Desarrollo Psicológico Durante La Infancia (1)

7/25/2019 Desarrollo Psicolgico Durante La Infancia (1)

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DESARROLLO PSICOLGICO DURANTE LA INFANCIA (0 - 2 AOS)

DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR

Entre el nacimiento y los 6 aos de vida del nio se producirn

importantes transformaciones en el mbito fsico y psicomotor que afectarn tanto

a la parte fisiolgica del sistema como a las acciones motoras, as como a la

representacin que del propio cuerpo y de sus cambios ir siendo interiorizada.

La relacin ntima eistente entre movimiento y psiquismo, as como

tambi!n las implicaciones de ambos con el propio organismo y el medio en el que

!ste se desenvuelve, conforman la base de lo que llamaremos psicomotricidad. El

desarrollo fsico y psicomotor viene a ser como un nudo que une un componente

prctico y de proyeccin eterna con otro interno o simblico y cuyo ob"etivo es

que el nio consiga el control del propio cuerpo y obtenga el mimo de sus

posibilidades de accin y epresin.

#lo podemos concebir el desarrollo de la psicomotricidad infantil si se

integran los diferentes aspectos que nutren y envuelven la vida del nio$ aspectos

fsicos, psicolgicos, afectivos, relacionales y sociales.

Proceso e crec!"!e#$o%

Est muy organizado por los genes, por el cerebro y las %ormonas y

abiertas a influencias del entorno.

&urante esta etapa va ser determinante para cmo se van a comportar. Los

primeros aos de vida nuestro organismo tiene un esquema de vida muy marcado.

El desarrollo del cerebro es lo que facilita que se vaya desarrollando durante los

primeros meses de vida unas acciones u otras.

&ASES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Y CONTROL DE POSTURA

El desarrollo psicomotor entendido en su totalidad engloba ambas reas en

un solo concepto de mayor envergadura y comple"idad$ el esquema corporal. 'or

este t!rmino entendemos la representacin que las personas construyen a lo largo

de su infancia, adolescencia, y primeros aos de la edad adulta sobre su propio


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cuerpo, sus posibilidades de movimiento y accin, y sus lgicas limitaciones. Es

por as decirlo, una construccin progresiva en la que distintos elementos y

factores interact(an gracias a la maduracin y al os aprendiza"es que se realizan.

) esta construccin se llega a trav!s de un largo proceso lleno de ensayos

y errores, de a"ustes progresivos de la accin motora a los estmulos internos y

eternos y, tambi!n, a los propsitos de la conducta motriz en cada situacin.

)dems para la completa edificacin de esquema corporal se precisa la

eperiencia social El nio obtendr la informacin necesaria para su propio

desarrollo de la interiorizacin progresiva de esas percepciones.

*no de los elementos que otorga sentido y act(a como catalizador

constructivo de la eperiencia social es el desarrollo del lengua"e. La palabra ser

un instrumento para poder controlar el pensamiento sobre la conducta

psicomotriz, ya que aporta significado a todos aquellos conceptos que

fundamentan y organizan el mundo eterior, los ob"etos y el propio cuerpo.

&esarrollo psicomotor$

+ calendario madurativo

+ interaccinestimulacin

La psicomotricidad es una serie de e"ercicios que permiten desarrollar unas

actividades a partir de e"ercicios fsicos. Los nios mediante "uegos descubren

%asta dnde puede llegar su organismo.

-eta del desarrollo psicomotor$

+ontrol del propio cuerpo

+onseguir todas las posibilidades

DESARROLLO PSICOMOTOR

#e refiere a la evolucin de las capacidades para realizar una serie de

movimientos corporales as como la representacin de los mismos.

/. En los dos primeros aos de vida el nio adquiere el control y sost!n de la

cabeza, la sedestacin y labipedestacin.

0. En la etapa que discurre de los tres a los seis aos %ay una maduracin motrica

que se manifiesta en el dominio de la marc%a, la carrera y las actividades
http://enciclopedia.us.es/index.php/Bipedestaci%C3%B3nhttp://enciclopedia.us.es/index.php/Bipedestaci%C3%B3n


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manipulativas.

1. ) partir de los cinco aos, el nio pasa el estadio global al de diferenciacin y

anlisis de los distintos segmentos corporales.

