Didáctica General

Dr.C. Juan Jesús Mondéjar Rodríguez

EL PROCESO DE APRENDIZAJE ESTÁ PLANIFICADO, ORIENTADO, DIRIGIDO Y CONTROLADO POR

EL MAESTRO, EN SU PAPEL RECTOR EN LA DIRECCIÓN DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA

MUY IMPORTANTE

CONSECUENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS ELEMENTOS NEGATIVOS DE UNA

ENSEÑANZA TRADICIONAL

TENDENCIA A REPRODUCIR CONOCI-MIENTOS Y A NO RAZONAR SUS RESPUESTAS.•LIMITACIÓN PARA GENERALIZAR Y APLICAR LOS CONOCIMIENTOS..•LIMITADA BÚSQUEDA DE PROCE-DIMIENTOS PARA APRENDER Y PLANIFICAR SUS ACCIONES .•POCA POSIBILIDAD PARA LA REFLEXIÓN CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA DE LO QUE APRENDEN. TENDENCIA A LA EJECUCIÓN.

ELEMENTOS NEGATIVOS DE UNA ENSEÑANZA TRADICIONAL QUE PERSISTEN EN LA

ESCUELA ACTUAL

NO ENFATIZAN LA TRANS-MISIÓN Y REPRODUCCIÓNDE LOS CONOCIMIENTOS.

NO SIEMPRE UTILIZAN ELDIAGNÓSTICO CON UN EN-FOQUE INTEGRAL.

CENTRAN EN ELLOS LAACTIVIDAD. NO PROPICIANLA REFLEXIÓN.

EL CONTENIDO LO TRA-TAN SIN LLEGAR A LOSRASGOS DE ESENCIA.

SU CONTROL ATIENDE ALRESULTADO, NO AL PRO-CESO.

CENTRAN EL ACTO DIDÁC-TICO EN LO INSTRUCTIVOPOR ENCIMA DE LO EDU-CATIVO.

DIDÁCTICADIDÁCTICA

CIENCIA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CIENCIA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

TRES HABILIDADES ESENCIALESTRES HABILIDADES ESENCIALES

PLANEAR, CONDUCIR Y EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PRINCIPIOS DIDACTICOS

1. Unidad enseñanza-aprendizaje.

2. Carácter científico.

3. Asequibilidad.

4. Carácter sistemático.

5. Vinculación de la teoría con la práctica.

6. Visualización

7. Constante consolidación de los resultados

8. Asimilación consciente.

9. Relación entre lo colectivo y lo individual.

LEYES DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO

Relaciones del proceso educativo con el contexto social.

Relaciones entre los componentes del PDE.

Relación entre la integración y derivación.

Relación entre la instrucción y la educación.

COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PERSONALESPERSONALES NO PERSONALESNO PERSONALES

PROFESOR-ALUMNOPROFESOR-ALUMNO

ALUMNO-ALUMNOALUMNO-ALUMNO

GRUPO-PROFESORGRUPO-PROFESOR

PROFESOR-PROFESORPROFESOR-PROFESOR

PROBLEMAPROBLEMA

OBJETIVOSOBJETIVOS

CONTENIDOCONTENIDO

MÉTODOS DE ENSEÑANZAMÉTODOS DE ENSEÑANZA

MEDIOS DE ENSEÑANZAMEDIOS DE ENSEÑANZA

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

Rol que debe desempeñar Rol que debe desempeñar el profesorel profesor

Rol que debe desempeñar Rol que debe desempeñar el profesorel profesor

Favorecer un ambiente colaborativo utilizar Favorecer un ambiente colaborativo utilizar formas de metodologías activas que propicien formas de metodologías activas que propicien el diálogo y reflexión.el diálogo y reflexión.

Promover la atención a la diversidad y el Promover la atención a la diversidad y el aporte de cada uno de los miembros del aporte de cada uno de los miembros del grupo.grupo.

