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Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

DIBUJO DIGITAL. HACIA DE UNA NUEVA METODOLOGÍADOCENTE PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO. UN ESTUDIO DE

CASO.

DIGITAL DRAWING. TOWARDS A NEW METHODOLOGY FORTEACHING ARCHITECTURAL DRAWING. A STUDY CASE.

Ernest Redondo Domí[email protected]

Universidad Politécnica de Cataluña.Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona.

Avda. Diagonal 649, 2. CP 08028.

El objetivo de este trabajo es describir una nueva forma de enseñar dibujo a mano alzada con tableta-PC,aplicada al Dibujo Arquitectónico, después de documentar las deficiencias de los estudiantes en estadisciplina y su afinidad por los medios digitales. Para combinar esos conocimientos, mejorar el rendimientoacadémico en esta asignatura troncal, se ha probado, en un estudio de caso una nueva metodología.Basándose en esta experiencia, se han obtenido resultados con valores por encima de la habitual quedemuestran la viabilidad y eficacia de nuestra propuesta.Palabras clave: Tecnología educativa. Multimedia aprendizaje. El diseño arquitectónico.

The objective of this work is to outline a new way of teaching freehand drawing, using tablet-PC to beapplied to architectural drawings, after documenting the deficiencies of students in this discipline and itsaffinity for digital media. To combine such skills, improve academic performance in this core subject, wehave tested in a case study a new methodology. Based on this experience, have been obtained results withvalues above the usual that demonstrate the feasibility and effectiveness of our proposal.Keywords: Educational technology. Multimedia learning. Architectural design.

ISSS: 1133-8482 - Nº 38 Julio- Diciembre 2010 pp. 91 - 104

1. Introducción.

El tema central de este trabajo es el DibujoArquitectónico a mano alzada, DA, una de lashabilidades que todo arquitecto ha de poseer,pues con ella plasma las ideas y reflexiona ensus proyectos, toma notas y se comunica conlos colaboradores. El aprendizaje de estascompetencias, casi ha desaparecido delsistema educativo español y en concreto delbachillerato, pues salvo que el alumno seoriente hacia el mundo artístico, se agrupa a

todos los aspirantes a arquitecto en la mismalínea Científico-Técnica que los ingenieros,sin opción a alguna a recibir formación enDibujo Artístico ni Historia del Arte, pilaresfundamentales de la formación humanista delos mismos. En consecuencia todas estashabilidades se han de adquirir en laUniversidad, incluida la parte deadiestramiento manual y cultura visual que elDibujo conlleva. Alumnos, que por otra partey merced al Plan Escuela 2.0 del Gobierno deEspaña, sí que habrán recibido formación en

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el manejo de la informática a distintos niveles,siendo por edad, nativos digitales (Premsky,2001) y usuarios habituales de las pizarrasdigitales, de los ordenadores personales y deInternet 2.0. Todos estos datos los hemosdocumentado ampliamente (Giménez, et al,2010). En el presente artículo se detalla la nuevametodología desarrollada para la asignaturaDibujo III, DIII; materia que se imparte en elsegundo año de la titulación de ArquitecturaSuperior en la Escuela Técnica Superior deArquitectura de Barcelona, ETSAB,Universidad Politécnica de Cataluña, UPC, porparte del Departamento de Expresión GráficaArquitectónica I, EGA I, a alumnos quepreviamente han cursado Dibujo Técnico, DTy Geometría Descriptiva, GD, tanto por mediostradicionales como informáticos.

La justificación y objetivo fundamental deeste trabajo es mejorar los resultadosacadémicos de nuestros alumnos ante talescarencias, optimizando mucho los procesosdocentes en el adiestramiento gráfico debidoa su nula experiencia previa, a la vez que seexplota la afinidad de los mismos hacia el mediodigital y se les prepara para los retos delnuevo Espacio Europeo de EducaciónSuperior, EEES. La vía de aproximación es eluso de las metodologías SBIM, Sketch BasedInterfase and Modeling, que podemostraducir por modelado digital en base a uninterfaz de boceto, en pleno desarrollo en elcampo de la ingeniería, y en concreto en laproducción asistida por ordenador, CAD-CAM, pero no tanto en el de la Arquitectura.Nuestro propósito es evaluar como se puedenadaptar estas metodologías a la docencia delDibujo Arquitectónico, DA, con el objetivode mejorar el rendimiento de nuestrosestudiantes al mismo tiempo que se buscanalternativas a las metodologías docentesaplicadas hasta la fecha. Para ello planteamos

