Diagnóstico sobre el uso y apropiación de TIC en docentes de la Secretaría de Educación Distrital

Héctor Alexander Afanador Castañeda1

Resumen

Esta ponencia tiene como propósito diagnosticar la prevalencia y tendencia de los docentes en el uso y apropiación de TIC a partir de los escenarios de enseñanza y aprendizaje y establecer la relación del escenario con la concepción de modelo pedagógico de los docentes. En este trabajo se recurrió al diseño cualitativo exploratorio soportado en la técnica de entrevista de ítems con escala (el instrumento fue validado internamente con el alfa de Cronbach), además para la obtención de la tendencia y prevalencia se utilizó la escala de Likert y la construcción de criterios valorativos. Los resultados obtenidos determinaron que los escenarios (holístico, tecnócrata y reformista) presentan diferentes clases de usuarios – docentes con tendencia a la web 1.0, al igual responden a concepciones eclécticas en el modelo pedagógico y en el uso y apropiación de TIC dentro de la flexibilidad de la estrategia didáctica está caracterizado por el modelo estándar y el modelo evolucionado.

Palabras Claves: escenarios de enseñanza y aprendizaje, interactividad, modelo pedagógico, uso y apropiación de TIC.

Introducción

El empoderamiento de las TIC radica en que los usuarios proveen e intercambien información, recursos y posibilidades de comunicación e interacción, para la consolidación de una sociedad web (actualmente 2.0). Según Vallejo Ma. (2013) las TIC son facilitadoras de la cohesión entre individuos y grupos, en la medida que aumenta las posibilidades del apoyo permanente, esta sociedad de la información se define generalmente mediante el uso de innovaciones de las TIC y el uso de las TIC (Kuosa T. 1999).

Las TIC aprovechadas en el aula para direccionar el uso y apropiación, medidas por los docentes, es una manera para iniciar transformaciones e innovaciones en la enseñanza y aprendizaje, según Alsina C. (2008), es una característica propia que ofrece la educación del siglo XXI el poder usar la tecnología que promueve además cambios profundos en la esfera pública (Da Silveira S, 2008). Es por esto que las políticas educativas nacionales y distritales han desarrollado programas por el uso y apropiación de TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el propósito de implementar cambios en pro de la calidad en la educación, en especial la pública.

Dentro la alfabetización tecnológica o cultura digital existe dificultad sobre qué aspectos o contenidos de la tecnología son necesarios (Cajas F. 2012). A lo que Ospina (2012) denomina fluidez digital limitada que conllevan a desempeños bajos en competencias básicas. Esto repercute en todos los aspectos del currículo, según (Cajas F. 2012) luego de desarrollarse los proyectos, no se tienen claro, cuál es el

1 Maestría en Didáctica de las ciencias y Especialista en Edumática, líder formador de la Universidad

Tecnológica de Pereira del itinerario de TemáTICas del Ministerio de Educación Nacional (Colombia).

conocimiento tecnológico que resulta de ellos. Entonces el problema no radica en la exclusividad existencial de los pC, sino el cómo estos artefactos (propios de la época actual, pertenecientes a la humanidad actual) pueden ayudar a potencializar las clases (relaciones estructuradas y sus dinámicas) además el cómo fortalecer el desarrollo de habilidades comunicativas entre los miembros de la comunidad institucional (conectividad e interactividad) y formar comunidades de conocimiento a nivel escolar (estructura de la sociedad red y comunidades de práctica).

Entonces se pregunta ¿Cómo se lleva a cabo los procesos de uso y apropiación de TIC en la enseñanza y aprendizaje? Al interior de las aulas las prácticas están enfocadas en la búsqueda y negociación de significados. Aunque Ospina O. (2012) establece que las experiencias de éxito son aisladas y producto principalmente de iniciativas individuales. Por lo tanto se requiere diagnosticar o evaluar el uso y apropiación de TIC de los docentes, del sector público, en las prácticas de enseñanza y aprendizaje.

Fundamento Teórico

Actualmente en la enseñanza y aprendizaje a partir de las TIC se habla de dos dominios esenciales, el primero la dimensión cognitiva y el dominio instrumental o técnico de la tecnología (Bosco A. 2008), los cuales reconocen un nuevo termino que no es ajeno a los procesos de enseñanza y aprendizaje, usabilidad2. La usabilidad determina el grado de interactividad de los usuarios, entonces la adaptabilidad es la respuesta al proceso de interconexión - interacción para que los usuarios cumplan con sus objetivos y metas. Según Nielsen J. (2013) los objetivos y metas en el uso y apropiación de las TIC difieren entre los niños, adolescentes y adultos pero coinciden en que los artefactos deben facilitar la interactividad individual y social.

La enseñanza y aprendizaje son procesos de intercambio, en este contexto el uso de las TIC y medios de comunicación son elegidos en función de situaciones particulares. Su utilización es precedida por su apropiación a través de la selección y producción donde la información adquiera significado y sentido (Bosco A. 2008). Entonces la apropiación de las mismas (entendida como la capacidad de construcción de modelos que trascienden las propias realidades) depende del uso efectivo y satisfactorio de las TIC con respecto a la construcción de conocimiento, valores y toda relación estructural. En resumen la relación usabilidad y adaptabilidad determinan la interactividad y apropiación de las TIC y medios de comunicación. Este proceso de interactividad3, desprendida de la anterior relación, genera dos clases de usuarios:

El usuario web 1.0, según lo que se interpreta de Peña, I., Córcoles, C., y Casado, C. (2006), se caracteriza por acceder desde un artefacto para introducir una serie de datos, los cuales comunica a un servidor que los procesa y devuelve o responde en forma de una nueva información, a lo que se denomina comunicación unidireccional. Al convertir la interactividad del usuario, en un proceso muy limitado que causa un uso infrecuente, el resultado final es la centralización de la información donde él controla sus propios datos (Bauerová, D., y Sein M. 2007). Primo A. (2009) determina que este tipo de usuario presenta interacción reactiva, los intercambios son procesos más automatizados, simple acción y reacción (intercambio entre dos bases de datos

2 Véase en enseñanza y aprendizaje TSC http://tinyurl.com/cfcs7zr

3 Véase en enseñanza y aprendizaje TSC http://bioalex.tiddlyspot.com/index.html#interactividad

utilizando un programa, por lo tanto, son creadas por las interacciones de objetivos particulares que deben cumplirse dentro de límites tradicionales).

