DESCRIPCION DEL CONOCIMIENTO Y LA PERCEPCIÓN DE LA ...
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1 1 DESCRIPCION DEL CONOCIMIENTO Y LA PERCEPCIÓN DE LA ESTRATEGIA AULA INVERTIDA EN LOS ESTUDIANTES DE PREGRADO DE MEDICINA DE UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA, SEDE MEDELLÍN Hernán Darío Aguirre Sergio Andrés Gómez Pérez Alexander Romero Herazo UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA VIRTUAL Agosto, 2020 Bogotá
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DESCRIPCION DEL CONOCIMIENTO Y LA PERCEPCIÓN DE LA
ESTRATEGIA AULA INVERTIDA EN LOS ESTUDIANTES DE PREGRADO DE
MEDICINA DE UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA, SEDE
MEDELLÍN
Hernán Darío Aguirre
Sergio Andrés Gómez Pérez
Alexander Romero Herazo
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA VIRTUAL
Agosto, 2020
Bogotá
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DESCRIPCION DEL CONOCIMIENTO Y LA PERCEPCIÓN DE LA
ESTRATEGIA AULA INVERTIDA EN LOS ESTUDIANTES DE PREGRADO DE
MEDICINA DE UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA, SEDE
MEDELLÍN
Hernán Darío Aguirre
Sergio Andrés Gómez Pérez
Alexander Romero Herazo
Asesora
Mg. Patricia Posso R.
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA VIRTUAL
Agosto, 2020
Bogotá
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Contenido
1. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………………………………………..4
2. CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………….5
2.1. Justificación……………………………………………………………………....5
2.2. Pregunta de Investigación………………………………………………………7
2.3. Objetivos .................................................................................................... 8
2.4. General ...................................................................................................... 8
2.5. Específicos ................................................................................................. 8
3. CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO ................................................................................... 9
3.1. Antecedentes Situacionales ....................................................................... 9
3.2 Investigaciones previas…....……………………………….………….……..12
3.3. Marco conceptual ..................................................................................... 18
3.3.1. Aula Invertida ….......................…………………………….…….……….18
3.3.1.1 Ventajas del Aula Invertida ..……..…………………….………………19
3.3.1.2 Desventajas del Aula Invertida ……..………...……………………… 21
3.3.2 Evolucion del Conocimiento ……….…………………………………….. 23
3.3.3 Las TIC’s …………………………………………………………………… 24
4. CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN…………………………………….26
4.1. Tipo de estudio y Poblacion ................................................................... 276
4.2. Técnica e Instrumentos para recolectar información ................................ 26
4.3. Procesamiento de la Información ............................................................. 28
5. CAPÍTULO 4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ……………………………..33
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 39
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS …………………………………………… 41
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8. ANEXOS ………………………………………………………………………… 47
Lista de tablas
Cronograma ………………………………………………………………………….…29
£ mediana/Rango Intercuartílico Medición Sociodemográfica por Semestre (Tabla
1) …………………………………………….. ………………………………………….33
Virtualidad y/o Herramientas (Tabla 2) ……………………………………………....34
Aula Invertida (Tabla 3) ………………………………………………………………..35
Lista de anexos
Anexo 1 : Tabla de Variables …………………………………………………………..47
Anexo 2 : Cuestionario de la Investigación Modelo Aula Invertida ……………...51
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1. INTRODUCCIÓN
Es común en la práctica clásica de la docencia universitaria, que el estudiante llegue
a clase sin un encuentro previo con los temas que se revisaran, lo que genera un
aumento de tiempo de la clase dedicado a la entrega de la información, limitando y
disminuyendo el espacio para la resolución de dudas y prácticas intraclase, además
genera que muchas de las dudas se presenten luego de este encuentro
estudiante/docente y en ese momento el estudiante no cuente con el docente para
solucionar dicha situación y así apoyar en los procesos de adquisición y operatividad
del conocimiento; la ausencia de lectura previa y la poca relación entre nuevos
conceptos y el estudiante limita las actividades colaborativas entre los estudiantes
en momentos preclase, además retrasa la generación de tareas y actividades que
permiten al estudiante crecer en el hacer.
El curso de investigación III, de la Facultad de Medicina de la Universidad
Cooperativa de Colombia, no es ajeno esta problemática, al observar el desarrollo
de la clase se ha procurado realizar un plan de intervención educativa que
contribuya a facilitar la enseñanza de esta asignatura, la intervención que aquí se
propone es el cambio de la metodología magistral por la metodología de Aula
Invertida.
Por lo anterior, se busca que los estudiantes modifiquen su método de
formación haciendo que lleguen a las clases con una revisión de los temas y
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contenidos a tratar y de esta manera el contacto estudiante/docente permita reforzar
conocimientos, resolver dudas y profundizar en los temas a tratar.
En este texto se profundizará en la problemática que genera la no exposición del
estudiante con los contenidos antes de los encuentros docentes, posteriormente se
presentara los soportes teóricos del modelo docente tradicional y el modelo aula
invertida, para terminar con la descripción de la metodología usada en este trabajo
investigativo y los resultados y conclusiones que salen de esta actividad.
2. CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Problema y Justificación
En el programa de pregrado de medicina de la Universidad Cooperativa de
Colombia (UCC) sede Medellín, se desconoce el conocimiento y la percepción de
los estudiantes frente al modelo pedagógico llamado Aula invertida, y dado el interés
de la aplicación de nuevas modalidades pedagógicas en UCC, la usencia de este
conocimiento puede limitar las actividades de inserción de nuevos modelos
pedagógicos.
En el curso de Investigación III de la Universidad Cooperativa de Colombia
(UCC) sede Medellín, se enseñan una gran cantidad de conceptos que
interaccionan entre sí, lo cual obliga al docente a dedicar gran parte de la clase a la
definición y explicación de los mismos más que a su utilización y/o a la realización
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de actividades prácticas; a lo anterior se agrega que del total de los estudiantes, tan
solo una pequeña porción de ellos, logran alcanzar las competencias requeridas, lo
cual se aprecia con claridad en la evaluación de estudios clínicos por parte de los
estudiantes en el momento de las rotaciones por los hospitales. Es por ello, que se
observa la necesidad de usar un método que permita resolver esta situación y que
a su vez facilite la enseñanza por parte del docente.
De igual manera se ha observado que la ausencia del conocimiento de
conceptos por parte de los estudiantes al inicio de cada sesión de clase, limita la
intervención eficaz del docente. De hecho, el maestro utiliza gran parte de su tiempo
recordando conceptos de las clases anteriores y muy someramente los nuevos que
se presenten.
Por otra parte, existen limitaciones por parte del docente para realizar una
evaluación de los conocimientos que adquieren los estudiantes. En estos casos, el
docente debe doblegar esfuerzos para analizar lo aprendido, sin embargo, en
muchas ocasiones no le es posible llegar a la totalidad de los estudiantes.
Por todo lo anterior antes de iniciar con cambios pedagógicos es fundamental
conocer el estado actual (conocimiento de estas por docentes y estudiantes) y la
percepción, la cual va ligada a las preferencias, en cuanto a modelos pedagógicos
por parte de los estudiantes para lograr mayores y mejores objetivos, también se
debe conocer la percepción de los estudiantes luego de la aplicación de estos
nuevos métodos pedagógicos, para lograr hacer una retroalimentación temática y
metodológica y así planear procesos de mejora.
