SECRETARIA DE EDUCACIÓN

HERRAMIENTA PARA LA VIDA Leer, escribir y hablar correctamente para

comprender el mundo

CICLOS UNO Y DOS

8:00 a.m. - 9:45 a.m.

Bienvenida y Objetivo

MOMENTO 1. REFLEXIÓN Y FUNDAMENTACIÓN

Reflexión: Construcción de la oralidad, lectura y escritura.Ejercicio individual práctico. Tema: El Parque Articulador de Saberes.

9:45 a.m. – 10:00 a.m. - Refrigerio

10:00 a.m. – 11: 15 a.m.

MOMENTO 2 EJERCICIO GRUPALA partir del video “Práctica de una maestra”, se reflexionará con los maestros sobre las características de las prácticas de la docente,.

11 : 15 a.m. – 12:00 m.

MOMENTO 3 SOCIALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL SEMINARIO TALLER

2.Fomentar la comunicación en el aula orientada al fortalecimiento de procesos sociales y cognitivos, a través el uso de estrategias de expresión corporal y oral

2. Reconocer la complejidad en la adquisición del código de escritura, como forma de construcción de la subjetividad es decir, la comprensión de sí mismo.

3. Promover la lectura como comprensión y búsqueda de sentido de lo que dicen las palabras en interrelación y en un contexto particular.

4. Fomentar el diseño de estrategias didácticas que contribuyan al desarrollo de la herramienta

5. Reconocer que los procesos de aprendizaje de lectura, escritura, y oralidad se construyen durante toda la vida del ser humano y se estimulan en todas las áreas del conocimiento

IMPRONTA• CICLO UNO: (preescolar, 1° y 2°)

INFANCIA Y CONSTRUCCIÓN DE SUJETOS

• CICLO DOS: (3° y 4°)

CUERPO, CREATIVIDAD Y CULTURA

EJES DEL LENGUAJE

Ingreso de los niños a la cultura escrita, prácticas sociales de lenguaje y géneros

textuales

CICLOS UNO Y DOS

En estos ciclos , los niños y niñas están descubriéndose a sí mismos y al mundo que les rodea.

Están en el proceso de preguntar todos los porqués de todo.

La curiosidad, el asombro y la fantasía, rigen sus vidas

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

DESARROLLO DEL LENGUAJE DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTILINFANTIL

ORGANIZACIÓN FONÉTICAORGANIZACIÓN FONÉTICA

Se refiere a la integración de los fonemas que son las unidades mínimas del

lenguaje sin significación.

El sistema fonológico debe estar completo hacia los 5 años, antes de

esa edad cualquier dificultad es normal.

ALTERACIONES MAS FRECUENTES EN EL SISTEMA FONOLÓGICO

Reduplicaciones: repetición de una silaba (tata x taza)

Omisiones: supresión de un fonema (tota x torta)supresión de una sílaba (lota x pelota)supresión de consonantes (coazón x corazón )

supresión de consonantes iniciales (ato x gato) supresión de grupos consonánticos (cocoilo x cocodrilo)

Sustituciones: reemplaza un fonema por otro (taza x casa – papo x sapo – pianta x planta – doto x roto – pego x perro – caminal x caminar)

Inversiones: cambia de lugar un fonema virdio x vidrio

ACTIVIDADES PARA FAVORECER EL DESARROLLO FONOLÓGICO

Discriminación auditiva de fonemasReconocimiento de la rima Fraccionamiento en sílabasReconocimiento de sílabas iniciales y finalesMezcla de sonidosEliminación de sonidosAdición de sonidosSustitución de sonidosJuegos de lotería fonéticasJuegos de adivinanzas

RIMASUne las que riman

RIMAS

¿Cuál no suena igual?

SÍLABAS Separa con las palmas las siguientes palabras

CATEGORIZACION DE SONIDOS

1 2 3

ATAQUE SILABICO

Busca las que empiecen igual que camisa.

SEGMENTAR

atn l no e t aap

ADICIÓN

Añade ta a las siguiente palabras ... Qué te queda?

Al inicio: tapatilla

En medio: patatilla

Al final: patillata

SUSTITUCIONES

Cambia /b/ por /p/ qué queda?

Cambia /t/ por /k/ qué te queda?

Cambia /g/ por /p/ qué queda?

ELIMINACION

Quítale la /r/ que queda?

MEZCLA

Adivina la palabra al revés• cosa saco• monja• pata• paca• bolo• paco

ORGANIZACIÓN SEMÁNTICAEvolución del significado de las palabras.