un estudio de caso que estamos llevando acabo hace un par de años en la ETSAB-UPCen un grupo experimental de la asignatura DIII,en el que usan técnicas tradicionalesdenominadas blandas y a color, (lápices decolores, carboncillo, pasteles, etc.). Trasdiversos intentos, por fin hemos conseguidodesarrollar íntegramente un curso segúnnuestro proyecto, merced a lo cual ya esposible extraer las primeras conclusionesimportantes. Por el momento las metodologíasSBIM las hemos aplicado a la docencia, no ala realización de los trabajos por parte de losalumnos, fase que esperamos implementar enun par de cursos.

En este sentido se busca, en la motivaciónque la informática tiene entre los alumnos, enla experiencia de los profesores del área EGAen las clases gráficas magistrales y en ladocencia de aplicaciones informáticas, el lugarde encuentro donde por un lado se potenciela sensibilidad e intuición propia del dibujoen general, con la versatilidad del digital, encombinación con el rigor del diseño asistidopor ordenador, en un entorno interactivo enel que participen docentes y alumnos. Paraello proponemos el uso de las tabletas-PC ycon ellas explorar nuevas aproximaciones alas metodologías SBIM, que más se adaptenal quehacer de los arquitectos; lo quepodemos definir como Dibujo DigitalArquitectónico a Mano Alzada, en plenasintonía con el tema de esta revista, latecnología digital aplicada a la educación.Dado el carácter poliédrico del tema, la revisiónde investigaciones relacionadas ladescomponemos en apartados específicos.

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1.1. Revisión de las investigacionesrelacionadas.

1.1.1 Los Bocetos ArquitectónicosDigitales frente al SBIM.

El estado de la cuestión del uso del SBIMen el entorno arquitectónico, lo hemosdocumentado en diferentes trabajos,(Redondo, 2009, 2010). Un buen ejemplo delos últimos avances es el proyecto EsQUIsE,(Leclercq, 2005) que resuelve el tema en unentorno multi-agente colaborativo, en el quetras realizar los bocetos digitales, unosoperadores introducen los datos en un sistemaCAD. En el campo de la ingenieríadestacaríamos es el proyecto ILoveSketch(Soek-Hyun, Balakrishn et al. 2008) solucionael problema generando en un espacioisométrico modelos tridimensionales a basede curvas splines que definen sus contornosaparentes y que una vez completados, sonexportados directamente a un sistema demodelado 3d. Una estrategia similar pero contrazos más acotados es la propuesta en elproyecto REFER, (Company, Aleixos et al,2007). En nuestro caso, la propuesta inicial deSBIM para arquitectos, lo es en tanto que larealización de los dibujos que emulan el trabajocon las técnicas tradicionales, asimilables alos primeros bocetos y estudios de unproyecto arquitectónico, son llevados a caboíntegramente en un entorno digital con ayudade un dispositivo pen based táctil, o tablet-PC, es decir un ordenador en el que los datosse introducen dibujando con un punzón,trazos sobre la pantalla. Por el momento es laopción más accesible y por la que se decantanplataformas y paquetes de diseñoarquitectónico integrado, como el deAutodesk®, que incorpora elSketchBookPro® a su aplicación Revit® y

también lo hace Allplan® con el AllplanSketch®, sin perder de vista que se superponeinformación, no se sincronizan los datos comose hace en el SBIM de ingeniería.

