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DIAGNOSTICO DE LA COMPRENSIN LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE ESCOLAR, MEDIADO POR LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE
LA INFORMACIN Y COMUNICACIN, EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO
GRADO DE EDUCACIN MEDIA DEL COLEGIO INTREGADO FRAY
NEPOMUCENO RAMOS DEL MUNICIPIO DE RIONEGRO- SANTANDER
BLANCA LILIANA PARADA PELAEZ
CARLOS ALBERTO PORRAS ALARCN
UNIVERSITARIA DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACION ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA
INVESTIGACIN II
BUCARAMANGA
2014
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DIAGNOSTICO DE LA COMPRENSIN LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE ESCOLAR, MEDIADO POR LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE
LA INFORMACIN Y COMUNICACIN, EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO
GRADO DE EDUCACIN MEDIA DEL COLEGIO INTREGADO FRAY
NEPOMUCENO RAMOS DEL MUNICIPIO DE RIONEGRO- SANTANDER.
BLANCA LILIANA PARADA PELAEZ
CARLOS ALBERTO PORRAS ALARCN
PROYECTO DE INVESTIGACIN PARA OPTAR AL TTULO DE
ESPECIALISTA EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA
EDUCATIVA
Tutora
DAYANNE LEONOR RUBIANO AVELLANEDA
UNIVERSITARIA DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACION ADMINISTRACIN
DE LA INFORMTICA EDUCATIVA
INVESTIGACIN II
BUCARAMANGA
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2014
Nota de aceptacin
Presidente del jurado
Jurado
Jurado
Nota obtenida
______
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Bucaramanga, Marzo de 2014
Agradecimientos
Primero a Dios por la sabidura que nos distes y por la tenacidad de buscar
siempre lo mejor de este proyecto, gracias a ti podemos cumplir este logro tanto
hemos anhelado.
A la Institucin Educativa Fray Nepomuceno Ramos del Municipio de
Rionegro- Santander por abrirnos sus puertas con el fin de realizar las
diferentes actividades para culminar este proyecto, que busca de alguna
medida contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de nuestros
educados.
Al Doctor Jos Gustavo Quintero Meja, por su acompaamiento y asesora en
este proyecto.
Al alma mater, Universidad de Santander en convenio de English Easy Way,
por brindarnos la oportunidad de realizar esta Especializacin a travs de su
Campus Virtual.
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La verdadera educacin consiste en obtener
lo mejor de uno mismo.
Qu otro libro se puede estudiar mejor
que el de la Humanidad?
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( Mahatma Gandh )
CONTENIDO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 13
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ................................................................... 13
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA .................................................................. 14
1.3 OBJETIVOS ..................................................................................................... 14
1.3.1 General ......................................................................................................... 14
1.3.2 Especficos .................................................................................................... 15
2. JUSTIFICACION ................................................................................................ 15
3. MARCO TERICO ............................................................................................ 16
3.1 ANTECEDENTES HISTRICO-FILOSFICO ................................................ 16
3.2 APLICACIONES DEL ANTECEDENTE HISTRICO FILOSFICO ............... 22
3.3 TIC COMPRENSIN LECTO-ESCRITORA .................................................... 23
3.4 MARCO LEGAL .............................................................................................. 26
4. DISEO METODOLOGICO ............................................................................... 32
4.1 TIPO DE INVESTIGACION.............................................................................. 32
4.2 POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................. 33
4.3. VARIABLES. ................................................................................................... 34
4.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE LA
INFORMACIN. .................................................................................................... 36
4.5 RECOLECCIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN. ................................... 37
4.6 CONCLUSIONES DEL ANLISIS DE LA INFORMACIN............................. 39
5. CRONOGRAMA ................................................................................................ 41
6. PRESUPUESTO ................................................................................................ 42
7. IMPACTO SOCIAL ............................................................................................ 43
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7
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 44
BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 46
ANEXOS ................................................................................................................ 47
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Caracterizacin de la poblacin. .............................................................. 34
Tabla 2. Cronograma de actividades ..................................................................... 41
Tabla 3. Presupuesto ............................................................................................. 42
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LISTA DE ANEXOS
ANEXO A. ARBOL DEL PROBLEMA .................................................................... 47
ANEXO B ARBOL DE OBJETIVOS ...................................................................... 48
ANEXO C. MODELO DE ENCUESTA .................................................................. 49
ANEXO D EVIDENCIAS Y SOPORTES DE LA ENCUENTA ............................... 55
ANEXO E. REGISTRO FOTOGRAFICO ............................................................... 66
ANEXO F DIAPOSITIVAS SOCIALIZACIN DEL PROYECTO ............................ 68
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RESUMEN
TITULO:
DIAGNOSTICO DE LA COMPRENSIN LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE ESCOLAR, MEDIADO POR LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE
LA INFORMACIN Y COMUNICACIN, EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO
GRADO DE EDUCACIN MEDIA DEL COLEGIO INTREGADO FRAY
NEPOMUCENO RAMOS DEL MUNICIPIO DE RIONEGRO- SANTANDER.
AUTORES:
BLANCA LILIANA PARADA PELAEZ
CARLOS ALBERTO PORRAS ALARCN
Palabras claves: Tic, Lectura, Compresin, Aprendizaje, Cultura, Formacin y
Pedagoga.
El presente trabajo de investigacin tiene por objetivo presentar un anlisis de
corte cualitativo, en el que se estudia el proceso de la comprensin lectora en
estudiantes de noveno grado del Colegio Fray Nepomuceno Ramos del Municipio
de Rionegro- Santander, con un nfasis mediado por el uso de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, las cuales estaran propugnando
por una mejor comprensin, argumentacin y obviamente para tener mejores
criterios dialcticos. De tal manera que la implementacin de las Tic como una
estrategia servira de mediacin entre el estudiante y los nuevos procesos para
adquirir conocimiento bajo otras modalidades de inter-actuacin con el medio en el
cual ste se est desarrollando.
La implementacin de sta herramienta afectara positivamente no solamente el
mbito escolar, sino el proceso de sociedad y las percepciones culturales;
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observndose que es una nueva manera de connotar una de las condiciones por
excelencia del ser humano como es la lectura; ms cuando en el estudio se
evidencian niveles medios de comprensin lectora; es as como se hace imperante
la implementacin de nuevas estrategias acadmicas que puedan cumplir con la
apertura de nuevos esquemas mentales.
El acto de comprender, entender, asimilar y proyectar mentalmente ideas
convertidas en pensamientos, es una de las facultades humanas ms relevantes;
de tal modo la tecnologa est al servicio para acceder a nuevas rutas cognitivas y
descubrir nuevas fronteras del conocimiento. El estudiante debe seguir siendo
ilustrado en estas nuevas competencias, las cuales lo colocarn ad-portas de
perspectivas socio-acadmicas de mayor complejidad.
La unin de maestro, estudiante y tecnologa son bsicas; las cuales se armonizan
en la institucin educativa proyectndose en el mbito social, en pro de seguir
formando mejores seres humanos; que sean capaces de interpretar el mundo que
los rodea y a su vez de reconocerse como actores de cambio social.
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ABSTRACT
TITLE:
DIAGNOSIS OF THE READING COMPREHENSION AND ITS INFLUENCE ON
SCHOOL LEARNING MEDIATED NEW TECHNOLOGIES OF INFORMATION
AND COMMUNICATION IN NINTH GRADE STUDENTS OF SCHOOL
EDUCATION MEDIA INTREGRATED FRAY NEPOMUCENO RAMOS
TOWNSHIP RIONEGRO-SANTANDER.
AUTHOR:
BLANCA LILIANA PARADA PELAEZ
CARLOS ALBERTO PORRAS ALARCN
Keywords: Tic, Reading, Understanding, Knowledge, Culture, Training and Education.
This research aims to present a qualitative analysis, in which the process of reading
comprehension is studied freshmen College Nepomuceno Ramos Fray Township
Santander Rio Negro, with emphasis mediated use New Technologies of Information
and Communication, which would advocate for a better understanding, argumentation
and obviously for better dialectical criteria. So that the implementation of ICT as a
strategy would serve to mediate between the student and new processes for acquiring
knowledge in new forms of inter-action with the environment in which it is developing.
The implementation of this tool not only positively affect the school environment, but
the process of society and cultural perceptions, noting that it is a new way to connote a
condition par excellence of human beings as reading, more time to study average
levels of reading comprehension are evident, this is how it's done prevailing academic
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implementing new strategies that can meet the opening of new mindsets.
The act of understanding, understand, assimilate and mentally project ideas turned
into thoughts, is one of the most important human faculties, such technology is the
service to access new cognitive pathways and discover new frontiers of knowledge.
The student must remain illustrated in these new skills, which will place you ad-slides
socio-academic prospects of greater complexity.
Binding teacher, student and technology are basic, which harmonize in the school
projected in the social field, continue training towards better human beings who are
able to interpret the world around them and in turn recognized as actors of social
change.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En el Departamento de Santander, especficamente en el Municipio de Rionegro,
los estndares bsicos del proceso de comprensin lectora nos muestran un bajo
desempeo de interpretacin en los estudiantes de Noveno Grado de la
Educacin Media, del COLEGIO INTREGADO FRAY NEPOMUCENO RAMOS,
del Municipio de Rionegro-Santander, se evidencia en los resultados obtenidos en
las Prueba Saber del ao 2013.
