DESCONOCIMIENTO DE ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS...
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ESCUELA DE POSTGRADO DESCONOCIMIENTO DE ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS ADECUADAS POR PARTE DE LOS DOCENTES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LA IEP. Nº 70161 DE SUQUINAPI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico FREDDY WALTER ROJAS HUARACHA Asesora: Sonia Sanca Escarcena Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
DESCONOCIMIENTO DE ESTRATÉGIAS
METODOLÓGICAS ADECUADAS POR PARTE DE
LOS DOCENTES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
DE LA IEP. Nº 70161 DE SUQUINAPI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
FREDDY WALTER ROJAS HUARACHA
Asesora:
Sonia Sanca Escarcena
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del Problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática determinada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación del plan de acción 19
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 26
3
Resumen
El plan de acción que realizamos se tomó en cuenta debido a uno de los problemas más
latentes que hay en la institución sobre el “Desconocimiento de estrategias
metodológicas adecuadas por parte de los docentes en el área de matemáticas de la
IEP Nº 70161 de Suquinapi” con la necesidad de solucionar este problema decidimos
abordarlo e iniciamos con un diagnostico utilizando las diferentes técnicas de
observación, instrumentos de rubrica, cuadernos de campo y ficha de observación; con
el fin de diagnosticar a partir del análisis planteamos mejorar estrategias a través de
trabajos colegiados, talleres de acompañamiento, monitoreos compartidos que
permitieron mejorar el trabajo en aula y las actividades pedagógicas colegiadas que
integren diversas destrezas en el área de matemáticas, al igual el acompañamiento
pedagógico se realiza con el apoyo del coordinador de RED a la que pertenecemos ,
para brindar calidad educativa en nuestros estudiantes. Los principales resultados que
logramos en los docentes es el involucramiento de nuevas estrategias metodológicas
en las actividades significativas en el área de matemáticas los cual nos permitió
reflexionar sobre el rol de los líderes pedagógicos en una nueva escuela que apuesta
por el cambio y el involucramiento en el aprendizaje de los estudiantes.
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Introducción
Debido al problema que encontramos sobre el desconocimiento de estrategias
metodológicas en el desarrollo del área de Matemáticas en la IEP. 70161 de Suquinapi
de la ciudad de Ilave por parte de los docentes de nuestra institución. La aplicación de
este trabajo va dirigido a 02 docentes que es la totalidad de la muestra, en el diagnóstico
se aplicó la técnica de la observación con el instrumento de observación de la rúbrica,
fichas de observación y cuaderno de campo.
Con todos los datos recogidos se realizó el proceso de categorización de la
información en el que se observó que los docentes confundían las estrategias
metodológicas con la resolución de ejercicios de manera memorística, a partir de dicha
observación decidimos cambiar esta realidad y planteamos mejorar las estrategias
metodológicas a través del trabajo colegiado, talleres y acompañamiento pedagógico
que permitió a los docentes “Diseñar sesiones de aprendizaje colegiadas que integren
novedosas estrategias metodológicas en el área de matemática en la Institución
Educativa Primaria Nº 70161 de Suquinapi – Ilave”.
Esta nueva experiencia pedagógica permitió que las docentes tengan mayor
interés e iniciativa para mejorar y plantear nuevas estrategias metodológicas, teniendo
cuidado en elegir e innovar nuevas formas de enseñar el área de matemática las que
permitieron despertar el interés de los estudiantes motivándolos a mejorar en el
desarrollo de sus actividades escolares logrando un buen aprendizaje de los niños.
En mi rol de líder pedagógico mi labor es acompañar a los docentes en el manejo
y desarrollo de las acciones pedagógicas y según el monitoreo y seguimiento pertinente
llegue a la conclusión de que el trabajo rutinario debe ser sustituido con trabajo activo e
innovador lo cual permitirá un cambio de actitudes no solo de los docentes sino también
de parte de toda la comunidad educativa razón por la cual se planteó y se ejecutó el
plan de acción denominado “Desconocimiento de las estrategias metodológicas
adecuadas por parte de los docentes en el área de Matemática”.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema referido es:
Desconocimiento de estrategias metodológicas adecuadas por parte de los
docentes en el área de matemáticas de la IEP Nº 70161-Suquinapi.
Contextualización del problema.
La IEP Nº 70161 se ubica en la comunidad de Suquinapi del distrito de Ilave, provincia
El Collao de la región Puno, a 5 km. Camino al centro poblado de Ccoraraca al costado
de los cerros Aziruni y Cejoyo.
