DIAGNÓSTICO DE LAS FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES EN EL NIÑO: PATOLOGÍAS NEUROLINGÜÍSTICAS,...
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XVI CONGRESO NACIONAL DE LA ASOCIACIÓN MEXICANA DE COMUNICACIÓN, AUDIOLOGÍA, OTONEUROLOGÍA yFONIATRÍA A.C.
Tijuana BC. México 6 al 9 de Marzo de 2013.
Diagnóstico de las Funciones Cerebrales Superiores en el niño:
Patologías neurolingüísticas,
gnósicas y práxicas de repercusión en el
aprendizaje escolar. Dra. N. Graciela
Geromini
Síntesis de los contenidos que se desarrollan en los cursos virtuales:
ALTERACIONES DEL LENGUAJE:
PATOLOGÍAS EN NIÑOS Y ADOLESCENTES: NIVEL I: DIAGNÓSTICO
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA:
DIAGNÓSTICO DEL LENGUAJE EN NIÑOS Y ADOLESCENTES.
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA: DIAGNÓSTICO DE LA ACTIVIDAD
GNÓSICO PRÁXICA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES
PRÁCTICA DE LA ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN DEL TEST DE LA
FIGURA COMPLEJA DE REY OSTERRIETH
PRÁCTICA DE LA ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN DEL TEST
VISOMOTOR DE L.BENDER
Lenguaje Gnosias Praxias
Simples y
complejas Simples y
complejas Dos códigos diferenciados
Dos códigos diferenciados Son producto de un proceso de aprendizaje fisiológico
Son propias del hombreDependen del medio social para su desarrollo
Son indispensables para otros procesos de aprendizaje
Funciones Cerebrales
Superiores Funciones Cerebrales
Superiores
Lenguaje
Codificación semántica
Codificación semántica
Descodificación semántica
Descodificación semántica
Código fonológico sintáctico
Codificación de la
articulación
Codificación de la
articulación Descodificación auditiva especializada
Descodificación auditiva especializada
Código Semántico
Da lugar a la codificación sintáctica
Da lugar a la codificación sintáctica
Subordinante
Subordinado
Patologías del lenguaje infantilPatologías del lenguaje infantil
CARACTERIZADAS POR UN RETARDO EN EL APRENDIZAJE FISIOLÓGICO DEL LENGUAJE PUEDEN OBEDECER A
PATOGENIA:
Neurológica: afásica – anártrica: Retardos Neurolingüísticos
Sensorial: Retardo audiógeno
Psicógena: Neurosis graves . Prepsicosis. Psicosis: Retardo psicógeno
Psiconeurológica: Déficit intelectual: Retardo
alálico
CARACTERIZADAS POR UN RETARDO EN EL APRENDIZAJE FISIOLÓGICO DEL LENGUAJE PUEDEN OBEDECER A
PATOGENIA:
Neurológica: afásica – anártrica: Retardos Neurolingüísticos
Sensorial: Retardo audiógeno
Psicógena: Neurosis graves . Prepsicosis. Psicosis: Retardo psicógeno
Psiconeurológica: Déficit intelectual: Retardo
alálico
Codificación y descodificación semánticas:Aspectos Afásico Anártric
oAudiógeno Alálico Neurosis Psicosis
Semántico(N.Ling.)
LÁBIL NORMA
LRÍGIDO POBRE NORMAL
DISTOR-SIONADO
Analítico - Sintético(N.NF.)
ALTERADO
NORMAL
NORMALDEFICITA-
RIO
NORMAL Los errores no dependen de la complejidad de los
mandatos
De pensamient
o(Nivel
psicológico)
PERTUR-BADO
NORMAL
DESCENDI-DO
DÉFICIT GLOBAL
NORMAL
PERTUR-BADO
(Curso y estructura). Incoherencia
Lógica
Significación,Generalizació
n y abstracción.Raciocinio y
discriminación
Capacidad anticipatoria
DIFICUL-TADES
por el déficit semántico y la deficiente organización conceptual
NORMAL
DESCENDI-DOS
MUY COMPRO-METIDOS
PUEDEN ESTAR
DESCEN-DIDOS (Bloqueo emocio-
nal).
