didactica en el curso de semantica

7/23/2019 didactica en el curso de semantica

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N. del E. Los autores asumen la responsabilidad tica, veraz y conceptual de sus artculos. Las opiniones o juiciosemitidos por los colaboradores no comprometen la filosofa institucional.

Avance de investigacin Licenciaturas:

Regulacin y aplicacin del Sistema de Estudios de laFUCN en cursos de formacin de formadores

AutoresLuz Marina Yepes Prez - Coordinadora LicenciaturasCo-investigadora Fundacin Universitaria Catlica del Norte, [email protected]

Mauricio A. Ochoa CuartasDocente de Filosofa y Educacin [email protected]

Interventor Carlos Eduardo Romn M

Investigador asistente

Contenido0. Presentacin1. Curso intervenido: Didcticas especficas1.1 Insumos bsicos1.2 Proceso formativo1.3 Perfil profesional1.4 Justificacin de la actividad formativa1.5 Proceso integrador1.6 Contexto significativo1.7 Educacin colaborativa y cooperativa1.8 Hacia el dominio del conocimiento meta1.9 Seguimiento del proceso de aprendizaje1.10 Interconectividad-interactividad2. Curso: Semntica

2.1 Insumos bsicos2.2 Proceso formativo2.3 Perfil profesional2.4 Justificacin de la actividad formativa2.5 Proceso integrador2.6 Contexto significativo2.7 Educacin colaborativa y cooperativa2.8 Hacia el dominio del conocimiento meta2.9 Seguimiento del proceso de aprendizaje2.10 Interconectividad-interactividad3. Curso: currculo3.1 Insumos bsicos3.2 Proceso formativo3.3 Perfil profesional3.4 Justificacin de la actividad formativa3.5 Proceso integrador3.6 Contexto significativo3.7 Educacin colaborativa y cooperativa3.8 Hacia el dominio del conocimiento meta3.9 Seguimiento del proceso de aprendizaje3.10 Interconectividad-interactividad4. Para finalizar5. Bibliografa

(C.E.R.M). Socilogo. Investigador Asistente del Sistema de Investigacin de la Fundacin UniversitariaCatlica del Norte, (FUCN). Es integrante del Grupo Cibereducacin del rea de Ciencias Humanas-Educacin, reconocido y clasificado por Colciencias en la categora B.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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Palabras y expresiones claves. Conocimiento adquirido,conocimiento fuente, conocimiento meta, contexto significativo,currculo, didctica general y especfica, experiencias sustantivas,enseabilidad, gradualidad analgica, insumos bsicos, proceso

formativo, proyeccin social e investigativa, semnticaResumen. El informe es un avance del proyecto de investigacin

Hacia un Sistema de Estudios de la Fundacin UniversitariaCatlica del Norte, FUCN, el cual presenta aspectos de laregulacin de la aplicacin de los diferentes componentes delinstructivo de apoyo al diseo de estrategias formativas segn elsistema de estudios institucional, tales como: insumos bsicos delsistema de estudios, proceso formativo, perfil profesional,

justificacin de la actividad formativa, proceso integrador, contextosignificativo, educacin colaborativa y cooperativa, hacia el dominiode conocimiento meta, seguimiento del proceso de aprendizaje einterconectividad interactividad.

Todo esto aplicado a tres cursos de la Licenciatura en EducacinBsica de este centro de educacin superior. La regulacin de estoscomponentes permite dar cuenta de la efectividad del sistema deestudios basado en las experiencias que se vienen dando en elproceso de enseanza-aprendizaje de cada uno de los cursos enambientes virtuales.

0. Presentacin

La Licenciatura en educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana e

Ingls hace parte de una IES cuyo sistema de estudio es virtual y abierto;en el cual la informacin se apoya en los diseos instruccionales y stos asu vez en las estrategas formativas que orientan hacia metas concretas,significativas y motivadoras de aprendizaje.

Los cursos intervenidos como las didcticas especficas, currculo ysemntica, recogen elementos pedaggicos didcticos y administrativos enlo concerniente a las reas de formacin en la educacin bsica primaria ysecundaria y son servidos en distintos semestres del programa.

El escrito presenta un seguimiento de los componentes: insumos bsicos delsistema de estudios, proceso formativo, perfil profesional, justificacin de laactividad formativa, proceso integrador, contexto significativo, educacincolaborativa y cooperativa, hacia el dominio de conocimiento meta,seguimiento del proceso de aprendizaje e interconectividadinteractividaden los diferentes cursos, con el propsito de analizar la aplicacin delsistema de estudio de la FUCN, y las experiencias que se han tenido en latrayectoria de diez aos de ejercicio docente virtual en cada uno de loscursos intervenidos.


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1. Curso: Didcticas especficas

El curso trabaja la parte terica prctica de la didctica y la importancia desta en el proceso enseanza y aprendizaje.

La didctica es la ciencia o arte de ensear. Es ciencia en cuanto investigay experimenta nuevas tcnicas de enseanza. Es arte, en cuanto establecenormas de accin o sugiere formas de comportamiento didctico basandoen los datos cientficos y empricos de la educacin, esto sucede porque ladidctica no puede separar la teora de la prctica.

La didctica est representada por el conjunto de tcnicas a travs de lascuales se realiza la enseanza, tambin ofrece modelos descriptivos,explicativos e interpretativos generales aplicables la enseanza de cualquiermateria y en cualquiera de las etapas o de los mbitos educativos. Aunquedebe partir de realidades concretas, hoy da se utiliza tambin la

denominacin de Didcticas especficas, entendiendo que hay una para cadarea distinta: Didctica del lenguaje, de la matemtica, de las cienciassociales o naturales, de la expresin plstica, de la educacin fsica, etc.

(Paredes Aguirre, Alfonso.2006).

1.1 Insumos bsicos: contenidos de las asignaturas

En este curso el estudiante parte de unos conocimientos adquiridos acercade la didctica general, destinada al estudio de todos los principios ytcnicas para la enseanza de cualquier materia o disciplina, est vinculadaa las circunstancias reales de la enseanza y a los objetivos que la

educacin procura ordenar en el educando.Luego pasa a la didctica especial que comprende dos aspectos: uno conrelacin al nivel de enseanza en general y otro a la enseanza de cadadisciplina en particular.

En el nivel de enseanza involucra las didcticas especficas, elementosfundamentales como: alumno, objetivos, maestro, materia, tcnicas deenseanza, medio geogrfico, econmico y social; los cuales determinanprincipios metodolgicos, mtodos, recursos didcticos y evaluacin.

Con relacin a la enseanza de cada disciplina se refiere a lineamientoscurriculares, los ejes alrededor de los cuales se desarrollan propuestas enlas diferentes reas del conocimiento, como la lengua castellana, cienciasnaturales y sociales, matemticas, tecnologa e informtica, educacinambiental y a su vez las implementaciones pedaggicas y didcticas, comoejemplos de aplicacin en una nueva visin del conocimiento en la escuela.