2. El comienzo de la escolarizacin supone un nuevo sometimiento a normas

sociales y un contacto entre iguales. 'redomina el "uego simblico frente al

puramente motrico, y se va iniciando el "uego reglado.

)l centrarnos en la etapa educativa de los 3 a los 6 aos podemos

diferenciar con cierta claridad dos grandes reas de desarrollo psicomotor$

4 L' or'#!'c!*# e+ e,e coror'+, que permitir al nio conseguir de forma

paulatina la autonoma de movimiento. 5radicionalmente, esta rea recibe el

nombre de motricidad gruesa coordinacin de los grandes m(sculos7.

.L' or'#!'c!*# r/!c', que le permitir convertir sus manos en instrumentos

de etraordinaria precisin. Es la llamada motricidad fina$ se ir dominando el

mane"o de los m(sculos de la mueca y de los dedos+prensin ms fina y precisa,

mayor presencia de movimientos voluntarios y controlados, mayor independencia

de segmentos motores particulares y se ir ganando mayor soltura y precisin en

conductas propias. #e observa el desarrollo del nio desde que est en el vientre

de la madre %asta los primeros aos de infancia7

DESARROLLO COGNITI1O

'iaget en la d!cada de los 13, mostr a los beb!s como activos eploradores

de la realidad y como unos incansables constructores de su propia inteligencia en

interaccin con los ob"etos de su entorno. &urante aos, la descripcin de 'iaget

de la inteligencia sensoriomotora, que se desarrolla desde el nacimiento a los /8+

02 meses, fue el punto de referencia (nico e incuestionable sobre el desarrollo

cognitivo de los beb!s.

) partir de la d!cada de /963, en el marco de la denominada revolucin

cognitiva, se demostr que las capacidades perceptivas eran muy superiores a las

que se les %aba atribuido.


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En las d!cadas de /983 y /993 se produ"o un gran avance en el anlisis de

las capacidades cognitivas de lo ms pequeos.

&urante muc%as d!cadas, sus "uicios y conclusiones sobre cmo era y de

qu! manera funcionaba el pensamiento infantil %an sido la base terica sobre la

que se %a sustentado la prctica educativa.

Es necesario tener presente que 'iaget divide la secuencia del desarrollo

intelectual infantil en estadios o perodos de edad. En cada uno de ellos, el nio

presenta modos de conducta y maneras de pensar.

C'r'c$ers$!c's 3 !4ere#c!'%

ETAPAS%
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LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA

-Pr!"eros s56es$'!os 7 3 2 (7-8 "eses)

Este estadio est caracterizado por la aparicin de las primeras

adquisiciones, los primeros %bitos, que suponen ya una alteracin de los refle"os

innatos, pero que todava no tienen el rasgo de intencionalidad propio de las

conductas inteligentes que ser alcanzado en el siguiente estadio.

:eacciones repetitivas y no van a tener evolucin, se quedan bloqueados en

algunas acciones.

-S56es$'!o 9 (8-:"eses)

El beb! va a mostrar un inter!s ms claro %acia el mundo eterior.

+Los esquemas empiezan a dirigirse %acia fuera del propio cuerpo del beb!.

+omienza la eploracin del entorno.
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+uando a%ora manipula un ob"eto lo %ace porque tiene un inter!s real en

eplorarlo.

+Esta mayor conciencia del entorno le permitir descubrir procedimientos para

reproducir %ec%os interesantes.

-S56es$'!o 8 (:-72 "eses)

En el subestadio anterior el beb! slo puede reproducir resultados despu!s

de que %ayan ocurrido por casualidad.

En !ste subestadio esta restriccin desaparece. )%ora ya es capaz primero

de percibir alg(n ob"etivo deseable y despu!s imaginar cmo conseguirlo. #u

conducta ya es intencional y puede mostrar una clara conducta de anticipacin

ante la aparicin de determinados indicios.

-S56es$'!o ; (72-7: "eses)

Lo caracterstico de este perodo, en comparacin del anterior, es que el

beb! comienza de forma deliberada y sistemtica a variar sus conductas. El nio

no se limita a%ora a repetir, delante situaciones concretas, respuestas o soluciones

que previamente %aban tenido !ito. Es el momento en que empieza a

eperimentar y descubrir nuevas soluciones mediante un procedimiento de tanteo.

-S56es$'!o < (7:-28 "eses)

El nio es a%ora capaz de pensar y actuar sobre el mundo de forma interna

y no meramente de forma eterna tanteo7. )s ser capaz de buscar los ob"etos

que se %an escondido mediante desplazamientos invisibles.

