DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EN LA QUE SE UBICA LA ESCUELA

El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Puebla, Plantel Venustiano Carranza, está ubicado en el municipio de Venustiano Carranza, es una zona semiurbana localizada en la parte Norte del estado de Puebla. Sus colindancias son al Norte con Francisco Z. Mena y el estado de Veracruz, al Sur con Jalpan y el estado de Veracruz, al Oeste con el estado de Veracruz y al Poniente con Pantepec y Jalpan.

La problemática prioritaria que atender considero que es el buen uso de los equipos tenemos computadoras e internet, pero algunos jóvenes se roban algunas partes del equipo, contamos con una página web para trabajar vía línea sin en cambio el mal uso de red hace que ralentice, sería más que nada mejorar el servicio y despertar en los jóvenes los buenos valores.

En cuanto al área de talleres para poder utilizar un equipo ya sea banco de pruebas o maquinaria el trámite para el permiso es demasiado tardado haciendo que tus horas de prácticas con el grupo de reduzcan, además de que hay equipo en taller que ya es obsoleto.

POR LO QUE SE REFIERE A PROBLEMAS PEDAGOGICOS.Tenemos problemas básicos como:Lectura, ortografía y escritura el cual lo estamos atacando mediante un proyecto de asesorías grupales y mediante la aplicación de pruebas objetivas. Las cuales están encaminadas a las pruebas ENLACE y CENEVAL. Operaciones con Fracciones y operaciones fundamentales de algebra (Ley de signos, suma, resta, multiplicación y división de expresiones algebraicas), para esta problemática también aplicamos el proyecto anterior mediante asesorías grupales y pruebas objetivas. Aunque los resultados se han reflejado en poca manera, pues algunos jóvenes han tenido poco interés por aprender, hemos notado que la otra problemática por atacar es la apatía por parte de los jóvenes.

La propuesta de planeación y diseño por lo tanto confirman como eje principal de formación, las estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias tanto del perfil del egresado y perfil del docente que le permitan al docente tenga los recursos metodológicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los cambios significativos, esta propuesta también se basa en un análisis con las características del entorno en que se desenvuelven los jóvenes del plantel al que pertenezco.

Una de las materias que se desarrolla en el primer semestre es Algebra la cual es la base para las asignaturas consecuentes en el nivel medio superior y universitario.Durante el proceso de formación el estudiante desarrollará o reforzará las siguientes competencias Genéricas, correspondientes al primer semestre:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Además se desarrollan las siguientes competencias Disciplinares para enriquecer el perfil, y con ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Con los siguientes atributos que ayudaran al Joven a desarrollar habilidad metacognitivas, análisis y argumentativo.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüistas, matemáticas o gráficas.4,3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ella de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Laboro en el subsistema de CECyTE y en 2004 el Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica (COSNET), en su calidad de órgano técnico de la SEMS, realizó una reforma que buscaba mejorar el desempeño de los planteles tecnológicos y “reducir índices de deserción y reprobación”, se presentó una

nueva estructura curricular, que proponía un modelo centrado en el aprendizaje sustentado en el constructivismo que incluye tres componentes básicos: Formación Básica, Formación Profesional y Formación Propedéutica.

La principal innovación de esta estructura es que no se requiere que los estudiantes completen los cinco módulos de una misma carrera para obtener un diploma de egreso. En vez de ello, se permite que cambien de especialidad durante el curso de sus estudios, o que seleccionen módulos correspondientes a distintas carreras de acuerdo a sus preferencias. Esta flexibilidad busca evitar la deserción que provocan las exigencias de programas rígidos. Adicionalmente, la estructura con base en módulos busca remediar un problema de los planes de estudios antiguos, los cuales exponían a los alumnos principalmente a información teórica en asignaturas cuyos contenidos no se relacionaban de manera integral y que no necesariamente contribuían al desarrollo de habilidades para el trabajo. En cambio, los módulos se enfocan en el desarrollo de habilidades concretas, que hacen converger los contenidos de muchas de las antiguas asignaturas. Estas habilidades están alineadas con las normas de competencia laboral del Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER).

Ahora el colegio está realmente interesado en la Reforma Integral, se han dado cursos de capacitación, se está implementando un Programa Estatal de Desarrollo 2011-2017 basado en la RIEMS (Atención total al estudiante, vinculación con universidades, compañías o empresas; infraestructura a planteles y uso de las tecnologías) ya se tiene un dominio al menos teórico de lo que es la Reforma, el problema radica por decirlo así cuando se trata de practicarlo, surgen muchas inquietudes.