La comprensin lectora es uno de los recursos motivadores de gran significacin
para el aprendizaje de todas las reas de estudio, donde se pueden hacer el uso
de varias tcnicas en el proceso de lectura comprensiva, de tal manera que los
alumnos adquieran mayor agilidad mental.
La lectura es la esencia fundamental del ser humano ya que es un proceso de
retroalimentacin para obtener un conocimiento, destrezas y habilidades. El hbito
del lector es el instrumento para llegar a tener un amplio conocimiento y un
vocabulario fluido, que ayuda a desenvolverse de mejor manera en la sociedad.
Algunos de los factores que influyen en el bajo desempeo de interpretacin
lectora podran ser:
Inexistencia de hbitos de lectura
Desinters por aprender
Material didctico desactualizado
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Poca innovacin en el uso de estrategias metodolgicas
Prcticas desactualizadas
Lectura deficiente
Poco compromiso de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus
hijos.
Poca formacin acadmica en los padres de familia.
Bajos recursos econmicos que impiden la accesibilidad de materiales
actualizados e innovadores.
Falta de estrategias que posibiliten la intervencin de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin aplicadas a la lectura.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo incide la comprensin lectora en el aprendizaje significativo a partir de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en los estudiantes de
Noveno Grado de la Educacin Media del Colegio Integrado Fray Nepomuceno
ramos del Municipio de Rionegro Santander?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 General
Diagnosticar las competencias acadmicas que estructuran la comprensin lectora
a partir de las Tic, en el aprendizaje significativo de los estudiantes de Noveno
Grado de la Educacin Media del Colegio Integrado Fray Nepomuceno Ramos del
Municipio de Rionegro- Santander.
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1.3.2 Especficos
Identificar el proceso didctico actual que se utiliza para la comprensin
lectora.
Elaborar estrategias metodolgicas de lectura con base en las Tic, que
coadyuven en el aprendizaje interdisciplinar.
Implementar nuevas prcticas pedaggicas a travs de las nuevas
tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el mbito de la lectura.
2. JUSTIFICACION
La comprensin lectora desempea un papel estratgico en el desarrollo
cognoscitivo del ser humano, posibilitando la viabilidad de las funciones
intelectuales, afectivas y sociales que desarrollan y fortalecen el aprendizaje.
Desde el punto de vista educativo y social las Tic aplicada a la lectura promovern
una mejor comprensin del mundo que rodea al nio y del mismo modo facilitar
las relaciones interpersonales, su desarrollo afectivo, moral y espiritual y en
consecuencia, la capacidad para construir un mundo ms justo y ms humano. De
tal modo la lectura mediante la aplicacin de las Tic como estrategia dinamizar
de manera eficaz y competente el mbito de la lectura, a su vez fortalecer el
conocimiento de manera significativa en todas las reas de estudio.
Se considera que la presente investigacin es factible de realizar ya que se cuenta
con la participacin de la comunidad educativa del Colegio Integrado Fray
Nepomuceno Ramos del municipio de Rionegro-Santander. Este estudio
diagnstico mediante las Tic mejorar la comprensin lectora y formar hbitos
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de lectura en el mbito acadmico, estimulando el sentido, la interpretacin y el
anlisis crtico en la visin de los estudiantes.
La comprensin lectora es de gran importancia en los mbitos educativo, social,
cultural y espiritual teniendo el firme propsito que los conocimientos adquiridos
trasciendan en el ser del joven y se apliquen en la vida diaria de forma
significativa.
Se tiene el firme propsito que la lectura avalada desde las Tic, se debe convertir
en un baluarte generacional que permita mejorar el nivel intelectual y acadmico
con el objetivo de formar seres crticos, propositivos para una sociedad
competitiva.
3. MARCO TERICO
3.1 ANTECEDENTES HISTRICO-FILOSFICO
A travs de la historia el ser humano logr comunicarse de mltiples maneras, es
as como existen registros pretritos de nuestros antecesores en inscripciones
grficas en cavernas, en litografas y obviamente en papiros. La evolucin del
espritu humano fue fragundose desde el mito, las narraciones orales, las
imaginaciones e intuiciones de todo lo que aconteca alrededor del ser humano en
cuestin; hasta que lleg el momento en el que dicho ser tuvo la capacidad
evolutiva y las competencias especficas para consignar por escrito su diario
trasegar.
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Es as como la esfera del pensamiento humano tambin entra en un proceso
evolutivo el cual se enmarca al mejor estilo de la cultura griega en los cuatro
pilares de la construccin del conocimiento a saber: la lgica, la moral, el estudio
de la physis y la teologa (Elementos de Filosofa tomo II, Metafsica particular,
Ginebra-Valenzuela, s.j.) Es imposible recrear el espritu humano y su
trascendencia sin validarlo por medio de la lgica natural, de la razn y por esta
circunstancia aparece el estudio de la naturaleza como uno de los medios que
tiene el ser humano para realizar sus primeras investigaciones empricas, las
cuales consigna en tablillas y emerge cual titn el espritu de la lectura que en
ltimas es con lo que har historia ya que a partir de dicho espritu se activa la
memoria ilustrativa. Es pertinente aclarar que no fue suficiente con que el ser
humano emitiera sonidos guturales los cuales convertira en logos, sino que se
elevara a las cumbres sagradas de la interpretacin por medio del acto de leer,
comprender y significar, entendiendo que la lectura es un signo con referentes
propios de significantes y significados (Ferdinand de Saussure, Cours de
Linguistique General 1916).
El presupuesto anterior es de vala histrica universal, porque de ste se
desprende la mayora de procesos de comprensin lectora en la humanidad
occidental; es as como el ser humano accesa desde la esfera de su pensamiento
a nuevos umbrales de la ilustracin desde el preciso instante en el que se atreve a
leer, es ste el momento de la introspeccin, de la elucubracin, es el disparo
mental que permite realizar proposiciones, inducciones, deducciones,
argumentaciones y ante todo realizar procesos crticos y hermenuticos; todo esta
estructura se debe a que el ser humano se redimension a travs de la lectura;
esta resea tiene como fundamento el mundo de los Sofistas, quienes son los
padres del discurso y la dialctica (W.K.C. Guthrie, Historia de la Filosofa Griega,
Tomo III, mundo de los Sofistas).
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El proceso lector en el ser humano se estructura mediante principios lgicos y
dichos principios se elaboran a partir de las operaciones fundamentales que son la
idea, el juicio y el raciocinio; ste es el momento cumbre en el cual el ser humano
se introspecciona para apercibirse y poder leerse en su estructura intelectual la
cual le permite leer contextos, hacer deducciones y llegar a la comprensin, a la
reflexin y al ejercicio crtico-analtico. El juicio podra decirse que es una
elaboracin estructurada con el aval de la razn discursiva; de tal modo que el
nfasis se hace en la lectura analtica, propositiva y dialctica (Platn, Dilogos, el
Sofista, captulo III).
La mayor expresin del ser humano es el arte, es el arte su creacin por
excelencia, concibindose incluso como la proyeccin de perfeccin en l mismo;
de ste modo la escritura y la lectura se convierten en un binomio perfecto a
travs del cual cabalga la fina pluma del escritor, del escultor, del artesano, del
cientfico, del tecnlogo y an del hombre que se considera del vulgo; nada podr
escapar a este binomio, pero es la palabra la que se eleva para retumbar en la
memoria de la historia, es la palabra que lee, que conquista, que enumera y se
pasea por el mundo de la ms alta comprensin: el conocimiento. Qu sera del
saber si no pudiera expresarse por medio de la lectura, qu sera del mismo arte si
no pudiera connotarse por medio de la palabra leda? (Scrates, Teetetes de
Platn, la Metafsica Guthrie, Tomo IV).
El nexo en los antecedentes histrico-filosficos, se remonta a la estructura
psquica del ser humano, es decir a las primeras nociones, intenciones,
apreciaciones, trminos mentales, trminos verbales y obviamente al sentido de la
definicin; de ste modo la lectura se convirti en el eje dinamizador, en la
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katharcis de la mente, la lectura es el camino sobre el cual se dimensiona el saber,
el entender, el comprender y ante todo en ella se vivencia el mundo de la
creatividad; de ste modo leer, escribir, la palabra y el sentido demarcan las
operaciones fundamentales del espritu a saber: la memoria, la inteligencia y la
voluntad (Lgica y Metafsica, curso de filosofa tomo II Dialctica y Lgica Formal
J Rafael Faria Pbro).
El marco de referencia de la lectura se remonta a la naturaleza del propio
conocimiento, porque en l, la lectura sirve de maestra y de gua; si bien la lectura
no es un mtodo, ella en s, tiene formas, estilos, modos, perfiles, sentidos y un
carcter que la determina como universal. Cul podra ser el tels (el fin), la
finalidad del ejercicio lector, cules seran sus postulados, sus hiptesis, sus
indagaciones, su ser metafsico, sus axiomas, sus postulados, su idea primigenia,
sus predicamentos, sus categoras, reglas y proposiciones. (Cosmologa y tica,
curso de filosofa tomo III J Rafael Faria, Pbro).
