PROTECCION DE

LOS DERECHOS LINGUISTICOS, INDIVIDUALES Y COLECTIVOS DE

LOS PUEBLOS Y COMUNIDIDADES INDIGENAS, POR LO TANTO:

•RECONOCE LA LENGUA INDIGENA COMO NACIONAL.

•ARTICULO 11

•ESTABLECE GARANTIAS A: EDUCACION OBLIGATORIA,

INTERCULTURAL Y BILINGÜE.

•COMPROMISO DE ASEGURAR RESPETO A LA DIGNIDAD E

IDENTIDAD DE LAS PESRSONAS INDEPENDIENTEMENETE DE SU

LENGUA

•ARTICULO 13

•INCLUIR EN PLANES Y PROGRAMAS NACIONALES LA PROMOCION

Y DESARROLLO DE LAS DIVERSAS LENGUAS INDIGENAS.

•SUPERVISAR QUE LA EDUCCACION BASICA PUBLICA Y PRIVADA

FOMENTE LA INTERCULTURALIDAD, EL MULTILINGUISMO Y EL

RESPETO A LA DIVERSIDAD LUNGUISTICA.

•ASEGURAR QUE LOS DOCENTES DE EDUCACION BASICA HABLEN

Y ESCRIBAN LA LENGUA Y CONOZCAN LA COMUNIDAD.

Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006

Compromete a conducirnos con animo incluyente y con

pleno respeto por todas las fuerzas políticas y expresiones

ideológicas que han madurado a lo largo de nuestra

historia, y a mantener una convicción tolerante ante la

diversidad

Señala que México, por ser un país regional y étnicamente

diverso, debe transitar hacia una realidad en que sus

diferentes culturas se relacionen entre sí como pares;

refiere que para que la educación sea un factor de

afirmación de la identidad nacional se requiere desarrollar

una educación auténticamente intercultural

A la educación corresponde fortalecer el conocimiento y el

orgullo de la cultura a la que se pertenece, para poder

entablar relaciones Interculturales que tengan

posibilidades de simetríaLe compete: enseñar la lengua propia, la que le permite

nombrar el mundo y fortalecer su cultura, así como enseñar

y enriquecer el lenguaje.

INDIGENAS

PROGRAMAS EDUC..

BILINGUES

SER ASISTIDO POR

INTERPRETES

CAPACITACION Y

ACTUALIZACION:DIVERSID

AD CULT

CAMPAÑAS EN LOS

MEDIOS:RESPA CULT INDG

DECLARARACION UNUVERSAL DE LA UNESCO

DECLARACION MUNDIAL DE

EDUCACIONDECLARACION UNIVERSAL DE

LOS DEREC LINGUIS

BASE DE EIB

NACIONAL DE DESARROLLO

2001-2006

DEFENSA DE LA SOBERANIA

LAICIDAD

RESPETO A LA DIVERSIDAD

DEMOCRACIA

RESULTADO DE UN PROCESO DE

INCONTABLES ESFUERZOS

NACIONALES Y GANDES

SACRIFICIOS SOC DIVISION DE PODERES

GARANTIAS INDIVIDUALES

VALORES

DESARROLLO HUMANO

Prioridad:

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

COMPETENCIA ECONOMICA OPORTUNIDADES

DIMENSION SOCIAL DE JUSTICIA

COOPERACION SOCIAIL

DESARROLLAR POTENCIALIDADES:

impartiendo

MAYOR EDUCACION

A L

A E

DU

CA

CIO

N

Co

rres

po

nd

e:

Fortalecer el conocimiento y el orgullo de la cultura

enseñar la lengua propia

Enseñar y enriquecer el lenguaje

Conocer y valorar los aportes culturales de los

pueblos

Convivencia respetuosa de las diversas culturas

Desarrollar conciencia ciudadana

Políticas y fundamentos de la educación intercultural bilingüe.

MARCO FILOSÓFICO

.

TODO LO ANTERIOR PARA QUE PODAMOS CONSTRUIR PROCESOS DIFERENTES Y PRACTICAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL

DESARROLLO INTEGRAL Y ARMONICO DE LOS ALUMNOS PROMOVIENDO AMPLIAMENTE, EL DERECHO A SER DIFERENTE.