PERCEPCIN Y ATENCIN

El nio nace con los ; sentidos en fase de desarrollo. *nos ms que otros

por e"emplo$ el olfato y la vista estn menos desarrollados y el tacto y el gusto

ms desarrollados.

La percepcin es el elemento bsico para cualquier procesamiento de

informacin. El cerebro infantil, desde los primeros das de vida, selecciona de


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entre la masa de informacin que recibe aquella que le resulta ms adecuada para

elaborar nuevos conocimientos. La percepcin nos marca la diferencia entre ver y

mirar, entre or y escuc%ar.

LA 1ISTA

Los reci!n nacidos ven. undamentalmente concibe los contrastes marcados de formas, vol(menes

y colores que le van ayudar a conocer la diferencia entre superficie y profundidad,

por e"emplo. ? a(n ms importante, a discriminar ob"etos y personas.

SENSI&ILIDADES

Se#s!6!+!' A5!$!='%

+&esde temprana edad diferencian sonidos similares pero no son capaces

de fonarlos.

+'refieren la voz %umana. La voz de la madre la relaciona con situaciones

buenas y de tranquilidad.

El nio oye sonidos de su entorno ms inmediato entre los que prontoaprender a distinguir los de la voz %umana y a discriminar la voz de las figuras

de apego, especialmente la de la madre.

Se#s!6!+!' T/c$!+%

El beb! reacciona ante el contacto corporal con personas conocidas

aumentando su temperatura corporal.


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El tacto equivale a un lengua"e en el reci!n nacido. ) trav!s del contacto

con la piel de su madre capta sus vibraciones y eperimenta los sentimientos que

ella le proporciona.

Es sensible a la presin y al dolor. Es un medio de interaccin entre padres

y beb!s.

Los beb!s prematuros me"oran su crecimiento fsico al tocarles. 5ambi!n

es importante para su desarrollo emocional.

) partir del ao y medio, cuando eplora ob"etos, atiende a alg(n detalle

concreto de un ob"eto.

) los 0 aos, los nios comparan los ob"etos para determinar su forma,

tamao...

Entre los 1 y 2 aos asimila los patrones referenciales de forma. Los

patrones de referenciales son puntos de referencia para estimar las propiedades de

los ob"etos, relaciones, diferencias. Entre ellos el color, forma, tamao.

Se#s!6!+!' O+4'$!='%

'oco despu!s de nacer, el nio aprender a reconocer el olor de las

personas conocidas.

La respuesta del recien nacido al olor de ciertos alimentos es

sorprendentemente similar a la de los adultos, lo que sugiere que algunos olores

preferidos son innatos.

)unque el olfato est menos desarrollado en los seres %umanos que enotros mamferos, todava estn presentes rastros de su valor de supervivencia. Los

reci!n nacidos parecen tener atraccin con el olor materno porque est relacionado

con la comida.

GUSTO

&esarrollo del sentido del gusto del beb!$ conocer por medio de la lengua.

&ebemos anunciar que el sentido del gusto ya se encuentra completamente


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desarrollado en el momento de nacer. 5ambi!n lo estn los gustos, ya que el nio

sabe perfectamente qu! le gusta y qu! no le gusta.

Le entusiasma el sabor del az(car, que le recuerda el sabor de la lec%e de

su querida mam, conoce lo salado, ya que el lquido amnitico lo era, y no puede

soportar lo cido o amargo. @asta con que coloquemos unas gotas de limn en los

labios de un beb! para que !ste los contraiga de forma inmediata al mismo tiempo

que cierra fuertemente la boca.

'odemos afirmar que casi todos los nios reaccionan con sorpresa a los

nuevos sabores introducidos en su alimentacin durante el perodo del destete. )

veces la sorpresa puede transformarse en repulsin. Es precisamente por este

motivo que se aconse"a introducir en la dieta del nio un solo alimento nuevo cada

vez. &e esta manera el pequeo puede acostumbrarse de forma paulatina a su

sabor. &urante el destete comienzan a manifestarse sus gustos personales, como el

odio por el pescado o por la verdura.

5ambi!n debemos manifestar que el beb! distingue sabores, pues las

papilas gustativas ya se encuentran formadas y gracias a ellas y las coneiones

neuronales distingue el sabor dulce, amargo, salado y cido y, por supuesto, su

preferido es el primero, como bien %abamos dic%o anteriormente.