COMPRO-METIDOS
(Discordancia y desorden)
Coherencia Lógica
NORMAL NORMA
LNORMAL
NORMAL Pero descendido en
relación con la edad ALTERADA
Codificación Fonológica:
Selección y combinació
n fonemáticas(TIPOS DE DISLALIAS)
Afásico Anártrico Audiógeno Alálico Neurosis Psicosis
NO sistemati-
zadas
Sistema-tizadas
Sistematizadas y NO sistemati-
zadas.
Sistematiza-das y NO sistemati-
zadas.
NO sistematizadas PUEDEN sistema-
tizarse en las neurosis fóbicas
Resonancia NORMAL NORMAL Hipernasa-lizaciones
Alteraciones Inconstante
s o permanente
s (hipotonías)
Nasalizaciones por hábitos viciosos
Ritmo y prosodia
NORMALTaquilalia ocasional
NORMALBradilali
a ocasional
Bradilalia. Disproso-
dia
Taquilalia ocasional. TZ (Down)
Tarta-mudez. Taqui-lalia
Taquilalias intempes-
tivas Disprosodi
a que afecta los
significados
Voz NORMAL NORMAL
DisfoníasTonalidadIntensidad
Timbre
NORMAL A excepción
de la existencia
de trastornos
neurológicos
Disfonías
histéricas
Cambios tonales no constantes
Codificación Sintáctica: Agramatismos
Afásico Anártrico Audiógeno Alálico Neurosis Psicosis
Semánticos-sintácticos: Selección errónea de palabras gramaticalesOmisión de verbos auxiliares. Dificultades en el uso de la subordina-ción y en la reposición de la información del pronombre
Morfo-sintácticos. Se afectan los morfemas ligados y no proposicio-nales dando lugar a omisiones de conjuncionespreposicio-nes, artículos e inconcor-dancia de género y número,
Morfo-sintácticos semejantes a los del retardo anártrico. La sintaxis, está caracterizada por la rigidez porque no se organiza desde el uso fluido del lenguaje sino desde el área pedagógica
Tanto semánticos
como morfo-
sintácticos
NORMAL
Alteraciones gramaticales por la incorrecta utilización de los recursos sintácticos. En las formas tardías la sintaxis es normal. Pueden registrarse, además, transposicio-nes sintagmáticas originadas en el uso arbitrario del vocabulario
Afásico Anártrico Audiógeno Alálico Neurosis Psicosis
ALTERADOS
Marcado déficit atencional.
Distractibili-dad constante. Debilidad de la atención tónica que tiene repercusión en la memoria y en la habituación. Motivación débil
NORMALES
NORMALES
Sólo puede presentarse déficit atencional por el esfuerzo que requiere la lectura labial
ALTERADOS
A causa del descenso global de la actividad nerviosa superior.
Adquieren relevancia el descenso de la motivación y la distractibilidad
Pueden presentar-se alteracio-nes de la motivación
Las mismas tienen repercu-sión sobre la atención y la memoria
ALTERA-DOS
Por las relaciones frágiles con la realidad.
El déficit motivacio-nal es constante.Aún cuando existan modalidades mnésicas indemnes no se encuentran al servicio de actividades inteligentes
Dispositivos básicos de aprendizaje
Afásico Anártrico Audiógeno Alálico Neurosis Psicosis
Restricción de la aplicación de juicios.
Juego perseverativo y desordenado. Retraso en la aparición del juego simbólico
NORMAL
Es rico en contenidos y está muy apoyado en la mímica gestual
Pobre y perseverativo.
Aparición tardía del juego simbólico.
En los casos severos el juego simbólico no aparece.
Sólo se observan contenidos en dependen-cia del trastorno emocional
Juego persevera-tivo.
No existe el juego simbólico.