EN LA ACTUALIDAD SE REQUIERE QUE SEPAMOS VIVIR EN

COMUNIDAD POTENCIANDO, IMPULSANDO LA ACEPTACION DE

LOS DEMAS .

PARA LOGRAR UN PAIS UNIDO EN LA DIVERSIDAD, CON UNA VISIÓN PLURALISTA, DEMOCRATICA E INCLUYENTE.

MARCO FILOSÓFICOPOLÍTICAS Y FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE

Aspiraciones de todos

los habitantes

La diversidad orienta la

pluralidad de las prácticas y

los procesos pedagógicos

EDUCACIÓN

INTERCULTURALEs una educación en y para la

diversidad

JUSTICIA SOCIAL

JUSTICIA EQUIDAD

Seres sociales viviendo en armonía aprendiendo unos de otros en un clima de respeto, potenciando diferencias

Desarrollo

integral y

armónico de

los individuos.

Promoviendo el

derecho a ser

diferente

País unido en la diversidad, con visión pluralista, democrática e incluyente.

SEGUNDA SESIÓNFundamentos pedagógicos y didácticos de la educación en la diversidad

MARCO PEDAGOGICO

• Lograr que todos los alumnos alcancen los objetivos educativos nacionales y asegurar el acceso y permanencia en todos los niveles del SEN.

Replantear la relación con otros e involucrar en este proceso a los actores de la educación.

Responder a las necesidades y características culturales de cada

grupoIdentidad cultural

Epistemológico o del conocer

• Reconocer el carácter

relativo de la cultura propia.• Reconocer su carácter

histórico.• Dialogo intercultural:

reflexión del otro y de la propia

Lingüístico o de la comunicación

• Reconocimiento y la valoración de las

lenguas indígenas.• Promover el uso y la

enseñanza de las lenguas.

Ético-político• Tomar desiciones frente a

la diversidad.• Postura ante la cultura.• Criterio de justicia y

equidad, capacidad de ponerse en lugar del otro.

• Aplicar lo aprendido en la historia personal y

colectiva

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

• Se define por la capacidad de un sistema educativo.

• Lograr que todos los alumnos alcancen los objetivos de aprendizaje relevantes, en el tiempo previsto para ello.

• Todos los objetivos son los mismos para la población en su conjunto.

• Compartir el objetivo de conocer, reconocer y valorar los aportes de las diversas culturas de la nación y de otros países.

• La calidad en la educación intercultural es: multideterminada, compleja, relativa y dinámica.

Propósitos de la E I

Lograr el pleno dominio de los objetivos de aprendizaje.Desarrollar la capacidad de comprender la realidad desde perspectivas culturales diversasFortalecer el conocimiento y orgullo por la cultura propia.Desarrollar su competencia comunicativa en su lengua materna y en una segunda lenguaConocer la realidad multicultural y multilingüe del país.

Reconocimiento de las realidades educativaEscenario minoritario homogéneo: atender preescolar y primaria, no se ha adaptado a las transformaciones lingüísticas, la lengua se emplea de manera transicional y tiende a desaparecer, un tercio de ellos asisten a escuelas generales. No hay pertenencia y equidad.Escenario mayoritario homogéneo: se refiere a las instituciones educativas a donde asisten alumnos pertenecientes a la cultura mayoritaria del país. En esta población se niega y desconoce lo indígena como identidad propia.

Realidades multiculturales

Identificación de los niños con dialectos o lenguas diversas para brindarles la atención que se requiere.La finalidad es introducir el reconocimiento a la pluralidad lingüística.

Ordenamiento Jurídico normativo estatal y municipal atienden a la diversidad tomando en consideración el lugar donde laboran.

Leydiscrimina.pdf

"Con la solidaridad se puede todo"

Texto en el que propongan algunas estrategias educativas-pedagógicas para el tratamiento de la diversidad, de modo que considere la diversidad presente en su ámbito laboral (Escuela, aula, zona etc.)

"El día en que aprendamos a integrarnos, viviremos en una verdadera sociedad."