Las familias que habitan en la comunidad de Suquinapi son de condición muy
humilde, el estudiante de nuestra institución educativa proviene de familias de escasos
recursos económicos, estudiantes de hogares disfuncionales, abandonados por sus
padres. En su gran mayoría son las madres de familia quienes se hacen cargo de
mantener a sus hijos realizando trabajos ocasionales y dedicándose al negocio
ambulatorio, lo cual, impide que la madre o padre de familia este de manera permanente
y continúa acompañando a sus hijos durante el desarrollo de sus labores escolares.
Debemos de resaltar que la mayoría de nuestros estudiantes muestran un nivel alto de
desnutrición y anemia, enfermedades que no permiten un buen desarrollo intelectual de
nuestros estudiantes.
También debemos de mencionar que otra de las actividades económica de las
madres y padres de familia es la crianza de animales menores y la agricultura, las
mismas que no les dan los suficientes ingresos económicos para vivir de manera
cómoda ni contar con la alimentación debida para mejorar la calidad alimenticia de sus
menores hijos y a su vez no cuentan con los suficientes recursos para la compra de sus
respectivos útiles escolares de los niños.
La institución educativa cuenta con quince alumnos de 1ro a 6to grado, 03
profesores docentes adjunto el líder pedagógico de la IEP multigrado bilingüe, cuenta
con 03 aulas anti pedagógicas, 01 aula multiusos, 01 ambiente administrativo, 01 cocina,
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01 almacén para los productos de Qaliwarma y un campo abierto que sirve para la
recreación de los niños además de contar con los servicios básicos de agua y energía
eléctrica y se hizo un convenio con la empresa de telecomunicaciones BITEL quienes
nos brindan internet.
El presente año contamos con tres docentes y quince niños oportunamente
matriculados entre los seis a trece años de edad como mencionamos anteriormente de
condición económicas muy humilde lo cual de manera directa involucra la asistencia del
director de la institución quien por cumplir el rol de líder pedagógico y el compromiso
de gestión de la convivencia escolar en la institución educativa se ve involucrado
directamente en la mejora de la calidad y convivencia de sus estudiantes que forman
esta comunidad educativa.
Donde se desarrolla el problema:
La práctica del presente plan se desarrolla en el ámbito de la jurisdicción de la
Dirección Regional de Educación de Puno, en la jurisdicción de la Unidad de gestión
educativa local de El Collao – Ilave y como instancia de involucramiento directo la
institución educativa primaria N° 70161 de Suquinapi.
Con quienes se trabajará:
La experiencia pedagógica denominado “Plan de acción sobre Desconocimiento
de estrategias metodológicas adecuadas por parte de los docentes en el área de
matemáticas” se aplica en la institución educativa primaria N°70161 de Suquinapi el
mismo que implicara la participación de las 2 docentes y el involucramiento directo del
líder pedagógico como gestor y ejecutor del plan de acción quien logrará el
afianzamiento con el mismo como la mejora e innovación de las estrategias
metodológicos que utilizan los docentes en el desarrollo de las actividades pedagógicas.
Que capacidades afianzara como directivo como líder pedagógico:
Como líder pedagógico fortalecerá básicamente el compromiso de gestión
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y el progreso anual de
aprendizaje de todos los estudiantes en la institución, directamente se permitió cumplir
con el marco del buen desempeño directivo involucrándose con el liderazgo pedagógico
para una gestión centrada en los aprendizajes mediante talleres vivenciales, círculos de
estudio, acompañamiento colegiado.
Descripción y formulación del problema:
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La mayoría de problemas que se observa dentro de instituciones educativas Primarias
Multigrado es la enseñanza tradicional, rutinaria, poco atractiva que imparten los
docentes a los estudiantes, es por ello que una mayoría de niños se encuentran
desmotivados por aprender esta área ya que por guiar a estudiantes de diversas edades
los docentes no involucran en sus sesiones metodologías innovadoras que permitan el
gusto por aprender las matemáticas.
La institución educativa primaria Nº 70161 de Suquinapi no fue ajena a esta
realidad de la enseñanza tradicional ya que los docentes no involucran estrategias
metodológicas innovadoras que permitan que el estudiante se sienta a gusto, sin
embargo debemos de resaltar que las matemáticas deben de ser atractivas para los
niños razón por la cual en nuestra institución se ha empezado un nuevo inicio a partir
de la ejecución del plan de acción implementado por la universidad SAN IGNACIO DE
LOYOLA a los directivos en las diferentes reuniones de sensibilización e información a
la comunidad educativa; durante los 1ros círculos se desarrolló el diagnóstico del plan
de acción.
