Diapositiva agosto 2012.

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

DESEMPEÑO DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES DEL 6º GRADO DE PRIMARIA DE MENORES EN EL

ÁREA LÓGICO – MATEMÁTICA, DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS ESTATALES DE LA RED EDUCATIVA 08 DE SAN

JUAN DE LURIGANCHO UGEL 05 - LIMA

TESIS

AUTORES

Br. VÁSQUEZ VILLACORTA, SANTOS ELÍ

Br. RAZA TORRES, HERACLIO FACUNDO

Br. QUISPE PALOMINO, EUSEBIO D.

Br. RAZA TORRES, NELY GRACIELA

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

PLANTEAMIENTO

DEL PROBLEMA

La educación en el Perú a finales del

siglo XX e inicios del XXI se ve

afectada por los cambios en el

mundo producto de la globalización

Aún más, el avance de la ciencia y la

tecnología requieren nuevos docentes

para responder con éxito a las demandas

de una sociedad cada vez más exigente y

cambiante.

Situación que obligó al gobierno

peruano declarar en emergencia a la

educación, disponiendo como

alternativa desarrollar las capacidades

de comprensión lectora y el

pensamiento Lógico Matemática.

Por lo consiguiente esta

investigación está

orientada a la evaluación

del DD y el RA, para

establecer los niveles de

relación, con el fin de

contribuir a la mejora de

la calidad educativa.

Asimismo la educación

peruana según evaluación

por OCDE e informe Pisa

2003, se ubicó en el

penúltimo lugar entre los 42

países participantes de

Europa, Asia y América

Latina.

En este contexto el problema del

rendimiento escolar en las II.EE. – Red

8-SJL. presenta indicios de bajo

rendimiento académico, que merece

toda nuestra atención.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.2.1. Problema General.

¿Qué relación existe entre el desempeño docente y el rendimiento académico de

los estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores en el área Lógico - Matemática,

de las instituciones educativas estatales de la Red Educativa 08 de San Juan de

Lurigancho - UGEL 05 - Lima?

1.2.2. Problemas Específicos.

¿Qué relación existe entre el desempeño didáctico de los docentes y el

rendimiento académico de estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores, en el

área Lógico- Matemática, de las instituciones educativas estatales de la Red

Educativa 08 de San Juan de Lurigancho-UGEL 05- Lima?

¿Qué relación existe entre el desempeño en evaluación de los docentes y el

rendimiento académico de estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores, en el

área Lógico- Matemática, de las instituciones educativas estatales de la Red

Educativa 08 de San Juan de Lurigancho-UGEL 05- Lima?

¿Qué relación existe entre el desempeño en relaciones interpersonales de los

docentes y el rendimiento académico de estudiantes del 6º grado de Primaria de

Menores, en el área Lógico- Matemática, de las instituciones educativas estatales de

la Red Educativa 08 de San Juan de Lurigancho-UGEL 05- Lima?

ASPECTO LEGALCARÁCTER CIENTÎFICO

JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

ASPECTO PEDAGÓGICO

Establece la relación

entre el DD y RA de los

estudiantes en el área

Lógico Matemática, con el

que se busca un nuevo

conocimiento empírico

que aporte desde una

perspectiva distinta a la

problemática del

rendimiento, dado que en

este nivel se produce el

aprendizaje de las

operaciones básicas que

servirán de base durante

todo el proceso educativo

y posterior aplicación en

la vida cotidiana.

Es relevante porque el

aprendizaje de la Matemática

a muchos estudiantes les

parece difícil, hasta podría

generar rechazo y

desmotivación cuando las

estrategias metodológicas no

son aplicadas correctamente

en el proceso E-A.

Es pertinente porque en los

estudiantes se detecta bajo

rendimiento académico. En

relación al DD sus resultados

no son satisfactorios para

muchos estudiantes y padres

de familia.

Esta investigación se

sustenta en el Art. 19º del

D.S Nº 009-2005-ED. que

señala estimular el buen

desempeño docente

estableciendo en las

II.EE, prácticas y

estrategias de

reconocimiento público a

las innovaciones

educativas y experiencias

exitosas. Así como

desarrollar acciones de

capacitación del personal

docente.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.6.1. Objetivo General

Determinar la relación entre desempeño docente y el rendimiento académico de los

estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores en el área Lógico- Matemática, de las

instituciones educativas estatales de la Red Educativa 08 de San Juan de Lurigancho-

UGEL 05- Lima.