Significado, sentido e interpretación de las palabras, expresiones o símbolos

Los significados de las palabras van ajustándose de acuerdo a las experiencias del niño.

ALTERACIONES MAS FRECUENTES EN EL SISTEMA SEMÁNTICO

Estos errores son frecuentes en los primeros años y se producen durante el periodo de aprendizaje, debido al activo proceso de incorporación de significados. Los más frecuentes son :

Sobreextensión: cuando el niño usa la misma palabra para designar objetos y situaciones diferentes “agua” para el jugo, la leche, etc.

Sobrerrestricción: utilización de una palabra únicamente relacionada a un objeto particular en un contexto determinado, “luz” solo a luz de su cuarto y no a la de otros espacios.

Ausencia de correspondencia: cuando el niño atribuye a un referente un significado diferente al que le atribuye el adulto, “mira” a las gafas

Neologismos: cuando inventa una palabra para un objeto o situación personal, “coco” al agua

Ecolalias: cuando repite generalmente la última palabra que escuchó del interlocutor.

ACTIVIDADES PARA FAVORECER EL DESARROLLO SEMÁNTICO

Desarrollo comprensivo y expresivo del léxico(partes del cuerpo, personas que lo rodean, juguetes, comidas, lugares, etc.)

Comparaciones por semejanzas y diferencias

Ejercicios de asociaciones (similitud, figuras idénticas, complementariedad)

Ejercicios de absurdos verbales

ORGANIZACIÓN MORFO-SINTÁCTICA

Corresponde a la organización y orden de las palabras en una frase.

La elaboración de la sintaxis es progresiva y tiene un orden de adquisiciones estrechamente ligado a la

evolución del pensamiento.

ACTIVIDADES PARA FAVORECER EL DESARROLLO MORFO-SINTÁCTICO

Construcción de frases con imágenes

Construcción del discurso mediante secuencias temporales

Ubicación de las palabras en una frase

Secuencia lógica de la frase

ORGANIZACIÓN PSICO-AFECTIVA ORGANIZACIÓN PSICO-AFECTIVA

El lenguaje está en la naturaleza del hombre, pero no existe como una construcción independiente, depende de la existencia de otros.

El niño desde que nace está inmerso en un mundo de palabras y sonidos con los que va construyendo sus recursos comunicativos, lo que le permitirá conocer y entender su entorno.

¿CÓMO APRENDER A LEER Y ESCRIBIR ?

LA ENSEÑANZA TRADICIONAL

La enseñanza tradicional sigue un modelo de transmisión, el trabajo con los niños es básicamente orientado a la memorización .

!A p r e n d iz a j e !A p r e n d iz a j e S ig n if ic a t iv o ! S ig n if ic a t iv o !

Cuando llega al colegio el niño o niña, trae un cúmulo de conocimientos que es

necesario tomar en cuenta para iniciar el proceso de oralidad, lectura y

escritura.

GLOBAL

Se inicia la escritura infantil propiamente dicha

El niño hace garabatos considerándolos escrituras, y los lee diciendo que allí –en esos rayones o garabatos- dice tal o cual

cosa.

Lo más importante es que son dibujos de la voz que tienen la intención de reproducir un

mensaje.

CONSTRUCCIÓN

DE HIPÓTESIS

El texto es considerado como una etiqueta del dibujo.

El niño hace letras (grafías convencionales) y otros signos sin control.

ESCRIBIR ES JUNTAR LETRAS EN PAQUETES

LA HIPÓTESIS SILÁBICAGracias a la fragmentación se llega

a la lectura de todos los trazos gráficos.

SILABICA SIN CORRESPONDENCIAEscribir es partir sonoramente la palabra y a cada

parte representarla con un signo.El niño da un valor silábico a cada letra

Mediante una serie de actividades, los niños aprenderán a separar las sílabas y aislar fonéticamente en ella la vocal o la

sonante.

La consecuencia de este proceso es que terminan sistemáticamente

SILÁBICA CON CORRESPONDENCIA

A cada sílaba le asigna una letra; la cual corresponde a uno de los sonidos de la sílaba.

Escriben con un código silábico, textos completos con sentido

HIPÓTESIS ALFABÉTICA

SILÁBICA – ALFABÉTICA: El niño empieza a descubrir que a su vez la sílaba se

puede “partir” en fonemas.

ALFABÉTICA

Se establece una correspondencia de los grafemas con sus respectivos fonemas,

aparecen las Escrituras Alfabéticas

NUEVAS DIFICULTADES

• Separación de palabras

• Ortografía

NUEVAS DIFICULTADES

•Uso de mayúsculas.

