1

«L’estil té el do d’estar al servei del que exigeixen els personatges

i les situacions. És una novel·la escritaamb anàlisi psicològica, ofici

i amb registre visual. És a dir, àgil,atractiva, generadora de sensacions,

miratge d’un submón que la majoria de lectors no viuran mai i, per tant,

ideal per crear addicció.»

ANDREU SOTORRA,Avui

La Catherine és una noia de disset anys,intel·ligent i de bona família, que viu en un barriburgès de Londres. És una estudiant brillant i téun bon futur acadèmic. Sempre ha fet allò ques’esperava d’ella: es comporta correctament, elsseus amics són tan formals com ella...

Però, de sobte, pateix un canvi: comença afer-se preguntes sobre el perquè de tot plegat,entra en una mena de crisi existencial i perd l’in-terès pels estudis. L’apatia i la visió crítica del mónque l’envolta l’obliguen a buscar respostes, novesamistats i noves experiències.

Per mirar d’animar-se, comença a beure, de

primer esporàdicament, però a poc a poc s’habi-tua a l’alcohol, i arriba un punt que no pot passarsense: beu a casa, a la nit, per anar a dormir; al’escola, entre classe i classe...

Paral·lelament coneix en Taz i la Jan, queviuen en mons molt diferents del seu: en Taz ésun noi pakistànès de família humil i homosexual;la Jan és una noia més jove que ella que fa deprostituta i que viu en condicions miserables.Gràcies a ells descobreix aspectes del món queno havia tingut mai a prop, com ara la pobresa ila marginació, cosa que la fa reaccionar i sortir del’estat tan confús en què es troba.

Argument

Desconnectada

Col·lecció: Gran AngularSèrie i número: Alerta Roja, 31ISBN: 84-661-0515-8Pàgines: 208

Lectura adequada per a 2n cicle d’ESOLa novel·la no presenta dificultatsestilístiques ni de vocabulari, i l’argumentmostra qüestions i problemes propis del’adolescència. És una obra que es pottreballar i recomanar tant des de les àreesde literatura com des de les tutories o dinsla proposta curricular anomenada«Desenvolupament personal i ciutadà».

Novel·la realistaTemes que tracta:• Psicològics i de descobriment personal• Socials• Relacions humanes

Autora: Sherry Ashworth

2

Va néixer a Londres l’any 1953,però des de l’any 1977 viu aManchester. L’any 1989 va començara publicar, i des d’aleshores ha escrituna desena de novel·les, tant per a

adults com per a joves. Durant molt de temps va ferde professora de llengua de Secundària i, de fet, diuque el tracte amb els adolescents li va despertar l’in-terès per escriure obres que els fessin venir ganes dellegir. Per això, en les seves obres juvenils tracta deles inquietuds, les il·lusions i els somnis dels adoles-cents i joves actuals. A banda de la seva activitat lite-rària, participa en tertúlies radiofòniques, organitzatrobades amb lectors i xerrades a les escoles, fatallers literaris i escriu articles per a diaris i revistes.

«Jo no tenia ganes de plorar però notava que lescoses no anaven bé. Pitjor encara, era com si res jano fos important. La idea de no fer res era tanatraient... Quin sentit tenia tot?» (p. 22-23)

«Sempre havia tingut aquella pressió a sobre defer el que tothom esperava que fes. I em semblavaque l’única cosa que havia triat jo realment era deixard’estudiar.» (p. 46)

«L’alcohol et fa fer coses estranyes. Ja ho comen-çava a veure. Et fa sentir alegre, et pot fer sentir moltcansat, i també et pot enganyar i fer-te sentir brillantquan no ho ets gens. Et penses que ets molt llest ien realitat sembles un idiota. Però també fa que not’importi què pensa l’altra gent. Et deixa dir el quetens al cap [...].» (p. 90)

«Quan era petita pensava que era estúpid expo-sar-se a riscos. [...] Però ara he descobert que els ris-cos creen energia. T’omplen el cap de llum, i tensaquella sensació increïble que tot és possible. Com siexperimentessis, com un científic boig. I que etpoden fer descobrir l’elixir de la vida, sigui quin sigui.»(p. 151-152)

Sherry Ashworth

L’autora i la seva obra

Temes psicològics

• La Catherine es troba en un moment de forma-ció de la personalitat, es demana qui és en rea-litat i sent la necessitat de ser diferent de la gentque fins llavors ha format el seu món (p. 35, 74,76, 78, 89, 151, 202). De sobte, troba que resno té sentit (p. 22, 32, 76, 149, 150, 200), perdla motivació pels estudis (p. 42, 76, 131, 135,143, 150) i l’excés de feina escolar li provoca undesbordament emocional (p. 14, 39, 132, 133).