El comporta-miento durante esta actividad es bizarro y excéntrico
Características del juego
Exploración diagnóstica de la comprensión verbal: Estímulos SP
Aspecto semánticoAspecto analítico-
sintéticoAspecto de pensamiento
Test de Vocabulario Peabody3 años en adelante
Mandatos verbales de complejidad creciente de Derman y Rodríguez 18 meses a 9 años
Test de los comienzos verbales de Borel Maisonny (modificado)2 años y 6 meses a 5 años y 6 meses
Ítem 2 del Test Metropolitan (Hildreth y Griffiths) (modificado)5 a 7 años
Test de las Fichas de De Renzi y VignoloDespués de los 9 años en adelante
Ítem 3 del Test Metropolitan (Hildreth y Griffiths)5 a 7 años
Complementarias
Test de los comienzos verbales de Borel Maisonny (modificado)18 meses a 5 años y 6 meses
Órdenes complejas del Test de los comienzos verbales de Borel Maisonny (modificado)3 a 5 años
Test de Causas y Efectos de Decroly (modificado)5 años en adelante.Ítem 3 del Test
Metropolitan (Hildreth y Griffiths) (algunas preguntas abordan este aspecto)5 a 7 años
Descripción e interpretación de láminas (A partir de los 4 años)
Láminas de B.Derman oLáminas de Terman y Merrill
Diálogo dirigido mediante preguntas
Protocolo de comprensión e integración gramatical de B.Derman, (5 a 14 años) o
Pruebas verbales de Terman y Merrill, o
Ítems verbales Test Wechsler para niños (WISC) (Desde los 8 años)
Test de A. Descoeudres (8 a 14 años)
Exploración semántica mediante la reintegración de palabras
Prueba para la exploración del ritmo y la prosodia. (Desde los 4 años)
Capacidad de pensamiento en narraciones inducidas
Relatos relacionados con la vida cotidiana, descripciones y hechos vividos por el niño. (Desde los 5 años)
Exploración diagnóstica de la comprensión verbal: Estímulos Verbales Exploración simultánea de los aspectos semántico,
analítico – sintético y de pensamiento
Lenguaje:
Identificar objetos por su nombre
Denominación
Órdenes verbales
Pruebas que exploran aspectos del pensamiento (Conceptos)
Identificar objetos por el uso
Semejanzas
Analogías
Materiales
Comparaciones
Analogías opuestas
Diferencias
Absurdos gráficos
Interpretación de hechos
Hallar razones
Agrupación de las pruebas que exploran la comprensión verbal.
Organización semántica, sintáctica y gramatical:
Ordenar frases en desorden
Oraciones lacunares
Descripciones verbales:
Descripción de láminas
Narraciones
Pruebas que exploran la comprensión del lenguaje involucrando procesos del pensamiento
Significados y formación de conceptos:
Definiciones
Vocabulario
Absurdos verbales
Interpretar refranes
Exploración diagnóstica de la elocución: Estímulos SPAspectos Gramaticales (Construcción semántica- sintáctica)
Estos datos se obtienen de la descripción de láminas y de otras pruebas administradas en la exploración de la comprensión verbal con estímulos sensoperceptivos.
Aspectos FonológicosFonemática y su combinatoria
Se exploran mediante pruebas de imitación verbal inmediata
a) Repetición de:Vocales, silabas directas e inversas
Desde los 2 años
b) Imitación de:Conjuntos de dos y de tres vocales, sílabas complejas y sílabas mixtas. Se utilizan palabras y combinaciones de la Lista de Tavella (con este tipo de sílabas) y se investigan palabras con significado y logotomas
A partir de los 3 años
c) Complejos consonánticos: con 4 y 5 vocalesDesde los 4 años
Ritmo y prosodiaPrueba de Bocca modificada (o similar con modificaciones acentuales). (La reproducción debe respetar las modificaciones del ritmo y del acento, tal como son administradas)
Desde los 4 años
Propiedades de la voz
Exploración diagnóstica de la elocución: Estímulos Verbales
Aspectos Gramaticales
(Concordancia entre los aspectos verbales y comprensivos)
Se evalúa con el material obtenido, durante la exploración diagnóstica de la comprensión, mediante la aplicación de los
pruebas puramente verbales
Aspectos Fonológicos
(Fonemática y su combinatoria, prosodia, ritmo y fonación)
La evaluación se efectúa sobre el material ya obtenido, durante la exploración diagnóstica, en las narraciones, descripciones y
diálogos. Los resultados se comparan con los obtenidos en las pruebas de imitación verbal inmediata
Modalidad de juego
Objetos a utilizar Edad
Espontáneo,Compartido y dirigido
Con funcionalidad: Juguetes relacionados con la vida diaria
Se administran desde el año e incluso antes
Sin funcionalidad: Maderitas, cubos, etc. Estos objetos permiten explorar la capacidad de clasificar, aparear, ordenar y seriar
Actividad gráfica
Una hoja y un lápiz A partir de los 3 años
Exploración de la elocución y de la comprensión verbal a través del juego
Exploración de gnosias y praxias vinculadas con el habla
Pruebas complementarias
Son necesarias para excluir algunas alteraciones que son exclusivas del habla.
.