En es te sentido algunas ideas sobre el abordaje hacia la diversidad cultural

puedo señalar :

--El trabajo en equipo de forma organizada y concienzuda,

--La diversificación de las formas de organizar la clase y presentar los

contenidos de aprendizaje, con el propósito de recuperar la diversidad cultural

de las familias y comunidades de origen de los niños para traerlas al aula.

--la inducción a la participación de todos los alumnos generando confianza de

que no serán criticados por sus compañeros.

--Valorar las participaciones de cada uno dándolas como aportaciones

valiosas para la generación de conocimiento.

Los juegos integradores.

El análisis positivo de algún aspecto estereotipado.

La cultura de la escuela debe ser coherente con la cultura, los valores y las necesidades de los miembros de la

comunidad que la conforman. En consecuencia, el currículum tendría que pensarse desde una lógica que articule

y legitime:

1. Lo global como los contenidos provenientes de las diversas culturas del mundo y que constituyen el

patrimonio de la humanidad.

2. Lo nacional como las competencias básicas esenciales para todos, desde lo cognitivo y lo valoral.

3. Lo interétnico como los contenidos que acojan los conocimientos, valores y aportes de los diversos grupos

culturales que comparten determinado territorio, para que la sociedad mexicana en su conjunto los conozca,

reconozca y valore positivamente.

4. Lo intraétnico y/o contextual como los contenidos culturales locales que incorporen a la escuela los

conocimientos, valores y formas de vida de los pueblos.

5. Lo personal como el espacio de desarrollo integral de los educandos, desdelo cognitivo, afectivo, social y

ético.

Tipos de estrategias didácticas

A continuación se presenta una propuesta de trabajo para lograr que la planeación se lleve a cabo de manera

cada vez más integral.

Unidades didácticas independientes. Tienen como propósito que los docentes promuevan, de manera

específica, algunas conductas y/o valores que consideren pertinente introducir en el trabajo cotidiano, a partir de

los contenidos curriculares específicos de una asignatura. Se caracterizan por incluir actividades de corta

duración y alta adaptabilidad, lo que facilita que se utilicen cuantas veces se considere necesario.

Unidades didácticas articuladas. Buscan que los docentes puedan trabajar unidades de manera integrada que

prevean, en el mediano plazo, la posible articulación de un mayor número de contenidos de los programas y los

interculturales para estimular el desarrollo de formas de participación, además de contar con mayor tiempo para

ponerlas en práctica. Se caracterizan por constar de una serie ordenada y articulada de actividades de mediana

duración, vinculadas a uno o varios contenidos curriculares susceptibles de trabajarse por separado o en

conjunto. Es decir, están diseñadas de tal manera que los maestros decidirán si llevan a cabo sólo una o todas

las unidades, según sus necesidades.

Proyectos didácticos. Son formas de organizar los contenidos programáticos que pretenden la búsqueda de

interrelaciones entre diferentes fuentes y problemas que se conectan en torno a estructuras de conocimiento. En

su origen, esta idea proviene de la noción de currículum en espiral, cuyo énfasis está en captar la estructura

fundamental de las materias para después desarrollarla de acuerdo con sus diferentes niveles de complejidad.

http://apolo76.blogspot.mx/2012/05/trabajo-iii-estrategias-educativas.html

Referentes conceptuales de la educación intercultural bilingüe y el tratamientode la diversidad en lo social, en la escuela y el aula.Cultura e identidadLengua y diversidadMulticulturalidadEducación intercultural bilingüe

"Todas las culturas, de un modo u otro, reflejan necesidades humanas comunes."

INTERCULTURALIDAD

Es la interacción justa entre las culturas y las lenguas, reconocer a los otros como diversos, sin borrarlos sino comprendiéndolos y respetándolos.

ES UN PROCESO DE CONOCIMIENTO, RECONOCIMIENTO, VALORACIÓN Y APRECIO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL, ÉTNICA Y LINGÜÍSTICA.

Dimensión epistemológica: Cuestiona la forma del conocimiento científico como el único valido para la humanidad.Dimensión ética: Sustenta el concepto de autonomía, elegir conforme a principios, fines y valores.Dimensión Lingüística: Reconoce el desarrollo de la lengua materna y el aprendizaje de otra u otras lenguas.Dimensión social: La lengua es una muestra de la variedad de expresiones del pensamiento y de las capacidades de creación e imaginación de cada grupo social.

