Universidad Digital Del Estado De México

Maestría En Ciencias De La Educación

Asesora: Mtra. Martha Patricia Casanas Gutiérrez

Alumno: Erick Guillermo Martínez Tapia

Décima Generación

Materia 9: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

Sesión 4: “Presentación.”

Fecha De Entrega: 05 de Mayo de 2015

Didáctica crítica

Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial.

Se reconoce a la escuela como una institución social regida por

normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del

docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en el

marco de la institución.

La formación de la didáctica de los profesores es de vital

importancia para lograr la transformación de la labor docente

que realicen en las instituciones educativas, considerando

siempre tener un elemento crítico que cuestione de forma

permanente a la escuela misma en todos los aspectos, desde su

estructura, su finalidad, y su currículo.

Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se considera

generadora de cambios sociales.

De acuerdo con Apple, (1979) citado por Bravo (2008), el

currículo, en este contexto, supone una visión de la sociedad:

una representación particular de la cultura; unos discursos

construidos mediante mecanismos selectivos de inclusiones que

legitiman determinadas formas de lenguaje, de experiencias

humanas, de relaciones sociales y de formas de razonamiento.

La Didáctica Crítica es una propuesta que no trata de cambiar

una modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar

críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución,

los roles de sus miembros y el significado ideológico que

subyace en todo ello.

Escuela Secundaria Técnica No. 38. “Ricardo Flores Magón”

El presente proyecto está dirigido a estudiantes del primer

grado de la Escuela Secundaria Técnica No. 38. “Ricardo

Flores Magón”, ubicada en González Ortega No. 331,

Santiago Tilapa, Tianguistenco, México, del nivel básico de

la asignatura segunda lengua: Inglés.

Teniendo como propósito central el fortalecimiento de las

prácticas sociales del lenguaje a través de textos escritos

para el aprendizaje del idioma inglés, tomando como punto

de partida la dificultad en la comprensión de los escritos,

acto que dificulta la comunicación.

Preguntas orientadoras Durante el desarrollo del trabajo se pretendió responder a una pregunta

general, desglosando tres preguntas como base para desarrollar el

documento; la primera es conceptual, la segunda procedimental y la

última se refiere a lo actitudinal, que orientaron el cuerpo del documento.

¿Cómo fortalecer las prácticas sociales del lenguaje a través de textos

escritos para el aprendizaje del idioma inglés en el primer grado grupo

“G”?

¿Qué fundamentos teóricos conforma la práctica social del lenguaje en

la enseñanza del idioma inglés?

¿Qué estrategias metodológicas contribuyen a desarrollar la práctica

social del lenguaje con los alumnos de la escuela secundaria?

¿Cuál es el rol o la actitud del maestro y el alumno al realizar la práctica

social a través del enfoque comunicativo?

Contexto

En el tema de estudio se hace énfasis en la contextualización

geográfica, social, escolar y áulica, se menciona la ubicación de la

escuela, la infraestructura de ésta y las características del grupo con

el que se trabajó. También, se resalta el análisis y determinación de la

problemática, la línea temática en la que se ubica el tema de estudio,

el propósito y las preguntas generadoras dentro del desarrollo del

tema, como parte fundamental, el contexto, que determina, en gran

medida, las características del aprendizaje, la escuela no es un ente

total e independiente, existen condicionantes que la determinan y

estas se encuentran en el ámbito en donde se ubica la escuela.

Justificación

Considerando que para algunos alumnos de este grado y grupo tienen su primer

contacto con el inglés en la escuela secundaria, es necesario que el docente

conozca y tenga a su alcance una gran diversidad de estrategias para interesar al

alumno en la construcción de su propio aprendizaje, en un ambiente ameno, y que

pueda utilizar los textos escritos como actividad para desarrollar las diferentes

Prácticas Sociales del Lenguaje con el fin de comunicarse e interactuar con la

segunda lengua desde las primeras clases.