S'6ores

)margo

Acido)grio

#alado

&ulce El beb! tendr preferencia por dic%o sabor7.

COORDINACIN INTERSENSORIAL

El %ec%o de que un beb! de pocas %oras sea capaz de volver su cabeza

%acia la fuente de un sonido muestra la eistencias de una coordinacin entre los

sentidos de vista y odo.

En la coordinacin intersensorial los sentidos empiezan a interrelacionarse.

)parece la coordinacin vista+odo y la coordinacin vista+tacto.


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5ambi!n podemos decir que en los primeros meses siguientes, la %abilidad de

coordinacin intersensorial va me"orando y afianzndose.

ATENCIN

La '$e#c!*#es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a

un ob"etivo, tenerlo en cuenta o en consideracin. &esde el punto de vista de la

psicologa, la atencin no es un concepto (nico, sino el nombre atribuido a una

variedad de fenmenos. 5radicionalmente, se %a considerado de dos maneras

distintas, aunque relacionadas. 'or una parte, la atencin como una cualidad de

lapercepcin%ace referencia a la funcin de la atencin como filtro de los

estmulos ambientales, decidiendo cules son losestmulosms relevantes y

dndoles prioridad por medio de la concentracin de la actividad psquica sobre el

ob"etivo, para un procesamiento ms profundo en la conciencia. 'or otro lado, la

atencin es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos

cognitivosB desde el aprendiza"e por condicionamiento %asta el razonamiento

comple"o.

En primer lugar todo nio parte de la atencin cautiva, qeu es que los

nios prestan atencin a todo, todos los estmulos le interesan pero no estn

pendientes de un mismo estmulo muc%o tiempo. 'osteriormente se desarrollar la

atencin voluntaria, el nio empieza a centrar su atencin con la intervencin del

lengua"e en determinados ob"etos. Es fundamental la intervencin de la madre.

) partir del siguiente enlace podremos observar como =igotsCyeplica la

atencin.

MEMORIA

La "e"or!'es la capacidad mental que posibilita a un su"eto registrar,

conservar y evocar las eperiencias ideas, imgenes, acontecimientos,

sentimientos..7 5ambi!n podemos afirmar que la memoria es la facultad psquica

por medio de la cual puede retenerse y recordarse el pasado.

) diferencia de la memoria de los animales, que suele actuar sobre la base de sus
http://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/est%C3%ADmulohttp://es.wikipedia.org/wiki/est%C3%ADmulohttp://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/est%C3%ADmulohttp://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski


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necesidades presentes, la memoria %umana tiene la capacidad de contemplar el

pasado y planificar el futuro.

'odemos anunciar que el estudio de la memoria suele centrarse sobre todo

en los %omnidos, ya que !stos presentan la estructura cerebral ms comple"a de

la escala evolutiva. Do obstante, el estudio de la memoria en otras especies

tambi!n es importante, no slo para %allar diferencias neuroanatmicasy

funcionales, sino tambi!n para descubrir seme"anzas.

En cuanto a la memoria de los beb!s %emos de destacar que !sta es muy

frgil, es decir, est muy limitada su capacidad memorstica. )unque como bien

sabemos los beb!s tienen memoria y %acen uso de ella desde los primeros das de

su vida.

#i creemos que los beb!s no tienen memoria porque nosotros no nos

acordamos de cosas que sucedieron cuando !ramos beb!s, estamos equivocadosB

los beb!s s tienen memoria, slo que es diferente a la memoria que se tiene en

edad adulta.

Las c!lulas nerviosas que activan la memoria estn desarrolladas antes de

nacer tercer trimestre de gestacin7. &esde reci!n nacidos los beb!s pueden

recordar, un e"emplo de ello es que reconocen la voz o los besos de mam y

familiares cercanos, pero como a(n les falta desarrollar la conciencia del tiempo y

conteto, no pueden catalogar sus recuerdosB as recordarn la voz o los besos de

mam pero no podrn determinar dnde y cundo la escuc%aron memoria

inconsciente7 y podrs confirmarlo cuando te acerques a tu beb! y !l se ponga

feliz porque llegar a !l su memoria inconsciente.

-s adelante utilizamos el lengua"e para epresar nuestros recuerdos lo

cual ayuda para adquirir una memoria de largo plazo que recordaremos siempre.

