TALLER SOPORTE SOCIO AFECTIVO EN LA PREVENCION DEL MALTRATO INFANTIL Y ABUSO SEXUAL.
Desarrollo socio afectivo
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Con propósitos didácticos, se acostumbra dividir el desarrollo en áreas
DESARROLLO FISICO
DESARROLLO COGNITIVO
DESARROLLO EMOCIONAL
DESARROLLO SOCIAL
•Bases genéticas del desarrollo
•Crecimiento físico.
•Desarrollo motor y sentidos
•Salud, nutrición, funcionamiento sexual.
•Procesos intelectuales.
•Aprendizaje
•Recuerdo
•Juicios
•Solución de problemas.
•Apego
•Confianza
•Seguridad
•Afectos
•Vínculos
•Temperamento
•Autoconcepto
•Alteraciones
•Socialización
•Desarrollo moral
•Relaciones pares y familia.
•Procesos familiares
•Vocación.
¿Lenguaje?
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
Desde el nacimiento hay actuaciones socioafectivas como necesidad primaria.
Sirve para el desarrollo integral y crea vínculos afectivos.
Expresión no verbal en la primera etapa.Desarrolla estrategias cognitivas para
relacionarse con el mundo.
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Áreas del desarrollo socioafectivo
Desarrollo social Desarrollo afectivo Desarrollo moral Desarrollo sexual
DESARROLLO SOCIALEl ser humano forma parte de una cultura.El medio es fuente de información.La socialización forma parte de su
desarrollo global.Nos interrelacionamos con agentes
socializadores: familia, escuela y Mass Media.
DESARROLLO AFECTIVOAl nacer buscamos afecto y seguridad en
su misma especieLigado a la satisfacción de las
necesidades básicas y a la relación que mantienen con el exterior
Se produce por dinámica de satisfacción y de frustración
Desarrollo del equilibrio afectivo
DESARROLLO MORALLa moral se expresa en normas, códigos, valores, leyes,
premios, castigos… que vamos interiorizandoPermite adquirir mediante procesos de socialización una
conciencia moral que permita obrar con libertad y responsabilidad
Se inicia por la aceptación de hábitos, normas y valores socioculturalmente aceptados
Surge progresivamente relacionado con la aparición de otras capacidades: sentimientos, inteligencia y sentido social
Permiten aceptar las “reglas del juego social” y los valores y normas que nos dan una identidad social
DESARROLLO SEXUAL Íntimamente ligado al desarrollo de la
personalidad del individuo Depende del entorno sociocultural y las reglas
morales del momento Elimina los tabúes Aprobados o censurados por la sociedad y la
cultura Necesidad biológica 0-6 años no relacionado con la necesidad
adulta
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TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
Marco teóricoAutores del desarrollo
socioafectivo
BRONFENBRENER EL NIÑO INTERACTUA CON LOS
ENTORNOS DONDE VIVE MICROSISTEMA: Familia, centro educativo,
lugares de juego
MESOSISTEMA: relaciones entre los distintos microsistemas
EXOSISTEMA: escenario social, condiciones ambientales, sanidad, vivienda, impuestos ¿?
MACROSISTEMA: cultura y subcultura del niño. Sistema político
MODELO MECANICISTA Representa el conductismo El individuo reacciona y es
modelado por estímulos ambientales El sujeto agente de la conducta Mediante programa de aprendizaje
el sujeto modifica su conducta Teoría del aprendizaje social de
Bandura
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MODELO EVOLUCIONISTA Representa la idea del desarrollo como
una evolución del comportamiento Considera la mente y la conducta desde
un punto de vista adaptativo y funcional
La evolución es una respuesta de adaptación al medio
Autores: Gessell (evolucionista biológico) y Wallon (evolucionista dialéctico)
MODELO ORGANICISTA Psicoanálisis, Cognitivismo constructivista y
Cognitivismo sociocultural El organismo opera sobre el medio y éste
proporciona información y material para capacitar al organismo a que realice sus propias elecciones
Énfasis en los procesos internos más que en los externos
– Piaget: Cognitivista constructivista– Vigotsky: Cognitivista sociohistorico-cultural– Freud: perspectiva afectiva social y sexual
del psicoanálisis. Desarrollo psicosexual
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Bandura. Modelo de aprendizaje vicario (por
observación) utilizando la técnica de modelado
– El desarrollo cognitivo y el aprendizaje social explica los cambios de conducta
– El aprendizaje social resuelve el desarrollo humano por el determinismo biológico y por el aprendizaje por observación
Teorías etológicas
• La etología está interesada en el valor evolutivo y adaptativo de cada conducta.
