4. Desarrollo del niño y del adolescente

8/13/2019 4. Desarrollo del niño y del adolescente

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P R EDUC DORES


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DESARROLLOCOGNOSCITIVO:LAS EORÍASDEPIAGETY DE VYGOTSKY

'TEORÍA DEL DESARROLLOCOGNOSCITIVO DE PIAGETt a p a ~ r..ognm.;citizns

Cl tit:Siln tJIIo canto rttmbin tic / l.,CStnLCturns del connrimirntu

Principios dt:l t i c . > l u ~ · o l / oETAPAS DEL DESARROLLOEtapa sen.·c-OpL-rncimzal tlr. 2 t 7 mias)l ~ l t l p a de las opr.rtu:inucs r.oncrt tllS

(de 7 n mios)Etapn dt: la opcrtu:iont:. i formales

tlr. 12 mios tJ r n tulcltmtil (ltlllLa importancia de la orit:uuu:ióu

lJ dt: la asif>tctu:io tlt:l trtlultoEtlSP-iianzn rtXÍJJYOr.almponancirt de In intt:rttct:i u

COn /o -: COIIIJ fllit:YOSRESUMEN DEL CAPÍTULOACTIVIDADESBIBLIOGRAFÍA


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'OHL I ~ S A N O S C I T I V O DE I , . I ( H

ree usted que, al inicio de la discusión, l o . ~ alumnos demostraron haber com-dido bien el ~ p e r i m c n t o ? No mucho. Aunque hicieron algunos excelentes co.uios sobre el experimento. poco puede ofrecer una explicación ci.:ntilirm;rs de conocer. las r . u a l < . ~ siguen patrones predcc:ihle.s del>llo omforme van alcan,.ando la madurez e interactúan con el entorno. Sen r e p r ~ ~ c n t a c i o n e s mentales y asi OJX"·'" " inciden en d , de modo que se da""teracción reciproca .

~ e l nació en Suiza en 1896. Fue un niño ex tremadamente brill;mte y lleno d


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lA I)I L Dt:SARROLLO O ~ T V OU PIA(U.:."'1'

Cree usted que. al inicio de la diSGosión. los alumnos demostraron h < t h < ~ r c.omodido bien el experimento? 'lo muc:ho. ,\unque hicieron algu nos excelentes ronrarios sobre el e' tperimento, poco pur


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• 102 ) OESAI.fKOU.Q CO(;-NOSCI'l VO: 1 .\S Í A S DE Y OE Vl(iUfSKYdespués obtuvo el docto rado en ciencias naturales. 0 ; 1 g continuü c:::;pc;da1 iz.;1ndo·se < n c h ~ t s M t


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IIRÍA l)f:J, f>F.SARROLJ.() C(){iNOSCT l'IVO I>E PIAGET

- TABLA 3.1 ETAPAS DE LA TEORiA DEL DESARROLLO COGNOSCIT(VQDEPIAGETEtapaSeusor;omotO,.ttElniflo ocüvo Del n oii)os aprenden la com.iut:ti-1 propmdti··;¡, dpensamietH


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r t ' l ft l l{ iJrw ,., . l0l l f n u l ~ · · : •U:JIHI.;I dr ,:m; lt·oll t ..:tlhkJ11 < · ~ p ¡ f r f : U W , 7 - ? ~ . l : : l ' ( a•rt . :, ··llltiQ t •U(• dh • m;.mru·,·.\o,'l úr w


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ETAP.-\S DEL Df.SARROU.O

de nacer, su comportamiento está controlado fundamentalmente por reOcjos. Elniño nace con la capacidad de succionar, de asir, de llorar y de movcl' d CUCl"JlO, Jo 1 'cual le pel'mite asimilar las experiencias fisicas. l'or «jemplo, aprende a


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• 106 J DESARROLLO COGNOS:mi;oii:-arohjt ' f) t?Ut: 1 ~ 0 ( ' ~ ( Ú Jm •w\('J lt O')

1 ~ r i l l h ' I W 111 ' ( p ¡ • y i m o ' t ~ f U f ( ld rl'namt' li(r

S(: f ~ t d JlmnJm· dt: imllclóónd f;•ndd a a t:aJmndad ti,•

JmU Sf'OU'1U:Ul dt•accum.:s 11 dr .wmulo,_ iwras ud1m• ;lt:,o;pw· de t' •mi:;Jm;.