El grupo se integró por 30 alumnos: 16 mujeres y 14 hombres, a quienes se aplicó

un cuestionario para conocer el tipo de aprendizaje de cada uno de ellos y así

identificar las estrategias a utilizar con base a la problemática que presentan. Con

la aplicación de un instrumento (ver imagen) para recabar información se pudo

conocer información acerca de cómo es el estilo de aprendizaje de la mayoría de

los alumnos, éste demostró que el 50% aprendía a través de experiencias visuales,

existe un 25% Kinestésicos y 25% auditivos.

50; 50%

30; 30%

20; 20%

Estilos de aprendizaje

VisualKinestésicoAuditivo

ObjetivosDe acuerdo a Elliot (1999), un punto que forma parte de la Investigación-Acción, es que se interpreta lo que ocurre

desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan (maestro-alumnos) en la problemática escolar por lo que

se hace necesario justificar la acción del aprendizaje en los alumnos estableciendo esa relación que se genera

entre alumnos y docentes como constructores de aprendizajes.

El análisis del tema tiene como propósito fortalecer y participar en distintas Prácticas Sociales del Lenguaje, a

través de la producción e interpretación de textos escritos y desarrollar la expresión oral para satisfacer

necesidades básicas de comunicación en situaciones familiares. La Segunda Lengua (Inglés), como una

asignatura dentro del currículo de educación básica en nivel secundaria, fue una oportunidad para que el docente

y el alumno establecieran vínculos de comunicación e intercambio de experiencias y se tenga contacto cercano

con otra cultura mediante la comunicación.

Es importante que el docente haga uso de actividades comunicativas para que el adolescente se involucre,

pueda interactuar al mismo tiempo que aprende un segundo idioma, de tal manera que él sociabilice con su

maestro y compañeros dentro del aula. La comunicación debe de centrar la atención de nuestros alumnos hacia la

materia.

El rol del docente y del alumno.

En el proceso enseñanza-aprendizaje, el docente debe realizar actividades, a

través de los textos escritos que induzcan al alumno a la reflexión y análisis, que

les permita adquirir conocimientos significativos, se percibe la influencia del

constructivismo en los nuevos criterios de evaluación en relación con lo que el

alumno es capaz de aprender y aplicar lo que se aprendió en clase.

Este rol del docente es el que permite dar las herramientas al alumno para la

comunicación, es decir se le prepara cognitivamente para que haga uso del

lenguaje con sus demás compañeros.

Después de desarrollar la comprensión lectora, el alumno dejará de ser solamente

receptor y encontrará muy interesante realizar lecturas de investigación donde

libremente pueda profundizar en los temas, el análisis de los datos se centrará en

el estudiante y en la vida real induciéndose cada vez más al razonamiento

mediante la argumentación crítica de la información.

Perfil de egreso El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener

al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo de constante

cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de

fortalecer las competencias para la vida, y no sólo incluyen aspectos cognitivos, sino

los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática. Su

logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento y

competencias que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica (SEP,

2006).

La educación secundaria juega un papel decisivo en la elaboración de los proyectos

que los adolescentes se van formando en el transcurso de ella; aunque también es

importante mencionar que es el escenario donde el alumno invierte parte de su

tiempo ya que empieza a convivir con sus compañeros, maestros y directivos que

laboran dentro de esta.

“La educación secundaria obligatoria se constituye como el espacio fundamental en

que debe tomar cuerpo, con carácter general, el papel de la educación escolar como

contexto de desarrollo de los adolescentes” (Onrubia, 1997, pág. 113).

Vigotsky (1962) citado por Meece (2000) fue uno de los pioneros de la perspectiva

social-real en la que se destacó “la influencia de cada individuo en la transformación de

la sociedad mediante el trabajo y la educación, dicha teoría fue extendida hasta 1960,

casi 30 años después de su fallecimiento” (p.127). La forma social de la teoría es

relevante cuando el ámbito a analizar es de la misma naturaleza, es decir, el salón de

clases.

Cada individuo, tiene experiencias de contextos diferentes, estos tienen la finalidad de

dar una identidad social al mismo y participar en esta a través del lenguaje y

representaciones gráficas.

En el salón de clases se hace una pregunta general que tiene la intención de rescatar

elementos esenciales para introducir el tema

M: What’s your name? A1: Salma

M: What`s your father’s name? A1: Alejandro

M: What is his name? Muestra una imagen para evitar traducción.

