¡BUENOS DÍAS!

SESION 3 • DIMENSIÓN 1.- DÍA SÁBADO 19 DE

SEPTIEMBRE• PARÁMETROS1.3 RECONOCE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO VIGENTE.1.4 LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS.

TEMA HORA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE BIBLIOGRAFIA

El desarrollo cognitivo del niño

8:00 - Introducción por el animador- Comentarios del grupo- Lectura individual- Conclusiones por equipo- Presentación de material y

conclusiones 

MEECE, Judith (2000), “El estudio del desarrollo del niño” y “Factores genéticos y ambientales de la inteligencia”, en: Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, SEP/Mc Graw Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178, Biblioteca para la actualización del maestro.

Teoría sociocultural de Lev Vygotsky.

10:00 - Lluvia de ideas acerca de estilos de trabajo en el aula

- Breve introducción al Constructivismo- Lectura y comentarios de teoría de

Vigostski y su trascendencia actual.- Analisis de Zona de Desarrollo Proximo- Elaboración Plan de clase con

actividades bajo teoría de Vigostki.

Bodrova, Elena y Leong, Deborah. 2004. Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vigotsky. Pearson educación de México. Mexico, D.F. pp. 2-14; 34-47, Biblioteca para la actualización del maestro.

Habilidades docentes aplicadas a casos prácticos

12:00

Elaboración y resolución de ejercicios en base a temas previos, desarrollo de habilidades a través de casos prácticos abordados en forma grupal.

Simulador

PREGUNTAS GENERADORAS

• ¿INFLUYE LA ESCUELA Y EL HOGAR EN EL DESARROLLO DEL NIÑO?

• ¿EN QUÉ PORCENTAJE SE ENCUENTRA EN DESVENTAJA EL NIÑO POBRE CON RESPECTO A OTROS NIÑOS?

• DE LAS TEORÍAS EVOLUTIVAS DEL NIÑO COMENTA 5 DE ELLAS, EXPONENTES Y BASE CONCEPTUAL.

• DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY ¿QUÉ ELEMENTOS TE SERVIRÍAN EN TU PRÁCTICA DOCENTE Y POR QUÉ?

PARA QUÉ LE SIRVE AL DOCENTE ESTA LECTURA?

CUADRO DE DOBLE ENTRADA

• DOCENTES • FAMILIAS

DESARROLLO DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VIGOSTSKI

JUDITH MEECE

Pacorro Lo

LEV VYGOTSKY (1896-1934) FUE UN

DESTACADO REPRESENTANTE DE LA PSICOLOGÍA RUSATRAS EL TRIUNFO DE LA REVOLUCIÓN DE OCTUBRE DE 1917, LOS LÍDERES DE LA NUEVA SOCIEDAD SOVIÉTICA DESTACARON LA INFLUENCIA DE CADA INDIVIDUO EN LA TRANSFORMACIÓN DE LA SOCIEDAD MEDIANTE EL TRABAJO Y LA EDUCACIÓN. VYGOTSKY FORMULÓ UNA TEORÍA PSICOLÓGICA QUE CORRESPONDÍA A LA NUEVA SITUACIÓN DE SU PAÍS.SU TEORÍA PONE DE RELIEVE LAS RELACIONES DEL INDIVIDUO CON LA SOCIEDAD. AFIRMÓ QUE NO ES POSIBLE ENTENDER EL DESARROLLO DEL NIÑO SI NO SE CONOCE LA CULTURA DONDE SE CRÍA. PENSABA QUE LOS PATRONES DE PENSAMIENTO DEL INDIVIDUO NO SE DEBEN A FACTORES INNATOS, SINO QUE SON PRODUCTO DE LAS INSTITUCIONES CULTURALES Y DE LAS ACTIVIDADES SOCIALES.