La capacitlad de pensar en objetos, hechos o pe l'Sonas ausemes marca el comienzode l


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ETAPAS DEL DESARROLLO

d ones sociales en el siguiente ejemplo de juego simbólico tomado Bad uysDon t Have Birtlulays (1988) de Vivi


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FIGUR 3.117Qgr


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1ños puede decir que el Sol está caliente, porque quiere qmo la gente no tenga frioque Jos árboles pierden las hojas porque quieren cambiar su ast>(:(:to exterior.reen que las los {lrboles, el fuego, los rios, ns automóviles y b ic:ic l


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+ LO J

¡.;: pnt.>W.• :nHo p t e < ~ p ~ m u de ~ : < ~ ilm uufa pm~ r : r ~ ~ ~ ~ : ) ( t r : t . : • a , ,:gt


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..PAS ua Ut:SAI


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.r• ._,., ~ ~ . ·o . o¡ c·rantlll u:n;t{;,'~ f U I ' l fJIIUI : t 't. ' 11 f r. 'Of '


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\S lEL OOSARROllO

sificacion·más de seriación, Piaget s ~ b a que las habilid:ICJiaget creía que la r.Mtrulizución impone mayon:s restricciones a las habil idadestaxonómicas de los nlilos pequeiíos que a las de los de: mayor edad. Los prim :11)stienden a agru par lils cosas basándose en sus s(


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• 114- l ~ r cit&...:tituczr•r rl h rl•Joal

u cJhlr"l:rrr , . . ; ~ : , , . : ;a t r 1 z d k n c ' ~ o n¡,._,lltHilllfo.\ fa t'Í''·"·'itd t um} t ' I IUIJI I IOI I'W .\t,'>fl ( 1 ~l'tiU J111'1Uft l { I IU I I 111i.'> J II;H(( S ...CJo f l l i iOIU II I c ciU d ~ f J

1 o m 11 ·ru:uu ~ t c n ;l >:. r udt'J < : w1 ohjoof li 'UJi l l ll'. La con·SCl'Vación ~ i ~ t '" entender que un objeto permanece igual a pesar de los < :


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-\PAS DEl DESARROLLO

Entre Jos 7 y 11 años de edad, el niño aprende las operaciones mentales necesa-para reflexionilr sobre las transformaciones represen tDdas en Jos problemas de

mservaci6n . Estará en condiciones de rcali7.;l l' la abstracdún n ' fkxiva,


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• 116 JHABILIDAD ¡DE CONSERVACIÓN l PRINCIPIOBÁSICO

NúmefODe 5 a 7 años)

SustanciasDe 7 a 8 años)

o n g ~ u dde 7 a 8 ailos)

ÁreaDe s a9 años)

Pesode 9 a 1Oaños)

VolumenDe 2 a 4 años)

FIGURA 3.6

El número de unidades deun grupo no cambia.,aunque se rearreglen enel espacio.

La magnitud de unmaterial flexible deplástico no camt>ia sinimportar la forma queadopte.

La longitud de una línea ode un objeto de uno < 1otro extremo no cambia.sin imporrar cómo serearregle en el espado ose modifique su figum .

La superlioie totalcubierta por una serie defiguras planas no cambiac t ~ a l q u i e r que sea laposición de las figuras.

El peso de un Objeto nocambia cualquiera quesea ta forma que adopte.

El espacio ocupado porun objeto no cambiacualquiera que sea suforma.

