Dialnet AprendizajeDialogicoGruposInteractivosYTertuliasLi 4644436 (1)

7/24/2019 Dialnet AprendizajeDialogicoGruposInteractivosYTertuliasLi 4644436 (1)

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APRENDIZAJE DIALGICO, GRUPOS INTERACTIVOS YTERTULIAS LITERARIAS: UNA APUESTA DE CENTRO

EDUCATIVO QUE FAVORECE LA INCLUSINDIALOGIC LEARNING AND INTERACTIVE GROUPS: A

BET OF EDUCATIONAL CENTRECarmen lvarez lvarez

Universidad de Cantabria. Facultad de Educacin. Edificio Interfacultativo. Avenida de los Castros,s/n, despacho 309, 39005 Santander, Cantabria (Espaa)

Lorena Gonzlez CotadoColegio Pblico de Educacin Infantil y Primaria Miguel Hernndez c/ Siglo XX, n 8, 39700

Castro Urdiales, Cantabria (Espaa)Amaia Larr inaga I turri aga

Colegio Pblico de Educacin Infantil y Primaria Miguel Hernndez c/ Siglo XX, n 8, 39700Castro Urdiales, Cantabria (Espaa)

[email protected],[email protected]

Resumen

En esta comunicacin se plantea el aprendizaje dialgico como un estilo de enseanza-aprendizaje novedoso y de inters en la actualidad. Centrndonos en su potencialidad en laEducacin Primaria, planteamos cmo nuestro centro (de Educacin Infantil y Primaria) haapostado por la innovacin, el cambio y el giro en la enseanza hacia el aprendizaje dialgico.En estos momentos estamos implementado dos prcticas formativas propias del modeloorganizativo de las comunidades de aprendizaje: grupos interactivos y tertulias literarias, quese apoyan en el aprendizaje dialgico. En la comunicacin comentamos ampliamente cmolas venimos desarrollando desde el pasado curso. Podemos concluir que tras implementargrupos interactivos en seis aulas de nuestro centro a lo largo de este curso las formasconvencionales de ensear han mudado progresivamente de forma notable. Al final de lacomunicacin, se plantean las posibilidades de este enfoque dialgico de enseanza-aprendizaje en la educacin especial, su aportacin al cambio en el centro y las consecuenciasque ha producido en las formas de trabajo de todas las personas implicadas en el mismo.

Palabras clave: aprendizaje dialgico, grupos interactivos, organizacin escolar, centroeducativo, tertulias literarias.

Abstract

This communication raises learning dialogical as a new style of teaching and learning andinterest today. Focusing on its potential in primary education, we consider how our center (ofearly childhood and primary education) has been committed to innovation, change and spin inthe teaching on Dialogic learning. At the moment two internships of the organizational modelof the communities of learning in our school are implemented: Interactive groups and literarygatherings that it supported in the Dialogic learning. In the communication discussedextensively how them have been developed since the last academic year. We can concludethat after implementing interactive groups in six classrooms of our Centre along this coursethe conventional forms of teaching have progressively moved significantly. At the end of thecommunication raises the possibilities of this Dialogic teaching-learning approach, its

contribution to the special education, change in the Center and the consequences that has beenin the forms of labour of all persons involved in the same.
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Keywords: Dialogic, interactive groups, school organization, school centre, literarygatherings.

APRENDIZAJE DIALGICO: UN ESTILO DE APRENDIZAJEACTUAL

Diversos estudios actuales se han ocupado de estudiar los estilos de aprendizaje de losestudiantes en los diferentes niveles educativos (Vernunt, 1996, 2005; Giles, Ryan, Belliveau,De Freitas y Casey, 2006; Martnez, 2007; Miano Prez y Castejn Costa, 2009; Paolini yRinaudo, 2009), entre otros, ofreciendo resultados de inters, tales como la importancia de los

procesos de pensamiento del alumnado en los procesos de enseanza-aprendizaje, tanto a susaspectos cognitivos como en los afectivos y motivacionales, considerndose que lasestrategias de aprendizaje del alumno y la motivacin contribuyen a predecir el rendimientoacadmico (Miano Prez y Castejn Costa, en las comunidades de aprendizaje. stees un