En el CECyTE los factores de deserción no se alejan de los que plantea la Reforma Integral, en la investigación realizada se puede observar que una de las causas radica en que las escuelas no siempre ofrecen la motivación suficiente para permanecer (prefiere trabajar y falta de interés en la carrera). No sólo hay problemas personales y de contexto que influyen en la deserción; si la vida académica de la escuela no es un espacio significativo y gratificante en sus vidas, así como motivadora y desafiante, los jóvenes optarán por desertar.

Los principales indicadores de deserción en el Colegio son los siguientes:

a) Cambio de Domicilio. b) Problemas Económicos. c) Prefieren trabajar. d) Indisciplina. e) Falta de interés en la carrera. f) Cambio de Escuela. Matrimonio. g) Irregularidad Académica. h) Problemas Familiares. i) Problemas de Salud.

El desarrollo del aprendizaje se basa en un interés por las materias y las estrategias surgen de ese interés y se utilizan para maximizar la comprensión, de tal forma que la curiosidad sea satisfecha. El estudiante que adopte este enfoque tenderá a: mantener una concepción cualitativa del aprendizaje, es decir, no solo tendrá el interés de obtener una calificación sino que verá la tarea interesante implicándose en ella y poniéndola en práctica. Deberá centrarse más en la comprensión que en los aspectos literales y formar hipótesis sobre el modo de relacionar los conocimientos. Además el estudiante que se encuentre en el proceso educativo con un enfoque de aprendizaje se compromete a ver el aprendizaje como un medio de enriquecimiento personal y emocionalmente satisfactorio. Otro aspecto fundamental en este enfoque es el papel que juega la evaluación, ya que se toma como un elemento de formación continua y autónoma que apoye en el mejoramiento personal del estudiante.

El aprendizaje se ha convertido en uno de los mayores desafíos de nuestra Educación Media Superior y si el estudiante se mueve en un mundo cada vez más complejo y cambiante, no puede conformarse con un conjunto predeterminado y finito de saberes adquiridos en un contexto escolarizado, sino que debe ser capaz de aprender continuamente y a lo largo de su vida. Promoviendo de esta forma la actividad autónoma del alumno.

El paradigma de aprendizaje integra lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal, con el propósito del crecimiento integral de la persona. Tal propósito no puede lograrse utilizando las modalidades tradicionales de enseñanza. Esta tiene que ser indirecta y excluir las metodologías o procedimientos formales. Además debe de identificar y aplicar nuevos modos de pensar y hacer la práctica educativa, particularmente en el nivel de educación media superior, buscando incidir en la formación de jóvenes más competentes, críticos e innovadores.

De aquí se concluye que el aprendizaje consiste, en una interacción continua entre lo que está fuera y lo que está al interior del sujeto que aprende, tomando en cuenta que tal dimensión interior es la que determina el éxito del proceso de aprendizaje. Actualmente se rechaza la idea de que el individuo es solamente un reproductor de los saberes y que el aprendizaje se reduce a la acumulación de información, pero no se ha logrado desplazar del todo el enfoque tradicional centrado en la enseñanza para dar lugar a uno centrado en el aprendizaje del sujeto.Si se logra implementar el enfoque centrado en el aprendizaje, lograremos generar calidad en todos los componentes de la educación.

Para Tobón la definición de competencias se puede ver desde diferentes ángulos y se ha enriquecido por el paso del tiempo por varios autores que han hecho aportaciones a partir de sus propios enfoques o sistemas, sin embargo después de hacer un análisis de los diferentes autores y situaciones el autor llega a la siguiente definición las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes para realizar y o resolver problema.

Para el autor existe una metodología para describir las competencias que es mediante la descripción de la competencia ya que el perfil del egresado debe de indicar las competencias como sus unidades de competencia y da una tabla de los componentes que debe de contar (verbo desempeño, un objeto, una finalidad y una condición) de calidad y se pueden enriquecer con algún otro componente pertinente que le ayude a dar claridad y posteriormente se debe la estructura de la competencia que no es otra cosa que los elementos que la componen y los problemas al determinar los elementos se deben de determinar los contenidos de los saberes esenciales, los indicadores de desempeño y las evidencias.

Según Tobón los cambios que debemos realizar como docentes a partir del uso de competencias, las podemos agrupar 3 acciones, la primera es pasar del enfoque conceptual y factual a un enfoque en la resolución de problemas mediante actividades integrales la segunda es pasar del conocimiento a la sociedad del conocimiento que involucra crear ambientes idóneas para el aprendizaje y la tercera es pasar de la enseñanza al aprendizaje que no es otra cosa que pasar del enfoque de como dar la clase al concepto de como aprenden nuestros alumnos. Por lo que el uso de las competencias permite que los estudiantes tengan un desempeño idóneo en sus contextos no solo escolares, sino personales haciendo que el estudiante sea el protagonista de su forma de aprender con el uso de sus habilidades cognoscitivas y meta cognitivas.