1.1.2. La docencia con tableta-PC.

Los antecedentes de estrategiaspedagógicas en las que se usen tabletas-PClas conocemos por los trabajos publicadospor Mock, 2004; Anderson, 2004 y Hennessy,2007 y en el entorno arquitectónico por suuso esporádico en el proyecto EsquiSe antescitado y en el Electronic Cocktail Napkin(Gross, 1996-2007). Son, los primeros trabajosen lo que se usan caracteres o símbolos degran utilidad en la docencia de lasMatemáticas, Física, Química, etc. En elsegundo caso son estudios que se basan enequipos no aplicables a la docencia ordinariade nuestras facultades. A nivel nacionalpodemos citar diferentes experiencias. Costas(2008) describe su utilización al exponer elequipamiento disponible por parte de losprofesores implicados en la docenciadistribuida. Marqués (2008) las describe comoinstrumentos válidos para potenciar ladocencia participativa en combinación con lasPizarras Digitales Interactivas PDI. En el casoconcreto de la docencia del dibujo a manoalzada, freehand drawing en denominaciónanglosajona, podemos citar a Bilén, Lee et al(2008) quien recoge las posibilidades en elcampo del dibujo de ingeniería sobretodo anivel de diagramas y en las discusionescolectivas de diseños. Ning (2004) del MIT,describe su utilización en los mismos términosde dibujo técnico añadiendo la posibilidad deincorporar dibujos de CAD, notas y otrosdocumentos al boceto propiamente dicho. Nohemos encontrado referencias suficientes ala docencia del Dibujo Artístico con estos

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dispositivos en el bachillerato ni en launiversidad.

1.1.3. La tecnología de las tabletas-PC.

Propuesta por Kay (1960) cuando creó elprimer ordenador portátil usando un lápiz paraintroducir los datos, el Dynabook. Sutherland,(1963) define el programa adecuado Sketchpaduna aplicación de dibujo manejada desde unenorme ordenador y donde los datos seintroducían con un puntero apuntador. Mastarde Hurst (1974), define los nuevosestándares de este producto y Wellner (1993)define el concepto de papel digital, es deci,rcomo incorporar los registros gráficostradicionales al entorno del ordenador, perohay que esperar hasta el año 1995 cuando BillGates los anunciarlos en su libro y losprefigura en su proyecto Origami (2002), conla voluntad de crear un ordenador portátil muyintuitivo a medio camino entre el portátil y laPDA, Personal Digital Assistant, asistentedigital personal, que funcionase con baterías,como un cuaderno y con pantalla táctil de bajopeso y coste, lo que se conoce como UltraMóvil PC, UMPC (2007). En paralelo diferentesfabricantes como Hewlett Packard®,Toshiba®, Dell®, Lenovo®, han idoevolucionando la idea inicial combinado unordenador portátil convencional con unapantalla táctil re-orientable con sensibilidada la presión, tecnología Wacom®. En paralelootros fabricantes han creado dispositivostáctiles desprovistos de teclado, las slates,pizarras, como la Fujitsu Stylistic® o lasXplore®, una evolución de las cuales es larecién presentada Ipad de Apple® aunque sutecnología, capacitativa, frente a la de lostablet-PC, resistiva, no los hace sensibles ala presión, ni aptos para su uso condispositivos apuntadores finos similares a los

lápices.

1.1.4. Las pizarras digitales interactivas;PDI frente a la tableta-PC.

Donde se ha avanzado más seguramenteen es la incidencia de las PDI en los procesosformativos. Gallego, Caheiro et al (2009) hanrecogido diversos estudios en todo el mundoy también en España, (Dulac, Alonso et al,2009), Iberian Research Project, sobre laincidencia de estos dispositivos destacandolas mayores posibilidades de interacciónprofesor-alumno, facilitando el acceso amuchos recursos docentes en la red,reduciendo la necesidad de tomar apuntestradicionales. Destacaremos también lostrabajos del Grupo DIM dirigido por elprofesor Marqués, ya citado así como los deGutiérrez & Sánchez (2010). También nosconstan experiencias documentadas en el usode las PDI en la docencia de las Matemáticas(Noda, 2009) y en la formación de los futurosmaestros (Hervás, Toledo et al, 2010). Pero notenemos muy documentado su uso para ladocencia del Dibujo Artístico en el bachilleratoy tampoco a nivel universitario. Geyer &Effelsberg (1998) y López-Herrero (2010)describen su utilización genérica en laeducación artística pero no exponen ejemplos.A la vista de lo anterior, queda claro que estainvestigación es procedente, aunque para ladocencia artística es mejor usar las tabletas-PC pues permiten utilizar un mayor número deaplicaciones gráficas frente a las PDI y sobretodo porque son sensibles a la presión y enconsecuencia permiten la expresividad,fundamental en el DA.

1.2. Marco de referencia académico.

La asignatura de Dibujo III, DIII, es una

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materia cuatrimestral de 9 créditos que escursada anualmente por una media de 380estudiantes que optan por uno u otrosemestre en función de su aprovechamientoescolar. Eso da lugar a dos grupos de alumnos,los del cuatrimestre de primavera, unos 200cada año, provienen de superar rápidamentela fase selectiva de los estudios deArquitectura en la ETSAB y un segundogrupo de unos 180 que lo hacen más tardedebido a que no han superado a la primeraalguna de las materias preliminares. Ladocencia de la misma se estructura a lo largode 14 semanas, en dos sesiones semanales detres horas, en una de las cuales se imparteuna clase teórica de 1 hora y media,desarrollándose el resto en forma de taller-laboratorio con participación activa deldocente. La carga extraescolar es muyreducida, pues apenas se precisan de un parde horas a la semana, dedicada siempre apreparar los ejercicios y obtener los materiales.En el nuevo plan de Estudios del grado deArquitectura adaptado al EEES que se iniciaráel próximo curso, esta materia ocupa el mismolugar en el calendario lectivo pero ve reducidasu carga a 5 créditos ECTS que se desarrollaránen dos sesiones de dos horas cada unadurante un cuatrimestre con 1 hora de teoría ytres de prácticas presenciales tipo taller-laboratorio y algo más de dos horas nopresenciales.

La asignatura D III del actual y futuro Plande Estudios de Arquitectura en la ETSAB tienecomo objetivo, tal como figura en ladocumentación del Plan, el dotar a losestudiantes de la formación y recursosgráficos suficientes que le permitan establecerun discurso gráfico coherente con eldesarrollo del proceso de proyectar, con laintención de conseguir que la relación entreel discurso arquitectónico y la representación

gráfica sea fluida. Se trata de proporcionar unaformación adecuada para la representación deespacios arquitectónicos y en la formaciónde una mentalidad moderna compositiva /constructiva incidiendo en el tratamiento dela luz, la correcta proporción de los elementos,la captación del espacio, la representación demateriales y texturas, de la naturaleza y elpaisaje urbano, empleando todos losconocimientos que se han recibido en lasasignaturas previas a este curso. Las técnicasa emplear serán aquellas de uso corriente enespecial las técnicas blandas, lápices de color,carboncillo, pasteles, etc.

1.3. El problema a solventar.

Como hemos descrito, el desarrollo de lasaptitudes gráficas se ha reducido mucho en laenseñanza secundaria. En consecuencia lamayoría de estas habilidades se han deadquirir en la Universidad que por añadiduratambién está reduciendo su carga lectiva enesta materia. Eso se pone de manifiesto en elrendimiento en el ámbito universitario de laArquitectura, en esta materia que esrelativamente muy bajo en comparación conotras disciplinas de la línea. Según nuestrosdatos, procedentes de la Jefatura de EstudiosETSAB y dado por sentado un nivel deexigencia equivalente en las distintas materias,el seguimiento de los nuevos estudiantes dela fase selectiva es en promedio del 61%, valorcasi idéntico a la media de alumnos queaprueban en primera convocatoria la materiade Geometría Descriptiva, GD, que es laprolongación natural en la universidad del DT.Estos valores son también equiparables a losobtenidos en Matemáticas, un 68% y másbajos que en Física, un 76 %, y contrastancon los obtenidos en ProyectosArquitectónicos I, la primera materia

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específicamente arquitectónica, que es del 40% y en DA, Dibujo I, en la ETSAB que es del18% en primera convocatoria. Esta simpleconstatación ya justifica de por sí enperseverar en la estrategia de mejora queplanteamos. El dato se centra en una área deestudio, Cataluña, donde cada año se ofertan600 plazas para estudiar Arquitectura enUniversidades públicas, de las cuales 500,corresponden los dos centros de la UPC, 380a la ETSAB y 120 a la ETSA del Vallés. Enambas la docencia gráfica está a cargo delDepartamento, EGA 1. Por el momento noshemos fijado en los datos de la ETSAB, querepresentan más del 63% del total.