proyecto de transformacin de la escuela con el objetivo de luchar contra el fracaso 2009).Autores como Paolini y Rinaudo (2009), entre otros, enfatizan en la importancia fundamentaldel feedback que se establece entre el profesorado y el alumnado a lo largo del proceso deenseanza-aprendizaje para favorecer la dinmica motivacional. Los autores que trabajan eneste campo coinciden en sealar que la dimensin motivacional se ve afectada a su vez por losenfoques de aprendizaje del alumnado.Un enfoque de aprendizaje muy novedoso y actual, en el que nos centraremos en lo sucesivoes el aprendizaje dialgico (Flecha, 1997; Aubert, Flecha, Garca, Flecha y Racionero, 2008),desarrollado terica y prcticamente escolar y conseguir que la sociedad de la informacin noexcluya al alumnado ms vulnerable. Este proyecto an no ha llegado a la comunidadcntabra, sin embargo, goza de un extraordinario desarrollo en otras comunidades espaolas,

llevando en funcionamiento desde el curso 1995-1996 en diversos centros de EducacinInfantil, Primaria y Secundaria y Adultos con la intencin de conseguir la utopa de aquellaescuela o de la educacin que todo el mundo quiera tener y, sobre todo, hacer realidad el

sueo de que ningn nio ni nia quede marginado/a o etiquetado/a por la procedencia de su

clase social, etnia, estatus econmico, gnero, etc. (Flecha y Puigvert, 2002: 2). Elaprendizaje que se pretende desarrollar en las comunidades de aprendizaje y los centros en

proceso de transformacin, como es nuestro caso, es el aprendizaje dialgico.El aprendizaje dialgico considera que aprendemos a partir de la interaccin comunitaria conotras personas generando acuerdos intersubjetivos entre las personas participantes (Aubert,Flecha, Garca, Flecha y Racionero, 2008). Lo fundamental en su definicin es que paraaprender las personas necesitamos gran nmero de interacciones y lo ms diversas posibles,apoyndose el dilogo en una relacin de igualdad y no de poder, lo que significa que todaslas personas tenemos conocimiento que aportar, reconociendo as, la inteligencia cultural detodas las personas. Segn la concepcin dialgica del aprendizaje lo ms importante es lainteraccin que se produce entre las personas, por encima de la escucha, la lectura o laescritura como estilo de aprendizaje, aunque ste no prescinde de ellas, sino que las usa comomedios.El aprendizaje dialgico se apoya en las contribuciones de varias perspectivas y disciplinas,como con la teora de la accin dialgica de Freire, el concepto de indagacin dialgica deWells y la teora de la accin comunicativa de Habermas. No es posible detenerse con

profundidad en ello, si bien, es posible apuntar que sus bases tericas son amplias, cientficas

y relevantes actualmente, porque recogen planteamientos superadores de modelos caducos en


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los que no se tena en cuenta la voz de las personas implicadas en sus propios procesoseducativos.Todas las intervenciones que se basen en el aprendizaje dialgico deben estar guiadas porsiete principios: la dimensin instrumental, la inteligencia cultural, la creacin de sentido, lasolidaridad, el dilogo igualitario, la igualdad de diferencias y la transformacin (Flecha,

1997). En las escuelas, es posible trabajar siguiendo las lneas marcadas por el aprendizajedialgico si el profesorado est formado para ello y muestra buena disposicin. Basta con quesiga los principios bsicos del mismo. De hecho, el aprendizaje dialgico se puede dar encualquier situacin educativa, generando un importante potencial de transformacin social.En esta comunicacin consideramos el aprendizaje dialgico como un estilo de aprendizaje,mostrando cmo se est desarrollando en nuestro centro educativo, a travs de dos prcticaseducativas relevantes que estamos implementando (grupos interactivos y tertulias literarias),que nos permitirn adentrarnos mejor en el referido estilo, concluyendo en su relevante papel

para la inclusin escolar. De tal manera, nuestro objetivo es doble: plantear el aprendizajedialgico como un enfoque de aprendizaje y contextualizarlo en el actual proceso de cambiode nuestro centro, comentando sus enormes posibilidades para la inclusin.