TEORÍA SOCIOCULTURAL

LA SOCIEDAD DE LOS ADULTOS TIENE LA RESPONSABILIDAD DE COMPARTIR SU CONOCIMIENTO COLECTIVO CON LOS INTEGRANTES MÁS JÓVENES Y MENOS AVANZADOS PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO INTELECTUAL. POR MEDIO DE LAS ACTIVIDADES SOCIALES EL NIÑO APRENDE A INCORPORAR A SU PENSAMIENTO HERRAMIENTAS CULTURALES COMO EL LENGUAJE, LOS SISTEMAS DE CONTEO, LA ESCRITURA, EL ARTE Y OTRAS INVENCIONES SOCIALES. EL DESARROLLO COGNOSCITIVO SE LLEVA A CABO A MEDIDA QUE INTERNALIZA LOS RESULTADOS DE SUS INTERACCIONES SOCIALES. DE ACUERDO CON LA TEORÍA DE VYGOTSKY, TANTO LA HISTORIA DE LA CULTURA DEL NIÑO COMO LA DE SU EXPERIENCIA PERSONAL SON IMPORTANTES PARA COMPRENDER EL DESARROLLO COGNOSCITIVO. ESTE PRINCIPIO DE VYGOTSKY REFLEJA UNA CONCEPCIÓN CULTURAL-HISTÓRICA DEL DESARROLLO.

SEGÚN VYGOTSKY, EL CONOCIMIENTO NO SE SITÚA NI EN EL AMBIENTE NI EN EL NIÑO. MÁS BIEN, SE LOCALIZA DENTRO DE UN CONTEXTO CULTURAL O SOCIAL DETERMINADO. EN OTRAS PALABRAS, CREÍA QUE LOS PROCESOS MENTALES DEL INDIVIDUO COMO RECORDAR, RESOLVER PROBLEMAS O PLANEAR TIENEN UN ORIGEN SOCIAL (WERTSCH Y TULVISTE, 1992).• VYGOTSKY NO CREÍA QUE EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE DE MODO INDIVIDUAL COMO PROPUSIERA PIAGET, SINO QUE SE COCONSTRUYE ENTRE LAS PERSONAS MIENTRAS INTERACTÚAN.

• LA INTERNALIZACIÓN INDICA EL PROCESO DE FORMAR UNA REPRESENTACIÓN MENTAL DE LAS ACCIONES FÍSICAS EXTERNAS O DE LAS OPERACIONES MENTALES

LA INTERNALIZACIÓN DESIGNA EL PROCESO DE CONSTRUIR REPRESENTACIONES INTERNAS DE ACCIONES FÍSICAS EXTERNAS O DE OPERACIONES MENTALESSEGÚN VYGOTSKY, EL NIÑO NACE CON HABILIDADES MENTALES ELEMENTALES, ENTRE ELLAS LA PERCEPCIÓN, LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA. GRACIAS A LA INTERACCIÓN CON COMPAÑEROS Y ADULTOS MÁS CONOCEDORES, ESTAS HABILIDADES "INNATAS" SE TRANSFORMAN EN FUNCIONES MENTALES SUPERIORES. PENSABA QUE EL DESARROLLO COGNOSCITIVO CONSISTE EN INTERNALIZAR FUNCIONES QUE OCURREN ANTES EN LO QUE EL LLAMÓ PLANO SOCIAL. “NO AFIRMA SIMPLEMENTE QUE LA INTERACCIÓN SOCIAL ORIGINE LA ADQUISICIÓN DE LAS HABILIDADES DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, DE MEMORIA Y OTRAS; MÁS BIEN, AFIRMA QUE EL NIÑO TOMA ESOS MISMOS MEDIOS (ESPECIALMENTE EL HABLA) Y LOS INTERNALIZA. ASÍ PUES, VYGOTSKY SE PRONUNCIA CON TODA CLARIDAD POR LA INTERNALIZACIÓN Y LOS ORÍGENES SOCIALES DE LA COGNICIÓN

Un buen ejemplo de este proceso de internalización se observa cuando un adulto le lee a un niño pequeño. Por ejemplo, un progenitor puede señalar los objetos en una página y separar contando "uno", "dos", "tres" y así sucesivamente. La siguientevez que los dos lean juntos el libro, el niño señalará las ilustraciones y tratará de contar los objetos sin ayuda. Un niño muy pequeño tenderá a pronunciar además las palabras. En la interpretación de Vygotsky, el niño está internalizando una forma de usar los números para darle sentido a un conjunto de objetos. Cuando comienza a separarlos contando sin la presencia ni ayuda de un padre que facilite la tarea, habrá realizado esta operación externa por su cuenta. La operación de contar se ha convertido en parte de su organización interna y la lleva a cabo sin asistencia de otros.

SEGÚN VYGOTSKY, TODA CULTURA POSEE SUS PROPIAS HERRAMIENTAS TÉCNICAS Y PSICOLÓGICAS QUE TRANSMITE A

LOS NIÑOS POR MEDIO DE LAS INTERACCIONES SOCIALES. Y A SU VEZ LAS HERRAMIENTAS CULTURALES MOLDEAN LA MENTE.