El usuario web 2.0 reconoce la importancia de la alfabetización tecnológica, donde el papel de la interactividad depende de la interacción social. Entonces este tipo de usuario, según Recuero R. (2009), debe estar dispuesto al intercambio social dentro de una estructura de red complexa y a ser modifica en cada nueva interacción. Por lo tanto este usuario se caracteriza por unificar sus necesidades y gestionar posibilidades de desarrollo para sus comunidades (Vallejo Ma. 2013), además del trabajo en conjunto o en equipo creado por Internet y las nuevas tecnologías. Adicionalmente Dieu B. (2009), considera que este tipo de usuario trasgrede el tiempo y el espacio, las estructuras y los contenidos pues rompe con la unidireccionalidad y la rigidez de lo tradicional para adquirir una dimensión multidireccional y flexible. Según con lo anterior el usuario web 2.0 responde a la interactividad recíproca, donde Primo A. (2009), determina que su evolución afecta eventos futuros de forma trascendental y su identidad se basa en el diálogo, el trabajo colaborativo y la construcción colectiva en común.

Estos tipos de usuarios interactivos responden también en el ámbito de la escuela (cabe decir que existe un tercer tipo de usuario el tecnófobo). Por lo tanto, se requiere incorporar una web constructivista, según Peña, I., Córcoles, C., y Casado, C. (2006) se caracteriza por poseer una identidad que surge de las interrelaciones y se construye de forma que todos y cada uno de los componentes puedan aprovecharla para sí, para construir su propio conocimiento y revertirlo para que se convierta en recurso de los demás. Este modelo va más allá de los límites tradicionales ya que responde a cambios culturales puesto que los objetivos de los estudiantes, profesores e instituciones están cambiando (Bauerová, D., y Sein M. 2007).

Al combinar el tipo de usuarios interactivos con los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de una web tradicional o constructivista, se encuentra con dos clases de perfiles:

Los usuarios de la web 1.0 responderían al uso de ambientes de enseñanza y aprendizaje basados en la web siguiendo una programación específica y utilizados de forma tradicional en su metodología (uso de cursos re-empaquetados), según esto las herramientas de tecnológicas responden más a las necesidades de los docentes (o particulares) que a los intereses de los estudiantes o colectivos (Bauerová, D., y Sein M. 2007).

Los usuarios de web 2.0 se centra en una enseñanza y aprendizaje de conocimientos relevantes que permita afrontar los retos de la sociedad contemporánea (Cajas, F. 2001), a partir del uso y apropiación de las TIC. Entonces, cuando estos usuarios enfatizan sobre el acceso información, siendo ésta más abierta, adquieren cambios en la experiencia vivida atendiendo a las necesidades tanto individualidades como a las colectivas (Bauerová, D., y Sein M. 2007). En cuanto a la difusión de información, los usuarios web 2.0, buscan la construcción de nuevos valores sociales (Recuero R. 2009). Mientras en la construcción colectiva del conocimiento, se da en forma progresiva donde los artefactos colectivos se utilizan como medios para estimular la creatividad y el pensamiento crítico (Primo, A. 2008).

Siguiendo con establecer las características de usuarios, es importante resaltar desde una visión tecnológica la evaluación de todos los componentes de una sociedad cada vez más re-estructurada, y conocer su naturaleza para tomar mejores decisiones

(Cajas, F. 2001 y Vallejo Ma. 2013). De acuerdo con esta afirmación, también debe evaluarse el impacto de las TIC y medios de comunicación en el aula. Frente a esto, Paredes N. (2007) considera que la integración de las TIC y medio de comunicación (uso y apropiación) influye en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo en el aula modificando los procesos convencionales, por lo tanto ha de evaluarse la productividad de dicha integración. Bajo la visión tecnológica y las concepciones de Integración de las TIC en la enseñanza y aprendizaje encontramos los siguientes grupos:

La concepción tecnócrata considera que las escuelas se adaptan realizando pequeños ajustes a la integración y uso de las TIC, por lo tanto la alfabetización digital es de forma progresiva, se utilizan las TIC como fuente de información y proveedor de material didáctico (En Garnier L 2003). Siendo esta característica la intención motivadora para acercarse y ajustarse a los contenidos establecidos, en algunos casos rigurosos. Aviram, A. y Comey, O. (2002) consideran que los tecnócratas no presentan una visión activa frente al uso e integración de las TIC en la enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, el currículo tan solo debe presentar algunas adaptaciones para que haya cambio escolar.

En el caso de la concepción reformista contemplan el uso de las TIC donde la integración de las TIC (uso y apropiación) requiere de introducir nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje que respondan a corrientes contemporáneas de educación (En Garnier L 2003). Tales métodos se caracterizan generalmente como interdisciplinarios o inductores del aprendizaje cooperativo (Aviram, A. y Comey, O. 2002), por lo tanto la usabilidad de los artefactos provee un entorno para la apropiación de los contenidos respetando las relaciones estructurales que se desprende de la interactividad (visión dominante entre los académicos y los expertos).

Por último la concepción Holística se preocupa por la situación sociocultural y el papel de las TIC como revolución digital (Aviram, A. y Comey, O. 2002). Por lo tanto, el currículo (libre de restricciones de tiempo y lugar) depende de las interconexiones que se realicen entre los procesos multidireccionales de la enseñanza y el aprendizaje para que haya una verdadera gestión del conocimiento (adquirir, administrar - organizar, compartir, transferir y evaluar) donde se involucran los intereses y el desarrollo o adquisición de capacidades (Bauerová, D., y Sein M. (2007). Agrega Martínez (2010), que la metodología didáctica surge de él mismo, permitiendo las tradiciones sociales y las necesidades futuras, en marcadas en la sociedad de la información (Barbero J. s.f.).

Se considera que toda estrategia didáctica y escenario de enseñanza y aprendizaje se basa en la selección de un modelo pedagógico. Además se convierte en la estructura cognitiva, organizacional y dinámica dentro de un espacio y tiempo (actualmente relativo) destinado para llevar a cabo la representación de enseñanza y aprendizaje. Al centrarse más en aspectos curriculares de la educación existen diferencias entre ellos a partir de los criterios que conforman cada una de las categorías (objetivos, metodología de aula, papel del profesor, contenidos y evaluación). Por lo tanto es importante conocer las características de los docentes con las que asumen sus prácticas (aún más con el uso y apropiación de las TIC y medios de comunicación) y la concordancia con el modelo pedagógico que contemplan los proyectos educativos institucionales donde laboran.