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El modelo pedagógico denominado Aula Invertida se caracteriza por la
extensión del aula física a otro espacio del cual se pueda acceder en cualquier
momento y desde cualquier parte, logrando que las dudas que se generen antes del
contacto con el docente, puedan ser resultas y así el espacio de clase sea mejor
aprovechado. La dinámica del Aula Invertida se desarrolla en la medida en que el
estudiante desde su casa asimila el conocimiento de manera eficiente y eficaz
mediante el uso de las TIC, luego en el aula de clase, mediante una serie de trabajos
colaborativos, el docente se encarga de afianzar el conocimiento adquirido, de
manera personalizada.
Se considera que el modelo de Aula Invertida tiene las siguientes ventajas:
• Aumenta la motivación del alumno, desarrollando las ganas de aprender.
• Durante el desarrollo de la clase se pueden realizar otras actividades de
manera personalizada.
• Al estar el contenido de forma continua, permite que los estudiantes puedan
resolver las dudas que puedan presentarse.
• Dado que las actividades son grupales, ayudan a fomentar un ambiente de
colaboración recíproca entre los alumnos.
Existe entonces la posibilidad de usar modelos como el Aula Invertida, pero
antes de su introducción se deberían conocer las percepciones estudiantiles frente
a este modelo y saber qué tanto de él conocen para mejoría la inserción de este
nuevo modelo en la actividad docente en el pregrado de medicina UCC.
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2.2. Pregunta de investigación
¿Cuál es el conocimiento y la percepción de la estrategia Aula Invertida antes y
después de 10 sesiones de exposición a esta modalidad en los estudiantes de
pregrado de medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) sede
Medellín que cursan la materia investigación III en 2020-1?
2.3. Objetivos
2.4. General
Describir el conocimiento y la percepción de la estrategia Aula Invertida antes y
después de 10 sesiones de exposición a esta modalidad en los estudiantes de
pregrado de medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) sede
Medellín que cursan la materia investigación III en 2020-1
2.5. Específicos
Caracterizar socio-demográficamente a los estudiantes de pregrado de
medicina de Universidad Cooperativa de Colombia UCC sede Medellín que
cursan la materia Investigación III en 2020-1
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Identificar las preferencias en cuanto a modelos educativos antes y después
de la exposición a la modalidad Aula Invertida
Analizar cuál es la percepción de la estrategia Aula Invertida antes y después
de 10 sesiones de exposición a esta modalidad en los estudiantes de pregrado
de medicina de Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) sede Medellín que
cursan la materia investigación III en 2020-1, buscando generar hipótesis frente
a las razones de cambios en percepciones y preferencias frente al modelo Aula
Invertida.
3. CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO
3.1. Antecedentes situacionales
Se observa en la metodología utilizada por la mayoría de los docentes de la
educación superior, que la forma de enseñanza es la clase magistral, definida
como “la formación del carácter de los estudiantes para moldear a través de la
voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y ético, que recoge
la tradición metafísico- religiosa medieval. Es este modelo, el método y el
contenido en cierta forma se confunde en la imitación y emulación del buen
ejemplo, del ideal propuesto como patrón y cuya encarnación más próxima se
manifiesta en el maestro. Se preconiza el cultivo de las facultades del alma:
entendimiento, memoria y voluntad” (Flórez, 1997, p167).
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Bajo este modelo magistral, se puede observar que los estudiantes son
utilizados como recipientes para llenarlos de conocimiento, mirados única y
exclusivamente como receptores de información, desconociendo los docentes
que existen métodos para mejorar la enseñanza, muchos de ellos no hacen un
alto en el camino y analizan si el conocimiento que fue procesado por el
estudiante es de calidad, si tuvo en realidad el suficiente impacto para no ser
olvidado con facilidad, si efectivamente se estimuló de manera correcta el
cerebro para que el conocimiento fuera realmente aprendido.
Lo anterior, se enmarca en la educación tradicional utilizada por los
estudiantes objeto del presente proyecto de intervención educativa – ya que, se
trabaja bajo la premisa que la relación estudiante – profesor única y
exclusivamente se circunscribe a que el profesor tiene el conocimiento y el
alumno lo aprende, sin estimular el conocimiento grupal, dejando a un lado la
creatividad, conllevando esto a que no exista pertinencia en la relación educativa
(Cardona. 2019), desconociendo los docentes la realidad tecnológica que existe
en la actualidad.
Lo anterior no es ajeno a la enseñanza que se imparte en la educación
superior a nivel nacional en Colombia, que, si bien es cierto, se caracteriza por
la autonomía universitaria para decidir cuál es el método de estudio que se
utilizará para instruir a sus estudiantes, en la práctica se observa muy poco el
desarrollo de un método moderno de enseñanza que cumpla con las funciones
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sustantivas de la universidad (enseñanza, investigación y extensión). Y aunque
la gran mayoría de las universidades han implementado la tecnología en la
educación, aún siguen conservando la principal característica del método
tradicional que se basa en una educación instruccional, enciclopedista,
reproductora de conocimiento e individualista.
Por otra parte, la Universidad Cooperativa de Colombia, ha encontrado
grandes fortalezas dentro de su profesorado para empezar a desarrollar la
optimización de la clase dentro de la autonomía universitaria. Pues los docentes
están implementando modelos de aprendizajes más interactivos donde los
estudiantes deben llegar con un material de clase ya preparado para poder
participar de las actividades, a diferencia de las aulas magistrales tradicionales
donde el alumno puede no tener preparado su material de lectura y se limita a
prestar a atención a la cátedra del docente.
Sobre el método de enseñanza de Aula Invertida, se tiene que es
relativamente reciente, sin embargo, desde que se ha acuñado este concepto
los resultados ha sido satisfactorios, muestra de ello es la investigación
desarrollada por un grupo de estudiantes de ingeniería en Lima, Perú (Griffiths,
Villarroel & Ibacache, 2016), el resultado después de la puesta en marcha sobre
el conocimiento que adquirieron los estudiantes, fue satisfactorio.
En Colombia, se destacan dos trabajos realizados, el primero denominado
“La Evaluación de Aprendizaje del Inglés como Resultado de la Intervención
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Metodológica Aula Invertida en el Colegio Lesil” (Huérfano, 2018) desarrollado
en la ciudad de Bogotá. En este estudio se plantea el problema sobre la
enseñanza del idioma inglés a los estudiantes de secundaria que hacen parte
de la institución y cómo la aplicación del Aula Invertida resuelve los problemas
hallados en ese grupo; una vez se realizó la intervención, se encontró un avance
significativo en la enseñanza con la aplicación del Aula Invertida; El segundo
estudio, denominado “Metodología de la pedagogía invertida en la enseñanza
de la química de hidrocarburos: un aporte desde los entornos virtuales de
aprendizaje” (Gutiérrez, 2018), llevado a cabo en la ciudad de Medellín, plantea
la necesidad de solucionar los puntos débiles que se presentaban en la
enseñanza de los hidrocarburos, ubicándolos y posterior en el transcurso de
otros seminarios por parte del grupo se lograron resultados de aumento en el
aprendizaje de forma significativa mediante el uso de la pedagogía invertida
(Aula Invertida).
3.2. Investigaciones previas
Dentro de los antecedentes investigativos relacionados con el proyecto de
intervención educativa, se consultaron los siguientes en el panorama
internacional:
En primer lugar, En Lima, Perú se desarrolló un estudio titulado “El Aula
Invertida y su incidencia en el aprendizaje autónomo de los alumnos de
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ingeniería industrial de una universidad de Lima Norte 2017”. El problema que
abordó la investigación fue ¿En qué medida la aplicación del Aula Invertida
influye en el aprendizaje autónomo en los estudiantes de III ciclo de la
especialidad de contabilidad de la escuela de ingeniería industrial de la
Universidad Cesar Vallejo 2017? (Espinoza, 2017)
En esta investigación el autor utiliza el método Hipotético Deductivo para
determinar la influencia del Aula Invertida en el aprendizaje autónomo,
realizando un muestreo a 73 estudiantes divididos en dos grupos, uno de control
y otro experimental, a los cuales le fueron aplicados test antes de la intervención
educativa y posterior a ello, a uno de los grupos.
Antes de la aplicación del Aula Invertida, los grupos tanto experimental como
de control no mostraban diferencias representativas, sin embargo, esto cambia
después de la aplicación del programa, toda vez que existe una variación
significativa en lo estudiantes que elevaron su nivel de aprendizaje; lo que
conlleva a determinar que las hipótesis planteadas fueron demostradas con la
investigación.
En segundo lugar, una investigación realizada en México por Alvarado (2017)
titulada “El Aula Invertida como herramienta educativa para mejorar el nivel de
logro en el Examen Planea en la materia de matemáticas de los alumnos de 3°
de secundaria“, centró su análisis en el siguiente problema ¿Cómo mejorar el
nivel de logro del Examen Planea en la materia de matemáticas de alumnos de
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tercero de secundaria mediante la estrategia educativa Aula Invertida?, en este
aplicó una metodología para evaluar los conceptos aprendidos antes y después
del aula virtual.
Una vez aplicado el proyecto de intervención educativa, sé encontró que este
incrementa en un 6% los niveles de forma general y de forma particular se
alcanzó un 10% de mejora; por otra parte se encontró que la utilización de las
TIC, en el proceso de aprendizaje, incrementa el nivel de logro; además,
Alvarado (2017), encontró que “al romper paradigmas arraigados por el hábito o
la rutina y llevar a cabo desde otra perspectiva el proceso enseñanza-
aprendizaje da resultados que benefician las evaluaciones externas como la que
se lleva a cabo en México” (p. 55 ),
En tercer lugar, un estudio realizado en Quito – Ecuador por (Yuquilema &
Pillajo, 2018), titulado “Metodología de Aula Invertida y su incidencia en la
Innovación Educativa de la asignatura de Contabilidad General del primero de
Bachillerato Técnico de Contabilidad de la Institución Educativa Fiscal “Luis
Napoleón Dillón”, Período Lectivo 2017-2018. – Ecuador” se abordó el problema
de la siguiente manera, Cómo incide la aplicación de la metodología de Aula
Invertida en la innovación educativa de la asignatura de Contabilidad general en
el Primero de Bachillerato Técnico en Contabilidad de la Institución Educativa
Fiscal “Luis Napoleón Dillón”, ¿periodo lectivo 2017-2018? (Yuquilema & Pillajo,
2018, p. 6).
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Producto de la mencionada investigación, los autores encontraron como
resultado que los estudiantes de contabilidad sienten motivación al utilizar el
método de Aula Invertida, además un alto margen consideran que este sistema
ha facilitado las actividades de aprendizaje, y más del 53% piensan que
contribuyó a mejorar sus competencias, entre otras y en relación con los
docentes se encontró que más del 50% de ellos, perciben el Aula Invertida como
una forma de facilitar el aprendizaje de sus alumnos, facilita la motivación de los
mismos y contribuye a mejorar su aprendizaje, entre otras.
En este estudio se obtuvieron las siguientes conclusiones:
La aplicación de la metodología del Aula Invertida ayuda a la motivación, la
facilidad del proceso de aprendizaje, y el acceso a contenidos de la asignatura
de contabilidad permitiendo un mejoramiento en el proceso educativo dentro de
la institución.
La metodología del Aula Invertida ha contribuido de manera significativa a la
innovación educativa en los estudiantes de la Unidad educativa Luis Napoleón
Dillon debido al progreso que han ido obteniendo los estudiantes en la solución
de problemas en el contexto institucional.
La metodología del Aula Invertida ha posibilitado que el estudiante sea el
protagonista de su propio aprendizaje en relación con sus compañeros de aula;
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dejando atrás metodologías memorísticas y repetitivas que no posibilitan dar un
aprendizaje real con la guía del docente.
Según los estudios citados, en el ámbito internacional se pudo observar
según los estudios citados que la aplicación de un proyecto de intervención
educativa favorece notablemente el aprendizaje de los estudiantes
independientemente del grado de escolaridad en el que se encuentren.
En cuanto al ámbito nacional, se consultaron dos estudios, uno desarrollado
en la práctica de la docencia universitaria y otro en la secundaria, en ambos se
encontró elementos positivos, durante la aplicación del método de Aula Invertida,
estos se desarrollarán a continuación.
El primero se realizó en la ciudad de Medellín, denominado “Metodología de
la pedagogía invertida en la enseñanza de la química de hidrocarburos: un
aporte desde los entornos virtuales de aprendizaje” (Gutiérrez, 2018). El
problema que abordó el estudio fue ¿Contribuye el uso de la pedagogía invertida
a la enseñanza efectiva de la química orgánica en la educación media?
Para el desarrollo del trabajo de investigación, el autor consideró pertinente
varias herramientas tales como “la investigación de fuentes primarias, la
observación participante del fenómeno de interacción de los educandos con la
pedagogía invertida que han constituido el eje fundamental que ha permitido
reconocer y analizar distintos aspectos relacionados con la implementación de
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la propuesta (Gutiérrez, 2018, p. 41)”. Empleando un Pre-Test o test inicial con
la finalidad de diagnosticar los conocimientos previos a la investigación, y
posteriormente luego de la aplicación del Aula Invertida un Post-Test, para
establecer los avances adquiridos luego de la intervención; es de resaltar que
durante el período investigativo siempre se realizó observación directa a los
estudiantes.
Una vez realizada la intervención (aula virtual), se procedió a aplicar el Post-
Test y compararlo con los resultados del Pre-test, en esta se pudo observar que
en todas las categorías se presentaron avances significativos, en los tópicos de
las asignaturas en donde se tenían falencias, concluyendo el autor que existió
una mejora en el desempeño de los estudiantes en todos los tópicos propuestos.
El segundo estudio se realizó en la ciudad de Bogotá y corresponde a una
investigación denominada “Evaluación de Aprendizaje del inglés como
Resultado de la Intervención Metodológica Aula Invertida en el Colegio Lesil, año
2018” (Huérfano, 2018). En este, el problema formulado fue: ¿Cuál es la
incidencia de las estrategias (tiempo de refuerzo en clase, tareas invertidas en
casa) del método Aula Invertida en el aprendizaje del inglés?
Una vez realizada la intervención de Aula Invertida, esta arrojó una serie de
elementos que detallan unas recomendaciones a la institución educativa en la
cual se aplicó la investigación, tal como el aseguramiento a los estudiantes por
parte de la institución educativa al acceso a la tecnología y espacios virtuales de
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estudio, se recomendó el cambio de las prácticas pedagógicas para motivar al
estudiante a ser más activo y por último se observó que la intervención del Aula
Invertida mostró “mejorías significativas sustentadas en las pruebas T de student
aplicadas en parejas suponiendo varianzas iguales las cuales no se mostraban
en el test de entrada. Por lo tanto, las estrategias del Aula Invertida incidieron de
manera positiva en el aprendizaje del inglés” (Huérfano, 2018, p. 71)
Decantados los estudios internacionales y nacionales, se puede observar
que la aplicación del Aula Invertida en todos los niveles de estudios ayuda a los
estudiantes a fortalecer el aprendizaje y optimiza el tiempo que el docente
requiere para la aplicación de los conceptos que requiere que sus pupilos
manejen.
3.3. Marco conceptual
Retomando lo mencionado inicialmente respecto al problema objeto del presente
trabajo de intervención educativa, como es el de la dificultad que muestran los
estudiantes al procesar la información que es transmitida por el docente, esto se
traduce principalmente en dos situaciones, la primera consiste en la cantidad de
información que se procesa y la segunda es el tiempo dedicado a procesarla; para
solucionar esta situación se hace necesario la implementación de las TIC’s,
basando el presente proyecto en el método de Aula Invertida.
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3.3.1 Aula Invertida
El Aula Invertida es definida por Bergmann & Sams, (2014) citados en Tortosa, Grau
& Alvarez (2016), como “un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se
mueve desde el espacio de aprendizaje colectivo hacia el espacio de aprendizaje
individual, y el espacio resultante se transforma en un ambiente de aprendizaje
dinámico e interactivo en el que el educador guía a los estudiantes a medida que se
aplican los conceptos y puede participar creativamente en la materia” (p.1468)
Por otra parte, Tourón & Santiago, (2013), citados en Tortosa, Grau &
Álvarez,(2016), indican que se trata de “un modelo didáctico en el cual los
estudiantes aprenden nuevo contenido a través de videotutoriales en línea,
habitualmente en casa; y lo que antes solían ser los “deberes” (tareas asignadas),
se realizan ahora en el aula con el profesor ofreciendo orientación más
personalizada e interacción con los estudiantes” (p. 1.468)
En ese orden de ideas y retomando lo establecido por los autores
referenciado anteriormente, tenemos que el Aula Invertida es un método de
enseñanza dinámico caracterizado por ser interactivo, en el cual los estudiantes y
docentes interactúan bajo la necesidad de generar nuevos aprendizajes fuera del
aula de clases mediante el uso de las TIC´s, el cual favorecería la adquisición de
conocimientos y habilidades en los estudiantes de medicina que cursan la
asignatura Investigación III en 2020-1, de la Universidad Cooperativa de Colombia
(UCC) sede Medellín.
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3.3.1.1 Ventajas del Aula Invertida
La aplicación del Aula Invertida como modelo de intervención para generar mayor
percepción de calidad académica, adquisición de conocimientos y habilidades en
los estudiantes, tiene unas ventajas que redundan en el conocimiento para el
estudiante y la flexibilidad de la enseñanza por parte del docente; para los autores
Griffiths, Villarroe & Ibacache (2016), este método de enseñanza tiene las siguientes
ventajas:
• Se adapta al ritmo de los estudiantes: al entregar el contenido de forma
asincrónica, no existe la limitación de tiempo impuesta por una sesión en
aula, por lo cual los estudiantes pueden acceder y ver el material cuantas
veces deseen y durante el tiempo que requieran. Si quedan con dudas puede
hacer preguntas específicas al profesor en la siguiente sesión en aula.
• Optimiza el trabajo del docente en el aula: al liberar al profesor de la
transmisión de conocimiento a través de la clase magistral, este puede
invertir el tiempo en aula en la interacción con sus estudiantes mientras se
está produciendo el aprendizaje activo, proporcionándoles una atención más
personalizada y retroalimentación oportuna.
• Permite evaluar el proceso de aprendizaje y no solo los resultados: al
desarrollar actividades en el aula en las que los estudiantes apliquen sus
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conocimientos es posible realizar evaluaciones formativas, co-evaluaciones
y auto-evaluaciones durante el proceso, permitiendo al docente identificar las
debilidades y fortalezas de sus estudiantes.
• Permite detectar errores conceptuales generalizados: dedicar tiempo en aula
a actividades de aplicación de los conceptos proporciona a los profesores la
oportunidad de detectar errores, en particular aquellos que están
generalizados entre los estudiantes.
• Facilita el aprendizaje cooperativo y colaborativo en el aula: el estudio previo
de los contenidos junto con el desarrollo en el aula de actividades grupales
en las que se fomente la discusión entre pares, permite que cada estudiante
pueda reforzar y solidificar su comprensión de los conceptos.
• Favorece el desarrollo de competencias genéricas: la necesidad de estudiar
previamente los contenidos, favorece la responsabilidad, la autonomía, la
capacidad de investigación, el aprendizaje y actualización permanente. Por
otra parte, realizar trabajos en equipo promueve la creatividad, el
pensamiento crítico, la toma de decisiones, el logro de metas comunes, la
organización y planificación del tiempo, la comunicación oral y escrita y el
desarrollo de habilidades interpersonales.
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3.3.1.2 Desventajas del Aula Invertida
Una de las principales desventajas que plantean los críticos de la
metodología, es la utilización de videos sin una debida planificación académica, al
respecto, Ledesma, A. (2017), en su propuesta de Intervención educativa, estudió
el aula invertida para su curso de inglés II y señala lo siguiente:
Es un modelo que hace que el trabajo previo en casa sea obligatorio y, por
infinidad de circunstancias, hay muchas veces que los alumnos no pueden
realizar estas tareas por lo que o se sienten perdidos en clase o el profesor
les proporciona un espacio y un tiempo limitado para realizarlas y así
incorporarse a la clase con los demás compañeros (Grané, 2016).
Como la comprensión de contenidos se realiza en casa, el profesor tiene
poco control de cómo se han comprendido y si se han llegado a
comprender según el nivel de concentración y las diferentes variables que
entran en juego. Para remediarlo, el profesor deberá cerciorarse de
introducir algunos mecanismos de control, ya sean cuestionarios, test
individuales... para garantizar el correcto funcionamiento de la clase.
Este modelo hace completamente necesario que todos los alumnos
dispongan de un ordenador y de acceso a Internet en casa. Si esto no
fuera así, se deberían buscar alternativas para que ese alumno pudiera
tener acceso a los contenidos de la misma forma que el resto de sus
compañeros.
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El profesor tiene mucha más carga de trabajo al tener que generar todo el
material para impartir las clases con este método (crear una plataforma,
seleccionar el material que va a utilizar, grabar videos, crear
presentaciones, crear cuestionarios...). Trabajo extra además de
programar y planificar las actividades que se van a llevar a cabo en el aula
y evaluarlas. En definitiva, es un método que exige mucho esfuerzo y
dedicación por parte del profesor. Bergmann y Sams (2014) estiman que
se necesitan tres años para preparar un solo curso con la metodología
Flipped.
Otra posible desventaja es que el profesor no esté preparado para afrontar
la clase con esta metodología y no sepa qué hacer ni qué decir al no tener
que exponer los contenidos como lo solía hacer con el método tradicional.
“Si el profesor no está preparado, puede ser que los alumnos pierdan
tiempo en clase con actividades sin sentido y no lo aprovechen al máximo
(pp. 26-27).
Si bien es cierto, el Aula Invertida tiene algunas debilidades, estas se pueden
superar con la motivación que el estudiante tenga respecto al aprendizaje, por ello
es recomendable que los docentes durante la ejecución del método de intervención
logren captar la atención de los receptores de la información.
3.3.2 Evolución del conocimiento.
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Durante el aprendizaje, los estudiantes deberán procesar la información que llega a
su cerebro y que es transmitida por el docente mediante diferentes métodos de
enseñanza, el tiempo en que se realice depende de las condiciones socioafectivas
que se encuentren a su alrededor.