Preguntas

La uniformidad es la muerte; la diversidad es la vida.Mijail Bakunin (1814-1876) Revolucionario ruso.

Contestar preguntas : ¿Como se organizan para elaborar un proyecto escolar en la escuela?En la escuela participación Ciudadana nos reunimos en consejo técnico y el director plantea la propuesta de proyecto escolar y luego todos los docentes hacen aportaciones para modificar y mejorar la propuesta, existen proyectos en las que participamos todos en equipo y otros que seguimos una misma temática desde nuestras aulas.

¿Quiénes participan en su elaboración?Directos, maestros de grupo, maestros de educación física, padres de familia, alumnos, conserjes, sociedad de padres de familia, consejo de participación social.¿Se ve el proyecto escolar como un mero tramite administrativo?No. Es un trabajo que realizamos con el fin de mejorar el servicio educativo que se brinda.¿Para que sirve elaborar un proyecto escolar? Para planear todas las expectativas que se pretende alcanzar ya sea en un ciclo escolar o en tiempos determinados, las formas de abordar los distintos requerimientos escolares de forma sistemática y organizada. El proyecto escolar se da en dos ámbitos: El de escuela conformado por todo el cuerpo docente y el de aula.

Texto breve analítico y reflexivo sobre la importancia del trabajo en

equipo y el proyecto escolar, así como lo relativo a las competencias profesionales para una educación intercultural.

Smith "La diversidad cultural es indispensable para la paz y la seguridad en los planos local, nacional e internacional, y móvil esencial para el desarrollo sostenible de las comunidades, pueblos y naciones".

En la actualidad, el trabajo en equipo en la escuela se convierte en el baluarte

para llevar a cabo los proyectos educativos. En un mundo globalizado donde

se da prioridad a la competitividad productiva y el progreso tecnológico se

hace necesario el trabajo en equipo como herramienta indispensable para el

logro de proyectos escolares que permeen la interculturalidad ya que

establece compromisos entre los integrantes para lograr un fin común,

además, se aprende a trabajar con eficacia, se desarrolla la cooperatividad, se

aprende a valorar y apreciar la diversidad de ideas. El trabajo en equipo no

solo se involucra tiempo si no habilidades, actitudes, puntos de vista, apoyo y

colaboración. El trabajo en equipo da pie y lugar donde todos colaboramos

equitativamente para llevar a buenos términos el proyecto; atendiendo la

diversidad así como la multiculturalidad donde se deja ver las cuestiones de

lenguas diferentes, valores, religión, orígen etc, vehículo importante dentro de

la interculturalidad, de hecho el aula es um mundo ultidiverso que enriquece el

trabajo docente.La Escuela es la formadora y tiene la responsabilidad de desarrollar

competencias en los estudiantes, permitiendo que trabajen de forma

significativa en proyectos por equipos que les permitan reconocer sus propias

capacidades y valores, fundamentadas en el aprecio y el respeto a la

diversidad.

Sin embargo no podría ser sin la preparación adecuada y el manejo apropiado de

estrategias por parte de los docentes. En consecuencia los docentes del siglo XXI

debemos:

--desarrollar conocimientos pedagógico acordes a las innovaciones pedagógicas y

curriculares.

--Dominar las formas de enseñanza y poner el énfasis sobre técnicas y principios que

facilitan la transformación del conocimiento de una materia en estructuras cognitivas

que sean útiles y accesibles para los estudiantes.

-- Debemos trabajar los proyectos colaborativos.

-- Aumentar las actividades colaborativas, es decir, el trabajo por equipos y la división

de los roles dentro de estos equipos de trabajo.

--Las planeaciones deben de estar contextualizadas, estructuradas en el una educación

para la vida.

Incluir en las planeaciones el respeto y aprecio a la multiculturalidad, así como propiciar

una adecuada interculturalidad.

José Guilbardo Pech Simá

Textos Balbuena y carillo Trueba Un texto personal con los elementos considerados en el texto

Perdomo " A fin de cuentas, la diversidad cultural es a la sociedad y a la política lo que la biodiversidad a la naturaleza, la mejor medida que puede aplicarse para generar convivencia, cohesión social, integración y, como dice el periodista Josechu Pérez Niz, para vertebrar una comunidad."