1.2 Proceso formativo

Los mbitos de actividad formativa de este curso hablan de la importanciadel xito del proceso de enseanza-aprendizaje que depende en granmedida de la competencia del docente, de ah la tarea de pensar y planear

con esmero la formacin de los licenciados en educacin como profesionalesde la pedagoga con una slida formacin didctica.


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1.3 Perfil profesional

Esta signatura prepara al futuro licenciado para la enseabilidad de saberesbsicos y especficos.

La principal competencia que requiere esta asignatura es la apropiacin defundamentos tericos-prcticos acerca de las didcticas especficas querequieren las reas obligatorias como las matemticas, las ciencias socialesy naturales, la educacin fsica, artstica y religiosa; la lengua castellana, elingls y la de tecnologa e informtica, para orientar el proceso deenseanza-aprendizaje innovando tcnicas y recursos que permitan lograrun aprendizaje significativo.

La Didctica tiene por objeto de estudio el proceso docente-educativo y esdeber del docente apropiarse de los elementos conceptuales propios de estarelacin para elevar la calidad de los procesos de enseanza, (mbito de

formacin determinada en la Resolucin 1036 del Ministerio de EducacinNacional, para la formacin de Licenciados), como la toma de conciencia delaporte formativo dentro de la globalidad de la profesin comprendida en laMisin de la FUCN: "Propiciar el desarrollo de las regiones... mediante unservicio educativo que inspirado en los principios y valores Cristianos yUniversitarios se rija por la calidad como norma en todas sus acciones",(Filosofa Institucional de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte-FUCN).

1.4 Justificacin de la actividad formativa

La actividad formativa de la didctica se justifica en la medida en que se

tenga por objeto de estudio el cmo ensear en el mbito educativo,estructurado desde los procesos de construccin, desarrollo y produccinpro medio de los procesos de enseanza y aprendizaje dentro de laactividad docente y extradocente y la investigacin de este proceso en lasdiferentes reas del saber, antes mencionadas, atendiendo a situacionescomo estas: cmo organizar la clase, utilizar los recursos, materialesexistentes, los contenidos de los diferentes saberes? Estos son algunos delos retos que se deben enfrentar.

Tambin en la forma como el docente se apropie de los diferenteslineamientos curriculares de las reas establecidos por Ministerio de

Educacin Nacional (MEN), como documento de estudio, que orienta loscurrculos y planes en las instituciones de educacin bsica primaria,secundaria y media y sus nuevos enfoques para comprenderlas yensearlas. Al indagar en los diferentes lineamientos de las reas estospresentan una cierta integracin de los aspectos ligados al saber, al saberhacer y al saber ser, competencias que confluyen el rea de cienciashumanas cuya razn de ser es la construccin de la realidad humana socialy espacio temporal determinada, por la aprehensin de las relaciones entrelos seres humanos, (mbito de formacin determinada en la Resolucin 1036 del Ministerio de Educacin Nacional, para la formacin de Licenciados).


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1.5 Proceso integrador

A nivel de estudio: el punto de partida que define para la asignatura es undiagnstico de conocimientos adquiridos, conceptos y caractersticas

generales de la didctica para orientar las especificidades de la didctica dela lengua castellana, matemtica, ciencias sociales y naturales as como lareligin y la artstica, atendiendo a los estndares determinados por elMinisterio de Educacin, como punto de llegada.

Luego se pasa a confrontar lo descrito con el conocimiento fuente que seentrega en el encuentro uno1.

En el encuentro dos se trabajan las competencias y lineamientoscurriculares de las diferentes reas, cmo se desarrollan en los diferentesgrados de la bsica primaria y secundaria atendiendo a la gradualidad delconocimiento.

En el encuentro tres se analizan experiencias que se han dado en laconstruccin de contenidos atendiendo a los lineamientos del MEN y a lasnecesidades e intereses de las regiones para contextualizar los currculos.

1. 6 Contexto significativo

A partir del trabajo terico se realizan acciones de profundizacin como:entrega de hiptesis para argumentar y sustentar en los chat,profundizando en temas especficos como la elaboracin de propuestas deaprendizaje en el aula en las diferentes reas del saber ya mencionadas.

El curso conduce al estudiante a lecturas actualizadas de tipo legal queentregan normas y pautas para la elaboracin de propuestas curriculares, ala luz de los estndares y competencias de cada rea dadas por el MEN.(Visitar la pgina: [http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.html] siquiere ampliar la informacin). Tambin entrega lecturas de experienciaseducativas:[http://www.escuelapais.org/pdf/seminario/analisispropuestamatematicas.pdf]

Los ejercicios que se programan son de aplicacin en el aula presencial yvirtual, estos son: anlisis de casos a la luz de lecturas, escritosargumentativos confrontando estudiosos de la pedagoga con la realidad encontexto y elaboracin de propuestas de enseanza para mejorar lasestrategias de aprendizaje.

1.7 Educacin colaborativa y cooperativa

El estudiante entra en contacto con los dems compaeros para indagaracerca de las experiencias educativas y cmo se pueden mejorar a la luz deun fundamento terico que permite cuestionamientos y debatir respuestasrealimentadas por el docente que orienta el curso. Se utiliza lasherramientas de foros de debate y chat, tambin presentaciones y pginasweb, orientando as un trabajo cooperativo y colaborativo, que enriquece

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Los mdulos de la FUCN, en el diseo instruccional, estn distribuidos en tresencuentros para facilitar la gradualidad del conocimiento y la realizacin de lasactividades formativas y evaluativas.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.htmlhttp://www.escuelapais.org/pdf/seminario/analisispropuestamatematicas.pdfhttp://www.escuelapais.org/pdf/seminario/analisispropuestamatematicas.pdfhttp://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.html


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tanto al docente como estudiantes en una lnea horizontal mediatizada porel dilogo y la innovacin de propuestas para la enseanza.

1.8 Hacia el dominio de conocimiento meta

Las experiencias sustantivas de aprendizaje se dan partiendo de lassituaciones reales del estudiante y docente en cuanto a la orientacin delconocimiento y mediante ejercicios contextuales como estos:

El curso entrega hipertextos, objetos virtuales de aprendizaje (visitar lapginahttp://www.universia.net.co/), para interpretar, analizar y argumentarla importancia del uso adecuado de este recurso en la enseanza yaprendizaje virtual y en el aula de clase presencial.

Luego, hace un sondeo de los recursos didcticos que reciben lasinstituciones educativas y el uso que hacen de ellas los docentes en loscolegios. Para elaborar el producto se tienen en cuenta:

Saber especfico

Recursos didcticos disponibles

Estndares y competencia bsicas

Poblacin

Caractersticas de la regin, intereses y necesidades.

Recursos del medio

Creatividad.

1.9 Seguimiento del proceso de aprendizaje

La evaluacin se considera como proceso y no un producto terminado. Larealimentacin constante del tutor ayudar al proceso formativo y ajustes.La participacin en todos los espacios que ofrece la plataforma Webct2 enaprendizajes de ambientes virtuales, chat, lecturas y anlisis de textoscomplementarios, tareas y actividades, apropiacin conceptual etc., no soncomponentes aislados del proceso evaluativo, hacen parte del quehacer dela evaluacin.