Nuestra motivación, la razón por la que nosplanteamos este estudio en Cataluña esdebido a que podemos disponer deinformación de primera mano en tanto quecoordinadores del Área de Arte de las PAUen Cataluña, donde se inscribe la materia deDibujo Artístico, además de docentesresponsables de DA y AF Análisis de Formas,en la ETSAB, miembros de Grupo deInvestigación Consolidado, CPSV-MSVAhabiendo recibido diversas ayudasinstitucionales para la innovación docente.Nuestro compromiso con estas institucionesen la mejora de la calidad docente y en lainvestigación educativa, es el principal motivode este trabajo.

1.4. Objetivo.

El objetivo es demostrar que esperfectamente posible impartir un curso lectivode nuestra materia, DA, a mano alzada; hacerloen un entorno digital, usando una tableta-PC,cosa que puede parecer paradójica,consiguiendo a la vez mejorar el rendimientoacadémico de los alumnos y una mayorsinergia con el entorno digital participativo

2.0 que en buena lógica debe ser el medionatural en el que se ha de desenvolver ladocencia en nuestro país a todos los nivelesa partir de ahora.

1.5. Diseño de la intervención.

El desarrollo de la asignatura se realiza deacuerdo al siguiente programa: consta de tresbloques, conjuntos de ejercicios de diferenteduración y extensión en los cuales se aplicanconceptos plásticos fundamentales, deperspectiva, iluminación interior del espacioarquitectónico y explicación gráfica demateriales, elementos arquitectónicos ycompositivos, paisaje natural y urbano,mediante el uso correcto de las técnicas dedibujo. Los diferentes ejercicios se realizanfundamentalmente en horario docente y bajosupervisión directa del profesor aunquetambién está previsto preparar y concluirtrabajos en horario extraescolardesarrollándose de acuerdo al siguienteguión: Bloque 1: Técnicas gráficas blandas,color y composición. Introducción a lastécnicas gráficas convencionales del DibujoArtístico, en concreto a las técnicas blandas,lápiz de color, pastel, carboncillo, altratamiento del color y de la composición.Bloque 2. Análisis de una obra arquitectónicaejemplar de la Arquitectura Moderna. Elobjetivo de este bloque de ejercicios es poruna parte conseguir una determinadacapacidad gráfica, comprensible, ágil ygráficamente correcta que permita lainterpretación, estructura, construcción,composición y otras categorías a interpretardel modelo expuesto. Bloque 3. Análisis delPaisaje y su relación con la Arquitectura.Representación del paisaje a través delreconocimiento/análisis de sus condicionesestructurales, de textura, materiales a escalas

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diferentes. Nuestra propuesta acepta estemarco docente general y en un grupo concretode alumnos, desarrolla una programaciónespecial correspondiente a un curso ordinariode Dibujo III usando la tecnología tableta-Pcpara la docencia.

2. Metodología.

La metodología empleada es la del Estudiode Caso, habitual en la evaluación educativadesde que Stake (1981) la implementó. Ennuestro trabajo, el caso es un grupo dealumnos concretos sobre los que se ensayaruna nueva propuesta docente de formaestructurada buscando una valoracióncuantitativa y cualitativa a partes iguales.

2.1. Materiales y conceptos.

2.1.1. Procesos.

La docencia del DA usando una tableta-PCes una experiencia no documentada. En estecaso se va un paso más adelante y en vez degenerar diagramas o esquemas organizativossimbólicos sobre una presentación o entornográfico, que es lo que hasta ahora se hapublicado, se generan representaciones másrealistas explotando al máximo lasprestaciones de las nuevos tabletas, en lasque se describe paso a paso el proceso delrealización de un boceto arquitectónico conun rango de matices cromáticos muy alto,similar al del dibujo con lápiz de color. (Fig 1).Este hecho no es trivial pues es muycomplicado explicar conceptos sobre el color

Figura 1. Secuencias comentadas de la elaboración de diferentes bocetos digitalescorrespondientes a trabajos en la asignatura Dibujo III, en la ETSAB-UPC.

Figura 2. Explicación de utilización de las diferentes técnicas gráficas empleadas.

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en una pizarra verde tradicional. (Fig 2). Para lo cual se utilizan programas de dibujo

digital, tales como Corel Painter®, Art Rage®,etc. alguno de los cuales sugiere incluso larugosidad del papel. Se trata pues de realizarun dibujo paso a paso ante los alumnos, undibujo correspondiente a un trabajo docentetípico en la formación de todo arquitecto, porejemplo la representación de un espacioimaginario, en perspectiva cónica, sugiriendosu apariencia, proporciones, materiales,texturas y ambiente.