Aunque existe un modelo pedagógico que orienta la práctica de enseñanza de los docentes, se puede identificar en la praxis un modelo de adaptación en cuanto al

grado de flexibilidad de enseñanza y aprendizaje al integrar – uso y apropiación – las TIC y medios de comunicación (Roberts, T., Romm, C. y Jones, D. 2000, y Roberts, T. s.f.). Entre los cuales están los siguientes modelos:

El modelo de iniciación se caracteriza por ofrecer apuntes y algún otro material en formato web. Generalmente no se facilitan oportunidades para la interacción o el diálogo, ni se proporcionan recursos extra, responde a un modelo tradicional. Mientras el modelo estándar trata de utilizar las ventajas proporcionadas por la tecnología para permitir un cierto grado de comunicación e interacción entre estudiantes y profesores (la comunicación tiende a ser unidireccional).

El modelo evolucionado introduce otros elementos complementarios en el entorno de enseñanza y aprendizaje (comunicación bidireccional), además propicia el seguimiento de los estudiantes y la gestión electrónica como respuesta a demandas específicas de estudiantes. Se reconoce la interacción y la retroalimentación cuando se van a trabajar aspectos complejos o técnicos. Y en el modelo radical, el cual ignora el concepto de clase ya que su comunicación es multidireccional, responde a aspectos participativos colaborativos y colectivos pues la enseñanza y aprendizaje requiere de la interacción utilizando una vasta cantidad de artefactos digitales.

Diseño metodológico

El siguiente informe pretende reconocer e identificar las características actuales de los docentes del sector público frente al uso y apropiación de TIC y medios de comunicación. Para ello se recurrió al método cualitativo exploratorio pues permite describir las tendencias y prevalencias a partir de encuesta de ítems con escala dentro de las categorías (desempeño laboral, mesocurrículo y microcurrículo) para obtener datos relevantes e identificar la relación entre el uso y apropiación de TIC de los docentes con el escenario de enseñanza y aprendizaje a partir de las TIC y el modelo pedagógico.

Para la elaboración del instrumento de ítems con escala tuvo en cuenta: el cuestionario de gestión en el uso de TIC de la Universidad Tecnológica de Pereira (2012) adaptado para búsqueda de datos de tendencia y prevalencia, mientras el protocolo MPD (García 2003)4, se tuvo que seleccionar el criterio clave de cada componente selección tricotómica, y la inclusión de las características de los escenarios de enseñanza y aprendizaje (En Garnier L.), para hallar la prevalencia. Esto permitió que el instrumento este conformado de 11 secciones, las cuales responden más adelante las gráficas.

Para la validación interna se utilizó el coeficiente de Cronbach exclusivamente para la sección de tendencia (7 secciones), el instrumento fue aplicado a una muestra pequeña (12 docentes) como prueba piloto. El resultado de validación obtenido (0.41) permitió realizar ajustes correspondientes al instrumento.

4 Un modelo pedagógico involucra métodos, técnicas y secuencias de actividades, que ayudan al

estudiante a alcanzar las metas establecidas en los procesos de enseñanza o patrón representativo al aporte de las dimensiones antropológica, psicológica, sociológica, epistemológica, pedagógica y la teoría didáctica y educativa aprendizaje (Salinas, J. 2004 y Posso 2010). Serrano E. (2012) y Zambrano (2010), realizan una recopilación de los diferentes modelo pedagógicos donde sus taxonomías identifican siete modelos. Para nuestro interés el instrumento de concepciones previas o protocolo de tendencia sobre modelos pedagógicos y didácticos (MPD) de García A. (2003) reúne las corrientes pedagógicas en tres modelos: modelo alternativo, modelo activista – tecnológico y modelo tradicional. Al igual que la clasificación de Zubiria M. (2007), estas dos taxonomías comparten los mismos características y criterios.

El instrumento fue aplicado a 183 docentes del sector público, de los cuales se emplearon 100 encuestas (54,64% de la población) por poseer completas sus respuestas. Cabe decir que el instrumento aumento su coeficiente interno en el diagnóstico (0.85).

Para hallar la tendencia y prevalencia se requirió los siguientes criterios valorativos:

Se disminuyeron los valores de los criterio con respecto a la escala Likert debido a los procesos evolutivos con las que sean integradas las TIC y los medios de comunicación en la escuela pública (de 3.42 a 3.0 como tendencia favorable, de 2.65 a 2.0 como tendencia de migración y el valor a 1.9 y menor a éste como tendencia desfavorable). Esto generó que se plantearan los siguientes rangos de tendencia:

La sumatoria de totalmente de acuerdo y de acuerdo o casi siempre y siempre o alto o muy alto entre 100% y 81% es una categoría o criterio muy favorable en el uso y apropiación de TIC.

La sumatoria de totalmente de acuerdo y de acuerdo o casi siempre y siempre o alto o muy alto entre 60% y 80 es una categoría favorable en el uso y apropiación de TIC.

La sumatoria de totalmente de acuerdo y de acuerdo o casi siempre y siempre o alto o muy alto entre 59% y 40 es una categoría o criterio media o indecisa que nos indica migración hacia el uso y apropiación de TIC.

La sumatoria de totalmente en desacuerdo (TD) y desacuerdo (D) o ninguna vez y pocas veces o muy bajo y bajo entre 40% y mayor a este porcentaje o si la tendencia favorable y muy favorable es menor a 40%, se establece que la tendencia de una categoría o criterio es desfavorable en el uso y apropiación de TIC.

Frente a la prevalencia se tuvo el siguiente criterio: Si el porcentaje obtenido es igual o mayor a 60% se determina la existencia de prevalente. Cuando no existe un porcentaje igual o mayor a 60%, entonces se establece prevalencia compartida, por lo tanto se seleccionan los dos porcentajes mayores que se acerquen a 59%.

Resultados

1. Descripciones e interpretaciones

Gráfica 1. Prevalencia de los docentes en los escenarios de enseñanza y aprendizaje al incluir las TIC y medios de comunicación.

El instrumento generó tres grupos de escenarios de enseñanza y aprendizaje al incorporar las TIC y medios de comunicación (31 docentes en el escenario holístico, 31 docentes en el escenario tecnócrata y 38 docentes en el escenario reformista) siendo predominante el escenario reformista. Para permitir una mejor descripción e interpretación se tomaran los resultados en porcentajes (100%) de cada escenario aplicando los criterios de valoración.

Gráfica 1. Motivos de participación de los docentes en formación en TIC y medios de comunicación.

Los motivos por el cual participan o desean participar los docentes en formación en TIC y medios de comunicación fueron: el mejoramiento profesional para el desempeño laboral a partir de la actualización en uso de herramientas didácticas más que cumplir con requerimientos del ente territorial y ministerio de educación nacional en cuanto a las TIC. Estos motivos redundan los propósitos de la participación en procesos de construcción colectiva, los docentes aspiran al desarrollo de estrategias de aprendizaje autónomo y colaborativo donde éstas se conviertan en estrategias flexibles de conectividad e interactividad. Además consideraron la importancia de generar procesos de investigación e innovación y la adquisición de una cultura digital (según la población encuestada la tendencia fue favorable).

Gráfica 2. Prioridades tienen los docentes en sus instituciones en el uso de TIC y medios de comunicación.

La gráfica 2, establece las siguientes prioridades como lo son: la formación, actualización profesional y laboral y requerimientos laborales vistos desde el desempeño laboral (prevalencia o tendencia favorable en todos los docentes). Pero al mirar los procesos de construcción colectiva (bien sea en la enseñanza, desempeño laboral o ambiente institucional) los docentes tienen una prevalencia o tienden muy favorablemente por los procesos de comunicación (asincrónica o sincrónica), además ven la necesidad de incluir las TIC en el acompañamiento y seguimiento a procesos institucionales y educativos, y en menor importancia la interacción social.

Gráfica 3. Disponibilidad al acceso de las TIC para el desarrollo de proyectos.

Gráfica 4. Frecuencia de uso de los artefactos en el desarrollo de las clases.

La gráfica 3, demuestra que existe diferencia entre el grupo de docentes del escenario holístico y los otros dos grupos, la tendencia de éste fue en horario de clases y después de la jornada. Mientras los docentes de los escenarios tecnócrata y reformista tendió a horario de clases y en descansos, además consideraron que no existe disponibilidad de tiempos.

En la gráfica 4, estableció que el escenario holístico tiene prevalencia por presentación con diapositivas (29%) y el uso de videos (21%). Para el caso del escenario tecnócrata la prevalencia fue en el procesador de texto y videos (39% y 33%, respectivamente). Y en el grupo reformista la prevalencia fueron videos (41%) y procesador de texto (29%), en el desarrollo de las clases. Dentro de las comparaciones entre los grupos se ha de resaltar que el uso de la hoja del cálculo no fue prevalente, en cambio los blog y las wikis muestra que algunos docentes usan estos artefactos pero no tienen un verdadero impacto para las clases, igual con el correo electrónico.

Gráfica 5. Aporte de las TIC en los procesos educativos.

Gráfica 6. Artefactos que contribuyen al desempeño laboral docente.

La gráfica 5, muestra la prevalencia por la interacción entre los miembros de la comunidad (44%) y edición y sistematización de la información (25%) en el escenario holístico. Mientras que en los otros dos grupos las prevalencias fueron en: la edición y sistematización de la información (47% tecnócrata y 44% reformista), e interacción entre los miembros de la comunidad (25% tecnócrata y 25% reformista). Los tres grupos de los diferentes escenarios presentaron una baja prevalencia en los otros dos aspectos.

En la gráfica 6, se identificó prevalencia compartida en los criterios: consultar la información (50% holístico, 57% tecnócrata y 42% reformista). Y comunicación en el escenario reformista (35%) y menor en los docentes tecnócrata (22%), mientras en el escenario holístico, vincular a la comunidad (25%). Nótese en los dos últimos criterios que son inversos (uno decrece en los escenario y el otro crece en los escenarios).

Gráfica 7. Interactividad con los contenidos de la Web.

La gráfica 7, en el aspecto de procesos de formación se estableció que el criterio, participación en procesos de formación, los escenario tecnócrata y reformista tienen prevalencia por red académica (75%), mientras el escenario holístico su prevalencia fue compartida entre Red académica y Colombia aprende (50% y 18%, respectivamente). En el caso del criterio, actualización en referentes educativos, la prevalencia en el escenario reformista es la utilización de red académica (72%), para el caso de los docentes tecnócratas y holístico la prevalencia fue compartida Red académica y Colombia aprende (43% y 50%, y 39% y 29%, respectivamente).

Entonces la prevalencia desde el grado de interactividad, es Red académica para los tres escenarios de enseñanza y aprendizaje (holístico, activista y reformista). Agregamos que el escenario holístico incluye Wikipedia y You To Be, en este aspecto.

En el aspecto, procesos sociales de enseñanza y aprendizaje, el criterio exploración de proyectos y experiencias significativas presentó prevalencia compartida por la utilización de los contenidos en Red académica y Colombia aprende (reformista 34% y 40%, tecnócrata 39% y 32%, y holístico 32% y 32%, respectivamente). El segundo criterio, participación en redes y comunidades de aprendizaje, presentó prevalencia compartida para el escenario tecnócrata en la utilización de los contenidos de Red académica y Colombia aprende (43% y 32%, respectivamente), mientras en el grupo holístico la prevalencia fue entorno de red académica y wikipedía o You To Be (50% y 25%). En el caso del escenario reformista la prevalencia fue red académica (63%).

Además la gráfica 5, identificó en el aspecto procesos investigativos e innovadores, prevalencia por el uso y apropiación de Red académica en el criterio participación en proyectos, en los tres escenarios (61% holístico, 64% tecnócrata y 66% reformista). Para el criterio publicación de información la prevalencia fue compartida siendo red académica y Wikipedia o You To Be en los escenarios holístico y reformista (39% y 35%, y 53% y 34%, para dichos escenarios).

Gráfica 8. Uso y apropiación de las TIC del docente en los procesos institucionales.

La grafica 8, describe las tendencias en sus respectivas categorías. En el caso de la categoría del microcurrículo la tendencia fue desfavorable en el uso y apropiación de software educativo para los escenarios holístico (54%) y tecnócrata (54%) y el escenario reformista la tendencia fue media o migratoria (41%). Para el criterio uso de internet para consultas la tendencia fue favorable en los escenarios holístico y reformista (64% y 78%, respectivamente). Y en el criterio uso de evaluaciones en línea la tendencia fue desfavorable en los escenarios holístico y tecnócrata (25% y 21%, respectivamente), mientras el grupo reformista tendió a ser media o de carácter migratoria al uso de estos artefactos. Los resultados de las tendencias en los criterios establecen que no existe un verdadero uso y apropiación de las TIC en la institución por parte de los docentes en la categoría microcurrículo.

En la categoría mesocurrículo la tendencia fue favorable en los tres estilos frente al criterio presentación de informes y reportes (61% holístico, 61% tecnócrata y 69% reformista). Y en el criterio diseño y diligenciamiento de registro curriculares presentó tendencia media o migrante al uso y apropiación de las TIC en los escenarios holístico y reformista (57% y 41%) mientras el escenario tecnócrata la tendencia fue favorable. Tan solo una mínima parte de cada uno de los estilos de enseñanza tienden a considerar que los docentes no adquieren un verdadero uso y apropiación de las TIC dentro de la institución, según criterios de valoración.

Según la gráfica, en el aspecto Web 2.0, la tendencia en el criterio comunicación mediante correo electrónico fue favorable en el escenario holístico (68%), mientras en el escenario tecnócrata tendió a migrar a este criterio (50%), y en el escenario reformista fue desfavorable (34%, por debajo del porcentaje positivo). En el segundo criterio, participación en redes sociales tan solo el escenario holístico presentó tendencia media o migración hacia las redes (50%), mientras las tendencias de los escenarios tecnócrata y reformista fueron desfavorables (18% y 39%, respectivamente). Por lo tanto se estable que no existe una uso y apropiación de TIC en los procesos comunicantes (conectividad e interactividad en la comunicación social) tan solo el escenario holístico existe migración significativa a estos procesos.

Dentro del aspecto cultura digital existen proporciones similares entre las tendencias, y entre los escenarios. Por lo tanto la categoría presentó una tendencia desfavorable en la incorporación del lenguaje tecnológico a partir del uso y apropiación de las TIC en la institución (las tendencias positivas tan solo son 21% holístico, 33% tecnócrata y 35% reformista).

Gráfica 9. Aporte de los artefactos para desarrollar las clases.

La gráfica 9, estableció en el aspecto Web 2.0, que la tendencia en el criterio redes sociales fue desfavorable en los tres escenarios (los porcentajes positivos por debajo de los criterios valorativos, 36% holístico, 21% tecnócrata y 34% reformista). Para el criterio blogs y wikis las tendencias difieren puesto que el escenario holístico presentó migración a este tipo de artefactos, y en cambio las tendencias para los escenarios tecnócrata y reformista fueron desfavorables (los porcentajes positivos por debajo de los criterios valorativos, 25% tecnócrata y 38% reformista). Y en el criterio ambiente virtual de aprendizaje (AVA) los escenarios holístico y reformista presentaron tendencia de migración al aporte de estos artefactos (50% y 53%), mientras el escenario tecnócrata la tendencia fue desfavorable (aporte positivo del 36%%). Estos resultados indican que solo existe cierto aporte desde la tendencia migratoria hacia la web 2.0 por parte del escenario holístico.

En el aspecto neurolingüístico, la tendencia fue desfavorable en el criterio de los aportes de los objetos virtuales de aprendizaje (OVA) para los escenarios holístico y tecnócrata (los porcentajes positivos por debajo de los criterios valorativos, 34% y 36%), mientras el escenario reformista presentó tendencia migratoria (44%) al uso y apropiación de estos artefactos como aporte a las clases. Y en el criterio video los aportes fueron muy positivos o muy favorables en el escenario reformista (91%) y favorable para los grupos holístico y tecnócrata (78% y 75%). En el desarrollo de las clases.

La gráfica 9, en el aspecto ofimática se identifica que el escenario holístico presentó tendencia muy positiva de aporte en el criterio presentación de diapositivas (82%) y positiva en el criterio procesador de texto (64%), y en el criterio hoja de cálculo el aporte para el desarrollo de clase la tendencia fue media (50%), es decir los docentes migran a su uso. En el caso del escenario tecnócrata presentó tendencia media, es decir, los aportes al desarrollo se da por migraciones en los criterios presentación con diapositivas (58%) y procesador de texto (54%) y tendencia desfavorable en el criterio hoja de cálculo (25%). El escenario reformista presentó tendencia positiva en los criterios presentación con diapositivas (66%) y procesador de texto (72%) y tendencia desfavorable en el criterio hoja de cálculo (38%).

Gráfica 10. Artefactos para realizar el procedimiento “consultar información” empleada en la enseñanza y aprendizaje.

La gráfica 10, presenta diferentes tendencias en el procedimiento consultar información. Según los criterios valorativos, el aspecto herramientas impresas, el criterio libros especializados de la disciplina la tendencia fue positiva en los tres escenarios de enseñanza y aprendizaje (61% holístico, 71% tecnócrata y 63% reformista). El segundo criterio libros escolares de la disciplina de los escenarios tecnócrata y reformista presentaron tendencias positivas (64% y 66%, respectivamente) y el escenario holístico la tendencia fue de carácter migratoria o media (57%) para realizar este procedimiento. Para el tercer criterio, prensa escrita, las tendencias fueron desfavorables (holística con 21% y reformista 16% porcentajes por debajo de los criterios valorativos), en cambio el escenario tecnócrata su tendencia fue media o migratoria en el uso de esta herramienta para consulta de información.

En la sección herramientas digitales, la gráfica muestra tendencias favorables (escenario holístico 79% y tecnócrata 64%) y muy favorable (94% escenario tecnócrata) en el criterio buscadores de internet para la consulta de información. Esta tendencia disminuye en el criterio libros digitales para la consulta de información, ya que los escenarios holístico y reformista tuvieron tendencias medias o de migración (40% y 44%) al uso de estas herramientas. Y en el criterio prensa digital la tendencia

fue desfavorable en los tres escenarios (29% holístico, 28% tecnócrata y 38% reformista, valores por debajo de los criterios de favorabilidad). Estos resultados confirman la prevalencia por las herramientas impresas y los buscadores de internet.

En la sección sitios específicos web para la consulta de información empleada en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en el criterio portales educativos los escenarios holístico y reformista tuvieron tendencia positiva de uso y apropiación (75% y 78%) y en el escenario de enseñanza y aprendizaje tecnócrata con tendencia de migración o media (46%) al uso de estos sitios. Frente al criterio portales institucionales los escenarios holístico y tecnócrata las tendencias fueron de migración (54% y 50%), mientras el escenario reformista la tendencia fue favorable (75%), el uso de portales institucionales. Y en tercer criterio bibliotecas y repositorios digitales los escenarios holístico y reformista tuvieron tendencia media o migratoria (46% y 50%, respectivamente), mientras el grupo de docentes tecnócrata la tendencia fue desfavorable (25% de favorabilidad).