En el segundo avance cada equipo seleccionar una de las reas propuestasy elaborar creativamente una estrategia de lectura, escritura, presentacinetc., para dar a conocer la didctica del rea seleccionada. Es esencial laparticipacin y comentarios de todos los compaeros para realimentar losconceptos y apropiacin de ellos, cada grupo busca la manera de que todoslos compaeros participen y conozcan la presentacin del taller propuesto.

En el tercer encuentro hacen transferencia del conocimiento entregando unproducto real que d cuenta del aprendizaje significativo del curso.

2Una de las tantas plataformas LMS que facilita la mediacin del conocimiento atravs de la red internet.
http://www.universia.net.co/http://www.universia.net.co/http://www.universia.net.co/http://www.universia.net.co/


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Los estudiantes comparten experiencias y vivencias en las diferentesinstituciones, se convalidan y se sugieren posibles soluciones de la faltantede recursos didcticos y la importancia de aprovechar los recursos delmedio.

El estudiante demuestra su competencia adquirida durante el desarrollo delcurso mediante un ejercicio prctico y real trasferido a la institucineducativa donde se desempea o ha compartido experiencias educativas.

El curso entrega al estudiante parmetros claros para la evaluacin, lasactividades estn reguladas, y marcan importancia en la interaccin yparticipacin en los foros con escritos de tipo argumentativo y chat parasocializar las experiencias de cada uno de los encuentros.

Los productos requeridos dan cuenta de los conocimientos entregados y suaplicabilidad en el contexto, haciendo la transferencia del conocimiento enlos diferentes campos de accin educativa del estudiante, como el de laenseabilidad, educabilidad, proyeccin social e investigativo.

1.10 Interconectividad-interactividad, comunicacin en ambientesvirtuales de aprendizaje

La interconectividad e interactividad se da grupal entre estudiantes,actividad independiente, seguimiento y acompaamiento del docente,herramientas infovirtuales (correos, chat, foros, pginas web, tareas yactividades, glosario, calendario, quiz evaluacin, consejos de estudiantes,syllabus), comunidades acadmicas, visitas a bibliotecas virtuales, entreotras.

2. Curso: Semntica

La semntica le permite al futuro Licenciado en Educacin Bsica connfasis en Lengua Castellana e Ingls mostrar una actitud reflexiva yobjetiva frente a la ciencia del significado y adquirir una visin generalsobre los problemas y tareas de la lingstica, permitindole aplicar losconceptos adquiridos al anlisis de fenmenos culturales y manejaradecuadamente el metalenguaje que implica desarrollar los contenidos de lamateria.

2.1 Insumos bsicos: contenidos

En este curso el estudiante parte de unos conocimientos previos delingstica y entra a profundizar en el campo de la semntica que estudia elsignificado conceptual con una finalidad terica aplicada y pedaggica, y unobjetivo: mejorar la comunicacin con los seres que lo rodean.

Los insumos que entrega en el curso son:

Referencias sobre historia de la semntica: tradicional o clsica, elestructuralismo y la semntica; la semntica en Saussure,estructuralismo americano y semntica; la semntica generativa e

interpretativa; la semntica general.


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Concepto y delimitacin de la semntica y la lingstica: qu es lasemntica?, semntica y semiologa; semntica lingstica y nolingstica, semntica y filosofa; semntica y psicologa; semnticay antropologa cultural.

La semntica general: lexicografa y lexicologa; semntica yestilstica; semntica y pragmtica, semntica y sociolingstica.

Los problemas del significado, el significado conceptual y los demssignificados: el lenguaje y el Mundo Real; ocho tipos designificado: conceptual, connotativo, estilstico, afectivo, reflejo,conlocativo, asociativo, temtico.

Semntica de la palabra: relaciones del significado entre laspalabras, semejanza: sinonimia, homonimia, polisemia, hiponimia.

Relaciones de oposicin: antonimia, complementariedad, inversin;relaciones sintagmticas: solidaridad y otras relaciones.

Los campos semnticos y el anlisis componencial: los campos

semnticos.

Semntica de la frase: propiedad semntica de la frase; anomalassemnticas: tautologa y contradiccin, inconsistencias, etc.

Enseanza del lenguaje y significado: aprendizaje del lenguaje porhabilidades, (Jimnez, Javier. 1990).


El curso de semntica permite la interculturalidad y sus manifestacionestanto en forma oral como escrita, para un estudio socioantrosicolgico quepermite dimensionar el valor del conocimiento contextualizado en cada unade las regiones

A su vez, facilita al estudiante la toma de conciencia del aporte formativodel curso, dentro de la globalidad de la profesin comprendida en la Misinde la FUCN:Formamos personas, desde los valores cristianos, con calidadacadmica y espritu investigativo, mediante las posibilidades que ofrecenlos ambientes virtuales, con el fin de contribuir al desarrollo de lascomunidades regionales del orden nacional e internacional.


La semntica le permite al futuro Licenciado en Educacin Bsica connfasis en Lengua Castellana e Idioma Extranjero mostrar una actitudreflexiva y objetiva frente a la ciencia del significado y adquirir una visingeneral sobre los problemas y tareas de la lingstica, permitindole aplicarlos conceptos adquiridos al anlisis de fenmenos culturales y manejaradecuadamente el metalenguaje que implica desarrollar los contenidos de lamateria.

El estudiante adquiere elementos tericos prcticos para mejorar lacomunicacin oral, escrita y la interpretacin del mundo que lo rodea paragenerar estrategias innovadoras de aprendizaje.


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2.4 Justificacin

El estudio de la semntica es fundamental para el anlisis de lacomunicacin que hoy en da es un factor crucial en la organizacin social.Incluso, la semntica est en la base misma del estudio de la mente

humana, en efecto, fenmenos tales como los procesos del pensamiento, elconocimiento o la conceptualizacin estn estrechamente relacionados conla forma en que clasificamos y expresamos nuestra experiencia del mundo atravs del lenguaje. (Jimnez, Javier, 1990. p.2-31).

Otro factor importante es la comprensin de metalenguaje que han idoincrementando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, conrespecto a la enseanza y la necesidad del manejo de dos o ms idiomas.

Los conocimientos, competencias y habilidades que adquiere el estudianteen este curso son:

Comprender la semntica como una disciplina lingstica que estudia

el significado, bsicamente conceptual con una finalidad tericaaplicada y pedaggica.

Reconocer los planteamientos tericos de la semntica y susdiferentes fenmenos lingsticos.

Dar cuenta de la importancia del significado en la comunicacin.

Comprende las funciones del lenguaje y las contextualiza en elproceso enseanza-aprendizaje.

Adquirir mecanismos de aprendizaje para la utilizacin de lasemntica en pruebas de aptitud verbal.

Aplica adecuadamente el fenmeno del campo semntico en susdiferentes manifestaciones.