'or lo pronto, los nios %asta que comiencen a %ablar tendrn una memoria de

corto plazo, aunque la suficiente como para que puedan desenvolverse...

LENGUA>E

El +e#5',ese basa en la capacidad de los seres %umanos para comunicarse
http://es.wikipedia.org/wiki/Hominidaehttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Escala_evolutiva&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Neuroanatom%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Neuroanatom%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Hominidaehttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Escala_evolutiva&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Neuroanatom%C3%ADa


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por medio de signos. 'rincipalmente lo %acemos utilizando el signo lingstico.

)(n as, %ay diversos tipos de lengua"e.

:eferente al +e#5',e e +os 6e6?spodemos anunciar que !stos comienzan

a desarrollar su sistema auditivo dentro del vientre materno, en ese momento son

capaces de percibir sonidos a su alrededor, comenzando con los rganos internos

de su madre, principalmente los latidos de su corazn7 percibiendo tambi!n los

sonidos y voces que llegan desde fuera del vientre materno. Es en este momento,

mediante los estmulos auditivos, es cuando se comienza a desarrollar el lengua"e

en el pequeo.

)l nacer, este proceso se acelera porque el beb! cuenta con ms estmulos

directos, a nivel de todos sus sentidos, si los padres y personas cercanas al beb!

promueven e incentivan los estmulos, el desarrollo ser ms rpido.

El desarrollo del lengua"e es una %abilidad que cada beb! o nio adquiere a su

propio ritmo, pero podemos colaborar con !l %ablndole muc%o para que pueda

practicarlo. )unque el beb! te parezca inmaduro para ello, los beb!s son muy

receptivos y est absorbiendo todo lo que se le da, almacenando informacin,

conceptos y palabras que le permitirn comenzar a %ablar cuando tenga cerca de

un ao de edad, no dudes en FconversarG con !l, la comunicacin verbal es la

me"or manera de ayudarlo.

-TEORA DE C@OMSY

Hasta /9;I cuando %omsCy llev a cabo en su libro doctoral $Estructura

lgica de la teora lingstica, se consideraba que la lingstica estaba totalmente

estructurada y se aprenda de una forma conductista, es decir, se crea que la

adquisicin del lengua"e, como cualquier otra destreza %umana, se produca por

medio del aprendiza"e y de la asociacin. #in embargo, %omsCy postul en dic%o

libro la eistencia de un dispositivo cerebral innato Jel rgano del lengua"eJ7 que

permite aprender y utilizar el lengua"e de forma casi instintiva.

omprob adems que los principios generales abstractos de la gramtica

son universales en la especie %umana y postul la eistencia de una Kramtica

*niversal.
http://es.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomskyhttp://es.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomsky


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-TEORA DE PIAGET

'ara 'iaget el lengua"e es visto como un instrumento de la capacidad

cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento

lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo.

&estaca dos tipos de lengua"e$

+Lengua"e egoc!ntrico.

+Lengua"e socializado

'or otro lado en cuanto al lengua"e debemos decir que los nios nacen con

un amplio repertorio de conductas como os mostraremos a continuacin$


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on B "esescomienzan las primeras formas fon!ticamente estables. ?a

con 77 3 72 "esesempiezan las primeras palabras aunque este es un proceso un

tanto costoso. Hemos de decir que las primeras palabras aparecen como un

proceso de substitucin funcional, en este proceso se implican capacidades

cognitivo+sociales.

DESARROLLO SOCIO-AFECTI1O

En un principio el nio tiene necesidad de ser asistido no slo para

alimentarle sino tambi!n para cambiarle de posiciones, para transportarle,

mecerle, limpiarle... todo gira en torno al polo de las personas. )proimadamente

a los dos meses cuando es capaz de percibir el rostro %umano y reconocer la voz

de la madre con diferentes modulaciones7, el llanto que emite adquiere diferentes

matices, por ello, es capaz de asociar el rostro %umano con el alivio del displacer y

es entonces que su propia voz emite vocalizaciones de placer.

&e esta manera no slo se comunica con los otros a trav!s del llanto sino

con la respuesta sonriente adems de toda una mmicasignos7,que representan los

primeros lazos afectivos con el medio.