• Traspasa la observación de otras especies animales, basándose en la premisa común de la sobrevivencia y la selección natural.
TEORÍA ETOLÓGICA AMBIENTE DE ADAPTACIÓN: el desarrollo
se produce al ajustar el individuo su conducta a las exigencias de su ambiente, no sólo al actual sino al de sus antepasados (herencia biológica).
Existen pautas de comportamiento heredadas genéticamente por adaptación al medio
Desde este modelo el DSA queda marcado por las relaciones emocionales entre niño/cuidadores y las formas de establecer las relaciones emocionales
Teorías etológicas
• Conceptos clave– Impronta (Lorenz)– Apego (Bowlby)– Período sensible (Hinde)
• Existen períodos en que la estimulación y otros factores son necesarios y decisivos para el desarrollo.
Urie BronfenbrennerT. ecológica de sistemas
• El desarrollo es un proceso complejo, en el que se dan juego una innumerable cantidad de factores que no pueden ser reducidos o parcializados.
• Las interacciones son bidireccionales y afectadas desde múltiples entornos.
BRONFENBRENER EL NIÑO INTERACTUA CON LOS
ENTORNOS DONDE VIVE MICROSISTEMA: Familia, centro educativo,
lugares de juego
MESOSISTEMA: relaciones entre los distintos microsistemas
EXOSISTEMA: escenario social, condiciones ambientales, sanidad, vivienda, impuestos ¿?
MACROSISTEMA: cultura y subcultura del niño. Sistema político
Urie BronfenbrennerT. ecológica de sistemas
SsPatrones y actividades del entorno próximo al niño. Existen vínculos.
Conexiones entre los distintos microsistemas
Escenarios que no lo contiene, pero si lo afecta. Relaciones sociales y/o formales
Valores, leyes, pautas y cultura de la sociedad en general.
Cronosistema
TEORÍA ECOLÓGICA En el DSA la influencia de la madre no es
única(padre, abuelos, hermanos, compañeros…)
La influencia tiene sentido bidireccional. El niño es influenciado y también influencia lo que hay alrededor, actua sobre el entorno
Las realidades inmediatas no son las únicas que ejercen influencia: problemas laborales de padres, situación social, situación política…
Representante Bronfenbrener
GESSELL Explicación hereditaria
y nativista del comportamiento
Maduracionista del sistema nervioso. El desarrollo íntimamente unido al perfeccionamiento del S. Nervioso
Dotación genética influye pero no determina
Esferas de comportamiento
Comportamiento motorComportamiento adaptativoComportamiento verbalComportamiento personal
social
WALLON La interacción
biológica es punto de partida en la personalidad del niño
Sujeto: unión de factores biológicos y sociales
El hombre es un ser social genéticamente preparado y un medio adecuado permitirá el desarrollo idóneo de sus potencialidades
LEYES DEL DESARROLLOLey de alternancia funcional
(unas veces se centra en sí mismo y otras se abre al exterior)
Ley de dominio funcional (los niveles se hacen patentes, dominando unos sobre otros)
AfectividadActo motorConocimientoPersonaLey de integración funcional
(alterna a las dos anteriores)
WALLON: periodos de crisis
CRISIS DEL NACIMIENTO: CAMBIO DE MEDIO ACUOSO AL AÉREO, RESPIRACIÓN PULMONAR AUTÓNOMA Y COMIENZO DE NUEVAS SENSACIONES
CRISIS DE LOS 3 AÑOS: PREOCUPACIÓN ES LA RELACIÓN CON LOS OBJETOS Y LAS PARSONAS
CRISIS PUBERAL DEL ADOLESCENTE: SIENTE QUE VA SIENDO ADULTO. BUSCA SU PROPIA VÍA PARA LA AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA PATERNA
ESTADIOS DE WALLON 0-6a.
1. Vida intrauterina parasitismo radical
2. Estadio impulsivo y emocional3. Estadio sensoriomotor (fin del 1º
año)
4. Estadio del personalismo (3-6 años)
PIAGET Moral Heterónoma Moral Autónoma Justicia inmanente. Contingente a la respuesta Razonamiento moral y desarrollo cognitivo. Se
guían por factores innatos y ambientales Influencia del medio. Las experiencias sociales tienen
influencia en el paso de un estadio a otro La interacción entre iguales son un factor
importante de socialización Las referencias morales en los primeros años
vienen de los padres
Teoría del desarrollo moral de Kohlberg
• Estudia el desarrollo del razonamiento moral, que pasa por tres niveles:
– premoral, – convencional y, – de principios, con
dos estadios cada uno.
* La diferencia entre los estadios está dada por los valores preferidos, las razones para hacer el bien y la toma de perspectiva social.
El desarrollo moral es paralelo al cognitivo.
El desarrollo social y emocional atraviesan etapas cualitativamente diferentes.
En las etapas el niño estructura el concepto del yo en su relación con el concepto de los demás.
VIGOTSKYDesarrollo Cognitivo Sciocultural
Perspectiva sociohistórico cultural Las experiencias sociales y la cultura propia son
determinantes del desarrollo individual La cultura nos transmite qué pensar y cómo
pensar El niño realiza los aprendizajes y resuelve
problemas a través de la experiencia y adquieren nuevas capacidades y habilidades a través de la experiencia compartida con niños y adultos
Proceso de participación guiada: teoría del andamiaje
Lev Semenovich VygotskyTeoría sociocultural
• Conceptos clave:– Interacción social– Aprendizaje mediado– Prácticas culturales específicas
• Función de los miembros maduros de la sociedad en la adquisición de competencias.
FREUD: DESARROLLO PSICOSEXUAL
La personalidad del sujeto está estructurada en tres estancias: Ello, yo y super yo que están en continuo conflicto.
Yo: principio de realidad contradice al principio de placer que trata de buscar por medios más racionales
Super yo: son los ideales del yo. Es la conciencia normativa y represora del ello, aunque es inconsciente para el individuo. Se guía por el principio del deber. Es la voz de la conciencia
Ello. Recoge el fondo biológico de la especie, las pulsiones y la líbido. Contiene los procesos primarios. Busca la satisfacción, “el ahora ya” de forma completa e inmediata, sin tener en cuenta la realidad
Según Freud el individuo no puede escapar de la fuerza del placer (hedonismo) que empuja al placer, en todo caso puede reprimir, sublimar, racionalizar…
ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL. FREUD ETAPA ORAL (0-1 AÑO)
ETAPA ANAL (1-3 AÑOS)
ETAPA FÁLICA (3-6 AÑOS)
BOWLBY La calidad de las primeras relaciones sociales es
esencial para el desarrollo posterior El vínculo madre/hijo es esencial en los seres
humanos para la supervivencia El proceso de selección natural proporciona a los
bebés y a las madres conductas innatas que aseguran la supervivencia del bebé
Las interacciones madre/bebé explican las teorías del apego
Teoría del apego: la relación interpersonal es una necesidad básica y necesaria no aprendida
Los mecanismos innatos son las conductas de apego
PAUTAS DE CONDUCTA DE APEGO (0-2 años) SUCCIÓN: fomenta la satisfacción del cuidador al cubrir
las necesidades adecuadamente y reducir la angustia del bebé
PRENSIÓN: fomenta la satisfacción del cuidador cuando reduce la angustia del bebé al dejar de agitarse cuando le coge la mano.