7.-Textos Balbuena y carillo Trueba Un texto personal con los elementos considerados en el texto

Texto BalbuenaEl conocimiento y la racionalidadLo que en algunos pueblos es aceptable para otros no, según su conocimiento y racionalidad. Según León Olive define la razón como la capacidad de conocer el entorno y la fundamentación del mundo mediante creencias y la racionalidad como el uso apropiado de la razón para hacer elecciones en la búsqueda de fines.Cada grupo tiene una base de conceptos e ideas los cuales los hacen diferentes unos de otros los cuales sostienen la base de actuar de cada grupo, lo que para uno puede ser aceptable para otro puede que no lo sea. Las ideas o conceptos primero se justifican luego se legitiman, con estas mismas bases están sustentadas tanto el capitalismo como el socialismo o las distintas religiones. Según Villoro en Olivé aquí entra el elemento de la objetividad racional que una razón es objetiva y valida no solamente para quien juzga sino con independencia de cualquier juicio particular.En el caso de los Ódami, sienten la razón ajenoa ellos , que no son de razón pero si de corazón con el cual se piensa y se siente.

SECUENCIA DIDÁCTICA QUE INCLUYA ELEMENTOS DE INTERCULTURALIDAD.

Ernesto Cabral: " Si no fueran siete diferentes colores los del arco iris, no lo sería."

Secuencia Didáctica

Escuela Participación CiudadanaClave: 04DPR0179E 5º A FEBRERO DE 2014

ASIGNATURA: geografíaBLOQUE:

PROYECTO O TEMA: las culturas que enriquecen al mundo.

PROPOSITO: Reconocer la importancia de la cultura y la diversidad cultural que existe en el mundo.

COMPETENCIA: Aprecio de la diversidad social y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS: valora la diversidad cultural de los continentes.

Interculturalidad: Elaboren un pequeño mural en donde cada uno manifieste los elementos de su cultura EN UN MARCO DE RESPETO Y APRECIO A LA DIVERSIDAD.

CONTENIDOS:

CONCEPTUALES:¿Qué es la cultura? ¿Cuálesson los elementos de la cultura?

PROCEDIMENTALES : Descubran la diversidad de las manifestaciones culturales de los continentes.

ACTITUDINALES: Conciban las diferencias culturales de cada compañero como un aspecto positivo y enriquecedor de la convivencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO: Platiquen sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad.Describan algunos elementos del entorno que constaten las culturas que se fusionaron para dar paso al presente (descubran su origen).

DESARROLLO:Escriban en una tarjeta su origen, los rasgos físicos, religiosos, valores, lenguaje etc. que forman parte de su identidad cultural.Elaboren un pequeño mural en donde plasmen los rasgos culturales que los caracterizan.Lean la pág. 98 del libro de geografía y descubran la diversidad de las tradiciones y costumbres de distintas partes de mundo.En parejas, observen la gráfica y tabla de religiones y lenguas en el

Atlas de Geografía Universal, páginas 63 y 64. Identifiquen cuáles son las lenguas y religiones más y menos

practicadas. Ordénenlas de mayor a menor en las tablas (primera y segunda columnas).

CIERRE: Elaboren una exposición en donde compartan sus trabajos con sus compañeros.

RECURSOSTarjetas , hojas blancas, colores.

EJES TRANSVERSALES. Educación cívica. Es

EVALUACIÓN:Rúbrica.

SECUENCIA DIDACTICA MULTIGRADO

Valorar a cada niño por su esencia es apreciar su cultura.

Secuencia didáctica multigrado

Escuela Participación CiudadanaClave: 04DPR0179E 5º A FEBRERO DE 2014

ASIGNATURA: EspañolBLOQUE: IV

PROYECTO O TEMA: loscuentos

PROPOSITO: Conocer la estructura del cuento

COMPETENCIA: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

Competencias específicas por ciclo

Primer ciclo

• Contenido de un cuento

(principalesacciones de la trama y personajes).• Versiones de un mismo cuento.Propiedades y tipos de textos• Características de los cuentos.• Paginación de los libros.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.• Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas.• Valor sonoro convencional.Aspectos sintácticos y semánticos• Organización de las partes del cuento en función de la versión escrita.

Segundo cicloComprensión e interpretación• Descripción de personajes y escenarios de un cuento.• Trama de los cuentos.Conocimiento del sistema de escrituray ortografía• Ortografía convencional de adjetivosy adverbios.• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.Aspectos sintácticos y semánticos• Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.• Comas para listar elementoso características.• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes y escenarios.

Tercer cicloComprensión e interpretación• Características, sentimientos y motivaciones de los personajesde un cuento.• La descripción en las narracionesde misterio o terror.Propiedades y tipos de textos• Características de los cuentos de misterioy terror: recursos literarios para creartensión.• Características del género literario(escenario, estructura, personajes y estilode los cuentos de misterio y terror).Conocimiento del sistema de escrituray ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.Aspectos sintácticos y semánticos• Recursos discursivos para generarun efecto específico en el lector.• Voces narrativas del relato.• Conectivos (en ese momento, de repente,entonces) para crear suspenso.• Tiempos verbales usados en

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO: ACTIVIDAD COMÚN.Platicar a los niños el cuento el rey mocho.

DESARROLLO: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

PRIMER CICLO

Selección de cuentos para su lectura en voz alta.• Discusión grupal sobre las características de los cuentos.• Selección del cuento que más les ha gustado a partir de la lista personalque han venido elaborando en proyectos previos.• Esquema con las características del cuento elegido e identificaciónde aspectos o situaciones que quieren que sean modificados.• Borrador de un cuento reescritos colectivamente.• Borradores de cuentos reescritos individualmente.Producto final• Compendio de cuentos reescritos parala Biblioteca de Aula.

DESARROLLO:

SEGUNDO CICLO• Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos.• Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios.• Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer mención del lugar o nombre del personaje) que contengan:––Descripción detallada de característicasfísicas o atributos de personajes y escenarios empleando palabras y frases adjetivas y adverbiales.––Ortografía y puntuación adecuadas.Producto final• Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios paraque sean identificados.

DESARROLLO:

TERCER CICLO

• Lectura de cuentos de misterio y de terror.• Lista de las características de los cuentos de misterio y de terror (estructura, escenarios, personajes, estilo y recursosliterarios empleados para crear suspenso o miedo).• Planificación de un cuento de misterio o terror que considere: trama, características físicas y psicológicas de los personajes, ambiente y escenarios.• Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientescaracterísticas:--Efecto deseado según el subgénero elegido: misterio o terror.--Desarrollo de las características psicológicas de los personajes.--Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones.--Sucesión y simultaneidad en descripciones y narraciones.--Empleo de conectivos para crear suspenso.--Coherencia interna.--Puntuación y ortografía convencionales.Producto final

• Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación.

CIERREMonten una pequeña exposición para compartir con la comunidad.

RECURSOSTarjetas , hojas blancas, colores.

EJES TRANSVERSALES. Educación cívica.

EVALUACIÓN : lista de cotejo

Texto que consideren todos los elementos del curso para enriquecer la secuencia pedagógica.

Solamente preservando nuestras energías autóctonas, nuestra capacidad creadora, es como podremos contribuir a la civilización universal incorporando a ella nuestras creaciones inéditas

La cultura como elemento distintivo y particularizador de una sociedad o un grupo étnico debe ser respetado y preservado como elemento de la diversidad e identidad cultural.México es un país rico culturalmente con poco menos de 10 millones de indígenas y 52 lenguas vivas y aproximadamente 57 culturas lo hace un país megadiverso culturalmente. El gobierno mexicano ha implementado políticas inclusivas de la diversidad y ahora mas que nunca esta en nuestras manos como docentes fomentar el respeto, aprecio y sensibilidad acerca de la diversidad. El aula es un mundo megadiverso en donde encontramos diversas culturas, religiones, valores, costumbres, idiomas, formas de vestir, etc. y esta diversidad debe ser enriquecida en el aula a través del trabajo colaborativo, la formación de valores, dar oportunidad para que todos demuestran que son capaces de lograr lo que se propongan en beneficio propio y de la sociedad sin menoscabo de sus diferencias culturales o limitantes físicas.

Elaboró : Prof. José Guilbardo Pech Simá