El curso se programa en 13 clases teóricasde una hora y media y en 70 horas de prácticasen el aula, repartidas en dos sesionessemanales de tres horas cada una, más 35horas de docencia no presencial, dedicadasestas, a trabajos tutelados que los alumnosre-envían al profesor para su corrección,fotografiados vía Internet. Nuestrametodología consiste primero en realizar estos13 procesos o dibujos correspondientes a

cada una de las clases teóricas con ayuda dela tableta frente los alumnos y de formasecuenciada como hemos descrito antes, traslo cual, se cuelgan en formato pdf® en elentorno Moodle®, Atenea-UPC. (Fig 3). Unaselección de los resultados de los trabajosllevados a cabo los últimos años en estaasignatura en los diferentes grupos se hanrecogido en la publicación realizada porBosch, Redondo & otros (2010).

2.2.2. Consulta desde fuera del aula.

Los estudiantes desde su casa remiten losdibujos al docente bien escaneados ofotografiados con la cámara digital con flash.Estos dibujos son comentados por el docentequien al margen realiza las anotaciones eincluso dibuja partes. La participación en estaopción interactiva en línea, ha sido del 65 %,siendo el tiempo de respuesta inferior a cuatrohoras. (Fig. 4).

Figura 3. Secuencia de elaboración de diferentes bocetos digitales correspondientes alBloque 3 de trabajos de curso de Dibujo en la asignatura Dibujo III, en la ETSAB-UPC.

Figura 4. Diferentes envíos on line de los alumnos y su corrección.

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2.2.3. Dibujo Híbrido.

Empecemos por la definición de lo quenosotros entendemos como Dibujo Híbrido:aquel en el que se mezclan registros gráficosdiversos vectoriales, mapas de bits, etc.Aceptada la definición inicial, es posibleconsiderar otras muchas posibilidades. Porcitar la más clásica, el Collage Electrónico queya enunciamos en Redondo (1992). Ahora biense admiten muchas otras como la de laintegración Bitmap-Cad, que es la definicióncomercial más habitual. Nuestra propuesta(Redondo, 2008) consiste en integrar en unmismo dibujo digital todos los registrosposibles, aprovechando de cada recursográfico sus mejores opciones. (Fig. 5).

2.3. Diseño y procedimiento del estudio.

Para llevar a cabo este estudio nos hicimoscargo de un grupo aleatorio de alumnosmatriculados en segundo cuatrimestre en lamateria, seleccionados por estricto ordenalfabético y el primer día de clase se les hizo lapresentación global del curso. Cada semanase realizaba un ejercicio que debían preparary concluir fuera del aula recibiendo lacalificación a la siguiente semana. Al finalizarcada uno de los tres bloques se daba laoportunidad de que ellos, una vez escuchados

los comentarios del docente en lascorrecciones particulares y públicas. Al finalde cada bloque se facilitaba una nota mediaque se ponderaba de forma diferente en cadacaso. Semanalmente se registraban lascorrecciones enviadas, los accesos yconsultas de los procesos.

3. Resultados.

3.1 Evaluación de los resultados.

La primera valoración del procesodesarrollado la ponderaremos por el númerode consultas realizadas a este propósito enAtenea y las veces que han descargado lainformación. De la consulta de los datos quenos ha facilitado en gestor del servicio,durante el curso 2009-2010 S2, que es cuandose ha realizado el experimento, se ve comocada uno de los alumnos ha consultado comomínimo una vez la información desde su casatras su publicación, durante periodos queoscilan entre los 30 minutos y una hora; esdecir la tienen frente a ellos en la pantalla desu ordenador, mientras revisan el ejercicio. Enconcreto, el proceso nº31, que se ilustra en laFig. 3, lo fue 73 veces durante los díassiguientes a su edición. Este dato denota elinterés de los alumnos por estas metodologías,pues todos ellos, el 100%, usaron este recurso

Figura 5. Estrategias de dibujo híbridas integrando diferentes registros gráficos, CAD,retoque de imágenes digitales y modelado 3D no realista, aplicadas en la explicación de los

diferentes ejercicios.