• LAS HERRAMIENTAS TÉCNICAS SIRVEN PARA CAMBIAR LOS OBJETOS O DOMINAR EL AMBIENTE; LAS HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS SIRVEN PARA ORGANIZAR O CONTROLAR EL PENSAMIENTO O LA CONDUCTA.

• VYGOTSKY DEFINIÓ EL DESARROLLO COGNOSCITIVO EN FUNCIÓN DE LOS CAMBIOS CUALITATIVOS DE LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO. SÓLO QUE LOS DESCRIBIÓ A PARTIR DE LAS HERRAMIENTAS TÉCNICAS Y PSICOLÓGICAS QUE EMPLEAN LOS NIÑOS PARA INTERPRETAR SU MUNDO. EN GENERAL, LAS PRIMERAS SIRVEN PARA MODIFICAR LOS OBJETOS O DOMINAR EL AMBIENTE; LAS SEGUNDAS, PARA ORGANIZAR O CONTROLAR EL PENSAMIENTO Y LA CONDUCTA.

• A PRINCIPIOS DE LA DÉCADA DE 1900, POR EJEMPLO, LAS MADRES ENSEÑABAN A SUS HIJAS A HACER MANTEQUILLA Y A HILAR CUANDO LLEGABAN A LA PUBERTAD. POCAS JÓVENES APRENDEN HOY ESAS DESTREZAS.

• ANTES DEL ADVENIMIENTO DE LAS CALCULADORAS BARATAS, LOS ESTUDIANTES DEBÍAN MEMORIZAR HECHOS ARITMÉTICOS, COMO LAS RAÍCES CUADRADAS. EN LA MAYORÍA DE LAS ESCUELAS MODERNAS SE LES PERMITE USAR CALCULADORAS EN LAS CLASES DE MATEMÁTICAS Y DE CIENCIAS.

LENGUAJE Y DESARROLLO VYGOTSKY IDENTIFICÓ TRES ETAPAS EN ÉL USO DEL

LENGUAJE POR PARTE DEL NIÑO: ETAPA SOCIAL, EGOCÉNTRICA Y DEL HABLA

INTERNA• PARA VYGOTSKY, EL LENGUAJE ES LA HERRAMIENTA PSICOLÓGICA QUE MÁS INFLUYE EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO DEL NIÑO. AL RESPECTO DICE "EL DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO SE BASA EN EL DOMINIO DEL MEDIO SOCIAL DEL PENSAMIENTO, ES DECIR, EL LENGUAJE"

• EN LA PRIMERA ETAPA, LA DEL HABLA SOCIAL, EL NIÑO SE SIRVE DEL LENGUAJE FUNDAMENTALMENTE PARA COMUNICARSE. EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE CUMPLEN FUNCIONES INDEPENDIENTES. EL NIÑO INICIA LA SIGUIENTE ETAPA, EL HABLA EGOCÉNTRICA O PRIVADA CUANDO COMIENZA A USAR EL HABLA PARA REGULAR SU CONDUCTA Y SU PENSAMIENTO. HABLA EN VOZ ALTA CONSIGO MISMO CUANDO REALIZA ALGUNAS TAREAS. COMO NO INTENTA COMUNICARSE CON OTROS, ESTAS AUTOVERBALIZACIONES SE CONSIDERAN UN HABLA PRIVADA Y NO UN HABLA SOCIAL. CUMPLE UNA FUNCIÓN AUTOREGULADORA.

• LOS NIÑOS INTERNALIZAN EL HABLA EGOCÉNTRICA EN LA ÚLTIMA ETAPA DEL DESARROLLO DEL HABLA, LA DEL HABLA INTERNA. LA EMPLEAN PARA DIRIGIR SU PENSAMIENTO Y SU CONDUCTA. EN ESTA FASE, PUEDEN REFLEXIONAR SOBRE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LA SECUENCIA DE LAS ACCIONES MANIPULANDO EL LENGUAJE "EN SU CABEZA".

ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL ZDP

• LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL DE VYGOTSKY ES LA BRECHA ENTRE LAS ACTIVIDADES COGNOSCITIVAS QUE EL NIÑO PUEDE REALIZAR POR SU CUENTA Y LO QUE PUEDE HACER CON LA AYUDA DE OTROS. POR EJEMPLO, A UN NIÑO DE 6 AÑOS PODRÍA SERLE DIFÍCIL ARMAR POR SU CUENTA UN AVIÓN A ESCALA, PERO PODRÍA HACERLO CON LA AYUDA Y LA SUPERVISIÓN DE UN HERMANO MAYOR DE MÁS EXPERIENCIA. EN LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL ESTÁN LAS FUNCIONES QUE ESTÁN EN PROCESO DE DESARROLLO, PERO TODAVÍA NO ALCANZA EL DESARROLLO PLENO PARA QUE EL NIÑO PUEDA REALIZARLAS POR COMPLETO POR EL MISMO.

• VYGOTSKY SUPUSO QUE LAS INTERACCIONES CON LOS ADULTOS Y CON LOS COMPAÑEROS EN LA ZONA DEL DESARROLLO PROXIMAL LE AYUDA AL NIÑO A ALCANZAR UN NIVEL SUPERIOR DE FUNCIONAMIENTO. CUANDO ANALICEMOS LA TEORÍA EDUCACIONAL DE VYGOTSKY VEREMOS CÓMO LOS ADULTOS PUEDEN "CONSTRUIRLE ANDAMIOS" AL NIÑO.

LA IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA ASISTENCIA DEL ADULTO EN LA TEORÍA DE VIGOTSKI: LA PARTICIPACION GUIADA Y EL

ANDAMIAJE, INSPIRADOS EN LA ZDPLA PARTICIPACIÓN GUIADA

• BARBARA ROGOFF (1990) UTILIZÓ LA EXPRESIÓN PARTICIPACIÓN GUIADA PARA DESCRIBIR LA INTERACCIÓN DEL NIÑO Y DE SUS COMPAÑEROS SOCIALES EN LAS ACTIVIDADES COLECTIVAS. LA PARTICIPACIÓN GUIADA CONSTA DE TRES FASES: SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PARA ADECUARLAS Á LAS HABILIDADES E INTERESES DEL NIÑO; SOPORTE Y VIGILANCIA DE LA PARTICIPACIÓN DEL NIÑO EN LAS ACTIVIDADES; ADAPTAR EL SOPORTE DADO A MEDIDA QUE EL NIÑO COMIENCE A REALIZAR LA ACTIVIDAD EN FORMA INDEPENDIENTE. LA META DE LA PARTICIPACIÓN GUIADA ES TRANSFERIR LA RESPONSABILIDAD DE LA TAREA DE UN SOCIO EXPERTO AL NIÑO. EL AJUSTE ADAPTABLE DEL APOYO ES QUIZÁ EL ASPECTO CENTRAL DE LA PARTICIPACIÓN GUIADA, YA QUE LE PERMITE AL NIÑO ASUMIR GRADUALMENTE MAYOR RESPONSABILIDAD EN LA ADMINISTRACIÓN DE LA ACTIVIDAD.

EL ANDAMIAJE

• EL ANDAMIAJE DESIGNA EL PROCESO POR EL QUE LOS ADULTOS APOYAN AL NIÑO QUE ESTÁ APRENDIENDO A DOMINAR UNA TAREA O PROBLEMA. CUANDO DAN SOPORTE A LA TAREA O PROBLEMA, REALIZAN O DIRIGEN LOS ELEMENTOS DE LA TAREA QUE SUPERAN LA HABILIDAD DEL NIÑO. EL ANDAMIAJE SE PUEDE TRADUCIR EN AYUDA VERBAL O FÍSICA. WOOD Y BRUNNER IDENTIFICARON SEIS ELEMENTOS IMPORTANTES EN EL PROCESO DE ANDAMIAJE: RECLUTAMIENTO, DEMOSTRACIÓN DE SOLUCIONES, SIMPLIFICACIÓN DE TAREAS, MANTENIMIENTO DE LA PARTICIPACIÓN, SUMINISTRO DE RETROALIMENTACIÓN Y CONTROL DE LA FRUSTRACIÓN.

• EN SUMA, LOS PROFESORES DEBEN TRANSFERIRLE PAULATINAMENTE EL CONTROL DE LA ACTIVIDAD AL NIÑO. DE ESE MODO LE PERMITEN REALIZAR UN APRENDIZAJE INDEPENDIENTE Y AUTORREGULADO.

