DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

INFORME DE LA PRÁCTICA REALIZADA

TÍTULO DEL PROYECTO: Construimos un vehículo PROFESOR/ES RESPONSABLES: Catalina Alemany Salvà, tutora de cuarto .Leticia Viñas , maestra de tercero.CURSO: Tercero y cuarto de segundo ciclo de primaria.ÁREA/S: Conocimiento del medio natural y social, lengua catalana y matemáticas.

BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

Construir un vehículo que ande por si solo, sin necesidad de empujar lo. Para ello hemos trabajado el circuito eléctrico, materiales conductores de la electricidad y materiales aislantes, operadores mecánicos. Una vez realizado el vehículo hemos calculado su velocidad y hemos intentado mejorarlo: aumentando la velocidad, que se desplazara durante más tiempo, o que fuera en línea recta. Al acabar el vehículo se ha redactado un texto instructivo y se ha realizado una exposición con todos los vehículos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

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INTRODUCCIÓN: El proyecto se ha realizado en lengua catalana que es la lengua vehicular de la escuela. En la siguiente dirección electrónica, hay un presentación con algunas de las actividades del proyecto.http://www.slideshare.net/calemany/construimos-un-vehculo

A lo largo de esta memoria se hace referencia a dicha presentación, se señalan las actividades realizadas durante el proyecto, haciendo referencia al número de la diapositiva que hay en la presentación.

ACTIVIDADES INICIALES:1. AsambleaEn gran grupo hablamos sobre que hace posible que los vehículos anden. La mayoría eran conscientes que necesitaban un motor y algunos establecieron que necesitaban energía para mover el motor. Entre todos acordamos que nuestro vehículo tendría motor y funcionaria con pilas.

2. Dibujo inicialEmpezamos a dibujar nuestros vehículos de forma individual .Una vez hecho el dibujo inicial, establecimos que la actividad se haría en grupos de tres y que entre los miembros del grupo debían decidir que modelo seguir.

3. Dibujar un circuito eléctrico.En grupo pensamos como deberíamos construir un circuito para que un motor funcionase o una bombilla alumbrase. Cada uno de forma individual dibujo como entendía que debía ser un circuito. Diapositiva nº2Puede observarse con los ejemplos que el circuito para ellos era una línea, eran conscientes que debía haber un interruptor, para poder parar el coche cuando ellos lo desearan.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO

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Algunos ejemplos de dibujos iniciales

1. Construir un circuito eléctrico con una bombilla, una pila de 4’5 v y cable eléctrico. (En grupos de tres)Diapositiva nº 3A partir de su diseño empezaron a construir el circuito, enseguida vieron que no funcionaba como ellos pensaban y mediante ensaño y error descubrieron que el circuito era cerrado.

2. Averiguar que materiales eran conductores de la electricidad y cuales eran aislantes. (En grupos de tres)

Una vez construido el circuito, iban comprobando y anotando materiales que conducían la electricidad y cuales no. La actividad surgió porque el vehículo necesitaba un interruptor y debían descubrir como construirlo para que a veces dejara pasar la electricidad y otras veces no la dejara pasar.

Diapositiva nº 4 y 5, ficha nº 1 del anexo.

3. Construir un interruptor (individual)Debían buscar materiales en casa para construir el interruptor en clase. La mayoría trajo el interruptor hecho en casa con la ayuda de los padres.Estuvimos observando todos los interruptores y señalando que materiales habían utilizado para dejar pasar la electricidad y cuales no dejaban que ésta pasara.

4. Dibujar el circuito con el interruptor. (Individual) La actividad no tuvo ninguna dificultad, después de haber construido el circuito y el interruptor.Diapositiva nº 6

5. Construir un vehículo que se mueva por si mismo. Incorporarle un circuito eléctrico. (En grupos de tres)Para esta actividad necesitaron aproximadamente las sesiones de conocimiento del medio de tres semanas.Para la construcción del vehiculo se utilizaron materiales de deshecho, cajas de cartón, tapones de plástico, latas de refrescos,…Evidentemente estos materiales no siempre funcionaban como creían de debían hacerlo, se rompían con facilidad y durante la construcción el ensaño/error era fundamental.Después de cada sesión rellenaban una ficha dónde explicaban que habían hecho, qué problemas habían surgido y cómo los habían solucionado. También dedicamos una sesión dónde cada grupo enseñaba el vehículo a los demás y explicaba qué inconvenientes había encontrado y como los había solucionado. Diapositiva nº 7 y 8Los problemas surgidos no siempre eran técnicos, muchas veces los problemas eran más de relación entre los miembros del grupo.Para solucionar muchos de estos problemas tenemos en el aula un cartel, con las normas para trabajar en equipo y a él acudíamos si el grupo, no era capaz de solucionar el problema.

