Diapositiva 1 · Esquema-resumen Objetivos 1.- Introducción 2.- Los sistemas de memoria 2.1.-...
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PROFESORA: Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano Curso 2015-16
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PROFESORA: Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano
Curso 2015-16
TEMA 5.
Memoria y aprendizaje: el
desarrollo del conocimiento
Esquema-resumen
Objetivos
1.- Introducción
2.- Los sistemas de memoria
2.1.- Estructura y funcionamiento de la memoria: ¿uno o varios sistemas?
2.2.- Memoria y funciones ejecutivas
3.- El desarrollo de la memoria
3.1.- Memoria y procesos básicos; el desarrollo temprano
3.2.- Desarrollo de la memoria operativa
4.- Memoria, conocimiento y educación
4.1.- Memoria y conocimiento
4.2.- Memoria y educación
5.- Resumen y conclusiones
Bibliografía complementaria
TEMA 5: MEMORIA Y APRENDIZAJE: EL
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO
1.- Introducción
La perspectiva a tratar es diferente a la
de Piaget, es decir, ahora el ser
humano se va a considerar como:
Un procesador de información que
al igual que un ordenador,
codifica, almacena y recupera
información para dar una
determinada respuesta a los
estímulos del medio.
Siegler sugiere cuatro caminos para
explicar las diferencias en memoria
entre niños y adultos:
1º/ Las capacidades básicas superiores
2º/ Las estrategias de memoria
3º/ La cantidad de conocimientos almacenados
previamente
4º/ La mayor capacidad del adulto para acceder a sus
propios proceso mentales (metacognición)
2.- Los sistemas de memoria
Desde finales del siglo XIX, los modelos
explicativos de la memoria apuntaban a una
diferenciación entre distintos tipos de
memoria:
1) Memoria inmediata o primaria
2) Memoria a largo plazo o secundaria
-La perspectiva teórica de referencia describe una
memoria estructurada por varios subsistemas,
que es el modelo “multialmacén” (Atkinson y
Shiffrin, 1968).
Los estímulos (visuales, auditivos, hápticos,
gustativos u olfativos) inciden en los órganos
sensoriales que activan los receptores y la
información es almacenada en una estructura
denominada REGISTRO SENSORIAL.
• La duración de la información en el registro
sensorial es muy breve, es decir, una fracción de
segundo en cada una de las modalidades
sensoriales.
La Memoria a corto plazo donde se
CODIFICA y se mantiene durante algunos
segundos y posee dos características:
1ª) El corto número de elementos que en
ella se pueden retener (siete elementos
más o menos dos)
2ª) La brevedad del tiempo durante el
que puede ser mantenida la
información (20 segundos)
En la Memoria a largo plazo es donde se
ALMACENARÁ de forma más permanente la
información. Existen la memoria declarativa
(explícita, saber qué) y la memoria
procedimental (implícita, saber cómo).
Se trata de sistemas específicos que se caracterizan por una función propia y
limitaciones distintas en cuanto a capacidad y permanencia temporal de la información en
cada uno de ellos
(Ver Figura 5.1., pág. 172 y Tabla 5.1., pág. 173)
MODELO MULTIALMACÉN de
Atkinson y Shiffrin (1968)
A) Registro sensorial
B) Memoria a corto plazo
C) Memoria a largo plazo
TEORÍA DE LOS NIVELES DE
PROCESAMIENTO de Craik y
Lockhart (1972)
Se centra en la manera en que se
realiza el procesamiento según
los objetivos de la tarea
LA TEORÍA DE
LOS NIVELES DE
PROCESAMIENTO
El recuerdo no depende del
almacén en que se ubique la
información sino más bien
del nivel de profundidad con
que se realiza el
procesamiento de la entrada
sensorial.
Por ejemplo: el
procesamiento superficial o
profundo del lenguaje implica
que éste último genere un
mejor recuerdo porque
propiciaba una huella mayor
en la memoria.
Este modelo de procesamiento de la
información propició que gran parte de la
investigación pasara de centrarse:
• En el estudio de la capacidad y estructura de la
memoria (o memorias) a dirigirse al análisis de los
aspectos funcionales o estratégicos orientados a
superar las limitaciones de dichas memorias (por
ej.: MCP).
En la MCP es donde la información obtenida del
registro sensorial se combina con la recuperada
del almacén a largo plazo (MLP) y se codifica y
transforma según el objetivo buscado.
• La codificación o interpretación de la información
se ve influida por las limitaciones estructurales de
este sistema de MCP.
La Memoria a corto plazo donde se
CODIFICA y se mantiene durante algunos
segundos y posee dos características:
1ª) El corto número de elementos que en
ella se pueden retener (siete elementos
más o menos dos)
2ª) La brevedad del tiempo durante el
que puede ser mantenida la
información (20 segundos)
Para superar las dos limitaciones de la
Memoria a corto plazo, es decir, su límite
de amplitud o capacidad (7 unidades más
menos dos) y de tiempo (20 sg) se pueden
realizar una serie de estrategias:
ESTRATEGIA DE AGRUPAMIENTO (chunking): los nueve
dígitos de un teléfono 948350424 los podré retener mejor si
los organizo en tres grupos 948 350 424.