Para la sección artefactos neurolingüísticos y colaborativos, el criterio televisión y video presentó tendencia favorable en el escenario reformista (66%) y tendencias migratorias en los escenarios holístico y tecnócrata (43% y 57%), en el uso de estos artefactos. En cuanto a los otros criterios, simulación y animación digital y emisora las tendencias fueron negativas en todos los escenarios de enseñanza y aprendizaje (11% y 7% holístico, 25% y 14% tecnócrata y 19% y 22% reformista, de favorabilidad).

Gráfica 11. Vinculación del uso de TIC en los procesos institucionales.

En la gráfica 11, presenta diferente tendencia entre sus dos categorías en la vinculación del uso de TIC en los procesos institucionales. En la categoría mesocurrículo, el criterio construcción de planes de estudio estableció una tendencia positiva en los escenarios holístico y reformista (69% para ambos), y tendencia media o migratoria en el grupo tecnócrata (54%). En el criterio diseño y seguimiento, la vinculación de las TIC y medios las tendencias de los escenarios holístico y reformista fueron medias o migratorias (54% y 53%, respectivamente) y para el escenario tecnócrata la tendencia fue favorable. En el último criterio de la categoría (registro de notas e informes académicos), el escenario reformista y el tecnócrata tuvieron tendencias muy favorables (93% y 88%) y el grupo holístico fue la tendencia favorable.

En la categoría microcurrículo la tendencia del criterio realización de la clase fue negativa en los escenarios tecnócrata y reformista (38% y 34%, porcentajes positivos por debajo de los criterios de valoración) y migratoria en el escenario holístico (46%) por vincular las TIC. En el segundo criterio actividades de recuperación, los escenarios

de enseñanza y aprendizaje tecnócrata y reformista presentaron tendencias migratorias o medías (53% en ambos) en la vinculación de TIC, mientras en el escenario holístico fue desfavorable. Y en el criterio tres, seguimiento de convivencia a estudiantes, la tendencia fue desfavorable, en los tres escenarios demostrando

2. Síntesis

Caracterización del docente en el escenario de enseñanza y aprendizaje holístico.

Los docentes del escenario de enseñanza holístico en el uso y apropiación de TIC se caracteriza por la comunicación a través del correo, siendo migrantes hacia la participación en redes sociales. Lo anterior, está muy relacionado con las habilidades, consultar información y vincular a la comunidad, requeridas para participar en procesos de formación y actualización en referentes educativos. Mientras la interactividad laboral es realizada exclusivamente desde Red académica, por lo tanto, la accesibilidad de la TIC tiene con función el desarrollo de proyectos y la presentación de informes y registros. Los tiempos y espacios que emplean son durante y después de la jornada escolar, los cuales beneficia la interacción entre los miembros de la comunidad como aporte en los procesos educativos o institucionales que ellos han implementado.

En el desarrollo del mesocurrículo, los docentes holísticos para desarrollar los procesos de investigación e innovación utilizan las TIC con el propósito de participar en redes y comunidades exclusivas de la Red académica. Cabe decir que los anteriores procesos tienen en cuenta la exploración de proyectos y experiencias significativas expuestas también en Colombia aprende.

Frente al microcurrículo se identifica que los docentes holísticos usan el internet para consultas, tanto para la planificación de clases como para la búsqueda de información que deben realizar sus estudiantes. Esta información es comunicada en los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de presentaciones con diapositivas, además incluye el video como artefacto audiovisual. Este grupo concibe que los artefactos juegan papel importante, por lo tanto la ofimática y los artefactos neurolingüísticos como el video y TV son relevantes, además son migrantes a los blogs, wikis y AVA.

Los docentes del escenario de enseñanza y aprendizaje holístico consideran que la vinculación de las TIC es exclusiva para la realización de las clases. Según lo anterior, el procedimiento propio de consultar información, debe ser desarrollado y adquirido a través de una serie de actividades hechas en clase recurriéndose a los sitios web, en especial, los portales educativos (algunos migran al uso y apropiación de portales institucionales o bibliotecas y repositorios virtuales), y el uso de libros especializados, con alguna migración a los libros escolares.

Caracterización del docente en el escenario de enseñanza y aprendizaje tecnócrata.

El grupo de docentes de este escenario de enseñanza y aprendizaje desde el desempeño laboral se caracteriza por migrar al uso del correo dentro de su proceso de uso y apropiación de la web 2.0, donde han desarrollado la habilidad de consultar información. Esta habilidad les contribuye para participar en procesos de formación llevado a cabo en red académica, y actualizarse en referentes educativos en Colombia aprende. La interactividad de los docentes tecnócratas es baja pues no tienen accesibilidad a las TIC para el desarrollo de proyectos y presentación de informes y

registros, algunos emplean el tiempo en el horario de clases. Según esto, la interacción desde lo laboral no se da eficaz y satisfactoriamente entre los miembros de la comunidad.

El escenario de enseñanza y aprendizaje tecnócrata en los procesos de investigación e innovación en el uso y apropiación de las TIC tiene en cuenta los contenidos de red académica para participar en proyectos y publicación de información, al igual en la exploración de proyectos, experiencias significativas y participación de redes y comunidades para desarrollar el mesocurrículo. La interactividad en los contenidos de la web les ha aportado dentro de procesos educativos la edición y sistematización de información.

En el caso del microcurrículo, los docentes del escenario tecnócrata se caracterizan por utilización del procesador de textos y video, con migración al uso de internet para consultas, para el desarrollo de clases. Dentro de los aportes que les ofrecen las TIC en la clase se resalta la migración hacia la ofimática en el uso de presentación con diapositivas y procesador de texto, mientras en los proceso neurolingüísticos la implementación del video y Tv.

Dentro de la vinculación de las TIC para el desarrollo del microcurrículo existe migración hacia las actividades de recuperación de los estudiantes. En cuanto al desarrollo del procedimiento consultar información, los docentes de este escenario tienen preferencia por las herramientas impresas como lo son los libros especializados y libros escolares, mientras los buscadores de internet tienen exclusividad para la búsqueda de conceptos, incluimos la migración a portales institucionales y educativos como acercamiento hacia las TIC.

Caracterización del docente en el escenario de enseñanza y aprendizaje reformista.