El punto de partida de esta asignatura es un intento antolgico de recoger yreunir bajo un solo cuerpo terico-aplicado los avances de unos cuantosestudiosos como Ullman, ya clsico en nuestro medio, para retomar lasteoras ms recientes de Berruto y Leech, incluyendo los esbozos yplanteamientos fundamentales de la filosofa analtica y los de Ducrot,preocupados por el problema del significado en todos los niveles de la

lengua, desde diferentes enfoques y perspectivas y la semntica deSaussure, (Jimnez, Javier.1990. p. 2-31).

Aqu no hay nada acabado, solo se pretende abrir mltiples puertas a losestudiantes de Educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana, alconocimiento del significado, para llegar al punto de llegada donde se hacenel anlisis y explicacin de la semntica, su contextualidad ysituacionalidad, su presencia explcita o implcita, a lo dicho y lo callado, a laintencionalidad de los actos comunicativos y a la totalidad del texto; ensntesis, a la comprensin de la estructura lgico-conceptual del lenguaje.


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El punto de partida de la asignatura se inicia con un taller que indagaacerca de:

Todos tenemos un rbol genealgico, describa el suyo y recuerdecmo se puede definir ese conjunto de palabras que tienen una parte

de significado comn dentro de ciertas variedades y diferencias, peroque estn directamente ligados al contexto.

Sabe que significa su nombre? Consulte y diga cmo se llama elestudio de los nombres propios de personas.

Elabore una descripcin corta del lugar donde vive, averige el origende su nombre y consulte cmo se llama el estudio de los nombres delugares.

Converse con un personaje de su pueblo, barrio o lugar de trabajo ytranscriba el dilogo textualmente y luego analice la conversacin.Recuerda qu rama de la semntica estudia la lengua individual, el

uso personal de la lengua? Elabore un glosario de la jerga que emplean los jvenes de su

entorno. Qu disciplina trata todo aspecto de la estructura y el usode la lengua que se refiere a sus funciones sociales y culturales?

Sondeo de conceptos para analizar el nivel de conocimiento delestudiante acerca de semntica.

El punto de llegada permite dar paso a la elaboracin de conceptos clarosacerca de la semntica y sus componentes, las funciones del lenguaje eidentificarla en textos sugeridos; tambin, realizar anlisis de informacinpublicitaria, del lenguaje coloquial, del metalenguaje de la generacin de

comienzos del siglo XXI, para finalmente entregar una propuesta de plan declase innovadora para ensear la lectura, incluyendo el componentesemntico.

La estructura general del proceso formativo se da en el estudiante cuando:

Comprende la semntica como una disciplina lingstica que estudiael significado bsicamente conceptual con una finalidad tericaaplicada y pedaggica.

Recuerda los conocimientos previos mediante la elaboracin detalleres prcticos.

Hace un recorrido histrico de las teoras y lingistas que aportaronal estudio semntico.

Comprende las funciones del lenguaje y las contextualiza en elproceso enseanza-aprendizaje.

Mejora la comunicacin oral y escrita para comunicarse en los hbitoseducativos como personales.


El contexto significativo se evidencia cuando se entrega una hiptesis para

desarrollar y los estudiantes elaboran textos argumentativos, aprueban orechazan teoras y conceptos, generan innovaciones en las propuestas de


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enseanza, proponen nuevos temas para continuar el hilo conductor delaprendizaje.

Los ejercicios que se programan son de aplicacin en el aula virtual ypresencial, anlisis de casos a la luz de lecturas, escritos argumentativos

confrontando estudiosos de la pedagoga con la realidad y en contexto.Los trabajos se socializan en los foros de debate, elaboracin de relatoras,presentaciones del estudiante y en las pginas web; como entrega deensayos y presentaciones de las propuestas realizadas en contexto que dancuenta de situaciones y anlisis reales del currculo en el aula de clase einstituciones.


El estudiante entra en contacto con los dems compaeros para indagaracerca de las experiencias educativas y cmo se pueden mejorar a la luz de

un fundamento terico que permite cuestionamientos y debatir respuestasrealimentadas por el docente que orienta el curso. Se utilizan lasherramientas de foros de debate y chat, tambin presentaciones y pginasweb, orientando as un trabajo cooperativo y colaborativo, que enriquecetanto al docente como a los estudiantes en una lnea horizontal mediatizadapor el dilogo y la innovacin de propuestas para la enseanza.


El estudiante profundiza en el conocimiento y establece relaciones paraempezar a transferir el conocimiento en su contexto.

El estudiante en este momento del proceso de aprendizaje est dispuesto arecibir nueva informacin para analizarla e iniciar la transferencia delconocimiento en propuestas innovadoras para las instituciones educativasdonde labora o tiene acceso.

A continuacin se describe un ejercicio para profundizar en elreconocimiento del contexto significativo con los contenidos procesados.

Leer con atencin el relato El sonido de la selva (texto de lenguacastellana grado 11. Espaol dinmico, ed. Voluntad, p.15) e identifiquelos elementos de la comunicacin que se dan en este dilogo yrepresntalos mediante un grfico.

Retome la lectura anterior y haga un anlisis de las funciones del lenguajedentro del texto. Los conceptos de semitica, semntica y semiologase encuentran estrechamente relacionados como lo veremos acontinuacin:

La semitica es la ciencia que tiene por objeto la estructura, la dinmica yla historia de los sistemas de significacin.

La semntica es el estudio del significado de las palabras y la semiologase ocupa del estudio de los signos verbales como no verbales.

De acuerdo con las definiciones anteriores todos los fenmenos verbales yno verbales pueden ser estudiados como objeto de significacin, incluido

el fenmeno del silencio.Pero qu es el silencio? Callar? Dejar de hacer ruido?


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Por qu y para que callan las personas? Existen silencios voluntarios einvoluntarios? El silencio puede ser impuesto socialmente o determinadoorgnica o psicolgicamente?

Estas y otras preguntas ms el pensamiento si no hubiese lenguaje, nadasignificaran los silencios. Si los silencios significan algo es porque nos

permiten penetrar en los misterios de las cosas, Manfred Max Neef, Leservirn para redactar un ensayo teniendo en cuenta la importancia delos signos verbales y no verbales que utiliza el hombre para informase ycomunicarse. Hacer transferencia del texto al aula de clase.

2.9 Seguimiento del proceso de aprendizaje

El docente evidencia si el estudiante alcanza los logros planteados en elcurso a travs de actividades aplicada en contextos reales, ejemplo:

Analiza el nivel semntico de los textos escolares, teniendo en cuenta queel lenguaje es un vehculo de ideas y sentimientos, compuesto de palabrasque tienen una significacin. Visitar una de las instituciones del lugardonde vive y entrar en contacto con la profesora de Lengua Castellana debsica primaria, para que le permita tener acceso a una de sus clases y asa la luz de los elementos tericos adquiridos analizar dos textos escritos porlos estudiantes y el discurso oral que maneja el profesor (a) para trabajar lasemntica.

Para el anlisis de los textos escolares tienen en cuenta:

El significado de las palabras no se aprende aisladamente, sinoformando parte de la cadena del habla.

No slo hay un contexto verbal sino tambin objetivo. Los nios asocian los significados de las palabras con la situacin

circundante.

