EL DESARROLLO DEL NIO Y EL ADOLESCENTE

EL DESARROLLO DEL NIO Y EL ADOLESCENTE

CAPITULO 1:

El estudio del desarrollo del nio ayuda a los profesores a adecuar su enseanza al nivel evolutivo de los alumnos y a entender su variabilidadLos maestros tenemos diversas ideas sobre el desarrollo del nio como las siguientes:Daniel: los nios estn programados para pasar por varias etapas de desarrollo y los padres y maestros slo deben limitarse a dejar que la naturaleza siga su curso.Francisco: podemos cambiar a los muchachos si premiamos a los buenos y castigamos a los malos.los adultos pueden modificar los patrones de conducta mediante premios y castigos.Lucia: creo que los muchachos estn experimentando cambios fsicosestan aburridos de la escuela.quiz hay algunos mtodos que nos permitan hacer el aprendizaje mas importante para su vida

en qu forma se desarrollan los procesos del pensamiento?, cundo empieza el nio a entender los sentimientos de otros?,cmo aprende la autodisciplina?, por qu algunos nios son ms agresivos que otros?, de qu manera la autoestima influye en el aprovechamiento escolar?, por qu el adolescente es malhumorado?, por qu algunos estudiantes abandonan la escuela de enseanza media? La investigacin dedicada al desarrollo del nio tambin les ayudar a entender su variabilidad dentro de un grupo de edad. Por ejemplo, es normal que algunos nios que leen antes que otros de su misma edad aprendan a distinguir los sonidos iniciales? es normal que algunos adolescentes completen todos los cambios fsicos de la pubertad antes que sus compaeros la inicien?CONOCER LAS TEORIAS DEL DESARROLLO DEL NIO AYUDA A LOS MAESTROS A CONTESTAR PREGUNTAS COMO LAS SIGUIENTES:POR QU ESTUDIAMOS EL DESARROLLO DEL NIO?Los maestros tenemos diversos puntos de vista acerca del desarrollo del nio. pero cmo se obtuvieron?

Algunos maestros piensan que algunas conductas son innatas y que el desarrollo del nio est controlado por factores biolgicos..El conocimiento intuitivo acerca del desarrollo del nio influye en su forma de ensear.Otros piensan que los factores ambientales influyen en el desarrollo del nioToda cultura cuenta con una serie de convicciones concretas referente a lo que el nio debe hacer y aprender en cada edad. Y esas convicciones varan de una sociedad a otra.Ideas y prcticas de los maestros:"Hay algo que el maestro pueda hacer respecto a un nio que no est listo para el primer grado? (Respuestas de algunos maestros segn la investigacin que realiz Mary Lee Smith y Lorrie Shepard.)En conclusin,

La razn fundamental por la que los profesores debemos estudiar el desarrollo del nio es mejorar la forma de ensear.La escuela como contexto del desarrolloJunto con la familia, la escuela representa uno de los contextos de mayor influencia en el desarrollo del nio.La escuela no slo influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes sino tambin en la forma en que organizan sus pensamientos e ideas, en el desarrollo social y emocional de los estudiantes, aspiraciones vocacionales, sentido de competencia y de autoestima, motivacin acadmica, formacin de identidad, relacin con los compaeros, actitudes raciales,..

HISTORIA DE LA NIEZ. Conceptos histricos.Hasta hace relativamente poco tiempo, a los nios de la sociedad occidental se les consideraba adultos en miniatura que deban asumir los roles y responsabilidades de adultoA travs del tiempo han ido cambiando las ideas de la sociedad sobre la naturaleza de los nios y la forma en que deben ser tratados. La definicin de la niez vara mucho segn las sociedades y hoy en muchas sociedades no industrializadas existe poca o nula distincin entre pubertad y adultez.En la dcada de 1990, la niez sigue condicionada por el cambio socio econmico, as como por el origen tnico y la clase social.

Estado actual de los niosHoy casi 28 por ciento de los nios son hijos de madres solteras y ms de 20 por ciento viven en la pobreza.los nios pobres tienden a tener muchas desventajas. Cuando se inscriben en la escuela ya se encuentran rezagados con sus compaeros de clase media en los test estandarizados de logro e inteligencia. La enfermedad y la desnutricin hacen que presten menos atencin, que se sientan menos motivados y que sean ms irritables, todo lo cual puede ocasionar problemas de conducta y de aprendizaje en el aula.

PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO DEL NIOHasta ahora hemos expuesto varias razones por las que los profesores necesitamos un conocimiento prctico del desarrollo del nio y de su situacin en el momento actual.Los expertos explican el desarrollo del nio desde cinco perspectivas: la biolgicala psicoanaltica, la conductual, la cognoscitiva y la contextual.Por qu hay tantas teoras sobre el desarrollo?Supongamos que en su clase hay una nia que frecuentemente empieza pleitos con sus compaeros. Cmo explicara su comportamiento? Hay varias explicaciones. Quiz no reciba suficiente atencin y afecto en el hogar y, por tanto, trata de atraer la atencin. Quiz no ha aprendido todava a controlar sus emociones. Quiz no aprendi formas ms aceptables socialmente de relacionarse con la gente. O quiz ve demasiados programas violentos de televisin y no hace ms que imitar la conducta de los personajes.

Cada una de las explicaciones sugiere una forma especial de intervencin. Las teoras evolutivas ofrecen varios modelos para entender e interpretar la conducta del nio. En trminos generales, un patrn de conducta admite muchas explicaciones; la mayora de los tericos coincide en que una teora no es suficiente para explicar todo lo que sabemos y observamos en relacin con el nio. Por tanto, conviene contar con un repertorio de teoras a las cuales recurrir.DESARROLLO : designamos as a los cambios del nio que ocurren en el tiempo

TEORA conjunto de afirmacionesgenerales (reglas, suposiciones, propuestas, principios) con las cuales explicamos los hechos. Una teora nos ofrece un modelo para observar, para interpretar y explicar los cambios del nio con el tiempo.los objetivos de la teora evolutiva

Explicar cmo los nios difieren de unaedad a la siguiente; Describir la interrelacin existente entre los diversos aspectos(por ejemplo, la influencia que el desarrollo cognoscitivo tiene en la relacin con los compaeros); Explicar por qu el desarrollo avanza en cierta direccin (Miller 1993)Las teoras del desarrollo sonimportantes porque influyenen las ideas y mtodos de losprofesores y de losplanificadores de la educacinLos precursores de la psicologa del desarrollo.A estos dos filsofos se remontan las controversias modernas respecto a laImportancia que la educacin tiene en la vida del nio(1632-1704)Filosofo ingls propuso que la mente del nio es una hoja en blanco (tabula rasa) donde la experiencia va escribiendo. El nio no es bueno ni malo; el trato que se le da decide lo que ser en el futuro. Un nio es el producto de su ambiente.

(1712-1778)Filosofo suizo: el nio nace en un estado de bondad natural. Los adultos no lo moldeana la fuerza, sino que lo protegen contra las presiones de la sociedad y le permiten desarrollarse en forma espontnea. los nios no tienen la capacidad del verdadero razonamiento antes de cumplir 12 aos de edad. Durante el periodo temprano de su desarrollo, debera permitrseles aprender a travs del descubrimiento y la experiencia. En su concepcin del nio encontramos las races de los mtodos pedaggicos centrados en el nio. argument que los programas de estudio deben partir de los intereses naturales del nio.ESTUDIO DEL DESARROLLO DELNIOLos profesores debemos conocer los mtodos de investigacin por dos razones. Primero, asistirn a conferencias y leern artculos sobre diversos aspectos del desarrollo del nio. Para ser lectores crticos de ese material, necesitan saber juzgar la calidad y la validez de los trabajos. Algunos mtodos se consideran ms vlidos que otros. Segundo, seguramente efectuarn investigaciones en su grupo. Por ejemplo, a un profesor podra interesarle la siguiente clase de preguntas:participan los alumnos ms activamente en el aprendizaje cuando se les permite escoger las actividades?, los mapas conceptuales les ayudan a organizar y retener la informacin?, la tutora de los compaeros producen un efecto positivo o negativo en el aprendizaje y en la seguridad?, tiene el mismo efecto en los alumnos de habilidades bajas y altas?Diseos de investigacinEstudios de casosEstudios correlacinalesEstudios longitudinalesEstudios transversalesEstudios secuenciales transversalesIntervenciones experimentales

Estudios correlacinalesLos estudios longitudinales, transversales y secuenciales transversalesLos estudios longitudinales,que dan seguimiento al mismosujeto a travs del tiempo,permiten al investigadorexaminar los cambiosevolutivos a lo largo del tiempoy el impacto de los sucesostempranos en el desarrolloposterior.Los estudios transversalescomparan las conductas desujetos semejantes en variosgrupos de edad y sirven paraestablecer el momento en queaparecen ciertascaractersticas.El estudio secuencial transversal es un trmino medio entre los longitudinalesy los transversales. Se selecciona a nios de distintas edades y luego se les da seguimiento durante dos o tres aos. Estudios experimentalesSe usan los estudiosexperimentales para establecerrelaciones causales en elambiente de laboratorio, perolos resultados no siempre serepiten en un entorno naturalEn un estudio clsico, un grupo de investiga dores examin los efectos que los modelos adultos tienen en la agresin infantilLos nios asignados a la condicin experimental vean una pelcula donde los adultos mostraban una conducta agresiva contra un mueco de plstico o payaso. Luego de verla, jugaban en una sala que contena una mueco y otrosjuguetes.

Mtodos de recoleccin de datosObservacionesobservacin estructurada. observaciones naturalistas. Las observacionesestructuradas permiten alinvestigador estudiar aconducta de los nios en unambiente controlado(artificial), pero puedetransferir los resultadosal mundo realmuestreo de eventos. muestreo en el tiempoA veces anotan todo lo que el nio hace. Otras veces, no les interesa ms que ciertas conductas Se observan comportamientos en un margen de tiempoAutoinformescuestionario escala de evaluacin; la entrevistaLos nios pueden comunicar su conducta, la de sus padres y profesores o la de sus compaeros. Preguntas estructuradas Preguntas estructuradas y estandarizadas los sujetos se les da un conjunto de conductaso atributos para que los clasifiquen. conveniencia social.Los nios y los adultos suelenSubestimar las conductasCorrectas o incorrectasPresenta el problemalos participantes no acostumbran divulgar sentimientos, actitudes y conductas que otros podran juzgar inconvenientes Sugerencias para obtener observaciones en el aulaTIEMPOACTIVIDADOBSERVACIONINTERPRETACIN/PREGUNTAS1.-Cuando se obtengan observaciones sobre los estudiantes asesrese de anotar el momento y el lugar en que se realicen. Registre los hechos acerca de lo que ocurre. Trate de apuntar lo ms que pueda respecto a lo que el estudiante o los estudiantes estn diciendo o haciendo.

2. Una vez terminada una serie de observaciones, empiece a interpretar qu puede estar sucediendo en la situacin y qu podran significar las acciones para quienes las realizan. Registre las preguntas de investigacin que esta observacin podra originar. Comience a buscar patrones y uniformidades en la conducta y regstrelos en la seccin dedicada a la interpretacin. Empiece a formular hiptesis que expliquen los hechos que ha estado observando.

3. Al extraer conclusiones a partir de las observaciones, busque uniformidades de conducta entre las situaciones. Identifique los eventos que antecedieron y siguieron la conducta en cuestin. Formule una teora que explique la conducta de los alumnos. Qu tipo de evidencia tiene en favor de ella? Por ltimo, examine otras explicaciones e interpretaciones de lo que ha venido observando.Qu clase de informacin necesitara para confirmar esta explicacin o para rechazarla?