CONTEXTO DE NUESTRO CENTRO EDUCATIVO

El centro Miguel Hernndez est en Castro Urdiales, la ciudad ms oriental de Cantabria. Esuna ciudad con un puerto de mar tpico del Cantbrico donde se desarrolla la actividad

pesquera adems de la industrial y de servicios. Nuestro colegio se encuentra en una zonabastante homognea cuyo nivel sociocultural y econmico es medio-bajo. El aumento depoblacin estos ltimos aos no se ha manifestado de forma notable en esta zona, ya que noes una zona de expansin urbanstica. En el entorno del centro la vivienda es ms barata, loque permite el acceso a familias con un nivel econmico ms bajo. Este dato est vinculado

con el aumento de alumnado inmigrante en el centro. Por otro lado, Castro Urdiales es unmunicipio con escasez de recursos culturales y socioeducativos lo que conlleva una carenciade actividades en estos mbitos fuera del horario escolar (un ejemplo es la inexistencia de unteatro y/o ludoteca infantil). Las familias con mayores preocupaciones educativas ocupan elocio de sus hijos en actividades complementarias de carcter privado (msica, ingls),deportivo o en aquellas otras organizadas por el AMPA del centro, siendo las ms afectadasde esta situacin las familias con menos recursos econmicos.En este marco, se inici un proceso de colaboracin entre el centro escolar y la Universidadde Cantabria para innovar, en la lnea de desarrollar el aprendizaje dialgico. Dichacolaboracin surgi a partir de la preocupacin en el centro por un grupo concreto dealumnado que mostraba bajos resultados, dinmicas disruptivas y un porcentaje importante de

alumnos/as con un desfase curricular considerable. En estos momentos nuestro centro an noes una comunidad de aprendizaje, pero algunos profesores soamos con transformarnos enella en el futuro para ofrecer una mejor formacin a nuestros estudiantes en todos los ciclos yniveles.Tras meses de reflexin, planificacin, formacin y colaboracin entre la Universidad y elcentro escolar, en la escuela se decidi desarrollar el aprendizaje dialgico a travs de gruposinteractivos y ms adelante tambin se decidi hacer tertulias literarias dialgicas (Elboj,Puigdellvol, Soler y Valls, 2002) para ir logrando ese reto de conseguir desarrollar el estilode aprendizaje dialgico en nuestras aulas. Los grupos interactivos son una dinmica propiade las comunidades de aprendizaje (Flecha y Puigvert, 2002; Valls, 2006) que consisten enagrupar al alumnado de manera heterognea en pequeos grupos para trabajar cooperativa y

solidariamente actividades de repaso de una o varias materias fundamentales con la ayuda de


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un voluntario de la comunidad que entra a colaborar en el aula. Las tertulias literariasdialgicas, por su parte, tratan de favorecer el comentario sobre libros de literatura.Los grupos interactivos han mudado en el centro prcticas asentadas: ahora hay voluntarios enel aula, el rol del maestro ha cambiado, hay mayor colaboracin en el diseo de los materialesde las clases entre el profesorado, el alumnado interacciona ms entre s, etc. (lvarez,

Larrinaga y Osoro, 2012). Tambin las tertulias han supuesto novedades destacadas:motivacin por la lectura, dilogo sobre las obras, interrelacin entre lectura y vida, etc.(lvarez y Larrinaga, 2012). Ha aumentado el inters del alumnado y su participacin; esto serefleja en hechos como una mayor puntualidad de los nios y nias los das que se realizanestas prcticas, la tertulia se prolonga sin importarles perder parte del recreo, realizan lalectura propuesta en sus casas y en menos tiempo (comparando con cursos anteriores); en elaula se crean dilogos sobre aspectos lingsticos y matemticos que anteriormente noaparecan; el alumnado se muestra ms respetuoso y asertivo a la hora de relacionarse(respetan ms los turnos de palabra, resuelven mayor nmero de conflictos por medio deldilogo, etc.). Al finalizar el pasado curso se pasaron cuestionarios de valoracin al alumnado,cuyos resultados, junto con la satisfaccin y demanda por parte de las familias, llevaron a

desarrollar grupos interactivos en dos niveles ms durante este curso.