• Signos de puntuación.

?

PROCESO DE UN ESTUDIANTE

FORMAS DEL LENGUAJE

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Formas de intervención a lo largo de una situación significativa

CONTACTO

Observar diversos tipos y estilos de cartas, tarjetas, periódicos, cuentos, libros, revistas, etc. Para que a

partir de ellos, se establezcan algunos criterios para la producción de textos.

CONTRASTACIÓN

Se aprende a partir de la diferencia con los otros:

Comparando permanentemente las producciones propias con las de los demás

CIRCULACIÓN: Establecer unos destinos y unos destinatarios

Se hace simplemente transmitiendo el producto, es decir, mostrándolo, exhibiéndolo,

intercambiándolo, enviándolo, colgándolo, etc.

Ejemplo de una situación significativa

Tema Dinamizador: “Los alimentos”

Preparar un postre

Contacto Pedirle a los niños que lleven las recetas de las

abuelas y de las mamás.

Intercambiar las recetas, para que puedan observar diferentes modelos

Contrastación

Cada niño escribe la receta de su postre preferido.

Uno a uno la presenta al grupo oralmente.

Exponen todas las recetas en una cartelera en que toda la comunidad pueda conocerlas.

Circulación

Exponen todas las recetas en una cartelera

Al final del proyecto cada niño escribirá un recetario de postres con todos los expuestos en la cartelera

y lo llevaran a casa

UNIDADES INTEGRALES

• Temas organizadores

• Diferentes líneas de investigación.

• Trabajo Interdisciplinario

USO PRÁCTICOMarcar con el nombre los objetos de trabajoMarcar el sitio de trabajo.Escribir las normas de convivenciaEscritura de tareas y responsabilidadUso del calendario.Leer y escribir la fecha.Leer y escribir el horario.Llevar registro del préstamo de libros.Llevar registro de los resultados de los deportes

favoritos.Elaboración de un mural.

Mensajes entre estudiantes. Rincón de los mensajes.

Instrucciones de juegos.

Rincón del ratón de biblioteca.

Reflexión

- ¿Qué leen los chicos a esta edad?, ¿Qué les impacta? ¿qué usos reales de escritura y de lectura?

- ¿Cuáles estrategias conscientes de lectura para comprender, utilizan los estudiantes?

- ¿Cómo se reflexiona dentro de la clase sobre el sentido de la ortografía y la puntuación?

- ¿Cómo privilegiamos la organización del pensamiento y la construcción de argumentos?

Nuestra propuesta promueve entonces:

• Una comprensión del código de escritura antes de la mecánica

• Una función de la escritura antes de escribir

• Un reconocimiento del otro.

• La escritura con los textos, porque el texto es una unidad completa que organiza significados, que tiene relaciones de tiempo- espacio y un sentido propio.

PSICOMOTRICIDAD

Al estimular los procesos psicomotores y sensoperceptuales, fortalecemos los dispositivos básicos del aprendizaje:

memoria, atención, motivación y habituación y específicamente los que median en la adquisición del la lecto

escritura.

ATENCIÓN

Hace parte de los dispositivos básicos para el aprendizaje, entendida como la base de la pirámide cognoscitiva que permite iniciar y

terminar una tarea propuesta, seleccionando de manera acertada los estímulos externos y

alternando la ejecución de dos o varias actividades.

ALTERNANTE/ DIVIDIDA

Se presenta cuando el estudiante realiza una actividad teniendo en cuenta mas de dos estímulos o instrucciones.

TIPOS DE ATENCIÓN

La percepción es la impresion del mundo exterior alcanzada por medio de los sentidos, es una

interpretación significativa de las sensaciones.

La percepción pertenece al mundo individual interior, al proceso psicológico de la interpretación y al

conocimiento de las cosas y los hechos.

PERCEPCIÓN

EJE I: DESARROLLO SENSOPERCEPTUAL

PERCEPCIONAUDITIVA AUDITIVA AUDITIVA AUDITIVA

•Reconoce diferentes sonidos del ambiente (onomatopeyas)

•Reconoce diferentes sonidos del medio ambiente.

•Reconoce los sonidos de las letras.

•Reconoce los sonidos de las silabas y trabadas.

VISUAL VISUAL VISUAL VISUAL

•Identifica colores primarios.•Reconoce figuras geométricas simples.

•Identifica colores secundarios.•Reconoce figuras dentro de un fondo complejo y difuso ( figura-fondo)

•Reconoce figuras dentro de un fondo complejo y difuso ( figura-fondo)

•Reconoce las similitudes entre los dibujos.

PLAN CURRICULAR

AUDITIVAHabilidad para reconocer diferencias

frecuencias, intensidad, timbre o identificar fonemas, palabras o frases.

VISUAL Capacidad de diferenciar por medio de la vista un objeto del otro.

DISCRIMINACIÓN

TÁCTILHabilidad para percibir similitudes y diferencias de varios estímulos en la piel, tanto cuando se tocan objetos o cuando se es Tocado por alguien o algo.

OLFATIVO- GUSTATIVAHabilidad para percibir

diferentes olores del ambiente.

EJE I: DESARROLLO SENSOPERCEPTUAL

DISCRIMINACION

AUDITIVA AUDITIVA AUDITIVA AUDITIVA

•Diferencia dos sonidos de la naturaleza.

•Identifica y nomina diferentes sonidos verbales y musicales.

Discrimina el sonido de las letras del abecedario.

Discrimina el sonido de todas las combinaciones -sinfones.

VISUAL VISUAL VISUAL VISUAL

•Reconoce e identifica tamaños y colores en diferentes objetos.

•Reconoce forma, tamaño y color en diferentes elementos.

•Reconoce y clasifica forma, tamaño y color en diferentes elementos.

Realiza una secuencia para completar un dibujo.

TACTIL TACTIL

•Conoce táctilmente texturas suaves y ásperas.

•Reconoce y diferencia entre texturas suaves y ásperas.

OLFATIVA-GUSTATIV OLFATIVA-GUSTATIV

•Reconoce olores (agradable y desagradable).•Reconoce sabores (dulces y salados).

•Diferencia y selecciona un determinado olor y/o alimento entre varios.

PLAN CURRICULAR

Es la capacidad mental que posibilita al estudiante

a registrar, conservar y evocar las experiencias (ideas, imágenes, acontecimientos, sentimientos,

etc.).

MEMORIA

COORDINACIÓN VISOMOTORACOORDINACIÓN VISOMOTORA

Es la habilidad para coordinar la visión con el movimiento del cuerpo.

Habilidad en la coordinación ojo- mano.

MANEJO DE ESPACIO GRAFICO•Realiza actividades en espacios grandes: pliegos de papel, ventanas, espejos, arenera, pisos, etc.…

•Realiza actividades en medios pliegos de papel, octavos y cuartos de cartulina.

•Ubica en la hoja de trabajo arriba y abajo.

•Tiene en cuenta los límites presentados para el desarrollo de actividades (renglón, coloreado).

•Maneja una direccionalidad adecuada manteniendo los límites del renglón.

•Tiene en cuenta los límites presentados para el desarrollo de actividades (renglón, coloreado).

•Maneja una direccionalidad adecuada manteniendo los límites del renglón.

PLAN CURRICULARPLAN CURRICULAR

ESQUEMA CORPORAL

El esquema corporal es la imagen corporal o representación de cada quien tiene de su propio cuerpo,

sea en un estado de reposo o en movimiento.

Según los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la maduración neurológica como también de las experiencias que el niño tenga. Alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 o 12 años,

ESQUEMA CORPORAL•Dibuja el esquema corporal teniendo en cuenta cabeza y tronco.

•Dibuja el esquema

corporal teniendo en

cuenta cabeza,

cuerpo y brazos.• Dibuja alguno detalles en la cara.• Nombra y ubica las

partes de la cara y el

cuerpo.

•Dibuja el esquema

corporal teniendo en

cuenta cabeza,

tronco y

extremidades.•Dibuja los detalle en

la cara.

•Dibuja el esquema corporal, con detalles en la cara y líneas paralelas para lograr tronco y

extremidades.

PLAN CURRICULAR

LATERALIDAD

•Reconoce derecha e izquierda.

•Reconoce izquierda y derecha en si mismo. •Identifica su lado dominante.

•Realiza pinza trípode en el manejo de lápiz.

PLAN CURRICULAR

AGARRES•Agarra con prensión digito palmar diferentes elementos.

•Utiliza diferentes instrumentos con agarre trípode.

•Realiza pinza trípode en manejo de lápiz.

•Realiza pinza trípode en el manejo de lápiz.

PLAN CURRICULAR

DIBUJOS

•Realiza dibujo libre y rellena con crayola gruesa, con prensión digito palmar.

•Elabora dibujos pre/esquemáticos con significado, los cuales se relacionan con la unidad trabajada.

•Realiza dibujos esquemáticos con inicio de detalles.

•Realiza dibujos esquemáticos con detalles, (inicia el perfeccionamiento de los mismos).

PLAN CURRICULAR