1.6.2 Objetivos Específicos

Identificar la relación entre el desempeño didáctico y el rendimiento académico de los

estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores en el área Lógico- Matemática, de las

instituciones educativas estatales de la Red Educativa 08 de San Juan de Lurigancho-

UGEL 05- Lima.

Identificar la relación entre el desempeño en evaluación de los docentes y el

rendimiento académico de los estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores en el área

Lógico- Matemática, de las instituciones educativas estatales de la Red Educativa 08 de

San Juan de Lurigancho-UGEL 05- Lima.

Identificar la relación entre el desempeño en relaciones interpersonales de los

docentes y el rendimiento académico de estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores

en el área Lógico- Matemática, de las instituciones educativas estatales de la Red

Educativa 08 de San Juan de Lurigancho-UGEL 05- Lima.

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis.

3.1.1. Hipótesis General.Existe relación significativa y positiva entre el desempeño docente, y el rendimiento

académico de los estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores en el área Lógico-

Matemática, de las instituciones educativas estatales de la Red Educativa 08 de San Juan

de Lurigancho-UGEL 05- Lima.

3.1.2. Hipótesis específica.Existe relación significativa entre el desempeño didáctico de los docentes y el

rendimiento académico de estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores en el área



Existe relación significativa entre el desempeño en evaluación de los docentes y el

rendimiento académico de estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores, en el área



Existe relación significativa entre el desempeño en relaciones interpersonales de los

docentes y el rendimiento académico de estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores,

en el área Lógico- Matemática, de las instituciones educativas estatales de la Red

Educativa 08 de San Juan de Lurigancho-UGEL 05- Lima

3.2. Variables.

Variable independiente: Desempeño Docente

Variable Dependiente : Rendimiento Académico.

Variable Interviniente : Estudiantes del 6º grado

3.2.1. Definición Conceptual

Variable Independiente:

Desempeño Docente.

Rubio (2005:56) significa

cumplimiento del deber, es decir las

labores que el docente tiene que cumplir

antes y durante las clases en el aula,

para lograr el desarrollo integral de los

estudiantes.

Variable Dependiente:

Rendimiento Académico

Aceros & Angarita

(2006:13) define como el nivel

de logro que puede alcanzar

un estudiante en el ambiente

escolar en general o en una

asignatura en particular.

3.2.2. Definición Operacional

DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO

Didáctica Domina los procedimientos de E-A 1, al 24

Escala de

Estimación

Evaluación del

aprendizaje

Utiliza procedimientos relevantes y

sistemáticos en la evaluación del

aprendizaje.

25 al 32

Relaciones

Interpersonales

Demuestra actitud propositiva 33 al 37

Tabla Nº 1:Variable Independiente Desempeño Docente

Variable Dependiente: Rendimiento Académico.

Se procedió a medir de acuerdo a las calificaciones obtenidas por los

estudiantes que están registradas en las actas consolidadas de

evaluación integral 2007, en la escala:

Logro destacado : AD 4

Logro previsto : A 3

En proceso : B 2

En inicio : C 1

3.3. Metodología:

3.3.1. Tipo de Investigación.

Descriptivo y Correlacional.

3.3.2. Diseño de Investigación.

No Experimental, porque las variables en estudio no son manipuladas

Transversal, porque los datos se recolectaron en un solo momento.

3.3.3, Método.

Hipotético – Deductivo- permite:

- Observar el fenómeno a estudiar

- Crear una hipótesis para explicar el fenómeno

- Explicar las consecuencias más elementales

- Verificar o comprobar la verdad de los enunciados comparando con la propia

experiencia.

3.4. Población y Muestra.

PoblaciónEstá constituida por los docentes y estudiantes del área Lógico Matemática del 6º de

Primaria de Menores de las II.EE. Estatales de la Red Educativa 08 de San Juan de

Lurigancho – UGEL 05.

Muestra.Fracción de la población de clase probabilístico aleatorio simple

En ambas variables la muestra se calculó con la técnica de muestreo aleatorio simple

Tabla Nº 4: Muestra de Docentes II.EE. Red 8 SJL UGEL 05Cálculo muestra: Fórmula de la técnica determinación muestral para una sola variable

Nº INSTITUCIÓN EDUCATIVA POBLACIÓN MUESTRA

1 I.E. Nº 0146 "Su Santidad Juan Pablo II" 5 2

2 I.E. Nº 0152 José Carlos Mariátegui 9 4

3 I.E. Nº 0159 "Glorioso Diez de Octubre" 7 2

4 I.E. Nº 0171-1 "Juan Velasco Alvarado" 6 3

5 I.E. Nº 1183 Saúl Cantoral Huamaní 4 2

6 I.E. Casa Blanca de Jesús 4 2

TOTAL 35 15

Tabla Nº 5: Muestra de Estudiantes del 6º II.EE. Red 8 SJLCálculo muestra: Fórmula de la técnica determinación muestral para estudios explicativos