Propender a la generación de habilidades Propender a la generación de habilidades sociales que les permitirán a los alumnos sociales que les permitirán a los alumnos interactuar exitosamenteinteractuar exitosamente..

Escuchar atenta y respetuosamente, valorando el aporte y opinión de cada uno de sus compañeros-alumnos.

Tomar la palabra para opinar, exponer y argumentar en torno a un tema.

Expresarse con claridad y eficacia.

Fomentar el trabajo en equipo y la diversidad de roles, de manera que se compartan las responsabilidades.

Seleccionar y utilizar la forma adecuada el medio de enseñanza que favorezca un ambiente interactivo, creativo y colaborativo.

Determinar y diseñar situaciones de enseñanza que estimulen el trabajo colaborativo.

Cuidar que estas situaciones de enseñanza estén acordes con los intereses y necesidades de los alumnos.

Durante el desarrollo del proceso debe asumir un rol de acompañamiento, de guía, de estimulación del desempeño de los alumnos.

Debe crear situaciones problémicas, cuestionamientos, contradicciones, a fin de crear la necesidad de ayuda.

Entregar a los alumnos orientación e información oportuna, resaltando conceptos relevantes, estimulando estilos y prácticas de interacción.

Generar espacios para la interacción de los alumnos con otros fuera del horario docente.

Rol de alumnosRol de alumnosRol de alumnosRol de alumnosDeben trabajar en equipo para cumplir una tarea en común. Todos deben ser responsables de hacer su parte de trabajo y de ponerlo a disposición de todos los miembros del grupo.

Deben interactuar propiciando un intercambio de información, ideas, razonamientos, puntos de vista para que exista retroalimentación entre los miembros del grupo.

Deben hacer uso apropiado de habilidades colaborativas.

Fortalecer el desarrollo de las competencias comunicativas necesarias para emprender el trabajo colaborativo.

ObjetivosObjetivos

OrientadoraOrientadoraDirigido a determinar

el contenido

Dirigido a determinar

el contenido

¿Qué contenidoseleccionar para

enseñar?(Profesor)

¿Cómo actuaren

el proceso?(Profesor)

ValorativaValorativa

¿En qué medidalogramos lo que nos

propusimos?(Profesor y Alumnos)

Toda actividad humana se dirige sobre la base de fines a lograr que orientan las acciones

OBJETIVOS

Enunciados fijosa lograr a toda costa

Guía orientadora del proceso

Tener en cuenta:•Características de cada individuo•Niveles de desarrollo distinto ante el aprendizaje•Medio social y experiencias anteriores.

SISTEMASISTEMA DE DE

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS

SISTEMA DE

HABILIDADES

SISTEMA DE EXPERIENCIAS

DE LAACTIVIDADCREADORA

SISTEMA DE NORMAS DE

RELACIONES CON EL MUNDO

PROBLEMAS ASOCIADOS AL CONTENIDO QUE INFLUYEN EN LA OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO

DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PROBLEMAS ASOCIADOS AL CONTENIDO QUE INFLUYEN EN LA OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO

DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Rapidez con que crece el volumen de información en relación con la aplicación de los resultados de las investigaciones y el desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Rapidez con que cambia el significado del contenido, si este no se actualiza puede llevar errores o conceptos y metodologías desactualizadas en el tratamiento de un tema.

La importancia cada vez mayor que adquiere en el proceso de enseñanza-aprendizaje saber separar lo esencial de lo no esencial.

EL CONTENIDO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-EL CONTENIDO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ES SIEMPRE SELECCIONADO, APRENDIZAJE ES SIEMPRE SELECCIONADO,

ORDENADO Y SECUENCIADO. LOS ORDENADO Y SECUENCIADO. LOS REQUERIMIENTOS DIDÁCTICOS PARA ELLO REQUERIMIENTOS DIDÁCTICOS PARA ELLO

SON LOS SIGUIENTESSON LOS SIGUIENTES::

CIENTIFICIDAD

ACTUALIDAD

ASEQUIBILIDAD

ARTICULACIÓN VERTICAL

ARTICULACION HORIZONTAL

FORMACIÓN DE CONOCIMIENTOS

VÍA INDUCTIVA:DE LO PARTICULAR

A LO GENERAL

VÍA DEDUCTIVA:DE LO GENERAL A LO PARTICULAR

Se ofrece la definición y se ejemplifican características,

datos, causas, consecuencias, etc.

Se ofrecen datos, características,

causas, consecuencias, relaciones para llegar

a la definición

EN AMBAS VÍAS SONEN AMBAS VÍAS SON NECESARIOS PROCEDIMIENTOSNECESARIOS PROCEDIMIENTOS

DE LA ACTIVIDAD INTELECTUAL:DE LA ACTIVIDAD INTELECTUAL: ANÁLISIS, SÍNTESIS, ANÁLISIS, SÍNTESIS,

ABSTRACCIÓN, GENERALIZACIÓNABSTRACCIÓN, GENERALIZACIÓN

EN AMBAS VÍAS SONEN AMBAS VÍAS SON NECESARIOS PROCEDIMIENTOSNECESARIOS PROCEDIMIENTOS

DE LA ACTIVIDAD INTELECTUAL:DE LA ACTIVIDAD INTELECTUAL: ANÁLISIS, SÍNTESIS, ANÁLISIS, SÍNTESIS,

ABSTRACCIÓN, GENERALIZACIÓNABSTRACCIÓN, GENERALIZACIÓN

LAS HABILIDADES SON FORMACIONES PSICOLÓGICAS DE LA PERSONALIDAD, SON EJECUCIONES CONSCIENTES, EXITOSAS E

INDEPENDIENTES Y ESTÁN CONFORMADAS POR SISTEMAS DE ACCIONES.

LAS HABILIDADES SON FORMACIONES PSICOLÓGICAS DE LA PERSONALIDAD, SON EJECUCIONES CONSCIENTES, EXITOSAS E

INDEPENDIENTES Y ESTÁN CONFORMADAS POR SISTEMAS DE ACCIONES.

SON ESTRUCTURAS PSICOLÓGICAS DEL PENSAMIENTO QUE PERMITEN ASIMILAR, CONSERVAR , UTILIZAR Y EXPONER LOS

CONOCIMIENTOS. SE FORMAN Y DESARROLLAN A TRAVÉS DE LA EJERCITACIÓN DE LAS ACIONES MENTALES Y SE CONVIERTEN EN MODOS DE ACTUACIÓN QUE DAN SOLUCIÓN A

TAREAS TEÓRICAS Y PRÁCTICAS.

SON ESTRUCTURAS PSICOLÓGICAS DEL PENSAMIENTO QUE PERMITEN ASIMILAR, CONSERVAR , UTILIZAR Y EXPONER LOS

CONOCIMIENTOS. SE FORMAN Y DESARROLLAN A TRAVÉS DE LA EJERCITACIÓN DE LAS ACIONES MENTALES Y SE CONVIERTEN EN MODOS DE ACTUACIÓN QUE DAN SOLUCIÓN A

TAREAS TEÓRICAS Y PRÁCTICAS.

HABILIDADESHABILIDADES

PARA FORMAR VALORES ES NECESARIO

ATENDER CUATRO EXIGENCIAS DIDÁCTICAS:

1.- COGNOSCITIVA (CONOCER EN QUÉ CONSISTE CADA VALOR)

3.- AFECTIVA (SENTIR SATISFACCIÓN POR POSEER EL VALOR)

4.- CONDUCTUAL (MANIFESTAR EL VALOR)

2-VOLITIVA (QUERER POSEER EL VALOR)

CLASIFICACIONES DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

SEGÚN LASEGÚN LAFUENTEFUENTE

DELDELCONTENIDOCONTENIDO

SEGÚN LASEGÚN LARELACIÓN RELACIÓN

PROFESOR-PROFESOR-ALUMNOALUMNO

SEGÚN LOSSEGÚN LOSNIVELES DE NIVELES DE

INDEPENDENCIAINDEPENDENCIADE LA DE LA

ACTIVIDADACTIVIDADCOGNOSCITIVACOGNOSCITIVA

Los métodos según los niveles de independencia de la actividad cognoscitiva de

los alumnos

MÉTODOSMÉTODOSACTIVIDAD DEL

DOCENTEACTIVIDAD DEL

DOCENTE

ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS

ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS

EXPLICATIVO-ILUSTRATIVO

REPRODUCTIVO

CON EMPLEO DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA COLOCA A

LOS ALUMNOS ANTE EL CONTENIDO

ASIMILAN COMPRENDEN Y REPRODUCEN EL

CONTENIDO TAL COMO LES FUE PRESENTADO

APLICAN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES A UNA SITUACIÓN SEMEJANTE

A UNA YA CONOCIDA

COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE UNA SITUACIÓN DOCENTE SEMEJANTE A UNA YA

CONOCIDA

EXPOSICIÓNPROBLÉMICA

BÚSQUEDAPARCIAL

COLOCA A LOS ALUMNOSANTE UNA PREGUNTA O TAREA PROBLÉMICA Y DEMUESTRA CÓMO SE

RESULEVE

ASIMILAN Y COMPRENDEN LAS FORMAS Y LAS VÍAS

DE LLEGAR A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

PRESENTA UNA PREGUNTATAREA PROBLÉMICA Y PARTICIPACONJUNTAMENTE CON LOS ALUMNOS

EN SU SOLUCIÓN

PARTICIPAN CONJUNTAMENTE CON EL PROFESOR EN LA

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

PRESENTA UNA PREGUNTATAREA PROBLÉMICA A LOS

ALUMNOS

RESUELVEN EL PROBLEMA SIN LA PARTICIPACIÓN

DIRECTA DEL PROFESORINVESTIGATIVO

MÉTODOSMÉTODOSACTIVIDAD DEL

DOCENTEACTIVIDAD DEL

DOCENTE

ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS

ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS

NIVELESNIVELES

DEDE

INDEPENDENCIAINDEPENDENCIA

REPRODUCTIVOREPRODUCTIVO

PRODUCTIVOPRODUCTIVO

BAJO ESTE CRITERIO LA REPRODUCCIÓNBAJO ESTE CRITERIO LA REPRODUCCIÓN POR MODELO ES CONSIDERADAPOR MODELO ES CONSIDERADA

UN TIPO DE REPRODUCCIÓNUN TIPO DE REPRODUCCIÓN

SITUACION PROBLÉMICA: Surge a partir de la contradicción cuando el alumno en la tarea que está resolviendo surge un hecho nuevo al que no puede dar explicación con los conocimientos que posee o no puede realizar un acto con los procedimientos que conoce previamente.

SITUACION PROBLÉMICA: Surge a partir de la contradicción cuando el alumno en la tarea que está resolviendo surge un hecho nuevo al que no puede dar explicación con los conocimientos que posee o no puede realizar un acto con los procedimientos que conoce previamente.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DOCENTE. Significa la asimilación del elemento que determinó la dificultad o contradicción.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DOCENTE. Significa la asimilación del elemento que determinó la dificultad o contradicción.

TAREAS PROBLÉMICAS: La solución de las tareas permite resolver la situación problémica presentada, se requiere aquí de procedimientos especiales que permitan detectar donde están las contradicciones.

TAREAS PROBLÉMICAS: La solución de las tareas permite resolver la situación problémica presentada, se requiere aquí de procedimientos especiales que permitan detectar donde están las contradicciones.

PREGUNTAS PROBLÉMICAS: Estimulan la actividad cognoscitiva. Permiten llevar el razonamiento lógico como una cadena, su solución tiene un carácter heurístico.