• I tot aquest procés de descobriment personal l’hade fer sola, ja que no es pot comunicar amb elspares (p. 20, 83, 179, 184-185) ni amb els amicsde sempre (p. 99, 110, 113, 115, 161, 190).

• La Catherine també descobreix la gelosia, la quesent ella (p. 50) i la que senten els altres (p. 93).

Temes socials

• La protagonista s’adona que en el seu món hiha una gran hipocresia social, que la gent quepertany a la mateixa classe es fan la gara-garaencara que no se suportin (p. 8, 86, 93). Enpart, ho fan per preservar els seus privilegis,perquè els costa acceptar persones de classesmés modestes i no les volen en el seu món bri-llant (p. 88, 90, 170). A vegades, també apareixel racisme (p. 70, 87, 148).

• A la novel·la també es mostra que, sovint, el queels pares esperen dels fills no és el mateix que elque aquests volen (p. 18, 40-41, 54, 80, 83).

• La Catherine reacciona contra aquestes actitudsbevent, cosa que, d’altra banda, ha vist fer sem-pre als seus pares (p. 19, 49-53, 74, 75, 83,84, 86, 90, 93, 108, 123, 126, 127, 128, 130,144, 149, 161, 162, 164, 179, 181).

• A més, la Catherine es fa amiga d’un noi pakis-tanès, musulmà i homosexual, i d’una nena detretze anys que es va escapar de casa i quemalviu fent de prostituta; a través d’ells desco-breix aspectes del món que no coneixia itambé fuig del seu ambient ordenat i plàcid.

Relacions humanes

• La Catherine es planteja què és realment l’amis-tat, es demana si fins llavors havia tingut algunamic de debò i en troba de veritables (p. 61, 69,95, 101, 102, 116, 162, 165).

• D’altra banda, a la novel·la també apareix l’ena-morament dels joves i el descobriment de lasexualitat (p. 76, 96-98, 109, 136-137, 158,160).

• Al final de tot el procés d’autoconeixement, laprotagonista es decideix per l’altruisme, es con-venç que el que vol fer és ajudar les nenes comara la Jan (p. 149, 189, 201).

3

Els temes del llibre

Els temes que toca la novel·la es poden agrupar en tres grans blocs: psicològics, socials i de relacions humanes. Elstres blocs van apareixent al llarg de tota la novel·la i es presenten a través de la quotidianitat de la protagonista.Així, el que envolta la Catherine, el que sent i el que pensa va creant un entramat de temes que solen tenir unaimportància rellevant en l’adolescència. I és precisament per aquest motiu que es pot fer una lectura lúdica, refle-xiva i alhora formativa del llibre.

4

Objectius didàctics de la lectura

Guia per a la lectura

• Llegir de manera comprensiva un text narratiu.

• Entendre un text escrit com a eina per a la reflexió.

• Analitzar un procés de desencant en l’adolescència (causes, conseqüèn-cies, presa de consciència, reivindicacions).

• Reflexionar sobre les relacions entre pares i fills.

• Reflexionar sobre la prostitució infantil, l’alcoholisme, i la pobresa i la mar-ginació.

• Meditar sobre la incomoditat que pot produir la trobada intercultural.

• Treballar els referents literaris que surten a la novel·la: Otel·lo, deShakesperare, i Frankenstein, de Mary Shelley.

• El vocabulari de l’obra és adequat a l’edat dels lectors, i l’estructura de l’o-bra en forma de cartes tampoc no dificulta la comprensió de l’argument.Cal tenir en compte, però, que un dels destinataris de les cartes, en Dave,no se sap qui és fins al final de la història, i això pot fer despistar.

• S’ha de tenir present que l’acció transcorre a Anglaterra; per tant, els refe-rents, la manera d’anomenar els estudis, les assignatures, els costumsescolars... són els propis d’allà.

• Abans de començar la lectura, presenteu el llibre a classe, feu observar lacoberta (la fotografia, el títol i el subtítol) i després, individualment, feuescriure als alumnes una hipòtesi sobre la història. En acabat ho podeuposar en comú i, si ho creieu oportú, feu un mapa conceptual que agrupitemes i reconstrueixi hipòtesis argumentals.

• Abans de començar a llegir la novel·la, també, feu que els alumnes es fixinen els títols dels capítols i pregunteu-los quina mena de textos s’encapça-len normalment d’aquesta manera.