El inconveniente registrado por el líder pedagógico de la institución educativa
Primaria N° 70161 – Suquinapi, es la falta de dominio para el manejo de estrategias
metodológicas en el área de matemáticas, por ende, los bajos niveles de rendimiento
de nuestros dicentes en matemáticas.
Observamos las causas de dicha problemática en los resultados finales de los
últimos tres años verificando las actas nos dimos cuenta de que la mayoría de
estudiantes se encuentra en el nivel de logro en Proceso 50% en y logro destacado un
25% viendo estos resultados buscamos alternativas de solución, tomando la decisión
de plantear un plan de acción para ello realizamos un árbol de problemas que nos ayudó
a identificar la causa y efecto que nos permitió resolver de manera objetiva este
problema para lo cual formulamos un objetivo general y objetivos específicos, para lo
cual se planificó reuniones en las que se hacen encuestas a todos los miembros de la
comunidad para conocer sus pareceres sobre dicha problemática, se observó una
debilidad en nuestros docentes de la IE en el manejo de las estrategias metodológicas
para enseñar el área de matemática por ello propuso la problemática denominada
“Desconocimiento de estrategias metodológicas adecuadas por parte de los
profesores en el curso de matemáticas en la Institución Nº 70161 de Suquinapi.
Asumiendo como causas lo siguiente:
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C.1. Ineficiencia en la aplicación de estrategias metodológicas en el Área de
Matemáticas. Teniendo como consecuencia un nivel de rendimiento bajo en los
estudiantes de la institución, este problema se pudo observar previa aplicación del MAE
de acuerdo a los criterios de evaluación de la ficha de monitoreo, viendo el interés de
algunos profesores y la preferencia por aplicar nuevas estrategias metodológicas en la
práctica pedagógica, este factor corresponde al proceso de gestión curricular que tiene
como objetivo orientar la ejecución del currículum planteado por el ministerio de
educación.
C.2. Limitado Monitoreo y acompañamiento a los docentes por parte del directivo por
tener aula a cargo.
Tiene como efecto un mal manejo de estrategias metodológicas en el área de
matemática a consecuencia de ello tenemos un bajo rendimiento escolar en la
mencionada área, ello se demostró con la aplicación del MAE. Las escasas visitas por
parte del directivo de la institución durante el dictado de sesiones, no permiten conocer
la realidad, ni el cumplimiento del 100% de visitas programadas de monitoreo. También
se puede observar la fortaleza de los docentes la predisposición en fortalecer la práctica
pedagógica, este aspecto está relacionado con el proceso de gestión curricular cuyo
objetivo es guiar la implementación de currículo.
C.3. Desinterés de los docentes por participar en los diversos cursos de actualización.
Que tiene como efecto, maestros resistentes al cambio, maestros que elaboran
actividades tradicionales todo ello se afirmó con las indagaciones y fueron evidenciadas
en el cuaderno de registro de evidencias. La posición y ganas por mejorar es la
tendencia en los docentes para aplicar nueva metodología de enseñanza y optimizar el
clima institucional sintiéndose a gusto con los resultados, está relacionado con el
proceso de clima escolar que tiene como objetivo orientar y mejorar el clima escolar.
Proyección: De mantenerse el problema Desconocimiento de estrategias
metodológicas podremos continuar observando a estudiantes con bajo rendimiento
escolar y docentes resistentes al cambio.
Potencial de mejoramiento: Directivo como líder pedagógico comprometido con el
cumplimiento de los compromisos de gestión y la ejecución del plan de acción pues
cuenta con recursos humanos aptos para mejorar y contribuir con el cambio en nuestra
institución.
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Análisis y resultado del diagnóstico:
Descripción de la problemática determinada con el liderazgo pedagógico:
De manera detallada en el presente plan de acción se priorizo el problema
“Desconocimiento de estrategias metodológicas adecuadas por parte de los docentes
en el área de matemáticas de la IEP: Nº 70161 de Suquinapi”, tomando en cuenta que
los docentes de esta institución no consideran el desarrollo de esta área en base a las
orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de matemáticas
según indica el diseño curricular nacional.
Mencionamos las causa priorizada y la primera causa: Ineficiencia de la
aplicación de nuevas estrategias pedagógicas en el área de matemáticas, tiene
correspondencia con el compromiso de gestión del MAE para una buena práctica
pedagógica en la IE, con la competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos dentro de la institución educativa con el respectivo acompañamiento y
reflexión con la finalidad de alcanzar metas y logros; y la competencia 5 inicia y lidera
una comunidad de enseñanza aprendizaje con los maestros basada en el trabajo en
equipo, preparación personal y actualización permanente, que está orientada a
perfeccionar la labor docente y a las metas alcanzada por ellos mismos, se relaciona
con los espacios de líder pedagógico de Viviane Robinson (2008), planificar, coordinar
y evaluar la enseñanza y el circulo que se menciona en la guía del participante .
2da causa priorizada: Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes por
parte del directivo por tener aula a cargo, está relacionado con el compromiso de gestión
escolar y acompañamiento y monitoreo que corresponde con la competencia 2 y la
capacidad 6 gestión de calidad de procesos educativos en la institución, a través de un
acompañamiento metódico y reflexión de los profesores con el objetivo de lograr metas
de enseñanza y aprendizaje, la capacidad 5 inicia y encabeza una comunidad de
instrucción con los educadores de su IEP basada en la auto evaluación profesional,
ayuda reciproca y una preparación permanente buscando mejorar la labor docente en
el aula y mejorar el nivel de los logros de aprendizaje. También lo hemos relacionado
con las dimensiones de liderazgo pedagógico de: Viviane Robinson (2008), planificar,
coordinar y evaluar la enseñanza y el círculo.
10
La tercera causa: Desinterés de profesores a participar de los cursos de
actualización, está relacionado con el compromiso de convivencia escolar en el centro
educativo, competencia 2 origina y mantiene la participación democrática de los actores
de la institución a favor de los aprendizajes, así mismo se relaciona con las dimensiones
de liderazgo pedagógico de Robinson, V. (2008), Promover y participar en el aprendizaje
de los profesores y su desarrollo profesional.
En la etapa del diagnóstico del problema se utilizó diferentes instrumentos: guías
de entrevista, los cuales se aplicó durante el mes de abril del 2017 fichas de monitoreo,
cuaderno de campo, guías didácticas para los talleres o círculos de estudio, todo este
material de estudio, se utilizó para fundamentar nuestras causas:
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Resultados del diagnóstico.
El resultado del diagnóstico se concretiza una vez aplicado los diversos instrumentos
elaborados para identificar los problemas reales de la institución tomando como
referencia la matriz de categorización que nos permitió priorizar los instrumentos para
lograr hacer un buen diagnóstico de la problemática de nuestra institución priorizando
un orden de aplicación de instrumentos de los que obtuvimos los resultados del
diagnóstico.
Según los resultados obtenidos de esta investigación cualitativa se tomó como
base la investigación acción que primeramente nos permitió el recojo de la información
diagnostica objetiva orientada a la solución de nuestro problema, una vez alcanzado el
objetivo específico planteado se buscó una alternativa de solución del problema. Para
dar inicio con las acciones a tomar se inició con el recojo de la información, se
sistematizo la misma para posteriormente estructurarla de manera coherente y lógica la
misma que nos permitió interpretarlo y ejecutar las acciones pertinentes para la solución
de este problema abordando diversas actividades que nos llevó a solucionar el problema
priorizado.
Se identificó que la mayoría de docente no se interesaban por cambiar su forma
de trabajo, por desconocimiento de nuevas estrategias metodológicas en el área de
matemáticas es así que se ven los resultados obtenido por los estudiantes en los últimos
tres años en las actas de fin de año que nos sirvió como referencia para actuar de
manera directa en la solución de este problema.
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Alternativas de solución:
Nuestro plan de acción en las alternativas de solución incluimos como propósito de
conducir nuestro problema planteado a través de las dimensiones de la gestión escolar:
Dimensión Gestión curricular.
Causa 1.- En relación a esta causa se concluye que los docentes demuestran poco
conocimiento de estrategias metodológicas para enseñar el área de matemáticas, pues
no consideran que las matemáticas se enseñan para solucionar problemas cotidianos
utilizando diferentes estrategias dinámicas; por esta razón se priorizara el manejo de
sesiones de aprendizaje prácticas en forma colegiada y así mejorar la calidad educativa
en todos los estudiantes de la Institución en el área de matemáticas .