Nº INSTITUCIÓN EDUCATIVA POBLACIÓN MUESTRA

1 I.E. Nº 0146 "Su Santidad Juan Pablo II" (5) 191 (2) 22

2 I.E. Nº 0152 José Carlos Mariátegui (9) 294 (4) 44

3 I.E. Nº 0159 "Glorioso Diez de Octubre" (7) 222 (2) 22

4 I.E. Nº 0171-1 "Juan Velasco Alvarado" (6) 223 (3) 34

5 I.E. Nº 1183 Saúl Cantoral Huamaní (4) 136 (2) 22

6 I.E. Casa Blanca de Jesús (4) 115 (2) 22

TOTAL (35) 1181 (15) 166

Tabla Nª 6 Validación de Instrumento: Desempeño DocenteNombres y Apellidos

Criterios

Pertinente Coherente Flexible Sistemático

Valoración

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Mg. Liz Merlene

Ricapa Naupay

x x x x Bueno

Mg. July Pahola

Calderón Saldaña

x x x x Muy

Bueno

Mg. Betty Inés Melgar

Berrios

x x x x Muy

Bueno

LEYENDA: 1= DEFICIENTE, 2 = REGULAR, 3= BUENO, 4= MUY BUENO

3.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.

3.6.1. Desempeño Docente

Técnica : Observación Directa en aula

Instrumento : Escala de Estimación

Elaborado por los investigadores, para obtener datos confiables fue

sometido a evaluación por medio de Juicio de Expertos, por maestros con

experiencia y capacitación adecuada para definir Desempeño Docente de

Calidad.

Tabla Nº 6 Validación de Instrumento de Desempeño Docente

3.6.2. Rendimiento Académico

Técnica.- Análisis Documental de fuentes de información primaria: Actas

de Evaluación 2007

Instrumento.- Al ser las actas de evaluación un documento oficial que

contiene una calificación anual por estudiante y área curricular, no fue

necesario elaborar un instrumento adicional.

A partir del acta los calificativos fueron transcritos a la base de datos, en el

Paquete Estadístico para la Ciencias Sociales (SPSS 15.0), de acuerdo a la

escala: Logro destacado : AD 4

Logro previsto : A 3

En proceso : B 2

Inicio : C 1

3.7. Método de Análisis de Datos

La tabulación y procesamiento de información se efectuaron con el Paquete

Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS) versión 15.0, con lo que se

realizaron la distribución de proporciones y

Para la prueba de hipótesis se aplicó, el Estadístico r de Pearson, con lo que se

procedió a medir las correlaciones de las variables.