GRUPOS INTERACTIVOS Y APRENDIZAJE DIALGICO

Los grupos interactivos son una forma flexible de organizar el trabajo educativo en el aula, yse hacen en los centros que son comunidad de aprendizaje. La finalidad de stos esintensificar el aprendizaje mediante interacciones que se establecen entre todos los

participantes (nios/as, profesorado, voluntariado, etc.)(Flecha y Puigvert, 2002).El principio bsico es ampliar el intercambio de conocimientos mediante una trama de

interacciones entre el alumnado y entre ste y las personas adultas que estn en el aula, y msconcretamente con las que estn en su grupo. Este intercambio no sigue un formato osecuenciacin preestablecida, sino que lo establece el propio alumnado a partir de su propiaexperiencia. Entre ellos se explican cmo resolver un ejercicio oralmente empleando para ellolas explicaciones que sean necesarias. Las ideas que los nios y nias muestran respecto a unaprendizaje determinado son mucho ms ilustrativas que las que puede realizar el profesorado

porque emplean un lenguaje ms prximo y tienen la experiencia de aprendizaje mucho msreciente, con lo cual, suelen explicar a sus compaeros/as mucho mejor los ejercicios. Un

principio bsico en estos grupos es que estn formados por alumnado heterogneo (en etnia,gnero, motivacin, rendimiento...) de tal manera que se potencie que una interaccin variaday solidariaentre el alumnado provocando un aprendizaje mucho ms motivador.

En nuestro caso, el tiempo total de la clase, hora y media, se divide entre el nmero de grupos,cuatro por aula, trabajando cuatro actividades en periodos de veinte minutos cada uno (enlengua y matemticas). Cada grupo realiza una actividad concreta y dispone de una personaadulta encargada de dinamizarla, entrando a colaborar las familias del alumnado y otras

personas de la comunidad preocupadas por la educacin de los nios/as hoy, quevoluntariamente deciden vincularse al centro generndose una positiva visin del trabajodocente, un inters por la mejora escolar y el xito del alumnado y aportndose sentido a laeducacin. La integracin de los grupos interactivos y del aprendizaje dialgico en la vida delcentro ha tenido repercusiones importantes en aspectos organizativos y de gestin escolar,

provocando un giro dialgico en: Trabajo del profesorado. Este tipo de prcticas favorece la comunicacin y el

intercambio de experiencias y propuestas, adems de promover reflexiones conjuntassobre los procesos de enseanza-aprendizaje.


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- El tutor o tutora forma los grupos interactivos atendiendo a las caractersticas individualesde su alumnado para que den lugar a grupos lo ms heterogneos posible.

- El profesorado planifica la sesin de grupos interactivos, seleccionando las actividades enfuncin de unos objetivos de aprendizaje.

- Se coordina con el voluntariado para que cada persona dinamice la actividad que prefiera

(lengua o matemticas). Explica al voluntariado de su aula su tarea, en qu consiste cadauna de las actividades y los objetivos que se plantea con cada una de ellas.- En nuestro centro hay un docente por nivel que se encarga de la coordinacin: dinamiza la

sesin, coordina los tiempos, observa el funcionamiento de los grupos y resuelve lasdudas.

En el centro se ha creado un seminario sobre Grupos interactivos inscrito e n el Centro deFormacin de la zona, formado por nueve docentes, los cuales nos reunimos peridicamente

para compartir experiencias y avanzar en la mejora de esta organizacin de aula. Por otrolado, tras la puesta en marcha de esta experiencia, se ha mejorado la relacin con las familias,al ser mayor su participacin y su presencia en la vida del centro. En ocasiones el profesoradoha manifestado sentirse ms abierto a contar con padres y madres dentro del aula.

Organizacin del tiempo. En el momento de elaboracin y planificacin de horarios setiene en cuenta el tiempo dedicado a los grupos interactivos. Para disponer de un tiempoamplio puede ser indispensable fusionar varias sesiones, lo que hace necesario planificarun trabajo interdisciplinar entre varias asignaturas. El tiempo que se destina a desarrollarcada actividad es de veinte minutos para mantener la atencin y la motivacin. Adems,no tienen un orden secuencial de ejecucin, ya que los distintos grupos empiezan almismo tiempo realizando actividades diferentes.