Dimensión monitoreo y acompañamiento.
Causa 2.- Respecto a esta causa y teniendo en cuenta que el directivo tiene aula a
cargo y no le permite ejecutar el MAE en forma permanente previa planificación y
establecimiento de un cronograma se coordinó con el docente coordinador de la RED
para realizar los monitoreos durante las fechas que el directivo no pudo ejecutar esta
acción educativa, para así cumplir con el 100% de monitoreo planificado en el plan anual
de trabajo, una vez concluido este proceso por parte de coordinador de red se hizo un
informe al líder pedagógico de la institución para hacer un resumen sistematizado de
nuestras fichas de acompañamiento las mismas que nos sirvió para tomar decisiones
conjuntas que nos ayudó mejorar las sesiones colegiadas.
Dimensión clima escolar.
Causa 3.- Para esta causa se concluye que los docentes no muestran interés por
participación en los cursos de actualización por desconocimiento de nuevas estrategias
metodológicas y desinterés, al respecto el MBDD afirma que, se requiere que la
formación docente este acorde a los cambios que se viene suscitando. Por lo tanto, se
optimizará el trabajo docente mediante círculos de estudio y talleres sobre estrategias
metodológicas propuestos por el directivo en convenio con la UGEL el Collao, a partir
de experiencias concretas y relacionándolo con su entorno de los estudiantes, lo que
13
permitirá una convivencia en armonía, que originará un ambiente acogedor y
colaborativo entre los miembros de la comunidad educativa.
Al aplicar los instrumentos se observó cómo debilidad permanente el inadecuado
manejo de estrategias metodológicas en el área de matemáticas por parte de los
docente de los diferentes grados, esta debilidad se relaciona directamente con el
problema mencionado causando incomodidad al momento de ser monitoreados por el
líder pedagógico que conlleva a una convivencia conflictiva dentro de la institución , para
mejorar este descontento por parte de los docentes se realizara talleres de
concientización profesional.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Respecto a la ineficiencia en la aplicación de nuevas estrategias metodológicas en el
área de matemáticas, planteamos como opción realizar, talleres pedagógicos en la
preparación de las actividades de aprendizaje que contengan estrategias metodológicas
en matemáticas en la cual MAYA, A. (2007) indica que hay 3 momentos en el en el taller
educativo y son la planificación, el desarrollo y la evaluación; priorizando la planificación
nos menciona que se ejecuta mediante una hoja de ruta del taller, contando con la
participación de los docentes; el desarrollo cuenta con tres momentos: Apertura,
desarrollo y cierre; la evaluación está referido al estudio y la deliberación de todo lo
realizado en el taller; también debemos mencionar la practica exitosa llamada “Procesos
Grupales y Aprendizaje en Talleres de Educadores”, una invitación para la preparación
docente” cuyos autores son: Assael J. B. Guzmán, I. (1996) priorizando como objetivo
acumular en la práctica el progreso de los maestros, llevado a cabo en muchos de los
países de América Latina. Lo obtenido con esta experiencia, Indica que los talleres de
educadores identifican una propuesta de formación que busca a la transformación en lo
pedagógico, comprendiendo que esto conducirá a la transformación en la práctica de
los docentes.
Por otro lado es muy necesario un cambio en la práctica pedagógica que encierre
a todos los docentes y puedan innovar el aprendizaje, su forma de pensar y actuar, de
tal modo que se pregunten como se ha ido edificando todo se vincula con el proceso
de gestión acompañamiento y monitoreo y la práctica pedagógica en el centro educativo,
en ese sentido lo relacionamos con las dimensiones de liderazgo pedagógico con el
objetivo del plan de acción: Implementar el manejo eficaz de estrategias en el área de
matemáticas en la institución Nº 70161- Suquinapi y dar solución a la primera causa.
