Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Educación

Departamento de Pedagogía y Didáctica

DIAGNÓSTICO DE AULA

Profesora: Bachiller:

-Noelia Parra - Yodalys Antúnez B.

- C.I.: V-20.751.050.

Mérida, 15/12/2015

Presentación

La Práctica Profesional Docente III permite al estudiante como futuro licenciado en

el área de Educación Mención Lenguas Modernas, obtener un paisaje de lo que será su

labor diaria en la enseñanza de una segunda lengua. El estudiante que experimenta durante

las prácticas profesionales la ardua tarea de enseñar una lengua extranjera, debe luchar

contra las ilimitadas situaciones que se le presentan en el aula de clase a la hora de

desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta ocasión, la práctica se

desarrollará en un ambiente totalmente diferente al que estábamos acostumbrados en las

prácticas anteriores; la Práctica Profesional Docente III es otro de los posibles contextos en

el nos desenvolveremos como docentes, un contexto que nos permite tener una visión

mucho más amplia de las diferentes formas en las que se puede enseñar y aprender una

lengua extranjera.

De acuerdo con Escobar (2007), “el docente como centro del proceso de la Práctica,

debe lidiar con múltiples y simultáneos elementos en su hacer pedagógico. Por una parte,

debe demostrar dominio conceptual sobre los contenidos de cada una de las áreas

curriculares del nivel donde se desempeñará (…) Al mismo tiempo, debe evidenciar el

dominio de estrategias, técnicas y habilidades que favorezcan los procesos de enseñanza,

aprendizaje y evaluación; así como un desempeño personal y profesional sustentado en

valores éticos y morales” (P. 183). En consecuencia, las prácticas profesionales juegan un

rol verdaderamente importante en el desarrollo profesional del futuro licenciado que tendrá

a su cargo el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que es en éste

espacio académico donde el estudiante en formación podrá observar y adquirir una

experiencia valiosa para el manejo de dicho proceso.

Durante las dos primeras semanas de las Prácticas Profesionales Docente III, se

realiza un diagnóstico de aula; que tiene como finalidad precisar las necesidades y

carencias de los estudiantes, las estrategias empleadas por los profesores, los materiales

didácticos utilizados, así como el ambiente del aula de clase. En éste sentido, el presente

informe diagnóstico tiene como propósito, evaluar todos los aspectos mencionados

anteriormente del nivel ‘elementary’ de la Academia Angloamericana.

Diagnóstico de aula

La primera fase de la práctica profesional docente III está designada para que los

estudiantes practicantes puedan diagnosticar y reconocer las necesidades de los alumnos,

quienes para la tercera fase de la práctica, estarán a su cargo. Cabe destacar que, en este

tercer nivel de práctica profesional docente, destinada a la adquisición de experiencias en

institutos, cuento con varios niveles. Sin embargo, sólo me enfoqué en uno de ellos para

realizar la evaluación diagnóstica correspondiente. En éste sentido, la sección escogida para

realizar la prueba fue el nivel ‘elementary’. Decidí seleccionar esta sección porque era con

quienes tenía más contacto, lo cual facilitó la aplicación de los instrumentos para recolectar

la información. Éste nivel cuenta con un total de 8 estudiantes; 4 mujeres y 4 hombres, con

edades comprendidas entre 15 y 22 años.

La docente asesora es Luisana, quien es abogada, egresada de la Universidad de Los

Andes. Sin embargo, desde muy temprana edad comenzó a realizar cursos de inglés, por lo

que hoy día, puede dominar las cuatro habilidades en el idioma. Luisana es un ejemplo de

que no hay que ser licenciado/a en educación para enseñar a los demás, no obstante, se

requiere de mucha vocación y amor por lo que se hace. Desde hace ocho años, ha trabajado

en el instituto angloamericano como docente de inglés y a medida que fue dando clases fue

adquiriendo experiencia en el área de la enseñanza de lenguas extranjeras. De acuerdo a la

entrevista realizada a la profesora, aplica diferentes estrategias didácticas dependiendo del

nivel en el que se encuentre. En el caso de los niños, emplea canciones, mímicas, juegos de

palabras, juego con pelotas; actividades donde siempre estén activos. Mientras que con los

adolescentes, jóvenes y adultos, la clase está basada sobre todo, en gramática, sin embargo,

al final de la clase se realizan algunas actividades que despierte y no aburra a los

estudiantes. Los materiales didácticos que la profesora utiliza son; libros, audios, y pelotas.