La lectura emergi en el cosmos del ser humano como el principio de la armona,
de la esttica y nace para dar sentido a la existencia; es as como ella dimensiona
al ser en un maremgnum de pensamientos y lo insta a elevarse sobre el nisus
(impulso creador) por el cual se enseorea sobre las especies que lo acompaan
en el sistema. Es as como la lectura sirve de apoyo para realizar las respectivas
crticas, anlisis y deducciones (Resumen de la Historia de la Filosofa, Alvaro
Snchez, Filosofa Pre-Kantiana, 1944).
La lectura entra en los laberintos de la crtica de los modelos del razonamiento, es
as como ella (la lectura), hace parte de los enigmas, paradigmas y propuestas
que pasan por el cedazo de la razn; por este motivo no podr existir un tipo de
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lectura propositiva sin la debida argumentacin, sin un razonamiento terico, sin
fundamentacin dialctica, de aqu se desprende todo un sistema interactivo entre
las pasiones, los deseos, las emociones, los sentimientos y las apercepciones que
se despiertan al leer en el lector. (Teora de la Argumentacin, Aristteles y
Perelman, Alfonso Monsalve, 1992).
En un marco de preguntas acerca de la funcin lectora, se establece la siguiente
como eje temtico central cul podra ser la verdad y el sentido de la lectura a
partir de la comprensin de texto? Es decir cul podra ser la persuasin y la
influencia de aquel que lee, con el medio y su entorno social. De esta manera
hablar de lectura, sentido y sociedad es dilucidar la circunstancia de la influencia
no solamente cognitiva sino intelectiva de aquel que lee con aquel que solamente
inspecciona por medio de los sentidos. (Teora de la Argumentacin, Perelman y
Olbrechts Tyteca).
Pasa la lectura por un catalizador exigente y determinante a manera de
cuestionamientos: Todo el que lee argumenta? todo el que lee comprende?
todo aquel que lee tiene el suficiente criterio de discernimiento? leer es
sinnimo de construccin lgica? De este modo se habla de construir evidencias a
travs de la lectura, de fundamentar la deliberacin del pensar por medio de lo
ledo y lo que se entiende en sus significaciones, es as como se fundamenta en la
magna Grecia el Trivium y el Caudrivium que sera al mejor estilo de la
modernidad un Curriculum con las siguientes especificaciones: Retrica,
Gramtica y Lgica. Aritmtica, Geometra, Astronoma y Msica. Es prioritario
concebir el papel de la lectura en medio de tan altsimo grado de responsabilidad
no solamente cognitiva, sino disciplinar. (Aristteles, Refutaciones Sofstica 8,
169b 25).
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Leer, juzgar, criticar a partir de la realidad construida amerita tener muy claro las
funciones del acto de leer, su potencialidad, su competencia, las dilucidaciones de
la misma, las proyecciones que emergen de su ato dialctico y sobre todo las
conclusiones a las que se llega. (Joseph Moreau en Rethorique Dialectique et
exigence premiere en L et A p. 208-209).
La aplicacin de la lectura a la Educacin, a la escuela, a la formacin, al proceso
denominado desarrollo, progreso y crecimiento en el discente, es aqu donde se
aprecia finalmente el quid de lo aprendido, lo reflexionado, lo intuido, lo asimilado
a partir de la comprensin lectora, en la cual se desarrollan altos ndices de
comprensin y asimilacin de lo ledo y lo intuido; es la lectura la que dinamiza el
interior del ser humano en la cspide de la interiorizacin; de este modo aparece
el trabajo de la sofstica griega que entiende a la escuela como una madre nodriza
y dicha madre se expresa con la lectura al mejor estilo de un orculo; todo esto
con lleva a la gestacin de hiptesis, las cuales provienen de ideas que se leyeron
en la historia universal. (Kaerst en Zeitschr filosofa poltica 1909, pg. 513 n.1).
La lectura, la demostracin, la escuela y el maestro son el principio y el baluarte
de la enseanza, de tal modo que si no existiera la lectura no habra el principio de
la virtud de la enseanza y por ende el del aprendizaje se vera en aprietos, es as
como para el mundo de los griegos y la sofstica y la mayutica son el principio de
la sabidura.(W.K.C. Guthrie, Historia de la Filosofa Griega, Captulo XI Los
Hombres, el mundo de los sofistas, en el Menn, Scrates).
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3.2 APLICACIONES DEL ANTECEDENTE HISTRICO FILOSFICO
Concebir el acto de leer en los presupuestos histricos es planear sobre mltiples
experiencias, indagaciones tcnico-cientficas, conjeturas nocionales, es perfilar el
mundo que rodea al ser humano y traducirlo por la palabra leda, es referenciar
todo el mundo de lo emprico y traducirlo en la imaginacin de lo ledo; de tal modo
aparece la construccin del mito que si bien est antes del pensamiento, por
medio de l se lee la intimidad del espritu; as la lectura se convierte en un medio,
en un fin, en una meta de mltiples acepciones, como se puede apreciar en el
mundo de la filosofa pre-socrtica basado en la crtica y la educacin que
impartan los sofistas, con la rigurosidad de leer y comprender para recrear el
mundo; hoy estaramos ad portas de volver a leer con base en los nuevos
mecanismos que nos ofrecen las Tic, pero con la misma o mayor rigurosidad
sobre lo ledo y la manera de comprender. (Filosofa Griega Tomo I Walther Kranz
Manuales Uthea nmero 126, seccin 7 1962)
Lectura, precisin y comprensin, sta idea se extiende a travs de la historia de
la humanidad, es de vital importancia porque estructura y delimita el ser de la
lectura y su dinmica; de tal modo se encuentran estudios de las maneras y
modos de interpretacin de lo ledo segn el mbito disciplinar; aunque no existan
marcos referenciales universales para toda clase de lectura, s existen las
parmetros disciplinares de las mismas, lo cual a manera de ejemplo se puede
referenciar en el estudio del mito de la caverna. (Platn, la Repblica captulo VII)
Aqu se presenta el mundo del conocimiento, sus funciones, las maneras de
lectura interpretativa y sobre todo se reconoce la diferenciacin entre realidad y la
ilusin; la importancia se fundamenta al siglo XXI en la capacidad que se adquiere
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por medio de la lectura en diferenciar entre lo que es, la apariencia, el mito y la
verdad; aqu estara una de las funciones vitales de leer.
Lectura histrica universal que fundamenta la modernidad, el renacimiento (1453
cada del imperio de Constantino a manos de los turcos otomanos), la ilustracin,
la revolucin francesa en una palabra es la lectura la que diagnstica el sentir de
la historia de la humanidad; ste nfasis de la lectura diacrnica y reflexiva es lo
que hace determinante y palpable el que hacer de la misma, pero lleva a
cuestionar cmo la lectura se entronca con la educacin y la historia, como se
aprecia en el texto breve historia del saber (Charles Van Doren, Del autor al
lector Historia Universal 21. Hombre primitivo 23. 2006)
La lectura se introduce en la existencia de la humanidad, de tal modo que ella se
fortalece en cada acontecer histrico, de ah que se ha paseado por todas las
circunstancias sociales de aquel que la soporta; es de vital importancia reconocer
su hacer en cada etapa de la vida no solamente como la que interpreta, sino como
la que evala, califica y cuantifica el actuar del homo sapiens. (Filosofa
Existencialista, Gabriel Marcel, apreciaciones de la historia y el conocimiento en la
interpretacin 1990).
3.3 TIC COMPRENSIN LECTO-ESCRITORA
Los presupuestos socio histricos han venido evolucionando para entronizarse en
el proceso educativo, lecto-escritor; de esta manera la tecnologa ha estado a la
vanguardia de dichos aprendizajes y ha generado nuevos estilos, formas o
mecanismos para que el acto de leer y escribir tenga nuevas alternancias. De esta
manera el objetivo de las Tic no es solamente servir de facilitadora, sino de
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emprendedora, de tal modo que ella se convierte en una mediadora del
aprendizaje, el cual podr generar diversos tipos de conocimiento.
El uso generalizado de las TIC en todos los mbitos de la actividad humana
conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-
escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que
combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imgenes, sonidos,
vdeos...), utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de
edicin) y requieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-
escritura tradicional y la nueva lecto- escritura digital son muchas y comprenden
mltiples aspectos (Pere Marqus Graells El papel de las Tic en el proceso de la
lecto escritura 2006).