En relación al monitoreo por parte del directivo por tener aula a cargo, se plantea
como alternativa, realizar un seguimiento permanente y un monitoreo compartido con
el coordinador de la RED Divino Maestro a la que pertenecemos, para mejorar las
sesiones de aprendizaje que se puede evidenciar en el manejo de estrategias
metodológicas en el área de matemáticas, Minedu, (2014) menciona que existe cinco
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fases del acompañamiento pedagógico: la reflexión, planificación, acción y evaluación;
en referencia a la reflexión, el guía ejercita y apoya al docente para que conduzca la
sesión; en cuanto a la planificación, es donde se da apoyo a los docentes para que
puedan precisar todos los aspectos con dificultad que tienen para el desarrollo de la
actividad, toda habilidad que demuestre el docente dará mayor énfasis y permitirá a una
correcta y oportuna preparación del método de progreso; en relación a la acción,
podemos señalar que el directivo juntamente con el docente desarrollaron las acciones
del plan de mejora evaluando mutuamente los logros, llegando a convertirse en
experiencia exitosa tenemos como referencia la siguiente experiencia
“Acompañamiento en aula una estrategia para la mejora del trabajo pedagógico de
Salazar, J Marqués, M. (2012) Una de Las alternativas de solución es acopiar
información sobre los efectos que tiene esta práctica y todos los cambios que produce
en los docentes a partir de su implementación, de tal forma que se analizan las formas
de acompañamiento y todo lo que alcanzaron pues les permitió “mostrar cambios en la
práctica pedagógica en forma positiva, aceptando y valorando el acompañamiento del
líder pedagógico que fue necesario para optimizar su labor docente en el aula, todo esto
relacionado con el proceso de gestión, acompañamiento y monitoreo en la práctica
pedagógica realizado en aula y con la dimensión de liderazgo pedagógico que plantea
Viviane Robinson (2008).
El motivar la participación de los docentes en su desarrollo profesional lo
relacionamos con una de las causas del plan de acción: desinterés de los profesores en
participar en cursos de fortalecimiento por ello proponemos como alternativa de cambio,
trabajos colegiados que les permitan perfeccionar la labor docente promoviendo la
actualización constante que así pueda asegurar una convivencia armoniosa. (Landín M.
y Sánchez S. (2016), se observa las siguientes fases de trabajo colegiado: 1ra fase:
Diseño del proyecto de intervención, para crear situaciones activas; 2da fase:
Planeación, donde se toma en cuenta las pautas del proyecto y la evaluación; 3ra fase;
ejecución y acción se desarrolla del plan de acción en sí y las unidades de seguimiento;
4ta fase: Evaluación de la intervención; aquí se considera la detección de necesidades
y la indagación de alternativas; 5ta fase: Culturalización y difusión de la intervención,
así mismo contamos también con la practica exitosa llamada: “El trabajo colegiado como
estrategia de gestión pedagógica para la innovación de la práctica educativa y el
desarrollo de las competencias; de la autora Fregoso, M. C. (2010) que menciona como
objetivo: 1.- Generar tiempos y espacios adecuados para la reflexión y análisis de la
práctica educativa y la gestión directa frente a la reforma. 2.- Favorecer en el docente el
conocimiento profundo de los planes y programas de educación pre escolar para que
16
su implementación sea adecuada. Fregoso, M. (2010), se logró dos línea de acción: La
primera fue la generación de tiempos y espacios adecuados para la reflexión y el análisis
de la práctica educativa frente a la reforma; la segunda fue la facilitación de los planes
y programas del PEP a los docentes; las dos líneas de acción tiene relación con el
proceso de gestión de la convivencia escolar en la institución educativa; de esta manera
se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico de: Robinson,V. (2008),
planificar coordinar y evaluar la enseñanza y el currículum; que a la vez, se relaciona
con el objetivo del plan de acción, realiza la planificación curricular que permitió fomentar
una convivencia escolar armoniosa y dar solución a la causa.
17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:
Como resultado de trabajos de investigación sobres estrategias didácticas presento los
siguientes:
Dominio de estrategias metodológicas.
Rojas, I en su trabajo académico estrategias metodológicas en el área de matemáticas
publicado en el repositorio de la Pontifice Universidad católica del Perú, tomando como
objetivo promover el desarrollo de estrategias didácticas significativas que permitan
aprendizajes de orden superior, en este trabajo se concluyó que realizar un trabajo
colaborativo, su socialización y enriquecido por reflexiones y experiencias pedagógicas
constituyen el crecimiento y desarrollo profesional de los docentes los mismos que se
refleja en los aprendizajes de los estudiantes.
Dominio de técnicas que facilitan el trabajo colegiado.
Serrano L. (2004). en su tesis el trabajo colegiado como medio de formación para
maestros de primaria publicado en el Repositorio Institucional del instituto tecnológico y
de estudios superiores de Occidente tomando como objetivo describir situaciones y
compartir experiencia entre docentes la misma que busco mejorar la convivencia escolar
con la participación de manera autogestiva de los maestros, permitiendo definir objetivos
y acciones para la mejora del proceso del monitoreo en la práctica docente fortaleciendo
de esa manera la convivencia, el compromiso con actividades centradas en el
aprendizaje bajo la conducción del líder pedagógico.