Es preciso distinguir entre la palabra y la cosa significada.

Distinguir entre el mundo lxico y el mundo de las cosas que laspalabras representan.

Las palabras cambian continuamente.

El uso del vocabulario tcnico.

Los textos didcticos son exentos del lenguaje de moda.

En la redaccin del texto escolar hay que tener en cuenta la edad.

Enriquecer el lxico

En el proceso complejo del lenguaje el nio debe pasar de lo concretoa lo abstracto.

Partiendo de la enseanza del significado, del anlisis de los campossemnticos, la semntica de la frase, etc. entraremos a trabajar los factores dela comprensin de lectura, sobre todo en el caso de las comunicacionesescritas.

Analizaremos el cuento La pelota de Felisberto Hernndez, teniendo en cuentael cdigo del emisor (autor o escritor) y el cdigo que maneja el receptor para


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establecer un cuadro comparativo, de: A) Factores de comprensin lectoraderivados del emisor (autor): conocimiento de los cdigos manejados por elautor, conocimiento de los esquemas cognoscitivos del autor, conocimiento delpatrimonio cultural del autor y conocimiento de las circunstancias de laescritura. B) Factores de la comprensin lectora derivadas del texto: factores

fsicos de un texto que influyen en la legibilidad, factores lingsticos queinfluyen en la comprensin lectora y elementos de la estructura textual. C)Factores de la comprensin provenientes del lector: los cdigos del lector, losesquemas cognoscitivos del lector, el patrimonio cultural del lector y lascircunstancias de la lectura.

Al realizar las lecturas de profundizacin y las actividades en contexto elestudiante est en capacidad de presentar proyectos de aula para mejorar laenseanza de la lengua castellana en los diferentes grados de educacinbsica.

Para la elaboracin de este producto se deben tener en cuenta:Cmo les enseara el significado de la palabra a sus estudiantes? Debe teneren cuenta: las relaciones del significado entre las palabras, los campossemnticos, la semntica de la frase y los factores de comprensin de lectura.

Preparar una clase teniendo en cuenta las actividades de motivacin,desarrollo y evaluacin del tema. Describir el proceso.

El trabajo lo puede presentar en power point y publicarlo en Presentacioneshaciendo una sustentacin por chat o enviar un trabajo escrito con las normas

Icontec y sustentarlo en el chat final de la materia.

2.10 interconectividad interactividad

La interconectividad e interactividad se da grupal entre estudiantes, actividadindependiente, seguimiento y acompaamiento del docente, herramientasinfovirtuales (correos, chat, foros, pginas web, tareas y actividades, glosario,calendario, quiz evaluacin, consejos de estudiantes, syllabus), comunidadesacadmicas, visitas a bibliotecas virtuales, entre otras.

3. Curso: Currculo

El curso entrega la concepcin sobre el desarrollo curricular, alternativaspedaggicas renovadoras, fundamentadas en aspectos tales como: laestructura y la dinmica de los saberes, la experiencia docente, la valoracin

Presentaciones de los estudiantes (trabajos en equipo). Esta herramienta de la plataformaeducativa permite que los estudiantes realicen presentaciones o exposiciones sobre temticascorrespondientes al curso. Tambin, suscitan el poder de sntesis del estudiante, en el sentido de decir oexplicar conceptos en pocas palabras. Posibilita el desarrollo del trabajo co-operativo, la evaluacinformativa, la interaccin grupal y la creacin de comunidades virtuales de aprendizaje. Es posiblesolicitar a los estudiantes que estas exposiciones asincrnicas se contextualicen y argumenten medianteun chatexplicativo. El chat, programado para este propsito, definir roles de los asistentes. Fuente:Roldn Lpez, Nelson. Comunicacin y pedagoga para el arte de aprender. En: Educacin virtual:reflexiones y experiencias. Medelln: FUCN, 2005. p.72.


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de aspectos sociales y culturales, la reformulacin permanente del currculo,los aspectos del desarrollo integral humano y las propuestas educativasproducto del consenso, que tengan en cuenta las caractersticas y expectativasde los actores del proceso y del entorno social.

3.1 Insumos bsicos: Contenidos

Los mbitos de actividad formativa y su delimitacin son:

El encuentro uno entrega la conceptualizacin acerca del trmino currculo ysus componentes, teniendo en cuenta el Artculo 77 de la ley 115 que habla dela autonoma escolar.

El encuentro dos entrega al estudiante la normatividad vigente del MEN, en laautonoma para la construccin curricular en las Instituciones educativas segnla Ley General de Educacin 115/94.

En el encuentro dos: habla de aspecto legales como la Ley 115 de 1994 quedispone que cada comunidad educativa debe generar y cultivar una dinmicapropia en torno al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y dentro de l a unapropuesta curricular en permanente construccin que dar cuenta de suconcepcin de hombre, de su poltica educativa, de su posicin pedaggica yde la forma como trata de apropiarse de la cultura, la ciencia y la tecnologa,para participar activamente en la construccin de mejores condiciones de viday pleno desarrollo.

De esa construccin permanente tratan estos captulos, con todo lo que

implica la capacidad de autocrtica, autogestin, investigacin, planeacin,diseo, desarrollo, evaluacin constante y previsin de los procesos que segenerarn en los integrantes de la comunidad, como son pasar de laindiferencia o la resistencia a la bsqueda de participacin democrtica,pluralismo, capacidad para reconocer las mejores ideas.

La escuela es el espacio para aprender, comunicarnos, divertirnos, ensear,crear, ver el mundo a travs de los otros (nios, maestros, padres,comunidad), de los libros, de la experiencia compartida, y muchas otras cosasms que podamos agregar de acuerdo con nuestra prctica particular y grupal.

El encuentro tres enfatiza en la importancia de la evaluacin, entendida comouna de las capacidades optimizadas por los seres humanos; sta permite queen la interaccin cotidiana y desde el lenguaje el ser humano situado comoobservador de su accionar e interaccionar pueda definir criterios para tomardecisiones.

La evaluacin acadmica hoy debe superar el sentido reciclador del sistemaeducativo y buscar la significacin del concepto, como un proceso holstico ypermanente que permita a los sujetos del acto pedaggico reorientarpermanentemente sus acciones e interacciones para la bsqueda de una mejorcalidad educativa; centrada sta en un alto sentido de s mismo, el

reconocimiento del otro (a), como un verdadero otro (a) y de lo otro.


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Si la educacin es considerada como un sistema complejo, dinmico y abiertodesde una perspectiva holstica, la evaluacin debe situarse en esa mismaperspectiva y, por tanto, en la educacin han de involucrarse estrategias tantocuantitativas como cualitativas que le permitan al sujeto que aprende darcuenta de sus procesos y logros. Lo anterior exige a cada persona un alto

grado de compromiso, responsabilidad, dilogo, acuerdos consensuales,desarrollo de autonoma y capacidad de autocorreccin. Implica en el procesoeducativo global una mayor exigencia tanto en lo instructivo como en loformativo y proyectivo.

