UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUZ GALLOFACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACINESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA.

DOCENTE:Dr. AGUSTIN RODAS MALCAESTUDIANTE:ELENA REGINA AGUILAR TINTA.CURSO:RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO IITEMA:El DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO.CICLO:IV

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO.

I. Resumen.Cuando hablamos de pensamiento lgico-matemtico, en trminos generales, se entiende que hacemos referencia a las matemticas o al conocimiento matemtico y, aunque es cierto que las nociones matemticas suponen una de las posibles formas de pensamiento lgico-matemtico, no es menos cierto que este reduccionismo del pensamiento lgico-matemtico al conocimiento matemtico, es un craso error. Para poder dar solucin a este problema Piaget postula la necesidad de una continuidad funcional entre la vida y el pensamiento, porque para el eminente epistemlogo suizo si los problemas biolgicos y psico lgicos son solidarios, ello se debe a que el conocimiento prolonga, efectivamente, la vida misma, de tal forma queLa asimilacin biolgica se prolonga en una asimilacin intelectual Otro tpico hemos de tener en cuenta que, en el momento actual, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas desde la perspectiva de un paradigma constructivista, es un deseo universalizado que emana desde todas nuestras instancias educativas y que intenta plasmarse tanto desde la perspectiva del macro diseo instruccional (esferas de decisin poltica), como del micro diseo (escuelas y aulas). Sin embargo, cuando nos acercamos a estos mbitos de decisin instruccional, en sus distintos niveles, nos encontramos con planteamientos tericos correctos pero de difcil traduccin al lenguaje del aula (el tringulo interactivo constituye la unidad de anlisis de los procesos de enseanza y aprendizaje) o con frases grandilocuentes de difcil interpretacin para el maestro(en la construccin del conocimiento en el aula hay que tener en cuenta el papel mediador de la actividad mental constructiva del alumno.

I. ESTRUCTURA DE IDEAS.

Ideas implcitas: Las nociones matemticas deben ser constructivas, empricas, lgicas y formales. El conocimiento matemtico exige la interaccin entre el sujeto y el objeto. El nmero tiene un carcter cualitativo. Los objetos matemticos son entidades existentes.

Ideas implcitas. Ensear matemtica para la vida. Favorecer a la construccin de una actitud positiva hacia la vida.

Ideas principales por relacin de palabras.

El nmero de objetos de una coleccin. Utilizacin de los dedos, movimientos de cabeza. Estrategias, mtodos. Enseanza, aprendizaje.

BIBLIOGRAFA

Serrano, J.M y Tejero. (2006). Congreso mundial de matemtica en E.I: El desarrollo del pensamiento lgico matemtica, Madrid, Espaa.