18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
El plan de acción se realiza mediante el análisis de un problema, en las cuales se plantea
alternativas de solución sobre la base de un argumento científico y teórico, algunas
experiencias que nos ayudan a sustentar el trabajo realizado en base a las dimensiones
seleccionadas, para tomar acciones pertinentes en el logro de los objetivos propuestos
teniendo el apoyo y colaboración de la comunidad educativa y respaldándonos con los
instrumentos de gestión educativa tanto como: PEI,PAT,RI, las cuales orientan la
gestión escolar para dar solución a nuestro problema con la finalidad de mejorar el
trabajo docente logrando una buena aplicación de nuevas estrategias metodológicas
teniendo el compromiso de ejecutar dicho trabajo y ser monitoreado por el directivo.
19
Proposición de la ejecución y monitoreo del plan de acción:
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativas de
solución Acciones Metas
“Implementar
el manejo
eficaz de
estrategias
metodológicas
en el área de
matemática
en la
institución
educativa
primaria N°
70161
Suquinapi-
Ilave
Elaborar y
manejar sesiones
de aprendizaje
que incorporan
estrategias
metodológicas en
el área de
matemática
Gestión
Curricular
Para el manejo de
estrategias
innovadoras se
fortaleció con
talleres que nos
permitió el manejo
de nuevas
estrategias.
Además se realizó
sesiones colegias.
Taller Pedagógico.
Trabajo colegiado.
100% de
docente
s
Taller Pedagógico.
1. Planificación.
2. Desarrollo.
3. Evaluación
100% de
docente
s
Desarrollar
monitoreos y
acompañamiento
s en forma
colegiada en
coordinación con
el coordinador de
la Red Divino
Maestro.
Monitoreo y
acompañamie
nto
Se cumplió con el
plan de monitoreo y
acompañamiento
colegiado de
manera coordinada
con el coordinar de
la RED Divino
maestro.
Monitoreo:
1. Planificación.
2. Acción.
3. Evaluación.
100% de
docente
s
Concientizar y
fomentar el
compromiso por
mejorar mediante
jornadas y talleres
pedagógicos.
Convivencia
Escolar.
Se logró que los
docentes se
comprometan con
el trabajo dinámico,
creando en ellos el
compromiso por
manejar nuevas
estrategias en el
área de
Matemáticas.
Trabajo Colegiado 100% de
docente
s
20
Matriz de implementación del plan de acción:
Objetivos Acciones Meta Responsa
bles
Recursos
Humanos
Cronograma
M A J O
Elaboración y
manejo de
sesiones de
aprendizaje que
incorporan
estrategias
metodológicas en
el área de
matemática
Talleres de
fortalecimiento
sobre estrategias
didácticas en el
área de
matemáticas.
Talleres sobre
Estrategias sobre
nuevas
metodológicas
didácticas en el
área de
Matemáticas.
Taller con
asistencia del
100% de
docentes.
Director
Director
Docentes
Coordina
dor de
RED
Especialis
tas UGEL
el Collao.
X
Desarrollar
monitorios y
acompañamiento
s en forma
colegiada con la
coordinación de
RED Divino
Maestro
Talleres de
fortalecimiento en
elaboración de
sesiones con
nuevas
estrategias
didácticas.
Desarrollo de
círculos de inter -
aprendizaje.
Ejecución de
círculos de inter -
aprendizaje sobre
estrategias
metodológicas del
área de
Matemáticas.
Cumplimiento de
todas las
actividades
programadas en
el cronograma
de monitoreo y
acompañamient
o, en un 100%.
Director
Coordinado
r de RED.
X
X
X
X
Concientizar y
fomentar el
compromiso para
mejorar mediante
jornadas y talleres
pedagógicos.
Jornada de
Jornada de
sensibilización y
reflexión para la
elaboración de
normas de
convivencia.
Reuniones
pedagógicas de
convivencia en la
escuela.
Charlas
informativas sobre
convivencia en la
escuela.
Dos jornadas de
sensibilización y
reflexión en el
primer trimestre
con asistencia al
100% de
maestros a las
GIAS
programadas en
el II trimestre.
Director
X
21
Presupuesto:
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Presupuesto
Reunión de coordinación
para la preparación de
actividades de aprendizaje.