La cercana fsica, el ser tocado, el ser manipulado, el afecto que la madre

o la sustituta le proporciona, la temperatura, las teturas y las vibraciones , entre

otras, son medulares para el desarrollo socio+afectivo del nio.

'osteriormente la angustia a los etraos organizador de la personalidad7,implica traba"os cognitivos+visuales que comprometen la maduracin del sistema

nervioso central. Estas emociones representan un vnculo con la cuestin

cognitiva ya que conforta un "uego de alternancias entre el nio y el otro. ?

podemos decir que las emociones conducen a la MD


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) su vez se subdivide en el estadio de impulsividad motriz pura 3+1

meses7, en !l predominan las reacciones puramente fisiolgicas, espasmos,

crispaciones y gritos.

'osteriormente aparece el estadio emocional 1+9 meses7 en el cual

aparece la mmica y predominan las emociones.

>inalmente el estadio de e"ercicios sensoriomotores 9+/0 meses7

07 Estadio sensorio motor proyectivo o centrfugo /+1 aos7.

5ambi!n se conoce como el estadio del establecimiento de relaciones con el

mundo. #e subdivide en periodo sensorio motriz que va de los /0 a /8 meses, en

este momento el nio eplora el espacio circundante, se orienta e investiga, lo cual

se ampla en virtud de la locomocin. Hay inteligencia de las situaciones. El

segundo periodo se le conoce como proyectivo y abarca las edades de /8 mese a

los 0 1 aosB el nio imita, simula apareciendo una inteligencia representativa

discursiva.

17 Estadio del personalismo 1+6 aos7

27 Estadio del pensamiento categorial 6+// aos7.

;7 Estudio de la pubertad y la adolescencia //+/0 aos7.

SISTEMAS RELACIONALES PRESENTES DESDE EL NACIMIENTO

S!s$e"' e+or'or%o tendencia del individuo a interesarse por el mundo fsico y

social.S!s$e"' '4!+!'$!=o%o tendencia del nioa a interesarse por las personas y

establecer relaciones amigables con ellas.

TIPOS DE AFECCIN

)insNort% %izo una serie de investigaciones para comprobar el tipo de

afeccin que tenan los beb!s. Esta autora lleg a establecer 1 tipos de reacciones

que manifestaban los nios cuando la madre se marc%aba y el nio se quedaba con


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un adulto desconocido. Estas reacciones daban lugar, seg(n esta autora a 1 tipos

de afeccin.

En primer lugar se encuentran los nios con una '4ecc!*# se5r'%#on

nios que se encuentran seguros de ellos mismos, por eso pueden eplorar el

mundo libremente cuando la madre se encuentra cerca, aunque %aya un

desconocido muy cerca. La madre les %a dado esta confianza porque es una madre

segura que le %a dado al nio seguridad y confianza. El nio utiliza a la madre

como una base de lanzamiento a trav!s de la cual eplora el mundo, volvi!ndose

a la base cuando se encuentra inseguro. Estos nios muestran angustia slo

cuando la madre se marc%a y quedan solos con un desconocido. Los nios se

ponen muy contentos cuando vuelve la madre. )proimadamente un 6;O de los

nios muestran estas pautas.

5ambi!n tenemos nios con una '4ecc!*# !#se5r'% #on nios que tienen

miedo, se enfadan muy fcilmente o sienten indiferencia por la madre. El nio no

tiene confianza por la persona que cuida de !l. Do intenta mantener contacto con

esta persona.

En segundo lugar aparece una '4ecc!*# '#s!oso-'"6!='+e#$e%Los su"etos

ambivalentes son aquellos que buscan la proimidad de la figura primaria y al

mismo tiempo se resisten a ser tranquilizados por ella, mostrando agresin %acia

la madre. :esponden a la separacin con angustia intensa y mezclan

comportamientos de apego con epresiones de protesta, eno"o y resistencia.

&ebido a la inconsistencia en las %abilidades emocionales de sus cuidadores, estos

nios no tienen epectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de los

primeros. Estas personas estn definidas por un fuerte deseo de intimidad, "unto

con una inseguridad respecto a los otros, pues desean tener la interaccin e

intimidad y tienen intenso temor de que !sta se pierda.