El grupo de docentes del escenario Reformista enseñanza y aprendizaje desde el desempeño laboral no se evidencia algún uso y apropiación de la web 2.0. La interactividad se limita exclusivamente a la habilidad de consultar información, mientras el uso del correo es empleado para la comunicación unidireccional. Esta habilidad les contribuye para participar en procesos de formación y actualizarse en referentes educativos llevados a cabo en red académica. La accesibilidad a las TIC para el desarrollo de proyectos y presentación de informes y registros, es durante el horario de clases. La interacción desde lo laboral de este grupo es muy baja entre miembros de la comunidad, no se evidencia apropiación de la Web desde lo laboral.

En el caso del mesocurrículo, los docentes del escenario reformista presenta las mismas características del escenario tecnócrata. Pues tienen en cuenta los contenidos de red académica para participar en proyectos y publicación de información, al igual en la exploración de proyectos, experiencias significativas y participación de redes y comunidades. La interactividad en los contenidos de la web les ha aportado dentro de procesos educativos la edición y sistematización de información.

En el microcurrículo los docentes reformistas para el desarrollo de sus clases utilizan el procesador de texto y video, además incorporan a las clases el software educativo y son migrantes a la implementación de la evaluación en línea. Los grandes aportes obtenidos por el uso y apropiación de TIC se dan en la ofimática (procesador de texto y presentación con diapositivas) como en los procesos neurolingüísticos (apropiación del video y Tv y migración hacia objetos virtuales de aprendizaje, OVA), además migración hacia el ambiente virtual de aprendizaje (AVA) como característica de la

web 2.0. Estos artefactos o TIC son vinculados a las actividades de recuperación desde la migración.

Para el caso específico del procedimiento consultar información los docentes de este escenario tienden a hacer uso de los libros especializados y libro escolares además migran al uso de la prensa. En cuanto a las herramientas digitales emplean buscadores de internet con migración a libros digitales y los sitios web con predominio son los portales educativos e institucionales con migración a bibliotecas y repositorios virtuales.

3. Concepción del modelo pedagógico

Gráfica 12. Prevalencia en los componentes del modelo pedagógico a partir de los escenarios de enseñanza y aprendizaje.

De acuerdo con la gráfica 12, el escenario holístico frente a los objetivos de enseñanza y aprendizaje, responde en especial, a que el trabajo de aula se orienta desde las ideas de los estudiantes para así, establecer un proceso de negociación (54%, modelo alternativo), seguido de la concepción que en el aula es necesario que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas (46%, modelo tecnológico). En el caso de la metodología didáctica en la clase conciben que el profesor deba presentar diversos materiales y orienta el descubrimiento libre del conocimiento por parte del estudiante (57%, modelo tecnológico). Precedido de la concepción de que la planificación de las actividades del trabajo en el aula debe participar el estudiantado (43%, modelo alternativo).

En el rol del docente, la prevalencia apunta a la concepción de investigar los procesos desarrollados en su aula de clase para mejorar el aprendizaje de los estudiantes (49%, modelo alternativo), seguido de la concepción mediante actividades centradas en los intereses de estudiantes se aprenden mejor (40%, modelo tecnológico). Para la orientación del contenido la prevalencia de los docentes apunta a que las clases se deben orientar desde el aborde de situaciones problemáticas, generando un ambiente de participación permanente (71%, modelo alternativo). Y frente a la evaluación la prevalencia consiste en que los docentes durante las clases se deben evaluar las

actitudes y habilidades, además de los conocimientos de la asignatura (65%, modelo alternativo).

El escenario tecnócrata presenta dos prevalencias con respecto a los objetivos de enseñanza y aprendizaje, la primera el aula es necesario que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas (50%, modelo tecnológico) y la segunda durante el proceso en el aula se pretende ayudar a los estudiantes a superar errores sobre algunos conceptos (43%, modelo tradicional). Mientras en la metodología didáctica en la clase conciben que el profesor deba presentar diversos materiales y orienta el descubrimiento libre del conocimiento por parte del estudiante (54% modelo tecnológico), además tienen la concepción frente a la planificación de las actividades del trabajo en el aula debe participar el estudiantado (36%, modelo alternativo).

En el rol del docente, existen dos prevalencias. La primera las actividades centradas en los intereses de estudiantes se aprenden mejor (43%, modelo tecnológico), y la segunda los docentes consideran la necesidad de desarrollar diferentes estrategias para que los estudiantes recuerden la información relevante (36%, modelo tradicional). En el caso de la orientación del contenido la prevalencia está en los indicadores del modelo alternativo (58%, las clases se deben orientar desde el aborde de situaciones problemáticas, generando un ambiente de participación permanente) seguido del modelo tradicional (24%, en las clases se enseñan conocimientos o diferentes contenidos con el fin que los estudiantes comprendan mejor el mundo en que viven). Por último la evaluación presenta prevalencia compartida, la mayor consiste en, la evaluación se realiza en diferentes momentos en el aula con el fin de medir la consecución de los objetivos (50%, modelo tecnológico), seguida de evaluar las actitudes y habilidades, además de los conocimientos de la asignatura (32%, modelo alternativo).

El escenario reformista en cuanto a los objetivos de enseñanza y aprendizaje presentó prevalencia compartida donde se establece el aula es necesario que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas (47%, modelo tecnológico) y durante el proceso en el aula se pretende ayudar a los estudiantes a superar errores sobre algunos conceptos (38%, modelo tradicional). En la metodología didáctica en la clase concibieron dos aspectos: el profesor deba presentar diversos materiales y orienta el descubrimiento libre del conocimiento por parte del estudiante (53% modelo tecnológico), y una vez estudiada la teoría se plantean ejercicios de aplicación para compararla (25%, modelo tradicional).

En el rol del docente, se identifica prevalencia compartida. La primera las actividades centradas en los intereses de estudiantes se aprenden mejor (44%, modelo tecnológico), y la segunda los docentes consideran la necesidad de desarrollar diferentes estrategias para que los estudiantes recuerden la información relevante (34%, modelo tradicional). En el caso de la orientación del contenido la prevalencia está en los indicadores del modelo alternativo (50%, las clases se deben orientar desde el aborde de situaciones problemáticas, generando un ambiente de participación permanente) seguido del modelo tradicional (44%, en las clases se enseñan conocimientos o diferentes contenidos con el fin que los estudiantes comprendan mejor el mundo en que viven). Por último la evaluación presenta prevalencia compartida, la mayor consiste en, la evaluación se realiza en diferentes momentos en el aula con el fin de medir la consecución de los objetivos (49%, modelo tecnológico), seguida de evaluar las actitudes y habilidades, además de los conocimientos de la asignatura (41%, modelo alternativo).