En ningn momento se desea desestimar el uso del libro fsico, ni los talleres o el
juego en el estudiante; por el contrario las Tic buscan dinamizar la didctica del
aprendizaje y con esto que emerjan nuevos procesos de pensamiento y de
imaginacin. Tambin se debe tener en cuenta las diferencias en cuanto a
aspectos ergonmicos: sostenemos y hojeamos los libros con nuestras manos en
tanto que los materiales digitales se manifiestan en una pantalla de variados
soportes e interfaces (ordenador, PDA, telfono mvil, TV/DVD, MP3/iPod,
consolas de videojuegos, cajeros automticos, e-book...) que manipulamos con
teclados, ratones, lpices electrnicos, pantallas tctiles, etc. Esta visualizacin a
travs de las pantallas permite al lector ajustar el tamao, el color de letra y fondo,
la longitud de las lneas del texto, la audicin del texto, la activacin de las
simulaciones y vdeos... Con los adecuados soportes tecnolgicos se puede
facilitar el acceso a la lectura a personas con discapacidades: hay amplificadores
de letra para personas con poca visin, sistemas de lectura automtica de audio
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para invidentes, perifricos para que controlen el ordenador personas con
problemas motrices. (Pere Marqus Graells 2006 Leer y escribir en la escuela a
golpe de clic)
En lo que respecta a la escritura, frente a las posibilidades que ofrecen un lpiz y
un papel, la escritura digital cuenta con el apoyo de las mltiples funcionalidades
que ofrecen los procesadores de textos multimedia (mover textos y otras ayudas a
la edicin, correccin ortogrfica, etc.). Adems, Internet nos ofrece mltiples
formas de comunicacin asncrona (correo electrnico, tablones de anuncios,
portales dinmicos...) y sncrona (chats, videoconferencias...) para leer y escribir
textos a personas de todo el mundo. En el caso de las bitcoras y las wiki, editores
que permiten escribir directamente en Internet, es posible que varias personas
escriban un documento simultneamente desde lugares distantes. Tambin
cambia la mecnica de la lectura y el proceso cognitivo de la informacin.
No es lo mismo leer y escribir documentos con una estructura secuencial y
construidos con caracteres alfanumricos y alguna imagen, que leer y escribir
documentos con una estructura ramificada hipertextual, saturados de imgenes,
vdeos, sonidos digitalizados. (Pere Marqus Graells 2006)
Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la informacin digital que
estamos viviendo exigen nuevas competencias a todas las personas para no
quedarse convertidas en analfabetas digitales. Aunque la sociedad debe actuar
desde diversos estamentos para facilitar estas nuevas competencias a todos los
ciudadanos (los mayores tambin tienen derecho a acceder a esta nueva cultura
digital), la escuela sigue afrontando el reto ms importante: asegurar que todos los
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jvenes adquieran una adecuada formacin bsica, en la que, como siempre, las
habilidades lecto-escritoras constituyen el ncleo ms importante.
3.4 MARCO LEGAL
El marco legal de este proyecto lo compone la Ley 1341 de 2009 por la cual se
definen principios y conceptos sobre la sociedad de la informacin y la
organizacin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones - TIC-,
se crea la Agencia Nacional de Espectro y se dictan otras.
Dentro de dicha ley se destacan los siguientes artculos:
ARTCULO 1.- Objeto. La presente Ley determina el marco general para la
formulacin de las polticas pblicas que regirn el sector de las Tecnologas
de la Informacin y las Comunicaciones, su ordenamiento general, el rgimen de
competencia, la proteccin al usuario, as como lo concerniente a la cobertura, la
calidad del servicio, la promocin de la inversin en el sector y el desarrollo de
estas tecnologas, el uso eficiente de las redes y del espectro radioelctrico, as
como las potestades del Estado en relacin con la planeacin, la gestin, la
administracin adecuada y eficiente de los recursos, regulacin, control y
vigilancia del mismo y facilitando el libre acceso y sin discriminacin de los
habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Informacin.
ARTCULO 2.- Principios y Orientadores. La investigacin, el fomento, la
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27
promocin y el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones son una poltica de Estado que involucra a todos los sectores y
niveles de la administracin pblica y de la sociedad, para contribuir al
desarrollo educativo, cultural, econmico, social y poltico e incrementar la
productividad, la competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y
la inclusin social.
Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones deben servir al inters
general y es deber del Estado promover su acceso eficiente.
Son principios orientadores de la presente Ley 1341:
Prioridad al acceso y uso de las Tecnologas de la Informacin y las
comunicaciones.
Libre competencia.
Uso eficiente de la infraestructura y de los recursos escasos.
Proteccin de los derechos de los usuarios.
Promocin de la Inversin.
Neutralidad Tecnolgica.
El Derecho a la comunicacin, la informacin y la educacin y los
servicios bsicos de las TIC.
Masificacin del gobierno en lnea.
-
28
ARTCULO 4.- Intervencin del estado en el sector de las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones. En desarrollo de los principios de
intervencin contenidos en la Constitucin Poltica, el Estado intervendr en el
sector las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones para lograr los
siguientes fines:
1. Proteger los derechos de los usuarios, velando por la calidad, eficiencia y
adecuada provisin de los servicios.
2. Promover el acceso a las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones, teniendo como fin ltimo el servicio universal.
3. Promover el desarrollo de contenidos y aplicaciones, la prestacin de
servicios que usen Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y la
masificacin del gobierno en lnea.
4. Promover la oferta de mayores capacidades en la conexin, transporte y
condiciones de seguridad del servicio al usuario final, incentivando acciones
de prevencin de fraudes en la red.
5. Promover y garantizar la libre y leal competencia y evitar el abuso de la
posicin dominante y las prcticas restrictivas de la competencia.
6. Garantizar el despliegue y el uso eficiente de la infraestructura y la igualdad
de oportunidades en el acceso a los recursos escasos, se buscar la
expansin, y cobertura para zonas de difcil acceso, en especial
beneficiando a poblaciones vulnerables.
7. Garantizar el uso adecuado del espectro radioelctrico, as como la
reorganizacin del mismo, respetando el principio de proteccin a la
inversin, asociada al uso del espectro. Los proveedores de redes y
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29
servicios de telecomunicaciones respondern jurdica y econmicamente
por los daos causados a las infraestructuras.
8. Promover la ampliacin de la cobertura del servicio..
9. Garantizar la interconexin y la interoperabilidad de las redes de
telecomunicaciones, as como el acceso a los elementos de las redes e
instalaciones esenciales de telecomunicaciones necesarios para promover
la provisin y comercializacin de servicios, contenidos y aplicaciones que
usen Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.
10. Imponer a los proveedores de redes y servicios de telecomunicaciones
obligaciones de provisin de los servicios y uso de su infraestructura,
por razones de defensa nacional, atencin y prevencin de situaciones de
emergencia y seguridad pblica.
11. Promover la seguridad informtica y de redes para desarrollar las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.
12. Incentivar y promover el desarrollo de la industria de tecnologas de la
informacin y las comunicaciones para contribuir al crecimiento econmico,
la competitividad, la generacin de empleo y las exportaciones.
13. Propender por la construccin, operacin y mantenimiento de
infraestructuras de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones
por la proteccin del medio ambiente y la salud pblica.
Por medio de la Ley 1341 se crea el Ministerio de las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones y se definen sus objetivos:
Artculo 17 contempla que el Ministerio de las TIC tiene como objetivos:
1. Disear, formular, adoptar y promover las polticas, planes, programas y
proyectos del sector de las TIC, en correspondencia con la Constitucin Poltica y
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30
la ley;
2. Promover el uso y apropiacin de las TIC entre los ciudadanos, las empresas,
el Gobierno y dems instancias nacionales como soporte del desarrollo social,
econmico y poltico de la Nacin;
3. Impulsar el desarrollo y fortalecimiento del sector de las TIC, promover la
investigacin e innovacin buscando su competitividad y avance tecnolgico
conforme al entorno nacional e internacional y;
4. Definir la poltica y ejercer la gestin, planeacin y administracin del espectro
radioelctrico.
El Ministerio de las TIC le son asignadas las funciones de:
1. Disear, adoptar y promover las polticas, planes, programas y proyectos del
sector de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.
2. Definir, adoptar y promover las polticas, planes y programas tendientes a
incrementar y facilitar el acceso de todos los habitantes del territorio nacional,
a las tecnologas de la informacin y las comunicaciones y a sus beneficios,
para lo cual debe:
a) Disear, formular y proponer polticas, planes y programas que garanticen el
acceso y la implantacin de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones, con el fin de fomentar su uso como soporte del crecimiento
y aumento de la competitividad del pas en los distintos sectores;
b) Formular polticas, planes y programas que garanticen a travs del uso de
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones: el mejoramiento de la
calidad de vida de la comunidad, el acceso a mercados para el
sector productivo, y el acceso equitativo a oportunidades de educacin,
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trabajo, salud, justicia, cultura y recreacin, entre otras.
Finalmente, la Ley 1341 en el Artculo 39 establece la forma de coordinacin
entre el Ministerio de las TIC y el Ministerio de Educacin Nacional para:
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos,
con alto contenido en innovacin.
2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetizacin digital.
3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
4. Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
5. Ejercer mayor control en los cafs Internet para seguridad de los nios.
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4. DISEO METODOLOGICO
4.1 TIPO DE INVESTIGACION
La presente investigacin es de corte Cualitativo.
Cuyo inters es poder referenciar mediante un diagnstico el proceso de la
comprensin lectora mediada por las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin; mediante encuesta de tipo descriptivo-analtico.
El corte es Fenomenolgico, ya que busca indagar por el sentido y el significado
de los estudiantes de noveno grado de la educacin media y a su vez interpretar la
comprensin e interpretacin lectora con la mediacin de la Tic.
La investigacin trata de descubrir nuevas propuestas por las cuales el estudiante
pueda afrontar estructuras de aprendizaje, a partir de la mediacin tecnolgica; de
aqu se desprende un estudio investigativo donde se analizarn las nuevas
estructuras de pensamiento en concordancia con la cultura, los procesos
pedaggicos de enseanza y el aprendizaje.