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repetidamente. En el resto de procesos laconsulta media era de una vez por alumno. Ensegundo lugar hemos valorado la asignaturaen sí misma en base a las evidencias deevaluación específicas descritas en la GuíaDocente del Centro. Sobre esta premisa, elrango de notas obtenidas por los alumnos enel Curso Experimental al final del cuatrimestrees algo superior a los de un curso ordinariode la misma asignatura. El porcentaje dealumnos en conjunto que ha superado el cursoes similar, el 77%, al de los otros cursos dereferencia, 2006/07. 2007/08, 2008/09 pero encambio es muy superior el número deaprobados estrictamente, el 72,2 %, frente avalores que oscilan entre el 50% y el 68%. Enel caso del curso experimental, el número totalde alumnos que no superan el curso es similara los otros, del orden del 22,22%. (Fig. 6).

La diferencia fundamental está en losalumnos que obtienen notas superiores alnotable, que el curso estudiado son el 9%,aprox. frente a valores del 16% en otros

cursos. La explicación de esta diferencia hayque buscarla en el hecho que es un grupo derepetidores de primer curso.

La segunda valoración de esta experienciadocente en su conjunto la hemos llevado acabo en base a un cuestionario que contienepreguntas relativas al grado de satisfaccióndel sistema, a la utilidad del mismo, lavaloración global y sobre todo si ayuda alalumno a superar la asignatura y a mejorar lascompetencias y habilidades con el dibujo amano alzada aplicado al análisis, descripcióny recreación de ambientes arquitectónicos.Las respuestas de los alumnos a las diferentespreguntas se puede observar en los gráficosadjuntos. También se dejó un espacio paraque se hicieran comentarios libres. (Fig. 7).

Queda para el final la valoración que comodocentes hacemos del último ejercicioresumen antes descrito en el que el alumno,aplicando con libertad todo el bagaje gráficoadquirido hasta el momento en el curso, hade describir un proyecto suyo con la máxima

Figura 6. Gráfica comparativa de las calificaciones medias en la misma asignatura a lo largode los últimos años en comparación con la del Curso Experimental remarcada en rojo.

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concreción e intencionalidad. El resultado estodavía desalentador pues de los 38 alumnosdel curso, suspenden este ejercicio 12, 18aprueban bien y dos son notables, nopresentándose a la prueba 6. Esta ratio del52,63 % es superior al 18% expuesto antespara la asignatura de DA de primer curso perotodavía es insuficiente, si lo comparamos conel rendimiento medio global de la asignaturaen todo el grupo experimental. Por lo querespecta a los flujos de información generadosen las correcciones on line, el gestor delsistema nos informa que el 67,30 % de losalumnos ha utilizado el sistema para lascorrecciones desde fuera del aula aunque hayque destacar que cinco alumnos no lo hanusado nunca.

4. Discusión.

A la vista de todo lo antes descrito y denuestra experiencia docente nos atrevemos apronosticar: a) La irrupción del modeladotridimensional desde los primeros cursos dela formación de arquitecto o incluso antes, enel bachillerato, merced a los nuevosprogramas NPR, Non Photorealistic Render,programas de modelado 3D sobre objetossólidos, tipo SketchUp®, intuitivos, fáciles deusar y de bajo coste, será la continuación del

rompimiento con los sistemas tradicionales derepresentación y será la herramientaimprescindible para ahondar en los temas delcontrol de los objetos en el espacio y lasformas arquitectónicas. b) Las aptitudes pararealizar un dibujo tradicional dejaran de seruna necesidad en las áreas técnicas, como hasido demostrado en las áreas de Ingeniería endonde el DT se ha reducido a unas pocaslicenciaturas y siempre con mediosinformáticos. Por el contrario han desarrolladotoda la tecnología SBIM. c) Será sin duda enlas aéreas estrictas de las Bellas Artes dondeel lápiz aún pueda desarrollar sus labores enla representación de las figuras y los objetos.d) En el dibujo del arquitecto profesional, ellápiz tiene actualmente un campo de actuaciónmuy reducido pues únicamente se emplea enlos primeros esbozos de una idea, y en lascorrecciones sobre planos o en lasexplicaciones para los detalles de la obra. e)Las estrategias para la creación y modificaciónde formas arquitectónicas han cambiadomucho. Existen muchas variantes actuales queencuentran en el medio digital su motor; laarquitectura genética, las gramáticas formales,etc. Tal como expresábamos anteriormente, sehace necesario implementar un nuevoconjunto de estrategias y procedimientos.

Este artículo expone la reestructuración de

Figura 7. Gráficas explicativas de las respuestas recogidas en las diferentes preguntas delcuestionario.

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la asignatura de Dibujo III en la nuevaRepresentación Arquitectónica I del plan deestudios del Grado de Arquitectura (EEES) enla ETSAB utilizando la tecnología del tablet-PC como vehículo de docencia. La discusiónque se plantea es si es buen método o no.Nosotros entendemos que sí aunque seprecisa de una mínima infraestructura yadiestramiento informático y en el dibujo engeneral a mano alzada por parte del docente,aspecto este no siempre posible. Ante estosresultados, la otra discusión que se planteaes, si es posible extrapolar esta metodología aotros docentes y centros. Por el momentoconsideramos que falta tiempo y recursos parapoder generalizar esta opción.

5. Conclusiones.

Como conclusiones debemos destacar: a)Que la reestructuración planteada en laasignatura Dibujo III para su adaptación alESSS con ayuda de estas metodologías,incrementa la motivación y en definitiva ayudaal alumno a superar la asignatura con unelevado grado de conocimiento sobre elDibujo Arquitectónico. b) Los dispositivostáctiles y las aplicaciones de Dibujo Digitalson un sustituto aceptable de las técnicastradicionales del Dibujo Artístico. c) Lassecuencias gráficas comentadas son unabuena plataforma en la docencia de losprocesos gráficos arquitectónicos. d) Lainteracción gráfica sobre el material dibujadoen un entorno digital es una herramientaextraordinaria de comunicación y facilitamucho el fijar y analizar los conceptos. e) Lasmetodologías SBIM adaptadas al entornoarquitectónico se han de basar más en laintegración de registros gráficos e informacióndiversa sobre dispositivos táctiles; no ensistemas de dibujo CAD3D-CAM dada la

lógica especial de los procesos de diseñoarquitectónico. f) Por todo ello consideramosque la evolución natural del DA a mano alzadaserá la integración en el medio digital, merceda los nuevos dispositivos basados enpunteros digitales de bajo coste, dando lugara un nuevo tipo de representación híbrida enla que se integren diversos registros.

Como propuestas de trabajo futuroinmediato queda pendiente completar elestudio con los datos del otro centro de laUPC, la ETSAV. En segundo lugar, ante elelevado precio de adquisición de los tablet-PC’s actuales, (aprox. 1500 euros), el próximocurso se va a plantear una estrategiaalternativa. En un grupo piloto se propondrádesarrollar toda la docencia, usando losalumnos tabletas digitalizadorasconvencionales de menor coste, (aprox. 400euros, Wacom Intuos® A4). No obstante lamejor solución es cuando se puede dibujardirectamente sobre el dispositivo de salida,como en los tablet-PC. La alternativa aestudiar es hacer un grupo piloto con alumnosque usen un Ipad®, que en su versión máseconómica, junto con un lápiz Pogo® y elprograma SketchBookPro® no supera los 530euros.

Los únicos problemas técnicos surgidos enel planeamiento de las clases han sido la pocadistancia que permitía el cable de conexiónentre dispositivos, lo cual era uninconveniente a la hora de moverse entre lasmesas de los alumnos, problema quesolucionaremos de inmediato merced al nuevosistema operativo y al uso del WindowsWireless Networking. No obstante elinconveniente fundamental ha sido laimposibilidad de grabar en modo video lasdiferentes secuencias gráficas a partir de lacaptura de la pantalla. Por todo ello y merceda una ayuda estratégica de la universidad,

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vamos a implementar este curso una nuevaaula informática multimedia con la posibilidadde grabar en video los procesos y depositarlosen Youtube®.

6. Referencias bibliográficas.

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Fecha de recepción: 10-06-2010Fecha de evaluación: 18-09-2010Fecha de aceptación: 20-10-2010Fecha de publicación: 01-01-2011

DIBUJO DIGITAL. HACIA DE UNA NUEVA METODOLOGÍA …

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