Además, Luisana, se caracteriza por emplear constantemente la lengua meta en sus clases,

aunque con los niveles principiantes no la utiliza tan estrictamente como con los niveles

más avanzados. Es una profesora muy espontánea y activa en sus clases. De acuerdo a su

opinión, su interés es desarrollar las cuatro habilidades en los estudiantes, aunque le da

prioridad, principalmente, a la compresión y expresión oral.

Ahora bien, el nivel ‘elementary’ está integrado por 8 estudiantes; 4 hombres y 4

mujeres. De acuerdo al diagnóstico realizado, se pudo observar que los estudiantes se

caracterizan por ser muy carismáticos y participativos en las clases. No se evidenció ningún

caso de diversidad funcional en ellos, por lo que podría decir que son alumnos

completamente ‘sanos’. Todos los estudiantes poseen conocimientos previos sobre el

idioma, de acuerdo a los objetivos de éste nivel, poseen buen nivel de la lengua. Los

alumnos muestran interés en aprender la lengua extranjera por su alto grado participativo en

todas las clases. Se pudo observar que, a pesar de estar en los primeros niveles del curso,

tienen la capacidad de comprender, escribir y expresar oralmente oraciones en inglés, sin

embargo, la mayoría de lo estudiantes aún emplean constantemente la lengua madre

durante las clases. Durante la última semana del diagnóstico, los estudiantes realizaron un

examen de progreso, establecido por la misma institución, en el cual debían plasmar los

conocimientos adquiridos acerca del vocabulario de descripción física, enfermedades,

sentimientos, cualidades de las personas y las estaciones del año.

En relación al aula de clase, es lo suficientemente amplia para el número de

alumnos. No obstante, y de acuerdo con Díaz, Martínez, Roa, & Sanhueza, (2010) “cada

aula es un escenario en el que interactúan una serie de variables didácticas que hacen de la

enseñanza y el aprendizaje del inglés un acto complejo”. El ambiente de clase juega un

papel importante en el aprendizaje y la motivación de los estudiantes. Sin embargo, en ésta

ocasión, el aula no está acondicionada para la enseñanza de la lengua extranjera, ya que

podría tener afiches alusivos a la cultura del idioma en estudio, así como, elementos

gramaticales hechos por los mismos estudiantes, y que les sirva, a su vez, para recordar los

contenidos anteriormente vistos. De ésta manera, se tomaría en cuenta todas las formas en

las que pudiera aprender un estudiante, debido a que algunos de ellos pudieran ser más

visuales que auditivos o, en dado caso, kinestésicos. En adición, el aula de clase posee

buena luz y ventilación, cuenta con una ventana grande, un pizarrón, pupitres suficientes

para los alumnos y una mesa donde se coloca el radio cuando se utilizan materiales

auditivos.

Conclusión

Las prácticas profesionales constituyen un elemento verdaderamente importante

para los estudiantes de Lenguas Modernas, ya que es a través de estas prácticas que se

puede tomar conciencia de las diferentes situaciones que viven los docentes día a día en su

labor. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua en el instituto

Angloamericano, cuenta con profesores altamente preparados para enseñar la lengua

extranjera. En el caso de la profesora Luisana, se puede observar que, no se hace tan

necesario haber estudiado Lenguas Modernas para enseñarle a otros; inglés, francés o

cualquier otro idioma, pero sí es sumamente importante que se tenga vocación y amor por

la que se hace, en éste caso, enseñar. Práctica profesional docente III es un espacio en el

cual experimentaremos situaciones muy diferentes a las que estábamos acostumbrados en

las prácticas I y II.