La presente metodologa permite realizar un estudio interdisciplinar, el cual tiene
como base la interrelacin entre el conocimiento acadmico propio de noveno
grado de la educacin media y la inmersin de las nuevas tecnologas aplicadas.
El sentido metodolgico tiene un aval social-educativo-formativo, que permite
dimensionar al estudiante y contextualizar el sentido axiolgico de la educacin y
del conocimiento.
El contexto humanista del corte Cualitativo, es de suma importancia, ya que
permite generar nuevas concepciones que aportan a la experiencia de educar bajo
nuevas corrientes tecnolgicas, sin perder de vista al sujeto humano en cuestin.
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33
La metodologa presente permite construir un estado del arte educativo, que
posibilitar la generacin de nuevas propuestas de aprendizaje y por ende de
nuevas maneras de acercarnos a los diversos procesos cognitivos del estudiante.
Si bien se habla del conocimiento como un ente abstracto, para el caso de la
actual investigacin se tienen planteamientos claros de instrumentos que permiten
avalar, experimentar y catalogar el aprendizaje mediante la Tecnologa de la
informacin y la comunicacin; esto se convierte en el marco esencial que
permitir ser siendo a partir de la competencia lectora.
La actual investigacin podr avizorar criterios educativos, que permitan demarcar
la intencin de la competencia lectora, el marco antropolgico-social y sobre todo
inferir la propuesta de la tecnologa aplicada a los modelos instruccionales en el
presente caso.
4.2 POBLACIN Y MUESTRA
a) Poblacin
La poblacin del presente proyecto se centra en la Institucin Educativa Colegio
Integrado Fray Nepomuceno Ramos del municipio de Rionegro Santander, en
los cursos de noveno grado de la educacin media. Contando con 95
estudiantes en la jornada de la maana.
b) Muestra
La cantidad de estudiantes de los tres grados novenos existentes en la
institucin educativa es de 95 , por tanto se considera que la muestra ideal y
posible en este caso es el 100%. Jvenes entre 14 y 16 aos de edad, de los
grados novenos de la Institucin Educativa Colegio Integrado Fray Nepomuceno
Ramos del municipio de Rionegro, Santander.
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Tabla 1. Caracterizacin de la poblacin.
Edad Cronolgica.
Jvenes entre 14 y 16 aos.
Tipo de Poblacin.
Mixta.
Estratificacin Socio-econmica.
Estratos 1, 2 y 3
Condiciones Sociales
La mayora de estudiantes pertenecen a familias de la zona rural conformando aproximadamente el ochenta por ciento y un veinte por ciento corresponden a la zona urbana del Municipio de Rionegro.
Condiciones Familiares
La mayora pertenecen a familias tradicionales conformadas en su ncleo por pap y mam. El resto pertenecen a familias no funcionales; las cuales estn conformadas por padres separados, madres y/o padres cabeza de familia. Del mismo modo existe el grupo de familia a cargo de los abuelos, tos u otro tipo de familiar.
Condiciones Acadmicas disciplinarias.
Es relevante para el presente estudio tener en cuenta la edad cronolgica y psicolgica del estudiante, debido a que presenta en algunas ocasiones problemas disciplinares en cuanto a actitud, procesos volitivos y de carcter. El comportamiento es reincidente en cuanto a faltas al reglamento escolar, reconocimiento de la autoridad y obediencia para con algunas normas institucionales en algunos casos.
4.3. VARIABLES.
a) Variable Tecnolgica
Incidencia de la aplicacin de las nuevas tecnologas en el aprendizaje y la
importancia de la comprensin lectora, en temas relacionados con la asignatura
lengua castellana y su transversalidad con otras reas del conocimiento a travs
de la socializacin e interaccin en la construccin de un blog.
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35
b) Indicadores
Factores que permiten identificar la realidad actual de los estudiantes de
noveno grado en relacin con la comprensin lectora y la mediacin de las
Tic.
Desmotivacin por parte de los estudiantes en las diferentes reas del
conocimiento; observndose como problemtica el carcter analtico, crtico y
deductivo en la lectura; en lo concerniente a la asignatura de lengua
castellana.
Bajos resultados acadmicos resultante de la falta de comprensin lectora,
demostrado en los resultados de las pruebas externas como Pruebas Saber
9.
Poca o escasa utilizacin de las TIC en la generacin de espacios de
enseanza-aprendizaje.
Bajo rendimiento acadmico, lo cual presenta ndices de desmotivacin de
carcter institucional y familiar.
c) Hiptesis
Implementacin de un blog que permita generar nuevas perspectivas de carcter
acadmico en el cual puedan interactuar los agentes respectivos: docente-
estudiante.
Del mismo modo se genera un proceso de socializacin mediado por las Tic, que
permitir un mejor desempeo educativo en la enseanza - aprendizaje de la
asignatura de Lengua Castellana, generando nuevas estructuras motivacionales y
propugnando por mejores resultados acadmicos.
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36
4.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE LA
INFORMACIN.
En el desarrollo del proyecto se utilizaron las siguientes tcnicas de recoleccin
de datos teniendo en cuenta las caractersticas propias del sitio de
investigacin, el acceso a los recursos humanos y materiales:
a. Observacin directa.
b . Encuestas
c. Fotografas.
d. Anlisis de pruebas externas.
a) Observacin Directa:
La observacin directa se desarrollar a travs de un diario de campo donde se
lleva un registro escrito y secuencial de las observaciones realizadas, concerniente
al tema especfico de comprensin lectora en el rea de lengua castellana. El diario
de campo permiti a travs de una observacin directa registrar actividades
lingsticas que permiten identificar problemticas circunstanciales relacionadas con
la estructura de oraciones, ideas, reflexiones, argumentaciones entre otras.
b) Encuestas
Se realizar un estudio comparativo de los resultados obtenidos en las pruebas
externas saber 9 antes y despus de la aplicacin de las nuevas estrategias de
enseanza y aprendizaje en la asignatura de la lengua castellana. Lo anterior
permiti determinar el grado de aceptacin de los estudiantes, teniendo como
referencia el modo en el que se desarrollaba la clase en comparacin con la nueva
estrategia metodolgica de Tic.
c) Fotografa
Se llevar un registro fotogrfico como evidencia del trabajo realizado en cada una
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37
de las etapas. El estudio fotogrfico permite ilustrar y evidenciar el trabajo
realizado, con el objetivo de evidenciar la nueva organizacin de la clase mediada
por las Tic.
d) Anlisis de pruebas externas
El anlisis de resultado de las pruebas externas saber 9, ayudan a evaluar el
trabajo realizado con los estudiantes y el grado de comprensin que ellos tienen
frente a estas pruebas. Se tendr luego de la implementacin de la actual
investigacin un primer marco de referencia para hacer el cuadro comparativo de
resultados.
4.5 RECOLECCIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN.
De acuerdo con los resultados de la encuesta diagnstica ( la cual se halla en el
anexo 03) se logra comprobar que la gran mayora de estudiantes de noveno grado
presentan apata frente al ndice de lectura, como lo demuestra la grfica 1 (las
grficas hacen parte del anexo 04). Cuando se cuestiona acerca de la constancia
lectora, se obtiene un porcentaje del 35% con lo cual se logra deducir que los
estudiantes en cuestin no termina los libros que comienza; situacin que se
comprueba en el grfico 3.
En cuanto al aprovechamiento de recursos didcticos se constata el poco uso que
los jvenes hacen de los mismos, aun tenindolos a su disposicin como se
demuestra en el grfico 2 con un 36%.
El parmetro del tiempo que los estudiantes dedican a la lectura es de menos de
una hora al da; esto corresponden al 50%; demostrndose en el grfico 4; de tal
manera se deduce que la lectura es un hbito que se va adquiriendo y
fortaleciendo a travs del tiempo. Un especialista en animacin a la lectura lo
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38
deca con estas palabras: En el hbito lector existen zonas oscuras, por eso
resulta difcil generarlo y alimentarlo con frmulas concretas (Coronas, 2000: 53).
Como se observa en la figura 6 se evidencia el gusto por los jvenes por lecturas
que no les exijan algn tipo de reflexin argumentativo-interpretativo o anlisis
crtico; lo cual est ratificado en la grfica 7, en la cual el 60% se abstuvo de
responder acerca de cul libro est leyendo en el momento; por el contrario el
30% se encuentran leyendo libros de fcil vocabulario y poco extensos. A modo
pedaggico se hace necesario captar la atencin de los estudiantes con lecturas
atractivas, pero con un sentido crtico para aumentar el hbito lector.
El grfico 10 corresponde a la dificultad en la comprensin de la lectura y qu
clase de ayuda solicita; al respecto el 55% de los estudiantes responden que a
internet; siendo una alternativa prctica y real, que evidencia el uso y gusto que
los jvenes tienen por las herramientas tecnolgicas para acceder a la
informacin.
En el grafico 11 cuando se pregunta acerca de por qu es importante leer, un
55% de los jvenes responden explcitamente por aprender, denotndose as la
importancia que tiene la lectura, ya que esta es un instrumento fundamental para
el crecimiento personal y social de los individuos ratificada tambin en el grfico
12 en donde con un 95% se evidencia la importancia de la lectura.
