DESARROLLO DEL DISENO DEL CURSO PRESENCIAL

JULIO CALVOPINA H.

DISEÑO INSTRUCCIONAL DE AULA VIRTUAL DE DESARROLLO GERENCIAL I

B

LAS NTICS EN LA EDUCACION SUPERIOR

A

C

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de educación superior, conlleva a reflexionar sobre las características que debe tener el diseño instrucciones de los cursos.

En esta sociedad del conocimiento se hace imprescindible que los procesos educativos respondan a las transformaciones que, en la vida cotidiana y en el mundo del trabajo, se producen de forma constante.

Se concluye que el diseño instrucciones debe ser abierto y flexible, centrado en el estudiante y su proceso de aprendizaje, por lo que debe preverse la implementación de herramientas que le permitan desarrollar sus conocimientos y sus habilidades previas.

ASPECTO COMPONENTE MODELO CONSTRUCTIVISTA MODELO INTERACCIONISTA

Aspecto epistemológico Concepción de conocimientoEl conocimiento se construye a partir de los saberes previos que tiene el sujeto, en interacción con la nueva información, para realizar reestructuración cognitiva.

El conocimiento se construye socialmente a partir de la realización de actividades con otros.

Aspecto psicológico Tipo de aprendizaje Aprendizaje significativo Aprendizaje colaborativo

Aspecto socio-antropológico

Papel de tutor Orientador de los procesos de construcción de conocimiento individual.

Par académico que participa el trabajo en equipos.

Papel del alumnoResponsable de su propio proceso de aprendizaje, autónomo, activo. Realiza lecturas, esquemas conceptuales para fortalecer su aprendizaje.

Responsable de su propio proceso aprendizaje y de su equipo. Lee, discute, propone alternativas, hace negociaciones significativas.

Aspecto metodológico

Estrategias a utilizar Uso de conceptos previos, realización de mapas conceptuales.

Uso de organizadores previos de conocimiento, análisis de casos particulares en equipo.

Actividades de aprendizajeTest de conocimientos previos, lecturas, revisión y análisis de simulaciones, realización de esquemas de procedimiento, respuesta a preguntas.

Revisión y aportes a los organizadores previos, lecturas, revisión de simulaciones, discusión en equipo, análisis de casos particulares, concertación de soluciones o caminos a seguir en los casos planteados.

Aspecto didáctico

Características de la interfaz Esquemas gráficos, simulaciones, presentación de problemas particulares.

Presentación de información, simulaciones, presentación de casos, lecturas de apoyo.

Herramientas comunicativas a utilizar

Uso de correo con el tutor, Foros generales orientados por el tutor, chats en grupos pequeños, elaboración de blogs individuales, envío de actividades.

Uso de correo electrónico con el tutor y compañeros de equipo, foros de discusión general, chats en grupos pequeños.

Herramientas colaborativas a utilizar

Foros de discusión en grupos pequeños con la participación ocasional del tutor, uso de wikis por grupos.

Esto reta a las universidades a promover una Educación más libre, más centrada en el estudiante, sus necesidades y ritmos de aprendizaje..De esta forma, las universidades presenciales están adoptando el uso de tecnologías que les permitan ampliar su oferta, dando origen a modalidades presenciales, semi-presenciales y a distancia que se apoyan en recursos tecnológicos.

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NUEVO ENTORNO DE APRENDIZAJE UNIVERSITARIO

Diseño y desarrollo de la evaluación formativa de instrucciónSe debe reunir datos para identificar cómo mejorar la instrucción, utilizando para esto evaluación uno-a-uno, evaluación de grupo pequeño y evaluación de campo. Cada tipo de la evaluación proporciona un tipo diferente de información para hacer la instrucción más efectiva.

OBJETIVOS DEL

APRENDIZAJE

• DESARROLLAR LOS OBJETIVOS CON • BASE EN LAS COMPETENCIAS Y• CONTENIDOS DE LA DISCIPLINA.

• ¿QUÉ DEBE HACER EL DOCENTE?• ¿CÓMO DEBO HACERLO?

• CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS

• ESTIMULAR LA APROPIACIÓN DE • CONTENIDOS QUE DESARROLLEN

LA CREATIVIDAD

INDUCCIÓNA AMBIENTES DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DE

CONTENIDOS

• DETERMINAR CONTENIDOS SEGÚN

EL PLAN DE ESTUDIOS, SABERES

PREVIOS Y EXPERIENCIAS DE LOS

ESTUDIANTES

• CONTEXTUALIZACIÓN

• CONCEPTUALIZACIÓN

• TRANSFERENCIA DE

CONOCIMIENTO

INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y

DOCUMENTAL.

GUÍA PARA ORIENTAR EL

APRENDIZAJE: PORTAFOLIO Y/O AULAS VIRTUALES

• INTRODUCCIÓN

• JUSTIFICACIÓN

• COMPETENCIAS

• ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

• ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• CRONOGRAMA

• CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN

DEL APRENDIZAJE

• BIBLIOGRAFÍA

• NORMAS GENERALES DE PRESENTACIÓN DE TRABAJOS

DISEÑO

DIDÁCTICO

RESIGNIFICACIÓN DE LA CIENCIA

APRENDIZAJE AUTÓNOMO -

COLABORATIVO

ORGANIZAR, PLANIFICAR, SELECCIONARY CLASIFICAR CONTENIDOS

UTILIZACIÓN DE HERRAMIENTASDIDÁCTICAS

EVALUAR LO APRENDIDO MEDIANTEESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

GENERACIÓN DE CONCEPTOS - INVESTIGACIÓN

APOYADOS EN NUEVAS TECNOLOGÍAS

FUNDAMENTADO EN EL ACTO

COMUNICATIVO