Recomendaciones

- Utilizar más materiales didácticos.

- Ambientar el aula con elementos alusivos a la lengua meta, realizados por los mismos

estudiantes.

- Hacer uso del libro de texto proporcionado por la institución, pero sin que el mismo se

convierta en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma.

Referencia Bibliográfica

Díaz, Claudio, Martínez, Patricia, Roa, Iris, & Sanhueza, María Gabriela. (2010). La

enseñanza y aprendizaje del inglés en el aula: una mirada a las cogniciones

pedagógicas de un grupo de jóvenes estudiantes de pedagogía. Investigación y

Postgrado, 25(2-3), 020-036. Recuperado en 16 de diciembre de 2015, de

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-

00872010000200002&lng=es&tlng=es

Escobar, N. (2007). La práctica profesional docente desde la perspectiva de los estudiantes

practicantes y tutores. Mérida-Venezuela: Universidad de Los Andes (ULA).

REFLEXIÓN METACOGNITIVA

¿Qué he aprendido?Mediante la elaboración del diagnóstico de aula he aprendido a seleccionar

información relevante acerca de las necesidades de los estudiantes que durante la tercera fase de la práctica estarán bajo mi responsabilidad en la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera.

¿Cómo lo he aprendido?Detectar las necesidades de los estudiantes fue posible gracias a la elaboración de

instrumentos que me permitieron recolectar la información que requería y que me permitirá tomar en cuenta para la tercera fase de la práctica profesional docente.

¿Qué utilidad tiene lo aprendido?Reconocer las necesidades y carencias de los estudiantes, me permitirá tomarlas al

momento de realizar las planificaciones de cada clase.

¿Qué más podría aprender?Estrategias que integren y sean útiles para estudiantes de un curso cuyas edades no

sean tan contemporáneas, ya que se podrían presentar situaciones como éstas en el campo laboral, mucho más si se trata de un instituto y no de una escuela o liceo.

¿Cómo lo podría aprender?Realizando micro-clases en las que se puedan simular éstas situaciones, y a través

de lecturas relacionadas al tema.

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Profesora: Practicantes---Noelia

Parra -Cariana Luzardo 19.244.715

-Yodalys Antúnez 20.751.050

- Maryorlin Ríos 15.685.666

- Ana Rosa Rojas 19.422.374

Mérida, 16/12/15

Misión y Visión de la academia Angloamericana

A pesar de que la academia no posee una misión y visión redactada como tal, las

estudiantes encargadas de realizar del presente trabajo, realizaron la pregunta al director

administrativo “Fidel Núñez” y el mismo adjudicó que la principal misión – visión de dicha

institución se encuentra basada en la formación de estudiantes con calidad académica,

aplicando las técnicas y los métodos aprobados por profesionales del idioma e inclinados

hacia el acento británico del idioma inglés. La finalidad principal, se basa en crear un

modelo nacional de excelencia educativa, cuya influencia se reflejará en cada instancia

donde se encuentre un ciudadano formado sobre las bases que sustentan la institución:

Excelencia en conocimientos, excelencia humana e identidad nacional y local. Esto será

posible gracias a la calidad del personal docente, administrativo y obrero; quienes

participan en la formación y actualización permanente.

El instituto Anglo Americano queda situado en la calle 40, sector Gonzalo Picón. Su

estructura es una casa de 2 pisos, que cuenta con áreas verdes y algunas mesas en la

entrada del instituto. Se puede apreciar también que goza de un cafetín, y en la parte de

atrás, con un salón de clases. Este instituto cuenta con 8 salones, de los cuales 7 están

dentro del mismo y uno por fuera. A su vez posee 2 baños identificados por sexo uno para

femenino y otro masculino. También cuenta con una pequeña sala que queda situada debajo

de las escaleras y con un estante de libros que se consigue en el primer piso. Por último,

tiene un área administrativa y de secretaria para recibir a las personas interesadas en

adquirir los cursos de inglés.