Frente al anlisis de datos de las pruebas externas, la mayora de estudiantes
responde que estn familiarizados con las pruebas saber y tienen una actitud de
seguridad al momento de presentarlas como se muestra en los grficos 13, 14, 15
y 16 teniendo en cuenta que los objetivos fundamentales de estas pruebas son:
contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin colombiana mediante la
realizacin de evaluaciones peridicas del desarrollo de las competencias de los
estudiantes de la educacin bsica. Conocer las fortalezas y debilidades de los
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39
estudiantes de educacin bsica de todos los establecimientos educativos del pas
en el desarrollo de competencias esenciales para la vida personal, social y laboral.
Identificar factores escolares, personales, familiares y sociales que inciden en los
resultados de los estudiantes, para orientar las decisiones en torno a las polticas
de mejoramiento de la calidad de la educacin, en la institucin educativa.
El grfico 18 muestra que un 57% de los estudiantes no cuentan con acceso a
internet, puesto que el Municipio de Rionegro-Santander, slo se accede a este
servicio a travs de modem, haciendo limitado este recurso intangible. El grfico
19, nos presenta la situacin que los alumnos en un 70% tienen un acceso
limitado a los recursos para informarse.
Finalmente es preocupante lo que nos muestra el grfico 20 frente al uso que los
docentes hacen de los recursos tecnolgicos en su prctica educativa, puesto que
slo el 40% de los docentes aplican en su didctica herramientas tecnolgicas
como apoyo a su quehacer pedaggico y el 45% de ellos a veces lo hacen por
diferente variables, ya que no se sienten confiados al utilizar las Tic.
4.6 CONCLUSIONES DEL ANLISIS DE LA INFORMACIN
De acuerdo a la aplicacin de la encuesta se puede sealar que es necesaria la
elaboracin e implementacin de un aplicativo multimedia, por medio de ste el
estudiante aprende de manera interactiva y ldica, siendo un medio propicio para
que el estudiante construya su propio conocimiento, mida y confronte sus
saberes, reconozca su nivel de aprendizaje y adquiera nuevas destrezas
cognitivas.
Se requiere conectividad que apoye y refuerce el proceso pedaggico y de este
modo tanto maestro como estudiante estaran a la vanguardia del mundo actual en
tecnologa.
-
40
Es importante la implementacin del aplicativo denominado blog, sobre todo como
herramienta til para el docente, puesto que en el nivel inicial se realizan
actividades de animacin a la lectura logrando acercar a los jvenes al libro de
una forma creativa, ldica y placentera; lo que permite que los jvenes sean
competentes en cuanto al desarrollo de cualquier prueba externa que se les
presente.
Para los docentes es importante hacer uso de los recursos tecnolgicos y el
aprovechamiento de los mismos en la prctica, puesto que estos son una
herramienta valiosa y atractiva para los educandos, permitiendo prepararlos para
un mundo cada da ms competitivo.
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41
5. CRONOGRAMA
El cronograma de actividades se llevo a un feliz trmino y cumpliendo con las
fechas establecidas por tutora asignada, estas actividades se realizaron segn lo
expuesto y contribuyeron a la realizacin del mismo.
Tabla 2. Cronograma de actividades
II Trimestre de 2013
III Trimestre de 2013
IV Trimestre de 2013
I Trimestre de 2014
Marco Terico
Diseo Metodolgico
Trabajo de Campo
Anlisis y Sistematizacin de Datos
Redaccin del Trabajo Final
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6. PRESUPUESTO
El Proyecto de investigacin se sumo de los recursos financieros aportados por
Ministerio de Educacin Nacional a travs del Sistema General de Participacin
que aporta los fondos de suministro de papelera que los estudiantes utilizan en el
desarrollo de las diferentes actividades enseanza- aprendizaje. Por lo tanto, las
fotocopias para la aplicacin de la encuesta por un total de ochenta ( 80) por un
costo de de $ 8.500,oo pesos.
Los dems materiales y equipos con lo que se conto, ya exista en el inventario de
la institucin y/o en la propiedad del docente investigador. Ellos son:
Tabla 3. Presupuesto
1 Cmara Kodak C-400 $435.000,oo
1 Video Bean Epson B-800 $ 950.000,oo
5 Marcadores Borrables $ 14.000.oo
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43
7. IMPACTO SOCIAL
Es indudable que mejorando los niveles de lectura y ante todo de la calidad de la
misma; no solamente la escuela se vera afectada positivamente sino la regin
como tal, ya que se lograra tener personas con un claro sentido de crecimiento,
desarrollo y progreso humano; esto redundara en la calidad de seres humanos
con un mayor logro ilustrativo.
La escuela es el reflejo de todo lo que acontece en la sociedad; es as como ella
logra convertirse en un fermento para la misma, la unin de maestros y
estudiantes conforman la dnamis que puede transformar sociedades; con claros
ideales de aprendizaje en los cuales la cultura tiene un sentido preponderante.
El objetivo no es solamente que los estudiantes adquieran destrezas lectoras o
implementen algn tipo de herramienta tecnolgica; sino que sean cada vez
mejores personas y se conviertan en ciudadanos ejemplares, obviamente para
nuestro caso la comprensin lectora, podra ser el smil de la comprensin de la
existencia por parte de cada uno de nuestros educandos.
Las Tic estn al servicio de la educacin en cuanto a propsitos cvico-formativos;
utilizando de puente las diversas estrategias para la comprensin lectora y a su
vez para comprender mejor el entorno que rodea a nuestra institucin educativa
en el Municipio de Rionegro.-Santander; es as como las Tic se convierten en
promotoras de ciudadana a partir de procesos educativos slidos; permeando no
solamente estructuras mentales, sino tambin las sociales.
Esta nueva visin lectora a partir de la implementacin de las Tic afectaran tres
niveles sociales: el educativo, el familiar y obviamente el socio-cultural; lo cual
servira de entramado para gestar nuevas propuestas socio-educativas.
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44
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El actual estudio denota que los alumnos de la Institucin educativa Fray
Nepomuceno Ramos del Municipio de Rionegro, pertenecientes al grado noveno,
presentan altas deficiencias en lo concerniente a los hbitos de lectura, por ende
el tiempo destinado para la misma es bajo, lo cual redunda negativamente en la
profundidad y comprensin textual; obviamente el grado de argumentacin tiene
grandes dificultades en el momento de realizar las debidas comprensiones.
Al no existir el hbito para leer, los alumnos no tienen la disciplina para terminar
los textos iniciados; del mismo modo la clase de literatura que emplean no es de
exigencia acadmica.
Es de resaltar que existe un inters por el empleo de las Tic; pero que las
condiciones escolares no son las mejores; de tal modo que de poderse
implementar algn tipo de tecnologa aplicada, los estudiantes la recibiran con
agrado. Existe el aval en los estudiantes que leer es importante y significativo;
claramente consideran que la lectura es el puente entre la ignorancia y el
conocimiento; que la misma es til ante todo para la comprensin de la existencia
humana; para ser cada da mejor persona.
Curiosamente expresan sentirse seguros ante las pruebas que miden su nivel de
interpretacin lectora; tal vez porque no alcanzan a denotar el real sentido,
significado y complejidad del hecho de leer y comprender; esto se logra constatar
con la medicin de la comprensin que est en un nivel medio.
El acceso a nuevas tecnologas es deficiente; de tal manera que se requerira
explorar con base en la utilizacin de este medio si los ndices de lectura se
-
45
aumentaran o no; del mismo modo se exploraran nuevas condiciones para la
lectura en un sentido ldico-creativo.
Es una tarea de la institucin educativa proveer los medios y del mismo modo la
experticia para poder usufructuar entre maestros y educandos de manera acertada
las tic, en lo concerniente a la implementacin de nuevas estrategias de lectura.
-
46
BIBLIOGRAFA
ARISTOTELES, La Poltica. Editorial Altaya. Espaa 1990.
FARIA, J Rafael, Cosmologa y tica Curso de Filosofa Tomo III. Editorial
Voluntad. Colombia 1949.
FERRATER M, Jos. Diccionario Filosfico, Editorial Ariel. Barcelona 2004.
GUTHRIE, W.K.C, Historia de la Filosofa Griega, Editorial Gredos. Madrid 1991.
KRANZ, Walther, Historia de la Filosofa tomo I, Editorial Hispanoamericana.
Mxico D.F. 1969.
Marqus Graells, Pere El papel de las Tic en el proceso de lecto escritura 2006
Editorial Planeta.
SANCHEZ, Alvaro, Resumen de la Historia de la Filosofa- Antologa de
Pensadores, Editorial Voluntad. Bogot D.C. 1942.
VAN DOREN, Charles, Breve Historia del Saber. Editorial Planeta. Espaa 2006.
-
47
ANEXOS
ANEXO A. ARBOL DEL PROBLEMA
LECTURA
DEFICIENTE EN
LOS NIOS
LA INADECUADA APLICACIN DE LA COMPRENSIN
LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DESINTERES POR
APRENDER
NIOS CON
DIFICULTADES
COGNITIVAS
POCA FORMACION
ACADEMICA DE
LOS PADRES
POCA
EXPRESION
BAJOS RECURSOS
ECONOMICOS DE
PADRES.
