Desarrollo y Evolucion de La Personalidad

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDESFACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUDCARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

CURSO : PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II

SEMANA 3 : DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DE LA PERSONALIDAD

____________________________________________________

DESARROLLO Y EVOLUCION DE LA PERSONALIDAD

____________________________________________________

ALUMNO : DANTE ALFREDO RAMON ROJAS

CODIGO : G04496B

CICLO : III MODULO: 1

DOCENTE : PSIC. LUIS ANGEL LAZO PACHECO

LIMA – ENERO - 2015

MODALIDAD A DISTANCIAFACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIACURSO: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 2

DESARROLLO Y EVOLUCION DE LA PERSONALIDAD

CONCEPTO DE PERSONALIDAD: Perfil de la psiqué (mente) de una persona.

Incluye: comportamientos, sentimientos, afecciones (del inconsciente, impulsos (instintos

innatos) y del consciente), características intelectuales, etc.

CONCEPTO DE TEMPERAMENTO: Está ligado con la personalidad, imagen social que da una

persona. Es la proyección de su personalidad.

1. PERSONALIDAD Y EVOLUCIÓN DE LA PERSONALIDAD.

1.1. PERSONALIDAD, CARÁCTER Y TEMPERAMENTO

1.1.1. Personalidad: Conjunto de cualidades que reúne una persona y lo hacen

diferente y único de los demás. Es la forma de afrontar la realidad y de ser,

que se mantiene más o menos estable con la edad. Viene moderada por

distintos aspectos de la persona:

A. ASPECTOS INTELECTUALES: Conjunto de conocimientos adquiridos

mediante el conocimiento reglado o a través de la experiencia, el análisis,

la crítica, y las ideas y creencias (ejemplo: religión) acumuladas.

B. IMPULSOS: Deseos intensos sin control intelectual, pueden regularse o

no por la fuerza de voluntad.

C. AFECTOS: Facilidad de emocionarse bajo la influencia de ciertos estímulos

o comportamientos externos.

D. ASPECTOS SOMÁTICOS: Características corporales o fisiológicas que

condicionan la forma de ser o actuar. (Ejemplo:

Discapacitados à generalmente se encuentran en un ambiente

sobreprotegido y desarrollan una personalidad más débil)

La personalidad se manifiesta dependiendo de la forma en que cada uno

responda a las distintas situaciones de la vida, define una buena parte del

comportamiento, de la que dependen el estado de ánimo general (estado

emocional en el que se encuentra), motivación, rendimiento y actitud de la

persona frente a dificultades o enfermedad.

ALUMNO: DANTE ALFREDO RAMÓN ROJAS CODIGO: G04496B 28/01/2015



El estado de ánimo se puede modificar con el comportamiento, sin embargo

la personalidad es la que es. La personalidad se distingue del carácter y del

temperamento.

1.1.2. Carácter: Evaluación ética de la personalidad, es decir, la forma en la que los

demás ven a la persona, o conexión entre la persona y los valores y

costumbres de la sociedad.

1.1.3. Temperamento: Tono emocional de la persona, talante que modera su

personalidad. Es el material biológico en bruto del que surge finalmente la

personalidad.

Incluye: sustrato neurológico, endocrinológico y (aún) además bioquímico

desde el cual la personalidad comenzará a formarse.

1.2. PERSONALIDAD NORMAL O ANORMAL.

1.2.1. PERSONALIDAD NORMAL: Se puede decir que el individuo posee una

personalidad normal cuando:

a. Es capaz de readicionarse con los demás y su medio de forma FLEXIBLE y

ADAPTADA a lo que se espera de él. (Puede hacer un trabajo bien hecho

porque asume sus responsabilidades)

b. Sus condiciones buscan CONSERVAR LA SALUD

c. Tiene una idea positiva y constructiva de sí mismo y del medio.

1.2.2. PERSONALIDAD ANORMAL. Se puede decir que se tiene una personalidad

anormal cuando:

a. Afronta sus responsabilidades y relaciones sociales de forma INFLEXIBLE y

conductas DESADAPTATIVAS.

b. Tiene conductas PERJUDICIALES PARA LA SALUD (DESTRUCTIVAS)

c. Sus percepciones de sí mismo y del medio son fundamentalmente

autofrustrantes y empobrecedoras.