MATRÍCULA ESTUDIANTIL: Varía dependiendo de la demanda que tengan los cursos.

No obstante se podría estimar un máximo de 15 estudiantes por nivel de instrucción.

MATRÍCULA DEL PERSONAL DOCENTE: El instituto cuenta actualmente con 13

docentes activos.

MATRÍCULA DELPERSONAL ADMINISTRATIVO: Actualmente, existen 3

personas capacitadas para el área de la administración de la academia.

MATRÍCULA DEL PERSONAL OBRERO: La institución cuenta con 2 personas que

se encargan, en conjunto con el resto del personal en mantener el instituto en buen estado.

SERVICIOS:

Área de comedor para el receso de los alumnos con un quiosco de venta de

alimentos y bebidas para los alumnos en su tiempo de receso.

Área de comedor destinada a los profesores para preparación de café y estancia de

charla.

Coordinadores directivos: La dirección está constituida por: 1 director académico,

1 director administrativo, 1 gerente general y un conserje.

Responsabilidades/Funciones de la dirección general

Asistencia de docentes

Problemas: profesores/estudiantes

Disciplina

Suplencias/permisos

Atención al público.

Control administrativo

Nóminas

Reestructuración de procesos.

Planificación estratégica:

El instituto recibe pasantes de universidades y posee un convenio con países

extranjeros, recibiendo personas provenientes de Canadá, Inglaterra y Escocia, sin

embargo, se abstuvieron de dar información con respecto a la manera de hacerlo.

Becas asignadas a familiares de profesores.

Convenio con el gimnasio Mérida Fitness, los profesores de la academia pueden

asistir al mismo de manera gratuita y los trabajadores del gimnasio asistir a los

cursos de igual forma sólo cancelando el material de trabajo.

ORGANIGRAMA DE LA ACADEMIA:

Instructores de Inglés

Unidades de apoyo Asistente administrativo

Encargado de mantenimiento Asistente contable Conserjería

Conclusiones y recomendaciones

Director administrativo

Director académico

Asistente jurídico

La academia angloamericana representa una institución bastante organizada, sus

trabajadores mantienen la unión y la solidaridad por encima de todas las cosas; en el área de

dirección son encargados de las actividades administrativas, pero también se ven

involucrados en proyectos y supervisión general. A través de la dirección se mantiene el

orden de la institución y los estudiantes. Con respecto a la duración de las clases cada

bloque tiene una duración de 60 minutos y la coordinación debe estar atenta a las horas para

manifestar con un timbre que dicha hora terminó, también se cuenta con un receso de 15

minutos que se toma luego de los primeros 45.

En general la academia constituye un modelo a seguir en el estado Mérida, su programa

centrado en la preparación del idioma inglés se basa en un magnifico plan de estudio, existe

una visión muy clara de las metas que se desean alcanzar y sus instalaciones son bastante

completas, cabe denotar que los libros utilizados cuentan con el contenido necesario para el

aprendizaje del alumnado. No se logra describir ninguna observación negativa hacia la

institución, sin duda alguna debe ser catalogada como una de las mejores del estado, sólo

queda acotar que mantenga su organización sin perder el programa que han llevado a cabo

hasta ahora.

REFLEXIÓN METACOGNITVA

¿Qué he aprendido?A través de la elaboración del presente diagnóstico institucional hemos logrado

aprender mucho más sobre la organización de una academia de instrucción de idiomas.

Representó algo nuevo para nosotras, pero logramos comprender la metodología de la

misma, ya que su método de estudio se basa en programas ajustados a las necesidades de

los alumnos.

¿Cómo lo he aprendido?Por medio de la valoración individual y grupal de la institución conocimos las

funciones del personal que labora en la academia y la labor ardua que cada uno de ellos

lleva a cabo cada día.

¿Qué utilidad tiene lo aprendido?

Nos servirá para desempeñar con mayor eficiencia nuestro lugar como practicantes dentro de la institución, ya que al conocer la manera de trabajo de la misma seguiremos las pautas necesarias y cumpliremos con las expectativas que esperan de nosotros al darnos la oportunidad de realizar las prácticas allí.

¿Qué más podría aprender?Nos falta adaptarnos un poco más al trabajo del libro de texto, ya que es algo

totalmente nuevo para nosotras pero con la ayuda de los docentes asesores trabajaremos

para acoplarnos al material de trabajo y sacarle el mayor provecho.

¿Cómo lo podría aprender?Complementando los libros de texto con alguna estrategia didáctica que nos permita

animar las clases sin salirnos de los lineamientos establecidos.

DIAGNÓSTICO COMUNITARIO

URBANIZACIÓN “EL ENCANTO”

PARROQUIA “EL LLANO”

Profesora: Practicantes:

-Noelia Parra -Cariana Luzardo 19.244.715

-Yodalys Antúnez 20.751.050

-Maryorlin Ríos 15.685.666

-Ana Rosa Rojas 19.422.374

Mérida, 16/11/15

INTRODUCCIÓN

Generalmente, la enseñanza y aprendizaje de los alumnos se percibe como un tema

que gira entorno a la institución, puesto que representa el eje central sobre el cual se

desarrollará todo el proceso educativo. No obstante, a partir de ahí nace necesariamente un

vínculo entre institución – comunidad, dado que tienen en común los mismos actores. Por

lo tanto, es importante dar una mirada hacia el área circundante a la misma, a través de una

evaluación diagnóstica, la cual permite valorar la situación actual de dicha comunidad en

los diferentes aspectos que la conforman; a fin de conocer su realidad y ver cómo éstos

influyen en el desarrollo de las actividades académicas.

En tal sentido, se realiza un diagnóstico a la Urbanización El Encanto, parroquia El

Llano, con la finalidad de conocer la realidad de la comunidad; considerando el estudio de

los aspectos sociales, económicos, políticos, y culturales, para determinar en qué

condiciones se encuentra actualmente y que a su vez, la información obtenida pueda ser

utilizada en beneficio de la misma.

DIAGNÓSTICO COMUNITARIO

El instituto Angloamericano se encuentra ubicado en la calle 40 entre la avenida

Urdaneta y Gonzalo Picón, en la urbanización El Encanto, perteneciente a la parroquia El

Llano. De acuerdo a la entrevista realizada al coordinador académico de la institución, ellos

tienen poca relación con la comunidad que se encuentra alrededor del instituto. Sin

embargo, en algunos momentos han realizado actividades que han beneficiado a la

comunidad. El coordinador explicó que ellos durante cierto periodo del año recolectan

regalos donados por los estudiantes, profesores y comunidad en general para ser entregados

a los niños del Instituto Autónomo Hospital Universitario de los Andes (IHULA).

No obstante, y debido a la poca comunicación con las otras instituciones que hacen

vida dentro de la comunidad, se han presentado inconvenientes cuando se planifican

actividades que ameritan ser realizadas en las afueras del instituto; un ejemplo muy reciente

ocurrió durante la celebración de la semana cultural del angloamericano, la cual se realizó

muy cercana al proceso de las elecciones parlamentarias. Justo al frente del instituto, se

encuentra ubicada la casa del PSUV, quienes después de las elecciones, decidieron celebrar

el triunfo de uno de sus candidatos en la calle, ese mismo día; de igual forma, la institución

tenía planificado realizar una actividad de mascotas. En ese sentido, el ruido ocasionado

por el sonido de la casa del PSUV, impedía que la actividad se llevara a cabo de manera

fluida y espontánea. En adición a eso, una de las profesoras opinó que en varias ocasiones

el ruido de la casa del PSUV ha perturbado el completo desenvolvimiento de las clases.