RESULTADOS

4.1.1. Resultado Global

Tabla Nº 7: Variable Independiente Desempeño Docente

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Deficiente 1 6,7 6,7

Regular 2 13,3 20,0

Bueno 9 60,0 80,0

Muy Bueno 3 20,0 100,0

Total 15 100,0

N 15

Media 2,93

Mediana 3,00

Moda 3

Desv. típ. ,799

Varianza ,638

Resultado Global del Desempeño Docente543210

Fre

cu

en

cia

10

8

6

4

2

0

Figura Nº 1: Resultado Global del Desempeño Docente

Media < mediana

2,93 < 3,00

Desviación típica =0,799

N =15

4.1.2. Resultado por Dimensiones del Desempeño Docente

Tabla Nº 8: Resultado: Dimensión Didáctica

Frecuen

cia

Porcenta

je

Porcentaje

acumulado


Regular 4 26,7 33,3

Bueno 8 53,3 86,7

Muy

Bueno

2 13,3 100,0

Total 15 100,0

Tabla Nº 9. Resultado: Dimensión Evaluación

Frecuen

cia

Porcenta

je

Porcentaje

acumulado


Regular 3 20,0 33,3

Bueno 7 46,7 80,0

Muy

Bueno

3 20,0 100,0

Total 15 100,0

Resultado: Dimensión Didáctica543210

Fre

cu

en

cia 8

6

4

2

0

Figura Nº 2: Resultado: Dimensión Didáctica

Media < Mediana

2,73 < 3,00


N =15

Resultado: Dimensión Evaluación543210

Fre

cu

en

cia

6

4

2

0

Figura Nº 3: Resultado: Dimensión Evaluación


N =15

Media < Mediana

2,73 < 3,00

Tabla Nº10: Resultado: Dimensión Relaciones Interpersonales

Frecuen

cia

Porcenta

je

Porcentaje

acumulado


Regular 3 20,0 33,3

Bueno 9 60,0 93,3

Muy

Bueno

1 6,7 100,0

Total 15 100,0 Resultado: Dimensión Relaciones Interpersonales

543210

Fre

cu

en

cia

10

8

6

4

2

0

Figura Nº 4: Resultado: Dimensión Relaciones Interpersonales


N =15

Media < Mediana

2, 60 < 3,00

4.1.3. Resultado del Análisis del Rendimiento Académico

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Inicio 17 10,2 10,2

En Proceso 46 27,7 38,0

Logro Previsto 65 39,2 77,1

Logro Destacado 38 22,9 100,0

Total 166 100,0

Tabla Nº 12: Resultado Global: Variable Rendimiento Académico

N 166

Media 2,75

Mediana 3,00

Moda 3

Desv. típ. ,926

Varianza ,857Resultado Global: Rendimiento Académico

543210

Fre

cu

en

cia 80

60

40

20

0

Figura Nº 5: resultado Global del rendimiento Académico


N =166

Media < Mediana

2, 75 < 3,00

Tabla Nº 13: Correlaciones RA - DD

Rendimiento

Académico

Dimensión

Didáctica

Resultado Global:


Correlación de Pearson 1 .(a)

Sig. (bilateral) ,000

N 166 15

Resultado:

Dimensión Didáctica

Correlación de Pearson .(a) 1


N 15 15En la tabla 13 se aprecia, que no existe un índice de correlación entre los datos de la

variable rendimiento académico y la dimensión desempeño didáctico del docente,

empero existe, una alta significancia al nivel de 0,000. Lo que determina que existe

una relación al nivel de 0,000; por lo tanto se acepta la hipótesis planteada.

En cuanto a la relación entre el desempeño didáctico y el rendimiento académico global

se encontró, que la frecuencia de estudiantes de calificativo AD y A se incrementa a

medida aumenta el desempeño didáctico de los docentes, mientras la calificación B se

reduce adquiriendo significancia estadística. Lo que demuestra la relación entre la

dimensión y variable analizada.

Para todos los casos no se pudo encontrar significancia estadística, por lo tanto no

existe relación directa o inversa entre la dimensión y variable analizada.

Hipótesis específica Nº 1

Hipótesis Específica Nº 2

Tabla Nº 14: Correlaciones RA - DE

Rendimiento

Académico

Dimensión

Evaluación

Resultado Global:

Rendimiento

Académico

Correlación de

Pearson

1 .(a)


N 166 15

Resultado:

Dimensión Evaluación

Correlación de

Pearson

.(a) 1


N 15 15

En la tabla Nº 14 se aprecia, que no existe un índice de correlación entre los datos de la

variable rendimiento académico y la dimensión desempeño en evaluación, empero existe

una alta significancia al nivel de 0,000. Por lo que se determina, que existe una relación

al nivel de 0,000; por tanto se acepta la hipótesis planteada.

En cuanto a la relación entre el desempeño en evaluación y el rendimiento académico

global , se encontró que a medida se incrementa el desempeño en evaluación, mejora las

notas AD, A y C, mientras la calificación B disminuye, adquiriendo significancia estadística.

Lo que demuestra la relación entre la dimensión y variable analizada.

Para todos los casos no se pudo encontrar significancia estadística, por lo tanto no existe

relación directa o inversa entre estas variables.

Hipótesis Específica Nº 3

Tabla Nº 15: Correlaciones RA – DRI

Rendimiento

Académico

Relaciones

Interpersonales

Resultado Global:

Rendimiento

Académico

Correlación de

Pearson

1 .(a)


N 166 15

Resultado: Dimensión

Relaciones

Interpersonales

Correlación de

Pearson

.(a) 1


N 15 15

En la tabla Nº 15 se aprecia, que no existe un índice de correlación entre la variable

rendimiento académico y la dimensión relaciones interpersonales, empero existe una alta

significancia al nivel de 0,000. Por lo que se determina, que existe una relación al nivel

de 0,000; por tanto se acepta la hipótesis planteada.

En cuanto a la relación entre el desempeño en relaciones interpersonales de los docentes y

el rendimiento académico global de los estudiantes, se encontró a medida que se

incrementa el desempeño en las relaciones interpersonales, se incrementan las

calificaciones AD, A y C; pero se reduce la calificación B. La reducción de la calificación B,

es la única que se relaciona significativamente con el desempeño de las relaciones

interpersonales.