Espacios. Al dividir al grupo-clase en varios subgrupos reducidos, es necesario contar conotros espacios adems del aula: biblioteca, laboratorio, etc. Lo que conlleva una adecuada

planificacin, organizacin y coordinacin.Por otro lado, una cuestin sumamente significativa es la del voluntariado. Est formado por

personas con vivencias y formaciones distintas que facilitan aportaciones diferentes a las quepueda realizar el profesorado. El voluntariado aporta creatividad en la realizacin de lasactividades, solidaridad, ilusin y bsqueda de nuevas formas de cmo ensear a travs de lacolaboracin. Cuanto ms variado es el grupo de voluntarios y voluntarias ms realidadesabarcar y, en consecuencia, ms ricas sern las interacciones, provocando un aprendizajedialgico de mayor calidad. En nuestro centro, contamos con: padres y madres de alumnos yalumnas, profesorado del centro, estudiantes de magisterio, monitoras del PROA (Programade refuerzo, orientacin y apoyo), profesores jubilados, profesorado de la universidad,monitoras del comedor escolar y otras personas de la comunidad educativa.Una de las dificultades es la de contar con una bolsa amplia de voluntarios y voluntarias, yaque al realizarse en varios grupos y niveles de alumnado, es necesario un nmero considerable

de adultos dinamizadores y no siempre es posible una participacin estable. Por ello y paracontar con un grupo amplio de personas dispuestas a participar en la propuesta, desarrollamoslas siguientes actuaciones:

- En las reuniones de comienzo de curso el quipo directivo informa a todas las familiasacerca de este planteamiento, destacando la importancia y beneficios de la

participacin de las familias en la vida del centro.- Difusin en la comunidad educativa y en el entorno de noticias relacionadas

aparecidas en prensa local, nacional y en revistas especializadas. Informacin acercade los grupos interactivos en las reuniones de la Comisin de Familias.

- Presencia del profesorado asesor de la Universidad de Cantabria en algunas reunionescon familias y con el profesorado del centro.

- Reuniones peridicas con las personas voluntarias para valorar la experiencia;constituyen adems pequeos espacios de formacin y coordinacin.


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- Previsin de una periodicidad semanal de realizacin de los grupos interactivos parafacilitar la gestin de voluntariado y su participacin, manteniendo siempre losmismos das y a la misma hora.

TERTULIAS LITERARIAS DIALGICASLas tertulias literarias dialgicas es junto con los grupos interactivos una actuacin de xitodentro de las comunidades de aprendizaje. La metodologa de las tertulias parte de la lecturadialgica, es decir, la lectura de un texto dndole un sentido, comprendiendo y profundizandoen la interpretaciones que hace la persona de una forma crtica, promoviendo un dilogoigualitario entre todas las personas que comparten la lectura. La idea es que a travs deldilogo y las aportaciones de cada miembro se genere un intercambio enriquecedor queconstruye a su vez nuevos conocimientos. Alguien asume el rol de moderador con la idea defavorecer una participacin igualitaria entre todos los miembros dentro del dilogo. Ennuestro centro, una vez que los grupos interactivos estaban establecidos como organizacindentro del aula, el centro apost por dar un paso ms y llevar a cabo las tertulias literarias

dialgicas en el tercer ciclo de primaria.Las tertulias las desarrollamos una vez a la semana: los lunes. Para que la interaccin y eldilogo que surja sea lo ms rico posible, el alumnado debe haber ledo un captulo del libroque se est leyendo en ese momento en el aula. Lo ms significativo de la lectura individual,es que las personas integrantes de la tertulia, alumnado y moderador (en nuestro centro ladocente del rea de lengua y literatura), deben haber subrayado aquel prrafo o idea que lesuscite un inters especial o le haya llamado ms la atencin desde su experiencia de vida.Una vez en el aula, nos colocamos en crculo. En el centro sobre un atril est colocado el librode lectura abierto por la pgina que vamos a empezar a comentar. Realizamos unidos unarelajacin que nos lleva a la puesta en comn. Abrimos el libro y la persona que modera

pregunta:- Alguien ha subrayado algo de esta pgina?- Si, yo he subrayado- dice Maialen- la segunda intervencin de la Sra. Capuleto.SRACAPULETO: Matrimonio exactamente; ese es el tema del que tehe venido a hablar. Dime,

Julieta, hija, has pensado en casarte?me ha llamado la atencinporque no me parece bienque una chica de catorce aos se tenga que casar y menos con alguien al que no quiere.