Para Perreaud en su libro construir competencias desde la escuela nos dice que encaminarse hacia la trasformación del enseñar hacia el aprendizaje involucra un cambio de actitud por parte del docente hacia su práctica laboral, los clasifica en nueve acciones a tomar enfocadas hacia el uso de las competencias:

1. Considerar a los saberes como recursos a movilizar.2. Trabajar regularmente a través de problemas.3. Crear o utilizar otros medios de enseñanza.4. El proyecto debe de ser negociado.5. Adoptar una planificación flexible.6. Establecer un nuevo contrato didáctico.7. Practicar una evaluación formadora.8. Dirigir hacia una menor separación disciplinaria.

Para este autor cuando el docente adopta el uso de competencias se debe de enfrentar al reto de que los estudiantes también adopten este nueva forma de aprender y lo logra con la implicación es decir que los obstáculos sean reales y que los alumnos se metan de lleno en la resolución de la problemática, la trasparencia es decir que el alumno vea sus logros individual y colectivo, cooperativo ya que para resolver los retos se requieren habilidades diferentes , tenacidad para que el alumno festeje hasta el final y no deje el proyecto a medio camino sino que vea pequeños logros para llegar a un gran logro y por último la responsabilidad con que los jóvenes deben de comprometerse con el proyecto.

Otro autor es Biggs nos dice que aprendemos asociando información nueva con información ya existente.En la siguiente tabla muestro los roles que deben de cumplir tanto el docente como los alumnos y como seria de la forma tradicional y por competencias:

Tradicional Por competencias

Facilitador. Es el emisor de la información.

No planea las actividades. Explicar los contenidos. No se actualiza. Diseña los documentos que

el alumno debe aprender. No hay interacción entre

maestro-alumno. La calificación del

aprendizaje se centra en la

Es el promotor de los contenidos.

Es enlazador de los saberes. Se organiza y planifica. La preparación es continua. Organiza las actividades de

aprendizaje. Se aplican las dinámicas en

trabajo colaborativo. El aprendizaje es evaluado en

diferentes contextos y

memorización de conceptos. directrices.

Estudiante. Solo aprende lo que el maestro le enseña.

No conoce los contenidos temáticos.

Es receptivo. Se limita en la comprensión

del tema que el maestro explica.

Es autónomo en el aprendizaje y conocimiento.

Analiza y organiza los contenidos temáticos.

Es el eje principal del conocimiento.

Es constructor de su propio aprendizaje y reflexiona sus propios conceptos.

La elaboración del MCC implicó la definición de un perfil compartido que reseña los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las cuales representan un objetivo compartido de persona a formar en la EMS que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado. Este perfil se logrará mediante los procesos y las prácticas educativas relativas a los diferentes niveles de concreción del currículo:

1. NIVEL INTERINSTITUCIONALConsenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar.

El desafío se ubica en lograr un acuerdo global entre las instituciones que tienen a su cargo la EMS respecto a las competencias a desarrollar.

Se busca generar una cultura científica y humanista que de sentido y articule los diferentes conocimientos que se construyen y transforman en cada una de las disciplinas.

2. NIVEL INSTITUCIONALAportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad. Una vez que el MCC se haya establecido, las instituciones tendrán el reto de enriquecer el perfil del egresado, con aquellas cualidades que no estando contempladas en las competencias consideren valiosas de incorporar de acuerdo a su filosofía y proyecto educativo.

3. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes.

El MCC permite la expresión flexible de múltiples diseños curriculares y formas de organización del aprendizaje, debe tenerse en cuenta que para que la Reforma cobre realidad, las instituciones tendrán que tomar un tiempo para contrastar las competencias que conforman este MCC con sus planes y programas de estudio, relacionando con precisión cada una de las competencias con cada uno de sus contenidos educativos.

4. NIVEL ESCUELAAportes de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoríay actividades complementarias.

En este punto se encuentra uno de los retos mayores de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, pues la organización escolar que se requiere demanda una vida académica colegiada en cada plantel, es decir, un liderazgo académico y un equipo docente con formación adecuada, tiempo suficiente y gran disposición para trabajar colectivamente en torno a proyectos escolares pertinentes.

5. NIVEL AULASe refiere a las decisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje.

Cada profesor deberá realizar su plan de trabajo, asegurando un diseño que permita la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias, para lo cual el docente requerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico.