Las investigaciones cualitativas

Usan preferentemente información

cualitativa proveniente de entrevistas

con preguntas abiertas, entrevistas en

profundidad, observación no

estructurada, observación participante,

documentos, videos, etc. Su función final

puede ser la de explicar las situaciones

estudiadas o bien la de interpretarlas.

Sus principales características son:

1.- El investigador modifica con sus valores

toda la información que recoge, si bien

trata de controlar esa influencia mediante

la autoconciencia, el examen riguroso de

la información, la triangulación de datos y,

en general, una actitud crítica. Pero, en

última instancia, la investigación

cualitativa no puede eliminar toda la

subjetividad del investigador y éste debe

contar y dar cuenta de ella.

2.- La investigación cualitativa estudia

grupos pequeños en los cuales sea

posible la observación directa por parte

del investigador que los estudia. A veces

sólo considera unos pocos casos de una

categoría social (como, por ejemplo, sólo

algunos profesores, sólo algunos

egresados de un colegio) a los cuales

explora en profundidad.

3.- La investigación cualitativa no parte dehipótesis y, por lo tanto, no pretendedemostrar teorías existentes. Más bienpretende generar teoría a partir de losresultados obtenidos.

4.- A diferencia de la investigacióncuantitativa, aquí no se requiereespecificar detalladamente el diseño deinvestigación. Utiliza un “diseñoemergente”, sencillo, que se vamodificando o ampliando según lasnecesidades de la marcha del estudio.

5.- La investigación cualitativa es holística.Esto quiere decir que el objeto de estudioes considerado como totalidad y en sutotalidad (por ejemplo, una escuela, comoun todo global, unitario, individualizadocomo tal). Su tipo frecuente deinvestigación es el “estudio de casos”. Adiferencia de la investigación cuantitativa,no utiliza variables ni cuantificaciones.

6.- En el análisis de datos no empleatécnicas estadísticas, salvo el uso defrecuencias simples

7.- En dicho análisis, la investigacióncualitativa agrupa la información encategorías. Para ello constantemente elinvestigador se pregunta, con relación aun dato particular, ¿a qué categoríapertenece?

8.- Las principales técnicas para larecolección de datos cualitativos son: laobservación no estructurada, laobservación participante, documentos (porejemplo, trabajos de alumnos, en lainvestigación educativa), planos,grabaciones de video, etc.

Tipos de investigación cualitativa que se

ubican en el paradigma interpretativo:

La investigación etnográfica: Es una

investigación cualitativa eminentemente

descriptiva. Su principal tarea consiste en

captar la cultura de un determinado grupo

natural de personas y, por lo tanto, se

interesa por sus valores, creencias,

motivaciones, anhelos, formas de

conductas, formas de interacción social,

etc.

El investigador trata de recoger esa

información con la perspectiva de los

actores, desde “dentro del grupo. Por ello

busca interpretar y comprender las

significaciones que las personas le dan a

las cosas, a las relaciones con otras

personas y a las situaciones en las cuales

viven, como también los sentidos tácitos

(ocultos) que emplean en el diario vivir.

Desde el punto de vista metodológico la

investigación etnográfica tiene las

siguientes características:

1.- Se hacen descripciones en profundidad,

pormenorizadas, de las situaciones

observadas o de las cuales los sujetos

han dado cuenta con entrevistas en

profundidad.

2.- Durante el proceso de recolección de

datos el investigador no sólo toma nota de

ellos sino que reflexiona sobre ellos con la

finalidad principal de darse cuenta qué

nuevos datos necesita recoger. Hay así

una relación permanente entre datos

recogido – análisis de éste – y nuevos

datos a recoger.

3.- La investigación etnográfica es inductiva.

Inductiva porque parte de datos

directamente observados o recogidos.

Con base en ellos trata de establecer

regularidades y construye categorías que

en un momento siguiente puede

reformular y refinar.

4.- A medida que se van tolerando las

situaciones se generan hipótesis

tentativas que pueden demandar nueva

información.

5.- El objetivo final de la investigación

etnográfica consiste en llegar a una

comprensión de las situaciones sobre la

base de los significados que los actores le

dan a ella y la correspondiente

interpretación.

La etnometodológíca: es un enfoque deinvestigación que estudia el proceso deconstrucción del conocimiento social deuna comunidad dada. Los forma mediantelos cuales sus miembros dan sentido a lascircunstancias en que se encuentran,buscan el camino a seguir en esascircunstancias y actúanconsecuentemente. En otras palabras, laetnometodología se ocupa de laorganización de la vida cotidiana. Larealidad social resulta de nuestrospensamientos y nuestras acciones.

La investigación etnometodológica presta

especial importancia a las explicaciones

que dan las personas, en particular a la

forma en la cual se dan, se aceptan o

rechazan esas explicaciones por parte de

los otros (o “prácticas explicativas”, como

se dice en esta teoría). Por esta razón, la

etnometodología se interesa por el

análisis de las conversaciones.

Para los etnometodólogos lasproposiciones tienen distintos significadossegún el contexto que se utilice. Porejemplo, la proposición “está lloviendo”tiene un significado en el contexto de unpaseo que se va a hacer y otro distintocuando se utiliza para considerar suconveniencia en la agricultura.

Finalmente, la etnometodología afirmaque en la vida cotidiana las personasaplican el principio de “etcétera”, conformeal cual, en la vida cotidiana, dejamosmuchas situaciones sin la debidaclarificación.

O sea, en la vida cotidiana admitimosvacíos y ambigüedades sin cuestionarnosy que esperamos aclarar después (esto seve con claridad si recordamos quemuchas veces estamos haciendo unaexposición sobre un determinado temaque caracterizamos con algunos atributosexplícitos y luego decimosredundantemente etcétera, etcétera).Para los etnometodólogos, la vida socialsería imposible si pretendiéramos unaclaridad completa de nuestrasexposiciones. Las personas continúan suvida con la esperanza que las cosasambiguas se aclararán posteriormente.

El interaccionismo simbólico: No se trata,en sentido estricto, como laetnometodología, de un tipo específico deinvestigación, sino de un marco teóricodentro del cual se pueden realizarestudios.

Sus principales características son:

1.- En la base del interaccionismo simbólicoestá el concepto de “yo” (self). El “yo” esuna especie de lente en el cual se reflejael mundo social. A su vez, el “yo” se formaen la interacción social.

2.- Las personas actúan con respecto a lascosas y de otras personas sobre la basede los significados que estoscomponentes de la realidad tienen paraellas. Para que haya una actividadconjunta es necesario que las personasinvolucradas en una relación social leasignen los mismos significados a losobjetos y situaciones a los cuales sedirigen. Es esta participación mutua en lossignificados la que está en la base de laverdadera conducta social.

3.- Los significados surgen en la interacción.

La interacción incluye el consenso, la

confrontación, la indiferencia y el conflicto.

Para que una interacción se dé de manera

normal es necesario que todos interpreten

las situaciones de la misma manera.

4.- Las personas están en proceso continuo

de definición, redefinición e interpretación

de la situación en la cual actúan. La

internalización de símbolos y significados

como también las estimulaciones del

pensamiento a través del lenguaje

aumenta el poder de reflexibilidad que le

permite a la persona mirarse como un

objeto, hacerse indicaciones a sí mismo y

actuar hacia otros.

5.- Por lo anteriormente dicho, la interacción

social es un proceso de construcción

constante. No es una simple respuesta

neutra, sino una actividad que tiene una

forma dada por las distintas

interpretaciones que damos a la situación,

a los otros y a la propia conducta.

6.- Durante la “etapa de los juegos” el niño

se ve a sí mismo desde la perspectiva de

los otros. Para actuar en cierta situaciones

debe tomar el papel, el rol, de los otros y a

medida que sigue el desarrollo no sólo se

ve desde esa perspectiva sino en términos

de normas, valores y leyes aceptados en

la sociedad. Mead llamó a este “yo” el

“otro generalizado”. Representa la relación

entre el individuo y la sociedad.

Con respecto a la investigación basada en

el interaccionismo simbólico, se deben

considerar las siguientes orientaciones

metodológicas:

a) La investigación debe estar anclada en larealidad empírica. Por tal se entiende lavida social de las personas tal como ellasla viven y la desarrollan día a día. Hay querespetar esa forma de darse la realidad. Eldiseño de la investigación, los problemasformulados para su estudio, laespecificación de las categorías, lasrelaciones entre los datos, los conceptosexplicativos o interpretativos debensometerse a la prueba de esa realidad, asu conformidad con ella.

b) Respetar la realidad social significa hacer

sobre ellas el mínimo de supuestos al

inicio del estudio.

c) Debe tenerse en cuenta que la vida social

opera a distintos niveles. Por esto, el

investigador debe estar atento a descubrir

qué hay detrás de las primeras y

segundas apariencias. Esta observación

tiene especial sentido para el investigador

cuando se relaciona con las personas del

estudio, en particular para obtener

información sobre niveles de significados

que no aparecen en las primeras

entrevistas u observaciones..Se debe

pensar que en toda conducta, en toda

opinión, hay “un detrás”

d) Si se pretende comprender la vida socialy lo que motiva las conductas y lascreencias de las personas se debe tomarel rol de ellas, colocarse en su lugar. Engeneral, se debe tomar “el rol del otro”.Así se puede obtener un conocimiento“desde dentro” de la vida social que seestudia. En otras palabras, esto significaque se debe vivir con las personas que seestudian, hacernos uno de ellos,acompañarlas en las varias situciones desu vidad diaria, etc.

e) Un papel central dentro de este tipo de

investigación lo ocupa la captación de la

cultura del grupo, los significados que se

dan en ellas, según como las personas de

ese grupo los entienden. Tal tarea obliga

al investigador a sumirse en la vida del

grupo, pero también debe mantener una

cierta “lejanía” que le permita desempeñar

su papel específico.

El estudio de casos: Este tipo de

investigación está constituido por el

análisis de sucesos que se dan en un

caso único o sólo en algunos casos

elegidos por el investigador. No es un tipo

que se distinga por otras características,

ya que en la práctica el estudio de casos

puede estar al servicio de una

investigación etnográfica, de una

investigación basada en el

interaccionismo simbólico, etc.

Por otro lado, estos estudios de casospueden pertenecer al paradigmaexplicativo, si se desea explicar el o losfenómenos estudiados o puedenpertenecer al paradigma interpretativo, sise cumplen las funciones que éste tiene.El gran problema de este tipo deinvestigación es la limitación que tienen enla generalización de los resultados que seobtengan: ¿cómo generalizar a otroscasos no estudiados las conclusiones quese obtuvieron en sólo uno, dos o trescasos?

Los investigadores cualitativistas dicen

que si bien no pueden generalizarse los

resultados sí se pueden hacer con las

hipótesis de trabajo que se formulen

dentro del estudio de casos.

La investigación acción – participativa: Esotro grupo de investigación cualitativa que,por lo general, se realiza en grupos depequeña o mediana megnitud con laparticipación de sus miembros. En estainvestigación se parte de un diagnósticode los problemas que pueden darse enuna escuela, en una comunidad paraluego buscara sus causas y en base aellas encontrar y aplicar las solucionesque correspondan. Estas investigacionescorresponden a estudios interpretativos oa estudios explicativos.

Problemas de investigaciónpredominantemente cuantitativos:

1.- Efectos del trabajo escolar cooperativoen el logro de objetivos de aprendizaje(rendimiento escolar).

2.- Efectos diferenciales de dos métodospara la enseñanza de la lecto - escritura.

3.- Correlación entre autoestima y logro deobjetivos de aprendizaje.

4.- Correlación entre horas dedicadas a latelevisión y el rendimiento en lenguaje,ciencias sociales y ciencias naturales.

5.- Correlación entre las percepciones(estimaciones) que tienen los alumnos ylas alumnas de su rendimiento y lascalificaciones realizadas por el profesor.

6.-Factores que, según los alumnos y lasalumnas, influyen en su rendimiento(“Causas” de sus éxitos y fracasos).

7.-Diferencias en los niveles decomprensión según la enseñanza por unmétodo de memorización y otro dedescubrimiento.

8.- Relación entre comprensión y temas que

los alumnos y alumnas consideran

importante en un trozo seleccionado de

lectura.

9.- Formas y criterios que utilizan los

profesores para evaluar el rendimiento

escolar.

10.- Comparación de las estrategias de

aprendizaje utilizadas por alumnos y

alumnas de alto y bajo rendimiento.

11.- Efectos de la forma de interacción

profesor – alumno(a) en el aula en el

rendimiento de éste último.

Problemas de investigaciónpredominantemente cualitativos:

1.- Diferencia entre la planificación de clase(etapa preactiva) y el desarrollo real en elaula (etapa reactiva).

2.- Expectativas de los alumnos y alumnasrespecto del apoyo que debería prestarleel profesor o profesora en el aula.

3.- Estrategias que utilizan los alumnos yalumnas antes de un examen o prueba.

4.- Estrategias que utiliza el profesor paraaumentar la comprensión de la lectura porparte de sus alumnos.

5.- Utilización en el hogar y en la comunidadde los conocimientos y valores recibidospor los alumnos y alumnas en la escuela.

6.- Formas de utilización del texto escolar.

7.- Innovaciones educativas realizadas porel profesor o profesora.

8.- Expectativas y demandas de los padresrespecto de la educación que reciben sushijos e hijas en la escuela.

9.-Formas de trabajo realizadas por losalumnos y alumnas fuera de la escuela.

10.- Modelos pedagógicos que utilizan los

profesores en sus prácticas.

11.- Aspiraciones de los alumnos de 8º año

básico al terminar sus estudios y de los

factores que pueden dificultar su logro.

12.- ¿Qué ven los niños y niñas en el medio

ambiente de la escuela y cómo explican

los fenómenos sociales y naturales que

allí suceden? ¿Cómo se relacionan esas

imágenes y explicaciones con los

contenidos tratados en clases?

13.- ¿Cómo participan los padres en el

aprendizaje de sus hijos e hijas?.

14.- Comportamientos sociales y

comportamientos que deben evitar ser

enseñados por los profesores y profesoras

a sus estudiantes.

15.- Definiciones de “profesor efectivo”

según juicios de profesores, profesoras,

alumnos, alumnas, padres y miembros de

la comunidad.