DIARIO DE PRÁCTICAS 2°JORNADANayeli Minerva Valor Conde

OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR

Nayeli ValorESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

1° DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

1° DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

PRIMARIA

DÍA Y PROPÓSITO

# DESCRIPCIÓN ANÁLISIS

Lunes 26 de mayo de 2014 1

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Hoy al llegar a la escuela de práctica, mis compañeras y yo esperábamos a la directora en el patio para que fuera ella quien de nuevo nos repartiera en las aulas e informara a los docentes titulares sobre nuestra visita, pero esto no pudo realizarse ya que nos informaron que ese día la directora no asistiría por lo que la maestra encargada de USAER se encargó de llevarnos a las aulas y explicarle a cada docente sobre los 4 días que asistiremos a la institución. Al entrar al salón de clases dije a los alumnos: -Hola niños, buenos días  y muchos de ellos contestaron con un - Hola Nayeli o Hola maestra, la docente titular me dijo: Buenos días, siéntate.

El docente continuo haciendo el dictado de un recado para los padres de familia mientras todos los alumnos se encontraban sentados. A la 9:00 a.m. salimos para la ceremonia cívica, los alumnos se ordenaban en filas (una de niños y una de niñas) los niños platicaban entre sí y algunos niños se empujaban hasta que la docente les llamo la atención posteriormente una maestra de 6°B les llamo la atención ya que les dijo que no escuchaba que cantaran.

Al entrar de nuevo al aula se terminó la actividad que estaba pendiente. La docente pregunto a los alumnos cuantos habían traído su tabla de Pitágoras que había pedido el viernes la cual la mayoría si tenía y pidió a aquellos que no la tenían que se juntaran con algún compañero para que pudieran

-La actitud que los alumnos muestran al llegar de casa por la mañana es una actitud tranquila y esto le permite al docente tener un mayor control de grupo. La docente no marca un cierre a esta actividad donde los alumnos están anotando en su cuaderno e inmediatamente prosigue a dar otras instrucciones.

-Se puede observar que la docente no aborda el tema de manera adecuada ya que en ningún momento da a los alumnos una explicación correcta que les permita resolver las actividades que se les plantean, por lo tanto la estrategia que la docente está utilizando no es quizá la más adecuada para la forma de trabajo del grupo ya que muchos alumnos se quedan con dudas o no entienden y esto provoca en ellos desinterés o desmotivación para realizar el trabajo, dejando de lado la apropiación de saberes y volviéndose únicamente un proceso en donde los alumnos responden cualquier cosa o simplemente no lo hacen. La evaluación es otro de los aspectos que la docente no toma en cuenta pues aunque si califica a los alumnos que terminan no se preocupa por aquellos que no logran terminar el trabajo y además no marca un cierre de la

DIARIO DE PRÁCTICAS 2°JORNADANayeli Minerva Valor Conde

OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR

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trabajar y coloco 5 preguntas en el pizarrón referentes a la tabla y dijo a los alumnos que las copiaran y las resolvieran. (¿Qué número se encuentra en la fila 4 columna 4?, ¿Qué número se encuentra en la fila 7 columna 7?, etc.)

Mientras los alumnos realizaban esa actividad la docente llamo a un alumno al escritorio y le dijo que trajera su banca para que trabajara ahí. El niño tomo su banca y se acercó al escritorio con la maestra, ella tomo unas pequeñas tarjetas didácticas con el abecedario y empezó a preguntarle al niño que letras eran.DT: Gabriel ¿Qué letra es esta?Gabriel: la B...DT: No Gabriel fíjate bien que letra es…Karla: Maestra ya termine(La maestra tomo el cuaderno de Karla y le califico la actividad).

Mientras tanto los demás niños del grupo comenzaron a distraerse y a levantarse de su lugar por lo que la docente me dijo: -¿Te pido un favor?, me puedes apoyar repitiendo con Gabriel las letras. Es que él tiene un problema que al parecer es neuronal pero no está diagnosticado aún pues los papás no ponen mucho interés, entonces ya se sabía las letras pero como en casa no lo ponen a repasar si no simplemente lo ponen a copiar la tarea o básicamente se la hace su mamá y ahora olvido lo que ya se sabía. Solamente repite con él y después que te las vaya diciendo por favor. Me senté en el

actividad para iniciar la otra.

-El ambiente que se vive dentro del aula en este caso no es el más adecuado ya que como la docente separa del grupo al alumno Gabriel sus compañeros llegan a hacer lo mismo puesto que saben que el realiza actividades diferentes porque ‘no sabe’ como ellos mencionan. Quizá la estrategia que la docente está utilizando no es la más adecuada al separar al alumno pero es adecuada respecto al trabajo que realiza con él pues muestra paciencia e interés porque el alumno realmente mejore su desempeño académico aunque también mostraba cierta desmotivación al ver que no hay reacción por parte de los padres de familia. La didáctica que utiliza con las tarjetas es buena pues para el alumno resultan atractivas ya que tienen dibujos y letras que le permiten relacionarlo más fácilmente.

-El comportamiento de los alumnos fue malo ya que todos se mostraban desinteresados a la actividad, no cooperaban con sus compañeros ya que al pedirse por ejemplo un material prestado se lo negaban, no le hablaban a la docente sobre las dificultades que tenían para resolver los ejercicios pues preferían preguntármelo a mí. La docente no mostraba acompañamiento con los alumnos, ni fungía como guía para los mismos pues simplemente pedía a los alumnos que copiaran y resolvieran pero no daba un ejemplo que quizá clarificara más la forma en que podía resolverlo.En lo que respecta al alumno Gabriel si se mostraba un acompañamiento o guía asía el pero gracias a la desmotivación que mencione anteriormente por el desinterés de los padres provoca que la maestra se deslinde un poco de la responsabilidad con el niño.

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escritorio y comencé a preguntar a Gabriel las letras y aquellas que no se sabía se las decía y repetía con el varias veces hasta que llego la maestra de USAER y le dijo a la docente titular que si podía llevarse a ese alumno para trabajar con él un rato a lo que ella dijo que si y se lo llevo.

Llego la hora de recreo y la docente titular indico a los alumnos que ya podían salir. Una vez dispersos en el patio de la escuela observe que los alumnos decían muchas groserías o se empujaban y varias veces me acerque a decirles que no lo hicieran y que jugaran bien, uno de los alumnos 'Uriel' se acercó a mí y me dijo:Uriel: ¿Qué comes?Yo: Pambazoentonces el niño se me quedo viendoUriel: ¿Me das? (tome mi plato y se lo di.)Yo: ¿No te mando nada tu mamá Uriel?Uriel: No, nunca me manda nada nada más me da 10 pesos a veces

Después sonó el timbre para entrar al salón de nuevo, al entrar la maestra inmediatamente coloco 6 multiplicaciones en el pizarrón y les indico a los alumnos que las copiaran y resolvieran en su cuaderno y se salió del salón. Cuando la maestra salió todo el grupo se mostró muy inquieto, comenzaron a gritar, a empujarse e incluso a correr

-En la situación descrita en los renglones 59 a 71 podemos ver que va completamente acorde con el hecho de que el contexto donde se encuentra la escuela está marcado como un contexto de bajos recursos, esto puedo notarlo porque al observar lo que los alumnos desayunaban o llevaban de dinero era escaso como en el caso de Uriel.

-El ambiente en el que los alumnos estaban trabajando no era el adecuado ya que no tenían la guía o acompañamiento de la docente pues simplemente les pedio que copiaran del pizarrón y resolvieran, mostrando cierto desinterés desde el momento en que se salió del salón sin decir nada provocando en los alumnos una desmotivación o desinterés, no mostraban actitudes positivas para querer aprender, no había perseverancia pero sobre todo no mostraban valores pues se agredían unos con otros, corrían, gritaban, etc. La maestra al regresar al salón no evaluó la actividad siendo este otro factor que provocaba que los alumnos estuvieran desinteresados por la clase, no les resaltaba sus logros ni sus dificultades y esto desde mi punto de vista provocaba que los alumnos resolvieran el trabajo simplemente por cumplir (en el caso de aquellos que si lo realizaban). No había una reflexión en grupo ni individualmente sobre lo que se había trabajado se quedaba simplemente en un trabajo vacío y hasta cierto punto sin sentido.

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dentro del salón. Me levante de la silla del escritorio y les dije que guardaran silencio y se apuraran a contestar sus multiplicaciones y que si las terminaban haríamos un juego. Cuando la mayoría termino la maestra seguía sin regresar entonces me levante de nuevo y les dije: -¿Haber niños vamos a hacer el juego que les dije les parece?, ellos contestaron que si y me miraron atentos.

Tome las bancas de hasta delante y las empuje un poco atrás, les pedí a los alumnos que se pusieran de pie y que formaran un circulo tomados de la mano pero ellos se mostraban muy inquietos e incluso aprovechaban para empujarse o gritar, me quede callada y después de un rato les dije: -Ya no vamos a hacer nada porque ustedes no se comportan y solamente están empujándose, gritando y así no se puede. Todos me miraron y se quedaron callados e incluso aquellos que seguían gritando fueron callados por otros compañeros. Una de las niñas Karla me dijo ya maestra ya vamos a hacer el juego, entonces les enseñe una pequeña canción: "LAS PALETAS, LAS PALETAS, LAS PALETAS DE SIMÓN, UNAS SABEN A FRAMBUESA Y OTRAS SABEN A LIMÓN".

-Aunque quizá la docente decidió utilizar la estrategia de los billetes de juguete con los alumnos para que comprendieran de mejor manera pues lo relacionaban directamente con su vida real como menciona Piaget considero que no fue la más adecuada pues esto daba pie a los alumnos para que se distrajeran con facilidad o fuera motivo de juego para ellos, pues su actitud para el trabajo era desinteresada y más bien se notaban más atraídos por jugar con sus compañeros. El docente no mostraba acompañamiento o guía para realizar el trabajo pues simplemente les indico que debían hacer y posterior a eso no hubo ninguna otra actuación de ella a los alumnos respecto al trabajo. No hubo una evaluación del trabajo pues al terminarse el tiempo de la jornada de práctica no se calificó ni hubo un cierre sobre la actividad, simplemente se quedo inconclusa.

8109 Después de aproximadamente media hora la

docente titular entro al aula y coloco 6 cantidades en el pizarrón indicando a los alumnos que las representaran en su cuaderno con los billetes de juguete que había pedido el viernes. Los alumnos al comenzar a utilizar su material didáctico (billetes de juguete) también comenzaron a distraerse o a jugar con sus compañeros, aunque ante esto la docente no menciono nada. Cuando ya eran 12:50 la docente les pidió a los alumnos guardaran sus cosas y ellos comenzaron a hacerlo, posteriormente por filas salieron a formarse para irse a casa.

Miércoles 28 de mayo de 2014 1

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El día de hoy al llegar a la escuela lo primero que hicimos mis compañeras y yo fue saludar a la directora de la institución. Posteriormente nos integramos cada una al grupo que le corresponde.

Ya dentro del aula la maestra comenzó pidiendo a los alumnos una lista que había pedido de tarea con las siguientes columnas: cantidad, material, condiciones, se puede re-usar, no se puede re-usar y que hacer.. En esta los alumnos tenía que ver que materiales de los que utilizaron este ciclo escolar podían servirles para el siguiente y que debían hacer con ellos para re-utilizarlos, etc. Ante esto muchos alumnos no habían traído esta tarea por lo que la docente les dijo que comenzaran a hacerla en ese momento pues la tenía que revisar posteriormente, los alumnos comenzaron a trabajar pero no en completo orden pues algunos se levantaban de su lugar, gritaban o simplemente no trabajan por estar platicando.

-En esta actividad se pudo notar la actitud de desinterés de los alumnos para aprender o en sus actividades académicas pero además la falta de apoyo que denotan los padres de familia para la educación de sus hijos pues quizá los alumnos aun no tienen edad para realizar sus tareas solos pues requieren un acompañamiento o guía por parte de los padres en casa y de la docente en el aula lo que no se muestra por parte de ninguno. Si hubo una evaluación por parte del docente pero fue cuantitativa ya que simplemente consistía en colocar un número dependiendo de si el trabajo estuviera ‘bien o mal’ y no en resaltar los logros alcanzados o los que no se obtuvieron, las dificultades de los alumnos, quizá consejos que contribuyeran a mejorar o motivaciones.No se marcó un cierre a la actividad pues solamente se quedó inconclusa para aquellos que no terminaron y ‘calificada’ para aquellos que sí, no hubo una conclusión ni grupal, ni individual sobre lo aprendido o no aprendido.

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En punto de las 10:00 la docente titular me indico que los alumnos tenían educación física por lo que me pidió que así como iban terminando fuera sacándolos a formarse donde realizaron actividades físicas. Salimos al patio y lo primero que la docente hizo fue poner a caminar a los alumnos alrededor del patio, después trotando y al final corriendo. Las actividades siguieron con ejercicios de mover las manos, los hombros, las piernas, etc. Para finalizar las actividades físicas se realizó el juego del ‘Lobo’. Posteriormente llego la hora de recreo y los alumnos se mostraron tranquilos desayunando dispersos en el patio de la escuela.

Al entrar de recreo la docente titular comenzó a repartir una fotocopia a los alumnos sobre las tablas de multiplicar. Una vez que todos los alumnos ya tenían fotocopia menciono: Haber niños en la hoja que les di tienen 6 conjuntos de objetos y varios niños, lo que deben hacer es repartir los objetos de cada conjunto entre los niños que tienen ahí ¿entendido? Los alumnos respondieron que sí y la docente pidió que comenzaran a hacerlo. Mientras realizaban esto los alumnos se levantaban de su lugar, gritaban, chiflaban e incluso algunos corrían por el salón de clases, algunos alumnos terminaron el trabajo y se calificaron pero la mayoría dejo la actividad inconclusa. Cuando fueron las 12:50 la docente pidió a los alumnos que guardaran sus cosas y salieran a formarse para irse a casa.

-A pesar de ser actividad física y fuera del salón no resulto motivante para los alumnos e incluso algunos mencionaban que era aburrido, la estrategia que la maestra utilizaba era simplemente la de ponerles cualquier juego a los alumnos y el calentamiento era el mismo siempre donde tenían que caminar, trotar y correr alrededor del patio. Por lo tanto la actitud de los alumnos y de la docente era desinteresada y sin expectativas para mejorarla.

-No hubo un verdadero aprendizaje en esta ni en las actividades anteriores ya que como menciona Piaget ‘el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y tampoco es procesado en la mente del niño, sino por el contrario es constituido por el niño a través de las interacciones entre sus estructuras mentales y el medio ambiente.’ Pero en este caso los alumnos no tenían el interés por aprender puesto que no interactuaban con su medio ambiente para crear sus conocimientos así como era nula la existencia de una relación entre los conocimientos o experiencias anteriores y las nuevas. La docente utilizaba quizá la estrategia más adecuada para la edad de los alumnos pues según Piaget se encuentran en la etapa operaciones concretas donde tienen la capacidad creciente de centrarse en más de un estímulo y además pueden entender el concepto de agrupar que era lo que la docente les pedía que hicieran en dicha actividad pero debido al poco control de grupo y a la conducta inadecuada de los alumnos no se lograban los objetivos que se querían. “No se trata de dejar que los niños hagan todo lo que quieran, se trata de ponerlos frente a situaciones que planteen nuevos problemas y de encadenar estas situaciones unas a otras, Hay que saber dirigirlos al mismo tiempo que se les deja libres”. (Piaget 1977) Recalco esto porque considero que la docente no lo llevaba a capo pues simplemente les daba mucha libertad a los alumnos al momento de trabajar, no los dirigía o guiaba en el camino y

esto provocaba que no fueran exitosos los aprendizajes.

Lunes 02 de Junio de 2014

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El día de hoy al llegar al aula de clase los alumnos me miraron con sorpresa y algunos comenzaron a decirme: -Maestra Nayeli que bueno que vino, yo entre al aula y la docente titular me dijo buenos días pasa y siéntate.

Enseguida pidió a los alumnos que sacaran su libro y cuaderno de español en la página 180 e indicó a Hannia que comenzara con la lectura, posteriormente continuo Antonio y al final Patricio; la maestra releyó lo que los alumnos había leído y explico a los alumnos lo que debían de hacer pidiéndoles que en base a la lista de materiales que realizaron la semana pasada ahora hicieran otra con las siguientes columnas: materiales, ¿Que voy a hacer? y ¿En qué momento lo realizare? Los alumnos comenzaron a trabajar pero algunos se levantaban de su lugar, platicaban, gritaban e incluso un alumno chiflaba pero ante esto la maestra no menciono nada.

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Aunque en esta actividad si hubo una recapitulación de los alumnos con la actividad que anteriormente habían realizado como lo fue la lista de materiales y un conocimiento nuevo que era la nueva tabla que tenían que llenar, no hubo una relación o una reestructuración de las estructuras de los alumnos pues al no existir la guía del docente o explicación precisa los alumnos divagaban sobre lo que tenían que hacer o simplemente no lo realizaban por qué no lo sabían hacer. Por otra parte el comportamiento que mostraban los alumnos era malo pues estaban en desorden, corriendo y gritando lo que desde la primera observación pude notar.No hubo una evaluación que permitiera la reflexión por parte de los alumnos y la docente no marco aquellos logros alcanzados por el alumno o un reforzamiento para las dificultades que presento.

Comprensión, interpretación

-Formas de organizar la información en un plan de trabajo.

Criterios de reusó.

-Propiedades y tipos de

textos

Características y función de las listas y las

tablas.

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Dieron las 9:00 a.m. y salimos a ceremonia cívica para lo que la maestra pidió que cantaran fuerte; durante la ceremonia los niños estaban atentos, callados y al momento de cantar lo hicieron fuerte y bien como se les había pedido antes de salir.

Al regresar al aula la docente indico que siguieran con el cuadro que anteriormente les había pedido y mientras los alumnos hacían esto la docente llamo al escritorio a Gabriel quien aún no sabe leer ni escribir y comenzó a trabajar con él, mientras tanto yo caminaba por los pasillos con los alumnos apoyándolos cuando no sabían cómo hacer el trabajo o prestándoles materiales que no tenían como sacapuntas, goma, etc. En su mayoría los alumnos terminaron el trabajo y fueron a calificarse.

Al ser las 10:30 la maestra dijo a los niños que salieran al recreo únicamente aquellos que ya se habían calificado el trabajo por lo que 8 niños que no habían terminado permanecieron en el salón de clase, 3 de ellos comenzaron a llamarme para que les explicara cómo era o les dijera si estaban bien, siendo las 10:40 la maestra les dijo a los niños que aún estaban dentro del salón que salieran y entonces todos salimos al recreo para desayunar.

- Podemos decir que el conocimiento se construye según Piaget (1992) de manera activa a partir de la acción que el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento, entendiendo lógicamente a esta, como una acción física y también mental dependiendo de la estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.De acuerdo con esto me parece que en esta actividad los alumnos no pudieron entender la relación entre los conjuntos y los niños de la fotocopia debido a que no ese les planteo la explicación más adecuada para que lograran esa

Resolución de distintos tipos de problemas

de división (reparto y

agrupamiento) con

divisores menores que 10, mediante

distintos procedimient

os.

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Al entrar de recreo la docente me pidió que repartiera una fotocopia con el tema 'PROBLEMAS DE REPARTO' que de acuerdo con lo que ella menciono lo había visto el jueves pasado, explico a los alumnos lo siguiente: Esta actividad es igual a la que realizamos la semana pasada ¿Recuerdan? Donde deben repartir una cantidad de objetos en partes iguales, ¿Alguien tiene duda? – No maestra.Los alumnos por su parte comenzaron a trabajar y algunos me pedían que les explicara qué era lo que tenían que hacer o que igual que en la primera actividad les prestara materiales.

Finalmente los alumnos terminaron la actividad y la docente les pidió que guardaran sus cosas para irse a casa.La maestra me dijo que si podía sacarlos a formarse mientras ella cerraba los estantes y les dije a los niños que fueran saliendo a formarse por filas, para después indicarles que ya avanzaran a la puerta. Ellos se despedían de mí moviendo su manita y diciéndome que regresara mañana.

comprensión lógica de cuantos objetos debían repartir a cada niño, a pesar de que pudieron haberlo relacionado con su vida diaria no lo hicieron. No hubo un acompañamiento o guía por parte de la docente y la evaluación fue numérica al igual que las actividades anteriores.

Miércoles 04 de Junio de 2014

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Al llegar a la escuela inmediatamente entre al aula con los alumnos ya que la docente titular aun no llegaba y les mencione:-Hola niños, buenos días. Hoy voy a trabajar con ustedes más pues es el último día que voy a venir y bueno espero que trabajen bonito y bien así como lo han estado haciendo-Sí, maestra.

-La

Resolución de distintos tipos

de problemas de multiplicación

(relación proporcional

entre medidas, arreglos

rectangulares).-Distinción

entre problemas aditivos y

multiplicativos.

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Al llegar la docente titular le pregunte que a qué hora podría yo realizar mi intervención y me menciono que después de recreo ya que si no trabaja con los niños matemáticas temprano después les cuesta más trabajo.Cuando la docente estaba a punto de dar indicaciones a los alumnos llegaron a la puerta del salón 3 madres de los alumnos para hablar con ella por lo que tuvo que salir del salón pidiéndome que les pusiera en el pizarrón unas multiplicaciones y que trabajara con ellos.Coloque 5 multiplicaciones y pedí a los alumnos que las copiaran en el cuaderno de matemáticas y que las resolvieran. Todos comenzaron a hacer ruido y algunos a levantarse de su lugar por lo que les pedí guardaran silencio y se sentaran; además de realizar una dinámica diciéndoles:-Manos arriba, a la cabeza, a los hombros, a la nariz, arriba, a los hombros, etc. hasta que logre que estuvieran callados.Todos comenzaron a copiar las operaciones y a trabajar mientras yo pasaba entre las filas para apoyar a aquellos que tenían duda o para revisar que estuvieran trabajando.

La docente regreso al salón y llamo a Gabriel quien es el único niño que aún no sabe leer ni escribir y comenzó a trabajar con él. Mientras tanto algunos niños iban terminando su trabajo y al llevárselo a la

actitud de los alumnos sobre la actividad fue de desinterés, su comportamiento fue pésimo ya que gritaban, no trabajaban e incluso algunos corrían y por la parte de la docente ella no mostro una actitud de orientación o acompañamiento para los alumnos, no creaba una motivación en ellos que les permitiera ponerle más empeño a su proceso de aprendizaje. No hay perseverancia al momento de realizar su trabajo.El ambiente que se vive en el aula tanto en esta actividad como en las otras que tuve la oportunidad de observar fue poco adecuado para el proceso de enseñanza-aprendizaje. No hubo una evaluación concreta donde se estipularan los logros y las dificultades obtenidas como resultado de la actividad y no se estipulo un cierre de la actividad por parte de la docente.

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maestra a calificar ella les dijo que me las llevaran a mí que yo las calificaría, entonces comencé a calificar y a explicar a los niños que tenían duda.

Cuando ya habían terminado esta actividad la maestra se puso de pie y comenzó a dictar un problema a los alumnos mientras ella anotaba una tabla en el pizarrón la cual pidió que copiaran al final. Una vez que terminaron de copiarlo una de las alumnas comenzó a leer el problema y entre todos daban respuestas para resolverlo mientras a maestra colocaba en el pizarrón lo que ellos iban diciendo hasta que terminaron de contestar la tabla.

Después dicto otro problema y coloco otra tabla ahora con dibujos e igual pidió a los alumnos que la contestaran pero llego la hora de recreo y entonces los niños salieron.Al regresar del recreo siguieron con la actividad de la tabla que la maestra les había dejado anteriormente mientras que yo pasaba por las filas como en la actividad anterior

-En las actividades descritas en las líneas 36 a 50 se puede observar una actitud más motivante por parte de la docente ya que interactuaba con los alumnos, les explica sobre el tema e intentaba que los alumnos por si mismos buscaran una solución a los problemas y que posteriormente pudieran compartir con sus compañeros. La actitud de los alumnos ante esta situación fue un poco más colaborativa y mostraban mayor interés a ella. Considero que esta era la forma con la que se obtenían mayores resultados pues se propiciaba en los alumnos una reflexión acerca de lo que estaban realizando para posteriormente poder contestar delante de todos, esto debido a que como menciona Piaget ‘el conocimiento es constituido por el niño a través de sus interacción de sus estructuras mentales con el medio ambiente’.

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A las 12 aproximadamente la docente titular me dijo: -Todos tuyos. Me dirigí al centro del salón y les pedí que sacaran su libro de formación cívica y ética pero casi la mitad del grupo no lo traían, ante esta situación la maestra dijo:-¿por qué no lo traen?, bien claro les dije ayer que tenían que traerlo.La maestra se dirigió a mí y me pregunto si todas mis actividades estaban basadas en el libro, le dije que la última no y me dijo que la realizara. Les pedí a los niños que salieran a formarse y los dividí en equipos para que comenzaran a hacer un cartel sobre el cuidado del medio ambiente.Al terminar el cartel cada equipo fue pasando al pizarrón a explicar su cartel y al final todos dimos un aplauso por él trabaja realizado.Saque a los alumnos a formarse para irse a casa, les repartí un presente que les compre y les indique que podían salir. Tres alumnos se acercaran y me regalaron un peluche y una carta.