Gagné, (1979), citado por Sarmiento, (2004) considera que “el aprendizaje
es un cambio en las disposiciones o capacidades humanas, que persiste durante
cierto tiempo y que no es atribuible solamente a los procesos de crecimiento”. Los
estudiantes se deben mirar como sujetos activos en el aprendizaje, y dejar a un lado
el concepto de ser receptivos de información, su cerebro “codifica la información,
transforma, almacena, recupera y trasmite al exterior Sarmiento, (2004, 39), por lo
cual, existen variables, internas o externas, que podrían afectar el procesamiento
de información.
Al considerar el aprendizaje como el procesamiento de la información, Natalia
Irrazabal (2007) en su escrito Metacomprensión y Comprensión Lectora
Subjetividad y Procesos Cognitivos, establece un claro ejemplo del aprendizaje
mediante el procesamiento de un texto cuando cita a Harbelandt y Graesser y
concluye a su vez que:
Un texto no puede ser procesado en un instante; el lector construye la
representación del mismo sucesivamente, mediante el procesamiento de las
unidades menores (Harbelandt y Graesser, 1985). No puede comprenderse
un texto como un todo si no se comprenden buena parte de las oraciones
que lo componen; no puede comprenderse una oración si no se comprende
el significado de las palabras que la componen o al menos de varias de ellas.
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Quien comprende impone a los estímulos transformaciones sucesivas que
conducen de una forma de representación a otra, cada vez más abarcativa
(p. 45).
3.3.3 Las TIC’s y su relación con el Aula Invertida
El avance de la Tecnología le ha dado una mano a la educación, ya que no solo se
utiliza para una ayuda audiovisual, si no que por el contrario se ha convertido en
parte fundamental de la enseñanza. Las Tic’s, traducen tecnología de la información
y las comunicaciones, entendidas estas como un grupo de herramientas
tecnológicas que ayudan al manejo de la información utilizando sonidos, imágenes,
textos, entre otros.
El uso de estas tecnologías ha sido objeto de ensayos e investigaciones por
parte de académicos, entre ellos se encuentran Stahl, Koschmann, & Suthers (2006)
en su publicación Aprendizaje Colaborativo apoyado por computador: Una
perspectiva histórica, quienes manifiestan que el Aprendizaje Colaborativo
Apoyado por Computador, facilita el aprendizaje, toda vez que, con el desarrollo de
software los estudiantes podrían tener actividades creativas de exploración
intelectual, tomando como referente el internet que cada día conecta a más
personas en el mundo.
Según la autora Clara Fernández Rodicio (2016), “… cuando utilizamos la
tecnología es necesario que las propuestas didácticas puedan posibilitar la
27
interacción entre estudiantes, contenidos y docentes para poder construir saberes
en un ambiente de trabajo colaborativo.”, se trata entonces que las TIC’s ayuden los
docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que la interacción que existe
entre los integrantes del proceso resulte preponderante en el transcurso del proceso
cognoscitivo.
La aplicación de las Tic´s en el Aula Invertida, posibilita el desarrollo de la
propuesta de intervención educativa, toda vez que, al estar la tecnología al alcance
de todos los estudiantes del curso de Investigación III, de la Universidad
Cooperativa de Colombia, se facilitaría la retroalimentación de los conceptos que se
desarrollaran en las clases. Mediante el uso de videos, pódcast, simulaciones
computarizadas, tendrán la información suficiente para el desarrollo de la clase
siguiente.
4. CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN
4.1. Estudio Descriptivo, prospectivo de tipo serie de tiempo.
Población y alcance: La población sujeta de estudio son los estudiantes que se
matricularon en el curso de investigación III, de la Universidad Cooperativa de
Colombia (UCC), sede Medellín en el primer semestre de 2020-1.
Se tomó la totalidad del grupo dado que es una población pequeña, asequible para
los investigadores y con facilidad para la recolección de los datos.
28
4.2. Técnica e Instrumentos para recolectar información
Técnica de recolección de datos: En el primer encuentro con el grupo de
estudiantes se realizará una encuesta usando un formato prediseñado por los
investigadores, dado que se evaluará todo el universo de muestra y no se
utilizaran técnicas de muestreo, para el segundo momento de recolección de
datos se repetirá el proceso a los estudiantes del curso ya mencionado.
Fuente de información: La fuente de información para esta investigación es
primaria ya que la recolección de datos, acorde a las variables a evaluar (Anexo
1), se realizará a partir de la realización de cuestionarios a los estudiantes
matriculados en 2020-1 en la clase de investigación III en la facultad de medicina
de Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) sede Medellín.
Instrumentos de recolección: La información recolectada se registró en un
cuestionario creado por los investigadores (Anexo 2) y posteriormente se
digitalizó en una base de datos realizada en Microsoft Excel diseñada por los
investigadores.
Instrumentos de medición: Cuestionario y Encuestas.
Proceso de recolección de la información: Se realizará una primera encuesta
a los estudiantes de la clase de investigación III en la Facultad de medicina de
Universidad Cooperativa de Colombia (UCC), en la sesión número 1 del
29
semestre, se llenará el cuestionario con la información de interés para finalmente
transferirla a las bases de datos y en el tiempo ya estipulado (10 sesiones) se
realizará por segunda vez la encuesta.
Control de sesgos: En este estudio se pueden presentar principalmente los
siguientes:
Sesgos de selección: Puede presentarse este sesgo, ya que el estudio solo
será llevado a cabo en un solo grupo de la institución; por lo cual los resultados
no serían aplicables a toda la población.
Sesgos de memoria: Puede existir este sesgo con estudiantes que pacientes
que tengan un recuerdo inexacto sobre la información de interés
Sesgos de información en el observador: En el momento de diligenciar las
fichas por parte de los investigadores, al pasar la información a las bases de
datos pueden existir errores. Esto será controlado realizando un entrenamiento
sobre como recolectar y digitar los datos tanto en el formato de recolección como
en la base de datos,
4.3. Procesamiento de la información
Bases de datos: Se realizó una base de datos en Microsoft Excel donde se
recolectó la información por medio de codificaciones que faciliten el
30
procesamiento y la lectura. Estas bases de datos tienen validaciones que
garantizarán la calidad de la información.
Validación de los datos: La revisión de la información se realizó luego de
ingresar las encuestas a la base de Excel, con el fin de verificar la calidad de
la digitación e identificar la presencia de incongruencias, errores y omisiones.
Plan de análisis
Se utilizó el software IBMSPSS versión 22.
Se realizó un análisis univariado de todas las variables
Las variables cualitativas se describen mediante frecuencias relativas y
absolutas.
Las variables cuantitativas como la edad se representan según la distribución
de los datos de la siguiente manera, se evaluó la normalidad con la prueba
shapiro wilk, y si esta es normal se presentarán los datos con medias con sus
respectivas desviaciones estándar, de no ser ésta la distribución se
reportarán los datos con medianas con sus respectivos rangos
intercuartílicos.
31
Cronograma
Se presenta a continuación el cronograma proyectado por los investigadores
para la creación, elaboración, ejecución y entrega de resultados de la
investigación.
ACTIVIDAD Sep19 Oct19 Nov19 Dic19 Ene20 Feb20 Mar20 Abr20 May20 Jun20
Revisión Bibliográfica X X X
Escritura del
protocolo de
investigación
X X
Solicitud de permisos
institucionales
X
Realización de
Formato de
recolección
X
Prueba piloto X
Realización de
encuestas
X X
Generación de base
de datos
X
Procesamiento de
datos
X X
Evaluación de
resultados
X
Escritura del los
resultados y
discusión
Elaboración del
articulo final
x x
Presentación de la
investigación
x
Sometimiento a
revista científica
x
32
Presupuesto
Los costos de las horas de trabajo de los investigadores serán cubiertos por
ellos mismos, incluyendo el acceso a los programas estadísticos para el
análisis de datos; en lo referente a costos indirectos como servicios públicos
y costos locativos e insumos para la ejecución del proyecto no se incurrirá en
generación costos extras a los que per se genera el proceso rutinario de la
clase de Investigación III en Universidad Cooperativa de Colombia (UCC).
Finalmente, Los costos inesperados serán cubiertos por el grupo
investigador.
Consideraciones Éticas
La realización de este proyecto está basada en los cuatro principios bioéticos
según el informe de Belmont de 1979 (Principios y guías éticos para la
protección de los sujetos humanos de investigación) , que son: beneficencia,
no maleficencia, respeto y justicia; procurando que la investigación esté
guiada por el deber ético y moral de los investigadores (National Institutes of
Health, Comisión Nacional para la protección de los sujetos humanos de
investigación biomédica y comportamental, Informe Belmont Principios y
guías éticos para la protección de los sujetos humanos de investigación).
33
De otra parte, según el artículo 11 de la Resolución 8430 de 1993, el
Ministerio de Salud de Colombia el presente estudio se clasifica como una
investigación sin riesgo, puesto que los métodos de recolección de
información que se emplearán serán encuestas directas en población no
especial. No se realizará ninguna modificación de las variables biológicas,
fisiológicas, psicológicas o sociales de la población que va a ser estudiada.
Los datos recolectados tendrán una confidencialidad absoluta al estar bajo
estricto anonimato y por lo mismo su uso será únicamente con fines
investigativos.
También se ajusta a los principios propuestos por Emanuel Ezequiel
2005), quien en su obra ¿Qué hace que la investigación clínica sea ética?,
orienta a la aplicación de los principios éticos; los cuales se presentarán a
continuación:
Valor: esta investigación podría conducir un mejor conocimiento del uso de
esta modalidad educativa y las percepciones estudiantiles frente a las
mismas, La población para este estudio no estará expuesta a riesgos ni
daños potenciales, ya que no se realizarán intervenciones.
Validez científica: la metodología que será llevada a cabo es válida y
prácticamente realizable, además existe un objetivo científico claro
consistente en la caracterización de esta población y de la percepción frente
al modelo Aula Invertida.
34
Selección equitativa de participantes: la selección de los pacientes
participantes en el proyecto se realizará de manera equitativa y tendrán las
mismas condiciones y posibilidades de acceso.
Proporción favorable de riesgo-beneficio: los participantes seleccionados
para este estudio no tendrán riesgo alguno, puesto que no se realizará
ninguna modificación de las variables biológicas, fisiológicas, psicológicas y
sociales, o algún tipo de intervención en los participantes, estos tampoco
obtendrán un beneficio. Con respecto a la beneficencia que en el estudio se
establecerá, se basa en la nueva información que se proporcionará al medio
educativo.
Evaluación Independiente: si bien no se realizara evaluación por un comité
de ética, los autores no presentan conflictos de interés, y este trabajo será
evaluado por la docente del área para asegurar el cumplimiento de buenas
prácticas en investigación
Consentimiento informado: el estudio es considerado con riesgo menor
que el mínimo lo cual no es necesario realizar consentimiento informado para
los participantes del mismo y se considerara como asentimiento de
participación el diligenciamiento de las encuestas
Respeto por los sujetos inscritos: se garantizará la protección de la
información de cada uno de los sujetos participantes en el estudio y la
recolección de los datos también se hará bajo estricto anonimato.
35
5. CAPÍTULO 4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Se evaluaron 14 estudiantes tanto en la encuesta número 1 como en la número 2,
no se presentó ningún dato faltante en los cuestionarios y las características
sociodemográficas se describen en la Tabla 1.
Tabla 1.
£ mediana/Rango Intercuartílico: Medición Sociodemográfica por Semestres
Hombres N 14 (%) 8 (57.1)
Edad £ 22.5 (22-25)
Semestre
sexto: 1 (7.1) Séptimo 2 (14.3)
Octavo 9 (64.3) Decimo 2 (14.3)
Estado Civil Soltero
100%
£ mediana/Rango Intercuartílico
Toda la población se ubica por encima del 50% del número de semestres del
pregrado en medicina en los cuales está la mayor carga de clases y por ende la
mayor entrega de elementos teóricos. Es de aclarar que existen una cantidad de
hombres en relación a las mujeres más equitativa (Debido a que antes la población
de mujeres era más alta a la de hombres) lo que podría generar respuestas más
balanceadas ya que se aprecian dos tipos de estudiantes desde las características
que el género brinda tanto en preferencias y precepción.
36
Se realizó una selección de preguntas y sus resultados acorde con los siguientes
temas: virtualidad y/o herramientas de la virtualidad, Aula invertida o las dinámicas
de esta y preferencias frente a estos modelos pedagógicos (Tablas 2 y 3)
Tabla 2.
VIRTUALIDAD Y/O HERRAMIENTAS
N 14 (%) Sesión 1 Sesión 10
¿Sabe qué son las TIC? Si
(28.57%) SI
(78.57%)
¿El uso de TIC para el estudio de los temas previos a la clase ¿Es una práctica común en medicina/UCC?
N 4 Si
(28.57%)
N 11 Si
7 (66.3%)
¿Cuál de las siguientes opciones prefiere? Clase Presencial o Clase virtual
Presencial (100%)
Presencial (78.57%)
Basado en la respuesta anterior con el modelo que escogió ¿Cree usted que lograría hacer las lecturas previas a las clases?
SI (100%)
Presencial 11(100%)
Virtual
3(100%)
Virtualidad y/o herramientas de la virtualidad
Se calcula un gran desconocimiento de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en el medio de educación en salud antes de iniciar sesiones
37
que implicaron el uso de estas, luego de 10 sesiones no solo se considera la
apropiación de las tecnologías sino que se aprecia un reconocimiento de estas.
Se logra un cambio en la preferencia de la clase magistral presencial por una
clase virtual más colaborativa, pero aún no aprecia una magnitud de cambio
significativa, si bien, esto puede ser por el tiempo de exposición (poco tiempo)
también puede ser por otras variables como percepción de calidad de la clase o por
los efectos que genera en el estudiante el pro y post clase como lugar de encuentro
social que pude no lograrse en la virtualidad.
Un punto importante de tener en cuenta es que para el estudiante quien
reconoce la importancia de la lectura del tema antes de la clase, las dos
metodologías magistral o virtual no afectan esta actividad.
Tabla 3.
AULA INVERTIDA
N 14 (%) Clase 1 Clase 10
¿Conoce el concepto de aula invertida? SI
(7.14%) SI
(100%)
En las clases recibidas en la Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) ¿Ha utilizado el modelo de aula invertida?
SI (0.0%)
SI (100%)
38
¿Cuenta con clases que utilicen este modelo en el semestre actual 2020-1? SI
(0.0%) SI
(78.57%)
Califique la siguiente pregunta de 0 a 10, siendo cero NUNCA y diez SIEMPRE.
¿Lee usted los temas antes de cada clase? £ 7(4.5-10) 8 (7 - 9)
¿Cree que hay ventajas en la lectura previa a la clase de los temas que se dictarán en la misma?
SI (92,85%)
SI (92,85%)
¿Cree que hay ventajas en cuanto a tiempo libre en la lectura previa de los temas a tratar en clase?
Si (57.14%)
SI (78.57%)
¿Cree que hay ventajas en cuanto a calidad de la lectura cuando se realiza una revisión previa de los temas que se dictarán en clase?
SI (100%)
SI (100%)
¿Cree que hay ventajas en cuanto al aprendizaje cuando se hace una lectura previa a la clase de los temas que se dictarán en esta?
SI (100%) SI (100%)
39
¿Cree que hay mejoría en los procesos de enseñanza cuando se realiza una lectura previa a la clase de los temas a tratar en la misma?
SI (92,85%)
SI (92,85%)
¿Cree que hay una mejoría en la metodología docente cuando hay una lectura previa de los temas que se dictarán en clase?
Si (71.42%)
SI (92,85%)
¿Prefiere usted recibir primero la clase y luego hacer la lectura de los temas? Si
(85.71%) SI
(21.42%)
¿Cuál de estas dos (2) modalidades prefiere? Lectura previa del tema con posterior resolución de dudas por parte del docente o Clase Magistral
Magistral (78,57%)
Magistral (50%)
£ mediana/Rango Intercuartílico
Aula invertida y/o las dinámicas de esta
La percepción y/o entendimiento del concepto aula virtual es mínimo al inicio de las
sesiones a pesar del uso de TIC y de aulas extendidas con que cuenta el programa
de medicina UCC, luego de 10 sesiones de la estrategia (aula invertida) todos los
estudiantes comprenden que la metodología utilizada hace parte de la estrategia
aula invertida, incluso casi todos logran reconocer en otras asignaturas la estrategia
40
que antes de estas 10 modalidades no era entendida como una variable
metodológica.
Se observa una clara tendencia a reconocer la importancia de la lectura
previa de los temas antes de las clases, pero también se aprecia en la práctica un
reconocimiento de no llegar a la totalidad de clases con las lecturas realizadas, esto
podría explicarse por la percepción de limitación del tiempo que se observó en esta
actividad en ambas encuestas, aunque se aprecia disminución de esta percepción
en un 21% luego de 10 sesiones de la modalidad aula invertida.
Se aprecia luego de 10 clases, una preferencia del 50% a favor de la
estrategia de aula invertida donde se tiene una sesión con el docente con la finalidad
de resolver dudas y aplicar los conocimientos aprendidos con las lecturas previas,
es importante tener en cuenta que si bien, el valor de preferencia no orienta a una
tendencia, se logra un cambio del 25% de la preferencia de la población en solo 10
sesiones de actividad; Esto podría abrir posibilidad a nuevos estudios frente a
tiempo de exposición necesario para generar cambios de preferencias en modelos
pedagógicos o mejoras en las dinámicas de aula invertida que permita cambios en
las preferencias de forma más temprana.
41
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una vez ejecutado el proyecto de intervención educativa, se pudo identificar la
preferencia que existe por parte de los estudiantes por el método Aula Invertida,
pudiendo demostrar que puede llegar a ser una revolución en el sistema de
educativo colombiano, sin embargo, se hace necesario que exista un mayor
compromiso y mejor actitud para la entrega y adquisición del conocimiento de cada
uno de los sujetos que hacen parte del proceso educativo.
Por otra parte, una vez caracterizados socio-demográficamente los
estudiantes quienes fueron objeto de la presente intervención, se pudo establecer
que, durante el desarrollo de las clases mediante la metodología del aula tradicional,
muy a pesar que el estudiante universitario cuenta con lecturas previas al encuentro
docente, en algunos casos los estudiantes no las revisan, muy a pesar de reconocer
la importancia de esta acción.
Con el modelo de aula invertida el estudiante se ve comprometido a la
realización de la lectura previa ya que en el encuentro docente tiene un rol activo
que le obliga a contar con conceptos del tema adquiridos previamente es así como
el docente puede entonces aumentar la profundidad e incluso aportar temas que
quizás puedan estar por fuera del contenido de los textos pre leídos y aportar
también desde experiencia propia del docente.
La cambios en las percepciones se pueden evidenciar en las respuestas
como se muestra en la tabla 3 la pregunta 1, 4, 6, 8 , 10, 11 y 12. Al igual que la
tabla 2 que demuestra la positiva experiencia para los estudiantes en el uso de
42
TIC´s; en razón a lo anteriormente expuesto se puede argumentar que la tecnología
aunada con la metodología de aula Invertida, promueve significativamente el deseo
de los estudiantes de aprender y además contribuye facilitando el acceso a los
diferentes contenidos.
Se recomienda a los actores que hacen parte del diseño de las políticas
públicas en materia educación, generar espacios en los cuales se pueda capacitar
a los docentes de los diferentes niveles del aprendizaje en el uso de las TIC y en el
modelo de aula invertida, ya que, los estudiantes pueden desde una corta edad ir
generando la cultura del método aula invertida con las ventajas que se generan en
la inserción de la educación digital.
Se entiende que Colombia es un país que tiene muchas desigualdades,
resaltando las que existen entre estudiantes de planteles públicos y privados y más
aún entre estudiantes rurales. En razón a ello, la principal recomendación va dirigida
a que exista un compromiso del gobierno colombiano y de los docentes, quienes
son los encargados de que los estudiantes desde muy niños desarrollen un amor
incondicional a la educación a pesar de cualquier dificultad. La virtualidad, no es
solo la respuesta a lo anterior, sino a romper cualquier brecha educativa entre
estudiantes rurales y de ciudad; el Aula Invertida es un modelo educativo que los
docentes deben empezar a aplicar, pues el resultado del mismo ha sido muy
interesante en el mejoramiento cognitivo de los estudiantes.
43
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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47
8. ANEXOS
Anexo 1. Tabla de variables
VARIABLE NATURALEZA NIVEL DE
MEDICIÓN
DEFINICIÓN CODIFICACIÓN UNIDADES
Fecha Cuantitativa
Razón Fecha de
diligenciamiento
No aplica Numérico
(DD/MM/AA)
Cédula Cuantitativa Razón Número de
identificación
No aplica Numérico
Género Cualitativa Nominal
Dicotómica
Sexo referido
en el
documento de
identidad
0.Femenino
1.Masculino
2.Sin dato
3.No aplica
No aplica
Edad Cuantitativa Razón Años cumplidos No aplica
Numérico
Semestre Cuantitativa Razón Semestre
académico que
se encuentra
cursando
No aplica Numérico
Estado Civil Cualitativa Nominal
politómica
Condición de
una persona en
el orden social.
0.Soltero(a)
1.Casado(a)
2.Unión libre
No aplica
48
VARIABLE NATURALEZA NIVEL DE
MEDICIÓN
DEFINICIÓN CODIFICACIÓN UNIDADES
3.Viudo(a)
4. Separado(a)
5. Divorciado (a)
6.Sin dato
Concepto
de Aula
Invertida
Cualitativa Nominal
Politómica
¿Conoce el
concepto de
Aula Invertida?
0.No
1.Sí
2.No sabe
No aplica
Utilización
del modelo
de Aula
Invertida
Cualitativa Nominal
Politómica
En las clases
recibidas en
Universidad
Cooperativa de
Colombia
(UCC), ¿ha
utilizado el
modelo de Aula
Invertida?
0.No
1.Sí
2.No sabe
No aplica
Utilización
del modelo
de Aula
Invertida
2020-1
Cualitativa Nominal
Politómica
¿Cuenta con
clases que
utilicen el
modelo de Aula
Invertida en el
semestre actual
2020-1?