Prin :ipio dt c o m u n l ( f f i ( n ~ tit; f>iagt ti ¡ ¡ ; . ~ n . d . : r Z; f: 'l 9 ~ 1 : t

J J ~ S A R . R O I . L O COGNOSCITIVO : LAS TEOR.ÍAS OU PIAGET Y DE VtGOfSKY

PRUEBA DE LAS HAaiLIDADES DE CONSERVACIÓN

Jaso 1 - I Paso 2Dos hileras de monedas decentavo dispuestas en unacorrespondencia de uno a uno.

Modelar oon barro dosbolas del mismo tamaño.

Se ponen tiras detela en linea recta.

EEBSe superponenunidades de cuadrados.BUnidades sobrepuestas.

ty ; JDesplazamiento deagua por un objetopuesto en posiciónvertical en ella.

Se alarga o se reduocuna de las hileras.

)una de las bolas se enrolla y sele da una forma larga y estrecha.

~ ~ e ~- - . . o . = ;

Las tiras se colocan enformas alteradas.we rearreglan lasunidades de cuadrados.Unidades adosadas.

[t; B==]]00SPiazamiento deagua por un objetopuesto en posiciónhorizontal en ella.


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U>AS DFJ D F . S ; \ ~ R O

" 'nsamiemo de esta etapa. La lógica proposicional es la capac idad de extraer una-uerenci¡¡ l ó b ~ c < J " p < ~ r t i r de J¡¡ re ¡¡ción entre dos afirmaciones o premisas. En elng uaje cotidiano puede expresarse en una serie de proposiciones hipotéticas. Conidere el sigu iente ejemplo:Si los lactantes son mayores que los u l t o sYsi los lactantes son mayores que los niños;Entonces los adultos son mayores que los niños.La conclHsión es conecta de hecho pero inválida, porque 11 se 1t t luce ck 1.7. A un n ir'iose le da una vara en la cual penden cuerdas de distinta longitud. F:n cada una pueden c.olgarsr: o de diferente wnwño. Al niilo se le indica cómo funciona e péndu lo y luego se le pregunta cuá l de los cuatro factores - longitud de ia cuerda, pesodel objeto. fue rza de impulso o altura de la ca ida- t.1usa la rapidez con que elpéndulo oscila. An tes de contestar, se le permite manipular el aparato para encontrar la solución.¿Cuál cree que sea la respuesta correcta? ¿Cómo acomcte ria este problem(J'? Elprimer paso co nsiste formu lar una hipótesis o en hacer una predicción. En laewpa de las operaciones concretas, el niño puede aplicar esta ~ t r a t e g i a de soluciónde problemas. Elsiguien te paso consiste en probar las hipótesis y, generalmr


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FIGURA 3.7Jltt ft el pén ulo

J OCS/\.RROU.OCOGI'\OSCrnVO: L.AS O R i A : : i l l;i PIAú l.iT Y 1 1; VIVOTSKY

10

¿Q uó haoc que el pCndu lo oscile con mayor rapidez? Los cuatro factoresen cuestión son la longitud de la cuerda . el peso de l péndulo. la alturadesde la cual se sostiene y la fuerza con que se impulsa.

concretas comienza bien pcm no logra pmbar todas las combinacill


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"'TAPAS DEL DES:\RROLLO

- i __ .l1


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• 120 J DESARROllO t. OGNOSCrnvo: l...AS DE I IAGf:r Y l f. VfGO fSKYRECUADRO DE 1 JY ESTIG CIÓN 3 1 EXPERIMENTO l\ 1. \UICUDE LOS RATONES

Rachel Gdman (1972) diseñó un experimento .simple c.:on el cual estud iar la habilidad deJos niños para consen•ar los números. En é1 se mostr


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DESARROLLOCOGNOSCITIVO:/LAS TEORIAS

DELPROCESAMIENTODELAINFORMACIÓNY LAS TEORÍASDELA

INTELIGENCIA

LAS TEORÍAS DELPROCE..Gouccpcimu:s dt: la ilut:lip.t:udalfltt;rprc/(tCÍOII dt: la .. J1ltnturu:ioun;clt:t TQFactores que amt:ut t7 f t l l la l t t l i t l t · ~tlt: las Jllmtutu:imu·s tlt·l IQ¿Qm: ¡m·dicrn / l.s ¡mtrbaR tlt· IQ?/


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R.Ef\CJAS b'il) Vll)UALI.:S EN El .DESARROLLOCOGNOSOTIYO l 161 •DIFERENCIAS INDIVIDUALESEN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

-'Sta ahora la exposición del desarrollo cognoscitivo se ha ccntmdo en las diferen...s de varios nivc< les de edad. Conviene puntualizar que se da una gran variaciónlas habilidades cognoscitivas demro d d


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• 162 J OU.SARK


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~ C I A S N f)IVlO t.:ALES F.. l t.J . m :SARROU.O COVf\OSCIT1VO

nió en el estándar de las pruebas del JQ(Gould, 93 . Thrman y sus seguidoresofumaron que un f.tctor intelec tual general, llamado g, es la ba-sdtivas. Se prevé que, s i un individuo recibe :tltils califtcndones en esce'lStrume nto, recib irá tamb ién en todas las tareas intelcctuitles.

La Escala de Inteligencia de Sumford-Binet (Thomdikc, llagen y Sanler, 1986 , ac.,;a]mcnu: en su c u ~ r t a edición, ' la prueba que mas se


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• 164 J DESARROllO O G ~ O S C l T I V ORazonamiento verbalVoc•bulario (14 ilusttaciones, :12 palabms)El niño e h ~ identi(kar las ilustraciones y dar una definición ora} de las pa ahrasescritas.Comprensión (42 preguntas)El niño debe identificar las p ~ r t c s del cuerpo (por ejemplo. l;,lSpiernas, ]a nariz, etc.) y comprobar las preguntas de comprensión social(por ejemplo, ¿que ha


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t - ~ R t ; ; . ~ C L - \ S ll\OJVIOliAt.ES EL DFSAR.ROU.O CCXJNUS('rtJVO


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FIGURA 4 .81-'rin


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OJFf'Jtfi'iC'I.'\S IKOIVIDUALES El\ O I ~ ~ A O U O C'OGNOSCfTI\'() 1 167 •1 TABLA 4.l LAS SIE'ffi INTF..LICSNCIAS DE GAR DI'>ER

ln teli g:cnda F.stncios finales....:.:..._____Lógico-malc nlá tic::•r.ing üis tica

Espacia1l · c i n e s t ~ ; : : . i c a

~ o n n

1n t ape:rson.1 l

C n t i f k o sMatc:m:ick:osP0t: t;1Pcclodi.st.a ritmo, c lwno y el timbre;

JJ):'Ct.Wt.ión Ce \\lri.lS Klnn a:. de· cxpn"J\Wln rnusica:(...;tpac:.d.ui.:s de percibir e x . t c w m c . · • ~ u · d mundo \ • i s u a ~ p ; u : i a l y de

t r o . a n ~ > f < > r m a las percepciones i m f i : J I ~ l ' ll l,tbd ul.lth: s p a r,) controlar us movim rn1os corpor idcntiHcnr y r ' i N : < : u d M í h J r l c t : d o s

de :rn into, a :tl'o mo ti \'Jciones y :• d P. laA u ; c ~ . t los p m pios scntimieiHOS y cJa padrl.ld de d i$c nl 'n ina r 1;n trc

cll


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• 168-

.o. eJU '


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En resumen. las pu ntuuc iones del IQ un indicador del éx ito que el runotendrá e n la escuela. En condid ones óp timas de pru eba, u n prueba de inte ligenciasirve pa ra d iagnos ticar problemas de aprendizaje o á reas donde el a lumno requiereayuda especial de l maestro. La pru eba no mide la capacidad ni la creatividad in na tas y tampoco el razonami(:nto complejo (Ceci, 1991). Más aun, las punruacioncs nopredicen con mucha confiabilidad el éxito profesional, el éxito social, la salud mental n i l:o personalidad. 1'dn sólo ofrecen infon nación sobre aquello que se proponíanmedir, es decir, la capacidad del niñ o pa ra trabajar e n la escuela .

1 169l .as ¡•:tl 'it•••'• * it. , de· fa ;J'lill '}l,r d,· ~ l ' i }:cm ,(e< t11.' 1 (¡ 1 •I/. • ¡¡¡ . , h •( - 1 fVIJ:o.

1 i•,,¡,•¡,r • ,.¡.. ,,


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• 17 J DF SARROI I O COGNOSCITIVOedad. Li• cvidtmcia mueStra que algunas puntuacione.< pueden fluctuar hasta entre20 y 30 puntos de los 2 a los 17 años de edad (MeCa , Applcbaum y Hogany, 1973).Más aun, estos patrones de cambio presentan diferencias individuales. Algunos niños muestran aumentos constantes y otros sólo en ciertas edades; luego los cambios dism inuyen con el des


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TABLA 4.3 CORRELACIONES PROMEDIO DE LAS U N T U A C J O N K ~ l)fiL IQEN ESTUDIOS DH PARIENTES

Gc:mclos monodgoros c r i a ~ en d mismoambjcnte famtliarGemelos m o n o c ~ o t o r . d o s en distintosaJUhl r·ncs 1 lrn itiare.s

G


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1:11 d dt:,, .\ • •t W l 111: amh:n l• ' ftm::}:a •I UI 11 r,.;f:JoH¡{tn;ú' _¡ ]':JSltiiV•

DESARROI.LO C 0 0 . ~ 0 6 C J m

dcciuitlos de la teoría genética com ienzan a examinar la influencia del ambien¡;;familiar y de las r.xperiencias de aprendizaje. Sandra Scarry Roben Weinberg (197:aportan la evidencia más convincente en fhvor de cst.J perspectiva. Estudiaron edesarrollo intelectual de niilos afroameti canos que habían s ido adoptados por fumi·Iias blancas de clase rncdla. Los r e s u l t a d o ~ indicaron lo siguient


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125Q 120; ; . ;_:S,. ?,.E2

105e 100..;:¡ 95

90.

HOMEalto-H O M E b a j o

85801 2 años 3 años

Edad e la ovalunción

.iales que estimulan el desarrollo intelectual temprano. Los padres asisten a talle-•es para que puedan enseñar a su hijo a leer; a sumar e incluso a habl


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• 174 J ~ ) A R R O I COGNOSCITfVOCon todo, los estudios de los ad olescentes indican que conc.luc.:ta de crianza

puede afectar al funcionamiento cognoscitivo aun mucho dcspu


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• En 1< >:S.adoo nidos el 0$1\>d¡¡,ntc rncdJO de secundana y prcpar.uoria dcdi


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1u }""J:i•'" il,\ ,/e l'tbu:anm¡t • ~ o · , · . • ; , · u , • , , , ,{, rrJ:,, .-·a uiariioldol l r( ) o /"INftl, ,.,Jo \ 1 111do-: :v•·.•:;n: • a :,.,::1•:•·


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RES út".N(n' COS Y M U 1 1 1 ~ T A l . P . . o l DH, ' :: .A.N:_:1T, E:,::l.l::.v:.lii_,C:::;lA"-- - - - -ntegraba el componente de la educación de sus p;,dres pont mejorar la participa•ón de ellos en la formación académica de SU$ hijos.Las v a l u a c i o n ~ . s del carolina J\bc('.cdarian Project se t:fecruaban en fonna perió--tca. La ligur


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< :novlmt:me lugr

4. Desarrollo del niño y del adolescente

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