SEGUIMIENTO: el bebé percibe la presencia del cuidador y ofrece una respuesta que el cuidador interpreta
LLANTO: es la conducta más efectiva para conseguir la proximidad del cuidador
SONRISA: hace que las interacciones sean placenteras para el cuidador
FASES EN EL DESARROLLO DEL APEGO
1. Orientación y señales sin discriminación de figuras (0-2 m)
2. Orientación y señales dirigidas hacia una o más figuras discriminadas (3-6 m)
3. Mantenimiento de la proximidad hacia la figura discriminada tanto por medio de locomoción como por señales de apego, miedo a los extraños, afiliación y exploración (6m-2ó3a.)
4. Formación de la asociación con adaptación al sujeto (+3a)
Orientación y señales sin discriminación de figuras (0-2 m)
La proximidad de una persona provoca un seguimiento perceptivo del niño a las personas: sonríe, mira aunque no distingue unas de otras
Aprenden a reconocer a los que le cuidan y aceptan cuidados de otras personas siempre que lo hagan adecuadamente
Orientación y señales dirigidas hacia una o más figuras discriminadas (3-6 m)
El comportamiento del niño se dirige a la figura de la madre y ciertas personas con las que comparte relaciones sociales
Capaz de reconocer figuras de apego diferenciando cercanos de extraños
No rechaza cuidados de extraños. Acepta a desconocidos sin sentir angustia
Mantenimiento de la proximidadhacia la figura discriminada tanto por medio de locomoción como por señales de apego, miedo a los extraños, afiliación y exploración (6m-2ó3 a.)
Mantiene preferencia por las figuras de apego que son reconocidas reaccionando con miedo ante los desconocidos
Formación de la asociación con adaptación al sujeto (+3a)
La figura materna se concibe como un objeto independiente
Aunque se mantengan algunas conductas de apego, se van creando lazos de amistad con los iguales
ERIKSON: DESARROLLO PSICOSOCIAL
Visión del psicoanálisis freudiano añadiendo una dimensión psicosocial
El funcionamiento de diversas funciones corpóreas implicadas en cada estadio depende del proceso de maduración del niño y está regulado por procesos innatos
Los modos de comportamiento del niño y su conducta social dependen del proceso de desarrollo psicosocial
El Desarrollo es: una sucesión de etapas psicosociales. El desarrollo es el resultado de los factores psicosexuales programados biológicamente y la interacción con el medio sociocultural para satisfacer las demandas que piden en cada etapa
Etapas en el desarrollo psicosocial. Características. Erikson
La maduración innata y los comportamientos sociales de cada fase dan lugar a una crisis peculiar en cada etapa
La superación positiva o negativa de cada crisis depende de la capacidad de los adultos para sintonizar con el nivel de cada desarrollo social del niño
Las características de cada fase están presentes, en un nivel inicial, antes de que aparezca su momento crítico y continúan presentes después de superar positivamente la fase correspondiente
ALLPORT: DESARROLLO DEL CONCEPTO DE SÍ MISMO
El individuo queda constituido mediante un proceso de desarrollo “llegar a ser”: el organismo biológico se transforma en persona adulta, insertado en un mundo social y cultural
Cada individuo recibe un estímulo, lo organiza internamente y su respuesta es un producto organizado
Durante la infancia el niño construye su propio concepto de sí mismo. La maduración y la experiencia estimula la formación de la autoconciencia y las actitudes frente a sí mismo
CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna 41
ALLPORT: etapas del desarrollo del concepto de sí mismo
0-3 años 1º año. Sí mismo corporal 2º año. Autoidentidad continuada 3º año. Autoestima y orgullo 4-6 años 4 años. Extensión de sí mismo 5-6 años. Autoimagen
CFGS EDUCACIÓN INFANTIL .Profesora: Rosa Serna 42