Colegiaturas para la
elaboración de sesiones de
aprendizaje.
Cumplimiento y aplicación
de las sesiones preparas
colegiadas.
Recursos humanos:
Director.
Personal docente
Especialista Ugel.
Coordinador de red
Material de
escritorio:
Papel
Impresora
Papel 8 oficios
Plumones
Ingresos Propios.
Apoyo de personal
de otras
instituciones.
S/. 600.00
Taller de concientización con la
participación directa del
coordinador de RED en el
monitoreo y acompañamiento
programado.
Socialización de sesiones de
aprendizaje activas.
S/. 500.00
Reuniones de trabajo de
convivencia escolar de manera
periódica en armonía con los
miembros de la comunidad
educativa.
Cambio de Actitud en las
reuniones de trabajo
colegiadas.
S/. 400.00
Matriz del monitoreo y evaluación:
Actividades organizadas
según la Acción.
Logro de las
acciones
Fuente de
verificación
Responsables Tiempo de
Ejecución
(periocidad)
Dificultades según el
nivel logrado
Replanteamiento de
actividades.
Talleres de actualización
sobre estrategias
didácticas en Matemáticas.
III = En
proceso
Sesiones de
Aprendizaje
Director de
Institución.
Trimestral
Cambio de secuencia en
elaboración de sesiones
dinámicas e innovadoras,
por parte de los docentes.
Talleres de fortalecimiento
de organización y
secuencia den
matemáticas.
Ejecución del cronograma de acompañamiento colegiado.
IV=Destacado
Implementación de sesiones de aprendizaje
Director de Institución.
Trimestral.
Falta de coordinación adecuada con el coordinador de la red Divino maestro por falta de tiempo.
Cumplimiento del
cronograma de visitas y
monitoreo en coordinación
con el coordinador de la
Red Divino maestro.
Jornadas de autoformación
docente.
IV = Destacado
Actas de socialización
Director de Institución.
Trimestral.
En inicio el incumplimiento del compromiso.
Jornadas de
sensibilización y reflexión
para la elaboración de las
normas para el
cumplimiento de las
actividades del plan de
acción.
23
Conclusiones
El problema sobre el desconocimiento de estrategias metodológicas adecuadas que
sopesan los docentes para la enseñanza del área de matemáticas en la IEP. 70161 de
Suquinapi, este hecho tiene efecto en los niveles de logro de los estudiantes, y en la
inapropiada planificación y ejecución de lo programado desfavoreciendo la convivencia
escolar en democracia y tranquilidad. En este sentido este plan de acción nos permitirá
mejorar el nivel de logro de los estudiantes ya que los docentes se fortalecieran con los
talleres y círculos de aprendizaje sobre estrategias metodológicas en el área de
matemática, mejorando el desempeño de los docentes y el nivel de logro de los
estudiantes, asegurando una convivencia escolar armoniosa.
En relación al “Desconocimiento de estrategias metodológicas por parte de los
profesores en el área de matemática en la IEP N° 70161 Suquinapi - Ilave, son las
siguientes:
Primera conclusión: La ejecución del presente plan permitirá identificar
procedimientos que nos ayudaron a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la forma
de enseñar de los docentes, a un proceso de enseñanza y aprendizaje más dinámico
en el área de matemáticas.
También se concluye que la matemática se enseñará y se aprenderá
solucionando problemas y relacionando el área con la vida cotidiana utilizando
diferentes estrategias metodológicas las cuales se implementó mediante, talleres de
fortalecimiento y círculos de aprendizaje para lograr mejorar los desempeños de los
estudiantes en el área de matemática.
En relación al limitado Monitoreo y acompañamiento a los docentes de parte del
directivo por tener aula a cargo el trabajo en equipo con el coordinador de Red mejorará
el cumplimiento de metas en cuanto a monitoreo y acompañamiento logrando alcanzar
lo planificado a su vez la implementación de los monitoreos colegiados optimizando el
desenvolvimiento de los docentes.
Respecto al desinterés de los docentes por asistir a cursos de actualización, se
planteó como alternativa de solución desarrollar, talleres de concientización, trabajos
colegiados, que nos ayudará a promover la actualización permanente y permitió mejorar
la convivencia escolar dentro de la institución educativa.
20
Referencias
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fortalecimiento de liderazgo pedagógico módulo. Perú: Impresos & diseños.
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EVIDENCIAS:
