Diario Oficial de la Federación - 649

7/25/2019 Diario Oficial de la Federacin - 649

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DOF: 20/08/2012

ACUERDO nmero 649 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria.

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Educacin Pblica.

JOSE ANGEL CORDOVA VILLALOBOS, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en los artculos 3o., segundoprrafo y fracciones II y III de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos 38, fracciones I inciso a), V y XXXI de laLey Orgnica de la Administracin Pblica Federal 12, fracciones I, VI y XIV, 47 y 48 de la Ley General de Educacin, y 5,

fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y

CONSIDERANDO

Que el Plan Nacional de Desarrollo en su eje 3 "Igualdad de oportunidades", objetivo 9 "Elevar la calidad educativa",estrategia 9.2 establece que se debern fortalecer las capacidades de los maestros para la enseanza, la investigacin, ladifusin del conocimiento y el uso de nuevas tecnologas, alinendolas con los objetivos nacionales de elevacin de la calidadeducativa, estmulo al aprendizaje, fortalecimiento de los valores ticos de los alumnos y transmisin de conocimientos yhabilidades para el trabajo, principalmente. Para ello se disearn acciones especficas dirigidas a robustecer la formacininicial del personal docente

Que asimismo el referido Plan, en su Eje 3, objetivo 12 "Promover la educacin integral de las personas en todo el sistemaeducativo", seala que la educacin, para ser completa debe abordar junto con las habilidades para aprender, aplicar ydesarrollar conocimientos, el aprecio por los valores ticos, el civismo, la historia, el arte y la cultura, los idiomas y la prcticadel deporte

Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 1 "Elevar la calidad de la educacin para que losestudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan adesarrollo nacional", bajo el rubro de educacin superior, estrategia 1.16, establece la de contribuir a extender y arraigar unacultura de la planeacin, de la evaluacin y de la mejora continua de la calidad educativa en las instituciones de educacinsuperior, tanto pblicas como particulares

Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones exclusivas, la dedeterminar para toda la Repblica los planes y programas de estudio, entre otros, los de la educacin normal y dems para laformacin de maestros de educacin bsica

Que de conformidad con dicho ordenamiento legal, en el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa deleducando, estimulando su iniciativa y sentido de responsabilidad social. Los contenidos de la educacin sern definidos enplanes y programas de estudio. En los planes de estudio debern establecerse los propsitos de formacin general y, en sucaso, la adquisicin de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo loscontenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje las secuencias

indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y loscriterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el educando cumple los propsitos de cada niveeducativo. En los programas de estudio debern establecerse los propsitos especficos de aprendizaje de las asignaturas uotras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar sucumplimiento

Que la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el Gobierno Federal y los maestros deMxico representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), seala que los procesos prioritariosen materia de profesionalizacin de los maestros y de las autoridades educativas, tienen por objeto, entre otros, el garantizarque quienes ensean a nuestros hijos estn debidamente formados, mejorando la calidad del personal docente de lasEscuelas Normales y el desempeo de los alumnos

Que para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica y contar con un currculo integrado, coherentepertinente, nacional en su concepcin y flexible en su desarrollo orientado a superar los desafos del sistema educativonacional abierto a la innovacin y a la actualizacin continua gradual y progresivo, y capaz de articular, actualizar y dirigir laeducacin bsica en todo el territorio nacional el 19 de agosto de 2011 se public en el Diario Oficial de la Federacin e

Acuerdo 592 por el que se establece la Articulaci n de la Educacin Bsica, cuyo trayecto se organiza en el plan y programasde estudio orientados al desarrollo de competencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos

Que la Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos losalumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logrodel perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estndares curriculares, de desempeodocente y de gestin, lo que hace necesario llevar a cabo la Reforma Integral de la Educacin Normal con el objeto de formardocentes que respondan a las necesidades del modelo pedaggico que establece que el centro y el referente fundamental deaprendizaje es el estudiante, y

Que en virtud de lo anterior, he tenido a bien expedir el siguiente:

ACUERDO NUMERO 649 POR EL QUE SE ESTABLECE EL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACION

DE MAESTROS DE EDUCACION PRIMARIA

ARTICULO 1.- La Formacin de maestros de educacin primaria se deber realizar con base en el plan de estudios que a


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continuacin se establece:

PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACION DE MAESTROS DE EDUCACION PRIMARIA

I. ANTECEDENTES: LAREFORMACURRICULARDELAEDUCACINNORMAL

La formacin de los docentes de educacin bsica debe responder a la transformacin social, cultural, cientfica y tecnolgica que se vive en nuestro pas y enel mundo. Ante los retos que sta supone, el sistema educativo nacional ha puesto en marcha desde la primera dcada de este siglo un conjunto de medidas parahacer de la educacin, en sus diversos tipos y modalidades, una de las piezas clave para atenderlos con mayores niveles de eficacia y eficiencia.

Las Escuelas Normales, como ha quedado asentado a lo largo de su historia, han cumplido con la tarea trascendental deformar a los docentes de la educacin bsica de nuestro pas. Las polticas y acciones emprendidas para mejorar la calidad dela educacin buscan favorecer su transformacin, para convertirlas en espacios de generacin y aplicacin de nuevosconocimientos, de produccin de cultura pedaggica y de democracia institucional, de manera que los futuros docentes de

educacin bsica logren la formacin necesaria para desarrollar una prctica docente ms pertinente y efectiva.

Las acciones para fortalecer el papel de estas instituciones en la formacin de los docentes de educacin bsica -acordadas por las autoridades educativas federal y locales en el seno del Consejo Nacional de Autoridades Educativas(CONAEDU), en el marco de los instrumentos de planeacin nacional y con fundamento en la Ley General de Educacin- seagrupan en los siguientes ejes: Planeacin, Personal acadmico, Desempeo de los estudiantes, Evaluacin y mejoraReforma Curricular y Fortalecimiento de la infraestructura.

La Reforma Curricular de la Educacin Normal atiende a la imperiosa necesidad de incrementar los niveles de calidad yequidad de la educacin y asume el reto de formar docentes capaces de responder a las demandas y requerimientos que leplanteen la educacin bsica en los tres niveles que la integran (preescolar, primaria y secundaria).

II. FUNDAMENTACIN

La reforma curricular y los planes de estudio que de ella se derivan se sustentan en las tendencias actuales de la formacindocente en las diversas perspectivas terico-metodolgicas de las disciplinas que son objeto de enseanza en la educacin

bsica y de aquellas que explican el proceso educativo en la naturaleza y desarrollo de las prcticas pedaggicas actuales ylas emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que el maestro enfrenta como resultado de los mltiples cambiosdel contexto, los cuales impactan de manera notable al servicio educativo, a las instituciones y a los profesionales de laeducacin. En la fundamentacin se consideran las dimensiones social, filosfica, epistemolgica, psicopedaggicaprofesional e institucional para identificar los elementos que inciden significativamente en la reforma.

Dimensin social.- Dado que la educacin es una funcin social el anlisis de sta permite dimensionar el papel de laescuela y del docente. La fundamentacin de la reforma en esta dimensin incide en la definicin de polticas y estrategias aseguir para el fortalecimiento de la educacin normal y para que los docentes que se formen en las escuelas normalessatisfagan la demanda de docentes de la educacin bsica.

Los diversos y complejos cambios en la sociedad como las formas de organizacin y de relacin, la estructura familiar, losmodos de produccin, la incorporacin de la mujer al mercado de trabajo, el avance y masificacin de los medios decomunicacin, la aparicin de las redes sociales y los avances de la tecnologa, son sustento de la reforma para favorecer enlos estudiantes una actitud tica ante la diversidad del entorno social, cultural y ambiental que les permita retomar estos

elementos como reas de oportunidad para su intervencin educativa.Dimensin filosfica.- Nuestro sistema educativo sienta sus bases en el marco filosfico del artculo 3o. de la Constitucin

Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en los principios que de l emanan. El derecho a la educacin y los principios delaicidad, gratuidad y obligatoriedad orientan la reforma y los principios de igualdad, justicia, democracia y solidaridad en que sesustenta sern fundamentales para desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros docentes.

El marco filosfico en que se inserta la educacin normal permea la definicin de su normatividad, finalidades y propsitoseducativos, as como las competencias a desarrollar por los docentes en formacin para que conduzcan de manera pertinentelos procesos de aprendizaje de los alumnos de educacin bsica, en el contexto de la transformacin permanente de lasociedad.

Dimensin epistemolgica.- Los fundamentos epistemolgicos de la reforma curricular abordan la educacin normal comoun objeto de conocimiento y accin que se torna cada vez ms complejo al constituirse en un campo de confluencia disciplinarLas contribuciones de las ciencias de la educacin, pedagoga, psicologa, historia, filosofa, antropologa, economa, entreotras, sus enfoques y formas de proceder debern sustentar permanentemente la actualizacin de los currculos de la

educacin normal.Producir y usar el conocimiento son principios epistemolgicos que conducen a reflexionar de manera profunda sobre la

forma en que se interpreta, comprende y explica la realidad los avances de la ciencia son puntos de referencia para entendeque el conocimiento se enriquece e incrementa todos los das as, los distintos campos de conocimiento relacionados con laeducacin avanzan, transformando sus propias teoras al igual que lo hacen otras disciplinas cientficas.

Lo anterior permite concebir a la reforma curricular como un proceso permanente de cambio, en el que los avances en econocimiento del campo educativo se incorporan a la propuesta curricular para su transformacin y para lograr una visinholstica del fenmeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que conduzcan a los actores de la educacin normal areflexionar, investigar y resolver problemas de manera pertinente. El seguimiento y la evaluacin de la puesta en prctica delcurrculo son dos procesos in herentes a l a reforma, cuyos resultados debern sistematizarse para sustentar los cambios futuros

Dimensin psicopedaggica.- Para atender los fines y propsitos de la educacin normal y las necesidades bsicas deaprendizaje de sus estudiantes, la reforma retoma los enfoques didctico-pedaggicos actuales que debern vincularseestrechamente a los enfoques y contenidos de las disciplinas para que el futuro docente se apropie de: mtodos de enseanza


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estrategias didcticas, formas de evaluacin, tecnologas de la informacin y la comunicacin y de la capacidad para creaambientes de aprendizaje que respondan a las finalidades y propsitos de la educacin bsica y a las necesidades de

aprendizaje de los alumnos as como al contexto social y su diversidad.

La expectativa es que los docentes promuevan en sus estudiantes la adquisicin de saberes disciplinares, el desarrollo dehabilidades y destrezas, la interiorizacin razonada de valores y actitudes, la apropiacin y movilizacin de aprendizajescomplejos para la toma de decisiones, la solucin innovadora de problemas y la creacin colaborativa de nuevos saberescomo resultado de su participacin en ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales.

Dimensin profesional.- La conformacin sociodemogrfica y el perfil acadmico de quienes se dedican a la docencia hanestado marcados por la condicin de gnero, el origen social y el capital cultural que poseen. En la actualidad, la expectativaque atribuye a la escuela y al docente la responsabilidad de la mejora social e individual rebasa su responsabilidad, capacidad

y mbito, ya que solamente puede contribuir a esta mejora. Los mltiples retos que enfrentan estos profesionales hacennecesario que la formacin profesional posibilite el anlisis y la comprensin de las implicaciones de su tarea.

La profesionalizacin de los docentes da unidad y sentido a las dimensiones social, filosfica, epistemolgicapsicopedaggica, profesional e institucional de la reforma y orienta la definicin e implicaciones del enfoque metodolgico, delas competencias genricas y profesionales, de la malla curricular y de otros componentes que sistematizan su diseo.

Dimensin institucional.- En lo que concierne al desarrollo institucional, las Escuelas Normales se transforman debido a suinsercin en el tipo superior, lo cual favorece su consolidacin en reas en las que no haban incursionado totalmente como lainvestigacin, la difusin de la cultura y la extensin acadmica.

Para lograr los propsitos educativos requieren fortalecer los procesos de gestin institucional con la participacin de losmiembros de la comunidad escolar, ya que la movilizacin y potenciacin de los saberes, los tiempos, los recursos materiales yfinancieros, entre otros, implica planificar acciones, distribuir tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar losprocesos y los resultados.

Sus responsabilidades y atribuciones como parte del sistema de educacin superior constituyen reas de oportunidad parafortalecer su estructura acadmica y organizacional , conservando en todo momento su identidad como instituciones formadorasde docentes de educacin bsica.

Los fundamentos para lograr lo planteado retoman las teoras, metodologas y concepciones actuales acerca de laorganizacin, la administracin y la gestin educativa.

Esta reforma pretende lograr que el estudiante de educacin normal, al egresar, elija formas pertinentes para vincularse conla diversa informacin generada cotidianamente para aprender a lo largo de la vida, por lo que resulta de vital importanciasentar las bases para que desarrolle un pensamiento cientfico y una visin holstica del fenmeno educativo, de suscondicionantes y efectos, que lo conduzcan a reflexionar, investigar y resolver problemas de manera permanente e innovadoraDe este modo se puede aspirar a formar un docente de educacin bsica que utilice argumentos cientficos, pedaggicosmetodolgicos, tcnicos e instrumentales para entender y hacer frente a las complejas exigencias que la docencia plantea.

III. PROCESODEELABORACINDELCURRCULO

La Reforma Curricular de la Educacin Normal considera una serie de condiciones tanto de diseo como de

instrumentacin, derivadas de las tendencias de desarrollo de la educacin superior, del anlisis y valoracin de la experienciade los profesores de las escuelas normales, as como de otras experiencias de innovacin en la formacin de docentes.

La metodologa de diseo curricular est basada en competencias, considerndola como una opcin que busca generarprocesos formativos de mayor calidad y pertinencia, tomando en cuenta las necesidades de la sociedad, de la profesin, dedesarrollo disciplinar y del trabajo acadmico. Las fases para su diseo son: Anli sis del contexto y de la prctica profesionadel docente Identificacin de las competencias y construccin del perfil de egreso y Diseo y desarrollo de la estructuracurricular.

El proceso de construccin de la propuesta curricular se caracteriz por ser altamente participativo e incluyente. En losdistintos momentos de su elaboracin y en funcin del propsito que se persegua, contribuyeron los docentes y estudiantes delas escuelas normales del pas, los directivos, las autoridades educativas tanto locales como federales, expertos de lasDirecciones Generales de Desarrollo Curricular y de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara deEducacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal (SEP), representantes del Sindicato Nacional deTrabajadores de la Educacin y especialistas de los distintos campos relacionados con la formacin de docentes. La

participacin se realiz a travs de diferentes modalidades como las reuniones nacionales, consultas mediante un portaelectrnico, organizacin de grupos focales, visitas a l as escuelas normales, grupos de trabajo con expertos y entrevistas, en treotros.

En la primera fase Anli sis del contexto y de la prctica profesional del docente se realizaron las siguientes actividadesrevisin y anlisis de los diversos marcos tericos relacionados con las posiciones y tendencias sociolgicas, filosficasepistemolgicas, psicopedaggicas, profesionales e institucionales anlisis de las tendencias de formacin docente y dediversos planes de estudio nacionales e internacionales recopilacin de informacin-percepciones de los planes de estudiovigentes, expectativas, opiniones y sugerencias acerca del estado actual de la educacin normal y las vas deseables para sumejora- mediante entrevistas a docentes y estudiantes, grupos focales y observacin directa en una muestra representativa deEscuelas Normales y una consulta nacional en lnea dirigida a los docentes y directivos, as como anlisis de la informacin ysistematizacin de los resultados de las evaluaciones realizadas por organismos externos (Comits Interinstitucionales para laEvaluacin de la educacin Superior, A.C. (CIEES), Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C(CENEVAL), Comisin Especial de Impulso a la Calidad Educativa de la Cmara de Diputados).


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En la segunda fase Identificacin de las competencias y construccin del perfil de egreso se conform un grupo conrepresentacin nacional de docentes de las Escuelas Normales, con experiencia en la lnea de observacin y prctica docentey con conocimiento de los planes y programas de estudio de educacin bsica, que integr el perfil de egreso a partir deseleccionar las competencias genricas que debe desarrollar el docente como egresado de educacin superior y definir lascompetencias profesionales, organizndolas en los siguientes mbitos de la profesin: Planeacin del aprendizajeOrganizacin del ambiente en el aula, Evaluacin educativa, Promocin del aprendizaje de todos los alumnos, Compromiso yresponsabilidad con la profesin, Vinculacin con la institucin y el entorno.

En la tercera fase Diseo y desarrollo de la estructura curricular se realizaron las siguientes actividades: derivacin de lasunidades de competencia tanto de las competencias genricas como de las profesionales identificacin y seleccin -mediantematrices de consistencia- de saberes de carcter factual, conceptual, procedimental y actitudinal correspondientes a lascompetencias a desarrollar definicin de los cursos y construccin de los trayectos formativos y de la malla curricular yelaboracin de los programas de cada curso integrando propsitos, competencias, metodologa, evaluacin, recursos ytemporalidad. Lo anterior permiti concretar, en el ao 2012, el presente Plan de estudios de la Licenciatura en EducacinPrimaria.

IV. PLANDEESTUDIOSPARALAFORMACINDEMAESTROSDEEDUCACINPRIMARIA.

El Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria es el documento que rige el proceso deformacin de maestros de educacin primaria, describe sus orientaciones fundamentales y los elementos generales yespecficos que lo conforman de acuerdo con las tendencias de la educacin superior y considerando los modelos y enfoquesvigentes del plan y los programas de estudio de educacin bsica. Su aplicacin en las Escuelas Normales debe permitir quese atiendan, con oportunidad y pertinencia, las exigencias derivadas de las situaciones y problemas que presentar la actividadprofesional a los futuros maestros de este nivel educativo en el corto y mediano plazos.

IV.1 Orientaciones curriculares del plan de estudios

El Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria se estructura a partir de tres orientaciones

curriculares: Enfoque centrado en el aprendizaje, Enfoque basado en competencias y Flexibilidad curricular, acadmica yadministrativa que estn en consonancia con los modelos y enfoques propuestos en los planes de estudio de los distintosniveles del sistema educativo nacional. Estas otorgan coherencia a la estructura curricular, plantean los elementosmetodolgicos de su desarrollo y conducen la formacin de los estudiantes normalistas para el logro de las finalidadeseducativas.

IV.2 Enfoque centrado en el aprendizaje

El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar y desarrollar la prctica docente cuestiona eparadigma centrado en la enseanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que prioriza la adquisicin de informacindeclarativa, inerte y descontextualizada y tiene como referente principal la concepcin constructivista y sociocultural deaprendizaje y de la enseanza, segn la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene comofinalidad la construccin de significados y la atribucin de sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona queaprende. Este enfoque consiste en un acto intelectivo pero a la vez social, afectivo y de interaccin en el seno de unacomunidad de prcticas socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de mediacin pedaggica

que involucran una actividad coordinada de intencin-accin-reflexin entre los estudiantes y el docente, en torno a unadiversidad de objetos de conocimiento y con intervencin de determinados lenguajes e instrumentos. Adems, ocurre encontextos socioculturales e histricos especficos, de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carcter situado.

Entre las caractersticas del en foque, destacan las sigui entes:

El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende no slo reside en la mente de quien aprende, sinoque se encuentra distribuida socialmente.

Atiende la integralida d del estudiante, es decir, el desarrol lo equilibrado de sus saberes, en donde si bien interesa susaber conocer, tambin se considera relevante su saber hacer y su saber ser.

La adquisicin de saberes, creencias, valores y formas de actuacin profesionales posible en la medida en que separticipa en actividades significativas.

La utilizacin de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere mayor importancia ante la tradicional acumulacinde conocimientos. Asimismo, favorece el diseo de distintas formas de integrar el trabajo dentro y fuera del aula.

Propicia la integracin entre la teora y la prctica y permite la transferencia de los saberes a situaciones ms all demomento en que fueron aprendidos.

Con base en estas caractersticas es viable generar una docencia que centre su inters en la promocin y movilizacin delos aprendizajes de los estudiantes. Desde la perspectiva constructivista y sociocultural asumida, se plantea como ncleocentral el desarrollo de situaciones didcticas que recuperan el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en casos deenseanza, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje en el servicio, el aprendizaje colaborativo , as como ladeteccin y anlisis de incidentes crticos. Cada una de estas modalidades tiene un conjunto de caractersticas y finalidadesespecficas que estn orientadas a promover el aprendizaje autntico en el estudiante.

Aprendizaje por proyectos

Es una estrategia de enseanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma activa en la elaboracin de


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una tarea-producto (material didctico, trabajo de indagacin, diseo de propuestas y prototipos, manifestaciones artsticasexposiciones de producciones diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por e

contexto social, educativo o acadmico de inters.

Aprendizaje basado en ca sos de enseanza

Esta estrategia expone narrativas o historias que constituyen situaciones problemticas, en general obtenidas de la vidareal, las cuales suponen una serie de atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad y que se presentan aestudiante para que desarrolle propuestas conducentes a su anlisis o solucin.

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia de enseanza y aprendizaje que plantea una situacin problema para su anlisis y/o solucin, donde e

estudiante es participe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utilizainformacin para solucionar la situacin que se le presenta como debera hacerlo en su mbito profesional.

Aprendizaje en el servicio

Es una estrategia de enseanza experiencial y situada que integra procesos de formacin y de servicio a la comunidad,mediante acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que trascienden las fronteras acadmicas ypromueven aprendizajes basados en relaciones de colaboracin, reciprocidad y respeto a la diversidad de los participantes(escuela, estudiante y comunidad). Su especificidad reside en vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativaque articula los contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad.

Aprendizaje colaborativo

Estrategia de enseanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tantosu aprendizaje como el de sus compaeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por lacomprensin de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, po

lo que interactan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente ensea a aprender en el marco de experienciascolectivas a travs de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la prctica reflexiva mediante lanegociacin de significados y la solucin de problemas complejos.

Deteccin y anlisis de incidentes crticos (IC)

Se define como un evento o suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente el estadoemocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su accin pedaggica. El valor formativo de estos incidentes resideen que su anlisis posibilita cambios profundos en las concepciones, estrategias y sentimientos del maestro, lo que a su vezpropicia transformaciones en la prctica docente.

De este modo, el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que ste se logra en la medida en que resulta significativo ytrascendente para el estudiante, en tanto se vincula con su contexto, la experiencia previa y condiciones de vida de ah que loscontenidos curriculares, ms que un fin en s, mismos se constituyen en medios que contribuyen a que el estudiante se apropie

de una serie de referentes para la conformacin de un pensamiento crtico y reflexivo.IV.3 Enfoque basado en competencias

En el marco del debate acadmico se reconoce que existen diferentes acepciones del trmino competencia, en funcin delos supuestos y paradigmas educativos en que descansan. La perspectiva sociocultural o socioconstructivista de lascompetencias aboga por una concepcin de competencia como prescripcin abierta, es decir, como la posibilidad de movilizae integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situacin-problema indita, para lo cual la personarequiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos. En este casose requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento, proponga una solucin otome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que dasustento a su forma de actuar ante ella.

Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada einterrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa en un contexto especfico. Estacaracterizacin tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto de criterios:

Las competencias tienen un carcter holstico e integrado. Se rechaza la pretensin sumativa y mecnica de lasconcepciones conductistas. Las competencias se componen e integran de manera interactiva con conocimientosexplcitos y tcitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuacin de acuerdo con procesoshistricos y culturales especficos.

Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluacin autntica debe ser continua, mediante laelaboracin de estrategias que consideren el desarrollo y la mejora como aspectos que integran el desempeo de unacompetencia.

Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervencin y evaluacin. El desarrollo de lascompetencias, as como su movilizacin, debe entenderse como un proceso de adaptacin creativa en cada contextodeterminado y para una familia de situaciones o problemas especficos.

Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexin crtica, fundamentalmente para armonizarlas intenciones, expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva.


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Las competencias varan en su desarrollo y nivel de logro segn los grados de complejidad y de dominio. Lascompetencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia segn las situaciones especficas, lasacciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se constituyen y expresan demanera gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante.

Las competencias operan un cambio en la lgica de la transposicin didctica. Se desarrollan e integran medianteprocesos de contextualizacin y significacin con fines pedaggicos para que un saber susceptible de ensearse setransforme en un saber enseado en las aulas y, por lo tanto, est disponible para que sea movilizado por losestudiantes durante su aprendizaje.

Derivado de lo anterior, en este plan de estudios se entiende como competencia al desempeo que resulta de lamovilizacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, as como de sus capacidades y experiencias que realiza un

individuo en un contexto especfico, para resolver un problema o situacin que se le presente en los distintos mbitos de suvivir.

En todos los casos el concepto de competencia enfatiza tanto el proceso como los resultados del aprendizaje, es decir, loque el estudiante o el egresado es capaz de hacer al trmino de su proceso formativo y en las estrategias que le permitenaprender de manera autnoma en el contexto acadmico y a lo largo de la vida.

El desarrollo de competencias destaca el abordaje de situaciones y problemas especficos, por lo que una enseanza porcompetencias representa la oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares, en trminos desu trascendencia personal, acadmica y social. En el contexto de la formacin de los futuros maestros, permite consolidar yreorientar las prcticas educativas hacia el logro de aprendizajes significativos de todos los estudiantes, por lo que conduce ala concrecin del currculo centrado en el alumno.

En el enfoque basado en competencias la evaluacin consiste en un proceso de recoleccin de evidencias sobre undesempeo competente del estudiante con la intencin de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacin con unmarco de referencia constituido por las competencias, sus unidades o elementos y los criterios de desempeo y en identifica

aquellas reas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo requerido, establecido en el perfil y en cadauno de los cursos del plan de estudios. Con base en el planteamiento de que las competencias son expresiones complejas deun individuo, su evaluacin se lleva a cabo a partir del cumplimiento de niveles de desempeo elaborados ex profeso.

De esta manera la evaluacin basada en competencias implica, entre otros aspectos, que stas deben ser demostradaspor lo que requieren de la definicin de evidencias, as como los criterios de desempeo que permitirn inferir el nivel de logroEste tipo de evaluacin no excluye la verificacin del dominio terico y conceptual que necesariamente sustenta lacompetencia. En ese sentido, se requiere una evaluacin integral e integrada de conocimientos, habilidades, actitudes yvalores en la accin.

Desde esta perspectiva, la evaluacin cumple con dos funciones bsicas, la sumativa de acreditacin/certificacin de losaprendizajes establecidos en el plan de estudios y la formativa, para favorecer el desarrollo y logro de dichos aprendizajesesto es, el desarrollo de las competencias y de sus elementos. Dicho de otro modo, la funcin sumativa puede caracterizarsecomo evaluacin de competenciasy la funcin formativa como evaluacin para el desarrollo de competencias ya que valora losprocesos que permiten retroalimentar al estudiante.

Con base en lo anterior, la evaluacin basada en competencias se caracteriza por centrarse en las evidencias de losaprendizajes (definidos en parmetros y en criterios de desempeo) y por ser integral, individualizada y permanente por lotanto, no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuacin y se realiza, preferentemente, ensituaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evala.

Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya que permiten una evaluacin deproceso de aprendizaje y no slo de los resultados. Si la evaluacin pretende ser integral, habr de utilizar mtodos quepermitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en la resolucin de problemas. Requiereadems, seleccionar mtodos y estrategias acordes para el tipo de desempeo a evaluar. Por lo anterior, es posible utilizarentrevistas, debates, observacin del desempeo, proyectos, casos, problemas, exmenes y portafolios, entre otros.

IV.4 Flexibilidad curricular, acadmica y administrativa

Desde la ltima dcada del siglo XX hasta la actualidad, en numerosas instituciones de educacin superior de nuestro passe plantea la flexibilidad curricular, acadmica y administrativa como una tendencia que caracteriza el funcionamiento, grado

de apertura e innovacin de sus programas acadmicos, particularmente en los procesos de formacin profesional.La flexibilidad, en sus diversos mbitos y expresiones, ha revitalizado su importancia en el contexto de las transformaciones

sociales, econmicas, polticas y culturales ocurridas a nivel nacional en los aos recientes. Adems, la flexibilidad seconsolida ante la implementacin de nuevas polticas educativas, los avances cientficos y tecnolgicos, la economaglobalizada y la perspectiva multicultural de la formacin en las instituciones de educacin superior.

La flexibilidad supone el cumplimiento de un proceso complejo y gradual de incorporacin de rasgos y elementos queotorgan mayor pertinencia y eficacia a los programas acadmicos, considerando las particularidades derivadas de los avancesen las disciplinas, de los nuevos tipos de programas educativos, de los requerimientos de los actores del proceso formativo, ascomo de la vocacin, la dinmica y las condiciones propias de cada institucin.

Asimismo, se interpreta como el resultado de la apertura y redimen sionamiento de los diversos elemen tos y condicionesque articulan la relacin entre el conocimiento y los sujetos que interactan en torno a ste. De esta forma se pretende articularel desarrollo del conocimiento con la accin, como una forma de consolidar una mayor interdependencia entre el saber y elsaber hacer en los procesos de formacin.


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Desde esta perspectiva acadmica, la flexibilidad se expresa en mltiples y variadas formas de instrumentacin del plan deestudios y de las condiciones de funcionamiento institucional, incorporando los siguientes rasgos:

Adopcin de un sistema de crditos.

Seleccin, por parte de los estudiantes, de un conjunto de cursos dentro de su trayectoria de formacin.

Diversificacin y ampliacin de actividades, espacios y actores en el proceso formativo.

Creacin de sistemas de asesora y tutora.

Impulso a procesos de movilidad de los estudiantes.

Desarrollo de programas de formacin en diversas modalidades con apoyo de las TIC.

Reconocimiento y acreditacin de competencias adquiridas fuera del contexto escolar.

Limitacin de las actividades presenciales del estudiante.

Modificacin en la duracin de las carreras.

Diversificacin de opciones de titulacin.

La flexibilidad en los diversos mbitos, espacios y modalidades de operacin en el contexto educativo, representa unaoportunidad para que las Escuelas Normales diseen alternativas que enriquezcan y faciliten la trayectoria de formacin de losfuturos docentes, tanto en los aspectos relativos al desarrollo profesional como a su formacin integral.

En ese sentido, en el Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria se concretan los siguientesrasgos de flexibilidad curricular:

Incluye enfoques pedaggicos que ubican el trabajo del estudiante normalista en el centro del proceso educativo,favoreciendo el desarrollo de las competencias docentes e investigativas que requiere su prctica profesional, con unmayor grado de responsabilidad y autonoma.

Incorpora en cada curso actividades relevantes, pertinentes y contextualizadas, orientadas a promover el aprendizajesignificativo.

Incorpora en la malla curricular un conjunto de cursos optativos que diversifican las alternativas de formacin de losestudiantes normalistas, de acuerdo con sus intereses y necesidades, as como a los proyectos y posibilidadesinstitucionales.

Promueve la participacin de los colegiados de profesores de las Escuelas Normales ante las autoridades educativaslocales, para proponer contenidos regionales que habrn de incluirse en la formacin de los estudiantes.

Formaliza sistemas de tutora y asesora como acompaamiento acadmico y apoyo en la toma de decisiones y

eventualmente, para la solucin de problemas personales del estudiante.

Organiza trayectos formativos con propsitos definidos en la estructura curricular que se constituyen en ejesvertebradores de la formacin profesional de los futuros maestros.

Incluye estrategias de movilidad nacional e interinstitucional, a fin de diversificar las experiencias formativas tantoprofesionales como personales.

IV.5 Perfil de egreso de la educacin normal

El perfil de egreso constituye el elemento referencial y gua para la construccin del plan de estudios, se expresa encompetencias que describen lo que el egresado ser capaz de realizar al trmino del programa educativo y seala losconocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeos propios de su profesin. Comprende lascompetencias genricas y las profesionales, as como sus unidades o elementos.

Competencias genricas

Las competencias genricas expresan desempeos comunes que deben demostrar los egresados de programas deeducacin superior, tienen un carcter transversal y se desarrollan a travs de la experiencia personal y la formacin de cadasujeto. Con base en el anlisis de diversas taxonomas los grupos participantes seleccionaron aquellas que se consideraron demayor relevancia para el futuro docente de educacin bsica. Estas competencias se enuncian a continuacin:

Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones.

o Resuelve problemas a travs de su capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.

o Utiliza su comprensin lectora para ampliar sus conocimientos.

o Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso de los dems, para coadyuvar en latoma de decisiones.

o Aplica sus con ocimientos para transformar sus prcticas, de manera responsable.

Aprende de manera permane nte.


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o Utiliza estrategias para la bsqueda, anlisis y presentacin de informacin a travs de diversas fuentes.

o Aprende d e manera autnoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalece r su desarrol lo persona l.

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

o Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes.

o Desarrolla proyectos con temticas de importancia social mostrando capacidad de organizacin e iniciativa.

o Promueve relaciones armnicas para lograr metas comunes.

Acta con se ntido tico.

o Respeta la diversidad cultural, tnica, lingstica y de gnero.

o Participa en los procesos sociales de manera democrtica.

o Asume los principios y reg las establecidas por la sociedad para la mejor convivencia.

o Contribuye a la preservacin del medio ambiente.

Aplica sus h abil idades co municativa s en diversos con textos.

o Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua.

o Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes.

o Utiliza una segunda lengua para comunicarse.

o Argumenta con claridad y congruen cia sus i deas para interactuar ling sticamente con los dems.

Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin.o Aplica sus ha bili dades di gitale s en diversos contextos.

o Usa de manera crtica y segura las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

o Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracin a travs del uso de la tecnologa.

Competencias profesionales

Las competencias profesionales expresan desempeos que deben demostrar los futuros docentes de educacin bsicatienen un carcter especfico y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer laprofesin docente y desarrollar prcticas en escenarios reales. Estas competencias permitirn al egresado atender situacionesy resolver problemas del contexto escolar colaborar activamente en su entorno educativo y en la organizacin del trabajoinstitucional. Las competencias profesionales que se definieron son las siguientes:

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las

necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica.

o Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar lasactividades de aprendizaje.

o Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin curricular y los enfoques pedaggicosdel plan y los programas educativos vigentes.

o Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en losalumnos.

o Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los resultados de la evaluacin.

o Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdocon el nivel escolar de los alumnos.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnosde educacin bsica.

o Utiliza estrategias didcticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.

o Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes yvalores.

o Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje.

o Establece comunicacin eficiente considerando las caractersticas del grupo escolar que atiende.

o Adecua las condicione s fsicas en el aula de acuerdo al contexto y las caractersticas de los alumnos y el grupo.

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcan zar los propsi tos educativos ycontribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.


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o Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudiode educacin bsica.

o Aplica metodolo gas situadas para el aprend izaje signi ficativo de las diferentes reas discip linarias o camposformativos.

o Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la generacin de aprendizajes de acuerdo con los nivelesde desempeo esperados en el grado escolar.

Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

o Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnolog as de la informacin y la comunicacin deacuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

o Promueve el uso de la tecnologa entre sus alumnos para que aprendan por s mismos.

o Emplea la tecnologa para generar comunidades de aprendizaje.

o Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.

o Utiliza la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, de carcter cuantitativo y cualitativo, con base en teorasde evaluacin para el aprendizaje.

o Participa en procesos de evaluacin institucional y utiliza sus resultados en la planeacin y gestin escolar.

o Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes.

o Establece niveles de desempeo para evaluar el desarrollo de competencias

o Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de

aprendizaje.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, elrespeto y la aceptacin.

o Atiende a los alumno s que enfrentan barreras para el aprend izaje y la participa cin a travs de actividades deacompaamiento.

o Atiende la diversidad cultural de sus a lumnos, para promover el dil ogo intercultural.

o Promueve actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollopersonal y social de los alumnos.

o Acta oportunamente a nte situaciones d e conflicto en la escuela p ara favorecer un clima de respeto y empata.

o Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y lasolidaridad de los alumnos.

Acta de manera tica ante la diversi dad de situaciones que se p resentan en la prctica profesion al.

o Asume crticamente las responsabil idades estableci das en el marco normativo para orientar su ejercicioprofesional.

o Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto histricoy social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su funcinsocial.

o Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios derivados de las leyes y normaseducativas y con los valores propios de la profesin docente.

Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia yla propia investigacin.

o Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a lasdiversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.

o Aplica resultados de investigacin para profundi zar en el conocimiento de sus alumnos e interveni r en susprocesos de desarrollo.

o Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

Ambito: Vi nculacin con la institucin y el entorno

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma dedecisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.

o Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base en un diagnstico

o Evala los avances de los procesos de intervencin e informa a la comunidad de los resultados.


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Las competencias genricas y las competencias profesionales se articulan en un conjunto de cursos orientados al logro deperfil de egreso de la Licenciatura en Educacin Primaria que se integran en la malla curricular.

IV.6 Perfil de ingreso a la educacin normal

El perfil de ingreso integra el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que debe reunir y demostrar easpirante a cursar cualquier licenciatura en las Escuelas Normales, con la finalidad de garantizar su formacin al concluir susestudios profesionales.

El egresado de bachillerato que aspire a cursar el Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primariadeber poseer:

Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir informacin proveniente de di stintas fuentes.

Capacidad para solucionar problemas a partir de mtodos establecidos.

Capacidad para aprender por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Capacidad de trabajo colaborativo para el logro de metas y proyectos, lo que implica el reconocimiento y respeto por ladiversidad cultural, de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Capacidad para comunicarse y expresar claramente sus ideas tanto de forma oral como escrita.

Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados.

Inters por participar con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, entidad, Mxico y el mundo.

IV.7 Organizacin de la malla curricular

La malla curricular del Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria est constituida por cincotrayectos formativos, que se interrelacionan para lograr el cumplimiento de las competencias genricas y profesionalesestablecidas en el perfil de egreso del futuro maestro.

Por trayecto formativo se entiende la nocin que describe un conjunto de espacios integrados por distintos componentesdisciplinarios, que aportan sus teoras, conceptos, mtodos, procedimientos y tcnicas alrededor de un propsito definido paracontribuir a la preparacin profesional de los estudiantes.

En cada trayecto formativo es posible identificar los espacios curriculares como elementos articulados dentro del plan deestudios, entender su posicin en la malla curricular y explicar el sentido de los saberes que interactan en las unidades deaprendizaje de cada curso.

Trayecto Psicopedagg ico

El Trayecto Psicopedaggico considera al docente como un profesional del aprendizaje, de la formacin y la enseanza.

Fortalece en el futuro maestro el sentido de su quehacer como educador a partir del anlisis de las diferentes corrientes depensamiento pedaggico, psicolgico, filosfico y social, que le permite comprender la complejidad que encierra el fenmenoeducativo. De igual manera favorece el reconocimiento de las polticas que subyacen a los cambios curriculares y lasinnovaciones de la enseanza que se presentan en el sistema educativo.

Responde a los saberes necesarios para el trabajo docente y recupera la dimensin formativa de las disciplinasrelacionadas directamente con la educacin, as como otras ciencias sociales, permitiendo la construccin de marcosexplicativos de carcter histrico, filosfico y valorativo.

Se pretende que el futuro maestro desarrolle perspectivas sobre el trabajo docente desde un enfoque amplio, el cual lepermita comprender la complejidad que encierra el fenmeno educativo, especialmente dentro del aula escolar, con el fin departicipar en el diseo y aplicacin de situaciones y estrategias didcticas acordes al nivel escolar donde desempear suactividad profesional.

Finalidades formativas:

Con los cursos contemplados en este trayecto de formacin se pretende:

Impulsar el desarrollo de la identidad profesional, a partir del reconocimiento de las dimensiones que estructuran etrabajo docente, para fortalecer el compromiso y la responsabilidad con la profesin.

Promover una formacin psicopedaggica que les permita indagar, comprender y analizar las problemticas centralesde la realidad educativa relacionadas con su prctica docente.

Crear ambientes propicios para el aprendizaje, considerando la diversidad y complejidad en el aula, las interaccionesentre los sujetos, las relaciones con los contenidos y los aspectos estructurales.

Propiciar el desarrollo de los valores universales para concebir a la educacin como un derecho de todos los sereshumanos.

Favorecer el estudio de la historia de la educacin en Mxico para ubicarla en un contexto temporal amplio, que


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relacione al presente con el pasado y con escenarios de futuro.

Posibilitar la adquisicin de los elementos terico-metodolgicos para comprender las caractersticas actuales de laeducacin bsica en nuestro pas.

Promover el reconocimiento y la revalorizacin de las diferencias como principios para la atencin educativa a ladiversidad, fomentando la igualdad y la inclusin en una escuela para todos.

Los cursos que integran el trayecto son:

El sujeto y su formacin profesional como docente (4/4.5) Psicologa del desarrollo infantil (0-12 aos) (4/4.5) Historia de laeducacin en Mxico (4/4.5) Panorama actual de la educacin bsica en Mxico (4/4.5) Planeacin educativa (4/4.5) Basespsicolgicas del aprendizaje (4/4.5) Adecuacin curricular (4/4.5) Ambientes de aprendizaje (4/4.5) Teora pe daggica (4/4.5)

Evaluacin para el aprendizaje (4/4.5) Herramientas bsicas para la investigacin educativa (4/4.5) Atencin a la diversidad(4/4.5) Filosofa de la educacin (4/4.5) Diagnstico e intervencin socioeducativa (4/4.5) Planeacin y gestin educativa(4/4.5) y Atencin educativa para la inclusin (4/4.5).

Trayecto de Preparacin para la enseanza y el aprendizaje

Aborda el saber disciplinario necesario para el desarrol lo de una prctica docente de alta calid ad, trascendie ndo losrequerimientos de la educacin bsica. Se pretende que el futuro maestro logre un dominio conceptual e instrumental de lasdisciplinas y, con base en ste, proponga estrategias para su tratamiento didctico especfico.

El trayecto concentra los cursos relacionados con las principales reas de conocimiento que se consideran fundamentalesen la formacin de los alumnos de educacin primaria de nuestro pas.


Anali zar y comprender l os campos de formacin del plan de estudios y de los programas de la educacin bsica.

Comprender los procesos de aprendizaje escolar en los niveles de educacin bsica y las disciplinas que losconforman.

Favorecer el conocimiento de las estructuras tericas, principios y categoras del lenguaje, la matemtica, las cienciasnaturales y las ciencias sociales, como parte fundamental de su formacin como docente de educacin bsica.

Promover el conocimiento y el anlisis de los elementos terico-metodolgicos relacionados con las prcticas socialesdel lenguaje que le permitan desarrollar competencias comunicativas y adquirir los mtodos y tcnicas especficaspara su enseanza.

Favorecer el estudio de conceptos y procedimientos matemticos, as como la adquisicin y aplicacin del lenguajearitmtico, algebraico y geomtrico para la resolucin de problemas, apoyando el desarrollo de competenciasdidcticas especficas en esta disciplina.

Propiciar el desarrollo de una formacin cientfica y tecnolgica para la adquisicin de herramientas didcticasmetodolgicas e instrumentales que permitan disear y aplicar actividades de enseanza relacionadas con las

ciencias naturales, promoviendo de manera simultnea, nuevas actitudes y comportamientos hacia el cuidado demedio ambiente, el respeto a la biodiversidad y la valoracin de las condiciones de la calidad de vida de la poblacin.

Impulsar el conocimiento y anlisis del espacio geogrfico, sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicosy polticos desde una visin integradora y, con base en ello, disear actividades que favorezcan su apropiacin porparte de los alumnos de educacin primaria.

Comprender la importancia del arte en el desarrollo cognitivo y afectivo de los alumnos de educacin primaria yapropiarse de herramientas bsicas para usar los diversos lenguajes artsticos en el

diseo de ambientes formativos, poniendo en juego sus conocimientos y creatividad

Elaborar dispositivos de evaluacin de los aprendizajes para cada una de las disciplinas especficas a partir de laprecisin de su objeto de conocimiento, de su estructura lgica y de los aprendizajes esperados de los alumnos deprimaria.

Est integrado por los siguientes cursos:Aritmtica: su aprend izaje y enseanza (6/6.75) Desarrollo fsico y salud (4/4.5) Prcticas social es del lenguaje (6/6.75)

Algeb ra: su aprend izaje y enseanza (6/6.75) Acercamiento a las Ciencias Naturales en la primaria (6/6.75) Educaci nhistrica en el aula (4/4.5) Procesos de alfabetizacin inicial (6/6.75) Geometra: su aprendizaje y enseanza (6/6.75)Ciencias Naturales (6/6.75) Educacin histrica en diversos contextos (4/4.5) Estrategias didcticas con propsitoscomunicativos (6/6.75) Procesamiento de informacin estadstica (6/6.75) Educacin fsica (4/4.5) Produccin de textosescritos (6/6.75) Educacin artstica (Msica, expresin corporal y danza) (4/4.5) Formacin cvica y tica (4/4.5) Educacingeogrfica (4/4.5) Educacin artstica (Artes visuales y teatro) (4/4.5) Formacin ciudadana (4/4.5) y Aprendizaje y Enseanzade l a geo grafa (4/4.5).

Trayecto de Lengua adicional y Tecnologas de la informacin y la comunicacin

Este trayecto formativo abarca los aspectos relacionados con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin(TIC) y el manejo de una lengua adicional, que complementan la formacin integral del futuro docente. Por una parte, edesarrollo de habilidades digitales y tecnolgicas le permitir enriquecer el trabajo en el aula y favorecer el aprendizaje


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permanente y autnomo, rompiendo las barreras del espacio y el tiempo. En tanto que el dominio de una lengua adicionalparticularmente el ingls, le permitir al estudiante normalista acceder a diversas fuentes de informacin y actuar en una seriems amplia de actividades comunicativas, lo que favorecer la permanente comunicacin con el mundo globalizado.

Para garantizar el aprendizaje del ingls como lengua adicional, se utilizaron los niveles de dominio del Marco ComnEuropeo de Referencia, respecto al nmero y naturaleza de los niveles apropiados para la organizacin del aprendizaje de laslenguas. Con este antecedente, los cinco espacios curriculares asignados a los cursos de ingls en el Plan de estudios, secorresponden con las competencias especficas a desarrollar en los primeros cuatro niveles comunes de referencia.


Desarrollar formas cada vez ms autnomas de acceso a la informacin a travs del uso de las TIC.

Desarrollar la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseanza-aprendizaje lastecnologas de la informacin y la comunicacin.

Favorecer la capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didcticos apoyados en las TIC y utilizarlos enlas distintas disciplinas.

Favorecer la adquisicin del idioma ingls como lengua adicional.

Promover el uso del idioma ingls para acceder a fuentes de informacin actualizada.

Posibilitar la interaccin con otros acadmicos en redes y otros espacios de comunicacin, dilogo e intercambio.

Los cursos que lo integran son:

Las TIC en la educacin (4/4.5) La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares (4/4.5) Ingls A1 (4/4.5) InglsA2 (4/4.5) Ingls B1- (4/4.5), Ingls B1 (4/4.5) e Ingls B2- (4/4.5).

Trayecto de Prctica profesionalEste trayecto vincula los saberes adquiridos o desarrollados en cada uno de los semestres con proyectos de intervencin

en el aula. Tiene un carcter integrador en el sentido de que recupera todos los trayectos formativos para poder dar respuesta alas situaciones y problemticas encontradas o sugeridas intencionalmente para la formacin profesional.

Las prcticas profesionales se entienden como el conjunto de acciones, estrategias y actividades que los estudiantesdesarrollarn de manera gradual, en contextos especficos, para ir logrando las competencias profesionales que se proponenEstas ocupan un lugar importante dentro de la malla curricular en cuanto se convierten en espacios de articulacin, reflexinanlisis, investigacin, intervencin e innovacin de la docencia.

De manera progresiva, aunque no lineal, los estudiantes articularn los conocimientos disciplinarios, didcticos y cientfico-tecnolgicos adquiridos en el transcurso de cada semestre con lo que viven y experimentan cotidianamente en las escuelasprimarias. De esta manera, las prcticas profesionales permitirn analizar contextos situaciones socio educativas para apreciala relacin de la escuela primaria con la comunidad y aspectos pedaggicos, didcticos, metodolgicos e instrumentalesasociados a los enfoques vigentes en educacin bsica.

Las prcticas profesionales contribuirn a establecer una relacin distinta con la realidad escolar, la teora y losprocedimientos para la enseanza. En concordancia con el enfoque y los principios que sustentan este plan de estudios, efuturo docente estar en posibilidad de construir un equilibrio entre la disciplina cientfica acadmica que sostiene su actuarcon los diseos ms propicios para lograr el aprendizaje con sus alumnos y convertirse en un lugar para la generacin yaplicacin innovadora de conocimientos en la docencia.


Profundizar en la comprensin de situaciones y problemas educativos situados en contextos especficos.

Anali zar, elaborar, organi zar y conducir si tuacione s de enseanza para el nivel de educacin primaria .

Favorecer la comprensin de las caractersticas, significado y funcin social del rol del maestro.

Est integrado por los siguientes cursos:

Observacin y anlisis de la prctica educativa (6/6.75) Observacin y anlisis de la prctica escolar (6/6.75) Iniciacin atrabajo docente (6/6.75) Estrategias de trabajo docente (6/6.75) Trabajo docente e innovacin (6/6.75) Proyectos deintervencin socioeducativa (6/6.75) Prctica p rofesional (6/6.75) y Prctica profesional (20/6.4).

Trayecto de cursos Optativos

El trayecto brinda la oportunidad de complementar la formacin de los estudiantes normalistas, a travs de un conjunto decursos optativos que propondr la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE) dela SEP y las Escuelas Normales a travs de las autoridades educativas locales, previa autorizacin de la DGESPE.

Asimismo, propicia la integracin de cursos que atienden necesidades de los docentes, las escuelas o los contextos en losque se ubican, articulando diversos componentes disciplinarios con finalidades especficas. En este sentido, se proponentrayectos con diversas salidas que enfatizan tanto algn rea del conocimiento (espaol, matemticas, ciencias naturalesciencias sociales) requerimientos del contexto local o estatal (asignatura regional, grupos multigrado, nios migrantes, lenguaadicional), como temas que por su relevancia social resulten de inters en la escuela normal (cuidado del medio ambienteprevencin de la violencia, competencias directivas, entre otros).


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Finalidades formativas

Proporcionar espacios complementarios de nfasis a los trayectos centrales de formacin.

Atender aspectos especficos de formacin que respondan a las demandas de los contextos en que el estudiantedesempear la profesin docente.

Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas.

IV.8 Distribucin de Cursos por Semestre.

PRIMER AO

Primer Semestre Segundo Semestre

Curso Hrs/Cr Curso Hrs/ Cr

El sujeto y su formacin profesional comodocente

4/4.5 Planeacin educativa

4/4.5

Psicologa del desarrollo infantil (0-12 aos)4/4.5

Bases psicolgicas del apr endizaje 4/4.5

Historia de la Educacin en Mxico 4/4.5 Prcticas sociales del lenguaje 6/6.75

Panorama actual de la educacin bsica enMxico

4/4.5 Algebra: su aprendizaje y enseanza

6/6.75

Aritmtica: su aprendizaje y enseanza 6/6.75 Acercamiento a las Ciencias Naturales en la

primaria 6/6.75

Desar rollo fsico y salud 4/4.5 La tecnologa infor mtica aplicada a loscentros escolares 4/4.5Las TIC en la educacin 4/4.5

Observacin y anlisis de la prcticaeducativa

6/6.75 Observacin y anlisis de la prctica escolar 6/6.75

36 hrs 36 hrs

SEGUNDO AO

Tercer Semestre Cuarto Semestre

Curso Hrs/Cr Curso Hrs/Cr

Adecuacin cur ricular 4/4.5 Teora pedaggica 4/4.5

Ambientes de aprendizaje 4/4.5 Evaluacin par a el apr endizaje 4/4.5

Educacin histr ica en el aula 4/4.5 Educacin histr ica en diver sos contextos 4/4.5

Procesos de alfabetizacin inicial6/6.75

Estrategias didcticas con propsitoscomunicativos

6/6.75

Geometra: su aprendizaje y enseanza 6/6.75 Procesamiento de informacin estadstica 6/6.75

Ciencias Naturales 6/6.75 Optativo 4/4.5

Ingls A1 4/4.5 Ingls A2 4/4.5

Iniciacin al trabajo docente 6/6.75 Estrategias de trabajo docente 6/6.75

40 hrs 38 hrs

TERCER AO

Quinto Semestre Sexto Semestre


Herramientas bsicas para la investigacineducativa

4/4.5 Filosofa de la educacin

4/4.5

Atencin a la diversidad 4/4.5 Diagnstico e inter vencin socioeducativa 4/4.5

Educacin Fsica 4/4.5 Formacin cvica y tica 4/4.5

Produccin de textos escritos 6/6.75 Educacin geogrfica 4/4.5

Educacin artstica (Msica, expresincorporal y danza) 4/4.5

Educacin artstica (Artes visuales y teatro)4/4.5

Optativo 4/4.5 Optativo 4/4.5

Ingls B1- 4/4.5 Ingls B1 4/4.5

T rabajo docente e innovacin 6/6.75 Pr oyectos de inter vencin socioeducativa 6/6.75

36 hrs 34 hrs

CUARTO AO

Sptimo Semestre Octavo Semestre



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Planeacin y gestin educativa 4/4.5 Trabajo de titulacin 4/3.6

Atencin educativa para la inclusin 4/4.5 Prctica Profesional 20/6.4

Formacin ciudadana 4/4.5

Aprendizaje y enseanza de la geogr afa 4/4.5

Optativo 4/4.5

Ingls B2- 4/4.5

Prctica profesional 6/6.75

30 hrs 24 hrs

Total: 274 hrs. 291 cr

IV.9 Componentes de cada curso

El curso es la unidad de tiempo que articula conocimientos, metodologas y prcticas o problemas organizadosespecficamente para contribuir al desarrollo de las competencias establecidas en el perfil de egreso. Implica un conjunto deacciones que activan una relacin de ndole pedaggica durante un determinado periodo, que tiene como intencin centrapropiciar el aprendizaje del estudiante.

Cada curso incluye su propsito y descripcin general, competencias del perfil de egreso a las que contribuyecompetencias que pretende desarrollar situacin problemtica en torno a la cual se organiza estructura, compuesta pounidades de aprendizaje orientaciones generales para la enseanza y el aprendizaje sugerencias de evaluacin, as como lapropuesta de recursos de diversa ndole que apoyan su realizacin.

La unidad de aprendizaje es el organizador bsico de cada curso y constituye la gua para su desarrollo y el logro de lascompetencias, ya que contiene de manera detallada los elementos terico-prcticos y metodolgicos para su instrumentacinEst integrada por las competencias de la unidad, secuencia de contenidos, actividades de aprendizaje y enseanza(estrategias didcticas / situaciones didcticas), evidencias de aprendizaje, criterios de desempeo, bibliografa y recursos deapoyo.

Las secuencias de contenidos incluyen los conocimientos, habilidades, valores y actitudes, necesarios para lograr lascompetencias, poniendo nfasis en los desempeos intelectuales de los estudiantes.

Las actividades de aprendizaje y enseanza (estrategias didcticas / situaciones didcticas), son el conjunto de accionesplanificadas y realizables en contexto, para el abordaje de los contenidos y el desarrollo de competencias. Favorecen el uso derecursos que apoyen el aprendizaje significativo y un acercamiento a la realidad profesional, tales como el trabajo sobre casosproyectos o problemas reales, sin que esto excluya otras posibilidades, incluida la clase magistral.

Es importante sealar que cada curso considera la posibilidad de una intervencin creativa por parte del docente de laescuela normal, especialmente en cuanto a la utilizacin de estrategias, situaciones o actividades de aprendizaje y enseanza

en funcin de las caractersticas, necesidades y posibilidades de sus alumnos y de la institucin. Es decir, con base en suexperiencia y formacin, el docente puede retomar la propuesta que se le presenta y adecuarla, a condicin de queefectivamente favorezca el logro de las competencias en el nivel determinado.

Las evidencias de aprendizajedemuestran el desempeo que permite identificar los niveles de dominio de la competencialograda. Se clasifican en evidencias de desempeo (saber hacer), de conocimiento (saber) y de producto (resultado).

Los criterios de desempeo son las cualidades y caractersticas que permiten valorar la evidencia de aprendizajeestablecen un estndar que expresa el nivel aceptable que deber cumplir.

IV.10 Malla curricular

La malla curricular concibe cada curso como nodos de una compleja red que articula saberes, propsitos, metodologas yprcticas que le dan sentido a los trayectos formativos.

Para el cumplimiento de las finalidades formativas, se estructur la malla curricular con una duracin de ocho semestres,con cincuenta y cinco cursos, organizados en cinco trayectos formativos y un espacio ms asignado al Trabajo de titulacin. Entotal, el plan de estudios comprende 291 crditos.

a. Trayectos formativos

- El trayecto Psicopedaggico est conformado por 16 cursos que contienen actividades de docencia de tipo tericoprctico, con una carga acadmica de 4 horas a la semana de trabajo presencial, con un valor de 4.5 crditos cadauno.

- El trayecto Preparacin para la enseanza y el aprendizajeest integrado por 20 cursos que articulan actividades decarcter terico y prctico, centradas en el aprendizaje de los conocimientos disciplinarios y su enseanza. Los cursosrelacionados con el conocimiento matemtico, ciencias y comunicacin y lenguaje, tienen una carga de 6 horassemanales y un valor de 6.75 crditos acadmicos cada uno. El resto de los cursos tienen una duracin de 4 horas yun valor 4.5 crditos.


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- El trayecto Lengua adicional y Tecnologas de la informacin y la comunicacin se compone de 7 cursos que integranactividades de docencia de tipo terico-prctico, con una carga de 4 semanales y un valor de 4.5 crditos acadmicoscada uno.

- El trayecto de cursos Optativos se compone de cuatro espacios curriculares para una formacin complementaria eintegral del estudiante, con 4 horas semanales de carga acadmica y un valor 4.5 crditos.

- El trayecto Prctica profesionalest integrado por 8 cursos. 7 cursos articulan actividades de tipo terico-prctico, connfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en contextos especficos y a su anlisis, los cuales seubican del primero al sptimo semestre. Cada curso tiene una carga acadmica de 6 semanales y un valor de 6.75crditos. El ltimo curso de este trayecto, ubicado en el octavo semestre es un espacio curricular de prcticaprofesional intensiva en la escuela primaria, con una duracin de 20 horas a desarrollarse durante 16 semanas, con

un valor de 6.4 crditos.

b. Trabajo de titulacin

- En el octavo semestre se ubica un espacio curricular denominado Trabajo de titulacin, en el que el estudiantenormalista desarrollar actividades orientadas a la elaboracin de su portafolio, informe de prcticas o tesis, deinvestigacin, para lo cual recibir asesora por parte de un docente.

Tiene una carga horaria de 4 horas semanales, durante 18 semanas, con un valor de 3.6 crditos acadmicos.

La jornada de trabajo para cada semestre tiene una duracin de 18 semanas con base en el Calendario Escoladeterminado por la SEP. Para la organizacin de las actividades en la escuela normal, el calendario considera dos semanasadicionales para llevar a cabo la planeacin del curso al inicio del semestre y para la evaluacin, al finalizar el semestre.

Licenciatura en Educacin Primaria

Trayectos formativos:

Psicopedaggico

Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje

Lengua Adicional y Tecnologas de la Informacin y laComunicacin


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Prctica Profesional

Optativos

IV.10.1 Crditos

El Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin utiliza el Sistema de Asignacin y Transfen la XXXVIII Sesin Ordinaria de la Asamblea General de la Asociacin Nacional de Universidades e Institucide asignacin de crditos unifica criterios para favorecer una mayor movilidad acadmica entre los dinternacionales.

De acuerdo con el SATCA, el crdito acadmico es una unidad de medida del trabajo que realiza el esconsideradas en los planes de estudio. Asimismo, representa un valor para realizar intercambios con otras Insttambin con el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya que, a diferencia de otros sistemas de ctanto en aula como en otros espacios educativos.

El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga un valor distinto, de acuerd

TIPO DE ACTIVIDADCRITERIO SATCA

Actividades de tipo docencia, instruccin frente agrupo, de tipo terico, prctico, a distancia o mixto(clases, laboratorios, seminarios, talleres, cursos vainternet, entre otros).

16 horas = 1 crdito

Trabajo de campo profesional supervisado(estancias, ayudantas, prcticas profesionales,servicio social, internado, estancias de aprendizaje,etc.).

50 horas = 1 crdito

Actividades de aprendizaje indi vidual oindependiente a travs de tutora y/o asesora (tesis,proyectos de investigacin, trabajos de titulacin,exposiciones, recitales, maquetas, modelostecnolgicos, asesoras, vinculacin, ponencias,conferencias, congresos, visitas, etc.).

20 horas= 1 crdito

Fuente: ANUIES, 2007.

Para efecto de la asignacin de crditos en la organizacin de l a malla curricular del Plan de Estudios paraconsideraron los tres tipos de actividad sealadas. Con el mismo propsito, se tomaron como referencia dehbiles (lunes a viernes), considerando el Calendario Escolar determinado por la SEP y la organizacin de ldistribucin:

Organizacin Semestral20 semanas de labores

en las escuelas normales(Calendario SEP)

1 semana de planeacin

18 semanas de clase

1 semana de evaluacin

En el octavo semestre se programaron 16 semanas de prctica profesional equivalentes a cuatro me

especficos. Las cuatro semanas restantes estarn dedicadas a la conclusin del trabajo de titulacin, de manpresente el examen profesional correspondiente.

IV.10.2 Servicio social

En cumplimiento de la normatividad vigente, el servicio social que el estudiante normalista prestar a la socla educacin superior, se cumplir a travs de las actividades realizadas en los espacios curriculares correspoel sexto, sptimo y octavo semestres, con una duracin de 480 horas. Durante estos semestres los estudianprctica profesional.

En el caso de las Escuelas Normales se propone el desarrollo de actividades profesionales de carcter doce

Estas actividades sern supervisadas tanto por un profesor designado por la Escuela Normal que fungir cprimaria en la que se prestar el servicio social. Una vez concluido el pe riodo establecido, la escuela receptorentregada a la Escuela Normal para expedir la carta de liberacin del servicio social.

IV.10.3 Prcticas profesionales


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El Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin Primaria establece que las prcticas prointegre los saberes en la accin, que le permita, a partir de la reflexin y el anlisis de las situaciones coadecuadas para lograr los propsitos que se plante. As, esta reflexin sobre la accin posibilita que epertinentes e innovadoras.

Las prcticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de aprendizaje en las quedocente de la Escuela Normal, como del maestro titular de las escuelas de educacin primaria y el estudianconocimiento slo se movilizan si se colocan en el plano del dilogo, el debate y el anlisis conjunto. Deconstruir estrategias de acompaamiento especfico por parte de los docentes formadores y de los maestros de

Durante estas prcticas los estudiantes utilizan las h erramientas metodolgicas, tericas, tcnicas, didcticaobservacin y el contacto directo con docentes, alumnos y padres de familia, la manera en que se establece

diferentes agentes educativos.

IV.10.4 Modalidades de titulacin

El proceso de titulacin representa la fase de culminacin de los estudios que le permite al estudiante noactividad docente. Este proceso recupera los conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, valores ycuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de evaluacin.

Las modalidades para la titulacin en la Licenciatura en Educacin Primaria son las siguientes: a) El portafprofesionales y examen profesional y, c) La Tesis de investigacin y examen profesional.

- El Portafolio y examen profesional

Consiste en la elaboracin de un documento que integre y organice las evidencias que considere comoestablecidas en el perfil de egreso. Evidencias que indiquen el conocimiento que se tiene de lo que se hace, pel contexto cambie, as como el desempeo que se tiene en las competencias consideradas. El estudiante esla Escuela Normal y por el maestro de la escuela primaria en donde realiza su prctica profesional. Adems, pr

el que defienda el documento elaborado.

- El Informe de prcticas profesionales y examen profesional

Consiste en la elaboracin de un informe analtico-reflexivo del proceso de intervencin que realiz en su ptiempo curricular establecido en el plan de estudios vigente, de tal forma que el proceso de titulacin no impestudios profesionales. El estudiante es acompaado, orientado y apoyado por su asesor de la Escuela Normrealiza su prctica profesional. Presentar adems el examen profesional correspondiente, en el que defienda e

- La Tesis de investigacin y examen profesional

Consiste en la elaboracin y desarrollo de un proyecto de investigacin que culminar con la presemetodolgico realizado y los resultados obtenidos. Al igual que la opcin anterior se lleva a cabo en el tiemestudiante normalista podr seleccionar el tema de investigacin con base en sus experiencias en la prdetectado en los diferentes cursos del plan de estudios. El futuro docente es acompaado, orientado y apoyadque fungir como su asesor. Presentar, adems, el examen profesional correspondiente en el que defienda la

V. ESTRATEGIASDEAPOYOPARALOSESTUDIANTES

V.1 Tutora

La utilizacin de modelos centrados en el aprendizaje incluye la implementacin de estrategias deincorporarse a las nuevas formas de operacin de los planes de estudio y a los enfoques educativos incorporalas caractersticas de flexibilidad implcitas en la propuesta educativa, en la medida en que se pretende fortalece

Es en el contexto actual de aplicacin de los nuevos enfoques educativos que la tutora recupera su papel cestudiantes, justificndose en razn del deficiente rendimiento de algunos, en el reque rimiento de otro tipo dcomo su desarrollo personal.

En el caso de la educacin normal, el concepto de tutora se retoma en el presente plan de estudio expresaestudiante desde sus diferentes facetas, as como de ofrecer alternativas para mejorar sus experiencias educati

Para ello, la tutora en la Escuela Normal consiste en un proceso de acompaamiento durante la form

personalizada de manera individual o a un grupo reducido, por parte de acadmicos competentes y formadoslas teoras ms recientes del aprendizaje.

Aunque es una parte de la prctica en aula , tiene su especificidad, ya que es distinta y a la vez complsustituye. Implica diversos niveles y modelos de intervencin y se ofrece en espacios y tiempos diferentes a los

La actividad tutorial a implementar en las Escuelas Normales tiene como propsito orientar y dar seguimiapoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Asimismo fomentar su capacidad crtica y renevolucin social y personal. Debe procurar la mejora de las condiciones del aprendizaje del estudiante y, de spueda recibir una atencin especializada para resolver problemas que pueden interferir en su desarrollo intelec

Las funciones y actividades que el tutor, de manera general, lleva a cabo en las instituciones de educactutorial propuesto por la ANUIES. De acuerdo con ella, la tutora debe cumplir las siguientes funciones: Apoyo adel estudiante y Orientacin profesional.

La tutora puede llevarse a cabo en varias modalidades. La atencin personalizada favorece una mejestudiante, en lo que se refiere a su adaptacin al ambiente de la Escuela Normal, a las condiciones indiv


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formacin y para el logro de los objetivos acadmicos que le permitirn enfrentar los compromisos de su futura

la actividad tutorial se lleve a cabo preferentemente como un programa de atencin individualizada.

V.2 Actividades extracurriculares

Como parte integral de la formacin de los estudiantes, las actividades extracurriculares tienen incidencidesarrollo equilibrado y en el enriquecimiento de sus prcticas profesionales.

La riqueza, diversidad y experiencia que tienen las escuelas normales en la organizacin de talleres de exotras, ha permitido ofrecer una oferta flexible para que el estudiante seleccione la actividad que le resulte de ma

De acuerdo con los enfoques de este plan de estudios es importante que las actividades extracurriculares cconveniente fortalecer, enriquecer e incluso diversificar su oferta tanto por la va institucional como por la interin

actividades formativas que ampliarn las opciones profesionales y laborales de los futuros maestros.

V.3 Movilidad

La educacin superior en Mxico, como parte de un contexto cada vez ms abierto, no puede estar al mgenerado. Por ello, ahora se plantea como requisito imprescindible para la formacin profesional, la adquisiciculturas, de manera que el estudiante pueda tener experiencias relacionadas con los nuevos desempecambiantes que trascienden los mbitos locales y nacionales.

La movilidad acadmica de estudiantes y profesores busca mejorar la calidad del proceso de formacin pque los preparen para desempearse laboral y socialmente en una realidad compleja como profesionales com

Las experiencias de movilidad podrn corresponder a la prctica profesional, al cumplimiento de los curealizacin de experiencias formativas especficas, todo ello con base en los convenios a formalizar con las inst

Se gestionar que las Escuelas Normales implementen mecanismos de financiamiento para el desarrollootros, becas y becas-crdito. La participacin de los estudiantes en las experiencias de movilidad ser voluntar

o las instituciones participantes y dems disposiciones aplicables. Asimismo, se promover a travs de convenreconocimiento y transferencias de crditos para auspiciar la movilidad de los estudiantes de las Escuelas Norm

ARTICULO 2.-La formacin de maestros de educacin primaria requiere como antecedente el bachillerato.

ARTICULO 3.-Los contenidos fundamentales de cada programa y su organizacin, el enfoque de los cursorespectivos criterios de desempeo las orientaciones metodolgicas para su desarrollo, las sugerencias de evestablecern en materiales que, por semestre y curso, editar la Secretara de Educacin Pblica del GobieLicenciatura en Educacin Primaria.

La aplicacin de los programas y sus contenidos es obligatoria en todos los establecimientos educativos pla Licenciatura en Educacin Primaria.

ARTICULO 4.- En trminos de lo dispuesto en el artculo 48 de la Ley General de Educacin la Secretara drevisiones y evaluaciones sistemticas y continuas del presente plan de estudios para mantenerlo permanente

ARTICULO 5.- A quien concluya sus estudios conforme al presente plan de estudios y cumpla con los r

administrativas aplicables, se le otorgar ttulo y cdula profesional que lo acrediten como Licenciado en Educa

TRANSITORIOS

PRIMERO.-El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la

SEGUNDO.- Queda sin efectos el Acuerdo 259 por el que se establece el plan de estudios para la formpublicado en el Diario Oficial de la Federacin el 2 de agosto de 1999, as como las dems disposiciones que s

TERCERO.- Los estudios de licenciatura en educacin primaria iniciados a partir del ciclo escolar 20122Acuerdo, incl uidos los d e l os a lumnos que participa ron en la fase de p rueba en aula del presente Plan de Estud

CUARTO.- Los estudios de las generaciones 2009-2010, 2010-2011 y 2011 -2012 realizados bajo el planque antecede tendrn validez y sern concluidos conforme a ese plan.

Mxico, D.F., a 16 de agosto de 2012.- El Secretario de Educacin Pblica, Jos Angel Crdova Villalobos

Diario Oficial de la Federación - 649

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