ESTRATEGIA DE REPASO O ENSAYO: consiste en la repetición de
la información de una manera rutinaria.
A pesar de las limitaciones de la MCP, es donde
reunimos y combinamos la información
disponible (interna y externa) para formarnos
una imagen integrada de las cosas.
Esta memoria que permite al sujeto realizar tareas como
la comprensión del lenguaje y los cálculos numéricos
mentales, exige el mantenimiento y procesamiento de
unidades significativas de información. Esto supone un
carácter activo lo que hace que se le considere como
una MEMORIA OPERATIVA o DE TRABAJO.
El modelo de MO de Baddeley y Hitch
(Figura 5.2, pág. 177).
El Modelo de Procesos Anidados de
Nelson Cowan (Figura 5.3, pág. 178).
La Memoria operativa (Baddeley y Hitch),
se concibe como:
Un sistema encargado de mantener y
manipular la información que se
necesitar al realizar tareas cognitivas
complejas como el aprendizaje, el
razonamiento o la comprensión.
Se compone de cuatro elementos.
El ejecutivo central: se encarga de controlar y
coordinar el resto de subsistemas. Tres funciones
básicas: la focalización de la atención, el cambio
atencional y la actualización de la información y
de las representaciones mentales.
El lazo fonológico: se encarga del procesamiento
y almacenamiento temporal de la información
fonológica (verbal). Tiene dos componentes: un
almacén donde se mantiene la información
fonológica o acústica y el control articulatorio se
encarga del repaso articulatorio subvocal para
reactivar la información. Se relaciona con la
adquisición del lenguaje y la lectura.
La agenda viso-espacial: se encarga de la
integración, manipulación y almacenaje de la
información espacial y visual. Es análoga al lazo
fonológico en operatividad y procesamiento de
información pero con materiales distintos.
El retén episódico: un sistema de almacenamiento
temporal de capacidad limitada que se encarga de
la interrelación entre la información almacenada
en la MLP y la que se encuentra en la MCP.
El modelo de MO de Baddeley y Hitch
(Figura 5.2, pág. 177). Sigue los modelos
de memoria múltialmacén o múltiples
sistemas.
El Modelo de Procesos Anidados de
Nelson Cowan (Figura 5.3, pág. 178).
La memoria se entiende como un único
sistema con diferentes grados o niveles
de activación.
El Modelo de Procesos Anidados de Nelson
Cowan (1995, 1999, 2005) plantea un único
sistema con diferentes grados de activación:
Dentro de la información almacenada en
la MLP, la MCP sería la parte que es
“activada” según la estimulación
entrante y la tarea.
Dentro de la MO es el foco atencional el
que sobreactiva la información para
que sea procesada.
Cowan defiende que es el “foco atencional” el
factor determinante de las diferencias
individuales. La variabilidad está en:
• 1/ Ajustar el foco atencional durante el
procesamiento (control atencional) y en
• 2/ El alcance atencional (3 o 4 elementos
independientes) que mejorará con estrategias por
ej: de agrupamiento.
Un elemento esencial para el funcionamiento
cognitivo son las funciones ejecutivas porque
intervienen en:
- La planificación
- El control inhibitorio
- La memoria operativa
- Los procesos atencionales o
- La flexibilidad cognitiva
La funciones ejecutivas hacen
referencia:
Aquellos procesos que permiten la
auto-regulación y auto-dirección
del funcionamiento cognitivo,
constituyendo asimismo la base
de la planificación y regulación
de la conducta en relación con
las metas buscadas.
-La regulación de la atención.
-La inhibición de respuestas inapropiadas.
-La coordinación de la información en la MO.
-La capacidad para organizar, secuenciar y
planificar conductas adaptativas.
Estos procesos se han agrupado en dos
categorías:
1/ Procesos metacognitivos (ver Tabla 5.2,
pag. 181)
2/ Procesos de regulación social/emocional
3.- El desarrollo de la memoria
La idea que parece que se ha impuesto:
La capacidad estructural no
aumenta una vez que el sistema
es completamente funcional
(maduración básica del sistema
nervioso, 5-6 años), sino que lo
que mejora es la eficacia de los
procesos aplicados (por ej:
estrategias).
Hay otros factores que hay que tener en cuenta
como:
1/ La rapidez del acceso a la información
2/ La velocidad general de procesamiento
Las investigaciones han descubierto que cuanto
más familiar es el contenido más rápido es el
procesamiento.
1/ La interacción entre el desarrollo de
la memoria y otros procesos cognitivos
básicos.
2/ El desarrollo de la memoria operativa
como aspecto central del desarrollo
cognitivo general.
-Reconocimiento y asociación de estímulos:la habilidad para detectar que algo es familiar y se ha
experimentado antes (el primer indicio de “memoria” en
los niños).
-Desde el nacimiento: el bebé reconoce estímulos
(visuales, táctiles, etc.) lo que sugiere que es capaz
de memorizar su experiencia perceptiva.