LA ENSEÑANZA RECIPROCA• UNA DE LAS MEJORES APLICACIONES DE LA TEORÍA DE

VYGOTSKY ES EL MODELO DE LA ENSEÑANZA RECÍPROCA IDEADO POR ANNEMARIE PALINCSAR Y ANN BROWN (1984). EN ESTE PROGRAMA, DISEÑADO ORIGINARIAMENTE PARA AYUDAR A ADQUIRIR LAS HABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA, LOS PROFESORES Y LOS ALUMNOS FUNGEN ALTERNATIVAMENTE COMO MODERADORES DE LA DISCUSIÓN. MEDIANTE DIÁLOGOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO, LOS NIÑOS APRENDEN A REGULAR ESTA DESTREZA. LA ENSEÑANZA RECÍPROCA HA DADO EXCELENTES RESULTADOS CON ALUMNOS DE PRIMARIA Y DE SECUNDARIA. EL PROGRAMA EDUCATIVO DE PALINCSAR Y DE BROWN INCORPORA VARIOS ASPECTOS DE LA TEORÍA DE VYGOTSKY. PRIMERO, LA DISCUSIÓN EN GRUPO PERMITE A LOS ESTUDIANTES MENOS HÁBILES DESEMPEÑARSE EN NIVELES LIGERAMENTE POR ARRIBA DE SU NIVEL ACTUAL O EN SU ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL. SEGUNDO, EL ADULTO APOYA CUIDADOSAMENTE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. EL PROFESOR INSISTE PARA CONSEGUIR UNA COMPRENSIÓN MÁS PROFUNDA Y PARA DAR APOYO DOCENTE A LOS ALUMNOS MENOS BRILLANTES, PERO DESPUÉS "DESAPARECE”. LA INTERNALIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ADQUIRIDAS EN EL PROGRAMA LES PERMITIÓ VIGILAR Y REGULAR MÁS EFICAZMENTE SU COMPRENSIÓN EN OTRAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

CONCLUSIONESEn la teoría de Vigotski las funciones cognoscitivas elementales se transforman en actividades de orden

superior a través de las interacciones con adultos y compañeros más conocedores. La internalización es un proceso consistente en construir una representación interna (cognoscitiva) de las acciones físicas o de las operaciones mentales que ocurren inicialmente en las interacciones sociales. Los niños internalizan los elementos de estas últimas y así aprenden a regular su conducta y su pensamiento.

Vygotsky describió los cambios evolutivos en el pensamiento del niño en función de las herramientas culturales con que interpreta su mundo. Las herramientas técnicas generalmente sirven para modificar los objetos o dominar el entorno, mientras que las herramientas psicológicas sirven para organizar la conducta o el pensamiento. En la teoría de Vygotsky, la sociedad moldea la mente del niño transmitiéndole las herramientas idóneas para que funcione en ella. La historia de la cultura y las experiencias infantiles son importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo.

el lenguaje es la herramienta psicológica que más profundamente influye en el desarrollo cognoscitivo del niño. Identificó tres etapas en su utilización. En la primera, el niño lo usa principal mente en la comunicación (habla social). En la segunda, comienza a emplear el habla egocéntrica o privada para regular su pensamiento. A esta categoría pertenece hablar en voz alta o susurrar mientras efectúa una tarea. En la tercera etapa, el niño usa el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir su pensamiento y sus acciones.

CONCLUSIONES

Vygotsky usó la designación zona del desarrollo proximal para designar la diferencia entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que hace con ayuda. Si un adulto o compañero le ofrece el apoyo u orientación idóneos, generalmente podrá alcanzar un nivel más alto de desempeño que por su cuenta. Vygotsky supuso que las interacciones con los adultos y con los compañeros en la zona del desarrollo proximal sirven para lograr niveles superiores en el funcionamiento mental.

Las obras de Vygotsky empiezan a influir profundamente la educación que se imparte en los Estados Unidos. Entre sus principales contribuciones citamos las siguientes: la función del habla privada en el desarrollo cognoscitivo, la importancia de la participación guiada y de la asistencia (soporté) y la importancia que las interacciones con los compañeros tienen en el desarrollo cognoscitivo. Palincsar y Brown inventaron el método de la enseñanza recíproca que incorpora varios aspectos de la teoría de Vygotsky. Es un procedimiento que, en los Estados Unidos, ha dado excelentes resultados con alumnos de primaria y de secundaria.

SIMULADORCASOS PRÁCTICOS