Hipótesis General

Tabla Nº 16 Correlaciones entre las variables

Resultado

Global

Rendimiento

Académico

Resultado

Global

Desempeño

Docente

Resultado Global:


Correlación de Pearson 1 .(a)


N 166 15

Resultado Global del

Desempeño Docente

Correlación de Pearson .(a) 1


N 15 15

En la tabla Nº 16 se aprecia, que no existe un índice de correlación entre el resultado

global de la variable rendimiento académico y el resultado global de la variable

desempeño docente, empero si existe una alta significancia al nivel de 0,000. Por lo

que se determina que existe una relación al nivel de 0,000; por tanto se acepta la

hipótesis planteada.

En la relación entre el desempeño docente global y el rendimiento académico global de

los estudiantes, se encontró que a medida se incrementa el desempeño docente

global se incrementan las calificaciones AD y A, pero se reduce la calificación B; La

reducción de la calificación B, es la única que se relaciona significativamente con

el desempeño docente.

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES

Primero: El desempeño didáctico de los docentes es bueno en las dos terceras partes, tal

como se refiere en la tabla Nº 8 donde el 53,3% de los docentes calificaron como bueno y el

13,3% muy bueno, siendo la media aritmética 2,73 y una significancia al nivel de 0,000; que

indica una tendencia positiva. Lo que demuestra si existe relación entre el desempeño

docente y el rendimiento académico, por tanto se aceptó la hipótesis planteada y se

alcanzó el objetivo de la investigación.

En cuanto a la relación entre el desempeño didáctico de los docentes y el rendimiento

académico de los estudiantes, existe una asociación lógica entre éstas variables,

teniendo solamente significancia lo relacionado a la calificación B.

Segundo: El desempeño en evaluación de los docentes es bueno en las dos terceras partes,

tal como se refiere en la tabla Nº 9 donde el 46,7% calificaron Bueno y 20% Muy Bueno, con

una media aritmética de 2,73 y una significancia al nivel de 0,000; que indica una tendencia

positiva del buen accionar en la evaluación. Lo que demuestra si existe relación entre el

desempeño en evaluación y el rendimiento académico, situación que permitió lograr el

objetivo y demostrar las hipótesis planteada.

En cuanto a la relación entre el desempeño en evaluación de los docentes y el rendimiento

académico de los estudiantes, se encuentra una relación positiva con las buenas

calificaciones y negativa con las malas, sin encontrar significancia estadística.

Tercero: El desempeño en relaciones interpersonales de los docentes es bueno en las dos

terceras partes, tal como se refiere en la tabla Nº 10 donde el 60% calificaron Bueno y 6,7%

Muy Bueno, con una media aritmética de 2,60 y una significancia al nivel de 0,000. Por lo

que se aceptó la hipótesis y se logró alcanzar el objetivo planteado.

Respecto a la relación entre el desempeño en relaciones interpersonales de los docentes y

el rendimiento académico de los estudiantes, se encuentra una relación positiva con las

buenas calificaciones, pero inversa con las malas, siendo solamente significativo lo

relacionado a la calificación B.

Cuarto: Finalmente, en la relación entre el desempeño global de los docentes y el

rendimiento académico global de los estudiantes, se encuentra una relación positiva con

las buenas calificaciones, pero inversa con las malas; siendo solamente significativo

lo relacionado a la calificación B; esto en razón que en la tabla Nº7 se ve que el 60%

calificaron Bueno y 20% Muy Bueno; mientras que en la tabla Nº 12 se observa que el

39,2% alcanzaron Logro Previsto (A) y 22,9% Logro Destacado (AD); pero el 27,7% se

encuentra en Proceso (B), con el que se estableció una significancia al nivel de 0,000.

Por lo tanto se aceptó la hipótesis y se logró el objetivo propuesto.

Sugerencias.Primero: A la Escuela de Post Grado de la Universidad César Vallejo,

profundizar esta investigación para obtener resultados que beneficien a la mejora

del desempeño docente, el rendimiento académico y la calidad educativa en las

II.EE estatales.

Segundo: A los directivos de las Instituciones Educativas, fomenten el

intercambio de experiencias pedagógicas orientado a mejorar la calidad del

desempeño docente.

Tercero: Las instituciones educativas institucionalicen una cultura de evaluación

del desempeño docente para detectar deficiencias y proponer alternativas de

solución.

Cuarto: a los directivos de las Instituciones de la Red Educativa Nº 08 San Juan

de Lurigancho, propiciar actividades que permitan mejorar las relaciones

interpersonales entre docentes y docentes – estudiantes; para generar un ambiente

óptimo de aprendizaje

GRACIAS POR SU

ATENCIÓN

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