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6. Poner en marcha los vehículos y calcular el tiempo y el espacio recorrido. (En gran grupo)

En la sala polivalente de la escuela donde el suelo es plano y liso, pusimos uno a uno los coches en marcha y con un cronometro y una cinta métrica calculamos el tiempo que estaba en marcha y la distancia que recorría.Algunos coches se paraban pronto, porque alguno de los mecanismos se desencajaba. Otros coches no iban en línea recta, algunos iban muy despacio… resumiendo todos los grupos descubrieron que su coche funcionaba, pero que siempre hay algún aspecto que se puede mejorar.Ver video de la actividad en http://www.youtube.com/watch?v=9tObEK-R-A4&feature=youtu.be

7. Calcular la velocidad de cada vehículo. (En gran grupo e individual)A partir de ejemplos de velocidades a que pueden llegar los coches, las motos o a partir de los carteles de limites de velocidad averiguamos que significaba km/h, fácilmente dedujeron que debíamos calcular la velocidad de nuestros vehículos en metros por segundo. Las dificultades surgieron al repartir la distancia entre el tiempo, ya que no sabíamos dividir por dos cifras, por tanto decidimos utilizar las calculadoras.Recogimos todos los datos en una tabla.

Diapositiva nº 9 y 10

8. Realizar una gráfica de velocidades (Individual)

A partir de los datos obtenidos cada alumno diseñó la forma gráfica que representara mejor esos datos.La actividad no tuvo ninguna dificultad, el curso pasado habían trabajado la representación grafica de datos.Diapositiva nº 11

9. Realizar hipótesis de que factor creían que era determinante para que su vehículo fuera más rápido.

Varios grupos observaron y dedujeron que algunos de los coches que iban más rápidos podían ser los que pesaban menos. Por ello, redactamos una hipótesis y la comprobamos.

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Hipòtesi: La velocitat del vehicle té que veure amb el pes, Més pes, menys velocitat, menys pes més velocitat.Comprovació: Pesarem tots els vehicles i comprovarem si hi ha relació entre la velocitat i el pes.

A continuación, cada grupo peso su vehículo y rellenó una tabla de datos, donde se señalaba la velocidad y el peso del vehículo. Observaron que la hipótesis no se cumplía en todos los vehículos, y que por tanto, aunque el peso era un factor a tener en cuenta en la velocidad, intervenían otros factores.Diapositiva nº13

10. Mejorar el vehículo. (En grupo de tres)

A Partir de esa comprobación y de la prueba que habían realizado en la actividad nº7, cada grup procedió a mejorar su vehículo rellenando a la vez la ficha nº 3 dónde tenían que escribir: qué debían mejorar, cómo lo harían y cuál había sido el resultado.Diapositiva nº 12

11. Volver a calcular las velocidades (en grupo de tres)Después de mejorar el vehículo volvimos a medir la distancia que recorría el vehículo, así como el tiempo que tardaba y volvimos a calcular la velocidad de cada uno de los vehículos.La mayoría de los vehículos consiguieron ir en línea recta, pero la mayoría no mejoró la velocidad. No fue un factor que desanimara al grupo, ya que habían conseguido mejorar algún aspecto que consideraban importante

12. Escribir un texto instructivo que explique el proceso de realización del vehículo (En grupo de tres)Una vez mejorado el proyecto. Los grupos redactaron la manera como habían construido el vehículo, siguiendo las instrucciones de cómo deber ser un texto instructivo. Anexo nº5 Después de las correcciones realizadas entre alumnos y entre maestra y alumnos, pasaron el texto al ordenador e insertaron las imágenes que ellos consideraron oportunas para la explicación.Algunos de los textos están en los siguientes enlaces.http://www.slideshare.net/calemany/como-contruir-un-vehiculohttp://www.slideshare.net/calemany/texto-instructivo-cmo-construir-un-coche

ACTIVIDAD DE EXPOSICIÓN

Los textos y los vehículos estuvieron expuestos en el pasillo de la escuela .Algunos grupos fueron a las aulas de infantil a enseñarles como funcionaban.

ACTIVIDAD DE REFUERZO

Las actividades realizadas, también las ha realizado un alumno con necesidades educativas especiales. La única diferencia ha sido en las actividades escritas, donde el nivel de exigencia era menor, ya que es en lectoescritura donde tiene adaptaciones curriculares.

EVALUACIÓN

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Criterios e instrumentos de evaluación.Se han seguido los criterios e instrumentos de evolución señalados en el diseño del proyecto, se han diseñado algunas fichas para el seguimiento de los criterios de evaluación, también se han diseñado algunas rubricas para completar mejor la evaluación. Todo este material, está en el apartado de anexos.Al finalizar el proyecto hemos constatado que la mayoría de los alumnos han entendido que camino hace la electricidad en un circuito, tenían muy claro que materiales eran conductores y los que no lo eran. Utilizaban continuamente el vocabulario aprendido. Se han sentido valorados cuando los compañeros del centro les preguntaban como lo habían hecho para que el vehículo funcionase.Para las maestras ha sido gratificante observar cómo disfrutaban con las actividades y sobre todo la manera cómo han evolucionado los grupos de trabajo. Si en las primeras sesiones se perdía mucho tiempo en discusiones superfluas, a media que el proyecto avanzaba las discusiones eran para mejorar el trabajo, y no discusiones sobre quien tenia el mando en el grupo.

Evaluación practica educativaEl tema elegido ha sido muy motivador, al ser elegido por los alumnos, ser muy práctico y muy activo.Ha permitido relacionar contenidos de diferentes áreas. El construir el vehículo nos ha permitido calcular velocidades, confeccionar gráficos, escribir textos e incluso decorar el vehículo de la manera más artística posible.El proyecto nos ha planteado nuevos retos: construir utilizando energías no contaminantes (solar, eólica…), qué pasa dentro de los cables eléctricos o las pilas para que haya electricidad…Las actividades realizadas han implicado seleccionar información, organizarla y comunicar la información a otras personas. Además han permitido respuestas diferenciadas, teniendo en cuenta las diferentes dificultades y soluciones que iban surgiendo a medida que cada grupo iba construyendo su vehículo.

Anexos 6

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FICHA Nº 1Dibuixa el circuit que has construït amb la bombeta.

Completa el següent quadreMaterials conductors d’electricitat

Materials no conductors d’electricitat

Dibuixa darrera del full com has construït l’interruptor i el circuit amb l’interruptor. Desprès afegeix el motor al circuit.

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FICHA Nº2Què hem fet avui? Quins problemes han sorgit? Com els hem solucionat?

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FICHA Nº3Què hem de millorar? Què hem fet per aconseguir-ho?

Quins han estat els resultats?

FICHA Nº4

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Hipòtesi: La velocitat del vehicle té que veure amb el pes, Més pes, menys velocitat, menys pes més velocitat.Comprovació: Pesarem tots els vehicles i comprovarem si hi ha relació entre la velocitat i el pes.

VELOCITAT

PES

Conclusió :

Anexo nº 5

PAUTES PER ESCRIURE UN TEXT INSTRUCTIU:

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Abans d’escriure :- Recorda i repassa mentalment tots els passos.- Separa amb un guió cadascun dels passos a seguir.- Utilitza el vocabulari adequat, has de saber el nom tècnic de cada element o acció d'aquest.- Organitza els passos de manera seqüenciada.

A l’hora d’escriure :

- Organitza l'escrit en dues parts: encapçalats per un subtítol que n'identifiqui el contingut.( Materials i procés)- Numera cada un dels passos.- Respecta a la redacció la seqüència cronològica dels passos del procés.- Utilitza els verbs en infinitiu, imperatiu, o en 3a persona.- Utilitza connectors cronològics: per començar, en primer lloc, en segon lloc, finalment ...- Utilitza el paraules adequat al tema.- Escriu amb oracions clares i senzilles.

Després d’escriure

- Llegeix el teu escrit i observa si el teu text s'entén clarament.- Si cal, canvia novament l'ordre dels passos, perquè el procediment quedi ben seqüenciat.- Corregeix els errors ortogràfics.- Valora mentalment el procés: Què vas fer?, Com ho vas fer?, Què se't va dificultar? Com ho vas resoldre?- Mostra’ls teus companys / es i demana'ls que el llegeixin, et diguin les seves apreciacions i et donin suggeriments per millorar-lo.- Reescriu-lo d'acord amb els comentaris.

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RUBRICA TEXT INSTRUCTIU com construir un vehicleExcel·lent Notable Bé Suficient Insuficient

Organitza l'escrit en dues parts: encapçalats per un subtítol que n'identifiqui el contingut.( Materials i procés) i utilitza marques gràfiques per senyalar cada instrucció.

Ha Organitza l'escrit en dues parts:material i procés. utilitzant marques gràfiques per senyalar cada material i cada pas.

Ha Organitza l'escrit en dues parts:material i procés. emprant gaire bé sempre utilitzant marques gràfiques per senyalar cada material i cada pas.

A estructurat les dues parts ,però sols ha posat algunes marques gràfiques.

A estructurat les dues parts ,però no ha posat les marques gràfiques a cada una d'elles

No ha estructurat l'escrit

- Numera cada un dels passos.- Respecta a la redacció la seqüència cronològica dels passos del procés.

Enumera els passos i segueix cronològicament tot el que ha fet

Enumera els passos i tot i que els enumera cronològicament s’ha deixat un o dos dels passos

Enumera els passos i tot i que els enumera cronològicament s’ha deixat tres dels passos

Enumera els passos però ha deixat més de tres passos

Enumera els passos , però no te en compte l’ordre del procés de construcció del vehicle.

- Utilitza els verbs en infinitiu, imperatiu, o en 3a persona.

Sempre utilitza el mateix temps i persona verbal

En alguna ocasió equivoca temps verbal o persona verbal

En més de dues ocasions equivoca temps verbal o persona verbal

Sovint equivoca temps verbal o persona verbal

No ha tingut en compta el temps dels verbs

Utilitza connectors cronològics: per començar, en primer lloc, en segon lloc, finalment

Utilitza 4 o més connectors

Utilitza tres connectors Utilitza 2 connectors Utilitza 1 connector No utilitza cap connector

Utilitza el paraules adequades al tema. Circuit, connectar, aïllant, eix, interruptor,rodes,...

Utilitza 5-6 paraules adequades al tema

Utilitza 4 paraules adequades al tema

Utilitza 3 paraules adequades al tema

Utilitza 2 paraules adequades al tema

Utilitza 1 o cap paraules adequades al tema

Escriu amb oracions clares i senzilles

Escriu totes les oracions clares i senzilles

Escriu amb oracions clares i senzilles ,però alguna no està ben explicada

Escriu frases senzilles , però n’hi ha dues de mal explicades o algunes de massa llargues

Fa oracions poc clares Escriu oracions llargues i poc clares.

Correcció. No fa cap falta d’ ortografia de les treballades

Fa entre 1 i 3 faltes ortogràfiques per paràgraf de les treballades

Fa entre 4 a 5 faltes ortogràfiques per paràgraf de les treballades

Fa entre 6 i 8 faltes ortogràfiques per paràgraf de les treballades

Fa més de 8 faltes ortogràfiques per paràgraf de les treballades

Insereix les imatges Ha inserit les imatges tot sol

Ha inserit quasi totes les imatges tot sol

Ha inserit alguna imatge tot sol i altres amb ajuda

Ha inserit totes les imatges amb ajuda

No ha inserit imatges

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RÚBRICA D´AVALUACIÓ DEL TREBALL EN EQUIP(mestre)

Excel·lent Notable Bé Suficient Insuficient

HA FET FEINA JUNTS I EN EQUIP? (HA AJUDAT I COL.LABORAT)

Sí, sempre Sí, bastant Normalment si però a vegades no.

M'ha costat molt. Gairebé mai.

HA ESCOLTAT ALS ALTRES QUAN HAN RALLAT?

Sí, sempre Sí, bastant Normalment si però a vegades no.

M'ha costat molt. Gairebé mai.

HA XERRAT D´ ALTRES COSES I HA FET TONTERIES?

No, mai Normalment no Poques vegades Unes quantes vegades

Moltes vegades

HA RESPECTAT I COMPARTIT LES IDEES DE L' EQUIP?

Sí, sempre Sí, bastant Normalment si però a vegades no.

M'ha costat molt. Gairebé mai.

HE FACILITAT ARRIBAR A ACORDS?

Sí, sempre Sí, bastant Normalment si però a vegades no.

M'ha costat molt. Gairebé mai.

FORA DE CLASSE HAN FET FEINA JUNTS?

Sí sempre Normalment , una vegada ha faltat algú

Més d’una vegada ha faltat algú

Casi sempre faltava algú

Mai hem fet feina junts

HE APORTAT IDEES HORA DE PLANIFICAR.

Si, moltes Sí, bastantes Sí, algunes Poques No, cap

HA PENSAT A DUR EL MATERIAL QUE FEIA FALTA?

Sí, sempre Normalment, una vegada no hi vaig pensar

Dues vegades no hi vaig pensar

Més de dues vegades no hi vaig pensar.

No ,mai.

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RÚBRICA D´AVALUACIÓ DEL TREBALL EN EQUIPQuè pens jo? Què pensen els

meus companys d’equip?

HEM FET FEINA JUNTS I EN EQUIP? (HE AJUDAT I COL.LABORAT)

HE ESCOLTAT ALS ALTRES QUAN HAN RALLAT?

HE XERRAT D´ ALTRES COSES I HE FET TONTERIES?

HE RESPECTAT I COMPARTIT LES IDEES DE L' EQUIP?

HE FACILITAT ARRIBAR A ACORDS?

FORA DE CLASSE HEM FET FEINA JUNTS?

HE APORTAT IDEES HORA DE PLANIFICAR.

HE PENSAT A DUR EL MATERIAL QUE FEIA FALTA?

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