Discusiones

De acuerdo con los resultados, la mayor cantidad de docentes pertenecen al escenario reformista, y en controversia con lo establecido por Aviram y Comey, el escenario tecnócrata es la visión dominante entre los educadores.

Los docentes participan en los procesos de formación con las expectativas de adquirir competencias laborales en el uso y apropiación de TIC y medios de comunicación para mejorar su desempeño laboral. En este proceso los artefactos que utilizan los docentes (presentación con diapositivas, video y procesador de texto) les permiten realizar las habilidades de edición y sistematización de la información, y consultar información, importantes en el desempeño laboral y procesos laborales. Además se evidencia en los docentes una gran prevalencia por los contenidos de Red académica y Colombia aprende, y baja migración, por no decir nula, a sitios para construir, compartir y publicar información (calameo, scribd, slideshare, bibliotecas y repositorios virtuales, según resultados casi podría incluirse You To Be). Esta centralización hace que los docentes no participen en otros medios de comunicación de importancia.

Según lo anterior nos lleva a inferir, por las migraciones y bajas tendencias o desfavorabilidad en ciertos artefactos y acciones propias de la web 2.0, y apoyado en las característica de comunidad de práctica de Dieu, los docentes están en un proceso de migración hacia la gestión del conocimiento y la información. Cabe decir que los docentes o escenarios vinculan las TIC en los procesos institucionales correspondientes a la categoría del mesocurrículo, empleando, en especial, artefactos web 1.0.

Los docentes en el microcurrículo la carencia o debilidad para usar y vincular las TIC y medios de comunicación de web 2.0 efectiva y satisfactoriamente en los procesos propios del aula. Por lo tanto los artefactos con mayor aporte y uso para el desarrollo de las clases, según tendencia de la población encuestada, son los videos, presentación con diapositivas y procesador de texto. Mientras los otros artefactos con tendencias desfavorables requieren de un replanteamiento o diseño didáctico para incorporarlos en el desarrollo de las clases.

De acuerdo con las descripciones, se interpreta que los escenarios de enseñanza y aprendizaje en sí son eclécticos, es decir que incorporan dos o más modelos pedagógicos a sus prácticas educativas (según criterios valorativos establecidos para la prevalencia). Pero la prevalencia nos aproxima a decir que existe un modelo pedagógico tecnológico predominante (como conjunto de docentes), esto conduce a plantear además, que el uso y apropiación o integración de las TIC dentro del currículo, los docentes se alejan del modelo tradicional para migrar al modelo tecnológico.

A modo de conclusión

La escuela de hoy debe responder a estrategias actuales, por lo tanto debe incorporar artefactos digitales, individuales como colectivos, para la construcción de conocimiento. Entonces la función de los docentes es la de mediar este conocimiento con los artefactos, además generar reflexiones sobre el uso de las TIC, acordes a los cambios generacionales o tecnológicos.

Los docentes en el proceso de formación y desempeño laboral usan y se apropian de las TIC pero estos conocimientos y habilidades no son transferidos con éxito en el aula. Entonces, lo que se requiere es la construcción de un currículo contextualizado

entre los miembros de la comunidad educativa a partir de usabilidad – adaptabilidad como mecanismo para compartir elementos comunes de conectividad – interactividad que involucre además de intereses particulares y colectivos, prácticas socioculturales. De no darse esto encontraremos siempre estos tres grupos o escenarios.

Los docentes encuestados del escenario holístico, según los artefactos utilizados, responden a la concepción de enseñanza y aprendizaje, la integración parte de una re-estructuración entre los participantes y la conformación de una red estructurada respondiendo a las necesidades particulares como colectivas dentro de un contexto, además pertenecen al grupo de usuarios web 2.0 con iniciativas a conformar comunidades de práctica y la gestión en el conocimiento y la información. Sus interacciones son multidireccionales donde utilizan la comunicación síncrona y asíncrona y la interactividad recíproca. Sus estrategias didácticas basadas en la flexibilidad responden más a una tendencia del modelo evolucionado con migración a modelo radical. Por lo tanto la integración de las TIC y medios de comunicación a la estrategia didáctica flexible y ejercida en este escenario, son características de un modelo pedagógico con prevalencia alternativo (sin olvidar que presentan concepciones del modelo tecnológico).

Los docentes del escenario tecnócrata, en cuanto a la alfabetización digital, según la integración de TIC, presenta una apropiación progresiva siendo usuarios – docentes con predominio de uso de la web 1.0, por lo tanto la vinculación de las TIC no son tan esenciales o cumple función trasmisionista, pues la comunicación es más unidireccional (no se nota la utilización de una web constructivista). Dentro de la estrategia didáctica y la flexibilidad responde a un modelo de iniciación (teniendo en cuenta espacios, recursos y tiempos) con cierta migración al modelo estándar. Por lo tanto no les son relevantes la vinculación de las TIC para potencializar los procesos de enseñanza y aprendizaje, se infiere que la efectividad y satisfactoriedad (componentes de la usabilidad) difieren entre docentes y estudiantes de ahí su baja utilización. Entonces al incorporar las TIC y medios de comunicación dentro de la estrategia didáctica adoptan la concepción de un modelo ecléctico donde involucra en ciertos contenidos concepciones alternativas con tecnológicas o tecnológicas con tradicionales o alternativas con tradicionales.

Los reformistas, siendo el mayor número de docentes, presentan una cultura digital básica desarrollada, pues usan una gran cantidad de artefactos que permiten, en especial, la interactividad unidireccional y bidireccional, pero responden más a usuarios web 1.0 (con cierta migración o apropiación de web 2.0). Dentro de la flexibilidad de la estrategia didáctica los docentes de este grupo, por los artefactos que emplean, responden a un modelo evolucionado, según los componentes de la usabilidad los artefactos cumplen objetivos y metas en común entre docentes y estudiantes. Al relacionar estos aspectos se considera que están soportados bajo la concepción de un modelo tecnológico o activista, sin olvidar que incorporan cierto eclecticismo.

Se espera que la enseñanza de hoy o enseñanza del siglo XXI debe desarrollar las siguientes capacidades y habilidades: acceso eficaz a fuentes de información y recurso digital, desarrollos en el uso de las TIC aplicado al campo de conocimiento, uso de un sistema de comunicación en línea con diferentes usuarios, evaluar los tipos de recursos, la interactividad (integra la búsqueda de información, desarrolla del trabajo autónomo, aprovecha los recursos digitales y de medios de comunicación y representa la información que proporcionan las TIC) y el uso reflexivo de las mismas para implementar un currículo contextualizado y la construcción de conocimiento.

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