Además de haber realizado la entrevista al coordinador, se solicitó la opinión del

administrador del instituto quien muy firmemente expresó lo siguiente: “no existe una

relación en particular con la comunidad, pero cuando ellos acuden a la institución a solicitar

alguna ayuda, la institución presta sus servicios (…)”. Durante las dos semanas de

observación diagnóstica, se realizaron algunas preguntas a varias personas que se

encontraban cerca del instituto, para conocer su opinión sobre el mismo. De las diez

personas encuestadas, tres respondieron no saber dónde queda ubicada la institución, otras

4 conocen la dirección del instituto, mientras que las tres personas restantes relacionan el

angloamericano con otras instituciones completamente diferentes. En tal sentido, y

tomando en cuenta que posiblemente muchas de éstas personas no viven cerca de la zona se

podría decir que la institución es medianamente reconocida por parte de la población

cercana a sus instalaciones.

Así mismo, se puede destacar que en la Urbanización El Encanto, se encuentran

ubicadas otras instituciones, las cuales juegan un papel importante para el desarrollo

económico, político y social dentro de la comunidad. Entre ellas se pueden nombrar: la sede

del IPASME que se encuentra diagonal al instituto, la contraloría general que se localiza en

la avenida principal Urdaneta, el registro público ubicado una cuadra más abajo de la

academia, una agencia para la venta de carros nuevos y usados, así como una clínica

privada.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Luego de obtener la información necesaria sobre la relación institución -

comunidad, se puede decir que a pesar que la academia goza de excelente prestigio siendo

reconocido como uno de los mejores institutos para la enseñanza del idioma inglés en el

Estado Mérida, muchas personas aún desconocen su existencia. De igual modo, es notable

la poca o ausente relación que hay con las demás instituciones que hacen vida dentro de la

comunidad; a pesar de la disposición que tiene el angloamericano para ofrecer ayuda a

quien lo requiera. En conclusión, la institución organiza y lleva a cabo actividades por sus

propios medios, observando poca participación de quienes habitan en la zona.

En vista de los inconvenientes que se han presentado en varias ocasiones para la

realización de actividades en la calle, se le recomienda al Instituto angloamericano hacer un

respectivo cronograma al inicio de cada año escolar, y entregarlo por escrito a la sede del

partido PSUV, para que tengan conocimiento del mismo y se logre la colaboración en ese

sentido. De igual forma, es importante que la academia se dé a conocer más dentro de la

comunidad y sus adyacencias, realizando actividades que involucren a la misma, para de

ese modo fortalecer el excelente trabajo que se viene realizando hace tiempo.

REFLEXIÓN METACOGNITIVA

¿Qué he aprendido?

Mediante la elaboración del diagnóstico comunitario, hemos aprendido que es

importante observar los diversos aspectos sobre la comunidad donde se encuentra la

institución, pues nos permite conocer la situación actual de la misma en cuanto a las

fortalezas y debilidades que presenta, para de ese modo buscar soluciones dentro de lo

posible.

¿Cómo lo he aprendido?

A través de la recolección de datos tanto individual como grupal, pudimos conocer

la información que amerita una evaluación diagnóstica a nivel comunitario, en cuanto a la

relación institución – comunidad.

¿Qué utilidad tiene lo aprendido?

Nos servirá para tener una mejor experiencia en la realización de futuros

diagnósticos dentro del ejercicio profesional como docentes.

¿Qué más podría aprender?

Creemos que aún hace falta tener una visión más clara de los aspectos que son

relevantes para la elaboración de un diagnóstico comunitario, puesto que en algunas

ocasiones se dificulta obtener la información por parte de las instituciones afines.

¿Cómo lo podría aprender?

Para ello podríamos hacer una revisión de material, y luego establecer una discusión

grupal que permita definir los aspectos que se deben evaluar, además de buscar alternativas

que favorezcan la recolección de los datos.