Exploración de la actividad analítico – sintética auditiva
Pruebas informales que permitan la diferenciación entre diversas fuentes sonoras
A partir de los 4 años
Pruebas de Ritmos de Stambak A partir de los 6 años
Exploración de las praxias orofaciales,
De acuerdo con la edad y características clínicas del paciente, se incluyen tanto las vegetativas como las imitativas.
La exploración formal de las praxias orofaciales imitativas está indicada desde los 18 meses.
Protocolo del analizador cinestésico motor verbal basado en la escala de Kwint
Prueba de movilidad facial de Stambak y Perron basada en la escala de Kwint
Los resultados obtenidos de la desgrabación requieren ser procesados mediante cuatro
procedimientos:
1- Cuantitativos 2- Cualitativos
3- Comparativos 4- Métricos
ADINA ROSARIO
Evaluación de la comprensión verbal Nivel sensoperceptivo (Azcoaga y col., 1979)
MAYOR DESCENSO(Mayor proporción de
error)
HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA:Patogenia:
EN EL ASPECTO SEMÁNTICO
►Audiógena►Alálica►Factores sociales
EN EL ASPECTO ANALÍTICO-SINTÉTICO ► Afásica
EN EL ASPECTO DE PENSAMIENTO
►Psicógena: por neurosis grave o por prepsicosis►Alálica
DESCENSO GLOBAL EN LOS TRES ASPECTOS ► Alálica
Procedimientos Cualitativos
Evaluación de la comprensión verbal Nivel verbal puro (Azcoaga y col., 1979)
DESCENSO INDICADO PORLA PROPORCIÓN DE ERROR, EN:
HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA:Patogenia:
SIGNIFICACIÓN, GENERALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓN,
RACIOCINIO Y DISCRIMINACIÓNCAPACIDAD ANTICIPATORIA
►Descenso en todas las patogenias a excepción de la anártrica.
►En los retardos psicógenos por neurosis.
Prepsicosis: comprometidos
DESCENSO DE LA COHERENCIA LÓGICA
►Retardo alálico►Psicógenos por neurosis
COMPROMISO DE LA COHERENCIA LÓGICA
► Retardos psicógenos (por prepsicosis)
Procedimientos Cualitativos
Procedimientos ComparativosLenguaje durante el juego vs Pruebas Formales
RESULTADOSHIPÓTESIS DIAGNÓSTICA:
Patogenia:
El monólogo superior al de narración y descripción
* Afásica * Algunas psicógenas
Descenso similar pero con juego rico en elementos simbólicos
* Anártrica* Audiógena
Descenso similar pero con juego empobrecido * Alálica
Mejor sonoridad de la voz y de la prosodia en el juego que en las pruebas de imitación
* Audiógena
Menor eficacia fonemática en el juego que en las pruebas de imitación
* Anártrica * Alálica * Audiógena
Mayor habilidad fonemática en el juego que en las pruebas de imitación
* Afásica
(Azcoaga y col., 1979)
Procedimientos ComparativosAbsurdos gráficos vs absurdos verbales (Tabacco,
2010) RESULTADOS
HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA:Patogenia:
La proporción de interpretación de los absurdos gráficos supera a la de los absurdos verbales
* Afásica*Algunaspatogenias psicógenas por neurosis
Descenso en ambos tipos de absurdos pero mayor interpretación de los verbales
* Algunaspatogenias psicógenas por prepsicosis
Descenso en ambos tipos de absurdos pero con mayor interpretación de los gráficos
* Alálica
Geromini, 1985. 1997, 2003
ADINA ROSARIO
Procedimientos Métricos
Punto
Modo
BilabialLabiodental
Interdental
Ápicodental
Ápicoalveolar
Predorsal
Mediopalatina
Dorsovelar
Sord
a
Son
ora
Sord
a
Son
ora
Sord
a
Son
ora
Sord
a
Son
ora
Sord
a
Son
ora
Sord
a
Son
ora
Sord
a
Son
ora
Sord
a
Son
ora
1 Oclusivas p b t d k g
2 Nasales m ɱ n ת ŋ
3 Africadas t∫ dz
4 Fricativas β f θ δ s ∫ z x
5 Lateral l
6 Vibrantesrrr
1 2 3 4 5 6 7 8
Escala de intervalos
Geromini, 1985. 1997, 2003
Procedimientos MétricosClasificación binaria de los fonemas del Río de la Plata
Consonan.