5odo apego regido por la ansiedad se desarrolla no slo porque el nio %a

sido ecesivamente gratificado, sino porque sus eperiencias lo %an llevado a


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elaborar un modelo de figura afectiva que suele mostrarse inaccesible o no

responder a sus necesidades cuando aqu!l lo desea. uanto ms estable y

previsible sea el r!gimen en el que se cra, ms firmes son los vnculos de afecto

del pequeoB cuanto ms imprevisibles y su"etos a interrupciones sea ese r!gimen,

ms caracterizado por la ansiedad ser ese vnculo.

#e trata de madres afectuosas que se interesan por el nio pero con

dificultades para interpretar las seales del beb!. El beb! no se siente protegido y

le genera ansiedad y provoca in%ibicin de la eploracin.

En tercer lugar encontramos una '4ecc!*# '#s!oso-esor'#!'o%Los

padres de un nio maltratado son menos afectuosos, interfieren en las actividades

y conductas de su %i"o, eiste poca interaccin con !l y su contacto ocular es

pobre.

'odemos afirmar que en diversos estudios se %a encontrado que en nios

maltratados %ay una mayor incidencia de apego ansiosoB puesto que ellos

muestran un mayor ndice de frustracin, de agresin. )l %aber menor respuesta

de la madre, acompaada por una falta de seguridad el nio teme acercarse a los

adultos amistosos, impidiendo as, la interaccin. Los nios maltratados,

eperimentan ciclos de proteccin, rec%azo y agresin. El individuo se siente

vinculado a la figura de afeccin pero al mismo tiempo la teme. Epresan ms

emociones negativas y no saben animarse unos a otros, a vencer las dificultades

que se presentan en una tarea y presentan patrones distorsionados de interaccin

tanto con sus cuidadores como con sus compaeros.

FORMACIN DE LA PERSONALIDAD%

Los diversos aspectos del desarrollo del nio abarcan el crecimiento fsico,

los cambios en el orden psicolgico y emocional, as como la adaptacin social.

-uc%os factores condicionan las pautas de desarrollo y el ritmo en que se

suceden.


18/23

La mayora de los investigadores, coinciden en que dic%as pautas son

influenciadas tanto por condiciones gen!ticas como ambientales, es el caso del

desarrollo de gemelos monocigticos, que crecen en ambientes distintos y

gemelos que %an crecido "untos. La %iptesis de estos estudios es que si la carga

gen!tica es determinante, los gemelos separados sern tan similares en la mayora

de los aspectos medidos, como los que %an vivido "untos, se descubri lo inverso.


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castigo nivel caracterstico de los nios ms pequeos7 y en el superior el

individuo comprende racionalmente los principios morales universales necesarios

para la supervivencia social.

E+ ,5!c!o "or'+se presenta a raz del aprendiza"e social como una defensa

en contra de la ansiedad o de los procesos cognitivos. #eg(n 'iaget, el nio

empieza como un realista moral que cree en la realidad fsica de las reglas y que

"uzga las acciones a"enas eclusivamente en t!rminos de las consecuencias. )l

cabo de un tiempo, llega a la etapa del relativismo moral en el cual comprende

que las reglas son deficientes invenciones del ser %umano y que son lasintenciones del individuo las que determinan la moralidad de su conducta

La conducta de los individuos tambi!n puede eplicarse a trav!s de las

principales teoras evolutivas de la personalidad propuesta por #. >reud y de la

percepcin y cognicin de Qean 'iaget, ambas eplican el desarrollo %umano en la

con"uncin de variables ambientales y biolgicas.

INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN LA PRIMERA ETAPA DECRECIMIENTO

La familia "uega un papel crucial en el desarrollo de los nios y nias,

tantoque se puede afirmar que es el conteto de desarrollo por ecelencia durante

los primeros aos de vida de los seres %umanos. 'ara 'alacios /999a7, la familia

es el conteto ms deseable de crianza y educacin de nios y nias y de

adolescentes, ya que es quien me"or puede promover su desarrollo personal,social

e intelectual y, adems, el que %abitualmente puede protegerlos me"or de diversassituaciones de riesgo.

En nuestra sociedad, los nios reciben la influencia de contetos diferentes

a la familia, influencia que aumenta a medida que crecen y las interacciones

sociales en las que participan se incrementan en cantidad y comple"idad. )s, son

muc%os los agentes y las instituciones que "uegan un papel en el desarrollo de

nios y nias$ la familia, los iguales, la escuela, los medios de comunicacin de


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masas, etc. 'ara 'arCe y @uriel /9987, la influencia de estos agentes durante la

mayor parte del desarrollo infantil y adolescente es simultnea e interdependiente.