1.3. TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD: Cada escuela médica y

psicológica intenta explicar la personalidad desde su perspectiva, acentuando ciertos

aspectos y minusvalorando otros.

Las teorías psicodinámicas indagaban en el inconsciente de la persona para

investigar y descubrir enfermedades mentales (a través de procesos inconscientes

como el psicoanálisis, la hipnosis, la interpretación del sueño, el lapsus lingue o la

asociación libre). El padre de estas teorías fue Sigmund Freud,

Estas teorías pensaban que el hombre se dirigía hacia metas positivas que la persona

se iba fijando día a día (Carl Jung), la personalidad se desarrollaba dependiendo del

éxito o fracaso de las distintas experiencias (Eric Ericson)

Por otro lado las teorías de Rasgo y Tipo, buscaban rasgos comunes entre las

personas para crear grupos o tipos de personas y poder determinar las conductas

que van a desarrollar dependiendo del grupo en que se encuentren. Permiten

pronosticar pero es una teoría muy subjetiva. Un conjunto de rasgos estables da

lugar a un tipo o grupo de personas. Algunos relacionaban constitución física con

personalidad (William Sheldon) agrupando a las personas en Endomorfos con rasgos

de Viscerotonia (gran peso, músculos y huesos poco desarrollados a Movimientos

desarrollados, gusto por la alimentación. Amabilidad indiscriminada. Buscan la

soledad en sus preocupaciones.), Mesomorfos con rasgos de Somatotonia (fuerte y

atlético, seguridad en su actitud y movimientos, reacciones enérgicas, afán de

ejercicio y competición. Pasan a la acción en sus preocupaciones), y Ectomorfo con

rasgos de Cerebrotonia (delgado y frágil, Reacciones físicas, rápidas y exageradas,

sentimientos disimulados y reprimidos. Buscan la soledad en sus preocupaciones.)

Las teorías del aprendizaje eran principalmente conductistas y cognoscitivas sociales

(pensaban que razonábamos nuestras conductas) definían la personalidad como la

capacidad de hacerse a uno mismo, describía cómo adquirir una personalidad ya sea

por el ambiente y experiencias vividas (John Watson, padre del conductismo) de la

enseñanza programa con refuerzos y castigos (B.F.SKINNER) o por modelamiento

(observación, imitación, reproducción y esfuerzo), expectativas internas, preferencias

personales y ambiente para cambiar expectativas futuras (Albert Bandura)

Las teorías Humanísticas, manifiesta que el ser humano trata siempre de alcanzar

objetivos destinados a mejorarse como persona (tendencias innatas a mejorarnos de




forma virtuosa y natural) que, es mejor cuando lo que se desea hacer coincide con lo

que se desea hacer (Maslow). Carl Rogers describió la posibilidad de autobservarnos,

autoanalizarnos y autorealizarnos a través de nuestra propia observación, que nos

guía a las respuestas a los problemas, resueltos por nosotros mismos.

1.3.1. SIGMUND FREUD: Indaga en el inconsciente la persona a través de los

procesos inconscientes en busca de los síntomas que provocan enfermedad

mental. Estudió básicamente la infancia, determinando que si los instintos

básicos (libidos) no eran resueltos durante esa etapa creaban una fijación

reflejada como un trauma en la vida adulta en la que la persona regresaba a

la fijación por algún objeto o conducta. Son muy frecuentes sus referencias a

la primera infancia, la sexualidad y los sueños. Estructuró la personalidad en:

CONSCIENTE: formada por los recuerdos y experiencias de las que se

tienen constancia.

PRECONSCIENTE: Regido por el principio de realidad, se compone de

recuerdos y aprendizajes de los que no tenemos constancia pero a los

que podemos acceder con ayuda.

INCONSCIENTE: regido por el principio del placer. Pulsiones innatas

(instintos básicos) de las que no podemos darnos cuenta). Entre

preconsciente e inconsciente situaría la censura.

A partir de 1920 reorganiza esta estructura de la personalidad hablando

de: YO (ego), ELLO (It) y SUPERYO (Superego).

El Yo sería para Freud un elemento fundamentalmente consciente,

aunque también alberga parte del preconsciente y una pequeña parte del

inconsciente. Corresponde a la personalidad que mostramos a los demás.