4. Al reunir y analizar los registros de las observaciones, procure evitar algunos errores comunes. Primero, tendemos a ver "lo que queremos ver". Sea objetivo.. Segundo, no se apresure a sacar conclusiones ni a formarse expectativas., busque patrones conductuales a travs del tiempo y en situaciones diversas. Al sacar una conclusin o al hacer una interpretacin, cercirese de citar ejemplos concretos que confirmen sus afirmaciones. Las conclusiones sern ms crebles si cita varios casos de un comportamiento que las corrobore. Por ltimo, recuerde que la situacin puede influir en la conducta del alumno.Por tal motivo, hay que obtener informacin sobre un alumno en varias situaciones. Ejemplos de reactivos de una escala de evaluacinCONDUCTANUNCAALGUNAS VECESGENERALMENTEFRECUENTEMENTESe lleva bien con los dems1234Disfruta las actividadesinteresantes1234Trabaja en formaindependiente1234Ayuda a los otros1234Desiste con facilida1234Instrucciones: indique la frecuencia con que cada alumno muestra las siguientes conductasen la clase. Evale las conductas en una escala de la 4. Circule 1 si el alumno nuncamuestra la conducta, 2 si la muestra algunas veces, 3 si la muestra generalmente y 4 sila muestra frecuentementeEvaluaciones del desempeolas evaluaciones del desempeo miden la capacidad del nio para resolver ciertos problemas, pero no suministran informacin sobre los procesos cognoscitivos con que lo hacen.evaluar sus habilidades motores los tests de inteligencia y de logro El mtodo de entrevista clnica. Es la combinacin de las evaluaciones del desempeo con la entrevista para medir el funcionamiento cognoscitivo del nio.Las evaluaciones del desempeo ofrecen varias ventajas. Primero, nos dan una medida conductual del nivel del desarrollo en cierta rea. Tienden a ser ms exactas que el autoinforme. Segundo, pueden indicarnos cules tareas y problemas estn en condiciones de resolver los nios en determinadas edades. La desventaja de esta tcnica, sobre todo en el caso de los tests estandarizados, consiste en que no suministra informacin sobre los procesos con que el nio resuelve el problema. Esta informacin ha de deducirse de su desempeo. Pese a ello, el mtodo de Piaget.Evaluacin de la calidad de un estudiocmo saber cundo podemos confiar en los resultados de la investigacin? GENERALIZABILIDADPara contestar esta pregunta hay que tener en cuenta varios criterios.CONFIABILIDADDesigna la aplicacin de los resultados a otra muestraSe refiere a la uniformidad y precisin de la medicin cuando se repite en condiciones semejantes.LA VALIDZIndica si proporciona o no una medida exacta del fenmeno . mide el instrumento realmente lo que se propone?LA REPETICIONConsiste en probar una hiptesis con diversas muestras y con mtodos afines ETICA DE LA INVESTIGACIONNormas ticas que el investigador debe observar cuando estudia a sujetos humanos.7. Los participantes tienen derecho a conocer los resultados del estudio. El investigador est obligado a compartir los hallazgos con los interesados (los participantes, los padres, tutores, los funcionarios y el personal de la escuela). Como se mencion antes, en los resmenes de la investigacin se proteger la identidad de los participantes.1.-En la generalidad de los casos, el investigador debe hacer que su estudio sea revisado por un comit de evaluacin. Debe adems proporcionar toda la informacin relacionada con el estudio.2. Los investigadores no deben utilizar mtodos ni procedimientos que causen dao fsico ni psquico al nio. Es necesario que los beneficios superen a los posibles riesgos.3- Si los participantes son menores de 18 aos, el investigador informar a sus padres, a su tutor o a otros responsables de su cuidado los procedimientos del estudio y obtendr su autorizacin por escrito antes de iniciarlo.4. Si los participantes tienen suficiente edad para entender los procedimientos del estudio, se les comunicarn y se les solicitar su consentimiento verbal antes que intervengan en l. 5. El investigador no debe revelar la informacin referente a los participantes. No se darn a conocer sus nombres en todos los informes de investigacin y en las conversaciones informales acerca del estudio.6. El investigador informar a los padres, al tutor o a otros adultos encargados del nio, si consigue informacin que ponga en peligro el bienestar del nio. Por ejemplo, si durante el estudio descubre que sufre una fuerte depresin, deber contactar a alguien que le ayude al nio a recibir tratamiento psicolgico.8. Los participantes tienen derecho a los beneficios del tratamiento que se administre al resto del grupo. Por ejemplo, si se demuestra que el tratamiento experimental produce efectos positivos, los integrantes del grupo de control que no lo recibieron tendrn el derecho a recibirlo en algn momento posterior.