• Un cop acabada la lectura, podeu organitzar un debat per parlar sobrealgun dels temes que surten al llibre: la prostitució, la marginació i lapobresa, les diferents opcions sexuals (homosexualitat, bisexualitat), l’abúsde l’alcohol...

• Podeu presentar i treballar les dues obres literàries que s’esmenten a lanovel·la: Otel·lo, de Shakespeare, i Frankenstein, de Mary Shelley.

Vocabulari i referents històrics de comprensió del món

Suggeriments d’activitats relacionades amb la lectura

5

Objectiu

L’activitat que proposem té com a objectiu que els alumnes entenguin quin és l’estat emocional de laCatherine quan comença la novel·la.

Desenvolupament

• El professor llegeix en veu alta, per a tota la classe, el fragment següent del llibre: «El que sí que recordod’aquell dia [...] i ja no estava del tot segura ni de si era viva.» (pàgines 11-12).

• Els alumnes, de manera individual i per escrit, durant cinc o deu minuts, intentaran contestar la pregun-ta que la Catherine fa a la seva professora: «Té algun sentit això?» El professor recull les idees dels alum-nes en un mapa conceptual.

• Convé remarcar que la Catherine s’adona que té diverses personalitats, i que per això se sent estranya,diferent dels altres, i que ha començat un procés de coneixement personal. En aquest punt es pot escriu-re a la pissarra la frase del doctor Corman: «L’home no és senzill, està compost de tendències diferentsi moltes vegades antagòniques.» També es pot comentar el procés que hauria de seguir la protagonistaper sentir-se bé amb ella mateixa:– Acceptar tots aquests personatges que conviuen amb ella.– Valorar quin d’aquests personatges és el millor per a ella.– Potenciar i desenvolupar la part/personatge que li interessa més.

• Després d’aportar a la classe aquestes idees, se’ls pot proposar que facin, per grups, una versió teatralit-zada de la situació que viu la Catherine:– Personatges: la Catherine, la noia crítica amb tothom, la bona noia que obeeix els professor, la filla dels

seus pares, la noia que flirteja.– Cada grup ha de preparar la situació que escenificaran. Possible situació: la Catherine es troba envol-

tada per tots els seus personatges i cadascun li expressa els seus desitjos, les seves idees, els seus sen-timents.

Durada

Es pot dedicar una sessió a analitzar el fragment, i una altra a fer les dramatitzacions.

Animació lectora

6

qPer fotocopiar

Jo et vaig dir que un cafè ja m’anava bé, i tu vas dirque tenies gana i vas demanar un entrepà de pernil.

Allò em va picar la curiositat. I [...] em vaig decidira preguntar-t’ho:

–Em pensava que no menjaves porc.–Sí que en menjo –vas dir fent un somriure. I em

vaig alegrar de no haver-te ofès.–Així no ets religiós?–Això són rucades.Em va agradar sentir-te dir allò.Era el que jo pensava

secretament. La gent de l’escola que es declara cristia-na normalment és la més censuradora,tibada i hipòcri-ta que he conegut mai. I per mi Déu és només una ver-sió del Pare Noel.Però vaig pensar que per tu seria unamica diferent. Sabia que els musulmans són més reli-giosos i que estan més marcats pels costums familiars.

–I els teus pares no et diuen res si menges porc?–Sí. Bé, però no sóc ben bé musulmà, eh? –Se’t veia

nerviós i vas fer petar els dits.– La mare era musulma-na però es va casar amb el pare,que no ho és.Així queper a la seva família ella va deixar d’existir.

(p.58-59)

Segons el text, la majoria de musulmans:

a) viuen la religió amb poc interès.

b) no donen importància a la religió.

c) són més religiosos que els cristians.

d) són menys religiosos que els cristians.

e) mengen porc.

La narradora del text:

a) no creu en Déu.

b) creu en el Pare Noel.

c) es riu del seu amic perquè és musulmà.

d) no sap que el seu amic és musulmà.

e) es declara cristiana.

Segons el text, parlar de religió:

a) serveix per iniciar una conversa amb algun desconegut.

b) és imprescindible per tal que dues persones puguin ser amigues.

c) és senzill perquè en el fons tothom pensa igual.

d) a vegades costa perquè és un tema que forma part de la intimitat i costa compartir-lo.

e) és difícil per culpa dels costums familiars.

Competència lectora

1

2

3

7

Curs: Data:

Alumnes

Mitjana de la classe

PuntuacióAlt Mitjà Baix

Nivell

Avaluació de la competència lectoraDesconnectada