FAMILIA
METODOS
TRADICIONALES
INEXISTENCIA DE
HABITOS DE
LECTURA
MATERIAL
DIDACTICO
DESACTUALIZADO
POCO
ACOMPAAMIENTO
PADRES DE FAMILA
POCA ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
DOCENTES
DESACTUALZIADOS
-
48
ANEXO B ARBOL DE OBJETIVOS
ANEXO 03
DIAGNOSTICO DE LA COMPRENSIN LECTORA Y SU INFLUENCIA EN
EL APRENDIZAJE ESCOLAR, MEDIADO POR LAS NUEVAS
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN, EN LOS
ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE EDUCACIN MEDIA DEL
COLEGIO INTREGADO FRAY NEPOMUCENO RAMOS DEL MUNICIPIO
DE RIONEGRO- SANTANDER.
.
Identificar el proceso didctico que se utiliza para la comprensin
lectora.
Elaborar estrategias metodolgicas que ayuden
alcanzar aprendizajes significativos en los nios.
Motivar a los padres de familia en la importancia del
acompaamiento de sus hijos en el proceso de aprendizaje.
Analizar el beneficio de la
comprensin lectora en el
aprendizaje significativo,
teniendo en cuenta la
interdisciplinariedad
Implementar nuevas prcticas
pedolgicas a travs de las nuevas
Tecnologas de la Informacin y
comunicacin.
-
49
ANEXO C. MODELO DE ENCUESTA
COLEGIO INTREGADO FRAY NEPOMUCENO RAMOS DEL
MUNICIPIO DE RIONEGRO- SANTANDER
ENCUESTA DIAGNOSTICA.
La siguiente encuesta tiene como objetivo detectar y conocer el grado de inters
por la lectura en padres de familia, estudiantes y profesorado.
Coloque una equis (X ) en la casilla que usted considere.
GENERO: Femenino ____ Masculino ___
I. FRECUENCIA LECTORA.
1. Le gusta leer?
__ Mucho
__ Regular
__ Casi nada
__ Nada
__No sabe o no contesta
2 Suele frecuentar las bibliotecas pblicas?
-
50
__ Muy a menudo.
__ A veces.
__Casi nunca.
__Nunca.
__ No sabe o no contesta.
3 Normalmente termina los libros que empieza a leer?
__ Siempre.
__ Casi siempre.
__ A veces.
__Nunca.
__ No sabe o no contesta.
4 Qu cantidad de tiempo dedica a la lectura diariamente?
__ Menos de una hora.
__Ms de una hora.
__ De dos a tres horas
__ No sabe o no contesta
5 Con qu frecuencia lee obras de carcter literario?
__Habitualmente.
__De vez en cuando.
__Muy raramente
__ Nunca
__No sabe o no contesta
II. EXPERIENCIA LECTORA
6. A la hora de leer, por cul de estos tipos de libros se interesa?
__Textos densos y profundos.
-
51
__ Textos de fcil y rpida lectura.
__Ambos tipos
__No sabe o no contesta.
7. Si est leyendo algn libro estos das, podra indicar el autor y el ttulo?
Autor __________________________________
Ttulo __________________________________
8. Qu tipo de lectura prefiere?
__ Poesa Teatro - Narrativa.
__ Libros cientficos
__ Fotonovelas, Peridicos, Revistas
__Revistas del corazn, Otros
9. Habla con alguien de los libros que lee?
__Siempre.
__ Casi siempre.
__ A veces.
__Nunca
__ No sabe o no contesta
10. Si encuentra dificultad en la comprensin de la lectura que usted realiza,
generalmente:
___Busca a travs de otros medios como internet, bibliotecas para solucionarlas.
___Habla con su profesor o tutor para solucionar sus inquietudes.
___No soluciona sus dudas e inquietudes.
___No sabe no responde.
11. Cul es el principal motivo por el que crees que es importante leer
-
52
___Porque aprendo
___Porque me ayuda a imaginar cosas o situaciones
___Porque me ensea a expresarme mejor.
___Porque me hace progresar en los aprendizajes escolares.
___No es importante leer
12. Crees que la lectura y la comprensin lectora son necesarios para tu vida.
___Si.
___No.
___A veces.
___ No sabe
III. EXPERIENCIA CON PRUEBAS SABER
13. Cul es su actitud cuando se afronta a pruebas escritas que miden su nivel de
interpretacin lectora?
__Seguro.
__Se siente nervioso.
__Siente temor y se bloquea.
__No sabe no responde
14. Est usted familiarizado por profesores u otros medios con las pruebas saber?
__ SI.
__NO
__Muy poco.
__No sabe, no responde
15. En qu nivel de comprensin lectora crees que estas?
___Alto.
___Medio.
-
53
___Bajo.
16. Crees que la institucin a la que perteneces cuenta con los medios para hacer un
eficiente aprestamiento en simulacros de pruebas saber.
__ SI.
__NO
__Muy poco.
__No sabe, no responde
IV. EXPERIENCIA LECTORA A TRAVES DE LA APLICACIN DE NUEVAS
TECNOLOGIAS.
17. Tiene acceso a internet?
___Si.
___No.
___A veces.
___Nunca.
.
18. Accede usted a internet y busca informacin acerca del manejo de las pruebas
saber, de sus contenidos y dems.
__Si.
__No.
__Pocas veces.
__No sabe no responde.
19. Con que frecuencia ingresas a internet a buscar informacin acerca de tareas,
trabajos o lecturas que te agraden?
__Habitualmente.
__De vez en cuando.
__Muy rara vez.
__ Nunca
-
54
__No sabe o no contesta
20. Sus profesores incorporan los recursos de computo en su prctica pedaggica?
___Si.
___No.
___A veces.
___Nunca.
-
55
ANEXO D EVIDENCIAS Y SOPORTES DE LA ENCUENTA
Grfico 1. Relacionado con el gusto por la lectura y con la frecuencia lectora de
los estudiantes. Demuestra el poco inters por la lectura con un porcentaje del
90% evidenciado la necesidad de implementar un proyecto de lectura atractivo
para los estudiantes.
5%
90%
5%
LE GUSTA LEER?
Mucho
Regular
Casi nada
-
56
Grafico 2. Relacionado con la bsqueda de informacin y aprovechamiento de los
recursos que los estudiantes tienen a su alcance. Sealando con un porcentaje
ganador el desinters y la poca utilizacin de los recursos existentes.
Grfico 3. Pregunta relacionada con el proceso de lectura y la constancia en los
hbitos lectores.
37%
31%
32%
Suele frecuentar las bibliotecas pblicas?
Aveces
Casi Nunca
Nunca
15%
35% 30%
20%
Normalmente termina los libros que lee?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
-
57
Grfico 4.Pregunta relacionada con la frecuencia lectora y hbitos de lectura.
Grfico 5. Hace referencia al gusto por la lectura de obras de la literatura
universal.
50%
30%
15%
5%
Qu cantidad de tiempo dedica a la lectura?
Menos de 1 hora
Mas de 1 hora
2-3 horas
No sabe/no responde
15%
25%
30%
30%
Con qu frecuencia lee obras de carcter literario?
Habitualmente
De vez en cuando
Muy raramente
Nunca
-
58
Grfico 6. Hace relacin a la experiencia lectora y por la clase de libros que lee.
Grfico 7. Hace relacin a la experiencia lectora y a la clase de obras y autores
por las que muestra agrado.
15%
50%
35%
Por cul de estos tipos de libros se interesa?
Textos densos
Fcil lectura
Ambos
30%
10% 60%
Si esta leyendo un libro indique el ttulo y el autor
La Mara
El coronel
No contestaron
-
59
Grfico 8. Relacionado con el gusto por la lectura y preferencia de obras.
Grfico 9. Hace referencia al compartir a travs del dilogo de su experiencia
lectora y la comprensin de lo ledo.
55%
5%
10%
30%
Qu tipo de lectura prefieres?
Poesa
Libros cientficos
Fotonovela
Revistas del corazn
25%
15%
35%
25%
Habla con alguien de los libros que lee?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
-
60
Grfico 10. Hace referencia a la indagacin y bsqueda de ayuda extra para
recibir pautas de comprensin lectora
Grfico 11. Pregunta relacionada con la importancia de la lectura en la formacin
acadmica del ser humano.
55%
5%
20%
20%
Cul es el principal motivo por el que crees que es importante leer?
Aprendo
Me ayuda
Me ensea
Progreso aprendizaje escolar
55%
15%
20%
10%
Si encuentra dificultad en la comprensin de la lectura que usted realiza, generalmente:
Internet
profesor/tutor
No soluciona
No sabe
-
61
Grafico 12. Pregunta relacionada con el conocimiento de la importancia de la
lectura en el mundo actual.
Grfico 13. Pregunta relacionada con la presentacin de pruebas externas
aplicadas por el Ministerio de Educacin Nacional.
95%
5%
Crees que la lectura y la comprensin lectora son necesarios para tu vida?.
Si
A veces
65%
35%
Cul es su actitud cuando se afronta a pruebas escritas que miden su nivel de interpretacin lectora?
Seguro
Nervioso
-
62
Grfico 14. Pregunta relacionada con la familiaridad de los estudiantes frente a
pruebas externas.