Se hace entonces imperativo generar procesos democrticos que privilegien enel aprendizaje: el aprender a aprender y desaprender, el aprendizaje porinvestigacin, la contextualizacin del conocimiento produciendo el desarrollode habilidades que permitan acceder a las distintas fuentes de informacin, lainterpretacin y reconceptualizacin del conocimiento disponible, la capacidadde recurrir a los distintos lenguajes como medio de comunicacin y el

acercamiento a los distintos recursos tecnolgicos para el mejoramiento delaprendizaje.

Esto indica que los procesos de evaluacin del desempeo y rendimiento delalumno se verifiquen en relacin con los indicadores de logros especficosplanteados en el Proyecto Educativo Institucional, adems de probar laeficiencia de las metodologas utilizadas, en la eficacia de los modelosorganizativos y administrativos implementados en la organizacin educativa yen la validez de la concepcin pedaggica en relacin con la experienciadocente y el nivel de desarrollo de los educandos.


Las tendencias curriculares permiten al futuro Licenciado mostrar una actitudreflexiva y objetiva frente a los cambios educativos, conociendo einterpretando adecuadamente la nueva normatividad, para aplicarla conequidad en los respectivos contextos de la praxis educativa.

Los conocimientos, competencias, habilidades y destrezas previas querequieren la participacin activa en el estudio de esta asignatura son:

Interpretativa

Se expresa en una lectura hermenutica del entorno, en el uso y manejo deconceptos que denoten una comprensin e interpretacin de problemascurriculares, la capacidad de identificarlos, de interrelacionarlos, de ubicarlosterica y conceptualmente, de entregar explicaciones y dar cuenta acertada deellos.La competencia cognitivaSe promueve un saber hacer operatorio, denominado saber modal, y un saberhacer sobre el ser y el hacer o, si se prefiere, como un saber sobre los estadosy procesos del mundo.

La competencia socio afectiva

Esta competencia est regulada por la autonoma, la creatividad, laresponsabilidad, la capacidad racional y el espritu gregario.


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Competencias personalesCondiciones que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacioproductivo, aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en elmarco de comportamiento social y universalmente aceptados. Se incluye la

inteligencia emocional, la tica, el desarrollo humano y la adaptacin alcambio.

Competencia laboralAquello que le permite desempearse eficaz y eficientemente en un rea, deacuerdo con los parmetros establecidos para su profesin; se trabaja elsistema curricular en todo su engranaje al interior de cada institucin.

Competencias interpersonalesCapacidad de adaptacin, trabajo en equipo, liderazgo y proactividad en lasrelaciones interpersonales en un espacio productivo.

Competencias tecnolgicasCapacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno(procesos, procedimientos, mtodos y aparatos) para encontrar solucionesprcticas. Se incluyen las competencias informticas y la capacidad deidentificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologas.

Competencias intelectualesAsociadas a la atencin, la concentracin, la solucin de problemas, la toma dedecisiones y la creatividad.

La competencia argumentativaSe solicita al estudiante que entregue argumentos y razones sobre un texto;que logre identificar las debilidades y fortalezas de un planteamientocurricular; que est en capacidad de identificar las definiciones ms acertadasy argumentarlas; que pueda juzgar afirmaciones o negaciones, a partir de unaescuela, modelo o autor de la convivencia. Que est en capacidad de construiry deconstruir textos; jerarquizar informaciones; expresar prioridad informativade hechos o acontecimientos.

La Competencia propositivaSe encuentra expresada en la posibilidad de resolver situaciones problmicas

de la disciplina, imaginar escenarios posibles y reales; establecer criterios decambio y plantear estrategias para la resolucin o gestin de problemas de lavida diaria, del mbito familiar y profesional; disear, plantear, ejecutarsoluciones y alternativas de cambio y explicacin a problemas propios. Darcuenta de la capacidad del estudiante de plantear soluciones viables,estrategias de comprobacin de hiptesis y respuestas alternativas.


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El profesional de la educacin debe partir de las siguientes preguntas: qu escurrculo? A la luz de diferentes estudiosos. Cul es la diferencia entre

currculo y plan de estudio? Qu ventajas trae un currculo por ncleos? Enqu consiste la interdisciplinariedad de los saberes? Preguntas como stas seimponen como necesarias a la hora de iniciar un curso en el cual se habla deCurrculo.

El futuro Licenciado en educacin Bsica conoce la estructura de un currculo anivel institucional, sus componentes y la forma de llevar a la prctica accionesque confluyan en el desarrollo de este componente como tal.

Dentro de la Misin y Visin de la FUCN se busca formar al estudiante para:contextualizar algunas definiciones de currculo en funcin de elevar la calidad

de las prcticas pedaggicas en las instituciones donde labora o puede hacerlo.

Tambin, se pretende ubicar los aportes y limitaciones de los abordajescurriculares que se han propuesto a partir de los postulados de los autores yconstruir los propios para entregar aportes tanto al currculo explicito (campode formacin acadmico) e implcito (filosofa Institucional).

3.4 Justificacin

El estudio del currculo es fundamental para el anlisis de la organizacineducativa. El desarrollo curricular presenta alternativas pedaggicas

renovadoras, fundamentadas en aspectos tales como: la estructura y ladinmica de los saberes, la experiencia docente, la valoracin de aspectossociales y culturales, la reformulacin permanente, los aspectos del desarrollointegral humano y las propuestas educativas producto del consenso, quetengan en cuenta las caractersticas y expectativas de los actores del proceso ydel entorno social.

Durante todo el proceso hay que ser concientes de que los educandos nosolamente estn siendo afectados por el currculo planeado y prescritoexplcitamente, sino por otro currculo no planeado, oculto, latente, queafecta la educacin con la misma fuerza si no mayor que el currculo

explcito.El currculo oculto se descubre tras un anlisis cuidadoso, en la forma derelacionarse unos con otros en la escuela, en la actitud que adoptan losmaestros para premiar o castigar, en la disposicin, calidad y presentacin delos espacios escolares (patios de recreo, salones, laboratorios, camposdeportivos, oficinas, salones de actos), en las ocasiones que se celebran y laforma de hacerlo, en los valores, gustos o preferencias que hacen que losestudiantes, padres de familia, maestros y directivos tomen una u otradecisin, y en las dems actividades que la institucin desarrolle (teatro,clubes de cine, excursiones ecolgicas, fiestas, bazares, paseos,). Esto ocurre

en razn de la actividad interpretativa que, como homo symbolicus,permanentemente est realizando la persona, (Sacristn. 1997, p.201).


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Antes de iniciar la etapa de diseo o del rediseo curricular, es importante

recordar la diferencia entre plan de estudios y curriculum. Por plan deestudios se entiende, la mayora de las veces, el conjunto de conocimientosy/o cursos que se impartirn de acuerdo a distintos perodos escolares, o en elmejor de los casos el viaje que los estudiantes realizarn a travs de unconjunto organizado de contenidos, para arribar hacia un puerto finalpredeterminado.