As, comenzamos la tertulia. A raz de aqu surge un dilogo en el que pueden coincidirpersonas que han subrayado lo mismo pero puede que por otra razn diferente, pues suexperiencia de vida, es otra y sta puede ser muy dispar.Las tertulias literarias dialgicas se basan en los siete principios del aprendizaje dialgico ystos se han desarrollado en nuestras aulas de la siguiente manera:

1.

Dilogo igualitario. Todas las opiniones en las tertulias son igualmente vlidas noprevaleciendo ninguna sobre otra, ni siquiera la de la docente que participa del dilogodesde un plano horizontal.

2. Inteligencia cultural. La experiencia de vida de cada una de las personas que participanen la tertulia es una riqueza, ya que el ser humano aprende muchas cosas y de forma muydiversa.

3. Transformacin. Las tertulias transforman la concepcin que tiene cierto alumnado sobresu persona. A travs de la lectura, el dilogo que surge en el aula y las reflexiones hanvisto crecida su autoestima y se ven capaces de intervenir ms veces para aprender ms.Adems, el alumnado ms destacado acadmicamente o con ms liderazgo aprende avalorar las opiniones de los dems como forma de enriquecer la tertulia y su propio

aprendizaje.


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4. Dimensin instrumental de la educacin. La lectura, supone al mismo tiempoenfrentarse a las caractersticas especficas del texto que tenemos entre manos(narrativa,teatro). As, adquirimos contenidos instrumentales o academicistas ya quecomentamos dichas caractersticas (descripcin, acotaciones, intervencin, signos de

puntuacin, dilogos) Comentamos la poca en que transcurre la obra, las

caractersticas de las clases sociales, las costumbres5. Creacin de sentido. Las tertulias han hecho que el alumnado adquiera el sentido de lalectura, leen para algo especfico, concreto. La finalidad de su trabajo es compartir conel resto del grupo su opinin y hablar de ella, de lo que piensan y sienten.

6. Solidaridad. En las tertulias hay lugar para todo el mundo. Es la persona que modera laque tiene que cuidar que todas las personas que integran la misma participen de formaconstructiva, pues todas las personas tenemos algo que aportar enriqueciendo la tertulia.

7. Igualdad de diferencias. Las personas somos seres nicos que nos enriquecemos yaprendemos relacionndonos con los dems. Son las diferencias individuales de toda

persona las que nos aportan conocimiento y aprendizaje y es, precisamente en estasdiferencias, donde reside la igualdad para todos los seres humanos. La diversidad hace al

alumnado igual y diferente entre s, pero las igualdades y diferencias no se oponen, sinoque se complementan(Plan de Atencin a la Diversidad, CEIP Miguel Hernndez)

Las interacciones, reflexiones y sentimientos que surgen a travs del dilogo que nace de unalectura favorecen el respeto a las dems personas y mejoran la adquisicin de conocimientos atravs del dilogo.

EL APORTE DE LOS GRUPOS INTERACTIVOS Y EL APRENDIZAJEDIALGICO A LA MEJORA DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD YLA CONVIVENCIA

La puesta en marcha de estanueva organizacin de aula implica innovaciones en lo relativo alas formas de actuar recogidas en los planes de Atencin a la Diversidad y de Convivencia delcentro educativo. Respecto al primero, los grupos interactivos estn dentro de las medidasordinarias de atencin a la diversidad, ya que responden tanto a objetivos generales dedesarrollo personal, cognitivo y social; como a los principios que subyacen a este tipo demedidas: es una dinmica contextualizada, posee carcter preventivo integral (abarca a latotalidad del alumnado) y es integradora. Respecto al Plan de Convivencia, la puesta enmarcha de grupos interactivos contribuye a la mejora del clima del centro, al propiciarinteracciones y comunicacin entre miembros de la comunidad educativa y establecer unadinmica de cooperacin y dilogo. Estudios como el de McGregor y Vogelsberg (1998)

muestran que los entornos inclusivos facilitan la comunicacin e interaccin con los dems.As mismo, incide de forma muy positiva en la accin tutorial, ya que tutores y alumnadodesarrollan el dilogo como medio en la resolucin de conflictos.A la hora de plantearse llevar a cabo la experiencia de grupos interactivos pueden surgir deforma natural, como ante todo cambio que posee cierta trascendencia, miedos y dudas;algunas de ellas podran versar sobre si es posible la participacin de TODO el alumnado,incluyendo alumnado extranjero, en algunos casos con desconocimiento parcial del idioma,alumnado con necesidades educativas especficas, dentro del cul se encuentra el alumnadocon necesidades educativas especiales, en algunos casos asociadas a discapacidad. Si tenemosen cuenta que la organizacin de aula que subyace a los grupos interactivos responde deforma muy apropiada a la diversidad y acelera el aprendizaje instrumental gracias al dilogo,la respuesta es previsiblemente positiva. Hay quien podra caer en la tentacin de pensar quela participacin de este alumnado puede ralentizar la actividad, pero no tiene por qu ser as si