El Ello estaría fundamentalmente en el inconsciente, con una pequeña

parte en el preconsciente, y se compondría de los instintos básicos

(pulsiones innatas) de la persona que no se pueden controlar por la

razón.

El Superyo sería fundamentalmente inconsciente, con una pequeña parte

del preconsciente y estaría compuesta por las normas impuestas y

comportamientos adquiridos.




MECANISMOS DE DEFENSA Y ETAPAS EVOLUTIVAS: El temor del YO a perder

el control del ELLO y del SUPERYO, genera sentimientos de intranquilidad y

ansiedad:

1. REPRESIÓN: Elimina De la conciencia los pensamientos y sentimientos

que generan ansiedad. Se reprimen por el SUPERYO (el de los valores

sociales)

2. REGRESIÓN: Retorno a una etapa más temprana del desarrollo infantil

(fijaciones que aparecen en la edad adulta por no haber superado

correctamente alguna fase en la infancia)

3. FORMACIÓN REACTIVA: El YO disfraza inconcientemente los impulsos

inaceptables y aparecen como sus opuestos, (timidez como osadía,

inferioridad como fanfarronería...)

4. RACIONALIZACIÓN: Generar inconscientemente una justificación que nos

oculte los motivos reales de nuestros actos.

5. DESPLAZAMIENTO: Desvía impulsos agresivos o sexuales hacia un

objetivo o persona que es psicológicamente más afectable que el que

despierta los sentimientos.

6. PROYECCIÓN: Mediante ella advertimos las características de nuestra

propia personalidad en otros.

EDAD FASE ÓRGANO ERÓGENO RASGOS DE LA PERSONALIDAD1-18 meses ORAL Boca: Chupar,

morder, mascar, vocalizar

Credulidad, dependencia, placer en absorber conocimientos y tener posesiones

18 meses- 3 años

ANAL Ano: Retención y expulsión

-RETENIDO: Cruel, introvertido, obsesionado por la limpieza, avaro, ordenado y cuidadoso.

-EXPULSIÓN:gran interés por la producción continua (artistas, necesitan expresarse), desorden y espontaneidad.

3 años-6años FÁLICA Órganos Genitales: curiosidades por el propio cuerpo y el de los demás

Relación con otros. Afirmación, amor propio. Complejos de Edipo y Electra.

6 años- pubertad

LATENCIA

Sensitivo Motor: Conocimiento, habilidad, construcción y amistad

Diferenciación, aprendizaje social, desarrollo de la conciencia, bromas orientadas al sexo, actividad, juego…




Pubertad

(Niñas: 11-12 años) (Niños: 14-15 o posterior)

GENITAL CONTACTOS HETEROSEXUALES: Productividad

Mezcla animosa de rasgos de la etapa anterior (amor y tareas)

2. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA: Define el desarrollo psicológico evolutivo y tiene varias fases.

Estudia los cambios psíquicos que ocurren a lo largo de la vida, es decir, la relación entre

edad cronológica y comportamiento del individuo.

2.1. TEORÍA DEL PSIQUISMO.

2.1.1. JEAN PIAGET: El conocimiento de los niños es el resultado de la interacción

entre individuo y ambiente (ambiente= objetos) à E hombre se relaciona con

objetos.

2.1.2. VIGOTSKY: El desarrollo es el resultado de la interacción activa entre

individuo y ambiente (objeto= sociedad) à El hombre se relaciona en

sociedad.

2.1.3. ETOLOGÍA: La conducta social del niño asociada a las bases biológicas de la

conducta animal. à El hombre como animal.

2.1.4. ECOLOGÍA: Sociedad y entorno influyen en niño y adolescente, de forma

bidireccional, ya que el niño también influye en la sociedad que le rodea.

2.1.5. CONTEXTUALISMO: La actividad humana dividida en factores que son iguales

a todos los humanos: edad cronológica (influyen en maduración biológica o

adquisición de roles sociales), momento histórico (sucesos que afectan a toda

la sociedad en momentos determinados, también se llaman efectos

generacionales) y factores específicos de la persona: experiencias personales.