#in embargo, a pesar de este reconocimiento, como afirma -accoby

/9907, la familia sigue siendo el conteto ms importante en el que se dirimen las

influencias socializadoras. omo %an argumentado algunos autores Krusec,

0330B 'alacios, /999b7, esto es debido a que las influencias familiares son las

primeras y las ms persistentes, y adems, a que las relaciones familiares se

caracterizan por una especial intensidad afectiva y capacidad configuradora sobre

las relaciones posteriores fuera de la familia. )s, aunque sus funciones cambian

en las diferentes etapas de la vida, para la mayora de las personas la familia de

origen sigue teniendo gran importancia y repercusin a lo largo de su trayectoria

vital.

)unque parece claro que todos estamos de acuerdo en reconocer la

importancia del conteto familiar para el desarrollo de los nios y nias, no parece

eistir tanto consenso en lo que entendemos por familia. &e"ando a un lado el

debate y la controversia, a pesar de la diversidad de modelos de organizacin

familiar que podemos observar en nuestra sociedad, eiste un n(cleo bsico del

concepto de familia$ Fla unin de personas que comparten un proyecto vital de

eistencia en com(n que se quiere duradero, en el que se generan fuertes

sentimientos de pertenencia a dic%o grupo, eiste un compromiso personal entre

sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y

dependenciaG'alacios y :odrigo, /998$ 117. 'ara estos autores, los criterios ms

definitorios de este concepto estn relacionados con metas, motivaciones y

sentimientos, ms que con una determinada forma de organizacin familiar. Entre

estos criterios, %ay que destacar, en primer lugar, la interdependencia, la

comunicacin y la intimidad entre los adultos implicados. En segundo lugar, la

relacin de dependencia estable entre quien cuida y educa y quien es educado y

cuidado. 'or (ltimo, que esta relacin est! basada en un compromiso personal de

largo alcance de los padres entre s y de !stos con los %i"os.

#iguiendo a diversos autores @ornstein, 0330B @radley, 0330B @radley y

aldNell, /99;B 'alacios y :odrigo, /9987, desde un punto de vista evolutivo


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educativo podramos resumir las funciones de la familia en relacin a los %i"os en

las siguientes$

/. )segurar su supervivencia y su crecimiento sano.

0. )portarles el clima de afecto y apoyo emocional necesarios para un desarrollo

psicolgico saludable.

1. )portarles la estimulacin que %aga de ellos seres con capacidad para

relacionarse de modo competente con su entorno fsico y social.

2. 5omar decisiones respecto a la apertura %acia otros contetos educativos que

van a compartir con la familia la tarea de educacin y socializacin del nio o la

nia. Entre todos estos contetos, destaca la escuela.

L's re+'c!o#es '4ec$!='s 3 +os es$!+os e soc!'+!'c!*# 4'"!+!'r

En el seno de la familia se establecen desde muy temprano relaciones

interpersonales muy profundas y estables. 'ara los %i"os, el lazo emocional ms

importante, al menos en la primera infancia, es el vnculo de apego que el nio

establece con una o varias personas del sistema familiar, principalmente con los

padres. El apego tiene una funcin adaptativa tanto para el nio como para los

padres y el sistema familiar en con"unto, as como para la supervivencia de la

especie. )dems, este vnculo permite desarrollar un sentimiento bsico de

confianza y seguridad en su relacin tal que el nio se siente tranquilo para

aventurarse a eplorar el entorno, as como para afrontar las separaciones breves

de sus padres, constituyendo adems un prototipo o un modelo interno de

relaciones que guiar las relaciones sociales y afectivas posteriores. para =ygotsCy

/9I9, /9827, no todas las interacciones que un nio mantiene con las personas de

su entorno se traducen automticamente en desarrollo. Es ms, (nicamente van a

promover el desarrollo aquellas interacciones que se sit(an un poco ms all del

nivel real del nio, en lo que !l denomin la zona de desarrollo primo, es decir,

en un espacio psicolgico comprendido entre lo que el nio es capaz de %acer por

s solo, sin ayuda, y lo que sera capaz de %acer con la gua o la colaboracin de

un interlocutor ms capaz.


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@:)&LE?, :.H. 03307$ Environment and parenting. En -.H. @M:D#5E

Desarrollo Psicológico Durante La Infancia (1)

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