PREGUNTAS PROBLÉMICAS: Estimulan la actividad cognoscitiva. Permiten llevar el razonamiento lógico como una cadena, su solución tiene un carácter heurístico.

ENSEÑANZA PROBLÉMICA

ENSEÑANZA PROBLÉMICA

Promedio de aprendizaje de un

hombre normal mediante los

órganos de los sentidos.

Tacto (1,5%)

Gusto (1%)

Olfato Olfato (3,5%)(3,5%)

Oído (11%)

Vista (83%)

PORCENTAJE DE DATOS RETENIDOS POR LOS PORCENTAJE DE DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES A LAS 72 HORAS DE HABER ESTUDIANTES A LAS 72 HORAS DE HABER

RECIBIDO EL CONTENIDO:RECIBIDO EL CONTENIDO:

10% de lo que se leyó.

20% de lo que se escuchó.

30% de lo que vieron.

50% de lo que vieron y escucharon.

70% de lo que pudieron discutir.

90% de lo que explicaron y realizaron de forma práctica.

Clasificación de medios:

OBJETOS NATURALES E INDUSTRIALES

MEDIOS SONOROS Y DE PROYECCIÓN

OBJETOS IMPRESOS Y ESTAMPADOS

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

DESARROLLADODESARROLLADO

R R

EN EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO AÚN SE RECONOCE

PREDOMINIO PREDOMINIO DEL DEL

PROTAGONISMOPROTAGONISMODEL DOCENTEDEL DOCENTE

ESESDOMINANTEDOMINANTE

EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJEREPRODUCTIVOREPRODUCTIVO

ALGUNAS VECES EL CONTENIDO

CARECE DEPERTINENCIA

ALGUNAS VECES EL CONTENIDO

CARECE DEPERTINENCIA

ACCIONES ACCIONES EDUCATIVAS EDUCATIVAS SEPARADASSEPARADAS DE LA CLASEDE LA CLASE

AUSENCIA DEAUSENCIA DE

PROCESOS PROCESOS

METACOGNITIVOSMETACOGNITIVOS

ACCIONESEDUCATIVAS EDUCATIVAS

MÁS EFICIENTESMÁS EFICIENTESFUERA DE LA FUERA DE LA ESCUELA QUE ESCUELA QUE

EN ELLAEN ELLA

NO EXISTENCIANO EXISTENCIADE ESTRATEGIASDE ESTRATEGIASDE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

SE ESPERA DE SE ESPERA DE LOS ALUMNOSLOS ALUMNOS

IGUALESIGUALESAPRENDIZAJESAPRENDIZAJES

APRENDIZAJEAPRENDIZAJEENTENDIDO ENTENDIDO

COMOCOMOACUMULACIÓNACUMULACIÓN

¿Cuándo el aprendizaje es desarrollador?

CUANDO GARANTIZA EN EL INDIVIDUO LA

APROPIACIÓN ACTIVA Y CREADORA DE LA

CULTURA, PROPICIANDO EL DESARROLLO DE SU

AUTOPERFECCIONAMIENTO CONSTANTE, DE SU

AUTONOMÍA Y AUTODETERMINACIÓN, EN ÍNTIMA

CONEXIÓN CON LOS NECESARIOS PROCESOS

DE SOCIALIZACIÓN, COMPROMISO Y

RESPONSABILIDAD SOCIAL.

DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES DE UNA DIDÁCTICAPARA UN APRENDIZAJE DESARROLLADOR

ACTIVACIÓN-REGULACIÓN SIGNIFICATIVIDAD MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

APRENDIZAJEPRODUCTIVO-

CREADOR

META-META-COGNICIÓNCOGNICIÓN

RELACIONESRELACIONESSIGNIFICATIVASSIGNIFICATIVAS

FORMACIÓN DE FORMACIÓN DE SENTIMIENTOS,SENTIMIENTOS,

VALORES Y VALORES Y ACTITUDESACTITUDES

MOTIVACIÓNMOTIVACIÓNINTRÍNSECAINTRÍNSECA

HACIA ELHACIA ELAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

AUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓNY EXPECTATIVASY EXPECTATIVAS

POSITIVASPOSITIVASHACIA ELHACIA EL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

EVALUACIÓN EVALUACIÓN EDUCATIVAEDUCATIVA

EVALUACIÓN EVALUACIÓN EDUCATIVAEDUCATIVA

EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

EVALUACIÓN

CURRICULAR

EVALUACIÓN

PROFESORAL

EVALUACIÓN

PROFESORAL

EVALUACIÓN

INSTITUCIONAL EVALUACIÓN

INSTITUCIONAL

CONCEPTOS RELACIONADOS CON CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN

CONCEPTOS RELACIONADOS CON CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN

CALIFICACIÓN:CALIFICACIÓN: Se expresa en la nota. No proporciona toda la información sobre las fortalezas y debilidades del aprendizaje de los alumnos y sus potencialidades para aprender.

CALIFICACIÓN:CALIFICACIÓN: Se expresa en la nota. No proporciona toda la información sobre las fortalezas y debilidades del aprendizaje de los alumnos y sus potencialidades para aprender.

MEDICIÓNMEDICIÓN:: Es sólo una faceta de la evaluación MEDICIÓNMEDICIÓN:: Es sólo una faceta de la evaluación

CONTROLCONTROL: Implica conocimiento y reflexión sobre cualquier proceso. Es una función de la evaluación. CONTROLCONTROL: Implica conocimiento y reflexión sobre cualquier proceso. Es una función de la evaluación.

FUNCIONESFUNCIONES DIDÁCTICASDIDÁCTICAS

DE LA DE LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN

DEL DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

DE CONTROL

DIAGNÓSTICA

DESARROLLADORA

EDUCATIVA

INSTRUCTIVA

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓNFUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

FormativaFormativa

Dirección del proceso

Diagnóstico inicialRetroalimentación

Comprobación

Dirección del proceso

Diagnóstico inicialRetroalimentación

Comprobación

Medio y vía de aprendizaje

Medio y vía de aprendizaje

PredictivaAnticipatoria de

realizaciones anteriores

PredictivaAnticipatoria de

realizaciones anteriores

Reguladora de las acciones de los estudiantes y

profesores

Reguladora de las acciones de los estudiantes y

profesores

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EVALUACIÓN

•Forma en que se relacionan profesores y estudiantes y los estudiantes entre sí.•Forma en que se relacionan profesores y estudiantes y los estudiantes entre sí.

•Clima psicológico que se crea ante la evaluación.•Clima psicológico que se crea ante la evaluación.

•Preparación de los profesores para utilizar las técnicas de evaluación•Preparación de los profesores para utilizar las técnicas de evaluación

•Condiciones espacio temporales para su desarrollo y disponibilidad de recursos.•Condiciones espacio temporales para su desarrollo y disponibilidad de recursos.

TIPOS

DE

CONTROLES

DIAGNÓSTICO SISTEMÁTICO

PARCIAL FINAL

Formas de realización de los controles en el proceso de evaluación

Escritosu orales

Teóricos oprácticos

Individualeso grupales

RELACIÓN ENTRE LAS FUNCIONES DIDÁCTICAS Y LAS ETAPAS DE LA ACTIVIDAD

FUNCIONES DIDÁCTICAS

•PREPARACIÓN PARA LA NUEVA MATERIA

•ORIENTACIÓN HACIA EL OBJETIVO

•ELABORACIÓN DE LA NUEVA MATERIA

• CONSOLIDACIÓN (EJERCITACIÓN, APLICACIÓN Y

SISTEMATIZACIÓN)

• CONTROL

ETAPAS DE LA ACTIVIDAD

ORIENTACIÓN

EJECUCIÓN

CONTROL