Grfico 15. Pregunta relacionada con la comprensin lectora y anlisis de
resultados obtenidos.
65%
30%
5%
Est usted familiarizado por profesores u otros medios con las pruebas saber?
Si
No
No sabe
20%
65%
15%
En qu nivel de comprensin lectora crees que estas?
Alto
Medio
Bajo
-
63
Grfico16. Pregunta relacionada con los recursos de la Institucin Educativa y el
conocimiento en el manejo de pruebas externas
Grfico 17. Esta pregunta est relacionada con el uso y acceso de herramientas
tecnolgicas.
60% 20%
10%
10%
Crees que la institucin a la que perteneces cuenta con los medios para hacer un eficiente aprestamiento en simulacros
de pruebas saber?
Si
No
Muy poco
No sabe
10%
32% 58%
Tiene acceso a Internet?
Si
No
A veces
-
64
Grfico 18. Esta pregunta hace referencia al uso de herramientas tecnolgicas en
la auto formacin y aplicacin de pre saberes en otras asignaturas.
Grfico 19. Esta pregunta hace referencia al uso de herramientas tecnolgicas en
el proceso de aprendizaje.
15%
55%
30%
Accede usted a internet y busca informacin acerca del manejo de las
pruebas saber, de sus contenidos y dems?
Si
No
Pocas Veces
5%
70%
25%
Con que frecuencia ingresas a internet a buscar informacin acerca de tareas, trabajos o lecturas que te agraden?
Habitualmente
De vez en cuando
Muy rara vez
-
65
Grfico 20. Esta pregunta hacer referencia a los recursos fsicos y tecnolgicos
con los que cuenta la institucin.
60% 20%
10%
10%
Crees que la institucin a la que perteneces cuenta con los medios para hacer un eficiente aprestamiento en simulacros
de pruebas saber?
Si
No
Muy poco
No sabe
-
66
ANEXO E. REGISTRO FOTOGRAFICO
-
67
-
68
ANEXO F DIAPOSITIVAS SOCIALIZACIN DEL PROYECTO
INTRODUCCION
El presente trabajo de investigacin tiene por objetivopresentar un anlisis de corte cualitativo, en el que seestudia el proceso de la comprensin lectora enestudiantes de noveno grado del Colegio FrayNepomuceno Ramos del Municipio de Rionegro -Santander, con un nfasis mediado por el uso de lasNuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin,las cuales estaran propugnando por una mejorcomprensin, argumentacin y obviamente para tenermejores criterios dialcticos. De tal manera que laimplementacin de las Tic como una estrategia servira demediacin entre el estudiante y los nuevos procesos paraadquirir conocimiento bajo otras modalidades de inter-actuacin con el medio en el cual ste se estdesarrollando.
FORMULACION DEL PROBLEMA
Cmo incide la comprensin lectora en el
aprendizaje significativo a partir de las
nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los estudiantes de
Noveno Grado de la Educacin Media del
Colegio Integrado Fray Nepomuceno ramos
del Municipio de Rionegro Santander?
-
69
Objetivo General
Diagnosticar las competencias acadmicas que
estructuran la comprensin lectora a partir de
las Tic, en el aprendizaje significativo de los
estudiantes de Noveno Grado de la Educacin
Media del Colegio Integrado Fray Nepomuceno
Ramos del Municipio de Rionegro - Santander.
Objetivos Especficos
Identificar el proceso didctico actual que seutiliza para la comprensin lectora.
Elaborar estrategias metodolgicas de lecturacon base en las Tic, que coadyuven en elaprendizaje interdisciplinar.
Implementar nuevas prcticas pedaggicas atravs de las nuevas tecnologas de laInformacin y Comunicacin en el mbito de lalectura.
-
70
Tabla de caracterizacin de la Poblacin
Edad Cronolgica. Jvenes entre 14 y 16 aos.
Tipo de Poblacin. Mixta.
Estratificacin Socio-econmica. Estratos 1, 2 y 3
Condiciones Sociales La mayora de estudiantes pertenecen a familias
de la zona rural conformando aproximadamente
el ochenta por ciento y un veinte por ciento
corresponden a la zona urbana del Municipio de
Rionegro.
Condiciones Familiares La mayora pertenecen a familias tradicionales
conformadas en su ncleo por pap y mam. El
resto pertenecen a familias no funcionales; las
cuales estn conformadas por padres separados,
madres y/o padres cabeza de familia. Del mismo
modo existe el grupo de familia a cargo de los
abuelos, tos u otro tipo de familiar.
Condiciones Acadmicas disciplinarias. Es relevante para el presente estudio tener en
cuenta la edad cronolgica y psicolgica del
estudiante, debido a que presenta en algunas
ocasiones problemas disciplinares en cuanto a
actitud, procesos volitivos y de carcter. El
comportamiento es reincidente en cuanto a faltas
al reglamento escolar, reconocimiento de la
autoridad y obediencia para con algunas normas
institucionales en algunos casos.
CONCLUSIONES DEL ANLISIS DE
LA INFORMACIN
De acuerdo a la aplicacin de la encuesta se puedesealar que es necesaria la elaboracin e impleme-tacin de un aplicativo multimedia, por medio deste el estudiante aprende de manera interactiva yldica, siendo un medio propicio para que elestudiante construya su propio conocimiento, mida yconfronte sus saberes, reconozca su nivel deaprendizaje y adquiera nuevas destrezas cognitivas.
Se requiere conectividad que apoye y refuerce elproceso pedaggico y de este modo tanto maestrocomo estudiante estaran a la vanguardia del mundoactual en tecnologa.
-
71
Es importante la implementacin del aplicativodenominado blog, sobre todo como herramientatil para el docente, puesto que en el nivel inicialse realizan actividades de animacin a la lecturalogrando acercar a los jvenes al libro de unaforma creativa, ldica y placentera; lo que permiteque los jvenes sean competentes en cuanto aldesarrollo de cualquier prueba externa que seles presente.
Para los docentes es importante hacer uso de losrecursos tecnolgicos y el aprovechamiento delos mismos en la prctica, puesto que estos sonuna herramienta valiosa y atractiva para loseducandos, permitiendo prepararlos para unmundo cada da ms competitivo.
-
72
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El actual estudio denota que los alumnos de laInstitucin educativa Fray Nepomuceno Ramos delMunicipio de Rionegro, pertenecientes al gradonoveno, presentan altas deficiencias en loconcerniente a los hbitos de lectura, por ende eltiempo destinado para la misma es bajo, lo cualredunda negativamente en la profundidad ycomprensin textual; obviamente el grado deargumentacin tiene grandes dificultades en elmomento de realizar las debidas comprensiones.
Al no existir el hbito para leer, los alumnos no tienenla disciplina para terminar los textos iniciados; delmismo modo la clase de literatura que emplean no esde exigencia acadmica.
Es de resaltar que existe un inters por el empleo de las Tic;pero que las condiciones escolares no son las mejores; detal modo que de poderse implementar algn tipo detecnologa aplicada, los estudiantes la recibiran con agrado.Existe el aval en los estudiantes que leer es importante ysignificativo; claramente consideran que la lectura es elpuente entre la ignorancia y el conocimiento; que la mismaes til ante todo para la comprensin de la existenciahumana; para ser cada da mejor persona.
Curiosamente expresan sentirse seguros ante las pruebasque miden su nivel de interpretacin lectora; tal vez porqueno alcanzan a denotar el real sentido, significado ycomplejidad del hecho de leer y comprender; esto se lograconstatar con la medicin de la comprensin que est en unnivel medio.
-
73
IMPACTO SOCIAL
Es indudable que mejorando los niveles de lectura y antetodo de la calidad de la misma; no solamente la escuela severa afectada positivamente sino la regin como tal, ya quese lograra tener personas con un claro sentido decrecimiento, desarrollo y progreso humano; esto redundaraen la calidad de seres humanos con un mayor logroilustrativo.
La escuela es el reflejo de todo lo que acontece en lasociedad; es as como ella logra convertirse en un fermentopara la misma, la unin de maestros y estudiantes conformanla dnamis que puede transformar sociedades; con clarosideales de aprendizaje en los cuales la cultura tiene unsentido preponderante.
El objetivo no es solamente que los estudiantes adquierandestrezas lectoras o implementen algn tipo de herramientatecnolgica; sino que sean cada vez mejores personas y seconviertan en ciudadanos ejemplares, obviamente paranuestro caso la comprensin lectora, podra ser el smil de lacomprensin de la existencia por parte de cada uno denuestros educandos.
Las Tic estn al servicio de la educacin en cuanto
a propsitos cvico-formativos; utilizando de puente
las diversas estrategias para la comprensin
lectora y a su vez para comprender mejor el
entorno que rodea a nuestra institucin educativa
en el Municipio de Rionegro.-Santander; es as
como las Tic se convierten en promotoras de
ciudadana a partir de procesos educativos slidos;
permeando no solamente estructuras mentales,
sino tambin las sociales.
Esta nueva visin lectora a partir de la
implementacin de las Tic afectaran tres niveles
sociales: el educativo, el familiar y obviamente el
socio-cultural; lo cual servira de entramado para
gestar nuevas propuestas socio-educativas.
-
74