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atendemos a los postulados de la escuela inclusiva y de las comunidades de aprendizaje.Solamente se dar esa situacin si las actividades se plantean de forma mecnica, cerrada, con

pocos niveles de realizacin, si la nica meta es finalizar todos los ejercicios. No se trata decomparar al nio o nia con necesidades educativas con el resto de sus compaeros ycompaeras, ni esperar que haga lo mismo que los dems, en el mismo tiempo y de la misma

manera. Se trata de participar en las mismas actividades, de establecer relaciones de ayudageneralizables a otros momentos, de aprender unos de otros y con otros, de aceptar ladiversidad como algo natural que nos enriquece.La participacin del ANEAE (alumnado con necesidad educativa de apoyo especfico) en losgrupos interactivos ha de plantearse desde la valoracin de la diversidad como algo positivo;ya que abre posibilidades tanto de dar como de recibir ayuda. Ms all de la aceptacin, ladiversidad es valorada como oportunidad de aprendizaje y de avance (Vargas y Flecha, 2000).Para facilitar dicha participacin es importante tener en cuenta aspectos como:- Trabajar previamente con el alumnado con necesidades educativas competencias y

aprendizajes relacionados con lo que posteriormente se trabajar en los grupos; se trata deproporcionar una ayuda o refuerzo preventivo. Esto implica una buena coordinacin

entre profesionales, especialmente entre tutores/as y especialistas de atencin a ladiversidad, y har posible una participacin activa de estos alumnos y alumnas.

- A la hora de programar las actividades tener en consideracin las caractersticas delANEAE y de los grupos; es muy importante conocer al alumno o alumna, susnecesidades, estilo de aprendizaje, nivel de competencia real, etc. Y por supuesto, conocercmo se desenvuelve socialmente, cmo acta a la hora de realizar tareas dentro del aulaordinaria junto a sus compaeros y compaeras. En este sentido resulta fundamental laayuda del especialista de Pedagoga Teraputica y que ste realice los apoyos dentro delaula ordinaria.

- Es importante que las actividades sean abiertas y tengan una parte al alcance de todos losnios y nias; as como incluir diferentes niveles de complejidad, algn tem adecuado

para el alumno o alumna con necesidades y que tengan en cuenta diferentes estilos deaprendizaje.

- Aceptar que en ocasiones el ANEAE aprende a travs de la imitacin (aprendizaje vicario)y no considerarlo una dificultad; al fin y al cabo la observacin y la copia forman partedel proceso de aprendizaje.

- Potenciar los aspectos positivos del nio o nia con dificultades: encomendarle aquellaspequeas tareas en las que es ms competente (Qu os parece si el enunciado de esteproblema lo lee Pedro?, Mara, te animas a repetir t todas las palabras que han idoaportando tus compaeros?), preguntarle cuando sabemos que va a responder bien, etc.

- Evaluar a posteriori si el alumno o alumna ha sido capaz de realizar las actividades

propuestas, qu dificultades ha tenido, si ha sabido superarlas, en qu aspectos hamejorado, qu competencias ha desarrollado, etc. As como valorar si ha mejorado sunivel de actividad y su implicacin.