Rasgos D.I.p b m f ּת k g t d t∫ β n s z x l r
Sonoridad
Compacto 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0
Sonoro 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1
Nasal 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
Continuo 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
Estridente 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1
Tonalidad
Grave 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1
(Azcoaga, 1984)
Procedimientos Métricos
Desp
laza
mie
nto
s sem
án
ticos
(Cod
ificació
n S
em
án
tica)
Grado de desplazamiento
Parafasias verbales
paradigmáticas
Relación semántica identificable
Fuera de la red semántica
AUTO
Máximo UNOPor mutación trópica
(sinécdoque)
Intermedio PESODentro de la misma
clase o subclase
PLATA Hacia la categoría
Mínimo DINERO Hacia la categoría
CINCUENTA CENTAVOS
Por sinonimia
PALABRA PRECISA MONEDA
Distancias intersemánticas Desviación
Desplazamiento máximo(Proximidad mínima)
Por mutación trópica: Incluye metonimia y sinécdoque
Por oposición o antonimia
Hacia un atributo o característica compartida
Desplazamiento intermedio(Proximidad media)
Dentro de la misma clase o subclase
Dentro de una misma noción específica
Por la relación o proximidad habitual
Por la función
Desplazamiento mínimo(Proximidad máxima)
Hacia la clase o categoría
Por sinonimia
Procedimientos MétricosGeromini, 1984
Patologías gnósicas y práxicas
Patologías gnósicas y práxicas
CARACTERIZADAS POR UN RETARDO EN EL APRENDIZAJE FISIOLÓGICO DE ESTAS F.C.S
Cuadros Puros Retardo agnósico. Retardo apráxico
Cuadros Combinados Retardo agnósico apráxicoRetardo apractognósico
Cuadros asociados Cuadros puros o combinados asociados a
patología neurolingüística
CARACTERIZADAS POR UN RETARDO EN EL APRENDIZAJE FISIOLÓGICO DE ESTAS F.C.S
Cuadros Puros Retardo agnósico. Retardo apráxico
Cuadros Combinados Retardo agnósico apráxicoRetardo apractognósico
Cuadros asociados Cuadros puros o combinados asociados a
patología neurolingüística
VisuoespacialesVisuoespaciales
Témporo espaciales
Témporo espaciales
Manuales
instrumentales Manuales
instrumentales
Constructivas Constructivas
Praxias ComplejasGnosias
Praxias manuales complejas e instrumentales
Recortardo con tijeras de líneas: recta, curva y quebrada
Manejo de lápiz, pincel y compás
Praxias constructivas
Pruebas espaciales
Adaptación de la prueba de cubos de Kohs (Galifret – Granjon y Santucci) 7 a 13 años
Construcción con cubos del Test WISC 8 años en adelante
Construcción con naipes
Construcción con palillos
Praxias complejas: Exploración
RotacionesAlteraciones de la direccionalidadDificultad en el trazado de diagonalesOmisión de piezasEnsayo – errorAlteraciones en la distribución espacial
de los elementos.Mejor rendimiento en modelos
figurativos que en no figurativos. Adhesión al modelo (Closing in).
RotacionesAlteraciones de la direccionalidadDificultad en el trazado de diagonalesOmisión de piezasEnsayo – errorAlteraciones en la distribución espacial
de los elementos.Mejor rendimiento en modelos
figurativos que en no figurativos. Adhesión al modelo (Closing in).
Pruebas espaciales: Indicadores patológicos (Azcoaga, Derman e Iglesias, 1979, Kochen, 1983)
Pruebas espaciales: Indicadores patológicos (Azcoaga, Derman e Iglesias, 1979, Kochen, 1983)
Praxias constructivas Pruebas Gráficas
Test visomotor de L.Bender 4 a 11 años Prueba Gráfica de Organización Perceptiva (Según El Test De L. Bender) de Santucci y Galifret-Granjon 6 a 14 años
Prueba gráfica de la organización perceptiva (Copia de formas geométricas) de H.Santucci 4 a 6 años
Prueba de copia de figuras geométricas de N.Kephart 4 a 7 años
Test de la Figura Compleja de Rey Osterrieth Desde los 4 años hasta la adultez
Pruebas Gráficas: Bender. Indicadores práxicos (E.Koppitz, 1982)
Adición /omisión de ángulos
Sustitución de:
Curvas por ángulos o por rectas
Puntos por círculos
Puntos por una línea
A 7 8
6
1 3 5
ADINA ROSARIO
Pruebas Gráficas: Bender. Indicadores
Gnósicos (E.Koppitz, 1982)
Desproporción de las partes
Rotación
A
7
1
3 54 8
2
7A
ADINA ROSARIO
Pruebas Gráficas: Bender. Indicadores
Gnósicos (E.Koppitz, 1982)
Integración de las partes no logradas
A 74
Pérdida de la gestalt
6
3 5
ADINA ROSARIO
Pruebas Gráficas: Bender. Otros Indicadores (E.Koppitz, 1982)
Omisión o adición de hilera de círculos
2
Perseveración
21
6
ADINA ROSARIO
Orden confuso
Línea ondulada:
Círculos sustituidos por rayas: Figura 2Aumento progresivo de tamaño: Figs. 1, 2
Gran tamañoTamaño pequeño Línea finaRepaso del dibujo o de los trazos Segunda tentativa Expansión: Empleo de más de una hoja.