2.2. ETAPAS EVOLUTIVAS

2.2.1. INFANCIA:

A. VÍNCULOS Y RELACIONES SOCIALES: El desarrollo comienza en la etapa

intrauterina: el feto de 20 semanas es sensible a luz, sonido, gusto y

tacto, pero no es capaz de integrar estas sensaciones.




Tras nacimiento: se establecen los lazos entre madre e hijo, hacia el

tercer día el recién nacido reconoce el olor de la madre y a los 3 meses

distingue su cara del resto de personas. Los vínculos se establecen con

otra persona por objetos que dan confianza para explorar el mundo.

A los 8 meses: el niño reconoce esquemas de caras conocidas, llorando si

se los separa de ellas buscando volver a lo familiar, este fenómeno se

conoce como ansiedad por el extraño.

B. CONTROL POSTURAL Y LOCOMOCIÓN: Reflejos que muestra el recién

nacido y que han de desaparecer en los primeros meses de vida, aunque

pueden persistir por trastorno del sistema nervioso (parálisis cerebral)

a. Marcha automática: desaparece en 1 o 2 meses

b. Reflejo de presesión: desaparece a los 3-4 meses

c. Reflejo del Moro: desaparece a los 4-6 meses (El bebe intenta

agarrarse o sostenerse cuando lo soltamos)

d. Reflejo de espadachín: desaparece a los 5-6 meses. (Al mover la

cabeza hacia un lado, extiende las extremidades de ese lado

flexionando las contrarias.)

El cuerpo se controla siempre de proximal a distal (se necesita músculo y

tono para controlarse). Primero se controla cabeza y cuello y luego

extremidades inferiores.

C. HABILIDAD MANUAL: Dominio de todos los músculos del organismo (de

proximal a distal) avanza desde hombro hasta pinza de precisión que

permite dibujar a los 2 años, para su funcionamiento se necesita

coordinar ojo y mano.

Por la observación de dibujos se puede apreciar la maduración

psicomotriz, desarrollo mental y vida emocional ya que los niños dibujan

el entorno según un modelo interno (imagen que tienen del mundo) y no

según la realidad.

D. PENSAMIENTO: Se divide en 4 estadios.

SENSORIOMOTOR:(De 0 a 2 años, el niño interacciona mediante sentidos

y acciones y comprende los objetos).




PREOPERACIONAL:(de 2-6 años mediante palabras e imágenes el niño

puede representar objetos evocándolos en su mente. Fase egocéntrica,

les cuesta ver las cosas desde el punto de vista de otro y capacidad de

abstracción escasa. Les es más fácil seguir órdenes positiva (“estate

quieto” que negativa “no te muevas”)

OPERACIONAL CONCRETO:(de 7 a 12 años el niño piensa con lógica

adulta sobre acontecimientos concretos: clasifica, ordena y calcula)

OPERACIONAL FORMAL: (a partir de 13 años) va adquiriendo

progresivamente la capacidad de abstracción, no todos llegan a

alcanzarla)

E. LENGUAJE: capacidad de comunicarse mediante símbolos. La

comprensión de palabras es anterior a la capacidad de hablar. Leer y

escribir son capacidades más complejas, sólo pueden conseguirse cuando

se tienen las facultades de expresar y comprender. Leer es interpretar

símbolos gráficos para abstraer de ellos un pensamiento y escribir

convertir el pensamiento en símbolos sobre papel.

F. JUEGO Y DESARROLLO: Actividad voluntaria y creativa cercana a la

solución de problemas y al lenguaje.

Lenguaje y pensamiento se desarrollan por actividades sensoriomotoras.

A los 2 años el niño realiza actividades funcionales con juguetes. A los 3

años y medio, comienza el juego compartido (le ayuda a escapar de la

realidad).

El juego simbólico le ayuda a asimilar la realidad, a aceptar la vida con sus

experiencias y frustraciones. El niño no es maduro para reflexionar sobre

lo que está pasando, necesita representar la situación.

Formas particulares de juego pueden servir de terapia para trastornos de

carácter, retraso mental, autismo y otras psicosis infantiles.

2.2.2. ADOLESCENCIA: Abarca desde la pubertad hasta la llegada del estado adulto

independiente (sin edad fija), algunos signos del estado adulto son:

responsabilidad, independencia económica y emocional, domicilio autónomo,

trabajo remunerado, compromisos afectivos estables e hijos.