A2: Pinocho

Tradicionalmente, el profesor hablaba y los alumnos escuchaban. Para construir un

conocimiento, fue necesario que todos los involucrados en el proceso de comunicación

participaran, de lo contrario sería una enseñanza centrada en el maestro. Se puede decir

que en el aula nadie se comunica por sí solo, sino todos participan en la comunicación.

Debido a que el proceso comunicativo está determinado por la interacción que se da en el

aula fue fundamental conocer cómo es posible hacerlo a través de la agrupación de los

estudiantes. Harmer (1992, p. 114), propone las siguientes:

• Whole work: La más común en las aulas, alineación de los alumnos por filas, alrededor

del salón de clase en forma de círculo o en U, esta organización de acuerdo al autor

permite compartir emociones, mostrar los recursos didácticos en un mismo momento.

• Pair work: Agrupación en pares, útil para realizar diálogos, practicar la lengua en forma

interactiva.

• Goup work (small teams): El trabajo en equipo para intercambiar diferentes puntos de

vista, fomentar el trabajo cooperativo y promover la autonomía del estudiante.

Interacción

La organización del grupo es tarea del profesor, él es

quien decide como trabajar, tener en cuenta el espacio,

número de alumnos, objetivo planteado en la planeación

didáctica, ejercicios a realizar, para no perder el control y

desviar la atención en situaciones que pueden afectar el

trabajo.

El maestro ha de utilizar las estrategias más útiles para

determinar tal distribución, poner en práctica la habilidad

para enseñar e interesar a los escolares en el tema

valiéndose de medios propios al hacer la clase.

Díaz (1999), define las estrategias de enseñanza como

los procedimientos o recursos utilizados por el agente de

enseñanza para promover aprendizajes significativos.

Evaluación En la última etapa se encontró las actividades comunicativas, que por

ser una etapa naturalmente social se visualizó a través de la

interacción. La Práctica social analizada permitió adaptar esta misma

con los individuos y los textos escritos en inglés, así que se aconseja

conocer y analizar la metodología para la enseñanza del Inglés para

centrar al alumno en el principal objetivo: la comunicación.

De acuerdo con el nivel de Inglés que poseían los alumnos de primer

grado es relevante considerar que 50 minutos estuvieron divididos en

actividades de introducción (Doing), ejemplos dentro del contexto

(Knowing) desarrollo de la habilidad oral (Being) y evaluación

(Assessment). El tiempo que se dedicó a cada una tuvo variaciones

con base al tipo de actividades.

Conclusiones

La organización y funcionamiento de la institución escolar depende de la participación continua de

todos los implicados en el proceso. Se habló de un espacio donde alumnos, maestros y padres de

familia son los responsables del proceso educativo, cada uno tiene un compromiso a cumplir según el

papel que desempeña, con la finalidad de fomentar los valores a través de una educación integral.

La interacción entre los adolescentes de la escuela secundaria, es un proceso normal, surge de los

intereses, gustos e inquietudes que comparten a esa edad, podría decirse que el proceso de

interacción se da naturalmente para satisfacer necesidades de convivencia y comunicación.

Finalmente, el éxito de cualquier trabajo que se proponga esta mediado por la actitud que uno

demuestre con los demás, no debemos olvidar que trabajar con adolescentes requiere paciencia y

amabilidad, sintonizar con ellos implica recordar que antes de ser maestros fuimos alumnos.

BibliografíaColl, C. et al. (1999). El Constructivismo en el Aula. Barcelona, España: Graó, pp.5, 19 Artículo extraído el 8

de Enero de 2013 de: http://www.cca.mx/profesores/cursos/cep21/tec/modulo_2/constructivismo.htm

Díaz B., F. y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México:

McGraw Hill, pp. 5, 7.

Harmer, Jeremy.(1992).The Practice of English Teaching.Grouping students. Edinburgh: Longman.

Harmer, Jeremy.(1992).The Practice of English Language Teaching.Speaking. Edinburgh: Longman.

SEP. (2006). Plan de Estudios para la Educación Secundaria. Propósitos de las asignaturas. México. p. 39.