0.No
1.Sí
2.No sabe
No aplica
Lectura de
temas antes
de clase
Cualitativa Nominal
Politómica
¿Lee usted los
temas antes de
cada clase,
siendo 0 nunca
y 10 siempre?
0. 0
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
9. 9.
10. 10.
No aplica
49
VARIABLE NATURALEZA NIVEL DE
MEDICIÓN
DEFINICIÓN CODIFICACIÓN UNIDADES
Ventajas en
la lectura de
los temas
antes de
clase
Cualitativa Nominal
Politómica
¿Cree que hay
ventajas en la
lectura previa a
la clase de los
temas que se
dictarán en la
misma?
0.No
1.Sí
2.No sabe
No aplica
Tiempo libre
cuando se
leen los
temas antes
de clase
Cualitativa Nominal
Politómica
¿Cree que hay
ventajas en
cuanto a tiempo
libre en la
lectura previa
de los temas a
tratar en clase?
0.No
1.Sí
2.No sabe
No aplica
Mejoría en
la calidad
de la lectura
cuando se
realiza
lectura de
los temas
antes de
clase
Cualitativa Nominal
Politómica
¿Cree que hay
ventajas en
cuanto a la
calidad de la
lectura cuando
se realiza una
revisión previa
de los temas
que se dictarán
en clase?
0.No
1.Sí
2.No sabe
No aplica
Mejoría en
el
aprendizaje
cuando se
leen los
temas antes
de clase
Cualitativa Nominal
Politómica
¿Cree que hay
ventajas en
cuanto al
aprendizaje
cuando se hace
una lectura
previa a la
clase de los
temas que se
dictarán en
esta?
0.No
1.Sí
2.No sabe
No aplica
50
VARIABLE NATURALEZA NIVEL DE
MEDICIÓN
DEFINICIÓN CODIFICACIÓN UNIDADES
Mejoría en
los
procesos de
enseñanza
cuando se
leen los
temas antes
de clase
Cualitativa Nominal
Politómica
¿Cree que hay
mejoría en los
procesos de
enseñanza
cuando se
realiza una
lectura previa a
la clase de los
temas a tratar
en la misma?
0.No
1.Sí
2.No sabe
No aplica
Mejoría en
la
metodología
docente
cuando se
leen los
temas antes
de clase
Cualitativa Nominal
Politómica
¿Cree que hay
una mejoría en
la metodología
docente cuando
hay una lectura
previa de los
temas que se
dictarán en
clase?
0.No
1.Sí
2.No sabe
No aplica
Preferencia
de tomar la
clase y
luego
realizar la
lectura de
los temas
Cualitativa Nominal
Politómica
¿Prefiere usted
recibir primero
la clase y luego
hacer la lectura
de los temas?
0.No
1.Sí
2.No sabe
No aplica
Modalidad
de
desarrollo
de clase
Cualitativa Nominal
Dicotómica
¿Cuál de estas
dos
modalidades
prefiere?
0.Clase
magistral
1.Lectura previa
del tema y luego
resolución de
dudas por el
docente
No aplica
Definición
TIC
Cualitativa Nominal
Dicotómica
¿Sabe qué son
las TIC?
0. No
1.Si
No aplica
51
VARIABLE NATURALEZA NIVEL DE
MEDICIÓN
DEFINICIÓN CODIFICACIÓN UNIDADES
2. Sin dato
Uso de TIC
como
práctica
común para
estudio de
temas
previos
Cualitativa Nominal
Dicotómica
El uso de TIC
para el estudio
de los temas
previos a la
clase ¿es una
práctica común
en medicina /
Universidad
Cooperativa de
Colombia
(UCC)?
0. No
1.Si
2.No aplica
No aplica
Modalidad
de clase
Cualitativa Nominal
Dicotómica
¿Cuál de las
siguientes
opciones
prefiere?
0.Clase virtual
1.Clase
presencial
No aplica
Lecturas
previas de
temas de
acuerdo a
modalidad
de clase
Cualitativa Nominal
Dicotómica
Basado en la
respuesta
anterior con el
modelo que
escogió ¿cree
usted que
lograría hacer
las lecturas
previas a las
clases?
0.No
1.Sí
2.Sin dato
No aplica
Anexo 2. Cuestionario
52
Cuestionario de la Investigación Modelo Aula Invertida
HOJA DE
IDENTIFICACIÓN
Agradecemos su colaboración para diligenciar esta encuesta y le recordamos que todos los datos serán solo de uso para esta investigación y su identidad estará protegida, a continuación, daremos las pautas para diligenciar la encuesta Diligencie el siguiente cuestionario completando a continuación las casillas de la columna derecha, en caso de que esta cuente con cuadros seleccione la respuesta marcando una X.
1. Fecha:
2. Cédula:
3. Género: • Masculino:
• Femenino:
4. Años cumplidos:
5. Semestre que cursa actualmente:
6. Estado civil: • Soltero (a):
• Casado (a):
• Unión libre:
• Viudo (a):
• Separado (a):
• Divorciado (a):
❖ Responda las siguientes preguntas marcando una X en la casilla correspondiente:
PREGUNTA SI NO NO SABE
7.¿Conoce el concepto de Aula Invertida?
53
❖ Califique la siguiente pregunta de 0 a 10 marcando una X sobre la casilla. Siendo cero
NUNCA y diez SIEMPRE.
11. ¿Lee usted los temas antes de cada clase?:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
❖ Responda las siguientes preguntas marcando una X en la casilla correspondiente:
PREGUNTA SI NO NO SABE
11. ¿Cree que hay ventajas en la lectura previa a la clase
de los temas que se dictarán en la misma?
12. ¿Cree que hay ventajas en cuanto a tiempo libre en la
lectura previa de los temas a tratar en clase?
13. ¿Cree que hay ventajas en cuanto a calidad de la
lectura cuando se realiza una revisión previa de los temas
que se dictarán en clase?
14. ¿Cree que hay ventajas en cuanto al aprendizaje
cuando se hace una lectura previa a la clase de los temas
que se dictarán en esta?
15. ¿Cree que hay mejoría en los procesos de enseñanza
cuando se realiza una lectura previa a la clase de los temas
a tratar en la misma?
16. ¿Cree que hay una mejoría en la metodología docente
cuando hay una lectura previa de los temas que se
dictarán en clase?
17. ¿Prefiere usted recibir primero la clase y luego hacer la
lectura de los temas?
❖ En las preguntas 18 a la 22 marque su respuesta con una X.
18. ¿Cuál de estas dos modalidades prefiere?
8.En las clases recibidas en la Universidad Cooperativa de
Colombia ¿ha utilizado el modelo de Aula Invertida?
9.¿Cuenta con clases que utilicen este modelo en el semestre
actual 2020-1?
54
19. ¿Sabe qué son las TIC?:
▪ Sí
▪ No
20. El uso de TIC para el estudio de los temas previos a la clase ¿es una práctica común en
medicina/ Universidad Cooperativa de Colombia (UCC)?
▪ Sí
▪ No
▪ No aplica
21. ¿Señale Cuál de las siguientes opciones prefiere?
22. Basado en la respuesta anterior con el modelo que escogió, ¿cree usted que lograría hacer las
lecturas previas a las clases?
▪ Sí
▪ NO
Clase magistral
Lectura previa del tema con posterior resolución de dudas por parte del docente.
Clase Virtual
Clase
Presencial
