UNIVERSIDAD ETAC 

ESTEFANIA PAREDES NAVARRO MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES13VA. GENERACIÓN

ASESOR: CLAUDIA ABARCA

A 17 DE NOVIEMBRE DE 2016

SESIÓN 4.

DIDÁCTICA CRÍTICA.

TRABAJO 4.

INTRODUCCIÓN

Una situación de aprendizaje, es una forma de organizar el trabajo y ofrecer ambientes que sean satisfactorios al contexto en el que se desenvuelven los aprendizajes ,

generar estrategias que movilicen los saberes e integren caracteres importantes en la adquisición del

conocimiento, así como el contexto familiar, cultural, social y político-económico.

Tiene como propósito vincular aprendizajes y temas aprendidos dentro del ambiente escolar, con actividades

fuera de clase simulando la vida real en el ambiente educativo.

Pretende asignar un rol al niño en el cual se involucre de manera colectiva, y su proceso de resolución de conflictos.

Apertura Aquí se establecen, objetivos de

aprendizaje, así como cada punto a tratar, vinculados al plan de estudios.

DesarrolloEn este momento se organizan

actividades aplicadas a los ambientes de aprendizaje, para ser aplicadas al

grupo a partir de la reflexión.

CierreAl finalizar se evalúan los aprendizajes

para con esto detectar áreas de oportunidad, obstáculo y resistencias

que se presentaron al momento de ser aplicadas las actividades.

En el presente trabajo, se mostrara el diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica critica, considerando sus tres momentos de organización:

Apertura. Desarrollo.

Cierre.

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

Matemáticas Aprendizajes esperados: Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %).

Bloque ll6to grado.Tema: Porcentajes

Sentido numérico: Problemas multiplicativos: Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100, 1000, etcétera.

Nivel primaria Manejo de la información: Proporcionalidad y funciones: Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la noción de porcentaje: aplicación de porcentajes, determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores que 100%.

Situación de aprendizaje. Apertura

Aprendizaje permanente Crea materiales para la complementar los conocimientos, resolución de problemas e investigación.

Manejo de la información Interpreta ideas, resuelve problemas y obtiene información por medio de la comunicación.

Manejo de situaciones Identifica las diferentes opciones para manejar y procesar información por medios electrónicos.

La convivencia y la vida en sociedad

Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes mediante la utilización de medios y herramientas apropiadas.

Intención, competencias para la vida.

Apertura Tomar en cuenta conocimientos previos relevantes a el

concepto “porcentajes”.Preguntar a los alumnos acerca de ofertas que hayan

observado en su vida cotidiana.Que es lo que realizan para saber cual es la rebaja en

algún producto. Posteriormente mostrar el proceso operacional para

obtener un resultado.

Mostrando este ejemplo a los alumnos para iniciar el aprendizaje:En la tienda de Don Fernando se vende un balón, su costo es de $140.00, pero tiene un descuento

del 30%, ¿Cuál es el precio del balón con el descuento?Antes de indicar el resultado se le cuestionara a los niños:

¿Qué operación se tiene que realizar? Posteriormente se indicará el procedimiento.

Detectar los valores, $140.00, 30 % de descuento Se tiene que realizar una multiplicación 140 x .30. Indicar que se debe agregar un punto antes

de los números del porcentaje. Cuando se obtenga el resultado solamente se resta con el precio principal. 140 x .30 = 42.

140 – 42 = 98.

Producto Precio Descuento Precio con descuento

Leche $14 10% $12.60

Desarrollo

Previamente se les indico a los alumnos llevar envolturas de productos para realizar una actividad llamada “la tiendita”, que se llevará a cabo de la siguiente manera: Se delegará a 4 niños el puesto de

vendedor, los restantes serán los clientes.

Cada vendedor tendrá los productos que se indicaron llevar, los cuales en el momento de su venta podrán agregarle un porcentaje, ejemplo: La leche con un costo de $14.00 tendrá el descuento de 10%.

Cuando el cliente compre se le indicara el costo y su descuento, que tendrá que plasmar en una tabla como la siguiente y anotar el precio que tiene con descuento.

Utilizando el procedimiento enseñado.

Tendrán 30 min para comprar los productos en

las tiendas que quieran acercarse y llenar su tabla con los que seleccionaron

y lo que les indico el vendedor.

Cierre

Para concluir se reforzara la actividad comentando sus resultados.

Se les indicará que se realice el conteo total del precio de sus productos, ya que si fue mayor a $70

pesos podrán tener un descuento mayor. También comentaran sus experiencias en la dinámica

y cuales fueron sus mayores conflictos.

Evaluación: Se llevara a cabo una escala de estimación como

la que se presenta a continuación.

Conclusión

Para concluir podemos mencionar que llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la didáctica critica tenemos que

reflexionar ante los procesos que se llevan a cabo en la enseñanza- aprendizaje.

Permite observar, investigar, cuestionar y aplicar los contenidos en el ámbito

contextual, donde los alumnos se involucren con el proceso y con los conocimientos que

están adquiriendo, siendo parte de un hecho social donde todos comparten su

aprendizaje, reforzando lo que ya aprendieron.

Referencias

Andrade C. Martha C y Muñoz D. Clarena. (2004). El taller crítico: una propuesta de trabajo interactivo. Revista tabula rasa. En revista de humanidades no. 2,

enero-diciembre. Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. Bogotá. Beard R. (1974). Pedagogía y didáctica de la Enseñanza Universitaria Oikos-Tau S.

A. Barcelona. McLaren, P. (1997). Pedagogía crítica y cultura depredadora. Políticas de oposición en la era posmoderna, Ed. Paidós (trad. al español por Pilar Pineda

Herrero). Barcelona, Muñoz D., Andrade C. (2011). Estrategias de interacción oral en el aula. Una

didáctica crítica del Discurso educativo. Magisterio. Bogotá.