Es un período de turbulencia provocado por la tensión entre la madurez

biológica y la dependencia obligada de los padres, donde a veces se es niño y

otras, adulto, con frecuentes cambios de humor sin relación entre la

magnitud del motivo y sus consecuencias.

Consiguen la capacidad de reflexionar en abstracto volviéndolo introspectivo

y capaz de imaginar que piensa de él el resto de la gente. Se vuelve

inconformista y rechaza la hipocresía del adulto. No está de acuerdo con su

mundo exterior. Suelen ser poco comunicativos respecto a sus experiencias y

vivencias con personas ajenas a la familia. Compartir sus vivencias, dudas y

motivos de sus decisiones es la mejor manera en que el adolescente vea al

adulto como persona en quien buscar apoyo.

A. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO ADOLESCENTE.

1. CRECIMIENTO COPORAL Y SU REPERCUSIÓN PSICOLÓGICA:

Cambios Fisiológicos (Primarios) como el desarrollo de los

órganos genitales, el crecimiento del vello, la 1ª regla (ovarios) en

la mujer y la 1ª eyaculación con espermatozoides en hombre.

Características Sexuales (Secundarios): cambio de la voz, de la

distribución de la grasa corporal (acumulación en las caderas de

la mujer), barba del hombre y pechos en la mujer.

2. SEXUALIDAD: Primeros contactos esporádicos y sin importancia con

el otro sexo que posteriormente se profundizan, disfrutándose de la

sexualidad y buscando una estabilidad.

3. IDENTIDAD PERSONAL: Se piensa “¿Quién soy yo?” es una crisis de

identidad generada por la nueva y distinta capacidad de abstracción y

reflexión. Se sienten diferentes a los adultos, necesitan ser

individualistas y forman caracteres propios separados de los padres.

4. RELACIÓN CON LOS PADRES: Se rompe la relación estrecha de apego

que se mantenía hasta entonces entre el adolescente y los padres.

5. RELACIÓN CON LOS IGUALES: Se sienten identificados por lo que

generalmente sus valores o personalidades son similares entre ellos.




6. CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN: Capacidad de alcanzar la abstracción

(de pensar en abstracto, en un ente no físico ni en espacio ni en

tiempo, fuera de la realidad.)

7. ESTADO DE ÁNIMO: Variable y extremista. Cambia fácilmente de

positivo a negativo

B. ACTIVIDADES ASISTENCIALES EN LOS ADOLESCENTES:

1. “Su hijo debe hacerse responsable de su enfermedad”à Nunca debe

decirse. Se debe hablar directamente con el paciente adolescente, no

con los padres. Debido a la ruptura de la relación con los padres,

éstos ya no tienen poder sobre él, el adolescente escucha más a sus

amigos con quienes se identifica.

2. ”Rasúrate tú mismo”. à Debido a los cambios físicos de la época

adolescente, la intimidad es muy importante para él, por lo que es

bueno dejarle un espacio.

3. “Hay demasiadas personas en tu habitación, dígale a sus amigos que

salgan” è Los amigos le permiten al adolescente mayor socialización y

relajación, evitando así conflictos y crisis generados por el aislamiento

hospitalario. Lo mejor es pactar un orden de visita (que pasen de 4 en

4, que el paciente salga a la sala de visitas, etc)

4. “Si no comes a la 1 en punto…” à Se deben explicar las normas del

hospital y pactar con el paciente que éste pruebe algo de comida, sin

forzarle, y venir más tarde a recoger la bandeja.

5. “Ya eres mayor para tener esa actitud” à Lo correcto sería el diálogo.

Siempre ponerse en lugar del adolescente y negociar a través del

diálogo.

2.2.3. ADULTEZ: No tiene edad fija de aparición, varía dependiendo de la sociedad,

época, etc., y termina con la vejez.

A. CARACTERÍSTICAS GENERALES.

1. VÍNCULOS EMOCIONALES ESTABLES: Se sabe lo que se quiere y se

busca una persona con características afines que otorguen afinidad

emocional.




2. DESEMPEÑO LABORAL: Mayor responsabilidad, menos vida ociosa,

mayor madurez. Se busca y se desarrolla una profesión que de cierto

estatus social, el cual modifica la personalidad. Se busca la retribución

económica y afianzar el puesto.

3. MATERNIDAD/PATERNIDAD: Supone un problema en la

adolescencia. No implica madurez y no es imprescindible para ser

adulto.

B. ACONTECIMIENTOS EN LA ADULTEZ:

1. CORPORALES: El físico se estabiliza y se condicionan las estructuras

corporales, a partir de cierto punto las capacidades decrecen,

aparecen las limitaciones. Se produce un cambio en la maternidad.

2. INTELECTUALES:

Sigue mejorando la capacidad intelectual.

Los comportamientos están más arraigados y es más difícil que se

produzca un cambio en las ideas (Valores asumidos más claros).

Se añade la experiencia que se encuentra en continua ampliación.

Metas concretas

Concepto de sí mismo.

3. EMOCIONALES: Se adquiere responsabilidad individual desvinculada

de los padres.

Se seleccionan amigos, pareja y miembros de la familia.

Duelo frente a seres queridos (fallecen los padres e incluso hijos)

frente a los que no están emocionalmente preparados, tampoco

lo están para el divorcio.

Originan mecanismos de defensa frente a las crisis.

4. PROFESIONALES: Menor vida ociosa, más responsabilidad.

Se marcan un desarrollo profesional con una carrera exitosa.

Surge el problema del desempleo.

5. SOCIO-FAMILIARES: Cambia el rol de la familia à de ser cuidado a

cuidador (de padres, o de hijos)

Surgen problemas de desplazamiento de la ciudad de residencia.

(Síndrome de Ulises).




Más frecuente la enfermedad crónica (no es fácil ser enfermo

crónico en la adultez, la mejor medida es informarle sobre su

enfermedad).

2.2.4. VEJEZ: Etapa involutiva, disminuyen las capacidades físicas y psíquicas.

Aparecen dificultades para andar (bastón, bolsas de colostomía, etc.)

A. ASPECTOS PSICOLÓGICOS:

El cuidador debe evitar frases como: “eres como un niño pequeño”

Deterioro de la inteligencia: desaparecen los sentidos, disminuye la

vista, etc.

Disminución de la memoria: Disminuye la orientación y capacidad de

abstracción

Disminución de la capacidad de reacción: disminuyen reflejos, etc.

Evitar frases como: “qué cabezón eres” ya que le crean introspección.

Debe emitirse un mensaje claro (en su canal), repitiendo las órdenes,

comprobando que se ha entendido y dejando constancia escrita.

Al tener pérdida de facultades intelectuales se muestran inflexibles:

se debe llegar a pactos con diálogo y con educación. Se despistan

fácilmente, mostrándose dialogables aunque más expertos.

Su sexualidad no desaparece aunque es más visual que oral. Se

desarrolla por la vista y el diálogo.

Introspección: Acompañada de la marcha de su entorno: A partir de

los 55 años arrastran enfermedades y los hijos se casan, a los 75 años

se jubilan, además de la pérdida de amigos y desvinculación con el

mundo exterior, todo ello les hace sentirse más solos. Recurren al

recuerdo para expresar su emotividad, al pensamiento interior, se

quedan en casa. Mayor necesidad de hablar, necesitan tiempo y ser

escuchados.

B. VEJEZ SANA Y ENFERMA:

1. VEJEZ SANA

El cuidador debe pretender actividades a su nivel para que se

socialicen promoviendo una vejez sana. Teniendo en cuenta: el canal




de información, conservar su autonomía, socializarlos, sin prisas,

proponer actividades motivantes y posibles, escucharlos.

Por la pérdida de facultades deben proponerse actividades más

sencillas para volver a relacionarlos con sus iguales. No se les debe

aislar o tratar como una carga ya que les genera más introspección.

2. VEJEZ ENFERMA:

DEMENCIA SENIL: A grandes rasgos:

Memoria severamente afectada: no recuerdan su nombre, el de

sus hijos o donde están. (Se les debe dejar tiempo y dialogar con

ellos para que vayan recordando)

Problemas frecuentes de orientación: generan ansiedad en el

enfermo.

Agresividad: generada por la impotencia.

Sexualidad pervertida: Se ven válidos para mantener relaciones

con chicas jóvenes.


Desarrollo y Evolucion de La Personalidad

Documents

Transcript of Desarrollo y Evolucion de La Personalidad