El curriculum es tambin un instrumento institucional, pero va ms all que elplan de estudios. Es un documento que busca comunicar y guiar a todos losque participan en un proceso educativo, no solamente sobre el conjunto decursos que se habrn de desarrollar, sino tambin sobre las finalidades de una

carrera, el perfil de egreso, los objetivos, la amplitud, profundidad ysecuencias temticas, las orientaciones didcticas, las actividades a realizar, seconstituye en gua de apoyo para los profesores al momento de planear suscursos y sus evaluaciones, permite tambin a la administracin preverasignacin de recursos y acceder a informacin para la evaluacininstitucional.

El problema central de la teora del currculo debe ser entendido como el dobleproblema de las relaciones entre teora y la prctica, por un lado, y el de lasrelaciones entre educacin y sociedad, por el otro, (Estephen kemmis, 1988).

El currculo no es un concepto sino una construccin cultural. Esto es, no setrata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera ypreviamente a la experiencia humana, ms bien es un modo de organizar unaserie de prcticas educativas. J. Grundy (1987).

W. Schubert concibe el currculo de manera prurifuncional y considera quepuede ser entendido como: conjunto de conocimientos, programa deactividades planificadas, resultados pretendidos de aprendizaje, experiencia,valores, reconstruccin social [Es importante observar como se trata de tomarla totalidad de los elementos formativos].

Otros como: G. Whitty (1981), considera el currculo como una inversinsocial que refleja elecciones sociales conscientes e inconscientes, concordantescon los valores y creencias de los grupos dominantes de la sociedad,(Universidad de Medelln. 1997. p. 57-58).

La gradualidad analgica (estrategias formativas del sistema de estudio de laFUCN) entre el punto de partida y el punto de llegada se da en el curso, en lamedida que el estudiante es conciente de la importancia de construir unapropuesta interdisciplinaria curricular y evaluar las fortalezas y dificultades enla aplicabilidad en las instituciones educativas.

Tambin se da la gradualidad analgica cuando se est en capacidad deestructurar acciones tericas prcticas que incluyan conceptos tales como:


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La interdisciplinariedad de los saberes se inicia desde los aos 60 cuando sehabla sobre currculo y calidad de la educacin en Colombia, apoyado por elInstituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa, FranciscoJos de Caldas,COLCIENCIAS y del Instituto Colombiano para el Fomento dela Educacin Superior , ICFES; se abordan los fundamentos epistemolgicos,

filosficos, psicolgicos, ticos o valorativos de la labor curricular, paraavanzar sobre la propuesta alternativa, fundamentada en la integracin detemas y problemas cuya base fundamental est estructurada por el desarrolloinvestigativo y evaluativos, pertinencia social, participacin y flexibilidad.

En el campo curricular la interdisciplinariedad es posible a partir de los saberesy competencias de cada una de las disciplinas y el alcance que se le da a losdiferentes trminos.

La construccin curricular debe ser considerada como un movimiento continuo,histrico, participativo creativo, que permita asumir su reorientacin como

resultado natural del mismo.

Las propuestas alternativas curriculares han sido planteadas por estudiosostales como: Stenhouse, kemmis, Bernstein, Giroux, Torres, Lundgren,sacristn, Magendzo, Herrera, De Alba, Das Barriga, Das Villa, L Lpez. Losque han llevado a un enriquecimiento sobre las propuestas nuclearizadas.

La estructura general del proceso formativo lleva la siguiente ruta:

Se fortalecen los E-vida (equipos virtuales de aprendizaje), se aprovechantodos los espacios y prcticas institucionales, teniendo en cuenta la

intencionalidad, la pertinencia, consistencia y sostenibilidad. Se utiliza unametodologa participativa y propositiva, inicindose con una etapa desensibilizacin pertinente a la asignatura, la cual requiere de un conocimientofuente en el cual es considerado uno de los aspectos ms importantes para eldesempeo profesional, el conocimiento y manejo de la estructura curricular.

Para ello, es indispensable una interpretacin clara y una aplicacin adecuadade cada componente. De aqu que esta tarea requiera de un trabajo metdicoy constante y adquirir una serie de conceptos para aplicar en su respectivocontexto, avanzando de manera gradual al conocimiento meta.

Se pretende analizar desde una perspectiva transdisciplinaria algunosproblemas fundamentales del currculo, tanto en su dinmica y estructurasinternas, como en la manera de incidir sobre l de una manera sistmica eintencionada por parte de quienes son los responsables naturales de sucumplimiento dentro de la institucin, en cualquiera de sus niveles deorganizacin; representados stos en la dinmica escolar.

Teniendo en cuenta el Sistema de Estudios de la Fundacin UniversitariaCatlica del Norte, se parte del conocimiento inicial que tiene el estudiantefrente a la temtica, para luego de hacer un contraste con los textossignificativos, que permitan avanzar en la construccin hasta llegar a un

conocimiento significativo.


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Si bien hay unos ejercicios que deben realizarse de manera individual, en elcurso hay una dinamizacin del trabajo colaborativo y cooperativo, lo cualimplica generar organizacin de equipos a travs de los cuales se interacte,se establezcan discusiones, se genere la reflexin y se hagan construccionesconjuntas.

Para lograr un aprendizaje ptimo se contar con los siguientes espacios:Foros de discusin, presentaciones de los estudiantes, socializaciones en chat,entre otros.

Por cada encuentro, habr una sesin de chat, el cual se ajustar a loshorarios recomendados por los estudiantes, pudindose plantear horariosalternos segn las necesidades.

Los ejercicios propuestos, ms que una memorizacin de conceptos, implicaasumir una posicin crtica, a travs de la cual se puedan establecer puntos de

vista frente a la temtica y se den argumentaciones que surjan de la reflexinrealizada por el estudiante.

Como mtodo de estudio se propone que el estudiante utilice el siguienteesquema:

Realizar una lectura individual del tema.

Discutir grupalmente el material entregado, as como las lecturascomplementarias sugeridas.

Identificar los conceptos claves.

Realizar un mapa conceptual que permita la comprensin temtica. Realizar un anlisis que d cuenta de una posicin personal frente al

tema.

Hacer una socializacin en grupos de discusin o intervenciones enchat.

Retroalimentar las posiciones de los dems compaeros.

Elaborar sntesis y conclusiones frente a la temtica.


Se entrega una hiptesis para trabajarla en el foro, sustentacin en loschat, proposicin de nuevas temas para continuar el hilo conductor delaprendizaje, profundizando en temas especficos como la elaboracin depropuestas de planes de estudio teniendo en cuenta la interdisciplinariedadde saberes, proyectos, propuestas innovadoras para trabajar el currculooculto, (Filosofa institucional).

El curso conduce al estudiante a lecturas actualizadas de tipo legal, queentregan normas y pautas para la elaboracin de propuestas curriculares, ala luz de los estndares y competencias dadas por el Ministerio deEducacin Nacional. Tambin entrega lecturas de experiencias educativas.


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Los ejercicios que se programan son de aplicacin en el aula virtual, anlisisde casos a la luz de lecturas, escritos argumentativos confrontandoestudiosos de la pedagoga con la realidad en contexto.

