Diciplina Positiva Como Un Sistema Integral

Mayra Fumerton

TeoríaAplicable

Aprendizaje Social Modelado: Teoría Cognoscitiva Social

• Albert Bandura dice que los humanos adquirimos destrezas y conducatas de modo operante e instrumental, a través de la observación y la imitación.

• Estos “modelos” pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta personajes de la televisión o del cine.

• La imitación se puede dar por los siguientes factores:

• Por instinto: las acciones observadas despiertan un impulso instintivo de ser copiadas.

• Por desarrollo: los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.

• Por condicionamiento: las conductas se imitan y se refuerzan por moldeamiento.

• Conducta instrumental: la imitación se vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.

• Ofrece al educando modelos adecuados de consecuencias (reforzamiento) positivas por conductas deseables.

• El profesor (a) es un modelo que sirve al educando.

• La influencia del comportamiento de sus compañeros sobre el educando.

Principios derivados de la Teoría Cognoscitiva Social

Disciplina

Definición

• El significado de disciplina es el de “conjunto de reglas para mantener el orden y la subordinación entre los miembros de un grupo”.

• En los problemas de la actualidad, tomando en cuenta que el estudiante no es un “robot”, ha sentido que la disciplina le ha sido impuesta. Siendo esta una presión ambiental (aula) más que conductiva.

• Uno de los problemas que más afectan la enseñanza actual, es la relación profesor(a)-alumno, y la imposición de la disciplina. La efectividad de ésta “imposición” son a corto plazo.

•Los profesores(as) como alumnos, deben comprender que la disciplina afecta a esferas de la persona, donde están implicados los sentimientos, las actitudes, los valores, etc.

Disciplina con Dignidad

• Curwin y Mendler definen la disciplina “como un conflicto entre las necesidades de un individuo y las de un grupo o la autoridad que lo representa”

Individuo=Alumno

Grupo=Clase

Autoridad=Maestro

Consecuencias vs. CastigoLa intención es enseñar una lecciónAdopta un enfoque interno de controlSon lógicos y tienen relaciónFuncionan a largo plazoPromueven la responsabilidad

La intención es causar incomodidadAdopta un enfoque externo de controlSon personales y sin relaciónFuncionan a corto plazoPueden promover la obediencia, pero es más seguro que promuevan resentimiento

• Antes de aplicar cualquier consecuencia, infórmate bien de los sucedido, así podrás ser justo.

• Siempre implementa una consecuencia: Se consistente.

9 Principios para la implementación de consecuencias

• Simplemente específica la regla y a consecuencia.

• Ten proximidad física: Utiliza el poder de la proximidad.

• Ve a tu alumno directamente a los ojos. Mejor dicho haz contacto personal.

• Utiliza una voz suave.

• Sorprende a tu alumno siendo “bueno”.

• No avergüences a tu alumno frente al grupo.

• Se firme, y calmado cuando apliques una consecuencia.

• No aceptes excusas, tratos o lloriqueos.

• Para que la disciplina sea efectiva en una institución y en el aula; tanto el educador como el educando deben de basar su interrelación en el respeto mutuo y a la libertad del otro.

• La efectividad de la disciplina a largo plazo dependerá de que el profesor(a) contribuya a la formación de un alumno autónomo, capaz de discernir entre lo aceptable y no aceptable, no sólo para su beneficio sino para el beneficio del grupo al que pertenece.

Refuerzo Positivo

Refuerzo Positivo

• B.F. Skinner dice que el aprendizaje explica la conducta, y que el aprendizaje está controlado por sus reforzadores (estímulo-respuesta).

• Los patrones de comportamiento se basa en las contingencias de “reforzamiento” que una persona experimenta.

• Un refuerzo positivo después de un evento ocasiona que este evento se repita de nuevo o lo “estimula” a que suceda más seguido.

• De la misma manera, un refuerzo negativo es una “contingencia a remover el estímulo adverso”.

• Sin embargo, el estímulo negativo no debe ser confundido con el castigo, ya que este puede ser algo como quitar una consecuencia negativa por un buen comportamiento.

• Un castigo es la consecuencia negativa seguida a un comportamiento no deseado. Esta consecuencia minimiza la probabilidad que este comportamiento se vuelva a repetir.

• Los refuerzos positivos incrementan la probabilidad de que no tan solo el comportamiento deseable se repita, sino que también el no deseable.

• Los refuerzos deben de ser específicos a cierto comportamiento deseado, y deben de ser inmediatos.

• No son considerados sobornos, ni deben de ser utilizados como tal.

• Los refuerzos son para beneficio del alumno, ya que anima, apoya y da autoestima para ser autónomo.

Tipos de Refuerzos

• Son el tipo de refuerzo que resulta directamente de un comportamiento apropiado.

Naturales

• Nuestra meta es tener a nuestros estudiantes en este nivel.

• El alumno es aceptado en grupo social, o invitado a participar en actividades (juegos, deportes, etc.).

Ejemplos

• Permitirles jugar un juego o colorear

• Repartir libros

• Borrar el pizarrón

• Ayudar a calificar

• Es importante observar a nuestros alumnos, ya que estos ejemplos para algunos estudiantes podrán ser considerados privilegios, y para otros castigo.

Sociales

• Estos refuerzos son mediados por el profesor(a), padres, adultos o semejantes con una expresión de aprobación y elogio por un comportamiento apropiado.

Ejemplos

• Elogios personales:

lo hiciste excelente,

que buen trabajo

te estas portando muy bien

• Reconocimientos escritos

• Elogios públicos

• Expresiones de aprobación:Guiñar el ojo Una sonrisaAplausos

Tangibles• Los refuerzo tangibles pueden ayudar en

situaciones donde es necesario recibir algo a cambio, sobre todo con Prescolar y los primero años de Primaria.

Son sumamente efectivos cuando los acompaña un refuerzo social, y posteriormente el alumno será motivado más por elogio.

Ejemplos

En esta categoría encontramos los refuerzos materiales y comestibles.

• Materiales» Calcamonías Útiles escolares» Plastilina etc.

• Comestibles» Galletas Dulces» Fruta etc.

Elogio Efectivo

Elogio Efectivo

• Debes de seleccionar un comportamiento para elogiar.

• Este puede ser al grupo en general o individual.

• Tienes que ser descriptiva para que los alumnos entiendan que es lo que esperas de ellos.

Elogio Efectivo

• Cuando elogies a los alumnos utiliza la regla del EFEC-TiVo

V

T

C

E

F

E

Escalera de Decisiones

Examinar de nuevo los métodos de disciplina

Entrenamiento de Omisión para el grupo

Entrenamiento de Omisión (bonos)

Sistema de incentivos simples

Relación (sistema humano básico de incentivos )

+_

Respaldo MayorOpciones de respuesta

Respaldo MedianoOpciones de respuesta

Respaldo MenorOpciones de respuesta

Sistema de Incentivos complejos

LimitesProblemas Típicos