-A los 2-3 años: reconocen los aspectos de los
objetos habituados (por ej: su forma, color, etc.).
-A los 3-5 años: la habilidades de reconocimiento
están bien consolidadas.
-La capacidad de asociar estímulos y
respuestas: se han utilizado algunas técnicas
basadas en el condicionamiento operante.
-Por ejemplo: los niños aprenden a asociar sus
movimientos (por ej: de su cabeza, de su pierna) a
diferentes eventos que suceden (por ej: ciertos
sonidos de los objetos) que actúan como
recompensa. (Ver la Figura 5.4, pág. 184).
-En cuanto a la MLP, Rovee-Collier y
colaboradores: mostraron que los bebés poseen
una notable MLP.
-Los niños de 2 meses: recordaban la respuesta
aprendida dos semanas después de la experiencia.
-Los niños de 6 meses: mostraban un periodo de
retención más largo, de seis semanas. Pero es muy
susceptible de los efectos de la interferencia (por ej.
Susceptible de factores contextuales como los
patrones visuales utilizados).
-La Imitación Diferida: la capacidad para reproducir la
conducta observada en un modelo tras cierto periodo de
demora, implica que el niño tiene una representación
mental de esa conducta (lo que supone una manifestación
de memoria).
-Niños de 6 y 9 meses: se ha constatado imitación
diferida de movimientos corporales.
-A las 6 semanas de vida: se ha constatado imitación
diferida de movimientos faciales.
-Desde los 2 a los 18 meses (ver figura 5.5., pág.
186): emerge un sistema de memoria cada vez más
maduro con diferenciación de subsistemas.
1/ La interacción entre el desarrollo de
la memoria y otros procesos cognitivos
básicos.
2/ El desarrollo de la memoria operativa
como aspecto central del desarrollo
cognitivo general.
Pascual-Leone asume la idea de que la
capacidad estructural de la memoria
crecería con la edad (a medida que
madura el cerebro del niño),
permitiendo afrontar tareas cada vez
más complejas.
Los estadios del desarrollo están
determinados por una capacidad central
de procesamiento a la que llama espacio
central (iría de una unidad a los 3 años
a siete unidades a los 15 años).
La hipótesis del aumento de la capacidad
ha recibido apoyo empírico (por ej: la
rapidez de acceso a la información y la
velocidad general de procesamiento
aumentan con la edad).
Los estudios de Cowan señalan que
hasta los 12-13 años se produce un
aumento de la cantidad de información
que puede ser procesada. Mientras
Robbie Case dice que no aumenta la
capacidad sino la eficacia del
procesamiento.
Otras alternativas apuntan a la
importancia de la capacidad de
“inhibición” (contener respuestas
predominantemente inapropiadas e
irrelevantes para la tarea).
Otros autores hablan e insisten en la
importancia de la velocidad de
procesamiento y de manejo de
información con el factor determinante.
La evidencia experimental disponible no permite
aclarar de forma concluyente si:
Hay diferencias evolutivas solamente en la eficacia
funcional o si también se da un crecimiento
estructural de la capacidad general.
Lo que si parece concluyente es que la
memoria operativa se desarrolla con la edad,
alcanzando su máximo entre los 16-19 años y
una mayor caída a partir de los 65 o 70 años.
El término estrategias hace referencia:
Las actividades cognitivas o
conductuales que son empleadas
para mejorar el rendimiento de la
memoria y que el sujeto controla
deliberadamente.
-Relación con el “control intencional” y la
“metacognición”.
ESTRATEGIAS DE REPETICIÓN
(Cuadro 5.1, pág. 190) y sus tres estadios
de adquisición.
ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
relacionadas con el aprendizaje
significativo y los esquemas.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
(Tabla 5.3, pág. 193) sobre las etapas de
adquisición.
4.- Memoria, conocimiento y
educación
4.- MEMORIA, CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN
• Las diferencias en conocimiento base (favorece la
accesibilidad de los elementos, el establecimiento de
relaciones entre ellos y la aplicación de estrategias)
explican en gran parte las diferencias evolutivas
encontradas en las tareas de memoria entre novatos y
expertos. MEMORIA y CONOCIMIENTO
• Otra diferencia entre expertos y novatos es su mayor
capacidad y conocimiento metacognitivo en relación a
la propia memoria. MEMORIA Y CONOCIMIENTO
4.- MEMORIA, CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN
• Los niños pertenecientes a culturas que no reciben
una educación formal en la escuela manifiestan una
conducta estratégica (por ej: en memoria) inferior a los
niños escolarizados. MEMORIA Y EDUCACIÓN
• Hay que pasar de utilizar estrategias de repetición a
otras en la línea con el “aprendizaje significativo” y de
“aprender para leer” a “leer para aprender”. MEMORIA
Y EDUCACIÓN
![[003] Sistemas Operativos - Gestion de Memoria](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/5571f30b49795947648d67ad/003-sistemas-operativos-gestion-de-memoria.jpg)