Pruebas Gráficas: Bender. Indicadores Emocionales (E.Koppitz, 1982)
12
3
ADINA ROSARIO
Pruebas Gráficas: Figura Compleja ( Rey y Osterrieth ) I
III
II
IV
V Algunos detalles reconociblesVI Reproducción FigurativaVII Garabato
ADINA ROSARIO
Reproducción correcta
UbicaciónCorrecta 2 puntos
Pobre 1 punto
Reproducción distorsionada o incompleta
UbicaciónCorrecta 1 punto
Pobre ½ punto
Ausente
0 punto
Pruebas Gráficas: Figura Compleja (Rey y Osterrieth)
BAREMO DE OSTERRIETH
BAREMO DE OSTERRIETH
ADINA ROSARIO
Síntomas de vertiente agnósica Síntomas de vertiente práxica
Desproporción de las partes (unidades del modelo)
Adición u omisión de ángulos (También puede originarse en factores gnósicos)
Rotación de alguna de las unidades o de sus partes constitutivas
Sustitución de curvas por ángulos
Rotación de la hoja Sustitución de curvas por rectas
Rotación de la figura Líneas rectas sustituidas por líneas curvas e inseguras.
Integración de las partes no logradas Repaso de líneas
Pérdida de la configuración Borrado reiterado
Pérdida de la relación entre las unidades de la figura
Más de un intento.
Superposición de las unidades
Trastornos en la direccionalidad
Trastornos de la oblicuidad.
Interpretación figurativa de algunas unidades o del modelo
Perseveración
Ensayo y error (tanteos)
Componentes Gnósicos Componentes
Fonológicos
ESTEREOTIPO DE GRAFEMA LEÍDO
ESTEREOTIPO DE GRAFEMA LEÍDO
Componentes Gnósicos
Componentes
SemánticosComponentesFonológicos
ESTEREOTIPO DE PALABRA LEÍDAESTEREOTIPO DE PALABRA LEÍDA
Estereotipos de la lectura Estereotipos de la lectura
ESTEREOTIPO FONEMÁTICO+
ESTEREOTIPO VISUOESPACIAL
ESTEREOTIPO FONEMÁTICO+
ESTEREOTIPO VISUOESPACIAL
(Adaptado de A.J.Zenoff, 1995)
Estereotipos de la escritura
Estereotipos de la escritura
Componentes Gnósicos
Componentes Fonológicos
ESTEREOTIPO FONEMÁTICO+
ESTEREOTIPO VISUOESPACIAL+
ESTEREOTIPO MOTOR PRÁXICO
ESTEREOTIPO FONEMÁTICO+
ESTEREOTIPO VISUOESPACIAL+
ESTEREOTIPO MOTOR PRÁXICO
Componentes Práxicos
ESTEREOTIPO DE GRAFEMA ESCRITO ESTEREOTIPO DE GRAFEMA ESCRITO
Gnosias
ComponentesSemánticosComponentes
Fonológicos
Praxias
ESTEREOTIPO DE PALABRA ESCRITAESTEREOTIPO DE PALABRA ESCRITA
(Adaptado de A.J.Zenoff, 1995)
¡Muchas Gracias!
Información completa de los cursos virtuales en los que se dictan estos contenidos en:
http://www.adinarosario.com/fotos/capacitacion/lengnad1.pdf
http://www.adinarosario.com/fotos/capacitacion/dgnbrv.pdf
http://www.adinarosario.com/fotos/capacitacion/dggnoprx.pdf
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