Entrega hipervnculos de pginas para profundizar en los temas, los lleva y

los trae a confrontar los contenidos de los encuentros con las experienciaseducativas socializadas en los chat.

Socializacin de los trabajos en los foros de debate, elaboracin derelatoras. Entrega de ensayos y presentaciones de las propuestasrealizadas que dan cuenta de situaciones y anlisis reales del currculo en elaula de clase e institucionales.


Durante los encuentros, el curso entrega posibilidades para que elestudiante confronte lo que sabe con lo que entrega el docente para

establecer paralelo, indagar acerca de la precisin de conceptos y laaplicabilidad de los mismos en sus tareas cotidianas ya sea como futuroeducador o como docente en ejercicio.

El estudiante entra en contacto con los dems compaeros para indagaracerca de las experiencias educativas y cmo se pueden mejorar a la luz deun conocimiento entregado en el curso que lo lleva a realizarcuestionamientos y debatir respuestas realimentadas por el docente queorienta el curso. Se utilizan las herramientas de foros de debate y chat.

Bsquedas acerca del tema propuesto, confrontacin de experienciassignificativa en el aula de clase virtual.

Diagnstico de conocimiento adquirido para avanzar en la elaboracin denuevos conceptos o complementacin de los mismos


El docente entrega textos significativos como:

Finalidades y alcances del decreto 230 del 11 de febrero de 2002para Colombia.

Pedagoga Informacional:

Ensear a aprender en la Sociedad del Conocimiento Ejes curriculares de las reformas educativas en Amrica Latina

Funcin didctica de los materiales curriculares

Proceso curricular de la formacin profesional integral basado encompetencias laborales y tendencias curriculares.

Adems de estas lecturas:

El estudiante profundiza en el conocimiento y establece relacionespara empezar a transferir el conocimiento en su contexto.

El estudiante en este momento del proceso de aprendizaje estdispuesto a recibir nueva informacin para analizarla e iniciar la


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transferencia del conocimiento en propuestas innovadoras para lasinstituciones educativas donde labora o tiene acceso.

Leer y analizar los Planes Educativos Institucionales (PEI) a la luz delas teoras y experiencias compartidas.

Analizar los planes de estudio de instituciones educativas y repensarpropuestas innovadoras para trabajar la interdisciplinariedad de los

saberes.

Analizar los planes de rea para indagar si el trabajo se da porestndares de competencia o temticas aisladas.

Evaluar los proyectos institucionales para analizar la proyeccin delas acciones institucionales para transferir la filosofa institucional(currculo oculto).

3.9 Seguimiento del proceso de aprendizajeLos ejercicios que programa el curso al estudiante en el primer encuentroque vincula el tema con el contexto significativo son las lecturasindependientes y bsqueda de informacin en la red internet plasmada enla elaboracin de una cartilla y glosario que se publica en foros de debate.

En el segundo encuentro produccin de un taller de escritura sobre loaprendido en cada uno de los avances propuestos; despus de esto, lopresentar a sus compaeros en el grupo de discusin, de esta maneraevaluar su produccin, y si es necesario la corregir y ampliar.

Lecturas independientes y bsqueda de informacin en la red internet sobre

Posibilidades Curriculares.Plegable sobre: encuentro dos.

Cada uno determinar cules aspectos abordar, explicar, ejemplificar ysistematizar sobre su experiencia en el trabajo y sobre su profesin, cmolo cualifica en su perfil como futuro profesional.

En el encuentro tres. Se elabora un portafolio: Realizacin del Portafolio,con los trabajos elaborados, relatoras de los foros y actas de los chat.

El docente entrega estas estrategias formativas de evaluacin:

Talleres de escritura sobre estudios de caso, chat por grupos sobre

lecturas de apoyo. -Lectura de los mensajes de bienvenida, gua delcurso, syllabus, descarga de contenidos

Respuestas a la docente, preparacin de la presentacin yexpectativas, levantamiento del contexto significativo

Preparacin y participacin en los chat

Lectura y anlisis del material, realizacin de ejercicios propuestos

Participacin en los foros temticos

Alimentacin del glosario

Los contenidos son entregados en forma secuencial pasando de losconceptos, teoras, experiencias significativas a elaboracin de propuestaspara ser aplicadas en las diferentes instituciones educativas.


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Lo anterior involucra un proceso de interpretacin, anlisis, argumentaciny proposicin.

Todos los encuentros entregan pginas hiper-vinculadas que llevan alestudiante a profundizar en los temas para tener mejor apropiacin del

conocimiento.El curso entrega los parmetros establecidos por la FUCN. Tres encuentroscon sus respectivos productos y un trabajo final.

El levantamiento del contexto significativo se da a travs de lasexperiencias de los estudiantes acerca de la observacin de la estructuracurricular de las diferentes instituciones donde laboran o tiene acceso, paradeterminar cul es el currculo explcito y oculto a la luz de la filosofaInstitucional y en general en los diferentes componentes del PEI.

Luego se pasa a realizar un anlisis de la informacin obtenida a la luz delos conceptos y teoras entregadas en los contenidos del curso.

Finalmente se elabora una propuesta alternativa curricular que se da aconocer en las instituciones que permitieron el acceso para recoger lainformacin con el fin de fortalecer el proceso de formacin en el campopedaggico y didctico.

Indicaciones para la elaboracin del producto final.

De manera individual, realizar el siguiente ejercicio:

Elaboracin del Portafolio, con los trabajos realizados, relatoras de losforos y actas de los chat.

Socializar el trabajo en el foro.

Se le da un 20% a la interaccin y participacin en los foros de

debates y chat.

3.10 interconectividad-interactividad

La interconectividad e interactividad se da grupal entre estudiantes, actividadindependiente, seguimiento y acompaamiento del docente, herramientasinfovirtuales (correos, chat, foros, pginas Web, tareas y actividades,glosario, calendario, quiz evaluacin, consejos de estudiantes, syllabus),comunidades acadmicas, visitas a bibliotecas virtuales, entre otras.

4. Para finalizar

Intervenidos estos tres cursos de la Licenciatura en Educacin Bsica connfasis en Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero, durante el2005, puede decirse que el trabajo realizado permiti analizar las experienciaspedaggicas-didcticas, el proceso de enseanza y aprendizaje, la forma deevaluar y determinar si las estrategias formativas en los cursos potencia lacalidad del conocimiento, atendiendo a las pautas del sistema de estudio de laFUCN.

Los resultados obtenidos requieren de una segunda etapa, para analizar conrigor, cmo la informacin apoya los diseos instruccionales, la forma de verde qu manera las estrategias formativas se orientan a metas concretas,


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significativas y motivadoras y cmo responden a las necesidades, intereses yposibilidades del aprendiz en el contexto sociocultural, que garantice unaprendizaje efectivo haciendo concurrir los recursos disciplinares, lgicos,metodolgicos, antro-pedaggicos, didcticos, administrativo-acadmico ycomunicativos-tecnolgicos.

Queda pues la idea de avanzar en este proceso con la intervencin de otroscursos, para darle profundidad al anlisis aqu realizado.

5. Bibliografa

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Abril de 2006

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