Al comienzo, es interesante detectar que compaeros o compaeras son ms adecuados paraayudar al nio o nia con necesidades; en este punto puede ser necesario que el voluntarioensee al alumnado estrategias para ayudar a su compaero/a y gue para evitar que le haganla tarea en vez de darle indicaciones. Hay que procurar que no siempre sean los mismoscompaeros/as los que ayuden al nio o nia con dificultades, as como evitar la tendencia dealgunos voluntarios/as a centrarse solamente en el ANEAE. Adems, el alumnado aprendertambin a travs de la observacin de las interacciones entre el voluntario/a y el ANEAE; deigual manera, stas contribuyen a mejorar la integracin del nio o nia con dificultades en el

grupo. Las interacciones que se producen en los grupos interactivos son transformadoras delcontexto porque parten del principio de igualdad de diferencias, en el que diferencia e


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igualdad van unidas, reconociendo el derecho de todo nio a ser diferente y, desde esadiferencia (cultural, lingstica, religiosa, de gnero, familiar, etctera), tener las mismas

posibilidades de acceder a los mximos aprendizajes(Flecha, 2009).Son muchas las ventajas que aporta la participacin del ANEAE en grupos interactivos y enlas tertulias literarias dialgicas no slo para estos alumnos y alumnas sino para el conjunto

del alumnado y de la comunidad educativa. Se generan altas expectativas en relacin con elaprendizaje de todo alumnado, incluyendo aquellos/as que tienen dificultades, ya que puedenrealizar las mismas actividades que el resto y aprender con ellas. Esas dificultades pasan a serconsideradas como parte de la diversidad natural del grupo y no como algo inherente alalumno o alumna particular.Por otro lado, es importante sealar la repercusin en la autoestima del ANEAE. Estudiosrealizados en este campo, relacionan entornos inclusivos con un mejor autoconcepto,autoconfianza, sentimiento de pertenencia al grupo y mayor valoracin social (Fitch, 2003).Todo el alumnado se siente aceptado y valorado, ya que todos aportan algo al grupo. ElANEAE participa en las dinmicas de ayuda que se establecen, no slo en el rol habitual, elde receptor, sino que tambin tiene la oportunidad de ayudar o de aportar a sus compaeros/as

sus ideas, emociones o aquello que ms le llama la atencin, en el caso de las tertuliasliterarias. Esto supone una excelente ocasin para cambiar la percepcin de la discapacidadcomo algo negativo. El nio o nia con dificultades siente que es uno ms y se establecenmenos etiquetas al trabajar junto a sus compaeros/as. Es tarea del voluntariado fomentar la

participacin de todos y todas en igualdad de condiciones, haciendo visibles los xitos delalumnado con dificultades, para que el grupo repare en que estos nios/as, al igual que ellos,no slo tienen puntos dbiles y dificultades sino tambin potencialidades. Tienen su propiaexperiencia de vida (inteligencia cultural).

CONCLUSIONES

A lo largo del texto hemos mostrado, por un lado, nuestra experiencia de centro en la puestaen marcha de prcticas innovadoras sustentadas en el aprendizaje dialgico y enmarcadasdentro de los principios de las comunidades de aprendizaje; y, por otro, la relacin de este tipode aprendizaje con la educacin inclusiva y las oportunidades que ofrece para atender alalumnado con necesidades educativas especficas. La experiencia que venimos desarrollandodesde hace dos cursos nos permite afirmar que est sirviendo para aumentar la motivacin delalumnado hacia el aprendizaje; adems ha aumentado la utilizacin del dilogo por parte delos nios y nias tanto para debatir y comprender cuestiones de tipo acadmico como pararesolver conflictos y relacionarse de forma positiva.

Respecto a las posibilidades del aprendizaje dialgico para la atencin a la diversidad, partirde nuestra experiencia podemos constatar que los alumnos y alumnas con necesidadeseducativas estn motivados para participar en este tipo de dinmicas, ya que trabajan junto asus compaeros y compaeras, realizan las mismas actividades que ellos, aprenden conadultos diferentes a sus profesores habituales, etc. (lvarez, Fernndez y Osoro, 2012). Enrelacin con esto es interesante apuntar que los grupos interactivos suponen para el ANEAEun entorno seguro, es decir, un entorno en el que tienen la posibilidad de expresarse conconfianza, al tratarse de grupos reducidos que cuentan con la presencia de un adulto. El hechode contar en el aula con ms personas adultas dinamizadoras, reduce la ratio de nios y nias

por adulto, facilitando as el apoyo directo y ms individualizado.En definitiva, la puesta en marcha de grupos interactivos potencia y favorece el aprendizaje

del alumnado con necesidades educativas, ya que se propicia la ayuda entre iguales, se ofrece


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una mayor atencin por parte de los adultos y se promueve el dilogo y la interaccin entre latotalidad del alumnado (Molina y Holland, 2010).

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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